Seminario

Es una tcnica de enseanza, basada en el trabajo en grupo e intercambio oral de

informacin, utilizada para trabajar y profundizar desde el debate y anlisis
colectivo en un tema predeterminado.

Se quiere resaltar aspectos muy importantes acerca de esta novel tcnica de

enseanza como es el Seminario Investigativo.

El seminario de investigacin es una

estrategia para aprendizaje activo,
donde los participantes deben buscar
por sus propios medios, la
informacin en un clima de recproca
colaboracin. Esta estrategia cumple
una funcin especfica en el proceso
de formacin de estudiantes, ya que
el alumno sigue siendo discpulo, pero empieza a ser el mismo maestro.

El Seminario Investigativo

El Seminario investigativo es una actividad o institucin acadmica que tuvo su

origen en la Universidad de Gttingen a fines del siglo XVIII. Lo inventaron los
universitarios alemanes para sustituir la palabra ctedra y para demostrar que es
posible unir la investigacin y la docencia a fin de que mutuamente se
complementen.

El Seminario es un grupo de aprendizaje activo pues los participantes no reciben

la informacin ya elaborada como convencionalmente se hace, sino que la
buscan, la indagan por sus propios medios en un ambiente de recproca
colaboracin. Es una forma de docencia y de investigacin al mismo tiempo. Se
diferencia claramente de la clase magistral en la cual la actividad se centra en la
docencia-aprendizaje.

En el Seminario el alumno sigue siendo discpulo pero empieza a ser l mismo

profesor. La ejecucin de un Seminario ejercita a los estudiantes en el estudio
personal y de equipo, los familiariza con medios de investigacin y reflexin y los
ejercita en el mtodo filosfico. El Seminario es fundamentalmente una prctica.

Objetivos Del Seminario Investigativo

El fin del Seminario es esencialmente prctico: Preparar al estudiante, no slo

para recibir los frutos de la ciencia, sino fundamentalmente para hacerla. No es,
por tanto, el objetivo principal del Seminario el profundizar y extender el
conocimiento en una rama del saber, sino introducir en los mtodos del trabajo y la
investigacin cientficas y familiarizar con ellos, no exponiendo su teora, sino por
la prctica de los ejercicios que inciten a la colaboracin y al trabajo en equipo.

Para el logro de estos objetivos, el Seminario se vale de:

a. Formacin para el trabajo personal

b. Formacin para el trabajo original

c. Formacin para el trabajo en equipo y

d. La investigacin de temas especficos

Formacin para el Trabajo Personal

Dado que no se trata de recibir pasivamente la ciencia sino producirla, ste exige
naturalmente que el individuo est adaptado para el trabajo investigativo y esta
adaptacin requiere: la asistencia para la investigacin cientfica, el conocimiento
adecuado de s mismo, el conocimiento de las normas bsicas de la metodologa y
el conocimiento de los instrumentos propios de la ciencia en la cual se trabaja,
ordenado todo a la prctica de la investigacin.

Formacin para el Trabajo Original

La ciencia no es esttica, sino un proceso dinmico en busca de la verdad. Por

eso, la formacin del cientfico cuando es autntica, tiene que orientarse hacia la
bsqueda de la verdad lo cual desembocar necesariamente en trabajos
originales. Es decir, en trabajos que sean un paso nuevo en el conocimiento de la
realidad; de esta manera el Seminario se convierte en el mejor laboratorio para
trabajos de clase, tesis de grado, artculos, etc.

Formacin para el Trabajo en Equipo

En primer lugar, porque la ciencia es un proceso sumamente complejo, que exige

de ordinario la colaboracin de mltiples esfuerzos para conseguirla plenamente.
En segundo lugar, porque el hombre, por su naturaleza, desarrollar su actividad
normal, inserto en la sociedad y para la sociedad. El estudiante tiene que aprender
a escuchar comprensivamente las ideas de los otros, y a contribuir con las suyas
propias. Debe

Investigacin de algn tema determinado

El cientfico se forma haciendo ciencia, por eso uno de los fines del Seminario es
producir un trabajo cientfico. Este necesariamente tendr que estar acorde con el
nivel cientfico y dems posibilidades de los dems participantes. No ser lo
mismo la investigacin hecha por los alumnos de los primeros aos de carrera que
las hechas por los especialistas o prximos a graduarse.

Caractersticas del Seminario Investigativo

La principal caracterstica del Seminario es la intervencin y la participacin activa

del estudiante.

En el Seminario el estudiante entra en estrecho contacto con el profesor y ste le

ofrece en los ejercicios y trabajos, el medio de desarrollar sus capacidades y de
profundizar en sus conocimientos, al mismo tiempo que le permite controlar unas y
otras. Profesores y estudiantes trabajan conjuntamente para la solucin de
problemas y tareas las cuales fueron colocadas para la realizacin del Seminario.

En el Seminario el estudiante investiga, compara, saca conclusiones, descubre

caminos y el profesor busca conseguir sus fines por medio de enseanza-
aprendizaje dialogal.

Participacin Activa

Profesor y estudiantes participan activamente, pero cada uno de acuerdo con sus
posibilidades y segn el papel que deben desempear: el estudiante con sus
compaeros investiga los problemas propuestos; el profesor dirige el trabajo. Por
eso la actividad fundamental del Seminario es de los estudiantes, la del profesor
es principalmente directiva.

Colaboracin Mutua

No se trata de trabajar puramente individual, sino en equipo. Esta colaboracin ha

de ser:

Crtica:

En ella lo nico que ha de mover el asentamiento intelectual es la manifestacin

de 1 a realidad, apreciando as en su justo valor las argumentaciones de los
participantes. Contina: No circunscrita a momentos espordicos, sino que debe
extenderse a todos los momentos y aspectos de la investigacin.

Benevolente:

Inclinada principalmente a resaltar la parte positiva en las investigaciones de los

dems.

