Capitolul 2.

Tehnici de intervenie educaional prin arte expresive

Rezumat
Intervenia educaional presupune implementarea, derularea i evaluarea unui program
complex de abordare a problemelor aprute n contextul instructiv-educativ. Tehnicile
inspirate din artele expresive asigur identificarea acelor factori declanatori i cadrul de
susinere al acestora. Anumite situaii de criz i pot avea originea n constructe personale,
familiale sau relaionale. Pentru identificarea i diferenierea lor, coninutul capitolului
Tehnici de intervenie educaional prin arte expresive, pune la dispoziia cursanilor
instrumente de lucru pentru realizarea diagosticului individual, sistemic sau relaional.
Conceptualizarea teoretic, recunoscut i validat tiinific pe plan modial, i studiile de
caz aplicate n context colar n Romnia ( pentru a verifica aplicabilitatea la nivelul culturii
socio-familiale i indicatorii de interpretare i analiz) asigur formarea deprinderilor de
lucru cu copiii i elevii aflai n impas i a cror simtomatologii se manifest n mediul
colar.

Artele expresive reprezint instrumente puternice prin care descoperim sentimente i

triri profunde: fericire, mplinire, team, ruine, fric, singurtate, tristee, dezamgire etc.
Sentimentele i emoiile noastre reprezint o surs de energie cu ajutorul creia ajungem la
contientizarea de sine, ntelegerea de sine i ntregire. Simbolistica aduce la suprafa aspecte
ascunse ale Sinelui (conexiuni neuronale ale memoriei implicite), care sunt necunoscute,
respinse sau negate. Stimularea prin art vizual vizeaz parcurgerea unui program structurat,
coninnd activiti creative care s conduc la dezvoltarea armonioas a copilului n plan
fizic, psihic i motor. Activitile ocupaionale de lucru manual- construcia, desenul i
modelajul sunt att pentru copii, ct i pentru aduli mijloace de exprimare tot att de bogate
ca i limbajul, permind copilului s creeze n realitate ceea ce a vzut, trit sau imaginat. n
sesiunile obinuite de art, copiii i dezvolt observaia i nva s reproduc ceea ce vd sau
simt. Ei i dezvolt o mai bun coordonare oculo-motorie i motricitatea fin prin dactilo-
pictur, desen i modelaj. Dezvoltarea exprimrii creatoare ajut fiecare individ s fie flexibil
i creator n gndire i aciuni, l ajut s comunice n mod pozitiv cu ali indivizi, s aib
ncredere n sine, simpatie pentru ceilali.

Scopul principal este de a oferi stimulare imediat i plcere, de a dezvolta abilitile

mentale, fizice i emoionale ale indivizilor de lung durat, de a-i ajuta s fie apreciai pentru
ceea ce sunt. Aceast metod de stimulare folosete arta ca manier de exprimare personal,

1
pentru comunicarea tririlor, pentru o explorare a interiorului n scopul creterii i armonizrii
finite.

Obiectivele principale ale stimulrii prin art vizual sunt concretizate n urmtoarele:
a) Dezvoltarea intelienei emoionale;

b) Dezvoltarea percepiilor i reprezentrilor vizuale, a imaginaiei creatoare;

c) Inducerea unei stri de linite, acceptare de sine;

d) Reducerea tensiunii i anxietii;

e) Stimularea tuturor canalelor senzoriale;

f) Dezvoltarea capacitii de a se exprima mai repede i mai u or, facilitarea comunicrii

interpersonale, creterea sociabilitii, creterea adaptrii n societate;

g) Dezvoltarea sentimentului de ncredere n sine i realizare;

h) Dezvoltarea simului aprecierii artistice i de exprimare;

i) Familiarizarea cu diferite materiale pe care ncep s le analizeze n timp ce le folosesc

(form, mrime, culoare etc., prin canalele motorii i senzoriale);

j) Dezvoltarea deprinderilor manuale;

k) mbogirea i dezvoltarea proceselor gndirii;

l) Dezvoltarea limbajului i vocabularului implicat n procesul de creaie;

m) Dezvoltarea capacitii de concentrare a ateniei;

n) Educarea anumitor caliti ale copilului: perseverena, curajul, ncrederea n sine, rbdare,
disciplin;

o) Dezvoltarea simului estetic i a capacitii de a analiza critic munca proprie;

p) Dezvoltarea respectului fa de rezultatele muncii lor;

q) Identificarea unor blocaje sub form simbolic;

r) Gsirea unor posibile soluii la probleme contientizate;

2
s) Proiectarea aspectelor negative spre exterior;

t) Identificarea erorilor de procesare a informaiei;

u) Analiza efectelor vizuale prin corelare direct cu imaginea creat;

v) Formarea unei reprezentri vizuale vis--vis de un context n ansablul su;

x) Nu are efecte negative asupra persoanei;

y) Permite analizarea mediului i a altor persoane implicate;

z) Persoana se afl n central universului su.

2.1. Tehnici specifice artelor expresive

Uneori dorina de a rmne membru al unui grup este mai puternic dect satisfacerea
necesitii individuale. Astfel, membrii unui grup i pot limita productivitatea pentru a se
supune normelor acestuia. Nu numai grupul exercit aciuni modelatoare asupra membrilor
si, ci i invers. Uneori este suficient schimbarea unui membru al grupului sau chiar doar a
atribuiilor acestuia, pentru ca ntreg grupul s sufere modificri foarte importante. Oamenii se
pricep foarte bine s vorbeasc despre cooperare i lucrul n echip, ns adeseori lucrurile
stau mai puin bine atunci cnd este vorba de a pune toate acestea n practic. Este indicat ca
n cadrul programului colar s punem mai mult accent pe lucrul n grupuri. Exist o
multitudine de stri n interiorul grupului, acestea depind de stadiul n care se afl acesta, dar
i de ali factori, interni sau externi. Entuziasmul, consensul, solidaritatea pot alterna cu furia,
dezbinarea, desolidarizarea, destrmarea.

Principalele tehnici care ajut la ameliorarea/ eliminarea strilor negative ce

influeneaz dinamica unui grup sunt:

a) desenul i pictura;

b) modelajul;

c) colajul;

d) teatrul;

3
 e) basmul i povetile terapeutice;

f) jocul;

g) marionetele;

h) dansul i micarea creativ.

Studiile arat c efectul lor este resimit i n context instructiv-educativ, prin rezultatele
obinute n problematici precum:

a) dezvoltarea capacitilor de exprimare verbal i nonverbal a dorinelor, sentimentelor,

tririlor;

b) respectul de sine i ncrederea n sine;

c) strategii personale de rezolvare a problemelor i a conflictelor intra- i interpersonal;

d) spargerea blocajelor emoionale;

e) perfecionarea capacitii de autocunoatere i autoacceptare;

f) dezvoltarea valorilor morale i spirituale;

g) dezvoltarea capacitilor cognitive i a creativitii;

h) eliberarea de tensiuni, anxietate, stress, frustrri i sentimente negative;

i) capacitatea de integrare eficient intergrupuri etc.

2.1.1.1.Desenul i pictura

Primul studiu despre desenele copiilor dateaz de acum 60 de ani i i este asociat numele
de Luquet. De atunci, interesul pentru desenele copiilor este din ce n ce mai mare. Scopul n
lucrul cu desenul este de a ajuta copilul s devin contient de sine i de existena sa n lume.
Desenele i picturile pot fi utilizate n multiple moduri i cu multiple obiective. Prin desen i
pictur copilul i exprim sentimentele, tririle, nevoile, se exprim pe sine, adic identitatea.
Pictura, ca i desenul, este un joc, un dialog ntre copil i adult, este un mijloc de comunicare.
Desenul rmne ntotdeauna un mod de a descrie povestea care nu poate fi spus n cuvinte.
Culorile, hrtia, creta l pot stimula pe copil s povesteasc cele ntmplate, s scoat la iveal
scene din viaa sa, pe care nu le poate exprima n cuvinte. Povestea desenat de copil relev

4
foarte clar tririle. Desenul poate fi utilizat n diferite scopuri: a) ca test al nivelului mental,
evaluarea inteligenei cu ajutorul desenelor; b) ca mijloc de comunicare, testndu-se, astfel,
nivelul de dezvoltare al limbajului i al comunicrii, n general; c) ca mijloc de explorare al
afectivitii copilului; d) ca mijloc de cunoatere al propriului corp i al orientrii n spaiu.

Un desen, de unul singur, nu poate revela totul. Nu trebuie s ne ncredem n concluziile

pripite, extrase dintr-un singur desen pe al crui autor nu-l cunoatem suficient de bine.
Interpretarea desenelor trebuie fcut de ctre specialiti, deoarece aceast munc necesit
cunotine aprofundate. Un singur desen nu este suficient pentru a pune un diagnostic, el
trebuie situat n contextul socio-cultural al copilului i corelat cu numeroi ali factori. Dac
prin desen i picture, n cele mai multe cazuri, coala ncearc s dezvolte abilitile de
reproducere i reprezentare a obiectelor, n cadrul atelierelor de tehnici creative ncercm s
formm un limbaj simbolic care nu se concretizeaz numai prin limbajul verbal, ci prin
formularea unor senzaii. Imaginaia i creativitatea copilului se vor dezvolta fr constrngeri
exterioare. Dac la nceput copilul deseneaz sau picteaz imagini din lumea exterioar, cu
timpul se va ndrepta treptat, spre lumea sa interioar. Cine vrea s neleag pe deplin arta
copilului trebuie s o considere pe dou planuri: suita tablourilor fiecrui copil (evoluia lui),
i ansamblul tablourilor diferiilor copii de la aceeai edin (Arno Stern). Un tablou singur
este o stare, pentru a-l putea nelege pe copil, este bine s-l urmrim n timp. Prin desen i
pictur copilul se elibereaz, i exprim att senzaiile vechi, ct i pe cele noi, se nelege i
se transform. Odat ce stpnete acest limbaj, copilul este capabil s formuleze orice, nimic
nu mai rmne ascuns nuntru i n exterior.

2.1.1.2. Modelajul

Modelajul n lut, plastilin, coc de fin i ap, este o modalitate prin care copilul i
spune povestea att prin figurinele modelate, ct i prin cuvintele, expresiile verbale care
acompaniaz activitatea de modelaj a copilului. Exerciiul cu lut ofer copilului att o
experien tactil, ct i una kinestezic. Adesea copiii care nu-i cunosc sentimentele, nu-i
exerseaz nici simurile. Lutul le ofer astfel o punte ntre simuri i sentimente. Figurinele
tridimensionale create pot debloca i facilita comunicarea verbal a copilului despre cele
petrecute i despre tririle lui. De exemplu, n prima faz a modelajului, lutul poate deveni un
pretext i un suport al comunicrii. La nceput, copilul ar putea refuza s pun mna pe lut,
deoarece acesta seamn cu noroiul sau cu nmolul. Ne va privi la nceput cum ne place s ne
murdrim, iar la invitaia de a participa i el, e posibil s primim un refuz deoarece nu are voie

5
sau nu vrea s se murdreasc. Psihologii consider c n aceste situaii exist o legtur ntre
compulsia copilului de a se murdri i problemele lui emoionale. Este bine s nu-i obligm i
s utilizm alte materiale naintea lutului, acesta fiind introdus treptat n joc. n timp,
curiozitatea l va mpinge s ncerce i el senzaiile date de atingerea materialului maleabil.
Abia atunci, vom putea ncepe s lucrm mpreun la transformarea materialului amorf.

2.1.1.3. Colajul

Se realizeaz prin ataarea mai multor materiale: hrtie, materiale textile, piele, plastic,
imagini din reviste, orice material uor i cu o suprafa ct de ct plat. Aceste mbinri se
realizeaz cu un anumit scop, crearea unei imagini, a unui tablou etc. Este o metod prin care
se stimuleaz creativitatea copilului, dexteritatea manual, orientarea spaial, atenia i nu n
ultimul rnd, comunicarea.

