Propuesta de Prcticas de Lectura Interactiva para

desarrollar la Comprensin Lectora en los nios de 4

aos de las Instituciones de Educacin Inicial del distrito
de Yarinacocha, 2014

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:

Doctora en Administracin de la Educacin
AUTORA:

Mg. Flor Amrica Alvario Surez

ASESOR:

Dr. Walter Fernando Pineda Aguilar

LNEA DE INVESTIGACIN

Polticas Curriculares

Per-2014

PGINA DEL JURADO

Dr. Segundo E. Vergara Medrano
Presidente

Dra. Reyna Olano Del Castillo

Secretario

Dr. Walter Fernando Pineda Aguilar

Vocal

Flor Amrica Alvario Surez

Tesista

DEDICATORIA
Con especial cario a mi amada
madre Laura, a mis seres amados,
mi esposo Alvaro y mis hijas Flor de

2
 Liz y Nizza Diana por ser mi fuerza y
apoyo.
A mi querida hermana Ana Mara por
ser ejemplo a seguir.

Flor Amrica

AGRADECIMIENTO

A Dios por ser el dador de mi vida, porque es el principio de la sabidura, y porque

todo lo puedo en l que me fortalece.

A la Universidad Csar Vallejo, por su apoyo profesional y la oportunidad que nos

brinda de ser mejores maestros competentes en una sociedad del conocimiento,
vertiginosamente cambiante.

En forma especial a m Asesor de tesis y experto Doctor Walter Fernando Pineda

Aguilar, por su dedicacin, conocimiento y experiencia en el campo de la
investigacin, quien me asesor sabiamente y acompa en el desarrollo y
trmino de la investigacin.

A las profesoras Nery Cachique Torres y Julia Sandoval Rengifo de la Institucin

Educativa Inicial N 423 Virgen Mara, como a las profesoras Silvia Mercedes
Gonzales Tello y Elizabeth Guerra Layango de la Institucin Educativa Inicial N
234 Nuestra Seora de Lourdes, quienes brindaron su apoyo para llevar con xito
la aplicacin del programa.

Flor Amrica

3
4
5
 PRESENTACIN

Seores miembros del jurado:

Presento ante ustedes la Tesis titulada Propuesta de Prcticas de Lectura
Interactiva para desarrollar la Comprensin Lectora en los nios de 4 aos de las
Instituciones de Educacin Inicial del distrito de Yarinacocha, 2014 , en
cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo
para obtener el Grado de Doctor en Administracin de la Educacin.
Este trabajo es el resultado del reconocimiento previo de la situacin problemtica,
en cuanto se refiere a la aplicacin de la propuesta por tanto, tiene la finalidad de
demostrar que las prcticas de Lectura interactiva influyen en la comprensin
lectora en los nios de 4 aos.
La organizacin de la tesis ha sido estructurada en siete captulos que a
continuacin se detalla:
El Captulo I, aborda la realidad problemtica, los antecedentes del estudio que
tienen alguna relacin con la investigacin y que dieron sustento terico al estudio,
entre los cuales destacan los trabajos de Crdenas, R.(2009), y Bustinza H. E.
(2011). Este acpite tambin considera la fundamentacin terica cientfica que
sustenta el estudio sobre comprensin lectora, basado en los aportes de Gloria
Catal e Isabel Sol .
As mismo el captulo considera la justificacin del estudio, el problema, las
hiptesis planteadas al iniciar la investigacin, y los objetivos generales y
especficos que orientaron el desarrollo de la investigacin.
En el captulo II se aborda el marco metodolgico que considera, las variables
de estudio as como su operacionalizacin, la metodologa, tipo y diseo de la
investigacin, que, para este caso es cuasi experimental con pre y post test, la
poblacin, muestra y muestreo conformada por nios y nias de 4 aos de las
Instituciones educativas Iniciales N 423 Virgen Mara y 234 Nuestra Seora de
Lourdes del distrito de Yarinacocha, culminando con las tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos, y el mtodo de anlisis respectivamente.
En el captulo III, se describe los resultados obtenidos, de los que se desprende
que, la Propuesta de Practicas de Lectura Interactiva desarroll de manera

6
significativa la comprensin lectora de los nios y nias de 4 aos en la
instituciones intervenidas, lo cual se aprecia en las notas que reflejaron en el post
test, superior al logrado por el grupo control.
El captulo IV, explica la discusin de resultados, que pone a prueba la hiptesis
planteada al iniciar el estudio.
En el captulo V, se expone las conclusiones a las cuales se arrib al concluir la
investigacin.
El Captulo VI, presenta las recomendaciones para la solucin del problema
investigado y aplicar con xito la propuesta.
El captulo VII incluye la bibliografa utilizada en el desarrollo del estudio.
Culmina la investigacin con los anexos en los que se incluye el artculo cientfico.
Considero que este estudio constituye un aporte valioso para mejorar la calidad
educativa, en el nivel inicial, en el rea de comunicacin, esperando sea una
motivacin para futuras investigaciones en este campo, tanto en la educacin
inicial como en los niveles posteriores.

Flor Amrica

7
 NDICE
Pg
Pgina de Jurado............................................................................................... ii
Dedicatoria......................................................................................................... iii
Agradecimiento.................................................................................................. iv
Declaracin de Autenticidad............................................................................. v
Presentacin...................................................................................................... vi
RESUMEN......................................................................................................... xii
ABSTRACT........................................................................................................ xiii
I. INTRODUCCIN....................................................................................... 14
1.1.Problema.............................................................................................. 48
1.2.Hiptesis.............................................................................................. 49
1.3.Objetivos.............................................................................................. 49
II. MARCO METODOLGICO....................................................................... 51
2.1.Variables.............................................................................................. 51
2.2.Operacionalizacin de variables.......................................................... 51
2.3.Metodologa......................................................................................... 52
2.4.Tipo de estudio.................................................................................... 52
2.5.Diseo.................................................................................................. 53
2.6.Poblacin, muestra y muestreo........................................................... 53
2.7.Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos............................... 56
2.8.Mtodo de anlisis de datos................................................................ 60
III. RESULTADOS.......................................................................................... 61
IV. DISCUSIN............................................................................................... 71
V. CONCLUSIONES...................................................................................... 78
VI. RECOMENDACIONES............................................................................. 79
VII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................ 80
ANEXOS.

NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla N 01 Resultados de los puntajes obtenidos del pre y post test por
dimensin y estudiante del grupo control aula 4 aos A
seccin Cariosos T -maana IEI N 234 Nuestra Seora de
Lourdes........................................................................................
61
Tabla N 02 Resultados de los puntajes obtenidos del pre y post test por
dimensin y estudiante del grupo control aula 4 aos C
seccin PequeitosTurno-tarde I.E.I. N423 Virgen
Mara......................................................................................
62

8
Tabla N 03 Resultados de los puntajes obtenidos del pre y post test por
dimensin y estudiante del grupo experimental aula 4 aos
D seccin Solidarios T-tarde IEI N 234 Nuestra Seora de
Lourdes........................................................................................
62
Tabla N 04 Resultados de los puntajes obtenidos del pre y post test por
dimensin y estudiante del grupo experimental aula 4 aos
A seccin Pequeitos -Turno maana IEI N 423 Virgen
Mara......................................................................................
63
Tabla N 05 Consolidado del grupo control y experimental segn dimensin
y nivel logrado en la variable comprensin lectora del pre test...
63
Tabla N 06 Consolidado del grupo control y experimental segn dimensin
y nivel logrado en la variable comprensin lectora del post
test............................................................................................... 65
Tabla N 07 Consolidado del grupo control y experimental segn nivel
logrado de la variable comprensin lectora del pre y pos test....
66
Tabla N 08 Prueba hiptesis general t de muestras independientes de la
comprensin lectora....................................................................
68
Tabla N 09 Prueba hiptesis especfica 1 t de muestras independientes
comprensin literal.......................................................................
69
Tabla N 1 0 Prueba hiptesis especfica 2 t de muestras independientes
comprensin inferencial..............................................................
70
Tabla N 11 Prueba hiptesis especfica 3 t de muestras independientes
70
comprensin criterial...................................................................
NDICE DE GRFICOS

Pg.

Grfico N 01 Resultados de pre test del grupo control y experimental segn

64
dimensin y nivel logrado de la variable comprensin
Grfico N 02 Resultados del grupo control y experimental segn dimensin
y nivel logrado en la variable comprensin lectora del post
test............................................................................................. 65
Grfico N 03 Resultados del grupo control y experimental segn nivel
logrado en la variable comprensin lectora del pre y post
test............................................................................................ 67

9
 NDICE DE ANEXOS

Pg
ANEXO N 01 Artculo cientfico................................................................. 85
ANEXO N 02 Matriz de consistencia.............................................................. 99
ANEXO N 03 Ficha tcnica del instrumento.................................................. 100
ANEXO N 04 Matriz de validacin................................................................. 104
ANEXO N 05 Formato de confiabilidad.......................................................... 108
ANEXO N 06 Prueba de comprensin lectora................................................ 111
ANEXO N 07 Propuesta de prcticas de lectura interactiva........................... 120
ANEXO N 08 Sesiones de aprendizaje........................................................... 134
ANEXO N 09 Gua de observacin................................................................. 292

10
 ANEXO N 10 Exposicin de vivencias............................................................ 293
ANEXO N 11 Constancia de investigacin..................................................... 301

RESUMEN

La investigacin tuvo como objetivo Demostrar la influencia de la Propuesta de

prcticas de Lectura interactiva en el desarrollo de la Comprensin Lectora
en los nios de 4 aos de las Instituciones educativas del nivel inicial del distrito de
Yarinacocha.

En cuanto a la metodologa, se utiliz el mtodo inductivo-deductivo siendo el

estudio de tipo explicativo, con un diseo cuasi experimental pre-test post-test, con
dos grupos control y experimental con un mtodo de muestreo no probabilstico y
una muestra de 100 nios de las secciones Pequeitos, maana y tarde de la IEI
N 423 Virgen Mara y Solidarios y Cariosos de la IEI N 234 Nuestra Seora de
Lourdes. Para la recoleccin de la informacin se aplic una prueba de
comprensin Lectora de elaboracin propia

11
Al terminar esta experiencia, se aplic la prueba de salida, y se proces la
informacin estadsticamente, los resultados permitieron concluir que hubo un
incremento del nivel de comprensin lectora despus de la aplicacin de la
propuesta y la proporcin de los nios calificados con un nivel bajo y medio
disminuy significativamente, obteniendo un porcentaje favorable al grupo
experimental, de 82% mientras que el grupo control se ubic en el nivel bajo, con
un porcentaje de 52%,con lo que se demuestra la hiptesis planteada, al poner de
manifiesto que las Practicas de lectura interactiva influyen significativamente en el
desarrollo de la comprensin lectora de los nios y nias de 4 aos.

Palabras clave : Lectura, Prcticas de Lectura, Comprensin lectora, nivel literal,

inferencial, criterial .

Flor Amrica

ABSTRACT

The research aimed to demonstrate the influence of the proposed interactive

reading practices in the development of Reading Comprehension in children
of 4 years old of Kinder Garden level in Yarinacocha district.
In terms of methodology, the inductive-deductive method is being used to
study explanatory type, quasi-experimental design with pre-test post-test, two
experimental and control groups with a non-probability sampling method and
a sample of 100 children of the Little Ones, morning and afternoon sections
IEI N 423 Virgen Maria and N 234 Nuestra seora de Lourdes. To collect
information, an own made reading comprehension test was applied.
After this experience, output test was applied, and the information was
processed statistically, the results concluded that there was an increased

12
 level of reading comprehension after the implementation of the proposal and
the proportion of children with a low level qualified and half decreased
significantly, obtaining a favorable experimental group, 82% rate while the
control group was located on the lower level, with a percentage of 52%, so
the hypothesis is proved, by revealing that interactive reading practices
significantly influence the development of reading comprehension of children
aged 4 years old.

