PLANIFICACI

N ANUAL CON
EL NUEVO
CURRCULO
NACIONAL DE
LA
EDUCACIN
BSICA 2017.
 EJEMPLO DE PLANIFICACIN ANUAL PARA EL PRIMER GRADO DE PRIMAR

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1.Institucin Educativa: _____________________________________________
I.2.Docente Responsable: ____________________________________________

II. PROPSITOS DE APRENDIZAJE

ETENCIAS / DESEMPEOS ORGANIZACIN

CIDADES DISTRIBUCIN DEL T

1er. 2do.
Trimestr Trimestre
e

su identidad Expresa de diversas maneras algunas de sus caractersticas fsicas, cualidades, gustos y X X
lora a s mismo preferencias, y las diferencia de las de los dems.
regula sus emociones Comparte con sus compaeros las costumbres y actividades de su familia e institucin educativa
xiona y argumenta explicando su participacin en ellas.
mente Describe, a travs de diversas formas de representacin, las emociones bsicas (alegra, tristeza,
su sexualidad de manera miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas
normas bsicas como lmites que le brindan seguridad. X X X
y responsable
Autorregula sus emociones en interaccin con sus compaeros, con apoyo del docente, al aplicar
estrategias bsicas de autorregulacin (respiracin).
Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias experiencias. X
Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de gnero.
Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a
ellas cuando las necesita.
X
X

y participa
camente en la bsqueda
omn
cta con todas las
nas
truye normas y asume
dos y leyes
ja conflictos de manera
ructiva
era sobre asuntos pblicos
ipa en acciones que
Establece relaciones con sus compaeros respetando sus caractersticas fsicas o culturales. X X X X X X
Identifica sus derechos y cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio X
de todos.
Describe las caractersticas culturales que distinguen al pueblo de origen de sus familiares (bailes, X
comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
Participa en la elaboracin de acuerdos y normas, y los cumple.
X
Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera,
propicia el buen trato entre compaeros.
X X
Aplica las normas de seguridad vial referidas al uso del semforo y crucero peatonal en
situaciones simuladas o reales.
X
Delibera sobre asuntos de inters comn enfatizando en los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al
ueven el bienestar comn
interpretaciones histricas
reta crticamente fuentes
sas.
prende el tiempo histrico.
ra explicaciones sobre
sos histricos.
responsablemente el
el ambiente
prende las relaciones entre
elementos naturales y
es
ja fuentes de informacin
comprender el espacio
fico y el ambiente.
ra acciones para conservar
biente local y global.
responsablemente los
conmicos
prende las relaciones entre
elementos del sistema
mico y financiero
decisiones econmicas y
cieras
envuelve de manera
a travs de su motricidad.
prende su cuerpo
presa corporalmente
a vida saludable
prende las relaciones entre
ividad fsica, alimentacin,
ra e higiene personal y del
ente y la salud.
pora prcticas que mejoran
lidad de vida
bienestar de todos, a partir de la identificacin de necesidades. X X X X
X X
Obtiene informacin sobre s mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del X X X
testimonio oral de dos o ms personas, y de objetos en desuso, fotografas, etc.
Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia al paso
del tiempo: ayer, hoy, maana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el presente y el
pasado; identifica alguna causa de los cambios.
Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas. X X
Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (delante de - detrs de,
debajo de - encima de, al lado de, dentro de - fuera de, cerca de - lejos de, derecha- X
izquierda) para ubicarse en su espacio cotidiano.
Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia. X X
Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminacin por
basura y residuos) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.
Reconoce y sigue las seales de evacuacin y medidas de seguridad en la institucin educativa
ante peligros que lo afectan.
X
Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cmo atienden a X X
sus necesidades y a las de la comunidad.
Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su familia y la
institucin
Explora de manera autnoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar
sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con
los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentacin; as, conoce en s
mismo su lado dominante.
Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a
travs de las nociones arriba- abajo, dentro-fuera, cerca-lejos, con relacin a s mismo y de
acuerdo a sus intereses y necesidades.
Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de nimo y
ritmos sencillos de distintos orgenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la msica, etc.
Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegra, placer, torpeza,
inhibicin, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la
comunidad; as, afirma su identidad personal.
Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la
vida cotidiana y en la prctica de actividades ldicas.
Regula su esfuerzo al participar en actividades ldicas e identifica en s mismo y en otros la
diferencia entre inspiracin y espiracin, en reposo y movimiento, en las actividades ldicas.
Realiza con autonoma prcticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas
adecuadas en la prctica de actividades ldicas y de la vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa
diversos medios de proteccin frente a la radiacin solar.
Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades que le
producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al realizar
 actividades ldicas y se siente bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.