Igualitaria:
El profesor, sin olvidar su papel directivo deber colocarse, en lo posible, al nivel
de los estudiantes para escucharlos y comprender sus ideas y actuaciones; y por
otra parte se preocupar que entre los estudiantes no se den preeminencias ni
distensiones.

Mtodo Dialogal

Como no se trata de recibir la ciencia ya hecha sino de hacerla, cada uno aportar
el fruto de su investigacin sin imposiciones. Por eso, en el Seminario debe reinar
siempre esa alternativa de manifestacin de ideas y afectos, y esa contina
argumentacin y contra-argumentacin de los interlocutores, es lo que caracteriza
el verdadero dilogo.

Funciones del Seminario

En el proceso de formacin, el Seminario tiene unas funciones esenciales y

especficas que cumplir:

Contribuir a que el saber y el poder, las condiciones y formas de conducta

adquiridas en las clases, en el estudio privado y en otras formas de estudio se
amplen, se complementen, se comprueben. All convergen las preguntas y
soluciones sobre problemas pendientes de clarificar.

Contribuir al desarrollo de las cualidades de la personalidad con el fin de que

pueda ejercer la actividad cientfica independientemente como por ejemplo:
capacidades para percibir y reconocer lo esencial, las relaciones, las legalidades,
comparar, valorar, definir, fundamentar, probar, refutar, concluir, aplicar analizar,
sintetizar, inducir, deducir, identificar problemas, principios de solucin o sea
desarrollar caminos de solucin, conducir dilogos de discusin, argumentar, etc.

Contribuir a un trato racional y efectivo de la multiplicidad de fuentes de

informacin; por ejemplo, de modo que se den normas y avisos para esta actividad
especialmente en el estudio privado, para que revise esta actividad, se fortalezca
o se corrija.

Ventajas Del Seminario

Las ventajas del Seminario son muchas, comenzando por la reflexin didctica
que el profesor hace al comienzo y abre muchos horizontes de comprensin,
relacin, etc.

El Seminario es el nico medio de asegurarse de que los estudiantes van

directamente a consultar las fuentes. En caso de presentarse una falta de
documentacin por parte de algunas estudiantes, stos pueden complementar y
equilibrarse a travs del dilogo con sus compaeros.

En segundo lugar se aprende prcticamente a comprender el texto, a comentar

sus diferentes partes, a conceder el valor que posee una frase, una palabra, etc.,
si realmente se quiere hacer un trabajo serio y conciencia.

La repeticin del pensamiento de los grandes autores permite a los participantes a

aprender el mtodo que emplearon aquellos en la bsqueda de la solucin a los
problemas.

Esta repeticin se trata de muchas maneras: escrita, por ejercicios, por uso y
bsqueda del proceso seguido por los autores, un desglosamiento de sus
conceptos, hiptesis de trabajo, teoras, soluciones, etc.

El texto puede ser analizado en diferentes direcciones: histricamente, indagando

el sentido exacto que tuvo para su autor, lo que conlleva a la especulacin acerca
de los sentidos posibles y conectndolo a otras soluciones: sistemticamente,
filosofando al hilo del pensamiento del autor y desenvolviendo sus posibilidades
implcitas o haciendo la interpretacin de lo dicho, es decir, tratando el tema en s,
objetivamente; y finalmente discutindolo, criticndolo y aprecindolo desde el
punto de vista de la verdad de la solucin.

El Seminario tiene la gran ventaja de que es un instrumento aplicable a todas las

reas del conocimiento humano.

El Seminario proporciona una experiencia de aprendizaje en grupo a travs de la

comunicacin, la cual posibilita un mayor aprendizaje de cada estudiante en
particular una retroalimentacin durante el ejercicio.

Para finalizar, el Seminario ofrece un control abierto de la realizacin del mismo en

base a lo planificado y del rendimiento y capacidades de los estudiantes; as como
una amplitud de exigencias y posibilidades con respecto a grficos, retroproyector,
uso de diapositivas, materiales y diversas clases de medios.

Lo ms importante en la ejecucin del Seminario es la intervencin y la

participacin activa de los estudiantes.

https://cocatiz.files.wordpress.com/2010/07/libro-de-texto-para-seminario.pdf
 Entrevista

Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones mediante una conversacin

que se da entre una, dos o ms personas donde un entrevistador es el designado
para preguntar. Todos aquellos presentes en la charla dialogan en pos de una
cuestin determinada planteada por el profesional. Muchas veces la
espontaneidad y el periodismo moderno llevan a que se dialogue libremente
generando temas de debate surgidos a medida que la charla fluye.

Una entrevista es recproca, donde el entrevistado utiliza una tcnica de

recoleccin mediante una interrogacin estructurada o una conversacin
totalmente libre; en ambos casos se utiliza un formulario o esquema con preguntas
o cuestiones para enfocar la charla que sirven como gua. Es por esto, que
siempre encontraremos dos roles claros, el del entrevistador y el
del entrevistado (o receptor).

El entrevistador es quien cumple la funcin de dirigir la entrevista mediante la

dominacin del dilogo con el entrevistado y el tema a tratar haciendo preguntas y
a su vez, cerrando la entrevista. A continuacin desarrollaremos los dos tipos
principales de entrevistas.

Entrevista estructurada y estandarizada

En el primer caso hablamos de una entrevista formal y estructurada (tambin

llamada estandarizada) que se caracteriza por estar planteada de una manera
estandarizada donde se hacen preguntas que
previamente fueron pensadas y para un
entrevistado en particular que responde
concretamente lo que se le est preguntando.
Por esta razn, el entrevistador tiene una
libertad limitada a la hora de formular las
preguntas pues no pueden nacer de la entrevista en s
misma, sino de un cuestionario realizado de ante
mano. De todas formas, esta metodologa tiene beneficios as como tambin
algunas desventajas que sern detalladas a continuacin.