2.1.1.4. Teatrul

Este o tehnic de eliberare a tensiunilor, dar i de clarificare a propriei stri de confuzie i

durere a copilului care joac, d via unui anumit personaj, ntr-o anumit situaie. Copilul i
joac de fapt propria experien cu nelesurile i tririle ei. Cuvintele, limbajul verbal dau de
multe ori ocazia unor nenelegeri, au o valoare superficial, n timp ce simbolul este neles i
asimilat n esena sa. O simbolizare are un efect mult mai mare asupra psihicului, iar n lucrul
cu copilul impactul i rezultatele ce decurg din simbolizare sunt considerabile. Putem observa
un fenomen foarte interesant: n cazul blbielii, atunci cnd copilul vorbete prin ppu sau
marionet, ppua vorbete adesea fr nici un fel de blocaj. Psihanalista francez, Anne Can,
descrie n cartea sa Psihodrama Balint, experienele acumulate de-a lungul anilor, de ea i
ali cunoscui terapeui n psihodrama de grup. Oricine povestete o ntmplare, petrecut cu
adevrat sau imaginar, face deja schia unei puneri n scen. n orice poveste exist o schi a
aciunii, un decor, o list a personajelor, o intrig cu diferite peripeii, un deznodmnt i,
adesea o moral. nainte de a fi scris i jucat pe scen, orice pies de teatru exist n
mintea dramaturgului, avnd deja atribute dramatice. Punerea n scen a unui rol atrage
atenia att asupra limbajului verbal, ct i asupra tuturor gesturilor i comportamentelor care
sugerau o intenie sau o micare intern. Ceea ce nu se poate verbaliza se poate transmite prin
gesturi, mimic i postur. Aceast tehnic presupune rejucarea unor scene din viaa
participanilor la joc sau alte scenarii inventate, piese de teatru sau povestiri. Unele
evenimente din viaa copilului pot fi traumatizante, iar retrirea lor s implice mobilizarea

6
unor afecte pe cale de atenuare. Este bine ca n aceste situaii jocul s fie condus de un adult,
cadrul didactic, spre exemplu.

2.1.1.5. Basmul i povetile terapeutice

Basmele fac parte din viaa noastr. Sunt reprezentri ale vieii n forme fantastice, unde,
de obicei, binele nvinge rul. Basmele sunt deseori utilizate n lumea copilriei, dar nu
numai. Ele sunt unice ca form artistic i literar i uor nelese de copil. Fiecare copil va
extrage nelesuri diferite din basm, n funcie de nevoile lui, de interesele, dorinele,
ateptrile din acel moment. Basmul este o istorisire n care fiine sau obiecte nzestrate cu
fore supranaturale, reprezentnd binele i rul, lupt pentru sau mpotriva fericirii unor
personaje. Basmele ating emoii universale de baz: dragoste, ur, team, furie, singurtate,
izolare, lips de valoare i de privare. n situaii problematice trebuie privit ca un instrument
de comunicare, deoarece el creaz beneficiarului o baz de identificare, protejndu-l.
Mesajele pozitive prezentate n basm sunt utile tuturor celor care-l ascult, mai ales, mesajele
de deschidere, de ncurajare, de iubire, de dreptate. Basmele populare conin, pe lng
modelul cultural al locului de batin i referinele comportamentale caracteristice locului.
Vorbim despre basmul popular, tradiional, care vine din negura timpurilor, impregnat cu
experiena de via a numeroaselor generaii prin care ni s-au transmis aceste eantioane de
nelepciune. Astfel, descoperim toat gama de dificulti pe care o fiin uman le ntlnete
i toate referinele legate de condiia uman. Gsim totul ntr-o form ncrcat de imagini i
simboluri pe care copilul le nelege n toat profunzimea lor, fr a fi ns contient de
aceasta. Fiecare nelege lumea dup sine nsui, pentru c exist diferite niveluri de
cunoatere. Prin poveste, copilul se confrunt cu probleme prezentate ntr-o nou viziune i cu
ajutorul soluiilor prezentate n poveste, se poate gsi o soluie pentru ieirea din blocajul
aprut n viaa personal. Povestea nu e niciodat o soluie impus, ci arat o evoluie
posibil.

Pe de alt parte, povestea depete realitatea, nu se limiteaz niciodat doar la lumea

real, ncadrat n limitele percepute de simurile noastre, ci exist un balans continuu ntre
ficiune i realitate. Povestea sau basmele nu pun sub semnul ntrebrii viaa, cale de fug din
faa responsabilitilor vieii. Exist doar noiune de drum al vieii pe care fiecare din noi l are
de gsit i de urmat, cu bucurii sau obstacole, urcuuri sau coboruri, alegeri care nou ni se
par corecte. n cartea Basme terapeutice pentru copii i prini, psihologul Sempronia

7
Filipoi prezint cteva recomandri pentru cei care doresc s foloseasc basmul cu mesaj
terapeutic:

a) nainte de a prezenta unui copil un astfel de basm este bine s se aleag mesajul cel
mai potrivit al basmului;
b) selecia basmului se face n funcie de mesajul pe care se dorete a fi transmis
copilului, potrivit cu problema emoional a copilului (creterea ncrederii n sine,
autoevaluarea pozitiv);
c) este indicat s transformm titlul, coninutul basmului, personajele, anturajul
personajelor, vrsta, sexul, pentru a fi ct mai asemntoare cu cea a copilului pe
care dorim s-l ajutm;
d) este important atunci cnd utilizm un basm cu mesaj terapeutic s avem o not
explicativ a acelui basm;
e) profitai de momentele n care copilul v ascult, este atent la dumneavoast, pentru
a-i spune basme;
f) urmrii-i reacia imediat a copilului (faa, gesturile, tresririle, comentariile,
atenia, tcerile), astfel vei observa care basm i s-a prut mai semnificativ (ntre
felul de a gndi al adulilor i cel al copilului este o diferen important);
g) observai ce efecte a avut n timp basmul terapeutic;
h) reluai basmele care i-au fcut plcere copilului, dup un interval de timp, printre
alte povestiri;
i) nu comentai de fa cu copilul mesajul basmului terapeutic, i nu-l comparai pe
copil n mod direct cu eroul basmului.

2.1.1.6. Jocul

Adesea este mai uor pentru un copil s vorbeasc prin intermediul unei ppui, unui
soldel sau a unei mainue, dect s spun direct ceea ce simte, ceea ce i se pare greu de
exprimat. Jocul continu s fie una din cile principale de comunicare cu copilul. Jocul ocup
un loc important n abordarea terapeutic a copilului, fiind considerat un instrument
privilegiat de studiu al diverselor stadii cognitive, al comportamentelor sociale, al dezvoltrii
afective a copilului. Unii autori consider jocul ca pe un surplus de energie ce trebuie
evacuat, alii ca pe o trstur filogenetic a dezvoltrii ontogenetice, iar alii ca pe o
modalitate de a exersa viitoare competene. Raportul dintre joc i jucrie nu este unul foarte
simplu. Unul dintre cei mai mari psihoterapeui de copii, D.W. Winnicott spune c o jucrie
suficient de bun trebuie s lase s se exprime creativitatea copilului. Jucriile prea tehnice,
prea sofisticate, excesul de jucrii pot afecta i limita capacitatea copilului de a se juca, de a
inventa, de a crea i pot distruge jocul. Excesul de jocuri i jucrii l izoleaz pe copil de

8
lumea exterioar. Din punct de vedere al activitii predominante i specifice, vrsta copilriei
este vrsta jocului, cu tot ceea ce are ea caracteristic. Faptul c un copil de 2-4 aniori prefer
s se joace mai mult cu adultul, c un copil de 4-6 aniori caut copii de vrsta sa,
mbogindu-i jocul cu obiecte a cror ntrebuinare este o continu surpriz, indiferent dac
este joc individual, n diade sau n grup, dincolo de caracteristica sa (jocuri cu roluri sau cu
jucrii sofisticate, jocuri cu reguli), jocul este pentru copil surs i resurs energetic. Copilul
care nu se joac genereaz ngrijorare, indiferent de vrsta pe care o are. Daniel Marcelli,
profesor de psihiatria copilului i a adolescentului, clasific copilul care nu se joac n trei
categorii: a) copilul cuminte; b) copilul hipermatur i c) copilul deprimat. Copilul cuminte se
joac puin i atunci cnd se joac este serios, se implic n joc i prefer un joc competitiv.
Prinii sunt satisfcui, deoarece copilul este serios, competitiv. Riscul este ca acest copil s
fie dependent de competiie, reguli, i s se epuizeze la un moment dat, s se prbueasc.

Copilul hipermatur se comport ca un adult. Aceste comportamente apar n general la copiii

ai cror prini sunt bolnavi, alcoolici, consumatori de droguri sau ai cror prini sunt
separai. Aceti copii nu se joac, nu au timp de joac, ei preiau treburile i ndatoririle
prinilor. Iar dac se joac, jocul lor este marcat de agresivitate, dominare, control.

Copilul deprimat are o figur puin expresiv, un aer absent, privirea goal. n timpul jocului
putem observa multe lucruri despre maturitatea, inteligena, imaginaia i creativitatea
copilului, organizarea cognitiv, orientarea n spaiu, volumul ateniei, abilitile de rezolvare
a problemelor, modalitile de a intra n contact etc. Se consider c jocul poate fi chiar o
form de auto-terapie, prin care copilul lucreaz adesea asupra confuziilor, anxietilor i
conflictelor sale. Violet Oaklander mprtete n cartea sa Gestaltterapia la copil i
adolescent manierele n care utilizeaz jocul n cadrul procesului de schimbare. Observ
procesul copilului. Cum se joac el, cum se apropie de materiale, pe care le alege, pe care le
respinge? Care este stilul su general de joac? Este organizat sau dezorganizat? Care este
pattern-ul (stilul) su de joac? Observ coninutul jocului n sine. Se joac el dup anumite
teme? Agresiunea? ngrijorarea? Exist o seam de accidente de maini, de avioane etc?
Observ modurile de contact ale copilului. Realizeaz el un bun contact cu sine i cu jocul cnd
se joac? Realizeaz contact cu obiectele? Exist, dup Eric Berne, ase tipuri de avantaje
ale jocurilor psihologice:

a) avantaje psihologice interne (se refer la meninerea i consolidarea setului de

convingeri personale);

9
 b) avantaje psihologice externe (evitarea situaiilor neplcute anxiogene);
c) avantaje sociale interne (ofer o pseudocivilizare);
d) avantaje sociale externe (ofer teme de discuii ntr-un anumit grup);
e) avantaje biologice (realizarea ntririlor comportamentale);
f) avantaje existeniale (confirm scenariul de via); Jocul este oglinda vieii
interioare a copilului.

2.1.1.7. Marionetele

Orice obiect pe care l investim cu via poate deveni o marionet sau o ppu. O bucat de
crp, propria noastr mn sau o bucat de plastelin: iat un personaj care poate vorbi,
reaciona, poate tri. Crearea unei marionete poate fi o adevrat construcie sau reconstrucie
a sinelui interior. Am putea astfel pstra viu copilul interior al fiecruia din noi, iar acest lucru
nu e rezervat doar copiilor. Sunt prea multe suflete de lemn n jurul nostru, ca s nu iubim
bucile de lemn cu suflet (Cocteau).

Rolul pe care l ocup marioneta fa de copil poate fi examinat din dou unghiuri:

copilul este un spectator care percepe senzaii care, la rndul lor, vor implica emoii i
reflecii;

copilul este un creator i un animator care se exprim prin intermediul teatrului de animaie.
Cnd copilul este fa n fa cu marioneta, putem vorbi despre un exerciiu de mbogire
creativ, prin crearea i animarea propriilor marionete i prezentarea acestei realizri nu ntr-
un spectacol, ci ca form de recompens i exprimare a lumii sale interioare ntr-un cadru
familial sau ntre prieteni. Alegerea tipului de marionet/ppu utilizat pentru final se va
face n funcie de abilitile descoperite de-a lungul ntregii perioade de lucru. Important va fi
drumul pe care l parcurge copilul, iar scopul final nu e spectacolul, ci universul care se
deschide pentru copil. Crearea unei marionete i relizarea unui spectacol l va ajuta pe copil s
se autoaprecieze i s i rafineze gusturile estetice. Jocul i animarea marionetei stimuleaz
creativitatea. Doar cnd copilul i va asuma apartenena ppuii create de el i care l
reprezint n faa celorlali, putem spune c exist un personaj ppu-copil.

2.1.1.8. Dansul i micarea creativ

Dansul este o modalitate de exprimare a tririlor i, deci, de abordare subtil a copilului aflat
n impas. Dansul, ca i desenul sau modelajul, este o modalitate de comunicare care-l face pe
copil s se simt n siguran, diminundu-i anxietatea. Este un procedeu prin care ajutm

10
copilul s-i rectige propriul corp, s-i cunoasc mai bine corpul i s se simt confortabil
n el. Absorbit de dans, copilul i poate expune toate sentimentele i i poate lsa libere
resentimentele. Terapia prin dans pleac de la ideea n care corpul este reprezentarea sinelui,
iar sentimentele pe care le are persoana respectiv fa de propriul corp, i modul n care i
utilizeaz corpul n repaus i n micare, sunt expresia lumii sale interioare.

2.1.1.9. Muzica

Muzicoterapia devine n secolul XIX, mai ales n ri ca Anglia, USA i Argentina, o form de
terapie ce tinde s realizeze mai multe obiective: scderea anxietii, revenirea intereselor i
gustului pentru via, ameliorarea relaiilor afective, n special, cu cei din jur.