a travs de sus Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interacta de forma
s socio motrices espontnea en actividades ldicas y disfruta de la compaa de sus pares para sentirse parte del
relaciona utilizando sus grupo.
dades sociomotrices Participa en juegos cooperativos y de oposicin en parejas y pequeos grupos; acepta al
y aplica estrategias y oponente como compaero de juego y las formas diferentes de jugar.
as de juego Propone soluciones a situaciones motrices y ldicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de
cumplir con los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por
el maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades ldicas.

de manera crtica Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, tctiles,
ciones artstico culturales sonoros y kinestsicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artsticas
de su contexto local.
be manifestaciones Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artsticas en su entorno
co-culturales familiar y en su comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre situaciones, eventos u
extualiza manifestaciones ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la msica (cuando su mam le
co-culturales. canta o cuando oye msica para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
xiona creativa y Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la
amente sobre naturaleza o manifestaciones artstico-culturales de su entorno.
estaciones artstico
ales

ectos desde los lenguajes Experimenta con los medios, los materiales y las tcnicas artsticas para crear efectos visuales,
sonoros, vocales o kinestticos en respuesta a estmulos del docente o con base en sus propias
exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos segn los ritmos que toca el profesor en
un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.
Explora ideas libremente a partir de su imaginacin, sus experiencias u observaciones, y
ra y experimenta los
experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o
ajes del arte
sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza
a procesos de creacin.
a y comunica sus un trabajo de tcnica mixta usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto
sos y proyectos sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaos y los pega en
una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres
y hace varios puntos de colores con un plumn grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo,
describe las caractersticas de

os tipos de textos escritos
materna
ne informacin del texto
o.
e e interpreta informacin
xto escrito.
xiona y evala la forma, el
nido y contexto del texto
o.
Identifica informacin explcita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con X X X X X X
palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos
con ttulos que comienzan de diferente manera, el nio puede reconocer dnde dice Caperucita
porque comienza como el nombre de un compaero o lo ha ledo en otros textos) y que se
encuentra en lugares evidentes como el ttulo, subttulo, inicio, final, etc., en textos con
ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
Deduce caractersticas de personajes, animales, objetos y lugares, as como relaciones lgicas de
causa-efecto que se pueden establecer fcilmente a partir de informacin explcita del texto.
Predice de qu tratar el texto y cul es su propsito comunicativo, a partir de algunos indicios,
como ttulo, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que
le leen, que lee con ayuda o que lee por s mismo.
Explica la relacin del texto con la ilustracin en textos que lee por s mismo, que lee con ayuda X X X X X X
del docente o que escucha leer.
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos X X X X X X
que lee o escucha leer.
 X X X X X X

X X X X X X
versos tipos de textos en Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo y el X X X X X X
terna destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
Escribe en nivel alfabtico en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o
a el texto a la situacin reiterar informacin innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adicin,
nicativa X X X X X X
utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
niza y desarrolla las ideas Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propsito y destinatario, o si
forma coherente y se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
sionada
a convenciones del
aje escrito de forma X X X X X X
ente
xiona y evala la forma, el
nido y contexto del texto
o

nica oralmente en lengua
ne informacin del texto
e e interpreta informacin
xto oral
a, organiza y desarrolla
eas de forma coherente y
sionada
a recursos no verbales y
erbales de forma
gica
cta estratgicamente con
tos interlocutores
xiona y evala la forma, el
nido y contexto del texto
Recupera informacin explcita de los textos orales que escucha (nombres de personas y X X X X X X
personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
Dice de qu trata el texto y cul es su propsito comunicativo; para ello, se apoya en la
informacin recurrente del texto y en su experiencia.
X X X X X
Deduce caractersticas implcitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el
significado de palabras y expresiones segn el contexto (adivinanzas), as como relaciones lgicas
entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer fcilmente a partir de
informacin explcita del mismo. X X X X X
Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales y
no verbales, a partir de su experiencia.
Adeca su texto oral a la situacin comunicativa, a sus interlocutores y al propsito comunicativo,
utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de
X X X X
este o reiterar informacin innecesariamente. Establece relaciones lgicas entre las ideas (en
especial, de adicin y secuencia), a travs de algunos conectores18. Incorpora un vocabulario de
uso frecuente.
Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje X X X X X X
oral y en funcin del propsito comunicativo, en situaciones de comunicacin no formal.
Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber,
dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos
de cortesa segn el contexto sociocultural. X X X X X
Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.