Key words: Reading, Practice Reading, Reading Comprehension, literal,

inferential, criterial level.

Flor America

I. INTRODUCCIN

Abordar el tema de la comprensin lectora es, sin lugar a dudas uno de los
problemas, que ms preocupa a gobiernos de todos los pases y, es lo que
consecuentemente ha hecho que a travs del tiempo se implementen
lineamientos de Poltica educativa a travs de programas y propuestas
pedaggicas que se han ido reformando y transformando para afrontar el
deterioro de la enseanza y mejorar el aprendizaje de capacidades
comunicativas teniendo presente que la comunicacin es el cimiento sobre la
cual se construyen las relaciones humanas.

Educadores, psiclogos e investigadores se han interesado en el tema de la

lectura; asimismo, organizaciones internacionales como la (OCDE) Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, que realizaron evaluaciones
estandarizadas como las de (PISA) siglas en ingls: Programme for International
Student Assessment, es decir, Programa para la Evaluacin Internacional de
Alumnos, que ayudan a determinar el avance en las habilidades de pensamiento
que cubre las reas de lectura, matemticas y competencia cientfica. Es muy

13
importante destacar que el Programa ha sido concebido como un recurso para
ofrecer informacin abundante y detallada que permita a los pases miembros
adoptar las decisiones y polticas pblicas necesarias para mejorar los niveles
educativos.

A partir de los resultados de PISA 2001 , cuyo informe arrojo deficiencias en

comprensin lectora, muy desfavorable para el Per, el Ministerio de Educacin
en aras de revertir esta situacin implement la Propuesta Pedaggica y el
Programa Nacional de Emergencia Educativa bajo el lema Un Per que lee, un
pas que cambia, respondiendo a esta situacin preocupante, ya que una de las
competencias de la Educacin Bsica Regular es que los estudiantes
comprendan crticamente diversos tipos de textos escritos, es decir que
comprendan lo que leen. Como dice Martnez, M. (2009.p.7), El desarrollo de los
seres humanos, de los pases y del mundo no podra lograrse sin el dominio de la
lectura, sin la libertad de la expresin oral y escrita de las ideas y opiniones.

As mismo se implementaron programas de capacitacin para los docentes en

todos los niveles tales como (PRONAFCAP) Programa Nacional de Formacin y
Capacitacin Docente, (PELA) Programa de Logros de Aprendizaje y
actualmente las Rutas del Aprendizaje, en su forma presencial como virtual, sin
embargo aun con todo ello las pruebas tanto Nacionales como internacionales
siguen arrojando un nivel bajo en comprensin lectora.

Esta situacin no es ajena al nivel inicial, de all que existe gran inters en los
docentes en buscar las mejores estrategias que ayuden a los nios y nias a
desarrollar la comprensin lectora, ello nos lleva a la pregunta cmo ensear a
los nios y nias a comprender mejor lo que leen?

Al respecto el Ministerio de Educacin (2012.p.3), menciona: numerosas

investigaciones demuestran que los nios sienten, desde pequeos, gran inters
por la lectura y la escritura de textos en situaciones cotidianas que son para ellos
significativas () Por eso, en Educacin Inicial, se trata de poner a los nios en
contacto con el mundo escrito, que lean y escriban desde sus posibilidades y
desde sus niveles evolutivos.

14
En este contexto de la educacin inicial, no se han aplicado pruebas censales y
por tanto no se tiene una lnea base en cifras en cuanto a niveles de
comprensin lectora en los nios, sin embargo cuando pasan al nivel de
primaria, y llegan a segundo grado, presentan dificultades para comprender
textos sencillos, ello se evidencia en los resultados de la prueba censal que
presenta niveles bajos en comprensin lectora, siendo ello un referente para el
nivel inicial.

Al respecto (IPEBA) Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y certificacin

de la Calidad de la Educacin Bsica (2014, p.17) en su reciente libro sobre serie
de estudios y experienciasEducacin inicial menciona: En educacin inicial, no
se aplican pruebas censales ni hay criterios claramente establecidos sobre qu
se debe aprender y cmo verificarlo.

En este mismo orden de ideas dice IPEBA (2014, p, 75) Ahora bien, si en
primaria las pruebas censales permiten conocer qu y cunto aprenden los
estudiantes, al menos en 2 grado, dan una idea si consiguen las competencias
y conocimientos priorizados. En educacin inicial no existen pruebas censales y
no sabemos si las nias y nios del nivel consiguen los aprendizajes que
establece el currculo. Tampoco existen perfiles de acceso a la primaria que den
cuenta sobre cules competencias consiguen las nias y nios que estudiaron en
educacin inicial y cules no, ni hasta qu punto, ni por qu.

Esta situacin permite abordar reflexivamente el tema de la comprensin lectora

en el nivel inicial a fin de cuestionar constructivamente las prcticas actuales en
las aulas de 3, 4 y 5 aos y analizar hasta qu punto ha sido beneficiosa para el
desarrollo de la comprensin de nuestros pequeos. Para tales efectos se
propici el acercamiento a las docentes, donde se encontr, que el problema de
la poca comprensin lectora en los nios, es su papel bastante pasivo, pues lo
limitan a estar atento, a recordar algunas palabras y frases, para responder las
preguntas o contar algo muy puntual sobre el texto, sin llegar a cambiar o
cuestionar lo que se dice. Es decir desarrollan una actividad mecnica de
repeticin de algunos elementos y pasajes del texto, que no garantizan de
manera alguna la comprensin. Los nios y nias responden algunas preguntas,
pero no conversan un poco ms sobre el texto, porque la docente tampoco lo

15
permite, siempre estn encasilladas con el tiempo y la actividad que se debe
terminar, mas no en la capacidad que deben desarrollar los nios, trabajan a su
ritmo y estilo y olvidan los propios ritmos de los nios.

Esto explica porque los nios y nias, slo logran comprender a un nivel literal
bajo, lo que refiere que identifican solo algunas partes del texto, como el nombre
de un personaje, una accin, una idea, pero no explican las causas que originan
las acciones ni el final del cuento, no dan su propio aporte. No responden al
porqu ni para qu.

Durante estas visitas se pudo observar el poco inters que muestran los nios
por la lectura, se distraen con facilidad, solo responden con un s o un no, ello
tiene su origen en el poco hbito a la lectura y falta de estrategias por parte de la
docente para desarrollar la lectura de manera placentera, ello hace que los libros
y la lectura no resulten motivadores para los nios, y ms bien les resulten
aburridos, lo cual se puede revertir, si se hace que las lecturas formen parte de
su quehacer diario. Como dice Kipling, R (1989), citado por Crdenas. (2009),
que el libro sea un juguete ms y forme parte de su vida y de sus juegos. Dadme
los seis primeros aos de la vida de un nio y podis quedaros con todo lo
dems

Esta situacin preocupante para el Ministerio de Educacin, ha hecho pensar en

realizar este ao la Evaluacin Censal en Educacin Inicial con el objetivo de
establecer indicadores de calidad del entorno educativo y del desarrollo infantil,
de all la importancia de los estudios que ha realizado IPEBA, para establecer los
estndares de gestin y aprendizaje en el nivel Inicial, lo que ha tenido mucho
xito en otros pases como Chile Mxico, as como los pases anglfonos como
Australia, Estados Unidos y Reino Unido, de cuyas experiencias se han nutrido
Chile y Mxico.

Siendo la atencin de los nios y nias de tres a cinco aos una tarea
fundamental para asegurar el futuro aprendizaje de las nuevas generaciones del
pas, y por tanto, un compromiso para las docentes lograr que desarrollen la
comprensin lectora, se ejecut con xito la Propuesta de prcticas de Lectura
interactiva para desarrollar la comprensin lectora en los nios de 4 aos de las

16
Instituciones del nivel inicial del distrito de Yarinacocha, la misma que se llev a
cabo a travs de sesiones de clase de una manera creativa y divertida, con
lecturas diversas como cuentos, poesas, canciones, adivinanzas, rimas, afiches,
videos , canciones en power point, lo que permiti la interaccin de los nios y
nias con el texto desarrollando de manera significativa la comprensin lectora
en los niveles literal, inferencial y crtico.

Con la aplicacin de esta propuesta se contribuy a solucionar el problema y

por ende a mejorar la calidad educativa de nuestra regin en el nivel inicial.
Adems, se espera que desde esta investigacin se puedan derivar una serie de
prcticas para el incremento de la comprensin de la lectura.
Existen estudios a nivel internacional que sobre el tema de la comprensin
lectora se han realizado y que se consideran significativos para esta
investigacin, entre ellos destaca el trabajo de Santamara, R. (2001) en La
Prctica de la Narracin interactiva de cuentos y su relacin con la motivacin y
la comprensin de la lectura en nios de edad preescolar. Universidad Catlica
Andrs Bello Caracas-Tesis de grado con mencin en procesos de Aprendizaje,
quien manifiesta que los resultados de la ltima evaluacin, la cual consisti en
la lectura equivocada, muestran que la prctica de la lectura interactiva afect
positivamente en la comprensin de la lectura. Los nios lograron corregir
equivocaciones sobre los detalles, es decir que prestaron ms atencin a la
lectura y lograron comprender mejor la historia. Igualmente luego de la
intervencin se observ mejora en la coherencia temtica entre los dibujos y los
cuentos ledos y mejor atencin y captacin en detalles en la historia por lo que
se concluye que la prctica frecuente de la narracin interactiva de cuentos es
efectiva para la comprensin de la lectura.

Por su parte Martnez, M. en Estrategias y actividades de lectura para el

desarrollo de la comprensin lectora en los alumnos del segundo grado de la
escuela Primaria Benito Jurez Universidad Tangamanga Plantel Huasteca-
2009. Tesis para optar el grado de Maestra en Docencia en el Nivel Superior,
manifiesta en una de sus conclusiones que: De la triangulacin de los resultados
alcanzados en la aplicacin de los diferentes instrumentos se identifica que no
existe una promocin adecuada de la lectura ni en la escuela ni en el hogar, el

17
docente no utiliza la metodologa en el proceso de la lectura, y no brinda el apoyo
adecuado para alcanzar el objetivo de la escuela, que es la comprensin lectora.

Al respecto Gil, L. en su tesis Desarrollo de habilidades de pensamiento

inferencial y comprensin de lectura en nios de 3 a 6 aos. Universidad
Nacional de Colombia facultad de ciencias humanas Bogot-2010. Tesis para
optar el grado de Magister en Educacin, en una de sus conclusiones dice:
Algunas investigaciones se han preocupado por dar estrategias explcitas para
trabajar las inferencias en el aula, esta investigacin se interesa por aportar a las
prcticas educativas del preescolar, algunos fundamentos tericos desde el
alfabetismo emergente, que ayude a entender la relacin del pensamiento y el
lenguaje a travs de una actividad de lectura inferencial. Gracias a esto, se
encontr que si hay una correlacin entre el pensamiento inferencial y la
comprensin de lectura; pero que es necesario favorecer al mejoramiento de
habilidades y la correlacin en los nios desde temprana edad en diferentes
ambientes, que ayuden a hacer uso de la informacin implcita hallada en los
textos.

