Sunteți pe pagina 1din 105

Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului

Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern

INOVAIE I PERFORMAN N DEZVOLTAREA


PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE DIN MEDIUL
URBAN

TIC N EDUCAIE

Bucureti
2011
Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice
elaborat n cadrul proiectului Inovaie i performan n dezvoltarea profesional a cadrelor didactice
din mediul urban, proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013. Proiectul este implementat de Unitatea de Management
al Proiectelor cu Finanare Extern n parteneriat cu SC Consultan Profesional de Recrutare
Personal SRL, SC Millenium Design Group SRL, SC C&T Strategic Bussines SRL.
Obiectivul general al proiectului este ddezvoltarea i implementarea unui program complex,
standardizat de dezvoltare profesional a cadrelor didactice din centrele urbane mari, program care
s includ activiti de formare profesional, mentorat, cercetare-dezvoltare, dezbateri, ateliere de
lucru, reflecie asupra carierei, evaluarea cadrelor didactice.
Proiectul i propune, de asemenea, s creeze, la nivel de capitale de jude, Centre de Dezvoltare a
Carierei n Educaie (CDCE) n cadrul colilor selectate n proiect care s devin instituii resurs
certificate. Proiectul este implementat n 45 de uniti de nvmnt din Bucureti, Cluj, Iai,
Timioara.

AUTOR: COSTEL NEICU

COORDONATOR MODUL: GABRIELA NOVEANU

REFERENI: Dnu Blan, Viceniu Cristea, Georgeta Iordache, Manuel Igescu,


Victor Ilie, Nicoleta Grigora, Cornel Mare, Paloma Petrescu, Florin Popa, Simina
Simion, Nicoleta Tnase, Adrian Tomescu, Didina Tomescu, Tiberiu Velter, Radu
Vasile

INTEGRATORI: Laura Gunesch, Horaiu Jugnaru, Cecilia Macri, Daniela Petrescu,


Cristi Petcu, Sorin Trocaru

Design copert: Millenium Design Group


Layout&DTP: Millenium Design Group
Copert i interior: Millenium Design Group
Prefa

Intervenia TIC n educaie poate ncepe de la simple medii de livrare de informaie sau
poate fi utilizat ca instrumente de scriere (procesoarele de text) i poate ajunge la concepte
avansate de predare prin intermediul tehnologiilor, e-learning, spaii colaborative etc.
Datorit dezvoltrii tehnologiilor de comunicare care au facilitat capacitai de band larg,
informaia este accesibil pentru un numr din ce n ce mai mare de persoane i n diverse
forme. Este cunoscut impactul pe care l au n instruirea personal, cursurile online sau
diverse alte modaliti de livrare a informaiei, n funcie de ceea ce i dorete navigatorul de
Internet. Sursele de informaii sunt abundente, iar mijloacele de comunicare deschid noi
posibiliti pentru profesori i elevi pentru procesele de predare/nvare.
n ultima perioad, n dezvoltarea de tehnologii a avut loc o schimbare de abordare,
reliefat n special de evoluia mediului web. Dac la nceput tehnologia se centra pe
utilizator, ncercnd s l ajute s acceseze informaia i s i rezolve nevoile imediate,
dezvoltarea exponenial a reelelor sociale i schimburile de idei, inclusiv n domeniul
tehnologiilor, a dus la diseminarea bunelor practici n diverse domenii,rezultnd progrese
rapide n zona produselor tehnologice destinate accesibilitii.
n Romnia, nceputurile instruirii asistate de calculator coincide n mod firesc cu apariia
n mediul colar a calculatoarelor de tip personal. Fr pretenia unei stricte riguroziti,
putem identifica patru momente majore care au iniiat utilizarea tehnologiilor informatice n
coal.
Momentul iniial a fost marcat de aparaia ntre anii 1985 1987 a calculatoarelor
portabile produse n Romnia, replici ale sistemelor Spectrum: Amic, TIM-S respectiv Prae.
Un al doilea moment important l-a constituit implementarea n Romnia a programului
Fundaiei Soros Internet pentru licee prin care au fost constituite primele reele de
calculatoare conectate la internet din Romnia, nucleul actualelor laboratoare de informatic
prezente astzi n toate liceele i majoritatea colilor din Romnia. Dotarea a cuprins PC-uri
de tip 386, 486 etc. Cu sistem de operare Windows 3.1 i server Linux pentru conectare la
Internet. n multe licee, administrarea reelei i accesului pe internet a fost asigurat de elevi
coordonai de profesori. Accesul pe internet era asigurat iniial n mod text prin SSH, telnet.
Apariia variantelor ulterioare a mediului Windows a permis trecerea, de la accesul doar n
mod text, la accesul paginilor web prin tehnologie HTML, folosind browserele Internet
explorer i Netscape.
n ceea ce privete instruirea asistat de calculator se observ urmtoarele tendine:
3
- Din punct de vedere al tehnologiilor folosite, accentul s-a mutat de la programarea
efectiv a aplicaiilor, la utilizarea aplicaiilor MS Office crearea de documente
(word), calcul tabelar ( excel), realizarea de prezentri (Powerpoint).
- Creterea competenelor n cutarea i gsirea informaiilor i consecutiv,
trecerea spre realizarea de documente suport pentru lecii, mult mai facil de
realizat, dect aplicaii stand alone1. Acestea au devenit apanajul claselor n care
se pred informatica.
- Se constat, n plan managerial, utilizarea word i excel pentru realizarea de
documente oficiale, gestiune de baze de date, formularistic pentru desfurarea
concursurilor i olimpiadelor colare.
Un al treilea moment important l-a constituit apariia primului content orientat ctre
instruire Programul AEL 2001, program susinut prin fonduri guvernamentale i implementat
de firma Siveco Romnia. n urma implementrii programului SEI au fost dotate sau redotate
laboratoarele de informatic cu calculatoare de ultim generaie conectate n reele n
arhitectura LAN. Existena infrastructurii hard i soft a impus modificarea programelor de
informatic i ceea ce este mai important, schimbri n paradigma clasic a predrii
nvrii evalurii prin integrarea leciilor electronice n activitatea la clas. Acest lucru a
fost susinut prin formarea profesorilor din colile n care a fost implementat AEL-ul n
utilizarea aplicaiilor.
Cele trei momente, mai sus menionate, au avut ca suport dezvoltarea infrastructurii de
conectare la Internet, apariia oficial n 1998 prin hotrre de guvern a reelei educaionale
din Romnia Roedunet. n prezent aceasta asigur transportul Internetului n toate
instiituiile de nvmnt superior din Romnia i n toate reelele educaionale din
nvmntul preuniversitar.
Un al patrulea moment important l constituie proiectul Economia bazat pe cunoatere,
finanat de Banca mondial avnd ca i component intervenia n domeniul global al e-
guvernrii concept larg ce include e-adminstrare, e-educaie, e-formare, etc.
Rezultate concrete:
- elaborarea politicii de utilizare a TIC n nvmnt;
- apariia TIC, ca i disciplin seprat de informatic;
- schimbri n evaluarea la Bacalaureat prin apariia examenului de competene
digitale;

1
aplicaii autonome
4
- stimularea utilizrii TIC n medii defavorizate, ca premiz a egalizrii anselor de
acces la educaie;
- creterea semnificativ a proiectelor viznd dezvoltarea competenelor n IAC;
- includerea n noua lege a educaiei naionale a cerinelor specifice societii
informaionale;

Integrarea Romniei n Uniunea European presupune racordarea la sistemul de


valori, specific comunitii economice a acesteia. n perioada de dup aderare, domeniul
educaional s-a confruntat cu provocarea corelrii modului de abordare care s permit
creterea competitivitii tinerilor absolveni, pe de o parte i a adulilor pe de alt parte pe
piaa muncii din UE. Mai mult, conceptul de globalizare a accentuat necesitatea unei
schimbri fundamentale n paradigma educaional.
Rolul TIC n dobndirea competenelor cheie este esenial n contextul accesului pe
piaa muncii ntr-o societate globalizat. Astfel, proiectul UNESCO ICT Competency
Framework for Teachers2, are ca obiectiv principal mbuntirea competenelor practice ale
educatorilor, astfel nct s contribuie la mbuntirea sistemului educaional care s aib
ca rezultat, o societate cu nivel de acces sporit la informaie i for de munc de nalt
calificare, ce poate asigura progresul economic i social al rii. Acest lucru presupune, n
esen, ca profesorul s fie narmat cu instrumentele TIC, nu pentru a le folosi ca un scop
n sine, ci pentru a le integra n procesul educaional.
N cadrul proiectului INET3 , care prevede interconectarea reelelor educaionale din
Romnia, se evideniaz necesitatea dezvoltrii Societii Informaionale.
Aceasta cuprinde dou mari direcii :
- dobndirea de ctre profesori a noilor competene digitale i de integrare a
acestora n procesul instructiv;
- dezvoltarea de competene TIC i noi competene digitale de ctre elevi i
absolveni.
Astfel, n urmtorii ani, sistemul educaional romnesc va trebui s rspund provocrii de a
trece de nivelul formrii de e-competene i s fie capabil, prin schimbarea paradigmei

2
Sursa: http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-
URL_ID=22997&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
3
Romania: Integrated Network for Education and Technologies (INET) + approach paper
5
educaionale, s ofere elevilor competene specifice, relevante pentru utilizarea tehnologiilor
n societatea secolului XXI:
- rezolvarea de probleme i luarea deciziilor;
- dezvoltarea gndirii critice i creative;
- colaborarea, comunicarea i negocierea;
- curiozitatea intelectual, curajul i integritatea, i, poate cel mai important,
alfabetizarea digital - un ansamblu format din atitudini i deprinderi necesare
pentru utilizarea i comunicarea informaiilor i a cunotinelor, n mod efectiv,
ntr-o varietate de medii i formate (Bawden, D., 2008).
Componentele acestui tip de alfabetizare sunt :
a) crearea i comunicarea informaiei digitale;
b) evaluarea informaiei;
c) ansamblul cunotinelor;
d) alfabetizarea informaional;
e) alfabetizarea media;
f) atitudinile i perspectivele;
g) nvarea independent;
h) alfabetizarea moral(o sintagm de tip umbrel pentru un set de practici sociale care
sunt corelate cum s fii contemporan);
Dac elevul atinge aceste componente atunci probeaz competene digitale.

Educaia, n contextele descrise mai sus, are o nou misiune.

Autorul

6
Scopul modulului:

n urma parcurgerii acestui modul participanii la formare sunt abilitai pentru


integrarea tehnologiilor n cadrul procesului de predare-nvare.
Obiectivele modulului de formare:
- Proiectarea i organizarea activitilor didactice, specifice fiecrei discipline colare,
pe baza Curriculumului Naional, n contextul integrrii tehnologiilor ;
- Explorarea potenialului elevilor n vederea adoptrii unor strategii didactice eficiente,,
adaptate la nevoile de nvare ale elevilor n contextul integrrii tehnologiilor;
- Dezvoltarea potenialului creativ al cadrului didactic,prin integrarea tehnologiilor, care
s permit proiectarea, organizarea i desfurarea de activiti de nvare centrate
pe dezvoltarea competenelor cheie;
- Utilizarea unei varieti de instrumente de evaluare, prin integrarea tehnologiilor,
pentru realizarea unei evaluri centrate pe elev ;
- Manifestarea nelegerii fa de diversele aspecte organizatorice, legale sau etice,
care in de integrarea tehnologiilor n procesul didactic

Competene specifice:
Dezvoltarea unor oportuniti de nvare pe baza strategiilor instrucionale care
integreaz tehnologiile, n scopul sprijinirii elevilor i dezvoltarea unor abiliti
metacognitive
Aplicarea strategiilor centrate pe elev ntr-un mediu centrat pe integrarea tehnologiilor
Utilizarea tehnologiei n scopul dezvoltrii capacitilor de gndire i a creativitii

Facilitarea accesului echitabil, pentru toi elevii, la resursele tehnologice


Utilizarea tehnologiei pentru a comunica i colabora cu toi colegii, prinii i
comunitatea, n scopul stimulrii nvrii elevilor
Utilizarea tehnologiilor pentru colectarea i analiza datelor, precum i comunicarea
rezultatelor
Aplicarea metodelor multiple de evaluare pentru a determina utilizarea
corespunztoare a tehnologiei n vederea nvrii i comunicrii
Identificarea i localizarea resurselor TIC n scopul evalurii din punct de vedere al
acurateei acestora
Promovarea siguranei n utilizarea tehnologiilor
7
Cuprins

1. Integrarea TIC n activitatea didactic .................................................................................. 9


1.1 Instruirea asistat de calculator (I.A.C.). Aplicaii IAC. Softul educaional. ..................... 9
1.2 Diferenierea instruirii modaliti de difereniere ........................................................... 13
1.3 Inteligenele multiple un reper n diferenierea instruirii................................................ 20
1.4 Stiluri de nvare - tipologie, semnificaii pentru organizarea demersului didactic la
clas 25
1.5 Centrarea pe elev - semnificaii, redimensionarea rolurilor cadrului didactic i ale
elevului; strategii de predare/ nvare ......................................................................................... 33
1.6 Programa colar - un produs curricular reglator ............................................................. 35
1.7 Evaluarea cu ajutorul TIC. Evaluarea produselor multimedia .......................................... 44
2. Instrumente de comunicare i colaborare ............................................................................ 54
2.1. Instrumente de comunicare prin Internet: cutarea i utilizarea informaiei, mesaje
instant, grupul yahoo, skype ......................................................................................................... 54
2.2. Instrumente de colaborare prin Internet: blog, wiki, google docs ..................................... 64
2.3. Produse multimedia prezentrile PREZI i Slideshare ................................................... 74
2.4. Platforme educaionale PLONE i MOODLE................................................................ 79
3. Utilizarea calculatoarelor ...................................................................................................... 93
3.1 Utilizarea n siguran a internetului ................................................................................. 93
3.2 Legea dreptului de autor .................................................................................................. 100
Repere bibliografice: .................................................................................................................... 102

8
1. Integrarea TIC n activitatea didactic

La finalul acestei uniti de nvare vei fi capabil s:


dezvoli oportuniti de nvare, pentru elevi, pe baza strategiilor instrucionale care
integreaz tehnologiile
aplici strategii centrate pe elev ntr-un mediu axat pe integrarea tehnologiilor
utilizezi tehnologia n scopul dezvoltrii capacitilor de gndire i a creativitii
elevilor

1.1 Instruirea asistat de calculator (I.A.C.). Aplicaii IAC. Softul


educaional.

Provocare

Utilizarea calculatorului n procesul educaional devine o necesitate n condiiile


dezvoltrii accelerate a tehnologiei informaiei?

Repere teoretice

Sistemul de IAC (Instruire Asistat de Calculator) este un mediu integrat hardware-software,


destinat interaciunii dintre posesorii unui sistem de cunotinte i destinatarii acestuia, n
vederea asimilrii active de informaie, nsoit de achiziionarea de noi operatii i deprinderi.
Instruirea asistat de calculator impune restructurarea coninutului procesului de nvmnt,
a programelor,a manualelor. Este necesar s selectm metodele i formelor de organizare a
activitii didactice, centrate pe individualizarea procesului de instruire, n scopul de a
eficientiza procesul de nvare i de a facilita formarea de competene.

Utilizarea calculatorului n coal vizeaz, n mod obinuit, urmtoarele:

9
Predarea cunotinelor n maniera tehnologiilor audiovizuale;
Instruirea individualizat;
Facilitarea diverselor activiti specifice procesului instructiv-educativ;
Informatizarea orientrii colare i profesionale;
Utilizarea calculatoarelor ca instrumente administrative n coli;

Acestea pot fi detaliate pentru a evidenia diferitele forme sub care poate fi utilizat
calculatorul n activitile didactice:
- secvene de pregtire pentru transmiterea informaiilor;
- ;formularea ntrebrilor
- rezolvri de exerciii i probleme;
- prezentarea de algoritmi pentru rezolvarea unor probleme tip;
- proiectarea de grafice, de diagrame;
- aplicaii practice;
- demonstrarea unor modele;
- simularea unor fenomene, a unor experiene i interpretarea lor;
- simulatoare pentru formarea unor deprinderi (conducere auto, dactilografie);
- simularea unor jocuri didactice;
- evaluarea rezultatelor nvrii i autoevaluare;
- organizarea i dirijarea nvrii independente pe baza unor programe de nvare
etc.

Ceea ce este nou n folosirea calculatorului ca mijloc de nvmnt, fa de celelalte


mijloace didactice, este caracterul interactiv al procesului nvrii. Oricare ar fi domeniul de
utilizare a calculatorului n instruire, acesta nu nltur celelalte mijloace aflate n recuzita de
lucru a cadrului didactic. Calculatorul este un mijloc didactic care se integreaz n contextul
celorlalte mijloace, amplificndu-le valenele instructiv-formative, completndu-le atunci cnd
este necesar.
Introducerea calculatorului n procesul didactic i nvarea asistat de calculator
prefigureaz doar schimbri calitative n tehnologia didactic, domeniu care asigur
scurtarea timpului de evaluare obiectiv a calitilor mijloacelor de nvmnt i a metodelor,
reinnd pe cele care se impun valoric:
-individualizarea activitilor de nvare;

10
-intervenia n corectarea modului de asimilare a unor secvene informaionale, evideniind
ordonarea logic a coninutului informaticii pedagogice, ct i mecanismul psihologic al
actului comunicrii i nvrii colare.

Tipurile IAC
Criteriile disocierii tipurilor IAC sunt organizarea materialului de nvmnt i sursa
aciunilor de comand asupra subiectului.
Instruirea programat dirijat - SIAC4 execut programe (cu cadre de interogare,
cadre informaionale, cadre de sprijin) ce cuprind cunotine, priceperi, deprinderi
ce urmeaz a fi nsuite i algoritmi ce trebuie respectai pentru atingerea
obiectivelor( Ex.: Sistemele Plato IV, SPOK s.a).
Verificarea asistat de calculator ansamblul task-urilor de control; bnci de task-
uri.
Instruirea structurat dirijat - materialul este bine organizat sub form de structuri
de date.
Instruirea pentru luarea deciziilor prezint paii pentru construirea soluiei n
urma analizei unor situaii posibile.
Instruirea generativ - in acest tip de instruire nici un element al procesului
didactic (taskurile de nvare, deciziile, conexiunea invers) nu se fixeaz ntr-o
program, ci sunt generate dinamic de SIAC.

Programele concepute pentru instruire sunt de dou tipuri:


tipul tutorial
tipul help on line
Tipul tutorial permite conversaia cu calculatorul. Se prezint meniul secvenelor de
instruire, avnd posibilitatea de a alege i urma programul recomandat. Calculatorul
completeaz, dar nu nlocuiete cadrul didactic se folosete n locul tablei, se dau
exemple, se ofer explicaii, se simuleaz experiene, se prezint jocuri. Tipul tutorial are i
facilitatea help.
Tipul help on line cuprinde facilitatea help prin care calculatorul ofer sprijin, atunci
cnd elevul se afl n ncurctur.
Eficiena instruirii cu ajutorul calculatorului depinde i de interfaa om calculator, de
calitatea coninutului ei. Interfaa reprezint totalitatea modurilor i echipamentelor prin care
utilizatorul poate s comunice cu calculatorul. Interfaa se realizeaz prin mai multe forme:
Interfa cu obiecte imaginile se mic, se transform, dispar, revin;
Interfa pe baza textului scris sarcinile de instruire sunt prezentate prin meniu-
uri;

4
Science Applications International Corporation
11
Interfa cu generator de voce realizat prin vorbire digitalizat - rostit la
microfon sau prin sintetizarea vocii.

Softul educaional, n sens larg, este un produs program (un program scris pentru
calculator ntr-un limbaj de programare) care a fost n mod deliberat construit pentru a fi
utilizat n organizarea unor situaii de nvare.
n mod obinuit, orice soft educaional este nsoit de cteva indicaii metodice care i
prezint profesorului modul de utilizare. n consecin, termenul de courseware sau mediu
instrucional bazat pe calculator reprezint un pachet care cuprinde un soft educaional,
documentaia necesar (indicaii metodice, descrierea tipului de hard pe care poate fi
implementat) i eventual, alte resurse materiale fie de lucru ce pot fi utilizate n clas etc.
Pentru a pune n eviden diferena dintre un soft educaional i cel ne-educaional,
vom enumera cteva caracteristici fundamentale ale primului tip de soft:
este conceput pentru a produce nvarea;
trebuie s asigure o frecven i interaciune flexibil ntre elev i calculator;
elevul sau profesorul pot controla ntr-o anumit msur, interaciunea elevului cu
calculatorul;
acelai soft utilizat n mod simultan i independent de diferii elevi, se adapteaz
n funcie de anumite caracteristici individuale.
n designul softului educaional din ultimii ani, este evident tendina de creare a unor
medii de nvare n care elevii s nu fie pui n faa unor cunotine preparate ntr-o form
deja asimilabil, ci s li se solicite o participare activ prin care s-i elaboreze cunoaterea.