X X X X

X X X X

problemas de cantidad
uce cantidades a hasta 20.
siones numricas
unica su comprensin
los nmeros y las
ciones
estrategias y X
dimientos de estimacin y
o orden entre dos cantidades.
menta afirmaciones sobre
ones numricas y las
ciones
problemas de regularidad,
cia y cambio
uce datos y condiciones a
siones algebraicas
unica su comprensin
las relaciones algebraicas
estrategias y Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su comprensin de la
dimientos para encontrar
s generales
menta afirmaciones sobre
ones de cambio y
alencia
X X X X
Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las X X X X X
transforma en expresiones numricas (modelo) de adicin o sustraccin con nmeros naturales
X X X X X
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico (nmeros, signos y expresiones
verbales) su comprensin de la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de
adicin y sustraccin con nmeros hasta 20.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico (nmeros, signos y expresiones
X X X
verbales) su comprensin del nmero como ordinal al ordenar objetos hasta el dcimo lugar, del
nmero como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparacin y el
Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
- Estrategias heursticas43.
- Estrategias de clculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y
las descomposiciones del 10. X X X X X
- Procedimientos de clculo, como las sumas y restas sin canjes
- Estrategias de comparacin, como la correspondencia uno a uno.
Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como
referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y referentes de actividades
cotidianas (das de la semana, meses del ao).
X
Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el nmero y las explica con
ejemplos concretos.
Realiza afirmaciones sobre los resultados que podra obtener al sumar o restar y las explica con
apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que sigui en la resolucin de un X X X
problema.
X X X
Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las trasforma en
igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 X X X
pelotas azules (del mismo tamao) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El
estudiante representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseos, sonidos o
X
movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en patrones de
X
repeticin o en patrones aditivos.
equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cmo se
forma el patrn de repeticin (de un criterio perceptual) y el patrn aditivo creciente hasta el 20 (de X X
1 en 1 y 2 en 2).
Emplea estrategias heursticas y estrategias de clculo (como el conteo, el ensayo-error y la
descomposicin aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar patrones.
Explica cmo contina el patrn y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, as como su X X
proceso de resolucin. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado
izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. Cuntos cubos hay que poner del lado izquierdo
X X
 problemas de forma, Establece relaciones entre las caractersticas de los objetos del entorno y las asocia y representa
o y localizacin con formas geomtricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, as como con la medida X X
cualitativa de su longitud.
la objetos con formas Establece relaciones entre los datos de ubicacin y recorrido de objetos y personas del entorno, y
tricas y sus los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo
ormaciones X x
como punto de referencia u objetos en las cuadrculas.
unica su comprensin Expresa con material concreto y dibujos su comprensin sobre algunos elementos de las formas
las formas y relaciones tridimensionales (caras y vrtices) y bidimensionales (lados, lneas rectas y curvas). Asimismo,
tricas describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando X
estrategias y lenguaje cotidiano y algunos trminos geomtricos.
dimientos para orientarse Expresa con material concreto su comprensin sobre la longitud como una de las propiedades que
espacio se puede medir en algunos objetos; asimismo, su comprensin sobre la medida de la longitud de
menta afirmaciones sobre objetos de manera cualitativa con representaciones concretas, y establece es ms largo que o X x X
ones geomtricas es ms corto que.
Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas tomando como punto de referencia su propia posicin; hace uso de expresiones como
arriba, abajo, detrs de, encima de, debajo de, al lado, dentro, fuera, en el borde.
Emplea estrategias heursticas, recursos y procedimientos de comparacin para medir
directamente la longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies, X X
pasos, brazos, y objetos como clips, lpices, palillos, etc.) y la visualizacin para construir objetos
con material concreto.
Hace afirmaciones sobre algunas propiedades fsicas o semejanzas de los objetos y las prueba X X
con ejemplos concretos. As tambin, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podra
decir: Algunos objetos con puntas no ruedan, Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y
X
canica), etc.
X