A nivel nacional se encontr estudios relacionados a la investigacin, los que a

continuacin se precisan.

Crdenas, R. en su tesis Influencia del programa Chiqui cuentos en la

comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de educacin inicial de la IEI
1553 Alto Per Chimbote, Ancash. Universidad Cesar Vallejo, 2009. Tesis para
optar el grado de Magister en Educacin, manifiesta respecto al grupo
experimental : Todas las dimensiones de la comprensin lectora fueron afectadas
en forma significativa, en la dimensin Literal se obtuvo un promedio antes de la
aplicacin del programa de 8.87, y despus de la aplicacin del programa de
11.3, en la dimensin Inferencial, antes de la aplicacin del programa se obtuvo
un promedio de10.77 y despus de la aplicacin del programa un 21.5, en la
dimensin Critica antes de la aplicacin del programa se obtuvo 6.83 y despus
de la aplicacin del programa 13.47. Esto significa que la aplicacin del programa
Chiqui Cuentos fue eficiente en la mejora de la comprensin lectora en la
institucin educativa Alto Per.

18
En la situacin final en el post test se pudo obtener un promedio en el grupo
experimental de 46.23 cuyo nivel es ms elevado que en el grupo de control que
fue de 32.63 despus de la aplicacin del programa, llegando a la conclusin de
que el programa tuvo efectos significativos en el desarrollo de la comprensin
lectora.

Bustinza, E. en su Tesis Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en

el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de
las instituciones educativas iniciales N 85, 89, 206 y 2015 de Ayaviri provincia
de Melgar- Puno. Universidad Cesar Vallejo-2011. Tesis para optar el grado de
Magister en Educacin, concluye que: La aplicacin de la estrategia antes,
durante y despus influye significativamente en el desarrollo del nivel de
comprensin lectora, demostrando con la prueba T de student en un 17.4 tal
como se demuestra en la prueba de hiptesis.

Suba, L. & Mendoza, R & Rivera, A. en su Tesis Influencia del Programa Mis
Lecturas Preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los
estudiantes del 2do grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N
71011 San Luis Gonzaga Universidad Cesar Vallejo Ayaviri Melgar Puno2011,
Tesis para optar el grado de Magister en Educacin, manifiesta que uno de los
factores que favorecen el incremento del nivel de la comprensin lectora es la
implementacin de estrategias de lectura. Al respecto sus resultados en cuanto a
datos arrojaron un avance significativo, al aplicar el pre test se identifico que los
estudiantes no comprendan lo que lean obteniendo una media de 17.48 y en el
post test la media se increment a 27.42 con lo que demostr que la aplicacin
del programa tuvo buenos resultados. Coincidiendo con la autora con un
programa de lectura bien estructurado y pertinente a la edad e intereses de los
nios se mejora significativamente su nivel de comprensin lectora. Con estos
resultados el programa es factible de ser aplicado en otros escenarios, pudiendo
ser mejorado y diversificado.

En el escenario local no se encontraron estudios en comprensin lectora en el

nivel inicial, sin embargo se ha tomado en cuenta uno de los trabajos ms
recientes que se relaciona con el tema de estudio.

19
Valera, C. en su Tesis Talleres Dramatizando las lecturas para desarrollar la
comprensin lectora en los estudiantes del segundo grado de la Institucin
Educativa N64803-Pucallpa Universidad Cesar Vallejo 2013. Tesis para optar el
grado de Magister en Psicologa Educativa, en una de sus conclusiones sostiene:
De acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicacin del Pre Test del grupo
experimental; los estudiantes se ubican con un 92 % en la dimensin criterial
nivel bajo, con un 72% en la dimensin inferencial nivel bajo, mientras que con un
64% se ubican en dimensin literal nivel medio. Luego, en la aplicacin del Post
Test del grupo experimental; los estudiantes se ubican con un 100 % en la
dimensin criterial nivel alto, con un 76% en la dimensin inferencial nivel alto,
mientras que con un 100% se ubican en dimensin literal nivel alto. Esto indica
que la aplicacin de la estrategia de la dramatizacin se desarroll en forma
significativa en los diversos niveles de la comprensin lectora en los estudiantes
del segundo grado de la Institucin Educativa N 64803.

Sobre comprensin lectora existen un conjunto de ideas y teoras que permiten

sustentar el estudio. Esta investigacin se sustenta bsicamente en el enfoque
interactivo. En este enfoque, la comprensin lectora es un proceso complejo de
interaccin, entre el lector y el texto. En el cual el lector activo juega un papel
principal y decisivo, sobre todo sus conocimientos previos.

La investigacin parte del Diseo Curricular Nacional, y las Rutas del Aprendizaje
Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1 Desarrollo de la
comunicacin, planteado por el Ministerio de Educacin en cuanto al enfoque
comunicativo textual y cmo se desarrollan los procesos comunicativos en
comprensin de textos escritos, as mismo se recurre a los aportes de Gloria
Catal para enfatizar los niveles de comprensin lectora e Isabel Sol para
profundizar en los tres momentos de la lectura: antes, durante y despus.

Segn el Ministerio de Educacin, (2009, p.138-139) leer siempre es comprender

lo que se lee y no se trata de deletrear sin entender qu dice el texto. En tal
sentido cada nio elabora el significado de lo que va leyendo a partir de sus
encuentros con las imgenes e ideas contenidos en diferentes textos de su
entorno: textos mixtos o icono verbales (textos que tienen imagen y escritura) y
materiales audiovisuales.

20
El rea tiene la finalidad de formar lectores crticos promoviendo en los nios su
apreciacin crtica y creativa de textos. Esto se puede lograr si la escuela
proporciona oportunidades permanentes de entrar en contacto con las imgenes,
fotografas, libros, revistas, peridicos, carteles, lminas, afiches, encartes,
catlogos, trpticos. Apoyando estas perspectivas y teoras, Achaerandio (2009,
p.2) seala que leer comprensivamente es entonces una actividad constructiva,
interactiva y estratgica:

Actividad constructiva, porque el lector trata de construir una representacin

personal de los significados del texto a partir de sus pre saberes, experiencias e
interpretaciones. Es decir que va asimilando, construyendo, modificando sus
esquemas mentales. Esquemas que segn el constructivismo y en palabras de
Achaerandio son representaciones que quedan grabadas en la mente, cuando
alguien percibe, experimenta, recoge informacin; en una palabra, cuando uno
aprende algo

Para Catal (2001) La comprensin lectora es un proceso de construccin de

significado personal del texto mediante la interaccin activa con el lector. A ello
aade, Catal, G. & Catal, M. (2007), la lectura influye de manera significativa
en lo que a la comprensin lectora respecta, concibindose esta ltima como una
de las problemticas ms potentes en estudio, y que ha tenido un impacto en
cmo desarrollarla, al interior de las aulas. Manifiesta que Hemos de ensear a
los nios a juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal,
distinguir un hecho de una opinin, emitir un juicio frente a un comportamiento,
manifestar las reacciones que le provoca un determinado texto, a analizar la
intencin del autor, entre otros.

Es bueno que el maestro tenga una relacin con los alumnos, que les permita
expresar opiniones, enseando a discutirlas con los dems, incentivando la
necesidad de aportar argumentos para defenderlas, manteniendo un criterio
flexible que permita a los nios ver que los puntos de vista son mltiples y que la
diversidad es una riqueza. De esta manera, ellos mismos se sentirn acogidos,
con sus particulares formas de comprender el mundo y podrn ir organizando su
jerarqua de valores.

21
Considera que la lectura comprende tres grandes aspectos: Exactitud, velocidad
y comprensin. El nio ha de ir adquiriendo todos ellos a lo largo de la enseanza
primaria, ya que es una de las herramientas fundamentales que necesita para la
adquisicin de conocimientos. La incorrecta adquisicin de la lectura, las
deficiencias de comprensin lectora, son una de las causas ms importantes de
fracaso en los cursos superiores.

En ese mismo orden de ideas para Redondo, M. (2008) la comprensin lectora y

como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora
un significado en su interaccin con el texto. Anderson y Pearson.

De manera similar Heimilich y Pittelman (1991), citado por Acosta I. (2009)

afirman que la comprensin lectora es un proceso activo en el cual los
estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacin del texto para
construir nuevos conocimientos.

Complementando dice Sol (2004), citado por Canel, G. (2013, p.12) adems de
ser un proceso complejo la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el
texto, porque el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura
mediante el texto. Y desde esa perspectiva interactiva leer es comprender el
lenguaje escrito. En dicha comprensin, segn Sol (2004) interviene la forma y
contenido del texto y del lector, sus expectativas y conocimientos previos.

A ello corrobora Morales, L. (2010 p.27)La interaccin entre el lector y el texto es

el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender el lector
relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada
en su mente, este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua, es
el proceso de la comprensin.

Al respecto manifiesta Canel, G.(2013,p.16) , una actividad interactiva, porque

dicha interpretacin y construccin se da mediante la interaccin activa entre el
lector, el texto y el contexto, y una actividad estratgica, porque el lector debe
tener un plan de lectura, en tanto plantee sus objetivos y las estrategias de
lectura que le convengan de acuerdo al texto y momento de lectura.

22
Para la autora, la comprensin lectora es un proceso cognitivo fundamental que
se da de manera interactiva entre el lector y el texto.

Segn Fuente Duberly & Mendez Nery (2006) La comprensin de cada lector
est condicionada por un cierto nmero de factores que han de tenerse en
cuenta al entrenar la comprensin, entre ellos el lenguaje oral: un factor
importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensin
lectora, es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad
oral de un alumno est ntimamente relacionada con el desarrollo de sus
esquemas y experiencias previas.

Dentro de las actitudes que condicionan la lectura la ms importante es la

motivacin. Ninguna tarea de lectura debera iniciarse sin que las nias y nios
se encuentren motivados para ello, sin que est claro que le encuentran sentido.
Para esto, es necesario que el nio sepa qu debe hacer, que se sienta capaz de
hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que haga.

La motivacin est estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que

los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita.

Motivar a los nios para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro diga:
fantstico! Vamos a leer! sino en que lo digan o lo piensen ellos. Esto se
consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los
materiales que en ella se van a trabajar, tomando decisiones acerca de las
ayudas previas que pueden necesitar algunos alumnos, evitando situaciones en
las que prime la competicin entre los nios, y promoviendo siempre que sea
posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el
gusto por la lectura y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando
su propia interpretacin .

Vera, D. (2011, p.35), sostiene que la comprensin lectora est determinada por
factores: El lector, texto y contexto. El lector es quien lee y desarrolla estrategias
como el muestreo, la prediccin, la autocorreccin y sus conocimientos previos
para construir significados. El texto que est delimitado por su intencin
comunicativa, la cual est, su vez, determinada por la manera como las
oraciones se relacionan entre s hasta construir el hilo argumental del tema. El

23
contexto, hace referencia a las condiciones que rodean el acto de lectura, puede
ser: textual, este representa las ideas presentes antes y despus de un
enunciado, extra textual, compuesto por factores como el clima o el espacio fsico
donde se realiza la lectura, y psicolgico, que se refiere al estado anmico del
lector en el momento de leer el texto.

Sol, Isabel (1997) dice que comprender es un proceso activo, porque quien lee
debe construir un significado del texto interactuando con l.