Cele mai cunoscute forme de muzicoterapie sunt: a) audierea pasiv; b) ascultarea anumitor
buci muzicale constituite ca o poveste; c) audierea activ; d) ascultarea de buci muzicale
i analizarea sentimentelor provocate de acestea asupra copilului; e) interpretarea de melodii
pentru ameliorarea anumitor stri, probleme de sntate (n acest caz este nevoie ca
beneficiarul s aib cunotine muzicale de baz); f) creaia muzical este o tehnic foarte
important i presupune, de asemenea, cunotine muzicale. Muzica i btile ritmice sunt
forme vechi de comunicare i exprimare. Wagner afirm c acolo unde sfrete puterea
cuvntului, ncepe muzica. Ca i obiective urmrite putem enumera: a) realizarea unei stri
de relaxare, destindere, provocarea unor reacii emoionale care pot fi exploatate n scop
vindector, stimularea tuturor elementelor pozitive ale individului, ameliorarea relaiilor de
comunicare cu cei din jur, stimularea imaginaiei i a creativitii, stimularea funciilor motorii
i senzoriale diminuate din diferite motive, realizarea unei capaciti de exprimare, construirea
unor puni de legtur ntre indivizi, rezistena la stres. Muzica poate fi utilizat n mai multe
moduri. Poate fi ascultat de copil n timp ce desfoar alte activiti. Apoi putem cere
copiilor s deseneze linii, umbre, simboluri, culori, fiind inspirai de muzica pe care o ascult.
Pot fi antrenai n micare n ritmul muzicii. Piesele clasice sunt foarte indicate pentru
contientizarea sentimentelor i evocarea strilor i imaginilor. Copiilor le place foarte mult s
se mite n ritmul muzicii, dar i s cnte la instrumente muzicale. A le oferi o palet ct mai
larg de instrumente nseamn a le da posibilitatea de a-i exprima sentimentele, tririle,
dorinele. Putei forma un grup de copii care s cnte la diverse instrumente, s-i nregistrai i
apoi s se asculte. Se va dezvolta astfel capacitatea de lucru n echip, de cooperare n grup. A
asculta o muzic adecvat strii emoionale din acel moment poate avea un rol autovindector.
Automuzicoterapia are efecte att asupra strii afectiv-emoionale, ct i asupra spontaneitii

11
i creativitii beneficiarului. De asemenea, muzica poate fi folosit ca i antidot pentru ieirea
din starea emoional negativ, de tristee. Important este ca cel care folosete aceste tehnici
s cunoasc starea copilului i s coreleze nevoile lui cu muzica folosit. Prin muzic putem
antrena n noi fore latente, existente, dar care nc nu au fost descoperite. Bruno Walter a
descris n lucrarea sa Forele morale ale muzicii valoarea moral pe care o ntrupeaz
muzica. De altfel, i numai ascultnd muzica este posibil ca o fiin uman s poat fi
creativ, ca asculttor. Muzica stimuleaz memoria i poate avea un efect anti-durere.
Principala valoare terapeutic a muzicoterapiei rezult din influena sa asupra diferitelor
emoii. De fapt, influennd anumite emoii, muzica are capacitatea de a stimula sau diminua
anumite funcii ale organismului (metabolismul, tensiunea i pulsul, contraciile musculare,
ritmul respirator i secreia anumitor hormoni).

2.1.2. Teorii i metode de lucru

Pornind de la teoriile originale, tematica se adapteaz la procesul instructiv-educativ.

2.1.2.1. Desenul familiei nchipuite ( Corman, 1964) utilizeaz instructajul : Deseneaz o

familie aa cum i-o nchipui tu

n procesul instructiv-educativ se abordeaz tematici precum: Deseneaz un grup de elevi/

un grup de cadre didactice/ un grup de prini etc.

- acest instructaj ofer mai mult libertate procesului de proiecie dect dac s-ar referi
la desenarea propriei familii, a propriei clase de elevi, etc.
- de cele mai multe ori, copilul deseneaz propria familie, propria clas de elevi,
cadrele didactice cu care interacioneaz.
- dup terminarea desenului, cadrul didactic i cere copilului s povesteasc despre
familia/ clasa pe care a desenat-o, pune ntrebri despre ce activiti au membrii care
apar n desen
- cadrul didactic utilizeaz 4 ntrebri cheie, inserate printre altele neutre:
Spre exemplu:
A) Cui i-a plcut tema acestui desen?
B) Cine este persoana cea mai drgu din familie/ clas/ dintre cadrele didactice?
C) Cui i place spanacul?
D) Cine este persoana cea mai puin drgu din familie/ clas/ dintre cadrele didactice?
E) Cine are ochii verzi?

12
F) Cine este persoana cea mai fericit/ mai puin fericit?
G) Cine i ndrgete colegul de banc?

13
2.1.2.2. Shearn, Russel ( 1969) propune tehnica desenului familiei la care particip att
copiii, ct i adulii.

Adaptarea la procesul educaional se realizeaz prin implicarea cadrului didactic ntr-o

activitate colectiv.

- acetia particip n egal msur la realizarea desenului

- n desenele lor apar elemente de dinamic ce nu apar n desenele individuale

14
2.1.2.3. Specificul desenului la copiii cu tulburri de comportament i tulburri de nvare

n desenele copiilor cu tulburri de comportament, tulburri de nvare sau cu tulburri

nevrotice n comparaie cu copiii sntosi, nu apar elemente auxiliare cum ar fi: cerul, soarele,
florile etc.

- desenul n ansamblu este srac n detalii, figurile umane au puine detalii specifice
- este frecvent reprezentarea din profil
- familia se organizeaz ntr-un grup lejer
- utilizeaz puine culori, evit culoarea portocalie, prefer culoarea mov
- pentru reprezentarea culorilor nchise folosesc negrul
- copiii bine integrai nlocuiesc culoarea neagr cu culoarea gri
- culorile folosite sunt puin realiste
- folosesc puin spaiu pe foaia de hrtie ( desenul e mic)
- figurile sunt nghesuite pe marginea hrtiei
- linia solului lipsete
- la desenarea omului, capul e mare, nu deseneaz minile i degetele, lipsesc umerii, iar
labele picioarelor sunt nesigur reprezentate

15
16
2.1.2.4. Brem-Graser ( 1957) au dezvoltat metoda Familia de animale. Adaptarea n
procesul educaional se realizeaz prin tematici cu referire la instituia colar i actorii sociali
care fac parte din aceasta. Aceast tehnic proiectiv s-a dezvoltat n educaie i consilierea
psihologic colar. Este vorba de un desen al familiei/ colii, indirect, n care copilul i
reprezint familia/ colegii/ cadrele didactice, prin animale. Este recomandat n situaiile n
care anxietatea este crescut, iar simbolurile permit reducerea acesteia.

n exemplul de mai jos, este vorba de D., o feti de 9 ani, diagnosticat cu timiditate
excesiv. Aceasta este vizibil n mediul colar i social. Rezultatele colare sunt slabe,
interaciunea cu colegii redus. Se asociaz cu pisica neagr, din desen. Crocodilul este
adultul ( mama) care ip i adreseaz cuvinte nepotrivite copilului. Restructurarea cognitiv
se realizeaz prin focalizarea dinspre momentele care declaneaz anxietate nspre excepii
pozitive: Mi se pare c acest crocodil rde n hohote. Mama ta a rs vreodat n hohote? i
aminteti cnd ai rs mpreun?.

17
18
2.1.2.5. Tehnica familiei vrjite

- modific instructajul original dat pentru desenul familiei pentru facilitarea accesrii
incontientului, ocolirea indirect a cenzurii;
- Acum o s visam un pic. Sigur tii poveti. Acum vom face mpreun propria
poveste. nchipuiei c vine un vrjitor i vrjete pe fiecare dintr-o familie, l
vrjete i pe cel mic i pe cel mare. Ai aici o foaie de hrtie i un creion, deseneaz-
mi ce se ntmpl cu fiecare ;
- Adaptarea n contextul instructiv-educativ se face prin referire la oricare dintre
elementele subsistemelor din instituia colar. Pot fi transformate diferite discipline
colare, atitudinea unor colegi sau a unor cadre didactice, programul acordat sarcinilor
colare etc.

19
20
2.1.2.6. Gillespie ( 1989) propune tehnica Mama i copilul/ Tatl i copilul , ns n
context educaional se aplic nlocuind printele cu cadrul didactic. n intervenia cu copilul
este foarte util n situaiile n care familia este reconstituit ( recstorie) sau reunite ( dup
divor/ separare).

- Aceast tehnic se poate utiliza doar la persoanele care au dobndit capacitatea de

reprezentare mental;
- Se utilizeaz, spre exmplu, urmtorul instructaj: Deseneaz o mam i un copil sau
Deseneaz un cadru didactic i un copil;
- Se urmrete compararea asemnrilor dintre mam i copil, cu diferenierea celor
dou figuri;
- Scopul este proiecia incontient a relaiei internalizate cu obiectul, rolul meninerii
disocierii, negrii i a identificrii proiective.
- n situaii conflictuale n medii colare, copiii deseneaz, de obicei, cele dou extreme,
colegul pe care-l consider preferat de ctre cadrul didactic sau dimpotriv, elevul
problematic.

21
 2.1.2.7. Kaiser ( 1996) propune o metod indirect de explorare a relaiilor familiale, a
ataamentelor timpurii

- copilul trebuie s deseneze un cuib de pasre

- simbolul face apel la relaia timpurie mam-copil, mai precis proiecia incontient a
relaiilor sigure i nesigure de ataament
- interpretarea se bazeaz pe elemente ca : cuib gol/ prezena oualor n cuib; cuib care
plutete n aer/ aezat n pom; prezena/ absena psrii mam; cuibul are fund,
neajunsuri, se observ dac oule pot s cad din cuib.

22
 2.1.2.8. Harsanyi ( 1968) propune o tehnic n care membrii familiei sunt
reprezentai n momentul n care sunt implicai ntr-o activitate. n context
educaional, membrii familiei sunt nocuii de actorii sociali din sistemul de
nvmnt.

- rezultatul este reprezentarea sugestiv a dinamicii familiale, prezentnd o imagine

clar despre interaciunile i relaiile emoionale familiale ;
- copilul exprim cum se simte n mediul familial, cum percepe i cum se reprezint n
lumea sa interioar pe sine i pe familia sa;
- vrsta cronologic minim pentru utilizarea acestei tehnici este de 5 ani
- este o tehnic utilizat i la testarea adolescenilor i adulilor.

23
2.1.2.9. Burns i Kaufman ( 1972) propun tehnica Desenul colii n micare

- Instructajul este deseneaz o coal ( grdini) , n care s apari tu, un profesor ( o

educatoare) sau mai muli i unu sau doi colegi, n aa fel nct fiecare s fac ceva

- Scopul este de a evalua conflictele legate de coal ( grdini), cu autoritatea, cu

performana, cu relaiile cu semenii.

24
2.1.2.10. Tehnica desenului familiei n micare

- se utilizeaz n situaii de interaciune, cel putin a dou persoane

- este nevoie de o hrtie format A4 i un creion B sau 2B
- hrtia o punem n faa copilului i i permitem s-i aeze poziia dup voia sa
- se permite folosirea radierei
- instructajul: Deseneaz pe toi din familie, inclusiv pe tine, cum face i ceva. ncearc
s desenezi oameni ntregi, i nu figuri din bee. Deci, fiecare s fac ceva, s
svreasc vreo activitate.
- se poate interpreta i apariia figurilor din bee, sau omiterea din desen a propriei
persoane
- dac copilul omite s se deseneze pe sine, notm acest lucru i l rugm s se deseneze
- la ntrebrile puse de copil, rspundem nondirectiv, neutru
- dup ce desenul e finalizat, ntrebm copilul despre personajele desenate, ci ani au i
mai ales ce fac
- Vass ( 1996) adaug: ntrebm despre fiecare persoan desenat n parte: ce a fcut
nainte de aceast activitate, ce va face mai trziu, ce are bun sau ru, ce simte, ce i
dorete, de ce anume are cea mai mare nevoie
- O Brien ( 1974) adaug: ntrebm copilul dac ar putea schimba ceva n desenul
familiei care ar fi acel lucru, dac i place s triasc n acea familie.

2.1.2.10.1. Interpretarea desenului n care exist aciune n micare

n procesul de interpretare exist trei etape:

1. Evaluarea global
2. Evaluarea figurinelor umane
3. Evaluarea obiectelor
Evaluarea global are n vedere tonul afectiv al desenului, liniile desenelor, analizarea
aciunilor care apar i elementele grafice neobinuite.

Evaluarea figurinelor umane are n vedere neacordarea ateniei asupra obiectelor i

punerea accentului pe interaciunile umane, aciuni i semne grafice.

25
 Evaluarea obiectelor are n vedere neacordarea ateniei oamenilor i punerea accentului pe
modul lor de utilizare.

La copiii sntoi, bine integrai, n desen, membrii familiei sunt de obicei apropiai
fizic, sunt n interaciune i sunt reprezentai aproape identic, la nivelul de dezvoltare
corespunztor vrstei copilului. De cele mai multe ori, apare sursa de lumin, mama
desfoar activiti legate de gospodrie i toat atmosfera familial sugereaz pacea, radiaz
intimitate.