problemas de gestin de Representa las caractersticas y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los X X
certidumbre ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una poblacin, a travs de
pictogramas horizontales (el smbolo representa una unidad) y grficos de barras verticales
esenta datos con grficos y simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su inters personal o de sus pares.
das estadsticas o Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones siempre, a veces y
bilsticas X
nunca.
unica su comprensin de Lee la informacin contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas
conceptos estadsticos y X
horizontales y grficos de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los
bilsticos X
datos con material concreto o grfico.
estrategias y Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos (material
dimientos para recopilar y concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo
sar datos simple) para describirlos. X X
nta conclusiones o Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la informacin obtenida.
ones con base en la X
macin obtenida X
X

ediante mtodos cientficos
ruir conocimientos
ematiza situaciones para
indagacin
a estrategias para hacer
acin
ra y registra datos e
macin
za datos e informacin
Hace preguntas acerca de hechos, fenmenos u objetos naturales y tecnolgicos que explora y
observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El
estudiante observa cmo un caracol sube por el tronco de un rbol, y pregunta: Por qu el
caracol no se cae?. Propone posibles respuestas, como: Tiene baba pegajosa como la goma. X
Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca informacin, selecciona los
materiales e instrumentos que necesitar para explorar y observar objetos, hechos o fenmenos y X X
recoger datos. Ejemplo: El estudiante podra decir: Salgamos al patio a buscar otros caracoles;
llevaremos lupas para mirarlos, Tengo un libro que trata sobre caracoles, etc.
a y comunica el proceso y
ados de su indagacin
mundo fsico basndose
ntos sobre seres vivos,
biodiversidad, Tierra y
prende y usa conocimientos
los seres vivos, materia y
a, biodiversidad, Tierra y
rso.
a las implicancias del
y del quehacer cientfico y
lgico
y construye soluciones
as para resolver problemas
rno
mina una alternativa de
n tecnolgica
Obtiene datos a partir de la observacin y exploracin de objetos, hechos o fenmenos; y los X
registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante X X
hace dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino que recorri, etc.
Describe las caractersticas del hecho, fenmeno u objeto natural y tecnolgico que registr, para
comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles:
forma, color, si tienen patas, qu estaban haciendo y lo que sucedi cuando se acerc a
X X
observarlos. Despus de que el docente lea un texto sobre los caracoles, podr comparar si lo que
observ concuerda con lo que dice el texto, por qu, etc.
Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendi, as como sus logros y
dificultades, mediante diversas formas de expresin: grficas, orales o a travs de su nivel de
escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenan patas, cmo era su cuerpo, as
como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que hara para estudiarlos mejor despus de
esta experiencia. Podra dibujar en una hoja lo que le pareci ms importante y, adems,
comentar qu parte del trabajo y de lo aprendido le gust ms.
Describe las caractersticas y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe qu X X X
necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxgeno, etc.
Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energa. Ejemplo: El estudiante relaciona el
uso de gas en su cocina con la coccin de sus alimentos, o el uso de las pilas con el
funcionamiento de sus juguetes.
Propone una clasificacin de los objetos segn sus caractersticas. Ejemplo: El estudiante separa
objetos que absorben agua de otros que no.
Describe que el suelo est formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo
que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plstico, etc.
Justifica por qu el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos. X
Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El estudiante
da razones de por qu cuando hace fro tenemos que abrigarnos ms y cuando hace calor X X
buscamos lugares frescos. X
Relaciona los objetos tecnolgicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las personas
y opina sobre cmo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar
sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogn con lea, y cmo impacta en sus vidas. X
Selecciona un problema tecnolgico de su entorno. Explica su alternativa de solucin con base en
conocimientos previos o prcticas locales; considera los requerimientos que deber cumplir y los
recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone retirar los residuos slidos
del jardn de la institucin educativa; para ello, elaborar un rastrillo, con material reciclable, a fin
de evitar tocar directamente los desechos con las manos.
Representa su alternativa de solucin tecnolgica con dibujos y textos. Describe lo que har para
 a la alternativa de solucin construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, seala sus partes y comenta qu acciones
lgica realizar para elaborarlo.
menta y valida la Construye la alternativa de solucin tecnolgica manipulando materiales, instrumentos y
ativa de solucin herramientas; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa
lgica unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa funcione.
X X X
a y comunica el Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas descartables de medio litro, un palo
onamiento y los impactos de escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse dao con
u alternativa de solucin dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada diente del
lgica rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del jardn de la institucin educativa y
aade o quita dientes al rastrillo, segn sea necesario, hasta que funcione.
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solucin tecnolgica con los
requerimientos establecidos. Describe cmo la construy, su uso, beneficios y los conocimientos
previos o prcticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante
rastrilla todo el jardn de la institucin educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al X X
finalizar, estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir cuntas veces
ms podra rastrillar el jardn. Explica a sus compaeros cmo elabor su rastrillo, de qu manera
se utiliza, de dnde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos
slidos en la institucin educativa y los problemas que tuvo en el proceso de elaboracin.