El sustento pedaggico de la enseanza de la comprensin lectora, es el enfoque

comunicativo textual, y, es el que propone nuestro sistema curricular para
abordar los procesos de enseanza y aprendizaje en Comunicacin.

Al respecto dice el Ministerio de Educacin (2009, p.137) El rea de

Comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo textual. nfasis en la
construccin del sentido de los mensajes que se comunican cuando se habla, lee
y escribe desde el inicio. Es comunicativo porque se considera la funcin
fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se
piensa, lo que se hace. Es tambin saber escuchar. Y es textual porque, uno de
los usos del lenguaje, es la expresin tanto oral como escrita

Ministerio de Educacin (2012, p.10) La perspectiva comunicativa plantea que

toda situacin de comunicacin se da en el marco de un contexto, con propsitos
claros y con destinatarios reales. La nocin de escritura que construye el nio es
de objeto que sirve para la comunicacin, al leer un texto busca significado para
satisfacer diversas necesidades: informarse, aprender, entretenerse, seguir
instrucciones, entre otros.

Es necesario tener a quin se escribe, para qu y sobre qu, as reconoce que la

funcin fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer, intercambiar y
compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones autnticas
y por necesidad real. El enfoque comunicativo textual plantea que las situaciones
comunicativas y los textos sean pertinentes al contexto.

El enfoque comunicativo tiene que ver con las prcticas sociales del lenguaje, es
decir con los diferentes usos del lenguaje, las formas de relacin social que se

24
llevan a cabo, en interaccin y a partir del lenguaje. Estn constituidas sobre
reglas particulares que provienen de los usos y costumbres. La escuela busca
desarrollar las prcticas sociales del lenguaje para que as como se realizan en la
escuela las puedan aplicar en lo cotidiano.

Las prcticas sociales como propsito social estn orientadas a la realizacin de

un propsito para cuya consecucin es relevante leer, escribir, hablar o escuchar.
Como propsito didctico trata de ensear ciertos contenidos constitutivos de la
prctica social para que los alumnos puedan utilizarlos en situaciones de lectura
y escritura.

La situacin comunicativa es el contexto especfico en el que se da la

comunicacin. (Personas, que participan, lugar, relacin que tienen, de qu
hablan, leen o escriben). Considera comunicarse oralmente y por escrito con
diferentes interlocutores, en distintos escenarios y con destinatarios reales.

Como por ejemplo, los nios leen y escriben para completar las fichas de
prstamo de libros a la biblioteca.

El propsito didctico, trata de ensear ciertos contenidos constitutivos de la

prctica social para que los alumnos puedan utilizarlos en situaciones de lectura
y escritura.

A ello aade Velarde, R. (S/F), que el propsito didctico pensado desde l o la

docente identifica qu competencia, capacidades e indicadores se ha enfatizado
en la comprensin lectora vivenciada.

Los propsitos didcticos estn pensados desde la perspectiva del docente, ya

que se refieren a lo que ste se propone ensear en la situacin implementada.

El texto, es la unidad de la lengua que tiene sentido completo; expresa de forma

coherente ideas, experiencias, sentimientos, y responde a un propsito o
intencin comunicativa.

La unidad mnima que comunica es el texto. EL lenguaje escrito est constituido

por textos de diverso tipo que responden a distintas situaciones de comunicacin,

25
como dice Josette, J.(2003) el escrito slo cobra significado en el texto autntico
y completo, usado en situaciones de vida.

El nio desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye

hiptesis de significado a partir de diversos indicios (ttulos, subttulos, silueta o
formato de texto, etc.) pero el indicio de mayor ayuda es el contexto comunicativo
por medio del cual llega el texto a manos del lector.

La construccin del significado es personal, cada nio construye su propia idea

del texto que lee, tambin produce de manera particular y personal sus textos.

Segn Vlchez Gloria en www.congreso.gob.pe/histrico/cip/.../MR Gloria Vilchez-

OK.com. Manifiesta: Este modelo pedaggico permite que en las aulas fluya la
comunicacin oral y escrita con propsitos y destinatarios reales (con
interlocutores verdaderos), en ellas, leer y escribir sirve para comunicar,
expresar, entretener, informar, investigar, hacer algo... As, nias y nios
desarrollan competencias para: hablar, opinar, describir, leer, comprender y
producir textos; es decir, desarrollan competencias comunicativas para la vida.

Al respecto Fons Esteve (2004, p. 87) sostiene: Un nuevo mundo se abre para el
nio a medida que avanza en su conocimiento y aplicacin del cdigo lingstico.

En opinin de la investigadora y para efectos del estudio se ha considerado para

las dimensiones de comprensin lectora los niveles que propone Gloria Catal y
que el Ministerio de Educacin lo considera para desarrollar la comprensin
lectora en EBR.

Catal G. (2001) sostiene que la comprensin lectora implica tres aspectos: La

comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto, la
inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito, y la lectura crtica o
habilidad para evaluar la calidad del texto, las ideas y el propsito del autor. De
all da origen a los tres niveles de lectura: Literal inferencial y criterial

Considerando que la comprensin lectora es un proceso de construccin de

significado personal del texto mediante la interaccin activa con el lector, se debe
desarrollar con nfasis los tres niveles de comprensin: Nivel literal, inferencial y
crtico.

26
La comprensin literal es el reconocimiento de todo aquello que explcitamente
figura en el texto. Est se refiere a la recuperacin de la informacin que aparece
explcita en el texto. Al respecto Puente (1991) agrega que tal recuperacin se
refiere al hecho de que un lector pueda identificar fcilmente la presencia o
ausencia de un elemento informativo y adems recuerde informacin del texto.

En el nivel Literal, se realizan actividades de vocabulario y comprensin literal,

para ensear a los nios ha:

-Saber encontrar la idea principal.

-Identificar relaciones de causa efecto.
-Reconocer las secuencias de una accin.
-Identificar analogas.
-Identificar los elementos de una comparacin.
Algunas pistas para formular preguntas literales.
Qu? Quin es? Dnde? Quines son? Cmo es? Con quin? Para
qu? Cundo? Cul es? Cmo se llama? etc.

Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que

ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin durante el
proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo

En cuanto a la Comprensin Inferencial, consiste en extrapolar informacin que

aparece implcita en un texto. Es decir, todas aquellas conjeturas e hiptesis que
se puedan plantear a partir de un texto, en una interaccin constante entre el
lector y el texto. Esto significa que se activa el conocimiento previo del lector y se
formulan hiptesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se
van reformulando mientras se va leyendo. Adems, Puente (1991) dice, que est
basada en las experiencias que el lector posea. Es decir, que se hacen
inferencias acerca de lo ledo. Dichas inferencias pueden ser inductivas y
deductivas.

El lector no slo asimila informacin, sino que aporta, interacta con l texto e
integra informacin. En el nivel inferencial se ensea a los alumnos a:

27
-Predecir resultados
-Inferir el significado de palabras desconocidas.
-Inferir efectos previsibles a determinadas causas.
-Entrever la causa de efectos.
-Inferir secuenciar lgicas.
-Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.
-Recomponer, un texto variando algn hecho, personaje, situacin.
-Prever un final diferente.
Algunas pistas para formular preguntas inferenciales.
Qu pasara antes de? Qu significa? Por qu? Cmo podras? Qu otro
ttulo? Cul es? Qu diferencias? Qu semejanzas? A qu se refiere
cuando? Cul es el motivo? Qu relacin habr? Qu conclusiones? Qu
crees?
La comprensin crtica est basada en la emisin de juicios valorativos y
comparaciones entre lo que el autor dice y los criterios internos o externos del
lector.

Por ello, Kabalen & Snchez (2002) dicen que es necesario establecer
relaciones analgicas de diferente ndole y emitir juicios de valor acerca de lo
ledo.

El nivel criterial, permite trasladar las relaciones extradas de la lectura de un

mbito a otro, en este nivel se precisa interpretar las temticas de lo escrito,
establecer relaciones analgicas de diferente ndole y emitir juicios de valor
acerca de lo ledo. En el juicio de valor juzga la actitud de uno o ms personajes
en el juicio de la realidad distinguen entre lo real y lo fantasioso.

En el nivel criterial se ensea a los alumnos a:

-Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
- Emitir un juicio frente a un comportamiento.
-Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
-Comenzar a analizar la intencin del autor.
-Algunas Pistas sugeridas para formular preguntas criteriales.

28
Crees que es? Qu opinas? Cmo crees que? Cmo podras calificar?
Qu hubieras hecho? Cmo te parece? Cmo debera ser? Qu crees?;
Qu te parece? Cmo calificaras? Qu piensas de?

En cuanto a la comprensin lectora en el nivel inicial el Ministerio de Educacin

(2014, p.22) manifiesta: En el nivel inicial los nios se acercan al mundo escrito,
en un primer momento, se centran en las imgenes que los ayudan a construir
significados. Progresivamente, van formulando hiptesis relacionadas con el
texto propiamente dicho, observando los aspectos de separacin de palabras y la
extensin. De este modo, sin necesidad de centrarse en la imagen, atienden
aspectos relacionados, por ejemplo, con la cantidad de palabras. Posteriormente,
los nios irn observando aspectos cualitativos (con qu letras estn escritas las
palabras) e irn construyendo significados sobre el texto.

No tiene sentido que les enseemos vocales y letras sueltas para que luego
formen palabras y, ms adelante, frases completas, y para despus ensearles a
leer comprensivamente. Leer no es una tarea mecnica de descifrar signos
escritos o dar sonido a las letras. Cuando alguien lee, pone en marcha su
competencia lingstica, su desarrollo cognitivo, su conocimiento previo sobre el
tema y una serie de estrategias para construir el sentido del texto.

La comprensin lectora en los nios, puede estar asociada a las actividades

propias de ellos, para lo cual el docente debe proporcionar los textos escritos que
la situacin requiera: leer sus propios nombres para pasar la asistencia, leer una
receta de cocina para preparar una ensalada, leer instrucciones para elaborar un
ttere, leer la cancin o la rima que se va a guardar en la memoria.

Para que los nios vayan adquiriendo ms saberes sobre la escritura y el

lenguaje escrito, hagan mejores predicciones y construyan estrategias para
confirmar o rechazar estas anticipaciones, sin adivinar, sino dando razones
pertinentes, es necesario interactuar con ellos para facilitarles la coordinacin
entre lo que saben acerca del lenguaje escrito y lo que dice el texto, as como
plantearles situaciones problemticas que faciliten esta interrelacin y permitan el
logro de la competencia.

29
Como parte de las actividades permanentes del aula, se consideran momentos
donde los nios, bajo la orientacin de la docente , seleccionan lecturas de su
preferencia. Los textos escogidos darn la oportunidad de generar un espacio de
lectura e intercambio de ideas, opiniones, sentimientos e intereses.

Es a partir de estas situaciones que los nios pueden comprender y producir

sobre el contenido del texto, los personajes, gustos, preferencias, entre otros. Las
interacciones entre la maestra y los nios les ayudan a comprender el texto.

El Ministerio de Educacin (2014, p.6) al respecto complementa cuando dice: Se

trata de que disfruten la lectura y que puedan ser activos al comprender lo que
otros les leen o al leer por s mismos en situaciones reales.

A ello corrobora Santamara, R.(2001, p.19) afirmando: El nio del nivel de

preescolar debe estar consciente de que el texto escrito sirve para comunicar
sentimientos, para expresarse, para recordarnos algo, y que l aprende a leer
para informarse de algo importante, para seguir las instrucciones necesarias para
hacer algo o simplemente para divertirse.