En primer lugar, si hablamos de ventajas proporcionadas por esta tipologa,

la informacin es fcil de interpretar favoreciendo el anlisis comparativo; el
entrevistador no requiere tener mucha experiencia en la tcnica ya que es
cuestin de seguir el cronograma de preguntas. En segundo lugar, si tenemos en
cuenta las desventajas que se dan podemos hablar sobre las limitaciones a la
hora de profundizar en un tema que surja en la entrevista ya que, al no permitirse
que el dilogo fluya naturalmente es muy complicado que estas cuestiones se den.
Entrevista no estructurada y libre

En el segundo caso hacemos mencin a una entrevista no estructurada que es la

clara oposicin de una entrevista estructurada por diferentes motivos. Es flexible y
abierta ya que, por ms de que haya un objetivo de investigacin (que es lo que
rige a las preguntas) no se espera que sus respuestas se vean compuestas de un
contenido ordenado y con cierta profundidad. Si hablamos del rol que le toca al
entrevistador, afirmamos que l es el encargado de elaborar preguntas pero (a
diferencia de la entrevista formal) no debe seguir un cronograma de orden sobre la
forma de llevar las preguntas y la formulacin de las mismas.

Este tipo de entrevista tiene muchsimas ventajas como por ejemplo, al ser re
adaptable y libre se logra la generacin de un clima ameno que habilita
la profundizacin sobre los temas de inters. De todas formas, no todas son
ventajas ya que al requerirse de mayor tiempo (porque los temas suelen
expandirse) es ms costosa de realizar por el tiempo empleado por parte del
entrevistador. Asimismo, el entrevistador requiere ser una persona con una gran
tcnica e informada en el tema a tratar para poder tener argumentos y opiniones
para profundizar y dialogar.

Vale aclarar que dentro de este tipo de entrevista nos encontramos con una
subdivisin de tres: entrevista a profundidad, entrevista enfocada y entrevista
focalizada.

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

El proceso de Diagnstico constituye una instancia de reflexin colectiva para el

establecimiento educacional, en torno a aquellas Prcticas que se abordarn para
el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes. Es un paso
fundamental, para determinar el significado de la tarea y generar estrategias, que
permitan el mejoramiento y el compromiso de todos los actores en el logro de los
Objetivos y las Metas formuladas.

Lo primordial es generar un proceso de anlisis, que involucre a los diversos

actores de la comunidad escolar, permitiendo, a la luz de las evidencias
disponibles, reconocer los aspectos ms deficitarios, para tomar conciencia de los
procesos de mejoramiento que se deben emprender y asumir los desafos que ello
implica.

El Diagnstico es el primer paso del Ciclo Anual de Mejora Continua y resulta

fundamental ya que la informacin obtenida constituye la lnea de base para la
definicin de Metas y de la Planificacin.
Este proceso involucra una revisin de las Prcticas Institucionales contenidas en
las reas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar presentado y una
evaluacin de los resultados educativos. Su realizacin constituye un aprendizaje
para el conjunto de actores del establecimiento educacional, que contribuye a la
comprensin de la importancia que tiene el evaluar y analizar crticamente sus
propias Prcticas y observar cmo estas inciden directamente en el logro de
aprendizajes de todos sus estudiantes.

El Diagnstico Institucional es una representacin de la realidad del

establecimiento educacional, y se sustenta en la valoracin y evaluacin que
hacen los propios actores responsables de las Prcticas y procesos desarrollados.
Mientras ms amplia y diversa sea la participacin, ms completo y legtimo es el
resultado del Diagnstico.

(portales.mineduc.cl/usuarios/.../Orientaciones_DiagnOstico_PME_SEP_2013.pdf,

s.f.)

Anlisis

Un anlisis es el acto de separar las partes de un elemento para estudiar su

naturaleza, su funcin y/o su significado.
Un anlisis es un efecto que comprende diversos tipos de acciones con distintas
caractersticas y en diferentes mbitos, pero en suma es todo acto que se realiza
con el propsito de estudiar, ponderar, valorar y concluir respecto de un objeto,
persona o condicin.

Existen anlisis de todo tipo y cuando se habla de esta actividad puede hacerse
referencia tanto a una prctica cientfica como a una social, a una que tiene un
marco formal como a aquella que ocurre en la cotidianeidad de manera informal.

Por ejemplo, para la ciencia un anlisis qumico es aquel que pretende investigar
la composicin de determinada sustancia o materia a los efectos de dilucidar por
qu elementos est formada y qu funcin cumple cada uno de ellos en dicho
objeto de estudio.

El anlisis matemtico es una

prctica tambin cientfica que
tiene el propsito de indagar
sobre las variables
matemticas presentes en
una operacin dada y cmo
stas se conjugan para
conducir a una solucin en
particular. El informtico se ocupa de revisar los componentes y operaciones
presentes en un sistema de computacin.

El anlisis burstil inquiere sobre el devenir de una bolsa financiera y de las

economas del mundo, buscando comprender cmo diversos factores inciden en la
variacin de una moneda y en la irrupcin de crisis econmicas nacionales o
mundiales. El anlisis financiero de una empresa, por ejemplo, busca establecer el
estado de la economa interna de la institucin, efectuando recomendaciones
sobre futuras inversiones, por ejemplo.

En la comunicacin tambin existe diversidad de anlisis. El anlisis del discurso,

uno de los ms conocidos, tiene por objeto de estudio discursos verbales que
tienen lugar, por ejemplo, en escenarios polticos o sociales y, conjugando
disciplinas lingsticas y semiticas, busca determinar el impacto de cada discurso
en su audiencia.