Semnele negative: apariia izolrii de orice fel, a obrzniciei, ntoarcerea spatelui, cufundarea
n propria lume n locul conexiunilor din familie precum i expresiile faciale care exprim
sentimentele negative ( furie, tristee, rejet) n desene.

Burns i Kaufman au subliniat 5 puncte:

1. Aciunile
2. Caracteristicile desenului omuleului
3. Localizarea, distana i barierele interciunii
4. Stilul
5. Simbolurile animale
Aciunile

- interpretarea se bazeaz pe metafora c ntre oameni exist un curent energetic care

nu poate fi definit de aproape
- aceast energie este de intensitate sczut ntre strini iar ntre persoanele apropiate
este ns de intensitate mai mare
- energia se poate simboliza n obiecte cum ar fi mingea, sau poate fi reprezentat prin
lucruri sub form de obstacole, bariere ( obiecte desenate, linii ntre dou persoane)

Jocul cu mingea

- poate exprima rivalizare i agresiune ntre cei care se joac cu mingea sau ntre
persoanele desprite spaial de minge
- dimensiunea mare a mingii poate exprima nevoia de competiie dintre persoanele
respective

26
- atunci cnd mingea se ndreapt n mod voit ctre cineva, copilul, nu numai c ar dori
dar este i capabil s concureze cu persoana respectiv
- dac mingea e lipit de corp, este orientat n sus, mingea evit persoana luat n vizor,
copilul nu se consider n stare s conlucreze
- cnd n desen se joac alii, dar nu copilul, putem bnui gelozie fa de ceilali
- dac se joac singur cu mingea, atunci ne putem gndi la probleme de adaptare, de
contact social
- mingea desenat pe cap poate exprima inhibiii sociale
- atunci cnd toat familia se joac cu mingea mpreun, putem s primim indicaii c,
copilul particip cu plcere n activiti constructive, competitive

27
28
Activitile mamei

- dintre activitile mamei cele mai frecvent reprezentate sunt: gtitul ( semnific mama
grijulie care i hrnete copilul, exprim iubirea fa de copil), curenia ( mama
preocupat mai mult de curenie, dect de relaiile cu membrii familiei), clcatul
hainelor (copii care au nevoie de afeciune, cldur matern)

29
Activitile tatlui

- tata care conduce maina- tatl joac un rol periferic n familie din punct de vedere
emoional, copilul nu-l integreaz n familie
- tata care tunde iarba, taie un copac, etc este semnificaia tatlui autoritar
- tata sportiv ( de exemplu alearg), cu un nivel crescut de activitate semnific
ncrederea sczut a copilului
- tata orientat spre copil- copii cu stima de sine crescut, bine acceptai social i de
prietenii de aceeai vrst

30
31
 Caracteristicile desenului omuleului

- dinii, degetele de la mini i de la picioare, desenate deosebit de ascuite, indic

agresivitate i tendina de acting out

32
- braele foarte lungi n desenul propriei persoane arta refuzul celorlali, nchiderea n
sine, nevoia de interiorizare

- acelai lucru la alte persoane indic respingerea copilului din partea lor, sau sunt
reprezentate ca nfiortoare de cre copil
- braele extrem de lungi care apar ntre 2 persoane desemneaz rivalizarea dintre cele 2
persoane
- figurile haurate sau foarte des umbrite ( ntunecate), arat prezena problemelor
emoionale

33
- cnd aceast caracteristic apare pe o poriune specific de corp, exprim o angoas
fixat simbolic pe acest segment corporal
- haurarea puternic poate conecta i membrii familiei care sunt ntr-o interaciune
foarte puternic
- dac se concentreaz pe o persoan sau un obiect, atunci persoana sau obiectul
respectiv indic katexis, angoasele legate de ea
- la propria persoan, prezenta feei far elemente sugereaz stima de sine sczut
- familia reprezentat cu mai muli membrii de familie- copii cu evoluie colar bun i
percepia pozitiv a sinelui
- nlimea membrilor familiei raportate ntre ele este un indicativ pentru importana
subiectiv sau efectul psihic al acestora asupra subiectului ( nlimea mai mare indic
importan mai mare)

34
- dac copilul se reprezint pe sine n mod disproporionat de mic fa de ceilali
membrii ai familiei indic autoevaluare negativ, stim de sine sczut.
- dac se deseneaz mai mare, trdeaz att autoevaluarea ct i agresivitatea
- cnd figura propriei persoane seamn cu celelalte figuri ( haine, direcii, expresii
faciale, indicatoare de form) copilul arat importana celeilalte persoane, identificarea
cu ea

35
- dac propria figur o situeaz pe hrtie mai sus ca pe a celorlali, semnific dorina de
dominare sau nevoia sporit de atenie
- dac o alt persoan e desenat mai sus, aceasta reprezint dominana acelei persoane
- omiterea unor membrii ai familiei, indic probleme emoionale n unele cazuri
concrete, arat agresivitatea interzis orientat ctre persoana nereprezentat ( frai
mai mici, etc)
- omiterea propriei persoane din desen indic stima de sine sczut, imagine de sine
negativ, poziia periferic a copilului n familie

36
- atunci cnd copilul reprezint fiecare membru al familiei sub form de omule din
bastonae, este important s aflam dac la cerere completeaz desenul. Dac da, atunci
probabil de fond este anxietatea de examinare, dac nu, ne putem gndi la regresie ca
mecanism de defens ( trebuie s lum n calcul faptul c omuleul din beigase poate
aprea i n cazul unui IQ sczut)
- dac numai cte o persoan este reprezentat ca omule din beigae, acesta este un
indicator nespecific al problemelor emoionale, iar n mod specific poate sugera o
legtur cu persoana respectiv, anxietate, defens, ncpnare, relaie emoional
srac
- figurile ne-naturale ( robot, trsturi animalice) indic o slbiciune n controlul
realitii, reprezentarea formelor bizare, la copiii mai mari i adolesceni poate sugera
tulburri de gndire, posibilitatea psihozei.

37
 Interpretarea aezrii i a distanei spaiale

- desenarea propriei figuri aproape de alta, arat c copilul iubete persoana respectiv,
ar dori s fie mai aproape de ea sau are nevoie de mai multe atenie din partea ei
- cnd copilul se deseneaz aproape de printe, arat cu aceasta nevoia de atenie i
acceptare, precum i identificarea cu printele respectiv
- n mod contrar, distana reprezint izolarea i respingerea
- orice obstacol fizic prezent ntre propria figur i mam, reprezint distana
emoional fa de mam
- figurile mrite ( de exemplu aezate pe cutii) indic rivalizare, dorina de dominare
- dac se deseneaz pe sine mai mare, deseori i poate exprima dorina c vrea s fie
mai n vrst
- dac ceilali membrii ai familiei sunt ntr-un grup, dar propria persoana este mai
departe de grup, atunci copilul se percepe ca i cum nu face parte din grup, c este
lsat pe dinafar din treaba comun; poate fi nsoit de izolare emoional cu lipsa de
autoacceptare, cu sentimentul respingerii de ctre familie, abiliti sociale
nedezvoltate.
- copilul desenat ntre cei doi prini sugereaz hiperprotecie sau nevoia de mai mult
atenie parental
- lipsa interaciunilor ( figurile nu sunt dispuse fa n fa, ci sunt aezate lateral sau
spate n spate, persoane care au interaciuni izolate), indic comunicarea srac din
familie
- cnd prinii nu interacioneaz cu alte persoane, copilul poate resimi respingere din
partea lor
- ntoarcerea ( cu spatele sau lateral) a propriei figuri arat probleme de integrare
familial, sentimentul respingerii sau nevoia de atenie
- ordinea de desenare a membrilor familiei n general, respect ordinea vrstei, unde
dimensiunea oamenilor crete o dat cu vrsta
- Ordinea care difer de aceasta arat importana relativ a persoanei respective

Stil, indicatori de form

- ncepnd cu vrsta de 6 ani, un desen foarte asimetric sugereaz impulsivitate

- prea multe detalii sau perseverarea obiectelor indic obsesivitate, nesiguran

38
 - capul, desenat neobinuit de mare, arat intelectualizarea ca mecanism de defens
preferenial
- tergerea cu radiera, reprezint ambivalena n legtur cu persoana respectiv,
conflictualitatea
Compartimentalizarea :

- reprezint desprirea membrilor familiei pe lungimea total a paginii, cu linii drepte;

de ex: n cutii, desenarea n ptrate, etc
- arat nevoia copilului s se retrag, s se limiteze pe sine i emoiile sale de ceilali din
familie ( izolare social, iubirea nu poate fi manifestat deschis)
- poate arta un sentiment de respingere, frica de ali membrii ai familiei sau lipsa
comunicrii deschise
- dac pe lng compartimentalizare fiecare membru de familie desfoar o activitate
n desen, arat lipsa de coeziune a acelei familii, laxitatea apartenenei familiale
- cnd copilul delimiteaz de jur mprejur dou sau mai multe persoane, cu aceasta
exprim mai ales c este intens preocupat de intensitatea interaciunii dintre persoanele
reprezentate
- !!! E rar, dar foarte marcant compartimentalizarea prin ndoirea foii de hrtie apare
n angoasa grav, probleme emoionale acute
( n desen este cazul unor gemeni care au fost solicitai s deseneze care este cel mai ru lucru
care se poate ntmpla pentru ei. Din punctul lor de vedere, luarea notelor mici este cauza
violenei din partea prinilor).

39
40
ncapsularea :

- La apariia ncapsulrii, copilul delimiteaz civa membrii ( nu pe toi membrii

familiei) de jur mprejur cu marginile unui obiect ( coarda de srit, avion, main) dar
care nu se ntind pe toat lungimea paginii
- Acest element de stil apare n desenele copiilor care se lupt cu probleme emoionale
i reprezint dorina de a izola, ndeprta persoana reprezentat
- Dac nconjoar astfel dou persoane, reprezint relaia strns dintre acele persoane
- Delimitarea prii superioare a hrtiei mai mult dect cu o linie ntins pe toat limea
paginii chiar i atunci cnd are loc printr-un nor sau prin alt obiect, apare n angoasa
acut, anxietate difuz
- Acelai lucru apare n partea de jos a paginii, la copiii care triesc n familii aflate n
situaii dificile, instabile, nesigure, unde devine deosebit de important sigurana,
nevoia de stabilitate
- O semnificaie asemntoare o are i linia solului haurat cu linii care se ncrucieaz;
cu ct este mai lat banda haurat i cu ct e mai intens haurarea, cu att mai grav
e perturbarea.
- Personajele subliniate- cu cel puin 2 linii sau n mod repetat, indic relaia nesigur,
instabil ntre copil i persoana respectiv reprezentat

41
 Reprezentarea marginal a tuturor personajelor
- Dac se gsesc pe o singur margine a foii semnific retragerea din lucrurile comune,
respectiv ngustarea, srcia emoional sau dependena ( sau IQ sczut, probleme de
coordonare motorie)
- Atunci cnd copilul deseneaz pe cineva pe spatele foii, atunci putem bnui un
conflict cu persoana respectiv ( acelai lucru apare i la copiii retrai, rejectai de
familie)
- O form mai fin, latent a rejectului, dar cu semnificaie similar, este dac subiectul
st mult i privete pagina fr s deseneze.

42
Sindromul X

- reprezint liniile care se ncrucieaz ntr-un obiect i sunt accentuate ( umbrite sau
ntrite), atunci cnd obiectul este conectat de cineva ( picioarele mesei de clcat sunt
n faa mamei)
- atunci cnd copilul ncepe s deseneze ceva, apoi desenul nceput l abandoneaz i
deseneaz altul n loc, poate trda dup caz, un grad crescut de team fa de
coninutul sau dinamica primului desen ( n locul originalului face un alt desen mai
sigur din punct de vedere emoional)
- copilul marcheaz persoanele cu care are o relaie ambivalent ( putere-contrapunere)
Familia animal n micare ( Jones 1985)

- Animalele sunt simboluri ale impulsurilor incontiente, ale proieciilor i oglindesc

emoiile reale, incontiente ale copilului despre familia sa
- Familia de animale n micare este o sarcin mai neutr dect desenul familiei n
micare, de aceea activeaz mai puin mecanismele de defens

43
 - Instructajul deseneaz o familie de animale n aa fel nct fiecare animal s fac
ceva, o activitate. Deseneaz animale ntregi. Deci, fiecare animal s fac ceva, s aib
vreo activitate
- Dup terminarea desenului, copilul trebuie ntrebat cine sunt membrii familiei de
animale, ci ani au, i dac copilul ar fi un pui de animal n desen, atunci ce animal ar
fi;
- Combinarea mai multor specii de animale a exprimat sentimentul copiilor c familia
nu e unitar, nu e coeziv.

n context instructiv-educativ, aceast tehnic poate fi util pentru diverse problematici.