Al respecto el Ministerio de Educacin (2009, p.137-138) dice: El lenguaje escrito

es una representacin grfica (formas dibujadas) creada al igual que el lenguaje
hablado y por lo tanto diferente en cada sociedad. Todo nio tiene una vocacin
natural por comunicarse imitando las formas en que los adultos lo hacen.

Por tanto el proceso de aprender a escribir llegar gradualmente como cuando

aprendi a gatear, pararse y caminar. Por este motivo, la escritura debe ser
adquirida por el nio y nia de forma natural (sin presiones) para que
gradualmente asocie el objeto concreto con su representacin en la imagen y
luego en la palabra (signos). Para facilitar este proceso es necesario que observe
y experimente directamente con objetos, personas, animales y todo lo que le
rodea. Un aspecto que debemos tomar en cuenta en esta rea y que ayuda al
nio y nia a entender estas representaciones grficas, es el desarrollo de la
conciencia fonolgica, que es la capacidad del nio para discriminar
auditivamente la secuencia de sonidos que forman slabas y a su vez palabras.

30
El nio y nia comienza a entender el modo en que los libros contienen esos
cuentos fascinantes que hasta ese momento le haban contado. Que el nio y
nia disponga de libros que tocar, contemplar, hojear y con los que deleitarse, es
de la mxima importancia para ir desarrollando su gusto y su inters por la
lectura. El disfrute del nio y nia con esos primeros libros de literatura infantil
puede traducirse en un futuro hbito lector.

Cuando los nios y nias slo trabajan con letras, slabas o palabras sueltas,
muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito, por eso es
indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorga
la vida cotidiana.

Qu tenemos que asegurar en Educacin Inicial respecto a esta competencia?

El Ministerio de Educacin (2014, p.37-38), manifiesta: Uno de los objetivos ms

importantes en el nivel inicial es conseguir que los nios disfruten de la lectura en
contacto con los libros y sus imgenes. Si bien no van a saber leer en esta etapa,
s pueden desarrollar un proceso activo al comprender lo que otro les leen, al
coordinar lo que saben y sus experiencias con lo que ofrece el texto.

Si a los nios y nias se les brindan oportunidades de actuar como verdaderos

lectores y no como descifradores desde la Educacin Inicial, irn aprendiendo a
leer por s mismos. En la medida en que tengan oportunidades para escuchar
leer a otros, explorar o leer por s mismos en situaciones reales, podrn
desarrollar progresivamente la competencia para comprender diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones comunicativas.

Los nios y nias irn desempendose como lectores competentes si tienen

oportunidades para:

-Explorar libremente los textos de la biblioteca del aula o de la institucin

educativa para tener una idea global de su contenido.
-Interpretar las imgenes relacionndolas con el contenido del texto.
-Escuchar atentamente la lectura en voz alta del docente.
-Ponerse en contacto con la lectura en otros medios tecnolgicos (Internet,
DVD, TV, video).

31
-Elegir un texto segn el propsito lector.
-Disfrutar, buscar informacin, aprender, seguir indicaciones.

-Explorar diversos tipos de textos para buscar alguna informacin o respuesta a

alguna Interrogante.
-Encontrar diferencias y semejanzas entre palabras escritas, como su nombre y
el de los compaeros.
-Dibujar escenas relacionadas con la lectura.
-Preguntar sobre lo que escuch leer.
-Contar a otro, con sus propias palabras, los textos ledos o narrados por un
adulto.
-Opinar sobre el texto ledo y fundamentar sus opiniones.
-Localizar dnde dice segn algunos indicios (imgenes, palabras conocidas,
ndice, ttulo,).
-Anticipar el contenido del texto a partir de algunos indicios (ttulo, imgenes,
siluetas, palabras significativas) y confirmarlos.
-Deducir las caractersticas de los personajes o las causas de hechos ledos.
-Opinar sobre el texto ledo y fundamentar sus opiniones.
-Pedir que el maestro vuelva a leer para entender mejor determinado aspecto.
-Comentar con sus compaeros y el docente lo que ha escuchado leer,
intercambiando opiniones.

En Educacin Inicial, los nios y nias deben tener oportunidades autnticas

para:
-Acercarse al mundo escrito.
-Escuchar las lecturas de diversos textos que le permitan desarrollar su
imaginacin y participen de intercambios.
-Jugar con el lenguaje por medio de rimas adivinanzas y trabalenguas.
-Tener a su disposicin distintos tipos de textos mediante la biblioteca de aula
(cuentos, poemas, diarios, revistas cientficas, diccionarios, enciclopedias, libros
de recetas.) para que cada nio se acerque a los textos a partir de sus intereses,
con la finalidad de entretenerse o disfrutar, o con ms de un propsito a la vez.

32
En cuanto a los textos, el Ministerio de Educacin (2014, p.47) dice: Los tipos
textuales son los diferentes textos que existen en la sociedad y que formarn
parte de la vida del aula y de la escuela. Entre otros, pueden ser:
trabalenguas,
noticias,
avisos,
recetas,
adivinanzas,
rimas,
cuentos,
cartas,
notas
Para seleccionar los textos en este nivel, se debe tener en cuenta lo siguiente:
-Los temas que abordan los textos deben tener relacin con los intereses de los
nios. Por ejemplo: la relacin con la mam, el vnculo afectivo entre padres e
hijos, los animales, etc.
-Su diagramacin e ilustracin deben ser atractivas.
-Sus ttulos deben ser cortos y sugerentes, y sus inicios, sorprendentes.
-De estilo novedoso, por los juegos que se realizan con el lenguaje.
-La estructura de estos textos deber ser sencilla, con temas propios del mundo
infantil, con imgenes que acompaen la lectura y que generen inters en los
nios y nias, y con estribillos, es decir, con palabras o frases que se repiten.

Una de las estrategias que puede utilizarse con frecuencia en Educacin Inicial
es La maestra lee a los nios. Durante este momento de lectura, el cuento
cobra vida. Los nios y nias acceden a una multiplicidad de mundos
posibles gracias a que el docente presta su tiempo y su voz a los
personajes de las historias. De esta forma, la lectura por parte del adulto se
convierte en un referente de lectura para los nios y nias. La lectura y la
narracin de cuentos exige que el docente se prepare: adecuando el tono de voz
y los gestos a los diferentes personajes y momentos de las historias,
trasmitiendo estados de nimo de los personajes que permitan elaborar
imgenes.

33
Entre los textos preferidos por los nios y nias, se encuentran los cuentos, por
las historias que presentan, los personajes y las imgenes con las que se
acompaan. Estos relatos les permiten identificarse con los personajes,
relacionarse con su mundo de imaginacin y fantasa, as como vincularse con
las experiencias que estn viviendo a nivel afectivo. Los cuentos as como otras
narraciones acercan a los nios y nias a la literatura. Por eso, en el trabajo
pedaggico es importante aprovechar este tipo de texto como una oportunidad
para aproximar a los nios y nias a la riqueza del lenguaje escrito.

Al respecto Galdames, V. (s/f, p.11) agrega: La experiencia de escuchar

cuentos y leyendas ledos con entusiasmo y emocin por un adulto, en
este caso la educadora, constituye una excelente entrada al mundo de
la lectura. Los nios y nias establecern un paralelo entre el placer
que se experimenta al escuchar las narraciones hogareas, con los
gratos momentos que les brinda el escuchar a su maestra leer historias
surgidas de ese nuevo objeto cultural que es el libro.

Despus de la lectura, se pueden alternar diferentes momentos: uno para que

los nios y nias escuchen en silencio y otro para que comenten sus
impresiones sobre el texto escuchado, para plantear dudas o dar opiniones. En
los momentos de intercambio, se puede dar cuenta de nuestra opinin respecto
al texto, luego de escuchar a los nios y nias. Todas las intervenciones que se
hacen a lo largo de la lectura favorecen la comprensin ms profunda del texto.

Es necesario que la docente est preparada para el momento de la lectura de un

texto es decir: tenga en cuenta:
-Ensayar la lectura: Para adaptar los gestos y entonacin.
-Buscar informacin sobre el autor: Para ofrecerla a los nios y nias.
-Leer previamente el cuento: Para conocer su contenido.
-Ubicar a los nios y nias: Para que escuchen con atencin el cuento y puedan
observar sus ilustraciones.
-Generar un buen clima en el aula: Para que los nios y nias estn dispuestos
a escuchar el cuento.

34
-Convcalos a la calma, si es el caso, crea un ambiente de misterio y curiosidad
si el texto lo amerita. Se puede colocar un cartelito en la puerta del aula, para
que nadie los interrumpa durante ese momento (Nios y nias leyendo o
Estamos en momento de la lectura).Ministerio de educacin (2014, p.56)
Al respecto entre las estrategias sugeridas para desarrollar la comprensin
lectora pueden ser entre otras las que a continuacin se mencionan: Ministerio
de Educacin (2014, p.8) Algunas estrategias que permiten el desarrollo de la
competencia de comprensin lectora en inicial:
-La maestra lee a los nios.
-Leer el propio nombre.
-Leer para saber algo ms sobre un tema.
-Leer por s mismos.

El modelo que adopta la investigacin para la lectura es el modelo interactivo.

Al respecto Sol, I.(2004,p.18) dice: La perspectiva interactiva Rumelhart 1977,
Adams y Collins, 1979, Alonso y Mateos,1985; Sol, 1987, Colomer y
Camps,1991, asume que leer es el proceso mediante el cual se comprende el
lenguaje escrito. En esta comprensin, interviene tanto el texto, su forma y su
contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos.
El modelo interactivo, por su parte, no se centra exclusivamente en el texto ni
en el lector, si bien, atribuye gran importancia al uso que el lector hace de sus
conocimientos previos para la comprensin del texto.

La lectura como proceso interactivo fue abordada por la psicolingstica y la

psicologa cognitiva a finales de la dcada del setenta, las mismas que retaron
la teora de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este
momento surge la teora interactiva dentro de la cual destacan el modelo
psicolingstico y la teora del esquema. La teora del esquema de Rumelhart
(1985) postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para
interactuar con el texto y construir significado.

En este orden de ideas Goodman (1982), lder del modelo psicolingstico,

manifiesta: Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el
resultado de su interaccin con el texto.

35
Al respecto Smith, F. (1984), uno de los primeros en apoyar esta teora,
destaca el carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la
lectura interacta la informacin no visual que posee el lector con la
informacin visual que provee el texto" Es precisamente en ese proceso de
interaccin en el que el lector construye el sentido del texto.

Catal, G.& Catal, M.(2007.p.15) parte de la hiptesis de que el texto tiene un

significado y que el lector lo busca por los dos medios: a travs de los indicios
visuales que le proporciona y a travs de la activacin de una serie de
mecanismos mentales que le permiten atribuirle un significado. As el lector
utiliza simultneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto
para comprender el significado de lo que lee, y eso a su vez, enriquecer sus
conocimientos anteriores.

En el modelo interactivo de comprensin lectora, el lector interacta con el

texto, en un proceso en el cual el lector formula sus expectativas y elabora sus
inferencias personales sobre el significado. El modelo interactivo sostiene que
la comprensin del texto se alcanza a partir de la interrelacin entre lo que el
lector lee y lo que ya sabe sobre el tema.

De all que el Ministerio de Educacin, (2010.p.74) en Gua de orientaciones

tcnicas para la aplicacin de la propuesta pedaggica en comunicacin y
matemtica, dice: Los nios desde pequeos interactan con la cultura escrita
a travs del contacto que tienen con el material escrito, la comunicacin que
establecen con los dems, las formas de expresin con las que dan a conocer
sus emociones, sentimientos e intereses, entre otros.