Otros anlisis tpicos son los psicolgicos o psicoanalticos, como parte de la

terapia de un paciente. Tambin es comn referirse al anlisis sintctico de los
elementos que componen una oracin verbal. Y, por supuesto, uno de los anlisis
ms frecuentes es el mdico, que evala el estado de salud de un paciente para
determinar causas o factores influyentes en un malestar, enfermedad o
padecimiento.

http://www.definicionabc.com/ciencia/analisis.php

CONCIENTIZACIN

Concientizar a una persona implica hacerle tomar conciencia de un asunto

determinado, mostrarle una verdad a travs del dilogo y hacerle reflexionar sobre
un asunto concreto. Una persona se conciencia de algo cuando se ha mentalizado
de ello, es decir, cuando es consciente de
las consecuencias que tienen sus actos.
Tomar conciencia de algo implica vivir de
una forma consciente, es decir, buscando
la profundidad de la realidad. Una
profundidad que es incompatible cuando
una persona vive desde el plano de la
superficialidad.

A nivel vital, es importante ser consciente

de quin eres, qu es importante para ti,
qu es lo que de verdad te hace feliz,
quines son las personas ms
importantes de tu vida, cmo te gustara que fuese tu futuro a corto plazo y cules
son los valores que rigen tu existencia en coherencia con la tica personal y la paz
interior.

Para tomar conciencia de determinada realidad tambin es fundamental tener un

grado de madurez determinado. Dentro del proceso de aprendizaje propio del vivir,
vamos tomando conciencia de nuevas reas en funcin de la edad. Por ejemplo,
un nio pequeo no es consciente de lo que significa morir mientras que un adulto
s que lo es.

Tomar conciencia no siempre es sencillo porque la realidad puede romper con las
expectativas personales. As ocurre por ejemplo en el amor cuando muchas
personas se generan falsas expectativas a s mismas ante el dolor que produce
tomar conciencia de un amor no correspondido. Sin embargo, solo cuando
observamos la realidad tal y como es, es decir, solo cuando tomamos conciencia
de un asunto, somos capaces de vivir de verdad en letras maysculas buscando la
sabidura como un motor fundamental.
Tomar conciencia de algo, es decir, conocer la verdad de un asunto tambin te
permite tomar decisiones de una forma ms efectiva. Decisiones que conecten
con tu verdadera felicidad. No ser consciente de algo implica ignorar un asunto
determinado.

En ocasiones, asumir una realidad y tomar conciencia de ella, implica asumir que
el dolor forma parte de la vida. Es decir, aceptar determinadas realidades duele
pero produce ms dolor todava vivir en la ignorancia de no conocerte a ti mismo y
de no saber quin eres. Por esta razn, es muy importante tener la mente abierta,
ser observador, practicar la escucha activa y meditar sobre los asuntos
importantes de la existencia para elevar el nivel de conciencia.

(https://definicion.mx/concientizar/, s.f.)

EDUCACIN

La educacin es el proceso de facilitar el aprendizaje. Los conocimientos,

habilidades, valores, creencias y hbitos de un grupo de personas que los
transfieren a otras personas, a travs de la narracin de cuentos, la discusin, la
enseanza, la formacin o la investigacin. La educacin no solo se produce a
travs de la palabra, pues est
presente en todas nuestras
acciones, sentimientos y
actitudes. Generalmente, la
educacin se lleva a cabo bajo
la direccin de los educadores
("profesores"), pero los
estudiantes tambin pueden
educarse a s mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta. Cualquier
experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente o
acta puede considerarse educativa. La educacin formal est comnmente
dividida en varias etapas, como preescolar, escuela primaria, escuela secundaria y
luego el colegio, universidad o magistrado. El estudio de la educacin se
denomina pedagoga. Ahora se habla de la necesidad de continuar con los
procesos educativos ms all de la educacin formal.

El derecho a la educacin ha sido reconocido por algunos gobiernos. A nivel

global, el artculo 13 del Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y
Culturales de 1966 de las Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona
a la educacin. Aunque en la mayora de los lugares hasta una cierta edad la
educacin sea obligatoria, a veces la asistencia a la escuela no lo es, y una
minora de los padres eligen la escolarizacin en casa, a veces con la ayuda de la
tecnologa educativa electrnica moderna (tambin llamado e-learning). La
educacin puede tener lugar en contextos formales o informales.

Etimologa

Etimolgicamente, la palabra educacin procede del

latn ducti de dc ("educo, entreno") que est relacionado con
al homnimo dc ("Llevo adelante, saco") de - ("de, fuera de")
3
y dc ("conduzco, guo"). Asimismo, la palabra educacin, como se explica al
inicio, tiene por lo menos dos timos latinos: dcere y dcre, siendo el
segundo derivado del primero; lo importante es que dcere etimolgicamente
significa el promover al desarrollo (intelectual y cultural) del educando, es
decir desarrollar las potencialidades psquicas y cognitivas propias
del educando desde su intelecto y su conocimiento haciendo en tal proceso
al educando activo.

Historia

La educacin comenz en la era prehistrica, en la cual los adultos han entrenado

a los jvenes en el conocimiento y habilidades consideradas necesarias en su
sociedad. En las sociedades pre-alfabticas esto se ha logrado tradicionalmente
por va oral, y por medio de la imitacin, tal como los estudios
antropolgicos sugieren. La narracin de historias pasaron conocimientos, valores
y habilidades de una generacin a la siguiente. A medida que las culturas
empezaron a extender su conocimiento ms all de las habilidades que se podan
aprender fcilmente a travs de la imitacin, se fue desarrollando la educacin
formal.

Antigedad

Por su parte, en Egipto, en la poca del Imperio Medio, existan escuelas.