su identidad como Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creacin y lo relaciona con el amor que recibe de sus
humana, amada por dios, padres, docentes y amigos.
libre y trascendente, Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvacin y los relaciona con su familia y su
endo la doctrina de su institucin educativa.
gin, abierto al dialogo con Se relaciona con su prjimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los dems.
son ms cercanas Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar a Jess.
ce a Dios y asume su
dad religiosa y espiritual
persona digna, libre y
endente
a y valora las
estaciones religiosas de su
no argumentando su fe de
ra comprensible y
tuosa

experiencia del encuentro Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institucin educativa y entorno.
y comunitario con Dios en Muestra en forma oral, grfica y corporal el amor a su amigo Jess.
to de vida en coherencia Practica el silencio y la oracin como medios para comunicarse con Dios.
encia religiosa Agradece a Dios por la Creacin y por todos los dones recibidos.
forma su entorno desde el
entro personal y
nitario con Dios y desde la
e profesa
coherentemente en razn
fe segn los principios de
conciencia moral en
ciones concretas de la vida.

nvuelve en los entornos Navega en entornos virtuales y realiza bsquedas de informacin como parte de una actividad.
enerados por las TIC Ejemplo: El estudiante busca informacin en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM.
onaliza entornos virtuales. Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para
ona informacin del desarrollar aprendizajes en las reas curriculares.
no virtual Explora dispositivos tecnolgicos, como radio, televisin, videograbadora, cmara, tablet,
cta en entornos virtuales telfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades especficas teniendo en cuenta criterios X
objetos virtuales en de seguridad y cuidado.
sos formatos

su aprendizaje de manera Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que
aprender y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que
e metas de aprendizaje debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus
niza acciones estratgicas avances respecto a la tarea al evaluar con facilitacin y retroalimentacin externas un proceso de
alcanzar sus metas de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y
dizaje disponerse al cambio.
orea y ajusta su Determina con ayuda de un adulto qu necesita aprender considerando sus experiencias y
mpeo durante el proceso saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duracin breve que le permitan lograr dicha X
rendizaje tarea.
Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cmo se organizar para lograr X
las metas.
Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relacin a las estrategias aplicadas y realiza X
cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
Explica cmo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los
cambios que realiz.

Ejemplos de
UES Actitudes observables
ERSA

1er. 2do.
Trimestr Trimestre
e

ntercultural - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X

- Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminacin.
- Docentes propician un dilogo continuo entre diversas perspectivas culturales.

e Atencin a la diversidad - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminacin. X X
- Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.

e Igualdad de gnero - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X X
- Docentes fomentan una valoracin sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
- Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre gnero.

mbiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relacin a la realidad ambiental de nuestra X X X

comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armona con el ambiente.
de Derechos - Docentes promueven el conocimiento de los derechos del nio. X X
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en relacin con sus padres y adultos.

de Bsqueda de la - Docentes propician espacios de reflexin sobre asuntos pblicos. X

cia

de Orientacin al - Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad X X X X X
mn y justicia.
 - Estudiantes demuestran solidaridad con sus compaeros.
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.

III. ORGANIZACIN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES

DIDCTICAS

I TRIMESTRE II TRIMESTRE I
4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 sema