Al respecto complementa Antezana, L. (1999 p.32) manifestando que todo lo

anterior, deja en manifiesto que la lectura es algo activo y que le proporciona al
lector/a una actividad productiva. ste no slo recibe un texto sino, a su vez lo
transforma.

Por su parte Ferreiro, E. (2002,p.207) manifiesta: La lectura, es una habilidad

lingstica de carcter superior, que se vincula, por una parte a un proceso
mental y por otra, se concretiza en la interaccin social. Desde esta
perspectiva, tanto la lectura como la escritura se consideran como un proceso

36
lingstico, en el cual el conocimiento de las probabilidades secuenciales de los
textos escritos desempean un papel importante () y es tambin un proceso
social, que siempre tiene lugar en contexto sociales y culturalmente
organizados con fines sociales tanto como personales.

En palabras de Sole I.(2004,p. 17) Leer es un proceso de interaccin entre el

lector y el texto, proceso mediante el cual l primero intenta satisfacer los
objetivos que guan su lectura. Implica en primer lugar la presencia de un lector
activo que procesa y examina el texto. Implica adems que siempre debe
existir un objetivo que guie La lectura, o dicho de otra forma, que siempre
leemos para algo.

A ello, agrega Sol I.(1995,p.25-30):La lectura como actividad humana ayuda a

aprehender el mundo que nos rodea y forma parte de nuestra vida diaria,
permite abrir espacios y transferir lo aprendido a otros contextos, interesarse en
ella es dotarse de instrumentos de culturalizacin.

Concluyendo manifiesta Smith, F. (1984), Los lectores aprenden a leer,

leyendo. Por lo tanto la forma de hacerles fcil el aprendizaje, es facilitndoles
la lectura, tratando de responder a lo que el lector est tratando de hacer.

Cundo iniciar a los nios y nias en la lectura?

Uno de los factores de xito en el aprendizaje de la lengua escrita se relaciona

directamente con la calidad de las experiencias tempranas con la lengua
escrita. En una sociedad letrada, los nios y las nias tienen oportunidades de
entrar en contacto con diferentes soportes de lengua escrita desde muy
temprana edad. Muchas de esas experiencias se producen ya antes de la
escolarizacin, por lo que el contexto familiar es de gran importancia en el
proceso de aprendizaje de la lengua escrita, como pone de manifiesto Marta
Soler.

37
En ese mismo orden de ideas Galdames, V.(s/f,p.10-11), manifiesta: los nios y
nias desarrollan desde que nacen capacidades de interpretar el mundo que
les rodea, lo que Paulo Freire llam leer el mundo. Al igual como interpretan
su entorno, ellos comienzan muy temprano a descubrir el mundo letrado que
aparece en la publicidad, en los medios de comunicacin, en los libros de
cuento que les leen sus padres, etc. A partir de esos estmulos, ellos
construyen representaciones respecto al lenguaje escrito que sern una
importante base para el aprendizaje tengan presente que los nios y nias
llegan a la escuela con un conjunto de conocimientos y experiencias culturales
que deben ser incorporadas a las prcticas pedaggicas para facilitar el
aprendizaje de la lectura y escritura.

Los nios y nias que han crecido en un contexto con presencia de lenguaje
escrito, ya sea en el hogar o en su entorno cultural ms amplio, llegan a la
escuela con algunas nociones y actitudes relacionadas con la lectura. Estas
experiencias de contacto con variados textos que poseen una funcionalidad
evidente y con personas que leen frecuentemente (mi pap lee el peridico
cuando busca trabajo; mi abuela busca en su recetario cuando quiere
preparar un pastel) constituyen un gran facilitador para el proceso de
aprendizaje sistemtico de la lectura que vivirn en la escuela. (Condemarn,
2004; Galdames, 2005; Lerner, 2001; Rogoff, 1996).

En general los nios y nias que han crecido en ambientes letrados, es decir,
en el seno de familias que utilizan habitualmente la lengua escrita en
situaciones comunicativas diversas, ya han entrado en contacto con textos
escritos en soportes variados antes de comenzar el proceso de escolarizacin.
La funcin de la escuela es continuar ofreciendo situaciones de la vida
cotidiana del aula en las que tenga sentido utilizar la lengua escrita.

A ello agrega Galdames, V. (s/f, p.11) Los enfoques actuales sobre el

aprendizaje de la lectura enfatizan la importancia de ofrecer a los nios y nias
la oportunidad de vivir experiencias de lectura aunque todava no conozcan el
cdigo. Este nfasis se debe a que cuando los nios y nias descubren
tempranamente que leer es comprender el significado de un texto, su
aprendizaje se ve facilitado. Por el contrario, cuando se les ensea slo las

38
letras y sus relaciones con los sonidos, luego las slabas hasta llegar bastante
tardamente a los textos, los nios y nias que no han crecido en ambientes
donde se lee y se escribe, no comprenden el sentido de las actividades de
decodificacin que realizan y pierden motivacin.

Las rutinas que se llevan a cabo en las aulas son una ocasin privilegiada para
ello. Esta funcin cobra an ms importancia cuando hay en el aula nios y
nias que no han tendido un contacto suficiente con la lengua escrita antes de
la escolarizacin.

Sin embargo, la escuela tiene un importante papel compensatorio, es decir,

tiene la responsabilidad de planificar situaciones de aprendizaje en las que los
nios y las nias, puedan interactuar con la lengua escrita como objeto de
conocimiento, de la misma manera que interactan con otros objetos
materiales de su entorno.

Como bien lo menciona Emilia Ferreiro: Tenemos, pues, la obligacin de

ensear a comprender lo que se lee. La comprensin debe ser el fundamento
de nuestro trabajo como profesores."

Al respecto el Ministerio de Educacin (2010, p.74) dice: Una de las maneras

ms simples y cotidianas con la que podemos empezar es leerles a los nios,
as, ellos se familiarizan con textos reales, tienen un modelo lector, conocen
nuevas formas de expresin, amplan su vocabulario, hacen predicciones,
entienden que a travs de un texto escrito se pueden comunicar emociones,
sentimientos, necesidades.

Leerles a los nios y nias es tambin crear un clima propicio para esta
actividad, de respeto, silencio, afectividad, donde se les dedica un tiempo para
ello, as se sienten queridos, valorados y atendidos. Los adultos se toman un
tiempo para compartir con los nios y nias parte de sus conocimientos (la
lectura) y esto resulta motivador e interesante.

De acuerdo con los planteamientos de Isabel Sol en su libro estrategias de

comprensin lectora (2004) presenta estrategias que facilitan la comprensin
de lectura en los tres momentos: Antes, durante y despus de la lectura

39
Antes de la lectura:

Se busca focalizar en los nios y nias la atencin, despertar su inters y

activar los conocimientos previos. Las preguntas que puede hacerse la docente
en este momento:

Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)

Para aprender, obtener informacin, seguir instrucciones, por placer, para

demostrar que se ha comprendido.

Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo) De qu trata este

texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones
sobre el texto)

Durante la lectura:

En este momento se pretende movilizar los procesos imaginativos y creativos y

promover la prediccin. La docente en este momento aprovechar para:

-Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto

-Formular preguntas sobre lo ledo, aclarar posibles dudas acerca del texto.
Despus de la lectura

Se busca facilitar la reconstruccin del significado global y especfico del texto,

as como el conocimiento de su estructura organizativa. La docente podr
realizar en este momento:

-La tcnica del recuento: Se invita a los nios y nias a conversar sobre lo
comprendido del texto, lo que permite que expresen los resultados de su
interaccin con el texto.

-La relectura, es decir volver a leer el texto, para aclarar algunos aspectos y s
lograr reconstruir el significado del texto.
-El parafraseo, los nios escriben con sus propias palabras lo que
comprendieron del texto
-Formular y responder preguntas.
-Utilizar organizadores grficos.

40
Propuesta de Practicas de Lectura interactiva

La propuesta es producto de un proceso de investigacin realizado en dos

aspectos: el terico, a travs de la indagacin de los aportes de las teoras y
conceptualizaciones referente a la lectura interactiva, y el experimental, a
travs de la realizacin de prcticas de lectura con nios y nias de 4 aos en
dos instituciones educativas del distrito de Yarinacocha, las mismas que se
desarrollaron a travs de sesiones de lecturas de textos diversos en
situaciones reales y de intereses para los nios, (carta, receta, noticias,
afiches), y textos literarios (cuentos, adivinanzas, rimas, canciones etc.), lo que
permiti probar con xito la hiptesis planteada.

Al respecto el Ministerio de Educacin (2010, p.74-78) tomando los aportes de

Isabel Sol manifiesta: Es muy importante preparar el momento de la lectura
para lo cual se siguen los pasos que a continuacin se recomienda.

Primero: Planificacin de la lectura:

Elegir el texto: Se debe tomar en cuenta la edad de los nios y nias, los
intereses, realidad en la que se trabaja, vocabulario que se utiliza, el tema del
que trata y el mensaje que lleva. Observar el tamao del texto en funcin al
tiempo que se dispone. Buscar textos que puedan ser entretenidos,
interesantes y/o divertidos para los nios y nias. Puede tratarse de un cuento,
fbula, leyenda o noticia, tratando de variar.

Ensayar la lectura: Es importante que antes de leerles a los nios y nias se

lea primero en silencio para uno mismo, se analice el texto, si hay palabras
complicadas, cambiarlas.

Ensayar la entonacin, gestos y expresiones, as como dnde la ubicacin en

el aula para que los nios puedan ver las ilustraciones; si es necesario preparar
algunas lminas, tteres o accesorios relacionados al tema para captar su
atencin.

Preparar preguntas: Escribir las preguntas que ser necesario hacer a los nios
antes de empezar la lectura, durante la lectura y posterior a la lectura, para
ayudarlos a predecir el texto, analizarlo y comprenderlo. Las preguntas pueden

41
estar referidas a los personajes, lugares, hechos y acciones, preguntas
destinadas a establecer relaciones de causa efecto, inferencias o el
planteamiento de sus opiniones.

Seleccionar palabras significativas: Enfatizar palabras importantes como

nombres de personajes, lugares, cosas, etc.; luego utilizarlas para trabajar la
conciencia fonolgica, escribirlas, dibujarlas, etc.

Segundo: Desarrollo de los Momentos de la lectura segn Isabel Sol:

-Antes de la lectura

Crear un clima propicio para la lectura: Acomodar a los nios y nias para
realizar la lectura y buscar captar su atencin ya sea con un disfraz, ttere,
cancin, etc. Es importante que los nios estn en silencio para empezar a leer,
que perciban un clima agradable y de disfrute de la actividad. Todos los nios
deben ver el material que se est leyendo.

Conversar sobre la eleccin de la lectura: Explicar a los nios y nias el por

qu se ha elegido el texto (presentar un tema que se est trabajando,
profundizar en un tema, a pedido de nios o nias, dnde y cmo lo
encontramos.

Presentar aspectos generales del texto: Si es un libro, es importante conversar

sobre la cartula, el autor, el ttulo, si es una noticia, de qu peridico es, en
qu seccin encontramos la noticia, quien la escribi, etc.; si es un afiche, qu
promociona, quin lo promociona, a quin est dirigido. La presentacin estar
en funcin al tipo de texto.