Platn fund la Academia de Atenas, la primera institucin de educacin superior

en Europa. La ciudad de Alejandra, en Egipto, fundada en 330 a. C., se convirti
en la sucesora de Atenas como la cuna
intelectual de la antigua Grecia. All, el
matemtico Euclides y el anatomista
Herophilos construy la gran Biblioteca de
Alejandra y tradujo la Biblia hebrea al
griego. Las civilizaciones europeas
sufrieron un colapso de alfabetizacin y
de la organizacin despus de la cada
de Roma en el ao 476.5
En China, Confucio (551-479 a. C.), del estado de Lu, fue ms influyente filsofo
antiguo del pas, cuya perspectiva educativa sigue influyendo en las sociedades
de China y vecinos como Corea, Japn y Vietnam. Confucio reuni discpulos y
busc en vano un gobernante que adoptara sus ideales para el buen gobierno,
pero sus Analectas fueron escritas por seguidores y han seguido influyendo en la
educacin en Asia Oriental en la era moderna

Edad Media

Despus de la cada de Roma, la Iglesia catlica se convirti en el nico

conservador de erudicin alfabetizada en Europa Occidental. La iglesia estableci
escuelas catedralicias en la Alta Edad Media como centros de educacin superior.
Algunos de estos establecimientos en
ltima instancia, evolucionaron en las
universidades y los antepasados de
muchos de las universidades modernas
de Europa medieval. Durante la Alta
Edad Media, la catedral de
Chartres oper la famosa e influyente
Escuela Catedral de Chartres. Las universidades medievales de la cristiandad
occidental estaban bien integrada en toda Europa occidental, anima a la libertad
de investigacin, y produjeron una gran variedad de finos eruditos y filsofos
naturales, entre ellos Toms de Aquino, de la Universidad de Npoles, Robert
Grosseteste de la Universidad de Oxford, un primer expositor de un mtodo
sistemtico de experimentacin cientfica, 6 y san Alberto Magno, un pionero de la
investigacin de campo biolgico. La Universidad de Bolonia es considerada como
la universidad ms antigua continuamente de funcionamiento.

El fin del Imperio romano de Occidente (476) marca el final del mundo antiguo y el
inicio de la larga Edad Media hasta el siglo XV. El cristianismo, nacido y extendido
por el Imperio romano, asume la labor de mantener el legado clsico, filtrado por la
doctrina cristiana.

Edad moderna y contempornea

De la recuperacin plena del saber de Grecia y Roma que se produce durante

el Renacimiento nace el nuevo concepto educativo del humanismo a lo largo del
siglo XVI, continuado durante el Barroco por el disciplinarismo pedaggico y con el
colofn ilustrado del siglo XVIII.

En la edad contempornea (siglos XIX-XXI) nacen los actuales sistemas

educativos, inspirados en la labor en Prusia de Juan Amos Comenius y llamada
educacin prusiana y la mayora de ellos organizados y controlados por el Estado.
Ya desde la segunda mitad del siglo XX se observa que la escuela, como
institucin, se ha quedado obsoleta, se denunciaba la incapacidad del modelo
tradicional de la escuela para responder a las necesidades ms acuciantes de la
sociedad, pronto asumidas por otras instituciones. (Garca Aretio; Ruiz M.; Garca
M., 2.009). A finales del siglo XX, se comenz a estudiar otro sistema educativo,
la educacin holstica.

Tipos de educacin

El trmino educacin proviene del latan educare y significa guiar o formar. Es un

proceso de socializacin llevado a cabo por el ser humano, basado en la
adquisicin de conocimientos, habilidades, valores, etc.

EDUCACIN FORMAL: es aquella que el individuo aprehende de manera

deliberada, metdica y organizada. Este tipo de educacin se lleva a cabo en un
lugar fsico concreto, y como consecuencia de la misma se recibe una
certificacin.

La educacin formal se encuentra reglamentada a partir de normas internas de la

institucin en la que se adquiere. Adems es de carcter planificado, es decir, no
se produce de manera espontnea sino que detrs de la misma existe toda una
planeacin por parte de aquellos que la imparten. La educacin formal se recibe
en colegios, universidades, institutos, etc.

EDUCACIN NO FORMAL: recibe esta denominacin debido a que, a diferencia

de la anterior, esta clase de educacin se produce fuera del mbito oficial u
escolar y es de carcter optativo. De todos modos, su propsito consiste en
obtener distintos conocimientos y habilidades a partir de actividades formativas de
carcter organizado y planificado. No se produce de manera deliberada o
intencional y las particularidades de sus formas son variadas.

EDUCACIN INFORMAL: este aprendizaje se desarrolla fuera del mbito de las

educaciones formal y no formal, y se distingue por ser de carcter permanente,
espontneo y no deliberado.

La educacin informal es aquella que se produce en un contexto mucho menos

estricto que el escolar, y se basa en enseanzas aprendidas en escenarios
considerados habituales por el individuo. La familia, el grupo de amistades, el club,
etc., constituyen ejemplos de mbitos donde la educacin informal se presenta y
es internalizada por la persona.

Bibliografa
https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
La importancia de la educacin

Es por toda conocida la enorme importancia que tiene la educacin para el

desarrollo de las personas y de los pueblos.

Los ms importantes expertos en educacin del mundo estn de acuerdo en que

el objetivo de desarrollar ms en los alumnos el pensamiento inteligente y creativo
se puede cumplir ms eficientemente de cmo suele lograrse en la mayora de las
instituciones educativas. Estas, por lo general, reconocen la importancia de ese
objetivo, pero no ponen el esfuerzo pedaggico necesario para lograrlo en la
mayor medida posible. El resultado es que en todos los pases millones de
alumnos egresan de los estudios medios y universitarios sin desarrollar, en la
medida de sus potencialidades, las habilidades para pensar ms inteligente y
creativamente. Esto no significa que con las tcnicas pedaggicas adecuadas se
pueda lograr que todos los alumnos sean brillantes, pero s que cada uno pueda
desarrollarse ms dentro de sus limitaciones y potencialidades personales.

