Sunteți pe pagina 1din 5

Universitatea Cretin Dimitrie Cantemir

Curs 3 ; 2016-2017

Lector dr. Suciu Raluca

Pedagogie II

Curriculum (cu pluralul curricula) se refer, n literatura de specialitate romneasc,


la coninutul activitilor instructiv-educative n strns legtur cu obiectivele
educaionale, activitile de nvare, metodele folosite, mijloacele de nvmnt,
formele de realizare a activitilor.

Astfel putem vedea curriculumul din dou perspective perspectiva simplist


curriculum = coninutul nvmtului i perspectiva complex curriculum=
programul aciunilor educative i interaciunile dintre ele.

Vivianne De Landsheere (1992) spune c un curriculum este: un ansamblu de


aciuni planificate pentru a suscita instrucia: ea include definirea obiectivelor
nvmntului, coninutul, metodele, materialele i dispozitivele referitoare la
formarea adecvat a profesorilor.

D Hainaut (1981)se refer la curriculum care include:

1. Obiectivele specifice unui domeniu (nivel de nvmnt, profil, disciplin


colar, activitate educativ)
2. Coninuturile informaionale sau educative necesare pentru realizarea
obiectivelor stabilite
3. Condiiile de realizare (metode, mijloace, activiti), programarea i
organizarea situaiilor de instruire i educare
4. Evaluarea rezultatelor

Autorul susine cu trie faptul c n centru tuturor acestor elemente se afl ELEVUL
cu modul su de a aciona su de a ti. Un termen esenial al nelegerii curriculumul
este COMPETENA

Explicai subpunctul 3.

nelegerea diverselor terminologii legate de curriculum:

1. Core-curriculum=curriculum general trunchiul comun de materii, obligatoriu


pentru toi elevii (aproximativ 80% din totalul disciplinelor)
2. Curriculum specilaizat , de profil
3. Curriculum ascuns (hidden curriculum) = influenele informale sau
nonformale generate de structura sociocultural, familie, grupurile stradale,
factorii de personalitate, cultura unei coli
4. Curriculum informal = experienele de nvare din afara colii, dar corelate
cu cele colare
5. Curriculum recomandat = curriculum pus la dispoziie de specialiti pentru
anumite perioade n funcie de obiectivele societii
6. Curriculum scris= plan de nvmnt, programa colar
7. Curriculum predat = toate cunotinele, deprinderile, atitudinile care se
desprind n aciunea de predare. Participanii sunt, deci, profesorii i elevii
8. Curriculum nvat = achiziiile elevului
9. Curriculum suport = cri, ghiduri, caiete cu scop didactic, resurse
multimedia
10.Curriculum testat= ceea ce rezult n urma utilizrii instrumentelor de
evaluare
11.Curriculum general = valorile propuse elevilor dintr-un anumit areal.
12.Curriculum local(zonal)= oferta educaional semnificativ pentru un anumit
spaiu.

Prezentai o opinie despre curriculumul testat.

Ideal educaional, scopuri, obiective

Idealul este structura de personalitate care se dorete a fi dobndit ntr-o anumit


perioad istoric. Idealul este prin definiie intangibil. Idealul este un model dinamic.

Nicola (1993) crede c un ideal trebuie s fie caracterizat de trei dimensiuni:

1. Dimensiunea social (s fie congruent unor cerine sociale)


2. Dimensiunea psihologic (s fie n concordan cu posibilitile oamenilor)
3. Dimensiunea pedagogic (s permit o transpunere n planul intructiv-
educativ)

Pentru a nelege idealul educativ trebuie luate n considerare mai multe repede
(apud Nicolescu, 1995):

1. Tipul i esena societii


2. Modelul dezvoltrii ideale a personalitii determinat din punct de vedere
istoric
3. Valorile fundamentale ale lumii contemporane (democraie, umanism,
toleran, drepturile omului, etc)
4. Tradiiile culturale, valorile naionale.

Care credei c este idealul educativ romnesc contemporan?


Scopul educaiei este o ipostaz a finalitii educaiei care face legtura nte idealul
educativ i obiectivele sale. Reprezint secvene ale modelului de personalitate, aa
cum pot fi realizate n practica instructiv-educativ. Putem avea scopul unei lecii, al
unei teme, a unei laturi a educaiei, etc.

Obiectivul educaional = ipostaza cea mai concret a finalitilor. Se refer la


achiziii concrete, detectabile, observabile n mod direct.

Obiectivele pot avea mai multe funcii (dup Potolea, 1988):

1. Funcia de orientare axiologic


2. Funcia de anticipare a rezultatelor educaiei
3. Funcia evaluativ (criteriile de msurare a reuitei colare)
4. Funcia de organizare i (auto)reglare a proeselor didactice

Se tie c finalitile pot fi analizate innd cont de ciclurile curriculare (ciclul


urricular al achiziiilor fundamentale clasele I si a II a, ciclul curricular de
dezvoltare clasele III-a VI-a, cicul curricular de observare i orientare clasele a
VII-a a IX-a), ciclul curricular de aprofundare, ciclul curricular de specializare.

Obiectivele pedagogice:

Exist mai multe clasificri ale acestora.

1. Obiective cognitive, obiecgtive afective, obiective psihomotorii


2. Generale, medii, particulare (De Landsheere, 1979)

Pentru a nelege un obiectiv trebuie s l face operaional (sintagma


operaionalizarea obiectivelor):

1. Obiectivul vizeaz activitatea elevului, nu a profesorului


2. Obiectivul trebuie s fie realizabil, s fie n concordan cu particularitile de
vrst, cu experiena anterioar
3. Obiectivul va descrie comportamente observabile
4. Obiectivul desemneaz un rezultat imediat al instrurii, nu unul de perspectiv
5. n obiectiv trebuie se vor enuna att condiiile de realizare a sarcinilor, ct i
criteriul performanei, al realizrii acestuia.
6. Se folosesc verbe ca : a recunoate, a identifica, a utiliza, a aplica, a distinge,
a reda, a produce, a rezolva, etc.
7. Fiecare obiectiv va viza o operaiune singular.
8. Obiectivele nu se vor repeta prin reformulari diferite.

Exprimai un obiectiv operaional


Exemplu: La finalul leciei elevul va trebui s constuiasc un aparat de radio
cautnd singur dup schema dat astfel nct radioul s prind cel puin dou
posturi pe unde medii.

Noi tipologii de obiective:


1. Finalitile se prezint pe niveluri de colaritate primar, gimanzial,
liceal
2. Obiectivele cadru au grad nalt de generalitate i vizeaz formarea unor
capaciti generate de specificul discipinei i sunt urmrite de-a lungul
mai multor ani
3. Obiectivele de referin sunt rezultatele vizate la finalul fiecrui an

Pentru nivelul liceal apare termenul de competen

1. Competenele generale (similare cror obiective?)


2. Competenele specifice (similare cror obiective?)

Curriculum la decizia colii. Prezentai o opinie despre rolul acestuia i modul n care
este propus.

(aprofundarea,/extinderea noi coninuturi, obiective/ opionalele)

Organizarea coninuturilor curriculare:

1. Organizarea logic
2. Organizarea linear
3. Organizarea concentric
4. Organizarea dup puterea explicativ a cunotinelor
5. Organizarea interdiciplinar
6. Organizarea modular

Prezentai dou opionale care vi se par interesante pentru nvmntul


contemporan autohton.

ntrebri suplimentare:

1. Ce aspect al pedagogiei vi se pare interesant?


2. Manualul

Seminar alegei o program scolar pentru o disciplin si analizati-


o. (eseu de cel puin dou pagini i programa ataat eseului)