Tem de Reflecie

Este valabil aceast tendin i n cadrul practicilor educaionale curente? Prin ce


mijloace se concretizeaz?

eAplicaie

Interpreteaz taxonomia obiectivelor educaionale din domeniul cognitiv, din


perspectiva construciei procesului educaional digital

12
1.2 Diferenierea instruirii modaliti de difereniere

Provocare

Coninutul nvrii se organizeaz n jurul problemelor complexe, realiste, relevante pentru


interesele elevilor. Pentru realizarea proiectrii didactice o serie de ntrebri sunt relevante:
o Cu ce atribuii l nvestesc pe elev, n timpul activitii pe care o proiectez?
o Cum voi interaciona cu elevii, ntr-o asemenea situaie?
o Ce tipuri de materiale didactice (materiale-suport pentru nvare) mi sunt necesare
ntr-o asemenea situaie?

Repere teoretice

Prin diferenierea instruirii se pun n eviden i se valorific urmtoarele elemente:


competenele cognitive obiectivate n: achiziia, interpretarea, aplicarea, analiza-
sinteza, evaluarea critic a cunotinelor);
trsturile de personalitate: temperamentale, aptitudinale, atitudinale, volitive,
caracteriale;
particularitile mediului sociocultural din care provine elevul: codul lingvistic
(simplu, complex; reproductiv, inovator); tipul de socializare; caracteristicile
familiei de apartenen, ale grupurilor nonformale, ale comunitatii educative
locale, ale organizaiei colare absolvite anterior.

Diferenierea instruirii poate fi realizat la nivelul:


procesului de nvare;
coninutului nvrii;
organizrii nvrii.

13
Instruirea difereniat vizeaz adaptarea activitii de nvare - ndeosebi sub
raportul coninutului, al formelor de organizare i al metodologiei didactice - la posibilitile
diferite ale elevilor, la capacitatea de nelegere, ritmul de lucru proprii unor grupuri de elevi
sau chiar fiecrui elev n parte. ntruct natura i societatea uman progreseaz prin
difereniere i nu prin uniformizare, interesul educatorilor nu trebuie s fie topirea
particularitilor individuale, ci respectarea lor, pentru ca, prin educaie i instruire, fiecare
individualitate s poat fi transformat ntr-o personalitate uman, capabil s creeze noi
valori materiale i spirituale.
Premisa oricrei aciuni de tratare difereniat o constituie depistarea trsturilor
care-i difereniaz pe elevi, stabilirea rolului fiecreia n definirea comportamentului care
conduce la performanele ateptate.
coala modern este aceea n care elevii trebuie s-i asume ntr-o mai mare
msur responsabilitatea modalitii dobndirii cunotinelor, cadrul didactic devenind, n
acest fel, un organizator al activitilor de nvare. Cerinele formrii individului n coala
modern - n perspectiva educaiei permanente - impun formarea i dezvoltarea capacitilor
acestuia de a-l nva s nvee.
Tehnicile de difereniere a instruirii vizeaz o gradare a sarcinilor colare, potrivit
posibilitilor individuale i a ritmului propriu de dezvoltare a fiecrui individ, astfel nct
randamentul s fie asigurat pentru toi elevii. Putem sublinia, n acest sens, rolul deosebit de
important al cadrului didactic n generarea unui climat de ncredere n forele proprii ale
individului, nct s combat complexul de inferioritate pe care l triesc muli dintre cei care
nu pot atinge performane ridicate i, de asemenea, s combat atitudinea de uniformizare a
condiiilor de nvare i dezvoltare pentru indivizii capabili de performante.
Principiul respectrii ritmului de nvare, care vizeaz respectarea i valorificarea
particularitilor elevilor st la baza instruirii programate. nvarea ca proces presupune
secvenialitatea unor procese dirijate de tip cauzal prin care profesorul determin stimulul
educaional i recepioneaz rspunsul elevului. Evaluarea feedbackului elevului permite
profesorului aplicarea prin reiterare a stimulului modificat pentru reglarea prin ntrire i/sau
mbuntirea rspunsului acestuia. Prin prisma instruirii programate sistemul profesor
elevi, implicat de procesul educaional, poate fi privit ca un sistem cibernetic care implic
autoreglarea.

n practica instruirii programate se cunosc diverse tipuri de programe. Din punctul de


vedere al formei rspunsului la temele de control, acestea pot fi:
14
programe cu rspuns construit, la care elevului i se cere s formuleze rspunsul
la tema cuprins n secvena studiat i s-l compare cu rspunsul corect scris
din manual;
programe cu rspuns la alegere, prin care elevului i se prezint mai multe
rspunsuri i i se cere s aleag rspunsul cerut, fiind condus, n cazul unui
rspuns eronat, spre rspunsul corect i artndu-se natura erorii.
Din punctul de vedere al nlnuirii secvenelor i temelor, se deosebesc:
a. programarea liniar B. F. Skinner, propune urmtoarea structur de proiectare
a secvenelor de instruire:
informarea elevului;
prezentarea sarcinii didactice: ntrebare, exerciiu, problem;
rezervarea spaiului i a timpului necesar pentru ndeplinirea sarcinii;
oferirea variantei de rspuns corect, necesar pentru evaluarea fiecrei etape
parcurse. Parcurgerea unei etape, implic parcurgerea uneia sau a mai multor
secvene de instruire. Reuita elevului presupune ntrirea pozitiv a rspunsului,
care, n varianta programrii liniare, susine trecerea la o nou etap de instruire
b. programe ramificate N. A. Crowder, solicit un efort intelectual mai mare
necesar elevului pentru recunoaterea rspunsului corect din cteva
rspunsuri date, pe baza testului alegerii repetate. Acest tip de programare nu
urmrete numai prentmpinarea greelilor ca n cazul variantei liniare ci
tratarea acestora prin diferite modaliti de ntrire negativ, care reorienteaz
activitatea elevului n direcia recuperrii, reinterpretrii, reaplicrii informaiei
necesare pentru parcurgerea etapei respective.

Secvena de instruire, proiectat n cazul instruirii ramificate are urmtoarea structur


de organizare:
informarea elevului;
prezentarea sarcinii didactice: tem, ntrebare, exerciiu, problem;
rezervarea spaiului i timpului pentru alegerea rspunsului;
ntrirea pozitiv, n cazul rspunsului corect, care asigur trecerea la informaia
necesar pentru parcurgerea etapei urmtoare;
confirmarea rspunsului (corect sau incorect) n varianta de ntrire pozitiv,
respectiv n cea de ntrire negativ;

15
informarea din secvena urmtoare.

Studiu de caz

Proiectarea unei secvene de instruire programat ramificat


Utilizarea funciilor text n Excel
Pasul 1 Informarea elevului
Vei nva s foloseti cteva funcii de prelucrare a textului:
- concatenate (ref_text1; ref_text2; ref_text3) returneaz un ir de caractere format din
nlnuirea irului de caractere din celulele refereniate de ref_text1, ref_text2, ref_text3.
Poate fi utilizat ca argument al funciei concatenate i un ir de caractere dat, care trebuie
inclus ntre ghilimele.
Pasul 2 Prezentarea sarcinii didactice
ntr-o foaie de lucru nou completeaz, ca n figur, primele dou coloane A i B cu
numele a 5 persoane (i poi alege singur cele cinci nume i respectiv prenume).

Vei insera n celula E2, funcia concatenate care s i afieze mpreun


numele i prenumele
Pasul 3 Rezervarea spaiului i timpului pentru alegerea rspunsului
Pasul 4 Timpul de lucru este stabilit la 2 minute.
Se va urmri modul de lucru al elevilor. Acetia vor fi ajutai la rezolvarea cerinei.
Pasul 5 ntrirea pozitiv i confirmarea rspunsului;
Confirmarea pozitiv va fi dat de apariia textului corect n celula E2 , urmarea fiind trecerea
la Pasul 6. Confirmarea negativ va fi dat de apariia mesajului de eroare specific. Elevul
va fi ajutat s corecteze greeala i s foloseasc corect sintaxa funciei.
Greeli tipice la care te poi atepta:
16
- elevul nu folosete inserarea direct a funciei i va scrie n celula E2 textul
funciei, fcnd greeli de sintax- sau nu pune semnul egal n faa funciei.
Pasul 6 Informarea din secvena urmtoare
Se va atrage atenia, n cazul celor care au primit confirmarea pozitiv, c ar trebui s
existe ntre Nume i Prenume un spaiu. Se va relua prezentarea sintaxei funciei
concatenate i se va explica modul n care se poate insera un text dat (Pasul 1) i procesul
este reluat.
Observaie: Proiectarea n acest mod a secvenei de instruire implic, n mod evident,
folosirea lucrului difereniat, unii elevi avnd nevoie de sprijin.. Cei care au deja competene
n utilizarea acestei funcii vor fi pui n faa unor sarcini mai complexe, cum ar fi completarea
tabelului cu alte informaii suplimentare etc. Este important ca s ne asigurm c toi elevii
dobndesc cel puin un nivel de baz n utilizarea funciei concatenate.

Valoarea instruirii difereniate asistate de calculator (a instruirii programate) const n


faptul c, prin organizarea procesului de nvare, principiile didactice (nsuire contient i
activ, sistematizare i continuitate, accesibilitate i nsuire temeinic a cunotinelor)
acioneaz concomitent i n fiecare moment al interaciunii elevului cu programul, stimulnd
formarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale, precum i deprinderi de munc
independent.
De asemenea, se reduce n mod simitor, att timpul necesar nsuirii cunotinelor,
ct i redundana inerent procesului de transmitere a informaiilor de la profesor sau de la
manual la elev.
Faciliti oferite de utilizarea calculatorului:
simularea unor procese i fenomene n micare prin imagini animate;
crearea de situaii problem cu valoare stimulativ i motivaional pentru elevi;
mbuntirea procesului de conexiune invers;
desfurarea de activiti difereniate pe grupe de nivel;
desfurarea de activiti de autoinstruire;
desfurarea de activiti de autotestare;
desfurarea de activiti recapitulative;
organizarea de jocuri didactice n scopul aprofundrii cunotinelor i abilitilor.

Utilizarea TIC n educaia copiilor cu cerine educaionale speciale

17
Tehnologia informaiei i comunicrii este tot mai mult folosit n scop educaional prin
mijloace de prezentare, stocare i procesare a informaiei. Aceast tehnologie este deosebit
de valoroas n procesul de nvare a copiilor i n mod deosebit a celor cu cerine
educaionale speciale (CES). De aceea, folosirea TIC este de mare importan pentru aceti
copii, reuind ca prin folosirea unei taste s indice o alegere, s exprime dorine, necesiti.
Folosirea TIC nu este un scop n sine, ci i un mijloc de a rezolva anumite cerine prin care
elevii reuesc s exploreze idei, s dobndeasc anumite abiliti, procesul de nvare
devenind din ce n ce mai personalizat, individualizat i eficient. Se remarc o serie de
avantaje ale utilizrii TIC n procesul educaional al copiilor cu cerine educaionale speciale:
Promovarea accesului fizic al persoanelor cu dizabiliti
TIC poate aciona pentru a transforma cea mai mic micare ntr-un rspuns la unele
solicitri de nvare, ofer un acces real la o calitate mult mbuntit a vieii persoanelor
cu dizabiliti.
Creterea motivaiei
TIC influeneaz motivaia unui copil i abilitatea acestuia de a pune n practic cunotinele
nsuite, pn la formarea i consolidarea unor deprinderi, abiliti de lucru.
Facilitarea colaborrii i lucrului n echip
TIC poate ncuraja i dezvolta colaborarea n clas, multe programe fiind folosite pentru a
stimula elevii s lucreze n echip. Munca n echip poate fi o bun strategie pentru
integrarea copiilor cu CES, deseori interaciunile cu acetia fiind evitate de colegi.
Planificarea i organizarea ideilor
Elevii pot folosi diferite programe informatice, nu numai pentru a nregistra o experien, ci i
pentru a organiza ideile i activitile nainte de a le efectua. Prin programe adecvate se
utilizeaz imagini audio-video ca material demonstrativ pentru predarea unor teme de
matematica (de exemplu figuri plane, la geometrie), pentru limba romn sunt utilizate
programe a cror derulare ajut elevii s-i formeze deprinderi de citire i scriere, de vorbire
corect, fluent i ritmic.
mbuntirea calitii nvrii
Prin folosirea TIC, calitatea produsului final dintr-o schem de lucru poate fi considerabil
mbuntit. n coli muli elevi i scriu lucrrile la computer, pentru a se putea concentra
pe calitatea ideilor i nu pe abilitatea de a scrie literele. Pentru copiii cu dizabiliti aceast
modalitate de lucru contribuie la realizarea cu succes a procesului de nvare, la
dezvoltarea stimei de sine.

18
Controlul eficient asupra mediului
Elevii cu dificulti profunde de nvare reuesc s nvee c prin acionarea unei taste pot
s controleze o anumit seciune a ecranului, astfel nelegnd noiunea de cauz i efect,
devin contieni de posibilitatea de a interveni, schimba mediul n care triesc. De exemplu,
unul dintre cele mai eficiente moduri de a folosi tehnologia informatic se refer la
dezvoltarea mobilitii independente (persoanele cu dizabiliti motorii nva s foloseasc
scaunul automat cu rotile descoperind autonomia personal de micare).
Folosirea TIC permite copiilor s devin din spectator (n cazul folosirii calculatorului pentru
stimulare senzorial), participant (n cazul interaciunii cu mediul de nvare), iar apoi creator
(n cazul modificrii mediului conform dorinelor, intereselor).
Ca spectator, copilul privete, ascult i rspunde pasiv, iar relaia dintre copii i mediul de
nvare se reduce la receptarea simpl a diverselor informaii. n acest context, folosirea
tehnologiei evideniaz partea senzorial prin stimulri vizuale, auditive sau tactile, ntr-un
context stimulativ i motivant.
Ca participant, copilul ncepe s interacioneze cu mediul su i nva o aciune specific
mpreun cu efectele produse (ex. atingerea unui computer produce un rspuns, sub forma
unei explozii de culori, imagine prezentat pe monitor). La acest nivel, programele implica
atingerea de ctre copil a unei taste sau atingerea unei ferestre pentru a observa efectele.
La nivelul de creator, copilul folosete tastatura, fereastra sensibil pentru a alege
rspunsurile corecte. Cu ajutorul a dou taste, copilul stabilete viteza de lucru, ntruct o
tast evideniaz opiunile, iar a doua realizeaz selecia.
Profesorii stabilesc obiectivele clare i realiste pentru a identifica capacitile specifice la
care trebuie s ajung fiecare elev i pe care trebuie s le dezvolte. Prin metoda pailor
mruni sunt create etape intermediare pe care fiecare copil s le poat depi n condiii
normale i cu rezultate ct mai bune.
De exemplu:
Comunicarea informiei Folosirea unui procesor word Scrierea i corectarea unei
propoziii Capacitatea de a completa o propoziie cu un cuvnt potrivit Alegerea
unei metode potrivite de acces Accesarea unei anumite litere, dac este necesar

Datoria profesorului este de a diferenia stilurile i maniera de prezentare a tehnologiei


informaiei i de a reflecta modurile n care TIC s fie folosit eficient n cadrul orelor cu
elevii.

19
Am ncercat s punem accentul pe rolul tehnologiei informaiei n cadrul curriculumului
pentru aceti elevi i s atragem atenia asupra faptului c toi elevii trebuie s aib
acces la acest sistem, fr discriminare, c pot progresa cu ajutorul acestuia.

1.3 Inteligenele multiple un reper n diferenierea instruirii.

Provocare

n societatea actual, dinamica schimbrilor socio-profesionale determin i


dinamica/modificarea competenelor, continua reconsiderarea acestora. Ca urmare, elevul
este confruntat cu o varietate de tipuri de probleme, de situaii de nvare care, de
asemenea, presupun construcia i valorificarea de competene. Elaborarea activitilor de
nvare care s vizeze dezvoltarea tuturor tiputilor de inteligen devine o necesitate, iar
tehnologia sprijin aceasta.