Hacer predicciones: Utilizando las preguntas preparadas, se puede ayudar a

los nios nias ya que realicen sus predicciones acerca del contenido del texto:
De qu tratar, qu pasar con determinado personaje, cul ser el final, la
historia ser alegre, triste, de miedo, etc. En este momento, es importante
mostrar las imgenes del texto, a fin de ayudar a los nios a plantear sus
hiptesis.

-Durante la lectura

42
Para el momento propio de la lectura es importante:
Leer el texto: Para empezar a leer es necesario que los nios estn en silencio
motivando para captar la atencin en ellos. La lectura debe ser clara, con una
entonacin adecuada, gestos que corresponden al texto. Se pueden hacer
pausas para realizar las preguntas elaboradas con anterioridad.

Continuar realizando predicciones o anticipaciones al texto: Para ello se puede

hacer una pausa en la lectura de algunos prrafos del texto y realizar una
pregunta sobre el contenido del texto. Despus de escuchar las predicciones
de los nios y nias se debe continuar con el relato. Es muy importante mostrar
las imgenes del texto para ayudar al nio y nia a plantear sus ideas sobre
este.
Aclarar el significado de las palabras desconocidas por los nios.

-Despus de la lectura
Analizar la lectura: Es importante recordar que los nios y nias estn en una
etapa de desarrollar el hbito por la lectura por lo tanto la lectura debe originar
disfrute y gusto por ella; por lo tanto, no necesariamente luego de leer debemos
evaluar si entendieron o no a travs de preguntas, En este momento se debe
conversar con los nios y nias acerca de sus impresiones sobre la lectura, lo
que entendieron y se realiza preguntas que se prepararon con anticipacin. Es
necesario promover un clima de respeto y escucha. Podemos ir de lo general a
lo particular y de lo concreto a lo abstracto, con preguntas como:

Cmo los hizo sentir? Por qu?

Qu personaje les gustara ser? Por qu?
Estn de acuerdo con el final, lo cambiaran?, de qu manera?
Se plasma lo trabajado en la lectura.

Los nios pueden expresar lo que comprendieron del texto y recrearlo a travs
de diferentes actividades como: Dibujar, pintar o modelar lo que ms le gust
de la historia.

Por grupos se reparten diferentes momentos del texto, luego lo dibujan, pintan
y modelan para luego presentarlo a los dems.

43
Dramatizar el texto, repartindose los personajes, elaborando los dilogos, con
disfraces, mscaras o tteres que ellos mismos pueden hacer.

Cambiar el texto: se puede cambiar el final, comienzo, los personajes, y

reinventar la historia. Es importante que el maestro o la maestra tome nota de
este nuevo texto y que lo escriba delante de ellos.

Otra forma de hacer que desarrollen la comprensin de textos y tambin la

expresin oral adems de que se inicien en la lectura es a travs de la lectura
de imgenes icono verbales y que en Inicial tambin lo llamamos pictogramas,
que son signos que representan esquemticamente un objeto real, sintetiza un
mensaje sobrepasando la barrera del lenguaje con el objeto de informar.

Finalmente en palabras de Galdames, V. (s/f p.7) insiste en la necesidad de

disear prcticas que han demostrado ser efectivas para el desarrollo de la
literacidad emergente en nios de nivel preescolar. Entre ellas se destaca la
lectura en voz alta de la educadora para favorecer la comprensin de lo que
aparece escrito, especialmente cuando se utilizan libros gigantes que pueden
ser observados por grupos de nios mientras escuchan la lectura del texto.
Este tipo de lectura favorece tambin el desarrollo del vocabulario y la
conciencia de la sintaxis. Esta prctica, llamada tambin Lecturas
compartidas resulta particularmente importante para los nios y nias que han
tenido poca experiencia de contacto con la palabra escrita y con lectores. La
experiencia de observar modelos lectores, ver cmo se dan vuelta las pginas,
cmo las palabras se relacionan con las ilustraciones, en un ambiente clido y
gratificante, resultan indispensables para formar lectores competentes.

Snow sugiere tambin que las educadoras pueden desarrollar la comprensin

lectora en estas etapas tempranas organizando discusiones sobre lo que han
ledo, estimulando a los nios a expresar oralmente sus puntos de vista y sus
predicciones, modelando lo que hacen los buenos lectores cuando leen: pensar
en voz alta sobre lo que estn leyendo, formular hiptesis sobre lo que va a
ocurrir en la historia, relacionar los hechos ledos con los de la vida personal.

44
Recomienda tambin utilizar textos predecibles que contengan patrones
repetitivos para que los nios y nias puedan participar activamente en
actividades de jugar a leer.

Por todo lo expuesto, este estudio se justifica ya que tiene un valor Terico,
porque aporta a la solucin del problema en la medida que los resultados dan
evidencia de que la propuesta de Practicas de Lectura interactiva aplicando los
tres momentos Antes, durante y despus que propone Isabel Sol ha influido
significativamente en desarrollar la comprensin lectora en los nios y nias de
4 aos lo que hace propicio generalizarlo a toda la institucin para que las
docentes lo apliquen con los nios de las otras secciones y lo implementen en
el Proyecto Curricular institucional como una estrategia pedaggica del rea de
comunicacin. Adems, se espera que del presente estudio se generen una
serie de sugerencias que puedan ser mejoradas con la finalidad de que los
resultados que se obtengan con los futuros nios que participen sean mejores
en la medida que la comprensin lectora sea eficaz.

El estudio tambin tiene una utilidad metodolgica, porque las docentes

contarn con una herramienta pedaggica que les permitir trabajar y
desarrollar la competencia de la comprensin a partir de las actividades de
clase sugeridas en la propuesta, contando cada sesin con los textos y la ficha
de comprensin lectora, lo que facilitar su aplicacin poniendo en prctica la
articulacin entre la oralidad, la lectura y la escritura es decir considerando los
elementos de la situacin comunicativa propsito, actores, texto, competencia y
contexto, tal como lo explica en la presente cita el Ministerio de Educacin
(2012) El mensaje hablado, la lectura realizada y el escrito producido se
realizan ante una necesidad o inters, donde existe un destinatario real, un
propsito real, y el uso de un texto autentico y funcional.

1.1. Problema

a. Problema General
Cmo influye la Propuesta de prcticas de Lectura interactiva en el
desarrollo de la Comprensin Lectora en los nios y nias de 4 aos

45
 de las Instituciones educativas del nivel inicial del distrito de
Yarinacocha, 2014?

b. Problemas Especficos
Cmo influyen las prcticas de Lectura interactiva en la comprensin
lectora en el nivel literal en los nios y nias de 4 aos?
Cmo influyen las prcticas de Lectura interactiva en la comprensin
lectora en el nivel inferencial en los nios y nias de 4 aos?
Cmo influyen las prcticas de Lectura interactiva en la comprensin
lectora en el nivel criterial en los nios y nias de 4 aos?

1.2. Hiptesis
a. Hiptesis General:
-La propuesta de prcticas de lectura interactiva influye
significativamente en el desarrollo de la comprensin Lectora en los
nios y nias de 4 aos de las Instituciones educativas del nivel inicial
del distrito de Yarinacocha.
b. Hiptesis Especficas:
-El nivel literal de la comprensin lectora se ve influenciado
significativamente en los nios y nias de 4 aos al participar de las
prcticas de lectura interactiva
-El nivel inferencial de la comprensin lectora se ve influenciado
significativamente en los nios y nias de 4 aos al participar de las
prcticas de lectura interactiva
-El nivel criterial de la comprensin lectora se ve influenciado
significativamente en los nios y nias de 4 aos al participar de las
prcticas de lectura interactiva.

1.3. Objetivos
a. Objetivo General
-Demostrar la influencia de la Propuesta de prcticas de Lectura
interactiva en el desarrollo de la comprensin Lectora en los nios y

46
 nias de 4 aos de las Instituciones educativas del nivel inicial del
distrito de Yarinacocha

b. Objetivos especficos:
-Identificar el nivel literal de la comprensin lectora en los nios y nias
de 4 aos.
-Identificar el nivel inferencial de la comprensin lectora en los nios y
nias de 4 aos.
-Identificar el nivel criterial de la comprensin lectora en los nios y
nias de 4 aos.

47
 II. MARCO METODOLGICO
2.1. Variables

2.1.1. Variable dependiente:

-Comprensin Lectora
2.1.2. Variable Independiente
-Prcticas de lectura interactiva

2.2. Operacionalizacin de variables

VARIABLES DEFINICIN DEFINICIN DIMENSIO INDICADO ESCALA

CONCEPTUAL OPERACIONAL NES RES DE
MEDICI
N
Dependiente Catal (2001) Consiste en Identifica
Es un proceso conocer los Literal datos
de construccin niveles literal, explcitos en
de significado ALTO
Comprensin inferencial y el texto
personal del
texto mediante criterial de la Establece
Lectora 13-18
la interaccin comprensin Inferencial relaciones
activa con el lectora de los entre partes MEDIO
lector nios y nias de 4 del texto
aos mediante la para inferir 7-12
aplicacin de una informacin
prueba antes y no escrita . BAJO
despus de la Opina a
experiencia. partir del 0-6:
Criterial texto y sus
saberes
previos
Independiente En palabras de Conjunto de Antes de la Participa y
Sol I. (2004,p. experiencias lectura dialoga al ALTO
Prcticas de 17) Leer es un donde los nios y observar las 13-18
Lectura proceso de nias a partir de imgenes del
interaccin entre sus saberes texto MEDIO
interactiva
el lector y el texto, previos Se mantiene 7-12
proceso mediante interactan con la Durante la atento
el cual l primero lengua escrita lectura durante la BAJO
intenta satisfacer antes, durante y lectura y 0-6
los objetivos que despus en participa
guan su lectura. situaciones cuando se le
Implica en primer cotidianas y de motiva
lugar la presencia inters. Expresa lo
de un lector Despus de que
activo que la lectura comprendi
procesa y del texto

48
 examina el texto.
Implica adems
que siempre debe
existir un objetivo
que guie La
lectura, o dicho
de otra forma,
que siempre
leemos para algo.

2.3. Metodologa

Abanto, W. (2013, p. 11). Puede entenderse la metodologa como el conjunto

de procedimientos que determinan una investigacin de tipo cientfico.
En la investigacin se utiliz el mtodo inductivo-deductivo integrando los
aspectos ms importantes de ambos mtodos, lo que permiti a partir de las
observaciones hacer inducciones y formular hiptesis y, a partir de estas hacer
deducciones y comprobarlas mediante la recopilacin de datos aceptando las
hiptesis planteadas.
As mismo permiti a los nios y nias en la interaccin con la lectura realizar
predicciones, formular hiptesis, hacer comparaciones, sacar conclusiones.
Los procedimientos se aplicaron de acuerdo a las necesidades y
circunstancias de la investigacin. Entre ellos: Observacin, experimentacin,
comparacin, comprensin.

2.3.1. Tipo de estudio.

Por el nivel de la investigacin, el estudio es de tipo explicativo, por
cuanto ha permitido mostrar que los cambios en la variable dependiente
fueron causadas por la variable independiente, es decir que las
prcticas de Lectura interactiva tuvieron influencia significativa en el
desarrollo de la comprensin lectora en los nios y nias de 4 aos de la
Institucin Educativa Inicial N 423 Virgen Mara y 234 Nuestra Seora
de Lourdes del distrito de Yarinacocha.
Por la finalidad la investigacin es aplicada porque busc dar solucin a
la problemtica de la comprensin lectora que presentaban los nios y
nias de 4 aos.
Al respecto Hernndez, S. & Fernndez, C. & Batista, P (2006) dicen:
Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o
fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn
dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales.