C. Refuz coala i afirm constant dorina de a continua ciclul precolar. Toate vietile
Pmntului, particip n felul lor, la actul educaional. Copilul ar putea s- i imagineze una
sau dou tipuri de animale care frecventeaz coala n natura propiu-zis. ( Anxietatea scade
n rolul secundar). Pentru formarea unei reprezentri vizuale se poate utiliza sarcina de a
desena. Dup aceast etap, se alege una dintre variante pentru a fi discutat ( n acest caz
coala petilor). n exemplul dat, copilul este rugat s deseneze un petior nemul umit de
situaia n care se afl ( rol principal/ rol secundar), apoi s-l ajutm s ia decizia corect.

44
45
Specificul desenului la copiii cu depresie

- se omit pe ei nii din desen

- dac se deseneaz pe sin,e atunci i deseneaz propria figur mai mic dect a
celorlalte persoane
- pe hrtie, devin fizic mai ndeprtai de ceilali ( linii, obiecte)
- nu numai propria familie, dar i ntreaga familie arat interaciunea srac
- att propria figur, ct i ceilali membrii ai familiei au puin micare i energie
- la propria figur lipsesc semnele specifice interesului pentru mediu ( sport, hobby,
natur, etc )
- rmne mult spaiu gol pe hrtie i, din tot desenul, se simte lipsa de siguran.

46
 2.2. Tehnici expresive posibil de aplicat n context instructiv-educativ

2.2.1.Exprimarea calitilor i defectelor prin modelaj

n realizarea acestei tehnici, temele sunt alese n funcie de nivelul de dezvoltare al copiilor.
Scopul este acela de a procesa anumite triri emoionale care lipsesc din cadrul unui coninut
oratoric. Constructe personale precum empatia, perseverena, sinceritatea sau furia, lipsa de
motivaie pentru actul colar etc, pot fi reprezentate simbolic. Dup ce acestea sunt
contientizate, adic activate n memoria explicit, se poate nelege cauza care a ajutat la
conturarea lor. Dar, scopul central al acestei tehnici este focalizarea pe soluie pentru
ameliorarea celor negative i gsirea acelor factori care vor perpetua aspectele pozitive.

2.2.2. Mtile de expresie ale fiecruia dintre noi

Tehnica a fost conceput pentru a putea diferenia simptomele de tipurile de personalitate.

Contextul situaional i pune amprenta asupra noastr sub forma interaciunii dinamice. n
anumite cicluri ale vieii suntem responsabilizai cu diferite roluri i sarcini. n funcie de
acestea vom ntreprinde aciuni, vom manifesta comportamente i atitudini. Dar, normele
familiale i societale i pun amprenta asupra noastr i ne determin s purtm variate forme
de mti. Formele negative sugereaz simptomele care ne afecteaz imaginea. Acestea, odat
contientizare, la noi i la ceilali, ne vor ajuta s eliminm etichetele i s surprindem acele
valori personale care se ascund sub faad.

2.2.3.Pictura colectiv n spirit de ajutor

Aceast tehnic este inspirat din puterea stimulilor vizuali. Anumite fraze pot fi uitate cu
uurin, dar repezentrile vizuale devin uor de activat la nivel cortical. Cnd un subiect este
capabil s reprezinte simbolic o dilem, suportul grupului poate consta n oferirea unui cadru
vizual de participare suportiv la procesul de gsire a unei soluii. Acestea din urm pot fi
expuse grafic pentru o conturare clar a imaginii de ansamblu. Sub forma jocului, grupul se
poate implica n situaii delicate, cum sunt cazurile copiilor ndoliai, dar sub ndrumarea
adultului.

2.2.4. Colajul mozaic

Participarea colectiv, a tuturor membrilor unui grup, familie sau context instructiv-educativ,
ajut la implementarea unor norme potrivite pentru echilibrul respectivului sistem. Normele

47
unei clase de elevi pot fi stabilite prin implicare activ-participativ a fiecrui membru. Ideile
comune sau ingenioase pot fi reprezentate prin simboluri care, mpreun, formeaz imaginea
de ansamblu.

2.2.5. Desene realizate din imagini decupate din ziare, reviste i fotografii

Aceast tehnic pornete de la premisa c povetile de via pot fi foarte creative. O variant a
tehnicii este de a concepe verbal sau n scris povestea i mai apoi cutarea imaginilor potrivite
pentru redarea povetii. Sau, n sens invers, vizualizarea diferitelor materiale, alegerea unora
care au semnificaii pentru subiect i construirea unei poveti pe marginea acestora.

2.2.6. Desene pe oglind

Tehnica este inspirat din ideea producerii schimbrilor la nivel personal prin identificarea
propriei imagini n oglind. Pe aceasta din urm se pun substane care pot fi uor manipulate,
spre exemplu, crem de mini. Cu ajutorul acesteia se pot acoperi poriuni care sunt
considerate a fi defecte sau aspecte care pot fi mbuntite. Ideea central este aceea de a
avea posibilitatea de a aduce modificri la nivelul propriei persoane.

2.2.7. Ghemul i ploaia

Tehnica poate fi utilizat n momentul formrii unui grup. Copiii unui astfel de grup, de
obicei, nu se cunosc. Este un exerciiu de cunoatere i de integrare n grup. Obiectivele
urmrite sunt concretizate n urmtoarele: a) Dezvoltarea abilitilor de comunicare i
cooperare n grup; b) Cunoaterea interpersonal; c) Integrarea n grup; d) Cunoaterea
numelui fiecrui coleg de grup; e) Spargerea blocajelor emoionale, de relaionare intra-
grupal; f) Dezvoltarea ateniei i a memoriei; g) Respectarea regulilor de grup; h)
Colaborarea i susinerea reciproc n echipa de lucru.

Utilizarea acestei tehnici se realizeaz prin parcurgerea unor momente ca: a) Realizarea unei
prime cunoateri a grupului; b) Eliminarea inhibiiilor i conflictelor datorate primului contact
inter-relaional; c) Facilitarea libertii de manifestare, ncurajare a exprimrii; d) Reducerea
anxietilor, eliminarea inhibiiilor, descrcarea tensiunilor; e) Realizarea unui contact verbal
i nonverbal ntre membrii grupului; f) Integrarea fizic i emoional n grup. nainte de
nceperea jocului este bine s aezai copiii n cerc i s-i rugai s fie foarte ateni. Dup ce s-
au aezat n cerc, luai un ghem destul de mare, apoi spunei-v numele i dai colegului de
lng dumneavoastr ghemul. Captul sforii rmne la dumneavoastr i fiecare copil care va

48
primi ghemul l va da mai departe dup ce i-a spus propriul nume i al colegului care i-a dat
ghemul. Dup ce ghemul a plecat la urmtorul membru, cel care i l-a dat rmne cu firul de la
ghem n mn pentru a putea crea o reea, pn la sfrit. Ghemul ajunge astfel pn la ultimul
copil din grup. Copiii se vor ridica n picioare i inndu-se de sfoar se vor nvrti, n sensul
acelor de ceasornic i invers, apoi se vor opri i se vor aeza pe scaune sau pe saltele. A doua
faz a jocului este refacerea ghemului. Ghemul este n mna ultimului membru al grupului,
apoi l d celui care a nceput jocul. Acesta va lua ghemul, va spune numele celui de la care l-
a primit, apoi va spune Pe mine m cheam. Ghemul va trece pe la fiecare copil i acetia
vor spune numele persoanelor pe la care a trecut ghemul, de la primul pn la el, apoi i va
spune numele, va nfura n continuare sfoara, dnd ghemul mai departe. Ultimul copil
ajunge s spun numele ntregului grup. Dup ce au rulat ghemul, sunt pui s-i imagineze c
a venit o ploaie mare i c sunt nevoii s intre cu toii sub un acoperi, protejnd foarte bine
ghemul de ploaie. Cine rmne afar este n mare pericol, aa c trebuie s se ajute unii pe
alii i s-i fac loc sub acest acoperi. Acelai exerciiu se repeat, dar atunci cnd se
nfoar sfoara pe ghem copilul spune: Am primit ghemul de la, Pe mine m
cheam, Mie mi place. Ca observaii i recomandri, este important ca, n timpul
prezentrii, copiii s in sfoara n mn pentru a forma o reea care s-i cuprind pe toi.
Participarea activ a cadrului didactic la joc, este o modalitate de apropiere i de ctigare a
ncrederii. Astfel, copiii se vor simi n siguran n grupul care se formeaz. Este un exerciiu
n care copiii i vor nva numele i mai ales vor fi capabili s se integreze n grup. Este bine
s observai dac se ajut ntre ei atunci cnd sunt invitai s se adposteasc de ploaie i mai
ales dac exclud astfel pe cineva din grup. Aceste observaii sunt utile pentru a putea forma un
grup i, mai ales, pentru a stabili rolurile n interiorul grupului, precum i pentru a evita
posibilele conflicte.

2.2.8. Desenul grupului

Este un exerciiu care se poate aplica n etapa de nceput, de formare a grupului sau n etapa
funcionrii acestuia. Copiii care particip la un astfel de exerciiu se pot cunoate n prealabil
foarte bine sau pot s se cunoasc n timpul acestei activiti. Obiectivele urmrite sunt
urmtoarele: a) Dezvoltarea comunicrii n grup; b) Respectarea cerinelor, nevoilor, opiniilor
membrilor grupului; c) Creterea toleranei la frustrri i creterea autocontrolului; d)
Colaborarea cu colegii de grup; e) Adaptarea i respectarea regulilor stabilite n grup; e)
Respectarea limitelor stabilite n cadrul grupului; f) Dezvoltarea creativitii i a
spontaneitii; g) Facilitarea libertii de manifestare; h) Reducerea anxietilor; i) Eliminarea

49
inhibiiilor i descrcarea tensiunilor; j) Realizarea unui contact verbal i nonverbal ntre
membrii grupului; k) Respectul pentru colegii de grup; l) Antrenarea rbdrii i acceptarea
regulilor de grup; m) Cunoaterea copilului i a abilitilor de interaciune n grup; n)
ncurajarea exprimrii sentimentelor att prin desen, ct i prin povestirea desenului.
Instruciunile pe care le dm grupului sunt urmtoarele: Avei n faa voastr o coal mare de
hrtie. Fiecare dintre voi i poate alege un loc pe aceast coal. Este bine s v alegei locul
n aa fel nct s- i lsai i colegului de lng voi un loc la fel de mare ca i al vostru. Fiecare
poate desena ce dorete. Important este s avei rbdare i s utilizai spaiul pe care l-ai ales.
Avei alturi culorile, trei cutii de creioane colorate, le putei folosi. Dac avei nevoie mai
muli de aceeai culoare, o vei folosi pe rnd n ordinea pe care o vei stabili mpreun.
Dup ce fiecare copil i-a terminat desenul este bine s povesteasc, pe rnd, ce a desenat.
Ceilali l vor asculta i l vor ajuta dac va fi nevoie. n final, toi copiii, n grup, vor da un
nume acestui desen. i pot denumi separat propriul desen, scriindu-i numele n dreptul lui,
iar n final vor ajunge la un acord privind denumirea ntregului desen. Ca observaii i
recomandri, dac vor exista civa copii care vor dori un spaiu mai mare, putei s-i lsai i,
n felul acesta, s observai reaciile grupului i comportamentul acestor copii n cadrul
grupului. Dac v propunei ca obiectiv respectarea regulior de grup, atunci este bine s i
ajutai s mpart egal spaiul colii, de la nceput. n timpul aplicrii acestui exerciiu
observm care sunt relaiile n cadrul grupului. Dac se ajut ntre ei, dac-i respect colegii,
dac au rbdare pn le vine rndul la o anumit culoare i, mai ales, dac ncearc s
deseneze n spaiul colegilor de grup. Este de preferat ca numrul de participani la grup s nu
fie mai mare de 8. Dac grupul este mai mare de 8, este bine s-i mprii n grupuri mai
mici. Creioanele cu care vor colora vor fi limitate tocmai pentru a-i nva s aib rbdare cu
ceilai, s-i atepte rndul i s colaboreze cu colegii de grup. Povestirea desenelor este un
moment important. Aceste povestiri v pot ajuta s-i cunoatei mai bine pe copii i s
observai ce simte fiecare n acel moment. Dac nu vor s spun nimic despre desenele lor, nu
este bine s-i obligai. Povestirile pot fi nregistrate cu ajutorul unui reportofon sau a unei
camere video sau putei s v notai pe un carneel detaliile acestora. Dup cteva sptmni,
este bine s recitii aceste povestiri i s le confruntai cu informaiile pe care le-ai strns
despre acel copil. Este bine de menionat faptul c unii copii pot avea un desen tematic, alii
pot desena linii sau figuri geometrice, alii doar pete de diferite culori.