Repere teoretice

Dee Dickinson cerceteaz efectul i impactul tehnologiei asupra modului n care se


poate accentua un anume tip de inteligen la elevii din ciclul primar i gimnazial, cnd
influena asupra acestora poate fi fundamental.
Exist deja tehnologiile care mresc inteligena lingvistic, iar efectul lor este
asemntor celui produs de tipografia care a revoluionat nvarea i modul de a gndi n
secolul al XV-lea.
Prin intermediul reelelor de calculatoare i a bazelor de date partajate din ntreaga
lume, elevii au acces direct la informaia curent. Sistemele educaionale se transform
deoarece, att elevii, ct i profesorii nva s foloseasc tehnologia multimedia.
Noi programe permit copiilor s scrie sau s insereze grafice n texte gen rebus
precum Wings of Learning sau Muppet Slate.
Alte programe cum sunt Pine Artist and Creative Writer de la Microsoft vizeaz
proiectele de redactare i editare a textelor n diferite forme, utilizatorul putnd s scrie
20
cuvinte cu caractere de diferite mrimi i s le acompanieze cu diferite efecte sonore. Aceste
programe sunt foarte motivante att pentru scriitorii nceptori, ct i pentru cei avansai.
Numrul crescnd de programe user-friendly face posibil combinarea informaiei n
diferite forme, incluznd cuvinte, imagini i sunete. Elevii pot acum s nregistreze, s
sorteze i s intersecteze informaii, notie, bibliografii i s creeze raporturi multimedia.
Profesorii pot s-i dezvolte propria magazie de cursuri, s creeze baze de date care s
lege documente, s foloseasc prezentri preprogramate cu suport video.
Unele dintre cele mai importante programe de procesare de text sunt Microsoft Word,
Word Perfect i Ami Pro pentru Windows. nvarea tastatului n coala primar de astzi
este la fel de important ca i scrisul cu stiloul, i de multe ori, copiii care intr n clasa I tiu
deja s scrie folosind tastatura PC.
Elevii sunt ncurajai s foloseasc comunicarea i colaborarea cu elevii aflai la
distan, n cadrul unei varieti de proiecte, prin intermediul unui numr crescnd de reele
electronice mai mult sau mai puin dedicate (colaborarea este inclus i n jocuri on-line,
reele de socializare etc.). Dispozitivele portabile cum ar telefoanele mobile sau tablet PC
urile incluznd modem-urile de conectare, eseniale acestor procese ar trebui s fi
echipamentul standard al oricrei clase.
Inteligena logico-matematic poate fi exersat sau dezvoltat prin intermediul multor
tipuri noi i provocatoare de tehnologii multimedia. Elevii, indiferent de nivelul de folosire a
raionamentelor logico-matematice, pot nva eficient, utiliznd programe interesante care
le ofer un feedback imediat, eliminnd practic activitile rutiniere .
Dintre multele programe care sunt acum pe pia, Millies Mathhouse de la
Edmarks, este un program care introduce numerele i conceptele matematice copiilor
precolari sau de coal primar. Este plin de culoare, sunet, muzic i grafice i lucreaz
prin intermediul unui ecran de contact. Copiilor le sunt introduse conceptele matematice
eseniale, n vreme ce ei opereaz cu insecte animate, de exemplu. n timp ce ei exploreaz
i descoper, nva i despre numere, forme, mrimi, tipare, fiind stimulai n rezolvarea de
probleme.
Pentru elevii din ciclul primar, programul Math and More de la IBM introduce elevilor
modele, relaii, geometrie, probabiliti i statistic prin intemediul unor materiale tiprite sau
video motivante. Geometry, Physics and Calculus de la Broderbund, transform anumite
subiecte, abstracte i adesea dificile, n subiecte mai concrete i uor de neles, n timp ce
elevii lucreaz cu grafice colorate. The Physics of Auto Collisions i The Tacoma Narrows
Bridge Collapse folosesc evenimente reale care s constituie contextul predrii fizicii.
21
Learn Smart este un nou software care relev punctele tari ale utilizatorului i ofer strategii
pentru a crete capacitile intelectuale. Este potrivit elevilor de toate nivelurile.
Scopul acestor programe este s demonstreze c nvarea i gndirea trebuie
ntotdeauna contextualizate, c a ti i a face sunt foarte puternic legate. Ca rezultat,
acele activiti de nvare autentic i de dobndire a experienei n mod direct produc
oportuniti de nvare.
Inteligena corporal-kinestezic este n mod evident dezvoltat cu ajutorul
calculatorului deoarece, n timpul operrii, coordonarea gesticovizual, prin folosirea
tastaturii i a mouse-ului este extrem de mult implicat; activitatea kinestezic ntrete
nvatul i face din elev un participant activ la procesul de nvare.
Popularitatea jocurilor video se datoreaz implicrii totale a juctorului i rspunsului
fizic, extrem de prompt la provocare. Jocuri precum Pong i Breakout sunt printre primele
clasate, demonstrnd atracia pentru acest tip de tehnologie.
Binecunoscutul joc Tetris proiectat de Alexey Pajitnov, matematician rus, cercettor
n domeniul inteligenei artificiale, implic necesitatea lurii rapide de decizii i coordonarea
ochi-mn, o dat cu testarea rapid a ipotezei.
Recent, clase de elevi, care au avut posibilitatea conectrii media cu exploratorii
plcilor tectonice din adncul Mediteranei, au fost capabile s comunice cu oamenii de
tiin, s pun ntrebri sau s observe suprafee sau obiecte mai ndeaproape. Elevii
aproape c se aflau acolo.
Tehnologia multimedia include, de asemenea i activitate fizic. Shirley Ririe i Joan
Woodbury de la compania de dans Ririe-Woodbury au gsit noi metode de folosire a
tehnologiei n predarea dansului. Acestea amplific dansul cu imagini generate pe
calculator.Folosind o camer video se editeaz instantaneu o lecie care se proiecteaz pe
ecranul din spatele dansatorilor.
Elevii secolului XXI sunt extrem de bine orientai ctre nvarea vizual. Panourile,
proieciile si filmele sunt elemente importante ale nvrii. De exemplu, aparatul video este
folosit ca mijloc de nvare activ ntr-o multitudine de moduri. n loc s se ruleze un
program de la nceput la sfrit, profesorii pot folosi avantajul de a opri, a da napoi sau de a
relua anumite secvene. Aceasta creeaz oportuniti de a comenta imaginile proiectate i
ceea ce va urma fcnd posibile nvatul anticipativ i participativ. Sistemul IVD (interractive
videodisc) opereaz prin intermediul unui aparat video sau a unui monitor TV i a unui PC.
Este foarte uor de folosit i nvat. Este ndeajuns de flexibil pentru a ncorpora alte
tehnologii cum ar fi CD-ROM, DVI (Digital Video Interractive), CDI (Compact Disc
22
Interractive) i inteligena artificial. Perifericele vizuale amplific numrul subiectelor,
precum i abilitile de nvare. n unele coli, profesorii i elevii deopotriv pot fi implicai n
crearea de mesaje vizuale pentru etalare, folosind materiale provenite din fiiere
documentare sau transmiteri n direct prin intermediul unor reele de calculator.
Aflat nc la nceput, aceast lume generat de calculator ofer metode de nvare
n noi dimensiuni. De exemplu, elevul poart o casc care conine un monitor miniatural,
cti i o mnu electric. Acest echipament este conectat la un calculator care
coordoneaz intrarea senzorial cu micarea fizic. Calculatorul monitorizeaz locaia minii
cu mnua, crend experiene reale.
Dezvoltarea inteligenei muzicale poate fi amplificat de tehnologie n acelai fel n
care fluena verbal este amplificat de procesorul de text. MIDI (Musical Instrument Digital
Interface) face posibil compunerea i orchestrarea multor instrumente distincte prin
intermediul calculatorului. Music Writer de la Pyware i Music Studio de la Activision sunt
exemple de programe care transform aceast magie n realitate.
Musicland de la Menulay a fost folosit cu succes cu copii de pn la 3 ani. Acesta
permite copiilor s compun muzica, imediat, prin manipularea notelor i a reprezentrii
grafice a conceptelor muzicale ale calculatorului. Un elev poate desena o form pe ecranul
calculatorului pentru a o vedea transformat n notaie muzical. Elevul coloreaz dup
aceea notele, cu diferite culori pentru diferite instrumente, dup care calculatorul reproduce
sunetul sintetizat.
Elevii folosesc frecvent tehnologia, singuri, iar acest lucru este favorizant pentru
scopuri remediale sau pentru explorare personal. Cercetrile actuale indic, totui, c
atunci cnd elevii folosesc calculatoarele, n perechi sau n grupuri mici, nelegerea i
nvarea sunt facilitate i accelerate. Experienele de nvare pozitiv pot rezulta atunci
cnd elevii i pun la dispoziie descoperirile, se sprijin unul pe cellalt n rezolvarea
problemelor, i lucreaz n mod colaborativ la proiecte. La locul de munc n socitatea de
astzi, astfel de abiliti sunt din ce n ce mai importante.
Sunt multe modaliti prin care tehnologia poate fi folosit la clas pentru a
mbunti inteligena interpersonal. De exemplu, elevii pot fi nregistrai video n timp ce
fac o prezentare.
Abilitile interpersonale pot fi ridicate prin intermediul grupurilor mici din clas, ca i
prin colaborarea prin reeaua de calculatoare a elevilor din alte grupe sau coli. nvarea de
la distan faciliteaz comunicarea ntre elevi i profesori din diferitel comuniti ale rii sau

23
ale lumii. Tehnologia interactiv dezvolt abilitile interpersonale i sparge bariera cultural,
astfel nct elevii i profesorii nva s comunice n noi moduri potrivite mediului respectiv.
Dezvoltarea inteligenei intrapersonale poate fi facilitat prin folosirea unei tehnologii
de explorare a minii umane. Tehnologia ofer mijloacele pentru dezvoltarea gndiri de mare
profunzime, ct i accesul la ideile divergente.
Dei o mare parte a tehnologiei folosite astzi la clas este destinat activitii
practice, muli profesori utilizeaz aplicaiile pentru a dezvolta abilitile de gndire de ordin
superior. Elevii nva, astfel, nu numai s foloseasc bazele de date, ct i s-i creeze
propria tehnologie pentru a-i explora i a-i dezvolta propria inteligen, ei construind astfel
modele mentale cu care pot vizualiza conexiunile dintre ideile din orice domeniu.
n timp ce tehnologiile electronice devin din ce n ce mai apropiate i fac parte din ce
n ce mai mult din viaa noastr, este esenial s recunoatem c ele nu nlocuiesc
interaciunea uman i experiena cu lumea real. Totui, sunt unelte excelente care
faciliteaz investigaiile tiinifice, explorarea i alte activiti naturaliste. Tehnologia ajut
elevii s neleag lumea dincolo de mediul lor, i i ajut s vad cum aciunile lor pot afecta
lumea nconjurtoare.
Class Afloat este o croazier virtual pentru elevii din clasele gimnaziale, care
urmrete aventurile unui grup de elevi de pe nava Concordia n timp ce nconjoar globul.
Seriile Sim, incluznd SimLife, ofer posibilitatea crerii propriului ecosistem, iar Sim Ant,
care permite construirea unei lumi a furnicilor. Toate acestea, I Spy i altele, sunt exemple
excelente ale acestui tip de instrument. n concluzie, tehnologia poate influena inteligena
naturalist, prin ntoarcerea la studiile de baz ale naturii.

Tem de reflecie

n perioada de 6-8 ore, pe care elevul o petrece zilnic la col, el este educat n
mediul informaional al secolului XXI nu are acces la telefonul mobil, are acces limitat la
internet etc. n afara colii, utilizarea internetului, folosirea mijloacelor mobile de comunicare
reprezint deja un mod de via standard. Cum ai putea integra aceste mijloace n
activitatea dumneavoastr la clas?

24
1.4 Stiluri de nvare - tipologie, semnificaii pentru organizarea
demersului didactic la clas

Provocare

Gndete-te la una din clasele la care predai. Construietei imaginea elevului


reprezentativ pentru acea clas. Apreciaz pe o scar de 4 puncte (1 - foarte puin, 2
puin, 3 suficient, 4 foarte bine) cele 5 dimensiuni ale competenei i cele 5 dimensiuni
ale motivaiei corespunztoare elevului reprezentativ care urmeaz s ndeplineasc o
anumit sarcin.
Competen
1. Posed cunotinele necesare pentru realizarea sarcinii 1 2 3 4
2. Are experien n realizarea unor sarcini similare 1 2 3 4
3. Posed abilitile necesare pentru realizarea sarcinii 1 2 3 4
4. Realizeaz sarcini similare n mod independent 1 2 3 4
5. Realizeaz ntotdeauna sarcinile la timp 1 2 3 4
Motivaie
1. Este sigur de forele proprii 1 2 3 4
2. Dorete s se implice n realizarea sarcinii 1 2 3 4
3. Este motivat 1 2 3 4
4. Dorete s-i asume responsabilitatea 1 2 3 4
5. Dorete s comunice progresul obinut 1 2 3 4

- Calculeaz suma pentru gradul de competen ___


- Calculeaz suma pentru gradul de motivare ___
- Transfer scorurile n tabelul de mai jos i identific la intersecia scorurilor pentru
competen i motivaie stilul de predare pe care, n general, l aplici clasei
respective.

25
Stabilete valoarea de adevr a acestei aprecieri.

Studiu de caz

n direct despre nvare 5


Rezumatul unitii de nvare

Temele studiate n cadrul acestei uniti vizeaz managementul informaiilor i al


nvrii, dezvoltarea competenelor personale, formarea unor tipare umane etc. Se vor putea
dezbate teme, ca: In direct despre nvare, Ce stil de nvare mi se potrivete, nv s-
mi gestionez memoria.
Activitile de nvare vor fi realizate n laboratorul de informatic din coal, pentru
a dispune permanent de tehnologia necesar i de acces nelimitat la Internet. Materialele
suport folosite de profesor i materialele de facilitare oferite elevilor pe parcursul activitilor
sunt corelate cu necesitatea dezvoltrii abilitilor de gndire critic, a creativitii, a
comunicrii, a responsabilitii sociale.
Obiectivele proiectului multimedia creat de elevi:
Elevii trebuie s fie capabili s:
realizeze planul individual de lucru i al clasei, lucrnd individual sau pe
echipe,
identifice surse de informare primare i secundare pentru a elabora un
chestionar pe care s-l aplice colegilor.

5
Prelucrare a unui proiect IntelTeach creat de profesor Emilia Jilavu coala ueti Brila
26
analizeze datele obinute prin grafice, diagrame, scale, utiliznd aplicaia
Microsoft Excel;
interpreteze datele, informaiile i graficele prin care sunt exprimate opiniile
elevilor, utiliznd resursele electronice necesare;
elaboreze concluzii asupra temei cercetate folosind fluturai/wiki/prezentare
Microsoft PowerPoint
O imagine clar a ciclului educaional o descriere a scopului i succesiunii activitilor
elevilor i explicarea modului n care elevii sunt implicai n planificarea propriului parcurs de
nvare.

Lecia 1. n direct despre nvare


Obiective:
S identifice stilul propriu de nvare;
S neleag importana unei nvri eficiente ;
S analizeze paii ctre performan
Materiale : scaune, camera video, fie de lucru
Lecia se va desfura ca un talk show pe tema nvrii n clasa aranjat n prealabil cu
cteva scaune aezate n fa. Invitaii sunt prezentai: consilierul colii, un printe, un
profesor, eful clasei. Restul participanilor, elevii, atept cu interes ceea ce urmeaz. Un
elev filmeaz din unghiuri diferite toat ora. Materialul filmat va fi vizionat mpreun cu elevii,
constituind o baza pentru autoanaliz Timp de lucru -5 minute.

Procedura de lucru:
. Se construiete pe tema nvare eficient un dialog pentru a se fixa cuvintele cheie
conform fielor, apoi se stabilesc regulile grupului. Se explic rolul invitailor: sprijinirea
crerii unei formule ideale pentru nvare.
Prima ntrebare: Cum nva elevii n ziua de azi ? Se centralizeaz rspunsurile invitailor i
elevilor.
Profesorul este cel care realizeaz medierea unui dialog ntre invitai i elevi.
Distribuirea unui chestionar de identificare a problemelor de nvare a celor prezeni la or.
Se formuleaz o concluzie cu ajutorul invitailor.
Concluziile vizeaz: felul n care elevii i pot perfeciona stilul de nvare.
Se insist asupra tehnicilor de nvare i pe eficiena memoriei vizuale i a gndirii proprii.

27
Lecia 2. Ce stil de nvare mi se potrivete?
Obiective:
S-i identifice stilul personal de nvare
S prezinte factorii care favorizeaz nvarea, precum i obstacolele nvrii
Se lucreaz pe chestionarele de identificare a stilurilor de nvare.
Concluzii: exist 3 stiluri de nvare vizual, auditiv i tactil-kinestezic
Pentru a contientiza beneficiile unui stil de nvare este foarte important s fie
identificai factorii care favorizeaz / blocheaz nvarea.

Lecia 3 Am program de nvare


Obiective:
S identifice aspecte particulare ale nvrii n gimnaziu
S construiasc planuri personalizate de nvare
Pornind de la mottoul Rdcinile nvturii pot fi amare, rezultatele ns sunt dulci
elevii vor lucra n perechi pentru identificarea motivele pentru care ei nva, precum i
scuzele pe care le folosesc ca s nu nvee.
Se discut cu elevii despre importana organizrii timpului destinat nvrii i nevoia de
includere n program a pauzelor.
Discuiile finale se vor centra pe importana activitii de nvare, nevoia unui orar de lucru,
cunoaterea unor reguli de nvare.
Evaluarea se face printr-un jurnalul personal.

Lecia 4 nv s-mi gestionez memoria


Obiective:
S identifice cauzele uitrii i factorii facilitatori ai memorrii logice
S explice rolul realizrii conexiunilor ntre cunotine pentru memorarea informaiilor
Un elev este invitat n faa clasei pentru 2 minute. Apoi, dup ce va trece n banc, colegii si
descriu desenul de pe tricoul elevului care a stat n faa clasei, rugndu-i s spun de ce nu
au putut descrie fidel desenul. Sunt ntrebai dac au ntlnit situaii similare n experiena lor,
cnd nu au putut s-i aminteasc i ncearc s explice cauzele uitrii.

28
Elevii vor primi o fi de lucru i vor lucra n perechi. Rspunsurile vor fi discutate
accentund rolul activitii intelectuale pentru meninerea unui tonus ridicat al memoriei i
capacitii cognitive. Vor trebui s gseasc i alte proverbe similare.
Discuiile finale vor evidenia necesitatea de a menine mintea ntr-o permanent munc de
elaborare de soluii pentru a fi antrenat s rezolve sarcini dificile rspunznd provocrilor
cotidiene.

Utilizarea camerei video i folosirea filmului realizat, n direct, ca i punct de acces pentru
atingerea obiectivelor temei n direct despre nvare, reprezint un mijloc de integrare a
tehnologiei n procesul didactic.

Repere teoretice

Unul din principiile fundamentale ale Curriculumului pentru nvmntul liceal


stipuleaz c elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite, ei au niveluri diferite de
dezvoltare a abilitilor i a motivaiei. Contientizarea acestui principiu determin o
schimbare major a modalitii de predare.
Sarcina oricrui profesor este de a forma elevilor si abiliti de utilizare independent
a cunotinelor, a deprinderilor dobndite la ore i a-i motiva pentru autoinstruirea continu.
Ca rezultat al procesului de instruire, n mod ideal, elevul este cel care trebuie s fie capabil
s-i fixeze obiectivele, s nvee, s aplice i s-i evalueze propriile performane, fr
supervizarea profesorului.
P.Hersey i K.Blanchard au conceput modelul Leadership-ului situaional descriind cu
lux de amnunte i n profunzime procesul de conducere, n multe privine similar celui de
predare/nvare. Aceti cercettori au descris patru stiluri principale de predare, derivate
dintr-o clasificare a comportamentului unui lider de grup n funcie de doi parametri:
centrarea pe realizarea sarcinilor, pe competenele i performanele elevilor;
centrarea pe relaiile umane, pe motivaia i angajamentul elevilor.

29
n conformitate cu aceti parametri, stilurile de predare se pot ncadra n urmtoarea
schem:

Fiind prezentate n funcie de gradul de libertate pe care l ofer elevului, aceste stiluri
pot fi vizualizate astfel:

Fiecare dintre stilurile de predare poate fi descris printr-un ir de indicatori ce relev


comportamentul profesorului (acetia sunt prezentai n tabel):

30
Nu exist stil de predare bun sau ru, dar sunt situaii n care un stil sau altul este
folosit adecvat sau neadecvat. Pentru realizarea obiectivelor disciplinei predate, profesorul
este nevoit s utilizeze toate stilurile, acestea ns trebuie s fie pertinente gradului de
competen i motivrii fiecrui grup de elevi.
Astfel, procesul de predare devine un sistem complex de aciuni i comportamente.
Sarcina de baz a profesorului la realizarea unui obiectiv este schimbarea stilului de
predare de la direcionare spre monitorizare, de la monitorizare spre facilitare i de la
facilitare spre delegare.
Conceptul de stil de nvare resimte o vital afirmare i dezvoltare n educaia de azi.
Stilul de nvare este definit ca o caracteristic a comportamentelor cognitive, afective i
psihologice care servesc ca indicatori relativ stabili asupra felului n care cel care nva
percepe, inter-relaioneaz i rspunde la mediu. (definiia dat de Grupul de lucru nvrii
constituit de Naional Association of Secundary School Principals, Marea Britanie, i
enunat de Keefe si Monk, 1989, redat de Bunch, G, p.111).
Care sunt secretele abordrii stilului personal de nvare? (Pat Wyman, 2004)
Primul secret pentru a face nvarea mai rapid i mai uoar este de a nelege
preferinele specifice stilului personal de nvare.
Al doilea secret se refer la a contientiza care stil de nvare creeaz cea mai
eficient cale de a nelege i de a ine minte ceea ce alegem s nvm.

31
Aplicaie

Analizeaz imaginea de mai jos i descrie o activitate de nvare, difereniat pentru


emisfera dreapt i emisfera stng i care s integreze tehnologia.

Tem de reflecie

Cum procedezi pentru mbuntirea stilului de nvare al elevilor , n vederea


obinerii succesului colar, n condiiile integrrii tehnologiei n procesul de instruire?

32
1.5 Centrarea pe elev - semnificaii, redimensionarea rolurilor
cadrului didactic i ale elevului; strategii de predare/ nvare

Provocare

a) Navigheaz la una dintre urmtoarele adrese6, vizioneaz filmul i imagineaz o


activitate de nvare n care vei face apel la informaia furnizat de film, n cazul c
predai una dintre disciplinele n cauz sau n cazul n care poi realiza activiti integrate
plecnd de la acestea.
b) Navigheaz pe internet i identific o adres care poate fi folosit n scopul indicat mai
sus, pentru alte situaii dect cele identificate mai sus.

Activitatea va fi descris astfel: competene specifice vizate; problema propus spre


rezolvare prin activitatea propus; sarcini de lucru.

Repere teoretice

Studii realizate n ultimii ani n diverse ri au artat c introducerea TIC, n procesul


educaional contribuie ntr-o msur mare la mbuntirea rezultatelor elevilor. n primul
rnd, acest lucru se datoreaz faptului c TIC se adapteaz nevoilor de nvare ale
elevilor i nevoilor de predare ale profesorilor.
n Romnia anului 2009 exista o reticen fa de regndirea procesului de predare-
nvare astfel nct tehnologiile informaiei i comunicaiilor s fie parte din acest proces i
nu doar simple instrumente de lucru. Din acest motiv, majoritatea profesorilor din
nvmntul preuniversitar, care folosesc n acest fel TIC, apeleaz n cele mai multe cazuri
la prezentri n PowerPoint i ntr-o msur mult mai mic la software educaional. ns TIC

6
Procesarea informaiei i folosirea acesteia, ntr-o manier critic i sistematic, precum i
accesarea informaiei la o adres electronic reprezint mijloace de integrare a competenei digitale;
cu aceast ocazie se exerseaz i abilitatea de a nelege mesaje orale ntr-o limb strin.