Una institucin educativa, que quiera desarrollar ms el pensamiento inteligente y

creativo en sus estudiantes, requiere utilizar conceptos y tcnicas pedaggicas
especficas para ese objetivo, en las cuales debe capacitar a los docentes.

(http://importanciadelaeducacion1.blogspot.com/, s.f.)

EDUCACIN PRIMARIA

La Educacin Primaria en Guatemala es la enseanza bsica elemental que

reciben los estudiantes guatemaltecos, es
gratuita. La educacin primaria se
puede recibir en escuelas o en colegios
privados.

Los alumnos y alumnas se pueden

incorporan al primer grado de Primaria
al cumplir los 7 aos de edad, la
primaria en Guatemala generalmente se cursar
entre los 7 y los 12 aos de edad.

Entre otros, la finalidad de la educacin Primaria en Guatemala es que los

alumnos y alumnas sean capaces de comunicarse, de utilizar el pensamiento
lgico, reflexivo, crtico y creativo en el conocimiento. Que logren aplicar el
conocimiento obtenido en la tecnologa, el arte y la cultura. Que practiquen y
promuevan los valores, la democracia, la cultura de paz, respeto a los Derechos
Humanos y promuevan adems de respetar el arte, la cultura y la cosmovisin de
los Pueblos.

El objetivo de la Educacin Primaria es dar a los alumnos y alumnas la enseanza

de la lectura, escritura, el clculo, expresin y comprensin oral, el sentido
artstico, creativo y cultural, una formacin integral, conocimiento del medio
natural, social y el fortalecimiento del aprendizaje de la interculturalidad.

La educacin primaria en Guatemala comprende seis grados acadmicos y

se divide en dos ciclos:

Primer Ciclo: Corresponde a los grados primero, segundo y tercero.

Segundo Ciclo: Corresponde a los grados cuarto, quinto y sexto.

El Ministerio de Educacin -MINEDUC- es la institucin encargada de velar por la

educacin inicial, preprimaria, primaria, media y extraescolar en Guatemala.

Entre las capacidades ideales, que los nios y nias deben poseer para
ingresar a al nivel primario estn:

Habilidades para el inicio del aprendizaje de la lectura, escritura y el pensamiento

lgico-matemtico.

Conocimiento tiempo-espacio

Destrezas motrices, esquema corporal, concepto, imagen.

Hbitos de orden, limpieza, convivencia, conservacin del medio ambiente.

Participacin, iniciativa, creatividad, capacidad de expresar sus opiniones y

respeto a los dems.

Logra identificar su entorno cultural, social y natural. Pertenencia de gnero, etnia

y cultura, respeto a la diversidad cultural y lingstica.

Capacidad de aprender a leer, escribir y expresarse en su idioma materno y un

segundo idioma.

Capacidad de utilizar los recursos tecnolgicos apropiados que estn a su

alcance.
El curriculum nacional base actual del Nivel Primario esta organizado en
Competencias, Ejes y reas para el desarrollo del aprendizaje. Cada rea tiene
sus competencias, indicadores de logro y contenidos organizados en declarativos,
procedimentales y actitudinales.

Las reas se dividen en:

reas Fundamentales:

Son la base para los siguientes aprendizajes, ests reas de aprendizaje han sido
desarrolladas conforme el conocimiento de tecnologa, ciencia y arte, teniendo
como ejes articuladores la multiculturalidad e interculturalidad, estas son:

reas de Formacin:

Son reas que desarrollan habilidades para la vida, valores, destrezas para el
aprendizaje, participacin ciudadana y vida productiva. Las reas Formativas son:

Formacin Ciudadana / Ciclo 1 y 2

Productividad y Desarrollo / Ciclo 2

La educacin primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia

educativa existen en el pas. Se orienta al desarrollo de las capacidades que,
segn su nivel de madurez, deben poseer las y los estudiantes al egresar de este
nivel. Estn expresadas en trminos de competencias: indican las capacidades
para utilizar sus aprendizajes declarativos o conceptuales, procedimentales y
actitudinales ante situaciones determinadas; tanto en la resolucin de problemas,
como para generar nuevos aprendizajes y para convivir armnicamente con
equidad.

Se espera que al egresar del nivel primario, los y las estudiantes sean capaces de
comunicarse en dos o ms idiomas, utilicen el pensamiento lgico, reflexivo, crtico
propositivo y creativo, en la construccin del conocimiento, apliquen la tecnologa
y los conocimientos de las artes y las ciencias de su cultura y de otras culturas;
contribuyan al desarrollo sostenible de la naturaleza, las sociedades y las culturas
del pas y del mundo; que valoren la higiene y la salud individual y colectiva para
promover el mejoramiento de la calidad de vida, que acten con seguridad,
libertad, responsabilidad y honestidad, que practiquen y promuevan los valores, la
democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos. Asimismo,
que respeten, promuevan y valoren el arte, la cultura y la cosmovisin de los
Pueblos.

El enfoque constructivo de aprendizajes significativos constituye la base formativa

en la Educacin Primaria, lo que permite el desarrollo de nuevas destrezas y la
adquisicin de conocimientos. Se toman como referencia los aprendizajes y las
experiencias vividas con anterioridad, que por su significatividad quedaron
grabadas en la memoria de los y las estudiantes. La formacin anteriormente
descrita se organiza en los mbitos del conocer, del ser, del hacer, del convivir y
del emprender.

En el curriculum del Nivel Primario, el desarrollo de estas y otras capacidades se

integra a los aprendizajes adquiridos en el Nivel Preprimario. Asimismo,
constituyen la base sobre la cual se construirn las capacidades propias del
siguiente nivel educativo, de manera que el desarrollo del nio y de la nia, desde
el inicio de su educacin escolarizada, sea un proceso secuencial e integral.