2.2.9. Rotaia desenelor

50
Este un exerciiu care poate declana etapa de furtun a unui grup deoarece copiii pot fi
nemulumii de prestaia colegilor de grup. Fiecare grup trece printr-o astfel de etap aa nct
manifestrile sunt normale i le putei gestiona n aa fel nct s trecei la urmtoarea etap,
normarea i funcionarea. Obiectivele stabilite ar putea fi urmtoarele: a) Creterea
capacitii de cooperare n cadrul unui grup; b) Rezistena la frustrri i dezvoltarea
autocontrolului; c) Respectul fa de colegii de grup; d) Formarea abilitilor de relaionare
intra-grup; e) Dezvoltarea abilitilor de rezolvare a problemelor, conflictelor; f) Dezvoltarea
creativitii etc. Tehnica permite copiilor: a) s-i exprime sentimentele, nevoile, prerile; b)
antreneaz tolerana la frustrri; c) ajut participanii s nvee unul de la altul; d) ajut s se
respecte unii pe alii; e) i ajut pe copii s nvee s lucreze n echip; f) Le dezvolt strategii
de gestionare i rezolvare a conflictelor i problemelor n cadrul grupului; g) Le dezvolt
capacitatea de adaptare la nevoile i dorin]ele colegilor de grup; h) Promoveaz valorile i
solidaritatea n interiorul grupului. Copiii stau pe scaune n jurul unei mese. I se d fiecrui
copil o coal de hrtie i o cutie de creioane colorate sau pensule i acuarele. Fiecare copil
poate desena/picta pe foaia lui ce dorete pn cnd conductorul grupului/cadrul didactic
spune STOP JOC!. Dup aceea fiecare copil i va da desenul su, colegului din dreapta.
Timp de 5 minute vor desena pe foaia colegului lor ce doresc, apoi cnd adultul spune
STOP! SCHIMB~!, vor da foia pe care o au n fa`, colegului din dreapta. Desenele merg
doar n aceiai direcie, dreapta sau stnga, cum decidei, astfel nct un desen s ajung pe la
toi cei prezeni n grup.Vom obine astfel tablouri la sfritul exerci]iului. Ca observaii i
recomandri, este un exerciiu care poate aduce copilul i implicit grupul ntr-o situaie
delicat. Dup acest exerciiu grupul poate trece n etapa furtunii. Dac la nceput, copiii
sunt ncntai de ideea schimbului de desene, pe parcurs pot s apar conflicte ntre ei. Unii
doresc s-i fac desenul ntr-un anumit mod, iar ceilai i pot strica planurile. Este o situaie
frustrant i este bine s-i nvm s fac fa acestor situaii, explicndu-le c este un desen
comun, un tablou i c nu exist bine sau ru, frumos sau urt, ci pur i simplu un desen. n
timpul acestui desen comun putem observa dac exist conflicte ntre membrii grupului
(rzbunri, pedepsiri, invidii). Acceptarea desenului, aa cum este el, nseamn o acceptare a
grupului i o integrare n grup. Este bine s observai comportamentul fiecrui copil n timpul
acestui exerciiu i s v notai ceea ce vi se pare semnificativ. Dac avei posibiliti putei
utiliza un reportofon sau o camer video pentru nregistrarea reaciilor la grup. Este un
exerciiu n care copilul va ncerca s influeneze desenele colegilor, imprimndu-i pe aceste
desene propriile idei, sentimente. Se poate observa c puini copii vor ncerca s continue ceea

51
ce a nceput colegul lor. Tocmai deoarece se cunosc destul de puin i se adapteaz destul de
lent la grup.

2.2.10. Cine sunt eu

Este un exerciiu de autocunoatere, de dezvoltare a creativitii i a capacitii de exprimare

verbal i nonverbal a sentimentelor, tririlor. Printer obiectivele urmrite se pot aminti
urmtoarele: a) Autocunoaterea i dezvoltarea autocontrolului; b) Exprimarea valorilor
interne i externe; c) Contientizarea i exprimarea sentimentelor i a tririlor; d) Stabilirea
limitelor ntre spaiul personal i cel social; e) Respectul fa de colegii de grup i formarea
abilitilor de relaionare intra-grup; f) Contientizarea nevoii de aprare i autoaprare; g)
Dezvoltarea imaginaiei i a creativitii. Tehnica permite copiilor: a) s-i exprime
sentimentele, nevoile, prerile; b) i ajut pe copii s se cunoasc pe ei i mediul n care
triesc; c) Ajut copiii s se prezinte i s se descopere n faa colegilor, numai atunci cnd
sunt pregtii; d) i ajut s stabileasc limite ntre spaiul personal i cel social; e) Antreneaz
funcionarea armonioas a mecanismelor de aprare a Eului; f) Antreneaz tolerana la
frustrri; g) Ajut participanii s nvee unul de la altul, s-i respecte colegii; h) i ajut pe
copii s nvee s lucreze n echip; i) Le dezvolt creativitatea i spontaneitatea; j) Le
formeaz o imagine de sine realist i pozitiv. Tehnica are mai multe momente: Momentul 1:
"Tufa de trandafiri". Pentru buna desfurare a acestui exerciiu, este bine s avei un spaiu
bine aerisit, muzic de relaxare. Apoi, i rugai pe copii s nchid ochii, s se proiecteze n
propriul spaiu (univers) i s-i imagineze c sunt tufe de trandafiri. Pe fondul unei muzici de
relaxare, le oferim copiilor mai multe situaii, ei alegnd ceea ce li se potrivete mai bine. De
exemplu: "Ce fel de tuf de trandafiri eti tu? Eti una foarte mic? Eti una mare? Eti
nflorit? Sau poate doar mbobocit? Ai frunze? Ce fel de frunze? Cum arat rdcinile tale?
Sau poate nu ai rdcini? Dac ai rdcini, acestea sunt lungi, drepte? Sunt foarte adnc
nfipte? Ai spini? Unde te afli? ntr-o curte? ntr-un parc? ntr-un ora? n mijlocul oceanului?
Eti ntr-un ghiveci sau creti n pmnt? Ce este n jurul tu? Mai sunt alte flori sau eti
singur? Cum este s fii o tuf de trandafiri? Cum supravieuieti? Are grij cineva de tine?
Copiii nu vor verbaliza rspunsul la aceste ntrebri. Apoi, le cerem copiilor s deschid ochii
cnd sunt gata. Le oferim cte o foaie de hrtie i creioane colorate i i rugm s-i deseneze
tufa de trandafiri. Dup terminarea desenelor, copiii sunt rugai s-i prezinte tufa de trandafiri

52
i s povesteasc despre ea. Putei utiliza din nou ntrebrile de mai sus pentru a ajuta copilul
n expunerea sa. Momentul 2 Scutul de aprare. Pe tabl sau pe flip-chart vei desena un
scut (asemntor cu cel folosit n lupte de soldai). Acest scut este desenat apoi de ctre
fiecare copil pe cte o coal de hrtie A4. Se explic grupului c acest scut i apra pe soldai
de dumani i le salva viaa. Ca s-l poat utiliza, erau bine antrenai i n special i cunoteau
foarte bine acest scut. De aceea, ce vor face acum, este important. A te cunoate ct mai bine
este important pentru a putea depi greutile i obstacolele vieii. Acest scut este mprit n
patru, iar n mijloc are un cerc, inta. Ei trebuie s completeze aceste pri i mijlocul. Iat
ce putei scrie n cele 4 pri: Ce-mi place? Cine sunt prietenii mei? O amintire plcut! Care
sunt calitile mele?. n centru este Talentul meu ascuns. Dup ce fiecare copil i-a
construit scutul, l poate prezenta n faa grupului. Dac unul dintre copii nu poate desena
scutul este bine s-l ajutai. Putei chiar s le oferii tuturor scutul gata desenat. Momentul 3
Cine sunt eu?. Dup ce i-a desenat Tufa de trandafiri i Scutul de aprare copilul este
rugat s fac un desen i, apoi, o compunere cu tema Cine sunt eu. Aceast compunere va fi
alctuit conform urmtorului plan: Ciorna 1 .Copiii sunt rugai s scrie pe o foaie A4 sau pe
un caiet de clas, ct mai multe cuvinte, care le vin n minte n acel moment i care se refer
la propria persoan. Acestea pot fi scrise cu litere mari sau mici, fr a respecta o anumit
aezare n pagin i fr a avea o legtur unele cu altele. Timpul de lucru l putei stabili n
funcie de programul copiilor i de vrsta lor. De obicei 20-25 de minute sunt suficiente
pentru a scrie aleator cteva cuvinte. Ciorna 2. Dup ce au terminat de scris cuvintele pe
Ciorna 1, sunt rugai s scrie pe o alt coal A4 sau pe caiet, cteva propoziii utiliznd aceste
cuvinte. Nu sunt foarte importante: aezarea n pagin, ortografia sau semnele de punctuaie.
Vor alctui propoziii simple, care nu trebuie s aib o legtur ntre ele. Ciorna 3. Pe o alt
coal A4 sau pe caietul de clas, copiii vor utiliza propoziiile n alctuirea unei compuneri.
Abia acum este important s-i aranjeze n pagin textul, s fac legturi ntre aceste
propoziii, s respecte semnele de punctuaie. n aceast etap putei s corectai mpreun cu
el textul, pentru a deveni contient de propriile greeli i a le corecta. Astfel va utiliza
constructiv ajutorul dumneavostr i l vei motiva. Compunerea propriu zis. Dup ce
compunerea este gata, este corectat, copilul o poate transcrie pe caiet sau pe o coal A4.
Aceasta va fi compunerea pe care o poate prezenta n clas sau o poate duce acas. Cu
siguran prinii vor fi foarte mndri de reuita lui i vor vedea numai rezultatele pozitive nu
i pe cele negative (greelile). Uneori este bine i pentru copil i pentru prini s primeasc
doar informaii pozitive. Fiecare copil i citete compunerea iar ceilali l ascult cu mare
atenie. Nu sunt permise criticile la adresa colegilor sau a lucrrilor. Momentul 4. Fiecare

53
copil are lipit sau prins pe spate, un carton sau o coal de hrtie. Se cere grupului s se
organizeze, astfel nct fiecare copil s treac pe la fiecare membru al grupului i s-i scrie pe
foaia sau cartonul de pe spate cte o calitate, pe care acesta o posed. Exerciiile anterioare i-
au ajutat pe copii s se cunoasc mai bine unii pe alii, iar acum i fixeaz aceste cunotine i
le utilizeaz. Ca observaii i recomandri, n cadrul acestui exerciiu, copilul se descoper pe
el i universul n care triete. Unii copii nu vor fi dispui s comunice ceea ce simt sau s se
dezvluie aa cum sunt n faa grupului; de aceea nu este bine s-i form. Dac nu doresc s-
i arate tufa de trandafiri, compunerea sau scutul este bine s nu-I obligai. i putei ruga
s vi le arate doar dumneavoastr n pauz` sau n alt zi. Unii copii vor spune c nu tiu s
deseneze trandafiri, este bine s-i lsai s deseneze orice floare i s-i ncurajai. Nu conteaz
cum deseneaz, important este s deseneze. Cele patru exerciii merg pe elemente pozitive pe
care copilul este bine s i le descopere. Calitile descoperite sunt cele care l vor ajuta s-i
depeasc defectele i problemele. O imagine de sine realist i pozitiv st la baza
dezvoltrii unei personaliti armonioase. Un reportofon sau o camer video pentru
nregistrarea exerci]iilor ar fi foarte utile.