33
nu se reduce doar la att. Exist o serie ntreag de tehnologii, att software ct i hardware
(de exemplu, tablele inteligente smartboard care ndeplinesc att funcia de video
proiector, ct i pe cea de tabl normal, care vin n ntmpinarea profesorului i-l ajut s
lucreze cu elevii.
Utilizarea TIC n procesul de predare-nvare-evaluare conduce la creterea
receptivitii elevilor precum i a interactivitii. Dac n sistemul clasic elevul ascult lecia i
ia notie, prin utilizarea TIC n predare se stimuleaz atenia audio-vizual. Este o foarte
mare diferen ntre explicarea n sistemul clasic a gravitaiei i explicarea nsoit de un
suport video n care sunt ilustrate efectele gravitaiei (http://www.youtube.com/watch?v=O-
p8yZYxNGc&feature=related, http://www.youtube.com/watch?v=17zF_pt-Aeg).
Centrarea pe elev pretinde focalizarea pe nvare i dezvoltare i abordarea nvrii
din perspectiva coninutului, proceselor i rezultatelor nvrii. La nivelul proiectrii didactice,
centrarea pe elev nseamn a oferi elevului posibilitatea de a alege ce s studieze i cum s
studieze prin:
alegerea anumitor coninuturi de nvare de ctre elevi n funcie de interesele
personale;
organizarea coninuturilor pe principiile nvrii bazate pe rezolvarea de probleme.
Aceasta permite elevului s stabileasc anumite obiective de nvare i s aib control
asupra propriei nvri;
focalizarea, n formularea finalitilor pe ceea vor face elevii la finalul leciei/disciplinei i
nu pe coninutul care trebuie acoperit. Este o practic tot mai des ntlnit i permite
deplasarea accentului de pe cadrul didactic i coninut, pe elev, pe proces i pe
competene.
Prin integrarea tehnologiei elevii vor fi angrenai n activiti de culegere de informaii de pe
Internet pentru rezolvarea problemelor asignate, vor comunica i vor colabora. .
Folosind un blog i nu o pagin simpl de web, profesorul poate primi comentarii i
ntrebri de la elevii si i le poate rspunde. Aceast comunicare vine n sprijinul elevului;
informaii, adrese utile pentru continuarea studiului n profunzime pot fi postate pe blog.
n felul acesta, se realizeaz o nvare asincron, care nu depinde de rspunsurile
imediate din partea profesorului, aa cum se ntmpl n cadrul unei ore de curs.
Avantajul materialelor suport i a leciilor n format electronic este acela c elevul poate avea
acces la ele nu doar n timpul orei, cnd profesorul explic, ci i dup, pentru a relua anumite
aspecte.
Astfel, predarea se prelungete i n afara orele de curs. Din acest motiv, profesorul
34
poate alege s insereze n material diverse sarcini pentru a fi ndeplinite de elevi acas.

Aplicaie

Identific strategiile de predare-nvare care s asigure centrarea pe elev, dar i utilizarea


TIC la disciplina pe care o predai.

1.6 Programa colar - un produs curricular reglator

Provocare

nvarea bazat pe proiecte este un model de instruire centrat pe elev. Acest tip de
nvare dezvolt cunotine i capaciti ntr-un domeniu prin sarcini de lucru extensive, care
promoveaz investigaia i demonstraiile autentice ale nvrii prin rezultate i
performane. Educaia prin metoda proiectului este orientat de ntrebri cheie care fac
legtura ntre obiectivele de referin/competenele specifice i capacitile cognitive de nivel
superior ale elevilor n contexte din viaa real.
(http://educate.intel.com/ro/ProjectDesign/Design/)

Studiu de caz

Ce inte atingem prin integrarea tehnologiei n procesul didactic?


n exemplul urmtor7 se prezint o activitate de nvare de tip proiect care conduce
la dezvoltarea competenei digitale; procesarea i utlizarea informaiei, ntr-o manier
sistematic, precum i accesarea informaiei la o adres electronic reprezint mijloace de
integrare a tehnologiei n activitatea didactic

7
Exemplul folosit este creat de Gabriela Noveanu n cadrul cursului Intel Teach Instruirea n societatea
cunoaterii
35
Tema proiectului: Organizarea elementelor n tabelul periodic, clasa a IX-a, Chimie, 14 ore
1. Planificarea activitii
a. Obiectivele sunt:

- S te documentezi cu privire la succesiunea pailor de urmat la adresa


http://dwb.unl.edu/chemistry/dochem/DoChem080.html (termen: lecia 3);

- S investighezi comportarea gazelor n vederea conceptualizrii caracterului particular al


materiei (termen: lecia 4);

- S colectezi informaii legate de difuzia celor 2 gaze prin observri calitative i


cantitative (termen: lecia 3)

- S prezini rezultatele investigaiei ntr-o publicaie (termen: lecia 4);

- S aplici grila de evaluare criterial a investigaiei n timpul prezentrii celorlalte grupe (termen:
lecia 5);
2. Realizarea produsului o publicaie electronic (termen: lecia 4);
3. Prezentarea produsului termen: lecia 5.

Proiectul realizat de elevi, pe parcursul unitii de nvare este o publicaie electronic - o


brour. Reprezint, de fapt, prezentarea investigaiei Cum se deplaseaz gazele? din cadrul
proiectului Organizarea elementelor n tabelul periodic. Investigaia este realizat pentru a se
putea face o comparaie ntre solide, lichide i gaze din punctul de vedere al nivelului de
organizare al particulelor componente.

36
S analizm!
Activitile de nvare prezentate sunt elaborate ca parte a unitii de nvare Organizarea
elementelor n Tabelul periodic. Aceast unitate este cuprins n planificarea calendaristic
pentru disciplina Chimie, clasa a IX-a.

37
Rezumatul unitii de nvare:
Aceast unitate reprezint un punct de plecare in studiul chimiei, clasa a IX-a, si este
destinat descoperirii i fundamentrii teoretice a aranjamentului elementelor n Tabelul
periodic.
Investignd difuzia a doua gaze (amoniac i acid clorhidric) contientizeaz natura
particular a materiei, faptul c starea gazoas se poate caracteriza printr-o stare de
dezordine mai mare dect a celorlalte stri de agregare. De asemenea, identific faptul c,
viteza de difuzie diferit evideniaz dou substane chimice diferite i verific experimental
c, viteza de difuzie a unui gaz este invers proporional cu masa molar a acestuia.
Studiind comportarea chimic a sodiului si a clorului pot descoperi natura diferit a
elementelor chimice. Se realizeaz predicii asupra unor proprieti ale fierului i cuprului, *i
se investigheaz proprietile cuprului, independent, n scopul verificrii prediciilor. innd
cont de noile achiziii, elevii vor reui s generalize asupra proprietilor metalelor, definind
astfel caracterul metalic. Investignd proprietile clorului pot defini caracterul nemetalic.
Exploreaz un fragment din Tabelul periodic i pe baza structurilor/ *configuraiilor
electronice ale unor elemente, identific criteriul organizrii elementelor n grupe i perioade.
Exploreaz Tabelul periodic/ seturi de elemente i pe baza identificrii modelului de variaie
a unor proprieti periodice fizice fac predicii asupra modelului aranjrii elementelor/
*proprietilor unor elemente/ *configuraiilor electronice ale unor atomi.
Se documenteaz pe teme legate de istoricul descoperirii unor metale i/sau a modalitilor
(semnificative) de aranjare a elementelor n Tabelul periodic.

Competene specifice vizate: 1.1. Descrierea comportrii speciilor chimice studiate ntr-un
context dat; 1.2.Diferenierea substanelor chimice dup natura interaciunilor dintre atomi,
ioni, molecule; 2.1. Efectuarea de investigaii pentru evidenierea unor caracteristici,
proprieti, relaii; 2.2. Colectarea informaiilor prin observri calitative i cantitative; 2.3.
Formularea de concluzii folosind informaiile din surse de documentare, grafice, scheme,
date experimentale care s rspund ipotezelor formulate; 4.1 Modelarea conceptelor,
structurilor, relaiilor, proceselor, sistemelor

ntregul demers urmat de elevi evideniaz activiti de planificare, organizare, conducere, analiz,
comunicare, revizuire, evaluare, precum i de nregistrare a rezultatelor; produsul final reprezint
o demonstraie asupra nivelului de atingere a unui set de deprinderi constitutive ale competenei
Iniiativ i antreprenoriat. Totodat, prin produsul respectiv elevii demonstreaz i competene de
38
comunicare n limba matern i n limb strin, competene matematice,dar i niveluri de
performare a competenelor disciplinare - normate de programa colar.

Repere teoretice

Noul model de proiectare didactic este centrat pe distribuirea coninutului disciplinei


pe uniti, ordonate ntr-o anumit succesiune i care urmeaz s fie abordate n decursul
unui semestru sau an colar denumite uniti de nvare.
O unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care are
urmtoarele caracteristici:
- determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea
unor obiective de referin;
- este unitar din punct de vedere tematic;
- se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp;
- se finalizeaz prin evaluarea sumativ;
- este stabilit de ctre profesor.
Detaliem n continuare cele patru etape ale proiectrii demersului didactic.
Lectura programei colare
Stabilirea unitilor de nvare
Planificarea calendaristic orientativ
Proiectarea unitilor de nvare

Lectura programei colare i planificarea calendaristic reprezint premisele actului


didactic eficient. Proiectarea secvenial a unitilor de nvare, cuprinde:
- identificarea competenelor/obiectivelor de referin i notarea acestora;
- selectarea, din program, a coninuturilor necesare; apar aici inclusiv detalieri de
coninut necesare n explicitarea unor parcursuri pedagogice, respectiv n cuplarea
lor la baza proprie de cunoatere a elevilor (la ceea ce deja au nvat);
- analiza resurselor, respectiv specificri de timp, loc, forme de organizare a clasei,
logistic didactic necesar, metodologie, identificarea nevoilor de nvare ale
elevilor (nivelul iniial) etc.;

39
- determinarea activitilor de nvare care faciliteaz formarea/dezvoltarea
competenelor urmrite; de regul, sunt cele din programa colar pe care profesorul
le completeaz, le modific sau chiar le nlocuiete cu altele n funcie de obiectivele
propuse;
- stabilirea instrumentelor de evaluare i apoi construirea lor.

Schema conceptual a oricrei proiectri didactice la nivel de unitate de nvare


este, n principiu, urmtoarea:
identificarea obiectivelor/competenelor - de ce voi face?
selectarea coninuturilor - ce voi face?
analiza resurselor - cu ce voi face?
stabilirea activitilor de nvare - cum voi face?
stabilirea instrumentelor de evaluare - ct s-a realizat?

Proiectul unitii de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarele rubrici:


coala------- Clasa------------
Disciplina--------- Nr. ore/spt.---------
Sptmna------------
Proiectul unitii de nvare
Unitatea de nvare-------------------
Nr. ore alocate-------------------------
Coninuturi Obiective Activiti Resurse folosite Modaliti
(subteme/detalieri de de nvare de evaluare
de coninut) referin / Competene /
specifice instrumente

Se urmrete corelarea elementelor, pe orizontal, obiective de referin/competene


specifice, coninuturi, prin activiti de nvare specifice , cu resursele adecvate.
Concomitent cu proiectarea demersului de predarenvare i n concordan cu
acestea se proiecteaz i activitatea de evaluare, aa nct s fie evideniat nivelul de
performare al competenelor/capacitilor nregistrat de elevi. Se recomand specificarea
instrumentului de evaluare (test docimologic, lucrare de control, activitate de evaluare prin
activiti practice, fi de observare, jurnal de reflecie, list de verificare a progresului etc.),

40
momentul evalurii. La finalul unitii de nvare se va programa o or de evaluare
sumativ.
Dup proiectarea unei uniti de nvare se poate aplica lista de verifcare, de mai
jos, pentru identificarea aspectelor care pot fi mbuntite.
List de verificare unitate de nvare

DA/NU Elemente componente ntrebri

Competene specifice Sunt n numr corespunztor?


/Obiective de referin
Sunt corelate cu tema?

Sunt adecvate nivelului de cunotine i vrstei


elevului?
Coninuturile Sunt corelate cu competenele specific/obiectivele de
referin?
Sunt o resurs cuprinztoare pentru competenele
specifice/obiectivele de referin?
Sunt organizate articulat, sistemic?

Sunt organizate astfel nct s se cumuleze i s


permit progresul?
Activitile de nvare Duc la dezvoltarea competenelor/capacitilor
propuse?
Pot fi derulate efectiv n clas?

Permit nvarea n cooperare?

Presupun activitatea nemijlocit a elevului?

Programa colar a unei discipline se poate publica on-line pe situl clasei, pe pagina
personal sau pe blogul personal - mbogit cu trimiteri bibliografice asigurnd, de fapt,
elevului un nou punct de acces la coninutul educaional pe care el trebuie s-l asimileze.
Un profesor ar putea s afieze i materiale suport, i activiti difereniate pe diferite
criterii, sau link-uri ctre asemenea resurse. Inclusiv notele elevilor la evaluri le poate
include ntr-o seciune separat.
Un rol foarte important, privind din perspectiva unui profesor, l are accesul la
informaie. Multitudinea de surse poteniale din Internet va face posibil identificarea de
41
situaii similare i de a descoperi cazuistic i exemple de buna practic pentru aproape
orice problem pe care o ntmpin n activitatea sa. Este necesar n acest sens ca
profesorul s aib competene de comunicare ntr-o limb strin, n special limba englez,
innd cont c majoritatea informaiei disponibil pe Internet este n limba englez
(http://www.internetworldstats.com/images/languages2009.png ).

Studiu de caz

Activiti de nvare centrate pe utilizarea tehnologiei


Un exemplu de utilizare a tehnologiilor n cadrul leciei este cel al unui profesor de
limba francez care dorete s le predea elevilor substantivul.
Scenariul de predare regndit de profesor este urmtorul:
(1) apeleaz la o prezentare cu ajutorul calculatorului i a unui video-proiector.
(2) se folosete de resurse gsite pe Internet: texte n francez fie de pe site-urile unor
reviste pentru tineri din Frana, fie de pe site-urile ziarelor franceze, fie de pe site-urile pentru
nvarea limbii franceze (de ex., http://www.bonjourdefrance.com/, http://lexiquefle.free.fr/,

http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/accueil_enseigner.php).

42
http://lexiquefle.free.fr/vocab.swf
Dup ce elevii au exersat circa 10 minute n felul acesta, profesorul apeleaz din nou
la Internet pentru a-i obinui pe elevi cu limba francez vorbit i nu doar scris. Pentru asta
fiecare elev va accesa pe calculatorul din faa sa o pagin web unde exist un fiier audio i
textul corespunztor. Elevii au ctile pe urechi i pot s asculte n linite accentul nativului i
s mearg cu cursorul pe anumite cuvinte pentru a testa dac au identificat corect
substantivele din textul lecturat.
(3) La final, profesorul revine la prezentarea iniial i verific n circa 10 minute dac elevii
au reinut cuvintele noi i cum se formeaz singularul i pluralul substantivelor n limba
francez

Aplicaie

1. Adaug n pagina de Internet a colii, programa colar a disciplinei pe care o predai la


una din clase, unitile de nvare i planificarea calendaristic. Introdu pentru fiecare
unitate de nvare cel puin dou materiale suplimentare pe care elevii s le studieze acas.
2. Construiete o activitate de nvare n care integrezi tehnologia.
43
1.7 Evaluarea cu ajutorul TIC. Evaluarea produselor multimedia

Provocare

Atunci cnd planificm evaluarea pentru o unitate de nvare, o serie de ntrebri trebuie s-
i gseasc rspunsul:
o Ce strategii de evaluare voi folosi pe parcursul unitii de nvare?
o Ce metode/instrumente de evaluare voi folosi pentru a identifica care sunt nevoile
de nvare pentru unitatea de nvare?
o Care sunt produsele sau performanele practice pe care elevii le vor demonstra la
finalul unitii?
o Ce metode/ instrumente voi utiliza pentru a evalua nelegerea i nvarea, la final?
o Ce metode/instrumente voi folosi pentru monitorizare n scopul ncurajrii
managementului personal i progresului elevului, n timpul activitii independente
sau n grup?
o Ce metode/ instrumente de evaluare vor ajuta elevii s reflecteze la propria
nvare?
o n ce moduri voi evalua gndirea de nivel superior n aceast unitate de nvare?

Repere teoretice

Evaluarea ca demers prin care se apreciaz, se realizeaz diagnoza sau se


identific achiziiile elevului pentru a releva n ce msur sunt realizate obiectivele prevzute
devine parte integrant a procesului educaional; evaluarea trebuie s reflecte diversitatea
i specificitatea obiectivelor disciplinare, iar instrumentele ei s fie fidele, viabile i s reflecte
specificitatea disciplinei.
Atunci cnd, pe parcursul instruirii, nvarea elevilor este evaluat printr-o
multitudine de tehnici utilizndu-se o multitudine de instrumente, unele dintre anxietile
datorate notelor pot fi ndeprtate; utilizarea unei largi varieti de instrumente de evaluare,
continuu, pe parcursul ciclului de instruire poate furniza informaie mult mai valoroas, att
profesorilor, ct i elevilor. Evalurile multiple se realizeaz prin aplicarea pe parcursul
44
unitii de nvare a unei diversiti de instrumente, care se fac cunoscute elevilor, care
informeaz frecvent elevii despre punctele lor slabe i tari, pregtindu-i pentru notele finale la
proiecte/activitile de cercetare; dac elevii au dificulti cu o deprindere/strategie/subiect
anume, atunci la evaluarea final de produs, nu va fi prima dat cnd vor fi auzit despre
aceasta.
Utiliznd TIC n evaluare, s-a observat c spaima rezultatului pe care trebuie s-l
obin dispare aproape n totalitate pentru c atenia elevului se mut de la coala alb
nspre modul de prezentare a coninutului testrii, implicit deci i asupra coninutului.
n plus, evalurile cu ajutorul TIC eficientizeaz n mod considerabil modul cum sunt
testai elevii; nu mai se pierde timp cu scrierea subiectelor sau cu corectarea unui numr
considerabil de lucrri care, de mai multe ori, pun probleme serioase legate de descifrarea
scrisului.
Nu este de neglijat posibilitatea de a avea evaluarea integrat ntr-un sistem de
management al educaiei (LMS Learning Management System), iar acest lucru s permit
afiarea notelor elevilor de la o anumit clas ntr-o pagin special, sub form de tabel, fr
ca profesorul s stea s calculeze separat nota pentru fiecare elev n parte. Toat aceast
munc o face direct sistemul, iar astfel evidena notelor este mult mai clar.

Exemplu de evaluare pe platforma AeL Educaional

Coninutul testelor i rezultatele evalurii pot fi publicate on-line pe site-ul sau blog-ul
profesorului pentru ca elevii s poat reveni, dac doresc, asupra lor i s se auto-
corecteze. Rostul testelor nu este s le acorde note mici elevilor pentru c nu au nvat, ci
45
s-i ajute s nvee. De aceea, publicarea lor on-line este un beneficiu pentru profesor.
Publicarea lor on-line se poate face dup finalizarea evalurii la toate clasele unde profesorul
respectiv pred.

Produsele multimedia educaionale prezentri, publicaii electronice (afie, fluturai,


brouri, buletine informative, ziare etc.), situri wiki i bloguri - se realizeaz cu ajutorul
tehnologiei informaiei i a comunicrii.
Prezentrile sunt materiale descriptive, mbogite cu imagini, materiale video-audio,
diagrame, legturi ctre alte surse (via Internet). Microsoft PowerPoint este aplicaia prin
care putei realiza prezentri variate.
Publicaiile sunt destinate comunicrii bazate n mare msur pe text, mbogit cu
imagini, grafice etc.
Siturile wiki i blogurile vor fi prezentatate n capitolul II.
Evaluarea acestor produse multimedia se realizeaz cu ajutorul unei multitudini de
instrumente care vizeaz att produsul, ct i procesul: fie de observare, grile de evaluare
criterial, liste de verificare, jurnale de reflecie etc.

Studiu de caz

Cum evalum proiectele multimedia?

Un exemplu de prezentare8 proiect multimedia de realizat de ctre elevii clasei a VII-a, ca


urmare a studiului unitii de nvare OMUL, SOCIETATEA I RELAIILE INTERPERSONALE,
aria curricular Om i Societate este prezentat mai jos.

8
Proiect realizat de profesor Dima Maria, coala nr. 92, Bucureti, n cadrul proiectului structural Instruirea n
societatea cunoaterii
46
Toate fiinele umane se nasc libere i egale n drepturi . Ele sunt
nzestrate cu raiune i contiin i trebuie s se comporte unele fa
de altele n spiritul fraternitii .
Declaraia Universal a Drepturilor Omului ( 10 decembrie 1948 )

DREPTURILE OMULUI
Realizat :

Matei Ctlina clasa aVII-a


Ni Marian clasa aVII-a
Olteanu Constantin clasa aVII-a
Barbu Denisa clasa aVII-a

10 decembrie este Ziua internaional a drepturilor omului.

CINE SUNTEM?
Membrii unui grup de bloggeri

CARE ESTE MISIUNEA NOASTR?


Dezbatem problema respectrii drepturilor omului i gsim soluii pentru
nclcarea respectrii drepturilor omului.
Ne punem ntrebarea:
Cum ar fi lumea dac nu ne-am respecta drepturile?