En los primeros aos de la educacin primaria, el ambiente escolar debe construir

los espacios para articularse con la formacin del nivel de educacin preprimaria.
Se debe generar un ambiente afectivo que coadyuve con la formacin iniciada en
este nivel. Es importante enfatizar en el desarrollo de la confianza al comunicarse,
fortalecer el trabajo con libertad y seguridad, propiciar la construccin lgica de
sus ideas y pensamientos, generar y estimular la creatividad, fortalecer los hbitos
del trabajo escolar; todo esto, dentro de un ambiente donde se construye la
autoestima, se estimula la seguridad y la confianza y se respeten las diferencias.

La vocacin para el aprendizaje permanente, la motivacin para desarrollar su

potencial, todas sus capacidades y aptitudes y el fortalecimiento de los valores
para la convivencia armoniosa, el respeto, la cooperacin y la participacin social
propositiva, constituyen elementos importantes de formacin que la escuela
primaria debe desarrollar en su articulacin e integracin con el nivel de educacin
media.

PERFILES

De ingreso

El perfil de ingreso al nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas,

procedimentales y actitudinales que los nios y las nias deben poseer al ingresar
al nivel.

1. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura

y escritura en su idioma materno y un segundo idioma.

2. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lgico-matemtico.

3. Se ubica en el tiempo y en el espacio.

4. Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural.

 5. Manifiesta destrezas de motricidad fina para iniciarse en el proceso de
escritura. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema
corporal) de acuerdo con su etapa de desarrollo.

6. Expresa espontneamente y a solicitud su capacidad creadora.

7. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida

cotidiana. Manifiesta hbitos de orden, limpieza, convivencia y actitudes y
conductas favorables para la conservacin del medio ambiente.

8. Utiliza informacin y recursos tecnolgicos apropiados a su edad que estn

a su alcance.

9. Manifiesta hbitos de orden y limpieza en su vida cotidiana.

10. Tiene iniciativa y participa en actividades personales.

11. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma

materno, en un segundo idioma y otras formas de lenguaje.

12. Expresa su opinin y respeta otras opiniones en sus relaciones familiares y

sociales. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones
interpersonales e interculturales.

13. Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingstica de su comunidad.

Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos
Humanos. Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos de
seguridad y confianza en s mismo y misma y un estado emocional positivo.

14. Reconoce y aprecia su pertenencia de genero, etnia y cultura.

15. Manifiesta seguridad y confianza en diferentes mbitos de su vida.

16. Evidencia actitudes y hbitos que le ayudan a mantener su salud fsica y

mental Acta con base en la razn y no en los impulsos, dentro de las
posibilidades de su edad.

17. Manifiesta, conscientemente, que en cada actuar debe tomar decisiones.

Dispone de toda la informacin necesaria para tomar decisiones.

18. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su

edad.

De egreso
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas,
actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar
del nivel, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los
diferentes contextos que los rodean: natural, social y de desarrollo.

1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.

Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma. Se
reconoce y valora a s mismo (a) y a los dems como personas con los
mismos deberes y derechos.

2. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Es

respetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y
nacional Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades
socioculturales, deportivas, recreativas y artsticas.

3. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de

la trascendencia de sus actos.

4. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.

5. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas

situaciones.

6. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local,

regional, nacional e internacional.

7. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin

personal y de una mejor calidad de vida.

8. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y

producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o
pas. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente
como proceso de mejoramiento de su vida y de la de otros.

9. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las

condiciones de vida de su entorno.

10. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y

responsabilidad por la observancia de las mismas.

11. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientacin

que le da su familia para la toma de decisiones.

12. Se compromete con la preservacin del medio social y natural y su

desarrollo sustentable.
 13. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros
idiomas. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y
responsabilidad. Manifiesta habilidadpara generar dinmicas de
construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de
conflictos.

14. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos

habilidades y valores.

15. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y

responsabilidad. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el
ejercicio del liderazgo democrtico y participativo.

16. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su

salud personal y colectiva.

17. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su

salud personal y colectiva.

18. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta

los de los otros (as).

19. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.

20. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.

Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, lgico y creativo.
Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, sistemtico y con
limpieza.

Organizacin

El Curriculum de la Educacin Primaria se organiza en dos ciclos. Cada ciclo

integra tres aos de escolaridad. Al primer ciclo del sistema escolarizado pueden
ingresar los nios y las nias al cumplir los 7 aos de acuerdo con la Constitucin
Poltica de la Repblica.

La organizacin del curriculum en ciclos favorece el desarrollo de los y las

estudiantes, de manera que cada uno encuentre que sus intereses y necesidades
personales son satisfechos Asimismo, facilita la permanencia en la escuela por
perodos ms largos y permite trazar metas de largo plazo de acuerdo con la
madurez de los y las estudiantes.

Caracterizacin

Primer Ciclo
En este ciclo se pretende que los y las estudiantes encuentren satisfaccin en
descubrir lo que piensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran
conocimientos, encuentren nuevas formas de hacer las cosas y en comunicar sus
ideas, sentimientos, necesidades y emociones.

Por las caractersticas del primer ciclo de la educacin primaria, las experiencias
se plantean desde un enfoque global integrador. Se estimula el uso del juego
como metodologa de aprendizaje, el cual tiene un carcter motivador y
estimulante para el desarrollo fsico y mental de los nios y las nias, a la vez que
les permite establecer relaciones significativas en su entorno escolar, familiar y
comunitario. Asimismo, la escuela primaria debe proporcionar las bases y los
fundamentos para desarrollar en sus egresados y egresadas, las competencias
que les permitan la mejor insercin a la educacin media.

Los procesos de aprendizaje propician situaciones que facilitan el aprendizaje de y

en el idioma materno, actividades que permiten la transferencia de destrezas de
aprendizaje de y en un segundo idioma y se propicia el aprendizaje de un tercer
idioma. Se estimulan las destrezas del trabajo en equipo y el ejercicio del
liderazgo. Como actividades centrales, se favorece la educacin integral, se
desarrollan las habilidades para las interrelaciones sociales y se propician
experiencias que facilitan la convivencia con el medio social y natural. Adems, se
abren espacios de participacin a los padres y madres de familia con el propsito
de apoyar a los y las estudiantes en sus aprendizajes y en la continuidad de sus
estudios.