2.2.11. Desenul sentimentelor

Este un exerciiu prin care copiii i pot exprima liber sentimentele. Este bine s fie utilizat
atunci cnd copiii se cunosc i colaboreaz bine n grup. Ca obiective urmrite, ar putea fi
amintite urmtoarele: a) Dezvoltarea capacitii de exprimare a sentimentelor, tririlor;b)
Diminuarea stresului i anxietilor; c) Dezvoltarea abilitilor de comunicare; d) Orientarea
spaio-temporal; e) Dezvoltarea creativitii; f) Promovarea respectului i a valorilor morale;
g) Creterea stimei de sine, autocunoaterea i autocontrolul. Tehnica permite copiilor: a) s-
i exprime sentimentele, nevoile, tririle; b) Permite descrcarea stresului i a anxietilor
acumulate; c) Se realizeaz o conexiune cu sine nsui; d) Antreneaz grupul s lucreze
mpreun; e) Ajut participanii s se cunoasc pe ei i colegii de grup; f) Antreneaz
imaginaia i atenia distributiv. Activitatea se deruleaz prin parcurgerea mai multor
momente. Momentul 1. Copiii sunt aezai la mas. Fiecare dintre ei primete cte o coal de
hrtie sau o bucat de burete special pentru pictur i cte o trus de acuarele. Se aleg patru
melodii care exprim sentimente ca: bucuria, tristeea, furia i frica. nainte de a asculta
muzica copiii sunt rugai s fie ateni i n timp ce ascult muzica s picteze pe coal sau
burete cu degetul ceea ce simt n acel moment. Putei s folosii pentru exprimarea
sentimentelor linii i puncte. Apoi punei muzica i invitai copiii s picteze. Fiecare melodie
poate dura 5-10 minute. La sfritul exerciiului fiecare copil i va descrie desenul. Dac unii

54
copii ezit n a-i prezenta lucrarea, este bine s nu insistai. Momentul 2. Utiliznd aceeai
muzic copii vor dansa exprimndu-i astfel sentimentele. Dansul lor va fi nsoit de mimic.
La nceput putei da exemple de sentimente, iar ei vor mima i vor exprima prin micare ceea
ce simt, apoi punei melodiile de la momentul anterior i lsai copiii s danseze aa cum simt.
Acest exerciiu i va relaxa i i va ajuta s se regseasc prin dans. Prin micare i dans
copilul va avea acces la lumea sa interioar, se va descrca de stresul i anxietile acumulate
i, va avea mai mult ncredere n el. Momentul 3. n partea a doua a exerciiului putei utiliza
jocul Feele mele. Pe o foaie de hrtie sunt desenate conturul celor patru fee: cea vesel,
cea trist, cea speriat i cea furioas. Fiecare dintre ei sunt rugai s completeze feele ca i
cum acestea ar fi ale lor n cele patru situaii. La sfrit i pot descrie desenele i pot denumi
fiecare fa cu un nume sau cu un alt sentiment. De asemenea, pot modela, din lut cele patru
fee. Momentul 4, "Cutia comorilor" . Copiii construiesc mpreun cu cadrul didactic o cutie
a comorilor cu sertare pentru fiecare dintre ei. n acele sertare ei i vor pune anumite lucruri
preioase i bileele pe care vor scrie ceea ce-i doresc, ce le place, ce nu le place etc. Cutia va
fi realizat din carton, iar fiecare latur a sa va fi desenat sau pictat. Nu se impune o
anumit tem a desenului. n final se prezint impresiile referitoare la modul n care au lucrat
n cadrul acestui exerciiu i ce vor ascunde n ea. Aceast cutie va reprezenta ntreg grupul i
pe fiecare copil n parte. Ca observaii i recomandri, este benefic s ne focalizm atenia
asupra urmtoarelor aspecte: a) Exprimarea nonverbal a sentimentelor este de multe ori
preferat de copii; b) Este recomandabil s-i lsai s picteze i s deseneze aa cum consider
ei nii, s nu le influenai desenele i picturile. Dac doresc s- i prezinte n grup lucrrile,
este bine s-i ncurajai, iar dac nu, notai-v impresiile despre lucrrile lor sau rugai-i s vi
le lase cteva zile. Una dintre regulile acestui joc este aceea de a nu comenta alegerea fcut
de colegul de grup i de a nu critica.

2.2.12. Oraul nostru

Este un exerciiu n care imaginaia i dexteritatea manual se mbin cu exprimarea

sentimentelor, a tririlor i creativitatea. Printre obiectivele pe care le putem urmri, se
numr: a) Dezvoltarea capacitii de comunicare;b) Formarea i perfecionarea abilitilor i
dexteritii manuale; c) Dezvoltarea creativitii; d) Creterea stimei de sine i a respectului de
sine; e) Autocunoaterea i cunoaterea mediului nconjurtor; f) Facilitarea spontaneitii etc.
Aciunea permite copiilor: a) s-i exprime sentimentele, nevoile, tririle, prerile,
curiozitile, opiniile etc; b) Antreneaz munca n grup; c) Ajut participanii s se cunoasc
pe ei i colegii de grup; d) i relaxeaz pe copii i i ajut s-i creeze un spaiu propriu; e)

55
Faciliteaz lucrul n echip; f) Le dezvolt abilitile motrice i creative; g) Le dezvolt
strategii de rezolvare a conflictelor i problemelor n cadrul grupului; h) Antreneaz
imaginaia i atenia distributiv etc. Tehnica se realizeaz prin parcurgerea mai multor
momente: momentul 1, este sarcina pe care o are ntregul grup i este aceea de a construi un
ora, din materialele pe care le au la dispoziie. De obicei, se folosesc orice tip de materiale
(hrtii, cutii de filme foto, buci de burete, sfoar, buci de carton, cuburi, materiale textile,
creioane, acuarele, lipici, aracet etc.). Dup ce au construit oraul, grupul de copii i vor da un
nume, apoi sunt invitai s spun cteva cuvinte despre acesta. De exemplu: cine locuiete n
el, cum sunt personajele care locuiesc aici, ce fel de ora este, ce fac, cu ce se ocup
personajele n acest ora etc. Oraul poate fi construit din lut sau orice alt material. Momentul
2 este acela n care copiii vor scrie o poveste a acestui ora, apoi o vor prezenta animatorului
i prinilor, care pot fi prezeni n sala de clas. Este foarte important ca oraul construit
anterior s aib o istorie a sa. Momentul 3 este un joc de rol. Tema acestui joc va fi tocmai
oraul construit n edina anterioar. Vei distribui mpreun cu copiii rolurile n acest ora i
vei stabili, de asemenea, ce scene vor fi puse n joc. Copiii pot alctui i o melodie care s fie
imnul acestui ora. Fiecare copil va avea un instrument i, mpreun vor compune o
melodie a acestui ora. Simpla alturare a sunetelor produse de instrumentele existente, poate
constitui o melodie. Nu sunt necesare cunotine muzicale avansate. Este foarte important ca
ei s gseasc moduri ct mai originale de construire a oraului, s-i dea o denumire, o
utilizare, s investeasc toate simbolurile prezente cu roluri. n jocul de rol i pot exprima
clar propriile preri despre acest ora. Acest joc antreneaz att imaginaia, ct i
expresivitatea i, mai ales lucrul n echip.

2.2.13. Universul meu

Imaginarea unui spaiu propriu, cunoaterea de sine i stima de sine sunt foarte importante
pentru dezvoltarea copilului. Drept obiective putem stabili urmtoarele: a) Dezvoltarea
capacitii de exprimare verbal i nonverbal; b) Formarea i perfecionarea abilitii i
dexteritii manuale; c) Dezvoltarea creativitii; d) Creterea stimei de sine i
autocunoaterea; e) Facilitarea spontaneitii. Jocul permite copiilor s-i exprime
sentimentele, nevoile, tririle, prerile, curiozitile, opiniile; b) Antreneaz munca n grup; c)
Ajut participanii s se cunoasc pe ei i pe colegii de grup; d) i ajut pe copii s se
proiecteze ntr-un spaiu i timp propriu; e) Le ofer o modalitate de exprimare a sinelui prin
crearea unui univers propriu; f) i ajut s-i gestioneze propriile sentimente, opinii i s le
exprime numai cnd sunt pregtii; g) Le dezvolt strategii de rezolvare a conflictelor i

56
problemelor n cadrul grupului; h) i ajut s colaboreze n grup i s atepte pn le vine
rndul; i) Antreneaz imaginaia i atenia distributiv. Aciunea se petrece prin respectarea
unor etape. Pentru acest exerciiu avei nevoie de reviste ct mai variate i numeroase.
Fiecare copil va primi un carton cu suprafaa de 1 m2 , lipici sau scotch, creioane colorate,
markere sau creioane carioca. Copiii sunt rugai s decupeze din revistele puse la dispoziie,
tot ce ceea le place i s lipeasc apoi pe carton n cteva rubrici. Pot s-i contureze mai nti
rubricile de preferine sau pot lipi ceea ce au decupat pe diferite categorii de preferine. De
exemplu: mncarea, hainele, mobilerul, actorii preferai, vedetele preferate, parfumuri -
cosmetice preferate, cri, scriitori, personaje preferate. Fiecare i va scrie numele pe carton
i i va denumi propriul Univers creat, apoi va povesti cte ceva despre acesta. Fiecare
rubric cu preferine va fi marcat i denumit. De exemplu: Mncarea mea preferat.
Momentul 2 . Acest Univers creat poate fi construit i din lut. Dup ce au construit pot s-l
coloreze cu acuarele. Astfel l vor personaliza i mai mult. De asemnea, pot s deseneze acest
Univers, respectnd rubricile de la Momentul 1. Ca observaii i recomandri, este
important s fim ateni la aspecte precum: a) Vor fi situaii n care vor dori mai muli s
decupeze din aceeai revist i este bine s le spunei de la nceput c trebuie s decid
mpreun cine i, cnd decupeaz i, mai ales ce; b) Lucrrile pot rmne n clas sau pot fi
duse acas i discutate mpreun cu prinii; c) Fiecare lucrare reflect personalitatea
copilului. Este bine s observai felul n care i-au organizat spaiul, rubricile alese. Pentru a
nu limita alegerile fcute, este bine s avei ct mai multe reviste; d) n funcie de vrsta
copiilor putei gsi o multitudine de reviste sau putei s-i rugai pe ei s le aduc. Fiecare
copil va aduce una sau dou reviste.

2.2.14. Eu i monstrul

Este un exerciiu de autocunoatere. Este bine ca toi copiii care particip la aceast aplicaie
s se cunoasc, s aib ncredere unii n alii i mai ales n persoana care conduce grupul. Se
pornete de la premisa c fiecare dintre noi are o parte frumoas dar i una urt, adic un
monstru care uneori apare i ne face o mulime de probleme. Obiective urmrite n aceast
tehnici: a) Dezvoltarea abilitilor de comunicare; b) Dezvoltarea creativitii; c) Creterea
stimei de sine i autocunoaterea; d) Comunicarea, colaborarea i integrarea n grup; e)
Reducerea anxietilor, frustrrilor, stresului, descrcarea tensiunilor; f) Acceptarea regulilor
de grup; g) Facilitarea spontaneitii. Reultatele n urma aplicrii acestei tehnici constau n: a)
Antreneaz munca n grup; b) Dezvolt strategii de rezolvare a conflictelor i problemelor n
cadrul grupului; c) Respectul pentru colegii de grup; d) Facilitarea libertii de manifestare,

57
ncurajare a exprimrii; e) Reducerea anxietilor, eliminarea inhibiiilor, descrcarea
tensiunilor; f) Integrarea fizic i emoional n grup; g) Antrenarea rbdrii i acceptarea
regulilor de grup; g) Cunoaterea copilului i a abilitilor de interaciune n grup; h)
Antreneaz imaginaia i atenia distributiv. Aciunea ncepe atunci cnd fiecare copil va
primi cte o foaie de hrtie, fie una A4, fie una de desen, apoi sunt rugai s deseneze un cap.
Acest cap va reprezenta pe o jumtate autoportretul iar cealalt, monstrul din noi. Dup ce
au desenat, fiecare membru al grupului i poate prezenta desenul. i va descrie portretul apoi
monstrul. Iat cteva ntrebri pe care le putei folosi: Cnd apare acest monstru? Cum
arat el? Ce face? Te sperie? Este prietenos sau nu? Cum este el? l vd i ceilali sau numai
tu? Ce vrea monstrul de la tine? Cum faci ca s-l alungi?. Momentul 2 Dup ce i-au desenat
monstrul, copiii sunt rugai s modeleze din lut sau plastilin mai nti monstrul apoi
autoportretul. Dup ce au terminat de modelat sunt rugai s gseasc sau s construiasc un
loc pentru monstru i unul pentru autoportret. Momentul 3 este un joc de rol, n care copilul
este rugat s vorbeasc cu monstrul. Acesta poate fi cel modelat sau unul imaginar. Punerea
n scen a acestui exerciiu poate fi foarte dificil pentru copil, aa c este bine s fac acest
dialog doar copiii care sunt pregtii s fa acest lucru. Este bine s ajutai copilul n dialogul
su cu monstrul astfel nct la sfritul exerciiului copilul s fie cel care l transform pe
monstru. Aceast transformare poate fi n bine sau n ru, depinde de dorinele copilului.
Unii copii simt nevoia de fi ru, de a face ceva ru, astfel nct acest joc de rol le va
satisface ntr-o oarecare msur aceast dorin. Transformarea pe care o va face copilul
reflect starea lui n acel moment i nu n general. n momentul 4, copiii pot s fac dou
mti. Una care s reprezinte autoportretul i una care s fie monstrul. Dup ce i-au
construit mtile pot interaciona folosind oricare masc, cu ceilali copii din grup. Ca
material pentru mti, poate fi folosit cu succes folia de aluminiu, utilizat de obicei pentru
ambalarea alimentelor. Ca observaii i recomandri, este important s fim ateni la
urmtoarele: a) Unii copii s-ar putea s nu fie pregtii s discute despre partea lor negativ
sau despre anxietile, temerile lor i, n acest caz nu este bine s-i forai. Dac vor spune eu
nu am nici un monstru putei s- l rugai s deseneze un monstru oarecare i apoi putei
utiliza ntrebrile din exerciiu; b) Modelajul l ajut pe copil s se exprime, s-i descarce
anxietile, frustrrile, pe acea bucat de lut sau plastilin. Masca va oferi copilului un mijloc
de interaciune cu monstrul i o metod de cucerire i transformare. Jocul de rol i va da
posibilitatea de exprimare verbal. Nonverbalul i verbalul sunt foarte bine utilizate n acest
exerciiu.