N CE SCOP?
Cum sunt respectate drepturile omului n lume?
Cum poate influena respectarea/nerespectarea drepturilor omului viaa
individului?
Ce putem face pentru respectarea drepturilor omului?

47
- Sunt Ctlina, elev n clasa a VIIa la coala Nr. 92 din
Romnia. V scriu n numele grupului Optimitii . Grupul nostru
are patru membri: Marian Ni, Constantin Olteanu, Denisa Barbu
i eu Ctlina Matei. Suntem n aceeai clas. Pentru c avem n
dezbatere problema respectrii drepturilor omului la civic ne
intereaseaz ce studiai voi n rile voastre? Sunt respectate
drepturile omului n rile voastre?

- M numesc mile, sunt elev n


clasa a VII -a la o coal din Paris.
i noi studiem la coal despre
- Eu sunt Antonino din Milano, studiez la drepturile omului.
coal despre drepturile omului. M
intereseaz foarte mult aceast problem,
chiar dac unora le par distrat, nepstor. - Eu, Darrin, sunt un englez mndru
mi place muzica, cnt la chitar i m de originea, cultura poporului meu.
bucur de acest drept la maxim. Familia De multe ori am discutat la coal
mea m sprijin i-mi asigur toate depre aceast problem cu
condiiile. profesorii i colegii mei. Mi-ai face o
mare bucurie dac ai accepta
invitaia mea la un workshop pe
care-l vom organiza n campus, n
luna mai. Tema este Tinerii i
cariera

- Foarte interesant! Pentru mine nu


este nici o problem de a veni.
Prinii m susin financiar, dar cum
facem cu viza? Din cte tiu Regatul
-Nu avei nevoie de viz. Se poate Unitintra
i Irlanda nu au semnat acordul
pe baz de paaport. Oricum veide primi
implementare a spaiului
invitaii din partea organizatorului,Schengen pe teritoriul lor.
Action Space Mobile, doamna Mary
Turner, UK. Este un proiect finanat de
Uniunea Europen. Cheltuielile de
transport, cazarea i masa vor fi
suportate de organizator.

- Mulumim foarte mult! Noi nu


putem iei din ar dect nsoii de
un adult cu procur de la prinii
notri.

- Au fost prevzute n proiect sume pentru deplasarea tinerilor


i a profesorilor implicai.

48
-i eu sunt interesat, innd cont c mi doresc s devin muzician . n
muzica i versurile cntecelor mele voi pleda pentru respectarea
drepturilor tuturor. mi doresc, pe viitor s nu mai fie situaii n care unii
oameni s-i fac pe alii s sufere. M-am gndit s am o intervenie pe
tema : Muzica i omul.

-Eu mi doresc s devin un mare ecolog. Vreau prin activitatea mea s


lupt pentru aprarea dreptului esenial al omului, dreptul la via. Oare
cum ar putea exista via, dac mediul nu este protejat? Eu voi pune
n discuie tema Oikos Terra, casa noastr Pmntul. Ce poate fi
mai interesant dect s poi considera Pmntul, propria cas?
- Pentru c n ara mea s-a dat Declaraia Drepturilor Omului i
ale Ceteanului n anul 1789 , am toat libertatea s-mi exercit
dreptul de cetean.

- Noi, Optimitii iubim foarte mult literatura, suntem i membrii unui


cerc literar, unde punem n discuie diverse teme. Chiar sptmna
aceasta am discutat despre subiectul : Literatura i drepturile omului.

- Un lucru ctigat de noi, romnii,


dup revoluie este libertatea
cuvntului. n literatura noastr
gsim multe astfel de exemple.
Doresc s v facem i vou
cunoscut un astfel de exemplu:

Calul: Srut mnuele, distins doamn! V reamintesc


respectuos c sunt calul unui mare lupttor pentru drepturile
omului. Nu sunt o simpl vit de povar. i apoi, v mrturisesc: trebuie s umblu n dou
picioare. Anul acesta, de la bugetul central mi s-au repartizat numai dou potcoave...
Ft-Frumos: Dou potcoave, ai ? Asta numai din vina acelor neisprvii de la Isprvnicie.
Un cal serios primete dou potcoave. i asta, n ara n care puricii se potcovesc cu
nouzeciinou de ocale de fier...
Pacea cu zmeii, scenariu de Valeriu Butulescu

49
Surse bibliografice

1. Manuale alternative de cultur civic pentru cls. 7


2. Constituia Romniei
3. www. radford.edu
4. http://www.onuinfo.ro/documente_fundamentale/declaratia_drepturilor_
omului
5. http://www.apador.org

Gril de notare9
Acordai fiecrui grup o not ntre 1 i 5 (5 este cea mai mare not)!
Grup _____________________________ Data _________
Proiect _____________________ Evaluator ___________________

CONINUT SCOR COMENTARII


Tema propus cercetrii este 5
identificabil.
Prezint tema aa cum ai
neles-o n seciunea Comentarii.
Informaiile sunt interesante, 5 1)
folositoare n viaa real.
Scrie dou lucruri pe care le-ai
nvat sau le-ai gsit interesante n 2)
seciunea Comentarii.

Noteaz pe o scar de la 1 la 5 5

9
Instrument, tradus, de pe situl http://educate.intel.com/assessing/PersonalLibraryPage.aspx, adaptat, n vederea
asigurrii specificitii, n legtur cu unitatea de nvare prezentat
50
logica pailor parcuri n identificarea
problemei i realizarea ei.
Scrie un motiv care justific nota ta.
Prezentarea se adreseaz uneia din 5
ntrebrile unitii:
Cum sunt respectate drepturile
omului n lume?
Cum poate influena
respectarea/nerespectarea
drepturilor omului viaa individului?
Ce putem face pentru respectarea
drepturilor omului?
Rspunde la ntrebarea respectiv
folosindu-te de prezentarea grupului
evaluat.
Prezentarea face apel la conceptele 5
studiate n cadrul unitii?
La care dintre ele?
PREZENTARE I ORGANIZARE
TIC este folosit pentru a face 5
proiectul mai interesant.
Informaia este prezentat ntr-o 5
nlnuire logic.
Prezentarea indic o eviden clar a 5
documentrii i nu sunt evideniate
erori de folosire a surselor sau de
prezentare. Sursele sunt citate.

Acest instrument poate fi utilizat att n procesul de evaluare, ct i n autoevaluare sau n


interevaluare i vizeaz evaluarea produsului o prezentare, ct i performarea prezentrii
orale a coninutului prezentrii power point.

Resurse utile
http://www.cniv.ro/2008/disc/cniv/documente/pdf/sectiuneaC/sectiuneaC_lucrarea14.pdf
prezentare a unor aspecte metodico-didactice i a unor recomandri practice de evaluare
folosind mediul AeL
51
http://www.cniv.ro/2008/disc/cniv/documente/pdf/sectiuneaC/sectiuneaC_lucrarea23.pdf
prezentare a platformei Easy-Learning (http://easy-learning.neuro.pub.ro/) disponibil n
cadrul Universitii Politehnica din Bucureti, i v putei face o idee cu privire la cum arat o
platform de evaluare integrat
http://myschool.ro/ - forum cu rezolvri la exerciiile din manualele de liceu
http://matematik.ro/ - pagina web a unei profesoare de matematic din judeul Sibiu i care
conine exerciii de matematic pentru gimnaziu (organizat sub form de forum)
http://teste.haios.ro/ - website cu teste gril pentru diverse materii
http://www.englezaonline.ro/ - website care conine i o seciune cu teste on-line
http://www.profuderomana.ro/ - website care are seciune cu teste de gramatica limbii
romne propuse la examenele de admitere la diferite universiti

52
Jurnal de curs

ce am nvat

ce aplic

ce mai vreau s tiu

53
2. Instrumente de comunicare i colaborare

La finalul acestei uniti de nvare vei fi capabil s:


facilitezi accesul echitabil, pentru toi elevii, la resursele tehnologice
utilizezi tehnologia pentru a comunica i colabora cu colegii, prinii i comunitatea n
scopul stimulrii nvrii elevilor
utilizezi tehnologiile pentru colectarea i analiza datelor, precum i comunicarea
rezultatelor
aplici metode multiple de evaluare pentru a determina utilizarea corespunztoare a
tehnologiei n vederea nvrii i comunicrii

2.1. Instrumente de comunicare prin Internet: cutarea i


utilizarea informaiei, mesaje instant, grupul yahoo, skype

Provocare

Integrarea tehnologiilor n procesul educaional, atrage dup sine mai mult dect utilizarea
softurilor educaionale i nu nseamn numai utilizare exclusiv n scop de informare. O serie
de ntrebri sunt nc o provocare:
o Cum pot utiliza Internetul pentru a sprijini predarea i nvarea elevilor?
o Ce nseamn o cutare eficient pe Web?
o Cum pot fi utilizate la clas instrumentele de comunicare prin Internet? n ce scop?
o Exist reguli de comportament pe Internet? De ce trebuie s respectm aceste
reguli?
o Ce aduce nou nvarea pe Web (wiki, blog)?

54
Repere teoretice

Pentru a-i desfura activitatea profesional, pe lng pregtirea de baz primit n


cadrul studiilor realizate, trebuie s ne meninem la curent cu noile informaii aprute n
domeniu, sa ne documentm. Pe lng domeniul nostru de baz, ntotdeauna n
desfurarea activitii profesionale, intervin i alte domenii/subiecte pentru care nu avem
competene sau despre care nu avem informaii de mult vreme i pentru aceast situaie
trebuie s ne documentm. n general, metoda clasic de documentare era aceea de a citi
diverse materiale tiprite despre subiectul care ne intereseaz, participarea la diverse
seminarii i conferine asupra subiectului de interes i comunicarea n cadrul unor grupuri
profesionale restrnse.
n ultimii 20 ani, regulile documentrii au fost brusc schimbate de apariia Internetului
i de nlesnirea procesului de identificare a materialelor de documentare i suport pe care
acesta l ofer. Informaiile, greu de obinut altminteri, acum se afl doar la un click distan.
Internetul a revoluionat societatea modern ca nici o tehnologie pn la acest moment.
nainte de a ajunge la modelul pe care il cunoatem acum, a nceput ca o reea a
Departamentului de Aprare al SUA ARPAnet. Acolo s-au pus bazele primelor protocoale
de comunicare ntre calculatoarele conectate la reea, astfel nct s se poat realiza
schimbul de date. Alte agenii i universiti au preluat ideea de protocoale de comunicare
pentru a rezolva problema schimbului de informaii ntre cercettorii lor precum i nevoia de
a acoperi un teritoriu destul de mare i, astfel n 1986 a luat fiin NSFNET (National Science
Foundation Network) care a conectat primul centru de supercalculatoare la o viteza de
56,000 bii/secund (viteza actual a unui modem de dial-up obinuit). Numrul de utilizatori
a crescut de la 2000 n 1985 la peste 2.000.000 n 1991, n prezent vorbind de aproape 2
miliarde de utilizatori10.
Web-ul (World Wide Web sau WWW - pnza de pianjen mondial) este unul dintre
cele mai interesante servicii oferite de reeaua Internet, fiind instrumentul care a revoluionat
accesul la Internet. Web-ul este mai mult dect o simpl reea de calculatoare care se
bazeaz pe tehnologiile Internet, el permite utilizatorului unui calculator s acceseze
informaii aflate pe un alt calculator din reea, fiind un sistem client / server. Aprut n 1989 la
CERN, din necesitatea de a permite cercettorilor din ntreaga lume s colaboreze utiliznd

10
http://www.internetworldstats.com/stats.htm
55
colecii de rapoarte, planuri, desene, fotografii i alte tipuri de documente aflate ntr-o
continu modificare, Web-ul a fcut din Internet o reea accesibil tuturor celor care sunt
conectai. Tim Berners-Lee, coordonatorul proiectului este considerat i astzi printele
Internetului. n prezent Tim Berners-Lee11 este preedintele Consoriului World Wide Web
(W3C), un forum tehnic internaional care, mpreun cu Internet Advisory Board, definete
standardele WWW.

2.1.1. Accesarea Internetului cu ajutorul browserelor

Serviciul World Wide Web (WWW) a fost creat n 1989 n Elveia la Centre European
de Recherche Nuclaire(CERN) i a fost proiectat pentru a permite fizicienilor din ntreaga
lume s-i comunice ntre ei informaiile. Acest serviciu prezint avantajul c uureaz
cutarea pe Internet prin stabilirea unor legturi ntre informaii i permite cutarea n ntreg
spaiul Internet. WWW ncapsuleaz opiunile de meniu direct n text. Opiune de meniu
reprezint o referin ctre o surs de informaie de pe acelai calculator sau de pe un alt
calculator. Aceast metod este cunoscut sub numele de hypertext. Opiunile de meniu
ncapsulate pot uura selectarea, deoarece textul n jurul opiunii poate completa contextul.
Cnd serviciul de navigare afieaz un text, utilizatorul poate s citeasc toat informaia
sau poate s cerceteze printre termenii evideniai i s selecteze unul din aceti termeni
pentru a obine mai mult informaie.
Serviciul Web funcioneaz pe baza modelului server client n care serverul este
calculatorul pe care se gsesc unul sau mai multe site-uri Web, iar clientul este calculatorul
de pe care se emite cererea de informaii. Pe calculatorul server este instalat un program
care administreaz documentele Web i care le pune la dispoziia clienilor atunci cnd
acetia le cer. Pe calculatorul client Web este instalat un program de explorare a zonelor
Web numit browser, care i permite utilizatorului s cerceteze zonele Web i s cear unui
server Web o informaie.
Browser-ul este programul client folosit pentru a avea acces la serviciul Web.
Serviciul de navigare Web folosete interaciunea client server. Utilizatorul lanseaz n
execuie un browser de pe calculatorul propriu i interacioneaz cu programul de navigare
de pe server pentru a controla selectarea i afiarea informaiei. Programul client specific
adresa iniial din Internet a informaiei pe care programul de navigare o va cuta.

11
http://en.wikipedia.org/wiki/Tim_Berners-Lee
56
Faciliti oferite de un browser:
urmrirea legturilor dintre documentele html;
deplasarea printre documentele html din serviciul WWW, din alte servicii sau
de pe calculatorul propriu i vizualizarea lor;
copierea informaiilor n fiiere de pe propriul calculator;
folosirea unui mecanism de cutare a informaiei;
accesul la celelalte servicii de informare;
accesul la alte servicii Internet;
folosirea semnelor de carte (bookmark) i a istoricului pentru regsirea rapid
a informaiilor.

Cele mai cunoscute browsere sunt:

Internet Explorer creat de Microsoft este


inclus ca program utilitar n sistemul de
operare Windows. Ultima versiune 9.0

Opera- www.opera.com

57
MozillaFirefox- www.mozilla.org

Safari (pentru sisteme Apple)

Chrome dezvoltat de Google


https://chrome.google.com

2.1.2. Motoare de cutare


Cantitatea uria de informaie din Internet a adus i necesitatea organizrii acesteia.
Astfel, nc de la nceput, au aprut programe concepute pentru a indexa informaiile i a
facilita accesul utilizatorului la acestea. Un motor de cutare execut urmtoarele operaiuni:
Strngerea datelor din mediul Web
Indexarea datelor
Funciile de cutare
Pentru a strnge informaii din mediul Web, motoarele de cutare se folosesc de
programe numite spider (pianjen) al cror rol este s urmreasc toate link-urile pe care le
58
gsesc atunci cnd viziteaz o locaie web. n plus, pentru adresele deja stocate n bazele
de date ale motorului de cutare, spiderii verific periodic pentru a putea dispune permanent
de informaie actualizat.
Coninutul fiecrei pagini vizitate este analizat i se determin automat cum trebuie
s fie indexat dup reguli de proprietate. Fiecare motor de cutare are propriul su algoritm
la fel cum are i proprii si utilizatori i simpatizani. Dac n primii ani ai Internetului
utilizatorul avea posibilitatea s verifice rezultatele cutrii pentru a putea s identifice care
dintre ele se adapteaz cel mai bine cerinelor sale, n prezent, a cuta pe internet este un
exerciiu destul de dificil atunci cnd doreti s obii n timp util o informaie necesar.
Primii care au reuit s satisfac aceast nevoie a utilizatorului final au fost cei de la
Google, al cror motor de cutare aprut n 2001 a devenit brusc numrul 1 pe o pia n
care existau civa mari juctori cu o tradiie n spate (Yahoo, Altavista etc). Introducerea
sistemului de ranking ca i a altor faciliti adiacente motorului de cutare, au transformat
Google ntr-un lider detaat al spaiului Web, ajungndu-se chiar i la identificarea cutrii pe
net cu verbalizarea numelui (to google). n prezent se pot folosi i motoare de cutare
alternative: Bing, Altavista etc.
Dat fiind multitudinea informaiilor, rezultatele procesului de cutare pot fi irelevante
din perspectiva ateptrilor. Tocmai pentru a face ca cel care apeleaz un proces de cutare
s fie mulumit, motoarele de cutare au introdus diveri algoritmi care organizeaz
rezultatele cutrii n funcie de anumite repere. O cutare poate fi simpl prin introducerea
unui cuvnt cheie n zona de cutare sau poate fi complex prin utilizarea unor operatori
booleeni (and, or, not), semne speciale (+, ) sau chiar prin completarea unor formulare de
cutare avansat.
n ceea ce privete domeniul nostru de interes, cutarea este esenial pentru cei
implicai n educaia persoanelor cu nevoi speciale. n lume exist foarte multe cazuri de
bun practic n acest domeniu i s-au format deja comuniti de nvare prin care se
disemineaz experienele cptate.
De asemenea trebuie s inem cont i de localizarea cutrii. Coninutul n limba
romn pe tema accesibilitii i a tehnologiilor asistive este destul de srac. Este indicat n
acest caz cutarea n englez (chiar este sugerat de ctre motorul de cutare). innd cont
c la baza traductoarelor stau algoritmi de inteligen artificial, este foarte posibil ca ntr-un
viitor apropiat traducerea s aib o acuratee suficient de bun pentru a se nelege marea
majoritate a informaiei de pe pagin.

59
2.1.3. Comunicarea prin Internet
Comunicarea este o funcie important a reelei Internet prin care se realizeaz transferul
de mesaje i de fiiere ntre calculatoarele din reeaua Internet.
Aceast funcie se realizeaz prin mai multe servicii, fiecare serviciu fiind orientat spre un
anumit tip de comunicare. Unele servicii de comunicare permit numai transferul mesajelor
sau numai transferul fiierelor, altele permit ambele tipuri de transfer. Unele servicii de
comunicare au pe lng aceast funcie i altele, cum ar fi funcia de informare i funcia
comercial.
Comunicarea mesajelor se poate realiza prin urmtoarele servicii:
Serviciul conversaional n timp real, care asigur o comunicare prin legtur
direct, similar unei convorbiri telefonice (organizat prin intermediul unor programe
specializate care creeaz camere de chat);
Serviciu de pot electronic asigur o comunicare prin legtur indirect,
similar unei trimiteri potale;
Serviciul de comunicaii audio i video asigur o comunicare prin legturi
simultane, similare unei conferine;
Serviciul de grupuri de tiri (newsletters), listele asigur o comunicare prin
legtur indirect ntre un grup de persoane;
O prim form de comunicare, este comunicarea direct. De-a lungul timpului,
comunicarea prin Internet a evoluat de la sistemul de mesagerie la un sistem de comunicare
n timp real. Actualele tendine atac chiar i piaa comunicaiilor mobile. Marii juctori din
domeniul Internet (Goggle, Microsoft, Skype etc) investesc n sisteme de comunicaii, reele
de cablu, sisteme de telefonie.
Dac la nceputul apariiei programelor de dialog, se utiliza ndeosebi comunicarea
prin text, noile software-uri care permit comunicarea includ i facilitai de transmisie video
(videochat). Posibilitatea comunicrii n grup a fost unul din factorii care au dus la o cretere
exponenial a numrului de utilizatori pentru aceste servicii. Primele sisteme de comunicare
destinate grupurilor de utilizatori aveau la baza protocolul IRC (Internet Relay Chat). n afara
unor reele principale (EFNet, Undernet, IRCNet, Quakenet) au aprut foarte multe reele
naionale care au fost dezvoltate de utilizatori pasionai.