Segundo Ciclo

En este ciclo se enfoca el estudio sistemtico del saber, proveniente de distintos

campos culturales que se ofrecen como espacios de descubrimiento y de
conquista de la autonoma personal y social. Se entiende que el contenido de las
reas se aborda, en la mayora de los casos, con la realidad vital y con los
intereses de los nios y las nias de este ciclo.

Se responde a las demandas sociales presentes y futuras, se fomenta la

pertinencia cultural, se fortalece la interculturalidad, la educacin bilinge, se
estimulan las destrezas de trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo. Se
destaca el papel fundamental que adquiere la comprensin lectora. Se considera
un contenido con valor propio, pues se utiliza en todas las reas, contemplndose
como un proceso en va de adquisicin a lo largo de toda la Educacin Primaria
que deber tener continuidad en la Educacin Secundaria. La lectura deber, por
lo tanto, estimularse y ser llevada a cabo por todos los y las docentes que
intervienen en el proceso educativo, desarrollando estrategias y tcnicas eficaces
de comprensin lectora como forma de acceso a la informacin, al conocimiento y
a la recreacin.

La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje

constituyen el factor ms importante en la educacin y de ellos nace la capacidad
de generar nuevos conocimientos en cualquier mbito del saber. Este concepto
hace necesario que la introduccin de las nuevas tecnologas de la informacin y
de la comunicacin en la educacin se base en cambios de la metodologa y de
los contenidos. Por lo tanto, se considera importante el desarrollo de destrezas
para mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnologa y el asegurar una
formacin inicial base para posteriores aprendizajes, proporcionando un equilibrio
entre compresin y respeto por las diferencias de intereses, motivaciones y
modalidades de aprendizaje de los dems seres humanos.

Diseo del currculum

El curriculum desempea
un papel muy importante
en la definicin de calidad
de la educacin. Se le
considera pertinente y
relevante en la medida
que responde a las
expectativas de los
diferentes grupos
sociales en lo que
respecta a las
capacidades a desarrollar
en los y las estudiantes,
desde un punto de vista
eminentemente
educativo. Como proceso, el curriculum tiene su propia dinmica; est responde a
los principios que lo rigen y a las condiciones socio- econmicas del medio.

En el caso de Guatemala, el diseo del curriculum establece la organizacin y

normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en
forma descriptiva y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que
intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los y las docentes de los
centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes
actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los
procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones
entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y
responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.

(http://cnbguatemala.org/index.php?title=Caracterizaci
%C3%B3n_del_nivel_Primario&tour=encuesta01, 2016)

Pedagoga

Se denomina pedagoga a la ciencia encargada del estudio de la educacin como

fenmeno social. El trmino se deriva de las races griegas paidos (nio) y
goga (conducir); en efecto, en la antigua Grecia, el pedagogo era el esclavo
encargado de educar a los nios. Con el tiempo la palabra adquiere nuevos
matices hasta convertirse en la disciplina encargada de abocarse a la transmisin
eficiente de conocimientos. Es as como cualquier persona integrada al mbito
docente debe tener conocimientos en esta materia.

Cabe sealar que son varias las civilizaciones antiguas, adems de la griega, que
pusieron un fuerte nfasis en
desarrollar un tipo de educacin
acorde a lo que consideraban sus
necesidades y las necesidades
del grupo. As, puede nombrarse a
Egipto, la India, China, los
antiguos judos, etc. En todos
ellos la religin mucha
importancia, y a ella se le
adosaban las matemticas, la
filosofa, el arte, etc.

No obstante, la pedagoga como disciplina propiamente dicha inicia su derrotero

en el siglo XIX para afianzarse en el siglo XX y ha acogido una gran variedad de
tendencias en su seno: pedagoga tradicional, en la que el rol activo lo ostenta el
maestro y el alumno es un mero receptor de conocimientos; pedagoga activa, en
la que el alumno tiene un rol activo y el maestro es ante todo un conductor;
enseanza programada, en la que la tecnologa tiene un rol fundamental;
constructivismo, que hace hincapi en la responsabilidad del individuo ante su
propio aprendizaje; y finalmente, la pedagoga no directiva, en la que el educador
es un motivador que crea situaciones problemticas que deben ser resueltas.
En una sociedad que cambia continuamente de modo vertiginoso, la educacin
tiene un rol fundamental para la adaptacin del individuo, por lo que tambin es
importante el modo en que esta se encara. Cualquier tendencia en el modo en que
la educacin se imparte debe tener en cuenta siempre la motivacin que tiene una
persona para aprender, y esta siempre se relaciona con mejorar su calidad de
vida.

http://www.definicionabc.com/ciencia/pedagogia.php

POBLACION ESTUDIANTIL

SOCIEDAD Y COMUNIDAD

sociedades comunitarias: caractersticas

a) Est dominada por los grupos primarios.

b) Se da escasa especializacin y divisin del trabajo.

c) Los lazos de parentesco son frecuentes en este tipo de sociedad.

d) Tiene relativamente poca estratificacin social.

e) Siendo mnimo en la sociedad simple, el grado de movilidad social, se llama

sociedad cerrada.

f) Existe una sociedad social relativamente marcada entre los miembros de la

sociedad simple, sobre todo en relacin con otras sociedades.
g) Tiende a aferrarse a valores tradicionales y a formas de comportamiento
heredados del pasado.

h) En este tipo de sociedad las personas suelen regirse por costumbres no

formales ms que por leyes formales del pasado.

i) Es relativamente pequea en nmero.