58
2.2.15. Omida Lida

Este un exerciiu care stimuleaz creativitatea i mbogete vocabularul copilului. Copiii

care particip la acest exerciiu se cunosc i colaboreaz bine n grup. Obiectivele urmrite
sunt: a) Dezvoltarea abilitilor de comunicare; b) Stimularea creativitii; c) mbogirea
vocabularului; d) Facilitarea sponaneitii; e) Dezvoltarea valorilor morale; f) Facilitarea
autocunoaterii i a autocontrolului etc. Aceast tehnic permite copiilor: a) s-i exprime
sentimentele, tririle, anxietile, legate de evenimente din viaa lor; b) Dezvolt imaginaia;
c) Contribuie la mbogirea vocabularului; d) Le dezvolt strategii de rezolvare a conflictelor
i problemelor; e) i ajut s se exprime pe sine prin imaginile i povestirile create; f)
Antreneaz atenia distributiv. Aciunea se deruleaz n etape: Momentul 1: Fiecare copil
este rugat s scrie o poveste despre animale, plante, oameni sau obiecte. Dup ce au scris
aceste povestioare, sunt rugai s fac i un desen care s reprezinte secvene din povestioara
lor. Povestirile lor vor ajunge la dumneavoastr pentru a lua din fiecare poveste cte ceva i a
alctui o poveste a grupului. Din unele poveti vei lua personaje, din altele aciuni, expresii,
astfel nct nici o lucrare s nu rmn pe dinafar. Modelul dup care este bine s alctuii
povestea este: personajul principal, un drum de iniiere, o ntmplare care-l schimb,
ntoarcerea i finalul fericit, pozitiv. Dup ce ai combinat povetile n aa fel nct s facei
una singur, este bine s o citii n faa copiilor iar acetia s-i recunoasc personajele sau
aciunile din propriile povestiri. n situaiile n care copiii nu tiu s scrie i putei ruga s
deseneze animale, plante, obiecte, apoi s v descrie verbal ce au desenat. Dumneavoastr vei
nota tot ce au spus ei i vei alctui o poveste, pe care o vei citi ntregului grup. Iat un
exemplu al specialitilor de la UNICEF: I-am rugat pe copii s scrie o poveste despre
animale, plante, oameni sau obiecte. Fiecare au fcut cte o poveste, apoi mpreun cu colegul
meu am combinat povetile astfel nct l-a sfrit s existe o singur poveste. Povetile
copiilor au fost foarte frumoase i cu multe aciuni i personaje. Le-am selectat cu mare grij,
dar i cu mare interes. Aciunile pe care copii le-au descris ne-au ajutat foarte mult. Povestea
grupului a fost o mare i plcut surpriz i pentru noi i pentru copii. Sperm s v bucurai
mpreun cu noi de ea. Era odat ca niciodat, o omid mic i verde. Prinii ei spuneau
Omida Lida i o alintau mereu deoarece era singurul copil al familiei. Casa lor, de varz
roie, era una dintre cele mai frumoase i mai ngrijite din sat. Erau toi trei tare fericii i
jucui. Bucuria lor nu a durat ns foarte mult. Vara era pe terminate, toamna se apropia cu
pai rapizi, ziua recoltei nu era prea departe. Ca n fiecare an, la venirea toamnei, prinii
omidei au fost nevoii s mearg n cutarea hranei. Pe cnd erau plecai dup mncare, o

59
turm de oi scpat de sub controlul lui Dnu, a intrat n grdina de varz i a distrus tot ce a
mai rmas. Noroc cu o creang czut din prunul de vizavi, de care s-a agat biata Lida, c
altfel oile cele lacome o mncau i pe ea. ntre timp, Chi, oricelul cel iste tocmai i-a prsit
comoda-i cutie de conserve, aflat n casa Roxanei i porni n cutarea bilei de argint pe care
aceasta o pierduse pe uliele satului. Tot mergnd, ddu peste biata Omida Lida, care plngea
i-i cuta disperat prinii, agat de o creang czut din prun. Chi ia propus s mearg
mpreun cu el n cutarea bilei de argint. Omida ns nu putea merge aa repede ca oricelul,
i a preferat s rmn acolo, rugndu-l, dac din ntmplare se ntlnete cu prinii ei, s le
spun unde s o gseasc. oricelul i lu rmas bun de la omid i, cnd s plece, vzu c se
apropie de ei un clu tare vesel. Au aflat c-l cheam Fritz, i c se antreneaz pentru un
concurs. Fritz le-a propus s se urce pe el i s porneasc mpreun la drum n cutarea
prinilor i a bilei de argint. Aa au i fcut i au plecat toi trei ncreztori. Spre diminea,
cnd soarele i aruncase primele priviri peste cmp, oricelul nu o mai zri pe omid n
coama lui Fritz. Au strigat-o, au cutat-o dar nu era de gsit. Scuturndu-i capul nedumerit i
ngrijorat, cluul zri n iarb o gogoa de mtase n care se mica ceva. Credeau c este un
OZN venit de pe Marte care le-a rpit prietena. Erau s cad pe spate cnd, din acel obiect
ciudat, care tremura iei un fluture foarte frumos. l ntrebar imediat dac a vzut-o acolo n
OZN pe Omida Lida, iar acesta le-a spus c este chiar ea, c s-a transformat ntr-un fluture.
Nu le venea s cread ochilor i urechilor cele vzute i auzite cum s fie omida Lida c
acesta este un fluture iar ea era o omid. Lida le-a explicat c fiecare omid se transform n
fluture. Acest lucru nseamn c omida a crescut. i-au continuat apoi drumul i tot mergnd
ei au nlnit o gin care i clocea oule. Ea era tare suparat c unul din ou era tot rece i
nu era la fel de frumos ca celelalte. Cei trei au spus c o vor ajuta dar c trebuie s vad cu
ochii lor oule. Cnd gina le-a artat cuibarul cu ou, oricelul a zrit imediat bila Roxanei.
Le-a spus tuturor despre bila Roxanei i au linitit-o pe gin. Au luat bila i au pornit spre
cas. ntr-o poieni un leu pzea o floare i era tare mirat c nimeni nu are nevoie de crinul
fermecat care vindec orice boal i c el va trebui s stea o venicie pzind floarea. Cluul i-
a propus s ia crinul cu ei i s plece mpreun la drum. Leul l-a ascultat i au pornit la drum.
Dup nc o zi de mers, spre sear, biata Lida nu mai spera s-i ntlneasc prinii cnd,
dintr-un lan de flori, au auzit un plnset i o jale mare. Alergar toi nspre acel loc i ce
vzur: un fluture plngea deoarece soia lui era foarte bolnav, el nu o putea ajuta i mai
aveau cteva zile pn la venirea Vntului Rece ca s-i gseasc fiica, pe Lida, pe care o
pierduser. Privind cu atenie leul observ c aripa dreapt a soiei fluture era zdrobit.
Auzindu-le povestea Lida s-a mirat c prinii ei nu au recunoscut-o, dar acum toi erau

60
fluturi. Chi cel iste i-a lmurit pe loc. Mare le-a fost bucuria cnd au aflat c Lida este chiar
fiica lor. Bucuria era umbrit de boala mamei, dar leul gsi soluia: S o aezm n crinul cel
fermecat i se va vindeca. Fritz cu buzele lui moi, o lu i o aez n crin. Nu mic le fu
mirarea cnd mama fluturaului s-a ridicat din floare i a nceput s zboare cntnd de
bucurie. Fericii au pornit spre cas unde i atepta Roxana. Bila de argint era un cadou preios
pentru ea i pentru bunica ei. Ajuni acas Cluul Fritz a continuat antrenamentele iar ceilali
l ncurajau. n primvar a ctigat cupa de aur mpreun cu micul su prieten Edi, fcnd o
curs de vis.. Momentul 2 n crearea unei poveti putei, de asemenea, da copiilor un
nceput de poveste iar ei s o continue. Momentul 3. Copiii sunt rugai s deseneze pe o foaie
secvene din povestea lor sau chiar ntreaga poveste. Dup ce i-au ilustrat propria poveste,
sunt rugai s fac mpreun un desen al povetii create de ntregul de grup. De asemenea, pot
modela din lut personajele acestei povestiri. Momentul 4. Copiii pot construi o poveste din
imagini. La acest exerciiu este bine s grupai copiii cte doi. Dai apoi, copiilor reviste din
care pot decupa ct mai multe imagini. Du ce au decupat, sunt invitai s contruiasc o
poveste. La sfrit s-i scrie numele i titlul povetii. Dup ce au terminat fiecare pereche i
va prezenta povestea n faa ntregului grup. Din povestioarele copiilor putei lua personaje,
aciuni, expresii formulate de ei. Dumneavoast putei contribui cu propriile idei la alctuirea
povetii finale. Povestea final, mpreun cu desenul i cu modelajul pot fi expuse n clas sau
ntr-o sal unde s o poat admira cu toii.

2.2.16. Drumul printre planete

Este un exerciiu care este indicat pentru momentul n care grupul s-a format i urmeaz o
perioad de ntrerupere a ntlnirilor sau ncheierea unei terapii de grup. Tema abordat este
drumul de iniiere. Din aceast cauz este de preferat s aplicai acest exerciiu atunci cnd
membrii grupului se despart sau se ncheie o perioad dificil. De asemenea, poate fi utilizat
cu succes cnd unul dintre copii trece printro perioad de criz: divorul prinilor, pierderea
unui membru al familiei, plecarea n adopie, apariia unui nou copil n familie. Poate fi
prezentat i aplicat ca o poveste sau joc de rol n episoade, urmnd cadrul basmului Micul
Prin de Saint-Exupery, dar orice modificare de personaj e binevenit. Se poate desfura de-
a lungul unei singure ntlniri sau pe parcursul a cel mult trei ntlniri consecutive.
Obiectivele urmrite sunt: a) Perfecionarea abilitilor i dexteritii manuale; b) Creterea
capacitii de comunicare inter-personal; c) Cutarea de soluii individuale i/sau colective la
o situa]ie de criz; d) Dezvoltarea creativitii; e) Gsirea unor soluii individuale i de grup la

61
crizele scenariilor de via individuale i de grup; f) Creterea nivelului de integrare social a
copiilor; g) Creterea stimei de sine i autocunoaterea.

Aciunea ncepe prin citirea povetii Micul Prin de Saint-Exupery. O pot citi pe rnd toi
copiii sau o putei citi dumneavoastr n faa lor. Aceast poveste e util n lucrul cu copiii,
deoarece ofer o cauz nobil, uor de neles de ctre copii: salvarea unei flori de pe planeta
Prinului i drumul acestuia printre stele, cu o mulime de ntlniri de-a lungul crora se
maturizeaz. Un copil este rugat s-i deseneze o planet ca o floare. Ceilali copii vor desena
la alegere: - o vulpe - Regele-Timp - un arpe - un deert - un avion etc. La apariia fiecrui
nou personaj n poveste, dup citirea pasajului care relateaz ntlnirea prinului cu acesta se
alege copilul care va desena personajul respectiv. De exemplu, dup ntlnirea cu vulpea, se
alege copilul care va desena vulpea, etc. Dup terminarea citirii povetii, se ncepe desenarea
personajelor din poveste, se poate discuta despre toate personajele i se pot juca scenele
ntlnirilor din povestea iniial. Momentul 2 . Fiecare copil este rugat s-i confecioneze o
planet, apoi s o deseneze sau s o picteze. Fiecare copil va vorbi despre planeta lui, i va da
un nume, va spune cine locuiete pe ea, ce fel de planet este. Poate avea loc o discuie despre
stele i faptul c fiecare din noi are o stea care i aparine i l protejeaz. Dup ce au construit
planetele vor construi mpreun o orbit pe care le vor putea lansa. De obicei lansarea
planetelor coincide cu un drum pe care planetele (copiii) l vor parcurge. Copiii vor descrie
cum este acel drum i mai ales ce vor face planetele n aceast cltorie. E foarte important ca
cei care au construit planetele s neleag faptul c acestea vor deveni stele, iar ei le vor putea
vedea n fiecare sear, iar steaua lor va fi cea care strlucete mai tare. Aceast form de reper
exterior i va face pe copii s nu se mai sim singuri i le va da speran n momentele grele.
Constelaia instalat` pe cer poate fi botezat i se poate vorbi de faptul c, totui, grupul va
rmne mpreun prin stelele care sclipesc pe cer. Important rmne, ns, ctigarea
ncrederii copiilor n viitorul ce le st n fa.

62