60
Concurena n aceasta zon crete prin intrarea marilor juctori (Yahoo- Yahoo
Messenger , Microsoft MSN Messenger) care ofer clienilor servicii de chat. Mai nou, din
2005, n acest spaiu a intrat puternic i Google prin Google Talk. Un alt important concurent
n aceasta zon este i Skype despre care se spune c are cel mai bine pus la punct sistem
de comunicare prin voce.
Uurina cu care sunt folosite aceste programe, facilitile pe care le ofer, au fcut
s fie luate n considerare i ca instrumente de lucru n cadrul companiilor. Iniial au fost
folosite de ctre angajai ca iniiative personale ns acum, n multe companii, comunicarea
ntre angajai este organizat i se efectueaz prin intermediul acestor sisteme. Statisticile
spun ca zeci de milioane de conturi de IM (Instant Messaging) sunt folosite n scopuri de
business de care angajai ai companiilor sau ai altor organizaii.

Un foarte bun exemplu de soluie de mesagerie instant este Skype


(www.skype.com). Foarte multe companii l-au adoptat ca instrument de
colaborare ntre angajai i nu numai, utilizarea Skype fiind folosit i n
relaia cu clienii. Facilitatea major pe care o ofer este posibilitatea
conectrii la sistemele de telefonie, astfel nct o persoan poate suna
de oriunde, singura condiie fiind un acces rezonabil la Internet. Urmnd acest trend,
compania Skype a creat chiar i o linie de producie pentru aparate telefonice. Urmnd
exemplul acestora, alte companii productoare de soluii IM i dezvolt propriile abordri n
zona comunicaiilor fixe sau mobile.
ns, cu ct organizaiile devin dependente de informaie, nevoia de partajare a
informaiei i de lucru n mediu colaborativ devine vital n special atunci cnd se lucreaz n
zone dispersate geografic.

61
O alt form de comunicare este comunicarea indirect. Acest tip de comunicare
se poate face n diverse forme organizate din care amintim e-listele, forumurile de discuii,
blogurile.
Fiecare dintre formele menionate anterior au reguli care au permis definirea unor
aplicaii suport. Instalarea acestor aplicaii este intuitiv i se poate face accesnd site-urile
prezentate anterior.
Pe lng formele de comunicare direct menionate care permit comunicarea prin
voce,video i text i care fac posibil inclusiv organizarea unor conferine ntre mai muli
participani simultan, exist i posibilitatea organizrii unor medii de comunicare astfel nct
s fac posibil schimburile de idei i experiene ntre membrii unei comuniti online.

E-listele (grupurile) au la baz nscrierea prin intermediul unui cont de e-mail la un


grup de utilizatori care au un interes comun. Prin intermediul unui astfel de serviciu se poate
gestiona comunicarea pe diverse tematici ntre membrii grupului, nemaifiind nevoie de
cunoaterea tuturor adreselor de mail ale celor implicai n dialogul online. Conversaiile pot
avea reguli definite, se pot modera, se pot organiza fiiere, uurnd comunicarea ntre
membrii comunitii.
Printre cele mai cunoscute soluii pentru astfel de liste menionm pe cele oferite de
Yahoo i de Google, uor de folosit i crora li s-au adugat i faciliti complementare
pentru a le mri gradul de atractivitate, cum ar fi posibilitatea folosirii de instrumente pentru
realizarea i gestiunea de site-uri/pagini web individuale sau ale grupurilor, ediatarea i
partajarea de poze etc.

Forumul reprezint un tip aparte de comunicare. Dac grupurile ntiineaz ntr-un


mod automat membrii comunitii de apariia unui nou mesaj, forumurile sunt zone n care
accesul la comunicare este la decizia administratorului.
Din punct de vedere al accesului, forumurile se pot defini ca fiind nchise (destinate
doar utilizatorilor autentificai), deschise parial (vizitatorii pot citi dar nu pot scrie) i complet
deschise (orice vizitator poate citi i scrie).
Forumurile se construiesc avnd ca fundament un grup de persoane care devin
utilizatori i care au interese similare. Putem gsi, astfel, foarte multe zone de comunicare
organizate n jurul unor tematici profesionale.
Diferena fa de alte tipuri de comunicare este ca informaia rmne accesibil n
cadrul forumurilor pentru o perioad de timp (n funcie de setrile aplicaiei care susine
62
forumul). Utilizatorul are libertatea de a alege momentul cnd dorete s acceseze
informaia.

Cum utilizm serviciul yahoo.groups?


Internetul i d posibilitatea s creezi un grup n care att elevii ct i profesorii pot
participa la discuii i la schimburi de informaii, pe tema propus de creatorul grupului. La
orice disciplin, schimbul de opinii poate fi foarte util, i astfel poi avea o imagine asupra
nivelului de interes pe care participanii la grup l manifest.
Un exemplu este cazul profesorului care comunic prin mesaje de e-mail cu elevii
si, sau cu colegii de aceeai specialitate din coal sau chiar din ar.

Cerine minime pentru utilizarea serviciului:


Calculatorul trebuie s fie conectat la serviciul Internet.
Trebuie s ai o adres de e-mail. Dac nu ai, intri pe www.yahoo.com i i creezi un
cont de utilizator.
Pentru a fi membru al unui grup, se solicit moderatorului acelui grup s i trimit o invitaie
prin mail.

63
2.2. Instrumente de colaborare prin Internet: blog, wiki, google
docs

Provocare

Au aprut bloguri jurnalistice, de fotbal, bloguri foto sau pur i simplu o pagina de internet
care conine diverse informaii

Repere teoretice

2.2.1 Ce este un blog?


n esen este o pagin de internet, gratuit, pe care utilizatorul o personalizeaz,
adaug un coninut, o construiete dup propria dorin. Cuvntul blog este prescurtarea de
la weblog care ntr-o traducere ad-hoc am putea spune c nseamn jurnal online.
Un exemplu de blog n care autorul propune elevilor i chiar i colegilor o serie de
probleme de matematic i logic.

http://matematica.blog-gratuit.ro/

Un alt exemplu de blog Poveti din Bucuretiul de altdat, o istorie romanat a


Bucuretiului de altdat cu poveti, imagini i muzica veche.

64
http://iola-povestidinbucurestiuldealtadata.blogspot.com/

Cum sau unde se face un blog?


Exist o sumedenie de site-uri care ofer hosting gratuit pentru bloguri. Dintre cele mai
cunoscute sunt: http://edublogs.org/, blogger.com i wordpress.com.
Exist i site-uri romaneti. Dup o cutare pe www.google.ro se pot enumera:
http://weblog.ro, http://myblog.ro, http://ablog.ro . Eti ntmpinat prietenos de un meniu
facil, iar crearea unui blog dureaz cteva minute.

Ce poate conine?
Dac am vzut ct de simplu este de fcut, urmeaz s ne gndim la ce o s conin
aceast pagin de internet; blogul i ofer libertatea de a aduga orice fel de coninut.
Avem un blog, avem i coninut. Urmtorul pas este promovarea (cu siguran vrei ca
cineva s citeasc informaiile de pe blogul tu). O modalitate simpl i indicat este s
trimii mail-uri ctre ali bloggeri invitndu-i la blogroll (schimb de link-uri) sau pur i simplu
mesaje pe messenger. O alt modalitate de promovare este cu ajutorul cititoarelor de rss (un
fiier ce cuprinde tot coninutul blogului sau doar sumarul). Toate platformele de blog
genereaz i un rss care poate foarte uor fi nscris pe site-uri ca: rss.mioritics.ro,
blogosfera.ro.
Aceste lucruri sunt necesare pentru crearea unui blog i introducerea lui n blogosfera.

65
Dialognd cu elevii pe blog vei reui s schimbai percepia acestora i asupra
dumneavoastr. De foarte multe ori, elevii reacioneaz negativ i ca urmare a faptului c ei
sesizeaz diferene considerabile ntre o lecie fcut de alt profesor ntr-un mod interactiv,
cu ajutorul TIC, i stilul clasic de predare nvare - evaluare
Blog-ul faciliteaz comunicarea dintre profesor i elev s nu mai par un monolog.
Elevul are posibilitatea de a contribui cu comentarii pe blog-ul profesorului i s-i spun
prerea cu privire la leciile pe care le audiaz. Cu ct un elev se simte mai atras de
metodele utilizate de profesor la clas i n afara ei, cu att elevul va opta pentru o
colaborare mai strns cu profesorul.

Info+

Creeaz propriul blog pe www.blogspot.com sau www.wordpress.com.

2.2.2 Ce este un Wiki?


Wiki-ul este un website pe care utilizatorii pot crea i modifica informaia, o unealta de
colaborare online, cea mai simpl baz de date editabil online.
Cel mai bun exemplu de Wiki: Wikipedia.org, cea mai mare enciclopedie online, ce se
dezvolta prin contribuii publice. Wikipedia a crescut att de mult, nct, n ultimul an, a
devenit cea mai popular encilopedie, depind cu mult cantitatea de informaie stocat n
orice alta enciclopedie (electronic sau tiparit).
Marele atu al unui Wiki este uurina cu care utilizatorii pot interaciona. E foarte
simplu s modifici anumite informaii eronate sau s creezi pagini cu informaii noi. Acest
sistem democratic permite dezvoltarea spectaculoas a bazei cu date/informaii.
Funcioneaz la fel de bine pentru comuniti publice, pentru coli, departamente, grupuri
sau organizaii.

Un exemplu de wiki creat pentru disciplina Chimie

66
http://ro.wikipedia.org/wiki/Portal:Chimie
Avantajele unui Wiki:
- simplu de folosit, chiar i pentru oamenii non-tehnici. Nu trebuie s tii HTML pentru a lucra
cu un Wiki; are o sintax foarte simpl i dup ce nvei cteva reguli de baz, poi crea sau
modifica orice document.
- accesibil printr-un browser Web; oricine l poate vedea, de pe calculatorul de la coal, de
pe telefon sau de pe laptop, n vacan.
- uor de organizat, indexat i cutat.
- uor de instalat i ntreinut; exist o multitudine de Wiki-uri open source uor de instalat,
dar i servicii de wiki-hosting gratuit sau comercial.
- ncurajeaz colaborarea; coninutul de slab calitate e sancionat de utilizatori, nu exista
constrngeri ierarhice.

Studiu de caz

Utilizarea site-ului wiki


Proiectul cu tema Lumea invizibil - bun sau rea? este realizat de elevi de clasa a
X-a organizai pe grupe, fiecare grup derulnd propria cercetare i prezentnd la finalul
unitii de nvare produse multimedia de tip prezentri power point i brouri.
Site-ul wiki este creat de profesor ca instrument de facilitare pentru realizarea unei
interaciuni eficiente profesor-elevi n ceea ce privete planificarea i elaborarea proiectului.
Elevii sunt ghidai, pe parcurs, prin postarea planului proiectului, postarea adreselor de

67
documentare, a materialelor suport pentru nvare, a instrumentelor de evaluare, precum i
a unor exemple de bun practic modele pentru realizarea proiectului etc.12

Acest site este creat n contextul unitii de nvare Scurt istoric al microbiologiei i
importana acesteia
Aria tematic: Microbiologia resurselor naturale
Clasa a X-a rut direct

Rezumatul unitii de nvare:


Unitatea de nvare este orientat spre formarea abilitilor elevilor de a proiecta i realiza o
cercetare. Proiectul cu tema Lumea invizibil - bun sau rea ? va fi realizat de elevi, grupai
n trei grupe, fiecare grup derulnd propria cercetare; la finalul unitii de nvare elevii
prezint cte trei produse finale care vor fi evaluate. De asemenea, elevii i vor monitoriza

12
Exemplul folosit este creat de Mandia Albu, Colegiul Tehnic de Industrie Alimentara D. Motoc" n
cadrul cursului Modaliti de consolidare a carierei n societatea bazat pe cunoatere n regiunea B-
IF
68
permanent activitatea de elaborare a proiectului prin completarea unor liste de verificare a
progresului.. Activitile de nvare vor fi realizate n laboratorul de informatic din coal,
pentru a dispune permanent de tehnologia necesar i de acces nelimitat la internet, precum
i n alte locaii, pentru a prelua informaii cu ajutorul chestionarului elaborat de fiecare grup
de elevi. Materialele suport folosite de profesor i cele oferite elevilor pe parcursul activitilor
sunt corelate cu necesitatea dezvoltrii la elevi a abilitilor de gndire critic, a creativitii,
comunicrii, responsabilitii sociale i nu n ultimul rnd a dezvoltrii capacitii elevilor de
identificare, formulare i soluionare a problemelor.

Info+

Citiete i aici ce trebuie s faci pentru a ncepe un Wiki:


http://en.wikibooks.org/wiki/WikiScience:Howtostarta_Wiki
Cea mai mare enciclopedie liber de pe Internet este realizat cu aceast tehnologie, i
anume Wikipedia (http://ro.wikipedia.org). n acelai mod cum a fost realizat Wikipedia, un
utilizator obinuit poate s-i creeze propria enciclopedie sau pagin de web.

2.2.3 GOOGLE DOCS


Google Docs este o soluie gratuit, de tip in-the-cloud (adic softul, dar i
documentele sunt stocate pe server-ele Google) care permite oricrui utilizator s editeze,
ori s creeze de la zero, documente, foi de calcul, prezentri i grafice. Nu avei nevoie dect
de un browser Web.
Google Docs are la baz dou programe distincte: Writely (un procesor de texte
online, creat de compania Upstartle i lansat n August 2005), respectiv Spreadsheets, pe
numele complet su Google Labs Spreadsheets, un produs dezvoltat n urma achiziiei
companiei 2Web Technologies (care avea o aplicaie similar, intitulat XL2Web). n martie
2006, Google a anunat cumprarea companiei Upstartle. Patru luni mai trziu, invitaii au
fost trimise celor care doreau s testeze serviciul n nou formul, iar pe 23 august, Writely a
fost relansat n mod oficial. Pn n septembrie Writely i-a pstrat server-ele proprii, urmnd
ca dup acea dat s se produc integrarea cu Google Accounts.
Concomitent, Google a continuat s dezvolte aplicaia de calcul tabelar (achiziionat
tot n 2005, mpreun cu compania 2Web Technologies), iar pe 6 iunie 2006, cu patru ani n
urm, se lansa Google Spreadsheets, prima component a ceea ce avea s devin Google
69
Docs. Iniial, accesul la Google Spreadsheets s-a fcut pe baz de invitaie, urmnd ca
versiunea beta s fie disponibil tuturor celor care aveau un cont Google.

La nceputul lui 2007, deja celebra pictogram Google Docs putea fi vzut n Google
Apps, pentru ca tot n acelai an, suita s mai sufere cteva modificri estetice.

Permite crearea documentelor de la zero


Google Docs este gndit astfel nct s ofere i utilizatorilor mai puin obinuii cu
rigorile unui presor de text, acces la toate facilitile de creare i editare de documente,
incluznd formatare cu bullet-uri, sortare pe coloane, inserare de tabele, imagini, comentarii
i formule, alinierea textului, stabilirea distanei dintre rnduri, schimbarea font-urilor,
alegerea culorilor i nu numai.
Poi ncrca orice fiiere existent. Google Docs suport orice tip de fiier i poi
prelucra majoritatea formatelor cunoscute (DOC, XLS, ODT, ODS, RTF, CSV, PPT). Mai
mult la ncrcarea unui fiier exist posibilitatea convertirii lui automate ntr-un format editabil
n Google Docs
Atunci cnd discutm despre documente stocate online, se pune problema accesului
la informaii. Cu Google Docs, doar introduci adresele de e-mail ale persoanelor pe doreti
s le cooptezi n proiect i trimii cte o invitaie. Permisiunea le este acordat instantaneu,
iar odat ce s-au autentificat, pot ncepe s editeze (ori doar s vizualizeze / dup caz)
documentul, foaia de calcul sau prezentarea.

Permite editarea documentelor mpreun cu alii, n timp real


Principalul avantaj oferit de Google Docs, i totodat cheia soluiilor in-the-cloud este
faptul c mai multe persoane pot modifica simultan acelai document, iar rezultatele se vd
n timp real (fr a fi necesar un refesh). Exist o fereastr de conversaie pe ecran pentru

70
foi de calcul i pentru revizuirile de documente, n care putei vedea exact CINE, CE i
CND a modificat.
n plus, vizualizarea unei prezentri mpreun cu alte persoane devine un lucru
extrem de uor, pentru c oricine s-a alturat ulterior poate s in pasul cu cel care prezint.

Permite editarea i accesarea documentelor, din orice locaie


Spre deosebire de soluia clasic, cu Google Docs nu este necesar s fie descrcate
sau s fie instalate programe, att softul de editare, ct i documentele fiind stocate pe
servere-le Google. Este nevoie doar de conexiune la internet, care s funcioneze
corespunztor, i un browser web actualizat. Stocarea i salvarea automat online aduce cu
sine lipsa grijilor cu privire la defectarea unitii de hard disk sau la penele de curent, pentru
c o problem de ordin tehnic este mult mai probabil s afecteze un sistem local, dect un
server13.

Permite colectarea de date


De multe ori trebuie s colectezi date despre elevi (nume, adres, telefon, email etc).
Google Docs pune la dispoziie un instrument extrem de uor de folosit pentru crearea unui
formular plecnd de la o foaie de calcul existent. Poi selecta modul n care s fie
completate datele - caset text, paragraf, selecie multipl/simpl a unor rspunsuri
predefinte, selecia rspunsului dintr-o list folosind un combo box etc., precum i
personalizarea modului n care s arate aceasta prin selectarea unuia dintre template-urile
predefinite. Odat creat formularul, acesta poate fi trimis spre completare, prin email la un
numr de maxim o sut de utilizatori. Formularul este primit n corpul mesajului i dup
completare, printr-un simplu clik pe butonul SUBMIT, datele completate n formular se
nregistreaz n spreadsheet, odat cu data i ora la care s-a realizat aceasta. Instrumentul
poate fi folosit i pentru realizarea de teste on line. Exist posibilitatea ca foaia de calcul s
fie partajat mai multor utilizatori i n plus aplicaia poate oferi o statistic a rspunsurilor
nregistrate.

13
http://www.google.com/google-d-s/intl/ro/tour1.html
71
Utilizarea Microsoft Excel pentru colectarea i reprezentarea grafic a datelor
Graficele permit prezentarea datelor dintr-o foaie de calcul intr-un format vizual. Excel
pune la dispoziie un program pentru construirea graficelor Chart Wizard. Apelarea sa
permite construirea unor grafice de felurite tipuri care corespund datelor din foaie selectate.
Aplicaia Chart Wizard (Expert diagram) i permite s creezi, pas cu pas, o diagram
i ofer opiuni care s te ajute s modifici diagrama dup cerinele personale. Poi reveni
oricnd s modifici diagrama, dup ce ai creat-o. Dup ce ai creat tabelul surs - care
conine informaia ce urmeaz a fi reprezentat grafic - apeleaz aplicaia Chart Wizard
pentru a crea diagrama dorit. Aplicaia are anumite tipuri prestabilite de diagrame din care
poi alege acel tip care ofer o reprezentare ct mai apropiat de cerin.
Cum reprezentm datele?
Pentru a crea o diagrama trebuie s execui urmtoarele etape:
1. Creeaz tabelul pe care doreti s-l reprezini grafic.
2. Selecteaz tabelul sau numai ceea ce vrei s reprezini din componena tabelului.
De exemplu: Evoluia previzionat pentru absolvenii de clasa a VIII -a 14
Jude, Localitate ANUL
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Judeul Brila 1313 1312 1442 1412 1868 1421 1506
Localitatea Brila 1945,0 1780,0 1627,0 1674,0 1866,0 1392 1494
Localitatea Ianca 97,0 91,0 90,0 81,0 76,0 83 85
Localitatea Furei 65,0 59,0 54,0 56,0 44,0 60 34
Localitatea nsurei 31,0 32,0 42,0 40,0 56,0 29 45
Localitatea Mxineni 23,0 23,0 23,0 23,0 17,0 19 12
Total 3474,0 3297,0 3278,0 3286,0 3927,0 3004,0 3176,0

Execut secvena Insert\Chart sau execut click pe butonul Chart Wizard de pe


bara standard. Se deschide caseta de dialog Chart Wizard.
Fia Standard Types (Modele standard) conine modele standard de diagrame crora
este necesar s le aplici diferite formate i opiuni, cum ar fi: etichete sau culori care doreti
s apar pe diagram.

14
Sursa: ISJ Brila
72
Fia Custom Types (Modele Personalizate) conine modele de diagrame
personalizate care sunt similare cu un ablon sau un stil i conin formate adiionale i
opiuni de diagram. Poi salva diagramele personalizate sau poi crea altele noi.
Trebuie s parcurgi paii din casetele de dialog ale aplicaiei Chart Wizard completnd orice
detalii n funcie de cerine.
PASUL 1 - Selectarea tipului de diagram
PASUL 2 - Stabilirea sursei de date
PASUL 3 - Alegerea opiunilor de diagram
PASUL 4 - Alegerea unui loc de expunere pentru diagram

3. Afieaz graficul evoluiei previzionate pentru absolvenii de clasa a VIII -a

1945,0
1866,0
2000 1780,0
1674,0 1868
1627,0
1800
1494
1600 1392 1506
1442 1412 1421
1400 1313 1312
1200
1000
800
600
400
Municipiul Braila
200
Judetul Braila
0
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

Judetul Braila Municipiul Braila

Aplicaie

Construiete pe baza modelului descris un grafic al evoluiei absenelor pentru minim


3 elevi de la aceeai clas din coala n care predai.