I 4 Unidad Didctica: Nos organizamos y ambientamos nuestra aula

T semanas
RI Desarrolla competencias de las reas de: Ciencia y Tecnologa, Personal Social, M
M Cultura y Comunicacin.
E A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoqu
S Enfoque de Derechos y Enfoque de Orientacin al bien comn
T
R 4 Unidad Didctica: Nos conocemos para una mejor convivencia
E semanas
Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Ciencia y Tecnologa, Co
Matemtica.
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoqu
diversidad, Enfoque de Igualdad de gnero, Enfoque de Derechos y Enfoque de B
Excelencia
4 Unidad Didctica: Proponemos acciones para el cuidado de nuestra pers
semanas
Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Comunicacin y Matem
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoqu
diversidad, Enfoque de bsqueda de la Excelencia y Enfoque de Orientacin al bie
II 4 Unidad Didctica: Nuestras costumbres y tradiciones de ayer y hoy
T semanas
Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Matemtica, Ciencia y T
RI
Comunicacin
M
E A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoqu
S Enfoque de Orientacin al bien comn.
T
R Unidad Didctica: Conocemos el espacio natural y social en el que vivim
E Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Comunicacin, Mat
Tecnologa.
3
 semanas A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoqu
Enfoque Ambiental y Enfoque de Orientacin al bien comn.

4 Unidad Didctica: Cuidamos el agua, el aire y el suelo

semanas
Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Matemtica, Ciencia y T
Comunicacin
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoqu
Enfoque de Orientacin al bien comn.
III 5 Unidad Didctica: Indagamos a qu y con qu jugaban nuestros padres
T semanas
Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Matemtica, Ciencia y T
RI
Comunicacin
M
E A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoqu
S Enfoque Igualdad de gnero
T
R 5 Unidad Didctica: Hacemos buen uso de los recursos econmicos
E semanas Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Matemtica, Ciencia y T
Comunicacin
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales
Enfoque de Bsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientacin al bien comn

IV. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

- Libro del estudiante de Comunicacin del 1 grado- 2013-MINEDU.gob.pe

- Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicacin del 1 grado.
- Textos de la Biblioteca de aula dotacin 2014- 2015 2016- MINEDU. Gob. Pe.
- Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del rea)
- Mdulos 1 y 2 de Ciencia y Tecnologa
- Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 1 - 2012
- Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnologa 1
- Objetos diversos.
- Cuaderno de trabajo de Matemtica 1.
- Materiales didcticos: Base Diez, baco, geoplano, regletas de colores.
- Libros de Consulta de Personal Social 1
- Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

MINISTERIO DE EDUCACIN (2016). Programa Curricular de Educacin Primaria - 2016

MINEDU.gob.pe
MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currculo Nacional de Educacin Bsica
 Ministerio de Educacin del Per (2014) Orientaciones generales para la planificacin curricular.
Consulta: 21 de Noviembre 2016
https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacio
ncurricular.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. rea curricular de
Comunicacin. Fascculo 1, 1 y 2 grados de Educacin Primaria. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2014). Prcticas para la alfabetizacin inicial en aulas
multigrado. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2013). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? Fascculo 2. Comprensin y expresin de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grado
de Educacin Primaria. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIN (2013). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?
Fascculo 1. Comprensin de textos. III ciclo. Primer y segundo grado de Educacin Primaria. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros
estudiantes? rea Curricular Ciencia y Ambiente 1 y 2 grado de Educacin Primaria.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Laboratorio Bsico 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Juego de Investigacin 1. Roland Print
SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Peso, volumen y medida 1. Roland Print
SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Esqueleto humano interactivo 1. Roland
Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo Set de Hidropona 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Tablero Metlico 1. Roland Print SAC.
SINEACE (2015). Diez grandes ideas cientficas. Malla de comprensiones y reflexiones
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PUJOL, ROSA (2007) Didctica de las Ciencias en la educacin primaria. Madrid. Editorial
Sintesis S.A.
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MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial Grao.
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PROYECTO LAMAP. Ensear Ciencia en la escuela. Francia. P.a.u. Education
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Principios en que se sustenta. Escuela de invierno en Didctica de la Matemtica. Fecha de consulta:
20/01/2015 en: http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/articulo_escuela_invierno2.pdf
CABELLO SANTOS, Lili (2006). La enseanza de la geometra aplicando los modelos de
recreacin y reflexin a travs de la funcionalidad de materiales educativos. Ponencia presentada en el
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suma y la resta. Revista Latinoamericana de Investigacin de Matemtica Educativa, nmero especial,
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semioticas/analisis_textos_ suma_resta.pdf
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integradora desde el inicio del ao escolar. Lima
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acercamiento-a-los-limites-de-la-interpretacion-historica/
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Aprendiendo con el bicentenario de la independencia. Recuperado en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-187205_cartilla.pdf
BAZN, Helga (2005) Manual de habilidades docentes para la capacitacin CESIP. Lima