73
2.3. Produse multimedia prezentrile PREZI i Slideshare

Provocare

Prezentrile au devenit un lucru comun n educaie, iar foarte muli profesori au


nceput s le foloseasc din ce n ce mai des la clas. Un profesor de limba romn, de
exemplu, poate apela la aceast modalitate de comunicare pentru a aduce mai aproape de
elev romanele i nuvelele din programa colar cu ajutorul imaginilor i fragmentelor audio-
video din filme i/sau piese de teatru.
Dar i elevul trebuie s se deprind cu astfel de prezentri deoarece este un mijloc
de comunicare facil, care i dezvolt abilitile de prezentare n public. Ca atare, la ora de
limba romn, profesorul poate delega ctorva elevi realizarea unei prezentri despre
romanul Ion al lui Liviu Rebreanu pe care s o posteze pe acest portal, iar toi ceilali elevi
s o comenteze n acelai loc.

Repere teoretice

2.3.1 PREZI
Se poate demonstra c problemele dificile din biologie necesit metode i algoritmi
foarte avansai pentru rezolvarea lor. Prezentarea din exemplul urmtor poate fi mai
atractiv, oferind posibilitatea interveniilor din partea elevilor.

74
http://prezi.com/gggrpdp6ogsx/aspecte-computationale-in-biologie/

Prezentarea unui proiect reprezint o provocare pentru oricare dintre noi, fie c
suntem elevi, studeni sau profesori, deoarece ajut publicul s i formeze o imagine de
ansamblu. Prezi este o aplicaie web prin intermediul creia putei concepe prezentri mult
mai atractive i mai convingtoare dect cele realizate n Microsoft PowerPoint.

Ceea ce face diferena este att grafica prietenoas, ct i posibilitatea de a evidenia


relaiile dintre componentele prezentrii, fr a le rupe n slide-uri, aa cum se ntmpl n
prezentrile clasice.
Prezentarea poate fi realizat i accesat online - oricnd i oriunde avei nevoie de
ea (avei la dispoziie un spaiu de 100 Mb, pentru contul standard, sau 500 Mb, pentru
75
contul Edu) pe www.prezi.com, sau poate fi descrcat n calculatorul personal, n cazul n
care nu avei acces la internet n momentul susinerii. O alt modalitate prin care putei
realiza o prezi este editorul offline Prezi Desktop, care nu v mai impune restricii n ceea
ce privete spaiul de stocare.

Cum realizm o prezentare prezi?


Pentru nceput scrie-i ideile principale pe suprafaa de lucru (dublu clic pe zona n
care doreti s adugi text), d zoom n dreptul fiecreia i adug detalii, imagini, clipuri
video sau chiar fiiere pdf (cu opiunea Insert din Bubble Menu), grupeaz-le (opiunea
Frame) i specific ordinea n care doreti s prezini elementele (storyline-ul) din zona de
lucru (opiunea Path). n cazul n care nu ai o structur a prezentrii, adug n zona de lucru
toate informaiile de care dispui, imaginile, clipurile video i pdf-urile pe care doreti s le
incluzi i ordoneaz-le.

Meniul Bubble

Fcnd clic pe unul dintre discuri ai posibilitatea de a vedea cum se mic n meniul.
Ai posibilitatea s mui unele discuri n sus sau n jos, fcnd clic pe discul din stnga sus
(cel mai mare).
Odat ce ncepi lucrul n Prezi, comenzile rapide de la tastatur pot face minuni
observ literele mici n paranteze n fiecare element din meniu - (p) pentru modul Place
(Publicai).
Poi merge ntotdeauna n partea de sus a meniului apsnd Escape. Acum, ceva
pentru momentul n care te simi aproape expert: apas m pentru a ascunde meniul, i
iari m pentru a-l vedea din nou.
76
Scrierea unui text

Primul pas este s faci clic pe Publicai (Place)/ text din meniu
Acum f clic oriunde n pagina, i ncepe s tastezi.
Vei primi opiunile pentru bullet-pointuri aliniere etc. imediat;
Cnd ajungi la marginea ecranului, ajungi ntr-o nou linie - foarte avantajos pentru
comanda copy-paste (copiaz-lipete);
Dac ai mai mult de o linie, apar opiunile de aliniere, pentru a te ajuta s te
organizezi n pagin.
Prin apsarea tastei t de pe tastatur, instrumentul de text devine activ n orice
moment, , fcnd clic pe undeva n pagin poi ncepe s scrii!

Modificarea elementelor
Modificarea elementelor (text, imagini, video, frame, pdf) se face prin Transformation
Zebra: centru mutare, inner ring mrire/micorare, outer ring rotire.
Transformation Zebra: Pe parcursul prezentrii este posibil evidenierea oricrui element pe
care nu l-ai inclus n storyline sau la care doreti s te ntorci printr-un simplu clic pe el, cu
scroll sau cu zoom, dup care te ntorci la ordinea prestabilit cu butonul Next.

77
Recomandri

Aplicaia nu ofer suport n limba romn, ns are o interfa prietenoas i simpl i


ofer informaii detaliate despre paii pe care trebuie s-i urmezi pentru a realiza o
prezentare de succes.
Tot ce trebuie s faci este s-i creezi un cont pe www.prezi.com i s te joci cu
Prezi.

Aplicaie

Folosind varianta online a Prezi, realizeaz o prezentare a principalelor avantaje i


dezavantaje ale Prezi n raport cu Power Point.

Info+

Pentru a nva mai multe despre Prezi, poi accesa urmtoarele tutoriale:
Prezi Pas cu Pas: http://www.youtube.com/watch?v=MAloWJiCQ-o
Tutorial Prezi http://www.youtube.com/watch?v=bMHBNa5KGJ0
Intro Oficial Prezi- motive pentru care Prezi este un instrument mai bun decat
PowerPoint http://www.youtube.com/watch?v=pxhqD0hNx4Q&feature=related
Prezi n sala de clas:
Elevi lucrnd cu Prezi
http://www.youtube.com/watch?v=TK6gbn9Bx80&feature=player_embedded
78
17 moduri interesante de a utiliza Prezi n sala de curs:
https://docs.google.com/present/view?id=dhn2vcv5_238djxmbfhd&pli=1
Prezi in the classroom http://www.slideshare.net/josteen/prezi-in-the-classroom
Prezentare Prezi despre cum putei folosi acest instrument n clas:
http://learningblog.org/2010/05/04/the-power-and-point-of-using-prezi-in-the-classroom/

2.3.2 O alt modalitate de a face prezentri: Slideshare


Slideshare (www.slideshare.com) este un portal care conine prezentri de tip
Microsoft PowerPoint i OpenOffice Impress de la utilizatori din lumea ntreag. Acest portal
poate fi folosit att pentru a gsi idei pentru prezentri sau pur i simplu pentru a nva ct
mai bine cum se fac prezentrile de efect, ct i la clas, pentru a-i motiva pe elevi s
genereze ei nii prezentri pe care s le salveze pe acest portal. Pe lng prezentare, site-
ul ofer i posibilitatea de a introduce comentarii la prezentare sau note la fiecare slide n
parte (pagin de prezentare).

Info+

Coleciile de prezentri: Slideshare http://www.slideshare.net/mimlov/carte-co2nnect-


web

Aplicaie

Acceseaz www.slideshare.com i comenteaz 3 dintre slide-urile care i-au plcut.

2.4. Platforme educaionale PLONE i MOODLE

Platformele educaionale sunt nite instrumente de elaborare a programelor


computerizate de instruire i mediu de efectuare a IAC. Acestea conin modele educaionale
care permit elaborarea unor programe computerizate de instruire de o calitate nalt.

79
Sunt accesibile pentru autori - profesorii fr experien n programare i necesit
resurse umane minimale (un autor) pentru elaborarea unei programe computerizate de
instruire;

2.4.1 PLONE o platform educaional

Provocare

Crearea paginilor Web cu ajutorul aplicaiei Plone este un exemplu de utilizare a


platformei Plone15
Plone este n mod ideal folosit ca server intranet sau extranet, ca sistem de publicare
a documentelor, server pentru portale web sau unealta de colaborare ntre entiti separate.
Aplicaia Plone este un program Open Source folosit pentru alctuirea paginilor web i
este un program mai puin studiat n Romnia de ctre elevi sau chiar profesori. Programul
permite realizarea de site-uri de ctre elevi ntr-un mod unitar, folosind aceleai faciliti ale
aplicaiei.
Locul de desfurare a instruirii este laboratorul de informatic, dotat cu un numr de
25 de calculatoare n fiecare din cele 2 laboratoare ale colii, calculatoarele fiind conectate
n reea i cu acces la toate serviciile de Internet.
Materialele suport folosite de profesor i oferite elevilor sunt reprezentate de tutoriale
Plone n format de lecii AEL. Acest program ajut elevii la dezvoltarea capacitilor de
comunicare, de identificare a problemelor i gsire a soluiilor, de dezvoltare a creativitii.
Unitatea de nvare cuprinde 4 ore cu urmtoarele teme:
1. Prezentarea aplicaiei http://comphumanities.net
2. Identificarea opiunilor caracteristice aplicaiei Plone 3.3.5.
http://plone.org/products/plone/releases/3.3.5
3. Realizarea unei pagini web cu o tem dat - http://plone3.wikidot.com/cerinte
4. Realizarea unui site de prezentare a unei teme la alegere

15
Adaptare a produsului creat de prof. Carmen Dragomir, Grup colar Constantin Brncui Brila, Disciplina
Tehnologia Informaiei i a Comunicrii
80
Repere teoretice

Plone este unul dintre cele mai avansate sisteme de management a coninutului,
identificat de CMSReport i eWeek drept una dintre cele 3 variante open source din gama
sistemelor CMS 16 enterprise.
Plone este n mod ideal folosit ca server intranet sau extranet, ca sistem de publicare
a documentelor, server pentru portale web sau unealta de colaborare ntre entiti separate.
Avantajele oferite de Plone:
o este extrem de uor de folosit att de ctre administratori, ct i de editorii i
vizitatorii site-ului;
o este complet multi-lingual, fiind tradus in peste 50 de limbi i avnd suport
pentru documente n mai multe limbi;
o urmeaz standardele domeniului n materie de accesibilitate i standarde
web;

Faciliti ale platformei Plone:


o grupuri si utilizatori;
o sistem de workflow17 pentru editare;

16
Content Management System
81
o editor visual pentru documente;
o indexare i cutare automat n documente i n fiierele ncrcate (Word si
PDF);
o "smart folders", pentru agregarea coninutului de pe site folosind anumite
criterii;
o o arhitectur standard pentru dezvoltarea de produse i extensii, inclusiv
generarea acestora prin UML;
o o comunitate de programatori ce produc extensii pentru acest sistem, multe
dintre acestea disponibile in mod gratuit

Prezentarea platformei plone, www.plone.org

17
Software-ul workflow permite afacerilor moderne sa automatiezeze munca de zi cu zi.
82
Un alt exemplu: Un proiect creat de profesor i elevi despre fluturi, pentru ora de
biologie
De exemplu, pentru a aduga coninut despre fluturi, s-ar putea aduga un dosar numit
Fluturi", apoi se adaug un text la o pagin web n dosarul corespunztor.

Apoi s-ar putea aduga i fotografii ale fluturilor n acelai dosar; ai posibilitatea s
adugi mai multe tipuri de coninut ntr-un dosar, inclusiv sub-dosare.
Dup adugarea ctorva rapoarte i videoclipuri n dosarul Fluturi, coninutul va fi
organizat n dou sub-dosare :

83
Putem distinge ntre proiectarea unui site web si funcionalitatea unui site web.
Vom folosi designul implicit al Plone ca un exemplu tipic de diviziune a ecranului:

Ai libertatea de a adapta modul de organizare a coninutului dup preferine.

Aplicaie

Selecteaz trei dintre site-urile web Plone din lista Plone web sites, pentru a le
compara i a alege opiunea potrivit pentru un proiect al tu.

Un exemplu de site web din aceast list, este cel al revistei Discover.
Zona de antet (header) conine un meniu mare pe orizontal, "meniul principal", un
meniu mai mic orizontal la dreapta sus i o caset de cutare.

84
Acest site este bogat in csue de text, care s acopere ct mai
multe subiecte, care sunt mprite n trei coloane.
Partea de sus a coloanei din mijloc conine o zon de focalizare cu un videoclip.
Exist poriuni interactive n mai multe locuri. Subsolul conine informaii de baz de
identificare a site-ului .

Info+

Resurse suplimentare despre Plone


http://www.youtube.com/watch?v=d8bEU80gIzQ&NR=1
Adugarea unui utilizator nou: http://www.youtube.com/watch?v=z1yJ-aYVN1o
Adugarea unui folder: http://www.youtube.com/watch?v=FFFsVbT6EMo
Adugarea unui text: http://www.youtube.com/watch?v=kewM-KtAxvk
Formatarea textului adugat: http://www.youtube.com/watch?v=2_yXgCdU1Xk
http://www.youtube.com/watch?v=NSvQkpjawSA
http://www.youtube.com/watch?v=tdIKor9GUuk
Adugarea de fiiere audio sau video
http://www.youtube.com/watch?v=OPS7V0JlH30&feature=related
Rearanjarea ordinii documentelor: http://www.youtube.com/watch?v=Xq-5ZjXUbpU
http://www.youtube.com/watch?v=bvBMfDf8uhI
Adugarea unui link extern ctre o pagin de internet:
http://www.youtube.com/watch?v=T6BBy7rCJZI

85
Adugarea unui link ctre o alta pagin
http://www.youtube.com/watch?v=X39Nju1HgYI

2.4.2 Platforma Moodle

Provocare

Exist posibilitatea ca dou coli s conlucreze pe o platform de e-learning, fapt


care deschide noi perspective i experiene att elevilor ct i profesorilor implicai.
Prin intermediul platformei Moodle, elevii se pot ntlni lunar cu ali elevi pentru a
dezbate diferite teme, s participe la diferite cursuri i concursuri online.

http://www.moodle.ro/mod/forum/discuss.php?d=67

O astfel de platform este utilizat n cadrul programului masteral Didactic i


Didactici de la Universitatea Petrol-Gaze din Ploieti:

86
Repere teoretice

Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Moodle) este un pachet


software destinat producerii de cursuri bazate pe Internet, oferind un bun suport pentru
securitate i administrare i avnd conturat o comunitate ampl de utilizatori i dezvoltatori.
Codul surs scris n PHP utiliznd baze de date MySql i PostgreSQL este un atu pentru
adoptarea platformei datorit popularitii acestor tehnologii, precum i posibilitii de utilizare
fr modificri pe mai multe sisteme de operare, inclusiv Linux .
Moodle i are originea ntr-un proiect educaional dezvoltat de Martin Dougiamas la
Curtin University of Technology, pornind de la ideea mbuntirii sistemului de administrare
oferit de platforma WebCT. Versiunea 1.0 a Moodle a fost lansat la 20 august 2002, fiind
destinat configurrii unui sistem de e-learning de nivelul unui curs academic. Dezvoltrile
ulterioare de pn la versiunea curent 1.3.4 au adus numeroase mbuntiri i extensii de
funcionalitate, astfel nct platforma Moodle este actualmente utilizat nu doar n
universiti, ci i n licee, coli primare, organizaii nonprofit, companii private, de profesori
independeni i chiar de prinii care doresc s i instruiasc proprii copii. Situl moodle.org

87
constituie un punct central de informare, discuie i colaborare ntre diversele tipuri de
utilizatori ai sistemului Moodle: administratori de sistem, profesori, cercettori, pedagogi i,
desigur, dezvoltatori. Adoptarea platformei Moodle integreaz, aadar, o universitate ntr-o
veritabil comunitate internaional, avnd acces la experiena pedagogic i tiinific a
acesteia.
Sistemul Moodle promoveaz ca filosofie a nvrii ceea ce se numete pedagogia
construcionismului social (social constructionist pedagogy), sprijinit pe patru mari
concepte:
1. Constructivism: noile cunotine acumulate sunt sedimentate printr-o permanent
raportare a lor la zestrea cultural i informaional, nu printr-o simpl memorizare;
2. Construcionism: nvarea ajunge s fie efectiv abia atunci cnd este mprtit,
discutat, explicat altora.
18
3. Constructivism social : diseminarea cunotinelor se face ntr-o manier sistematic,
organizat, conducnd la constituirea unei mici comuniti culturale.
4. Dizident i empatic: ncearc o privire de profunzime asupra motivaiilor persoanelor
participante la dialog n cadrul unei astfel de comuniti culturale. Un comportament dizident
ncearc s i pstreze obiectivitatea i s i apere propriile idei cutnd lacune logice n
ideile partenerilor de discuie fapt ce poate constitui pentru acetia un real stimulent pentru
reconsiderarea i consolidarea propriilor idei. Un comportament empatic accept
subiectivitatea, relevnd un efort de nelegere a celorlalte puncte de vedere.
Comportamentul promovat de sistemul Moodle denumit constructed behaviour
presupune o sensibilitate la aceste abordri, avnd permanent capacitatea de a o adopta pe
cea potrivit situaiei curente.
Astfel, sistemul Moodle pleac de la ideea c orice participant la un curs poate fi n
acelai timp student i profesor, nlturnd imaginea profesorului ca surs de cunotine i
promovnd-o pe cea a profesorului ca modelator de personaliti, care lucreaz ntr-o
manier particular cu fiecare student pentru a-l ajuta s dobndeasc deprinderile i
cunotinele de care este interesat, i care modereaz discuiile i activitile ntr-o manier
care ajut studenii s colaboreze pentru a atinge, n mod colectiv, obiectivele generale ale
cursului.
Sistemul Moodle ofer un cadru pentru dezvoltare i utilizare de materiale i metode
moderne de lucru, dar i de adoptare a unei pedagogii ce stimuleaz creativitatea.

18
Constructvism social. O constructie sociala sau un construct social este o idee sau obiect ce ne apare n mod
obisnuit drept natural, dar care, n realitate, este o inventie sau un artefact al unei culturi sau societati particulare
88
Panoul general de administrare al sistemului Moodle

Moodle este un sistem de management al cursurilor (Course Management System


CMS), un pachet software creat pentru a ajuta profesorii s realizeze cursuri de calitate
online i s coordoneze rezultatele educabililor. Astfel de sisteme sunt uneori numite
Learning Management Systems (LMS) (Sisteme de coordonare/management al nvrii),
Virtual Learning Environments (VLE) (Medii de nvare virtual) i Learning Content
Management Systems (LCMS) (Sisteme de management al coninutului nvrii).
Utilizatorii au nevoie doar de un browser (e.g., IE, Firefox, Safari) pentru a participa la
un curs n Moodle. Moodle este un program Open Source, ceea ce nseamn ca oricine este
liber s-l downloadeze gratis, s l foloseasc, modifice i chiar s-l distribuie (n termenii
licenei generale publice GNU - General Public License). Moodle ruleaz fr modificri pe
platforme Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware i orice alt sistem care suporta PHP,
incluznd majoritatea furnizorilor de web (cei de gzduiesc paginile web). Informaia este

89
stocat ntr-o singur baza de date: MySQL si PostgreSQL sunt cele mai bine suportate, dar
poate fi folosit i cu Oracle, Access, Interbase, ODBC i altele.

Tipuri de formate de curs


n funcie de specificul cursului poate fi selectat un anumit format. n zona central a ferestrei
se pot vedea, n funcie de format, resursele cursului grupate pe sptmni sau pe sesiuni.
Blocuri care permit accesul la diversele funcii ale platformei se afl in prile laterale ale
paginii. Acestea pot fi modificate sau ndeprtate.
1.1. Format tip modul/tematici Cursul este organizat pe module. Un astfel de construct
nu este restricionat nici unei limite de timp. Numrul acestora poate fi specificat n setrile
cursului i poate fi modificat oricnd.

Formatul de tip lecie

1.2. Formatul social acest format este orientat spre un forum principal, forumul Social,
care apare listat pe pagina principal.

Formatul social
Interfaa Moodle
n partea central a ecranului se afl enumerate modulele/tematicile, n timp ce
funciile utilizate pentru administrarea cursului i pentru comunicare se afl n prile laterale
ale paginii principale a cursului.
90
Switch role to...:
Cursul apare diferit cursantilor
i instructorilor. Aceast
Numele complet al cursului opiune i permite instructorului
s vad cursul aa cum l vede
Login/Logout un cursant.
Lista cu participan ii la curs
curs
Activiti: Activarea editrii:
Lista cu toate tipurile de activiti disponibile Acest mod poate fi acesat doar de
n cadrul cursului. ctre instructorul care a creat
acest curs. Permite aducerea la zi
i organizarea cursului.

Ultimele tiri:
Aici apar ultimele mesaje postate
pe forum-ul de discuii.Este
inclus o legtur care permite
postarea de subiecte noi.

Upcoming events:
Atenionri cu privire la
evenimente legate de curs care
sunt programate n perioada
urmtoare.

Activiti recente:
Aici vor aprea listate
modificrile aprute de la ultima
accesare a site-ului.

Configurri:
De aici pot fi modificate setri Activiti pe sptmni/lecii:
generale: numele cursului, Cursul pe sptmni/subiectele cursului, dar i texte,
rezumat, parol, format etc. materiale i teme. n funcie de formatul cursului
acestea vor fi grupate pe lecii, sptmni sau mesaje
Assign roles: pe forum.
De aici pot fi numii ali
instructori i pot fi nscrii
cursani.
Fiiere:
Permite ncrcarea de fiiere i
accesul la directorul care conine
fiierele.

Aplicaie

Exploreaz http://edu.moodle.ro/ i descoper dac liceul tu este inclus n reeaua


virtual a liceelor din Romnia.

91
Jurnal de curs
ce am nvat

ce aplic

ce mai vreau s tiu


92
3. Utilizarea calculatoarelor

La finalul acestei uniti de nvare vei fi capabil s:


identifici i s localizezi resurse TIC n scopul evalurii din punct de vedere al
acurateei acestora
promovezi sigurana i utilizarea n siguran a tehnologiilor

3.1 Utilizarea n siguran a internetului

Utilizarea calculatoarelor a intrat ntr-o serie de ri n practica colar,


redimensionnd procesul de instruire i educaie. S-au obinut o serie de rezultate
mulumitoare n implementarea programelor de instruire asistat, dar aceasta nu nseamn
c educatorii nu sunt confruntai cu probleme. Se menioneaz dotarea insuficient,
programele de nvmnt necorelate cu cerinele instruirii asistate de calculator, absena
unei metodologii de instruire n noul context, lipsa de pregtire a profesorilor n operarea cu
calculatorul etc.

Provocare

Probabil ai aflat de la diverse persoane c ecranul negru al calculatorului din


secretariat, care apare atunci cnd nu se lucreaz la el circa 10 minute, poate fi personalizat
astfel nct s arate fie poze personale, fie ceasul, fie imagini de pe net. Prin urmare, ai
cutat pe Internet programul recomandat i apoi l-ai instalat pe calculator. De fapt,
respectivul program genereaz o list de imagini de pe Internet pe care le afieaz sub
form de ScreenSaver. ns, ceea ce nu tii e c respectivul program conine un virus troian
care fur informaii de pe calculatorul respectiv i le transmite prin Internet ctre anumite
site-uri. n felul acesta, expunei toate datele colii acestui pericol, riscnd nu doar ca
acestea s devin publice, ci chiar s le pierdei ca urmare a unei cderi a sistemului.
Rezolvarea acestor situaii necesit o serie de msuri. n primul rnd, personalul
colii trebuie s fie instruit cu privire la eventualele riscuri la care se expun dac folosesc
programe de calculator piratate sau din surse nesigure. n al doilea rnd, este necesar o
93
administrare bazat pe categorii de utilizatori cu drepturi de acces difereniate pentru fiecare
calculator n parte. n al treilea rnd, pentru a proteja sistemul, este nevoie s se utilizeze
periodic un program anti-virus, care conine i un anti-spyware i un filtru pentru pota
electronic (ca n cazul majoritii programelor de acest fel), s nu se partajeze fiiere cu
date n reea, s nu se acceseze site-uri cu coninut reprobabil. n plus, toate parolele de
acces nu trebuie s fie cunoscute dect de persoanele crora le sunt destinate, iar mesajele
de e-mail suspecte s nu fie accesate. n al patrulea rnd, recomandarea specialitilor este
ca toate datele colii (de ex. datele contabile, bazele de date cu profesorii i elevii etc.) s nu
fie pstrate pe uniti de calculator care sunt conectate la Internet sau n reea.
Riscurile utilizrii tehnologiilor nu pot fi eliminate, ci doar gestionate. Dar,
gestionndu-le corect, foarte rar se poate ntmpla ca acele riscuri s se materializeze.

Recomandri
Protejarea tuturor calculatoarelor cu un program anti-virus, care s includ un firewall, este
esenial.

Info+

SOFTWARE ANTI-VIRUS
AVG 8.0 Free o versiune gratuit a AVG 8.0, dar i cu mai puine opiuni de utilizare
http://free.avg.com/download-avg-anti-virus-free-edition
ESET NOD32 Antivirus versiunea de prob (1 lun) este disponibil n seciunea
Download
http://www.eset.ro/thinksmart/ena.php

Sfaturi pentru coal


Calculatoarele pe care se afl datele importante sau confideniale ale colii nu trebuie s
fie conectate la Internet pentru a evita eventuale probleme de genul celor amintite anterior.
De asemenea, soft-ul utilizat pe calculatoarele colii nu trebuie s fie piratat. Altfel, n cazul
n care sistemul se defecteaz, nimeni nu va garanta pentru integritatea datelor.
n cazul n care un calculator este utilizat de mai multe persoane, atunci se impune
asigurarea accesului la respectiva unitate numai pe baz de autentificare cu ajutorul unui
nume de utilizator i a unei parole individuale (adic pentru fiecare utilizator n parte).
94
Totodat, calculatoarele trebuie s aib un cont de Administrator, care s aib drepturi
zero(adic s poat instala programe, s poat modifica setrile sistemului etc.), i conturi
pentru restul utilizatorilor, dar cu drepturi restrnse (s nu poat instala programe, de
exemplu). n felul acesta se pstreaz un control asupra programelor care se instaleaz pe
unitatea respectiv.
n cazul n care se folosete un program pentru pot electronic (e-mail), atunci se
recomand verificarea periodic a programului anti-virus ca s aib activat setarea de
verificare a mesajelor primite i transmise. Este recomandat s nu deschidei documente pe
care le primii i care au denumiri ciudate sau de la persoane pe care nu le cunoatei.
Datele persoanele (CNP-uri, seria i numrul buletinului, conturi bancare, parole i coduri
de acces) nu se pstreaz pe calculator fiindc ele pot fi furate de programe specializate sau
de persoane ruvoitoare.
De asemenea, nu se transmite altor persoane numele de utilizator i parola de la
calculatorul pe care l foloseti, parole i alte date de acces pentru programele sau site-urile
pe care le foloseti.
Este recomandat s-i schimbi parolele cel puin o dat la doi ani i s nu foloseti n
formarea unei parole date relevante pentru tine (de exemplu, data de natere sau CNP-ul),
numele unor persoane apropiate sau cuvinte din dicionar. Specialitii IT recomand ca
parolele s conin att litere i cifre, ct i simboluri speciale (de exemplu, #, @, $, -) i s
aib n componen mai mult de 7 caractere.

Aplicaie

1. Identific programul anti-virus instalat pe calculatorul la care te afli i pornete interfaa de


verificare pentru a verifica dac pe calculator se afl virui sau alte programe distructive.
2. Indic ce msuri de protecie ai luat pentru calculatoarele la care ai acces

Cum educm copiii pentru a fi n siguran pe internet?


Dincolo de protecia calculatorului i a softurilor instalate exist nc pericole pe care
nu puini dintre dumneavoastr le-au observat. Este vorba de aparenta protecie pe care
copilul - i nu de puine ori adultul - o simte la adpostul unei identiti virtuale. i se cere
s creezi un nume de utilizator pentru o nou csu de e-mail sau ca s te conectezi la un

95
joc on-line, s intri pe o reea de socializare sau pur i simplu s chat-uieti. Eti tentat s
i ascunzi identitatea sub numele eroului de film preferat sau al lecturilor din copilrie etc.
Aparent nimic ru n aceasta i totui, pericolele pe care le ascunde internetul pot fi generate
de un astfel de comportament.
O mare ameninare o reprezint infracionalitatatea promovat pe internet creia anual
i cad prad cu preponderen copiii minori. UE finaneaz un proiect intitulat ins@fe care
ofer ghiduri i informaii pentru elevi, profesori i prini refeitor la modalitile eficiente de
protecie mpotriva infracionalitii mediate de Internet.
Iat cteva dintre sfaturile pe care trebuie s le discui cu elevii ti, dar i cu prinii
acestora19:
1. Fii ntotdeauna atent cnd navighezi pe Internet!
2. Nu da nici unei persoane ntlnite pe Internet informaii personale despre tine
sau familia ta.
3. Parolele sunt secrete i i aparin.
4. Dac vrei s te ntlneti fa n fa cu persoanele cunoscute pe Internet sau
de la care ai primit mesaje pe telefonul mobil, anun-i prinii pentru a te
nsoi, preferabil ntr-un loc public
5. Posteaz cu mare grij fotografii cu tine sau cu familia ta!
6. Nu tot ceea ce citeti sau vezi pe Internet este adevrat.
7. Nu rspunde la mesajele care te supr sau care conin cuvinte ori imagini
nepotrivite!
8. D dovad de respect, chiar dac nu-i cunoti pe cei cu care comunici.
9. Cumprarea produselor pe Internet este permis doar prinilor.
10. Poi oricnd s te opreti din navigarea pe Internet sau s refuzi s continui
discuiile pe chat, dac s-a ntmplat ceva care nu i-a plcut, te-a speriat sau pur i
simplu, nu ai neles.
De asemenea, comunicarea n mediul virtual trebuie atent monitorizat. Ca urmare, se poate
lansa o list deschis a regulilor comunicrii.

Reguli de utilizare ale blogului

1. Elevii vor trata acet spaiu virtual ca i spaiul clasei. Discuiile considerate nepotrivite
n clas vor avea acelai regim i n cadrul blogului. Ne ateptm ca interaciunile
voastre cu ceilali bloggeri s fie reprezentative pentru coala noastr.

19
Fii un profesor cool ! realizat n cadrul proiectului @sigur.info www.sigur.info
96
2. Elevilor care vor viola aceste reguli li se va restriciona accesul pentru o perioad de
timp determinat.

3. Blogul clasei va fi un forum al libertii de expresie a elevilor. Dar, nti de toate


reprezint un instrument pentru nvare i ca urmare, va fi supus i unor constrngeri
definite de profesor.

4.

.

Aplicaie

Te confruni cu urmtoarea problem:Solicii elevilor ti adresele lor de mail pentru a

iniia un proiect colaborativ pe internet. Primeti urmtoarea list de mailuri din care cu
siguran nu ai cum s i dai seama de apartenen i n plus, nu este vorba de un proiect
oficial n care colaborezi cu o instituie unde adresele email au un format dat.
(ATENIE: fiecare dintre adresele email din list au fost modificate fa de varianta lor
iniial. Recomandm a nu le folosi n coresponden. Chiar modificate pot corespunde unor
adrese valide n.a.)
Identific modalitile prin care ai putea rezolva situaia.

Efectele utilizrii ndelungate a calculatorului asupra copiilor i adolescenilor

Calculatorul trebuie folosit cu moderaie, mai ales de copii i adolesceni aflai n plin
proces de dezvoltare psiho-comportamental. Cercetri n domeniu au evideniat c
97
utilizarea ndelungat a calculatorului afecteaz funcionarea social, psihologic i
ocupaional. Astfel, bazndu-ne pe datele gsite n literatura de specialitate, n rndurile
urmtoare ncercm s atragem atenia asupra necesitii folosirii controlate a calculatorului
de ctre copii i adolesceni.
Majoritatea specialitilor consider c nu trebuie s ne ntrebm dac instruirea elevilor
se mbuntete prin utilizarea calculatorului, ci cum pot fi utilizate mai bine calitile unice
ale acestuia, care l deosebesc de alte medii: interactivitatea, precizia operaiilor efectuate,
capacitatea de a oferi reprezentri multiple i dinamice ale fenomenelor i, mai ales, faptul
c pot interaciona consistent i difereniat cu fiecare elev n parte.
Timpul petrecut la calculator ar trebui atent controlat, astfel nct beneficiile descoperirii
abilitilor de a folosi calculatorul i apoi internetul s nu aib n final consecine negative
asupra dezvoltrii copiilor.
Menionm aici efectele asupra dezvoltrii fizice, psiho-cognitive, asupra dezvoltrii
relaiilor i a interaciunii sociale i asupra perceperii realitii.
Efectele asupra strii fizice: Utilizarea ndelungat a calculatorului constituie un
important factor de risc pentru obezitate. Poate determina iniial disconfort sau
tensiune la nivelul muchilor spatelui, pentru ca ulterior s observm diferite poziii
vicioase ale coloanei vertebrale (scolioze, cifoze). Timpul tot mai mare pe care l
petrec copiii n faa calculatorului duce la reducerea duratei de somn, ceea ce duce la
oboseal excesiv, ce interfereaz cu funcionarea colar i social. Poate duce la
scderea rezistenei sistemului imunitar, cefalele, scderea acuitii vizuale,
modificri ale frecvenei cardiace.
Efecte asupra dezvoltrii psiho-cognitive: Utilizarea ndelungat a calculatorului poate
determina tulburri emoionale anxietate, iritabilitate, toleran sczut la frustrare.
Muli adolesceni aleg s foloseasc calculatorul, reelele de socializare, cnd se simt
singuri, nesiguri pe ei, au o stim de sine sczut.
Efectele asupra dezvoltrii aptitudinilor sociale: Utilizarea ndelungat a calculatorului
poate duce la retragere social, introversie, agresivitate verbal sau fizic,
comportament exploziv iritant. S-a observat i o tendin de erodare a autoritii
parentale, copiii o accept mai puin. Pentru a dezvolta competena social necesar,
copiii trebuie s interacioneze cu alii. S-a evideniat o cretere a prietenilor
electronici la utilizatorii de calculator, odat cu diminuarea relaiilor de prietenie care
implic interaciune social.

98
Efectele utilizrii calculatorului asupra perceperii realitii: Lumea virtual creat de
computer (jocuri, internet), ndeprteaz copiii de lumea real. Prin intermediul jocurilor
copilul interacioneaz cu personaje simulate, cu creaturi diferite. Adolescenii, prin
intermediul internetului, i asum diverse identiti in interaciunea cu strinii. Acestea fac ca
limita dintre real i virtual s nu mai fie clar definit pentru copii i adolesceni.

99
3.2 Legea dreptului de autor

Provocare

Nu ncepei munca la un proiect pn nu revedei legea drepturilor de autor din Romnia i


ncercai s rspundei al urmtoarele ntrebri:
Chestionar cu privire la drepturile de autor:
1. Ce tipuri de surse media v-ai gndit s folosii pentru realizarea proiectului propus?
2. Care sunt principalele limitri ale legii drepturilor de autor cu privire preluarea textelor, a
filmelor i imaginilor de pe internet?
3. Care sunt principalele limitri ale legii drepturilor de autor cu privire la muzica folosit n
prezentri?
4. Care sunt principalele limitri ale legii drepturilor de autor cu privire la folosirea anumitor
date statistice i interpretri ale acestora?

Repere teoretice

Drepturile de autor sau copyright reprezint ansamblul prerogativelor de care se


bucur autorii cu referire la operele create, a informaiilor publicate.

Ce protejeaz Legea drepturilor de autor?


n Romnia, proprietatea intelectual este aprat prin Legea nr 8/1996 privind
dreptul de autor i drepturile conexe (actualizat pn la data de 9 August 2006). Aceast
lege protejeaz opere precum:
1.scrierile literare i publicistice, i orice alte opere scrise sau orale, precum i programele
pentru calculator;
2.operele tiinifice, scrise sau orale, cum ar fi: comunicrile, studiile, cursurile universitare,
manualele colare, proiectele i documentaiile tiinifice;
3.compoziiile muzicale cu sau fr text;
4.operele dramatice, dramatico-muzicale, operele coregrafice i pantomimele;
5.operele cinematografice, precum i orice alte opere audiovizuale;

100
6.operele fotografice, precum i orice alte opere exprimate printr-un procedeu analog
fotografiei;
7.operele de art grafic sau plastic, cum ar fi: operele de sculptur, pictur, gravur,
litografie, art monumental, scenografie, tapiserie, ceramic, plastica sticlei i a metalului,
desene, design, precum si alte opere de art aplicat produselor destinate unei utilizri
practice;
8.operele de arhitectur, inclusiv planele, machetele i lucrrile grafice ce formeaz
proiectele de arhitectur;
9.lucrrile plastice, hrtiile i desenele din domeniul topografiei, geografiei i tiinei n
general .
n lumea digital se aplic aceleai legi ale proprietii intelectuale i drepturilor de autor ca
i pentru toate celelalte creaii originale. n martie 2002 a intrat n vigoare Tratatul OMPI
pentru Dreptul de Autor (WCT) i n mai Tratatul OMPI pentru Interpretare i Fonograme
(WPPT).cunoscute ca Tratate ale Internetului i au fost realizate n 1996 de Organizaia
Mondial a Proprietii Intelectuale.

Jurnal de curs

ce am nvat


ce aplic


ce mai vreau s tiu

101
Repere bibliografice:

1. Hersey, P.; Blanchard, H. Kenneth; Dewey, J., Management of Organizational Behavior.


Utilizing Human Resourses, Prentice Hall, Upper Saddle River, 1996.
2. Curriculum naional. Programe pentru nvmntul liceal. tiine socio-umane, Editura
Cartier, Chiinu, 1999.
3. Curs tehnologia informaiei i comunicaiilor, Liviu Constandache, Radu Vasile, Bucureti,
2010.
4. http://ro.wikipedia.org/wiki/Drepturi_de_autor
5. http://enciclopediaromaniei.ro/wiki/Ghid:Drepturi_de_autor
6.
http://relatiipubliceinagentiadeturism.wikispaces.com/file/view/Utilizarea+dreptului+de+autor.
pdf
7. SIVECO Romania (2009) - Un ghid educaional de utilizare a dreptului de autor -pentru
cursul Intel Teach Program Essentials Course (suport CD)
8.Assumptions About Learning,
http://www.honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/assumpts.
html
9. How to learn, http://www.howtolearn.com/personal.html
10. Learning Styles, http://www.berghuis.co.nz/abiator/lsi/lsiframe.html
11. Learning Styles, http://www.chaminade.org/inspire/learnstl.htm
12. What's YOUR Learning Style, http://www.usd.edu/trio/tut/ts/style.html
13. Teaching Tips, http://www.adm.uwaterloo.ca/infotrac/tipsheets.html
14. Baban, A. -coord., Consiliere educationala. Ghid metodologic pentru orele de dirigentie si
consiliere. Cluj- Napoca, 2001
15. Bawden, D. (2001). Information and digital literacies; a review of concepts. Journal of
Documentation, 57(2), 218-259.
16. Dumitru, Ion Al., Dezvoltarea gandirii critice si invatarea eficienta, Editura de Vest,
Timisoara, 2000
17. Muresan, P., Invatarea rapida si eficienta, Editura Ceres, Bucuresti, 1990

102
18. Noveanu, G.N. and Vldoiu, D. (2009). Folosirea tehnologiei informaiei i comunicrii n
procesul de predare - nvare. Educaia 2000+, Bucureti.

19. Noveanu, G.N. Integrating Technology in the classroom: A Teacher Training Programme
Experience. Buletinul Universitatii de Petrol - Gaze din Ploiesti, no2/2010, p. 78-85, ISSN
1841-6586.

20. Pacurari, O., Tarca, A., Sarivan, L., Strategii inovative, suport de curs, Editura Sigma,
Bucuresti, Colectia Centrul Educatia 2000+, 2003
21. Csorba D., Curs IAC Pregtirea motivaional, Bucureti 2001
22. Tobolcea, I., Sisteme informatice pentru asistarea logopedului n stabilirea
terapiei personalizate a tulburrilor de limbaj, Editura Universitii, Suceava, 2007
23. Tobolcea, I., Pentiuc, S.G., Danubianu, M., Folosirea tehnologiei informaiei i
comunicrii n procesul de nvare a copiilor cu cerine educaionale speciale,
Editura Universitii, Suceava, 2009
24. Prashnig, B., Learning Styles- Here to stay, Education Today, 2000
25. Prashnig, B., Don't teach me- let me learn! The learning Style of dropouts and at risk
students, , Education Today, 1994

103