49
2.3.2. Diseo
Se utilizo el diseo Cuasi experimental con pre prueba - post prueba y
grupos intactos (uno de ellos de control y el otro experimental).
(Carrasco,S. p.71). Su esquema es el siguiente:

G1: O1 x O2
--------------------------------
G2: O3 O4

Dnde:
GE: Grupo experimental (Seccin Pequeitos-Maana- IEI 423 Virgen
Mara y Seccin Solidaridad de la IEI. 234 Nuestra Seora de Lourdes)
GC: Grupo control (Seccin Pequeitos Tarde -IEI 423 Virgen Mara y
Seccin Cariositos de la IEI. 234 Nuestra Seora de Lourdes)
01 y 02: Pre-test aplicado tanto a los grupos experimentales como a los
grupos de control.
X: Propuesta de prcticas de lectura interactiva
--------: Grupos intactos.
03 y 04: post-test aplicado al culminar la experimentacin tanto a los
grupos experimentales como a los grupos de control.

2.3.3. Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin.
La poblacin estuvo constituida por 210 nios y nias de 4 aos de las
instituciones educativas iniciales N 423 Virgen Mara, y 234 Nuestra
Seora de Lourdes, del distrito de Yarinacocha, provincia de Coronel
Portillo, 2014. Para la seleccin de la poblacin se tuvo en cuenta los
siguientes criterios:
-Mayor conocimiento de las Instituciones educativas de nivel inicial del
distrito de Yarinacocha 423 Virgen Mara y 234 Nuestra Seora de
Lourdes consideradas como las ms prestigiosas del distrito de
Yarinacocha, quienes brindaron las mayores facilidades para aplicar la
experiencia, ya que en las otras instituciones educativas del lugar hubo
inconvenientes en la medida de que no aceptaron el apoyo solicitado.

50
 -As mismo se tuvo en cuenta la ubicacin de las I.E. en el centro del
distrito, siendo accesible el desplazamiento an en das de lluvia, lo que
permiti realizar la investigacin sin ningn obstculo.

A continuacin se detalla la distribucin de la poblacin en los

siguientes cuadros
CUADRO N 01
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE 4
AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 423
VIRGEN MARA-2014
I.E.I. SECCI EDADES TURNO H M TOTAL
N
N 423 Pequeit 04 Maana 23 14 37
Virgen os aos A
Mara 04 Maana 06 04 10
Corazn aos B
Pequeit 04 Tarde C 13 23 36
os aos
03 42 41 83
TOTAL
Fuente: Nminas de 4 aos de la IEI N 423 virgen Mara-
Ao 2014

CUADRO N 02
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE 4
AOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 234 NUESTRA SEORA DE
LOURDES-2014
I.E.I. SECCIN EDADES TURNO H M TOTAL
N 234 Cariosos 04 aos Maana 10 22 32
Ntra.Sra. A
de Lourdes Solidarios 04 aos Maana 13 18 31
B
Cariosos 04 Tarde 16 16 32
aos C
Solidarios 04 Tarde 1 1 32
aos D 8 4
04 5 7 127
TOTAL 7 0
Fuente: Nminas de 4 aos de la IEI N 234 Nuestra Seora De
Lourdes- A0-2014

Muestra y muestreo

Coincidiendo con Pineda, W .(2014, p.105), quien manifiesta que en la

prctica, no es necesario estudiar toda la poblacin para resolver el

51
 problema; sino que, en general, se puede lograr los objetivos solo con
una parte representativa de ella, se extrajo la muestra de la poblacin
real, utilizando el muestreo no probabilstico intencional, de acuerdo al
criterio de la investigadora. Coincidiendo con lo que dice Pineda, W
(2014, p.108), sobre la muestra intencional, que es aquella que el
investigador selecciona segn su propio criterio, sin ninguna regla
matemtica.
Teniendo presente estas consideraciones la muestra seleccionada fue de
100 nios, 50 nios y nias de la IEI N423 Virgen Mara con las
secciones Pequeitos turno maana y tarde, y 50 nios y nias de la IEI
N234 Nuestra Seora de Lourdes con las secciones Solidarios turno
maana y Cariosos turno maana. Al respecto cabe recalcar que las
secciones fueron as mismo seleccionadas, por la predisposicin de las
docentes en colaborar con la investigacin y por tratarse de profesoras
exitosas.
En los siguientes cuadros se detalla la distribucin de la muestra.
CUADRO N 3
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 AOS
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 423 VIRGEN MARA-2014
Secciones Sexo Nde
F M estudiantes
Pequeitos A Grupo 11 14 25
Experimental
Pequeitos C Grupo 15 10 25
Control
TOTAL 26 24 50
Fuente
: Cuadro N 1

CUADRO N 4
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 234 NUESTRA SEORA DE
LOURDES-2014
Secciones Sexo Nde
F M estudiante
s
Solidarios D Grupo 13 12 25
Experimental
Cariosos A Grupo 16 09 25
Control
52 29 21 50
 Fuente: Cuadro N 2

La seleccin de la muestra de nios y nias obedeci a algunos criterios

de inclusin y exclusin:

De inclusin
Ser alumno matriculado en la seccin y edad seleccionada
Tener la edad adecuada en aos y meses (5 aos cumplidos al 30 de
junio)

Docentes exitosas y con predisposicin a colaborar en desarrollar el

programa en el segundo momento del trabajo diario.

De Exclusin
Nios con asistencia irregular.
Nios que cumplen 5 aos de agosto a diciembre.
Estos criterios seleccionados para la muestra de estudio se relacionan
con lo que dice Vara, A.(2008) , citado por Pineda, W .(2014, p.105),
respecto a los criterios de inclusin y exclusin , que son caractersticas
que sirven para diferenciar quien participa en tu investigacin y quin no.

-Nios y nias que se encuentran en las aulas de 4 aos, y que cursaron

el ao anterior en el 2013 y que han tenido la oportunidad de interactuar
con sus pares en diversas actividades de la educacin inicial.

2.3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnicas

De acuerdo con las caractersticas de los nios y nias del nivel inicial, se
utiliz la tcnica de la observacin estructurada mediante la cual la
investigadora pudo recopilar y registrar informacin sobre las conductas
intereses, actitudes, habilidades, destrezas, etc. de los nios durante la
ejecucin de las prcticas de lectura interactiva. Al respecto manifiesta
Carrasco, S. (2009,p.282) la observacin se define como el proceso
sistemtico de obtencin, recopilacin, y registro de datos empricos, de

53
un objeto, un suceso, un acontecimiento o conducta humana, con el
propsito de procesarlo y convertirlo en informacin.

Instrumentos
Los instrumentos utilizados de acuerdo con la tcnica se describen a
continuacin:
Gua de observacin.
La gua fue estructurada a travs de una matriz en base a 18 items
divididos en tres partes asociados a los momentos de la lectura: antes,
durante y despus, en la que se registr informacin sobre las conductas
intereses, actitudes, habilidades, y destrezas observadas en los nios en
las sesiones de lectura interactiva. El calificativo equivale a un punto si
cumple con el enunciado y 0 si no cumple, siendo el mximo puntaje 18.
Los nios que alcanzaron a cumplir con la mayor cantidad de tems
demostraron un alto nivel de interaccin durante la ejecucin de las
lecturas.
Para tales efectos se estableci la siguiente escala de de valoracin:
Alto: de 13 a 18 puntos.
Medio: de 7 a 12 puntos.
Bajo: de 0 a 6 puntos.
Esta gua se utiliz en cada sesin de aprendizaje (Ver anexo N 09)
-Prueba de Comprensin lectora
La prueba fue elaborada para evaluar el nivel de comprensin lectora en
los nios y nias de 4 aos de las instituciones iniciales N 423 Virgen
Mara y 234 Nuestra Seora de Lourdes, antes y despus de la
experiencia, para tales efectos se consider el cuento Buscando a
Mam (Ministerio de Educacin) a partir de all se estructuraron 18
preguntas asociadas a imgenes que evaluaron los niveles literal,
inferencial y criterial. El puntaje mximo fue de 18 puntos. La escala de
valoracin para medir el nivel de comprensin lectora fue la siguiente:

Alto: 13-18
Medio: 7-12
Bajo: 0-6

54
Los detalles de la descripcin del instrumento se visualiza en la ficha
tcnica. (Ver anexo N03) as como tambin la prueba (ver anexo N 06)
Para dar validez a la prueba de comprensin lectora se someti a juicio
de expertos y para la confiabilidad, se tom la prueba a una muestra
piloto de 15 nios(as) El procedimiento que se utiliz para determinar la
confiabilidad de la prueba y la Variable comprensin lectora fue el
Coeficiente de Alfa de Cronbach, que fue de 0.87 por tanto el instrumento
es confiable.
La validez y la confiabilidad son dos caractersticas importantes que todo
instrumento debe poseer para medir con exactitud la variable en estudio,
al respecto Pineda, W. (2014, p116), corrobora manifestando: la validez es
el grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende
medir.

Propuesta de Prcticas de Lectura interactiva

Partiendo de los planteamientos de Isabel Sol sobre la lectura, como

proceso de interaccin entre el lector y el texto, as como los tres
momentos que propone: Antes, durante y despus, se elabor la
Propuesta de Prcticas de Lectura Interactiva, como una herramienta
pedaggica para desarrollar la comprensin lectora en los nios de 4
aos. La estructura de la propuesta presenta 4 unidades que incluye cada
una, sesiones de aprendizaje de lectura interactiva con los tres momentos
antes durante y despus.

Se desarrollaron en total 30 sesiones de lectura interactiva, con una

duracin de 2 horas pedaggicas. Se llev a cabo una lectura por da.

La primera unidad se inici con la lectura del nombre de los nios, ya

que leer el nombre es el primer descubrimiento del nio, las siguientes
lecturas estuvieron basadas en las prcticas sociales relacionadas con el
lenguaje escrito como la receta, la carta, la noticia del da, el afiche
lectura de lminas, carteles, seales, letreros, as como jugar con la
lectura a travs de poesas, adivinanzas, rimas.

55
 La segunda unidad estuvo dedicada a la lectura de cuentos, ya que entre
los textos preferidos por los nios se encuentran los cuentos, por ello se
aprovech este tipo de texto como una oportunidad para desarrollar la
comprensin lectora teniendo en cuenta las preferencias de los nios,
que les permiti identificarse con los personajes, relacionarse con su
mundo de imaginacin y fantasa, as como vincularse con las
experiencias que estn viviendo a nivel afectivo. Los cuentos que fueron
parte de esta unidad son El patito feo, Caperucita roja, los tres cerditos, la
gallina que sembr maz, y el lobo y las siete cabritas.

La tercera Unidad estuvo dedicada a la lectura de textos cortos de temas

relacionados a la vida cotidiana, pictogramas, relatos bblicos como El
beb Moiss y parbolas como el hijo prdigo y el buen Samaritano.

La Cuarta y ltima unidad estuvo dedicada a lecturas con medios

tecnolgicos como videos karaoke, DVD e internet, teniendo en cuenta
que una de las formas de desarrollar la comprensin de textos en los
nios es ponindolos en contacto con los medios tecnolgicos de los
cuales gustan mucho.

Todas las sesiones de lectura estuvieron basadas en la interaccin entre

los nios lectores y los textos, y en base a los tres momentos: Antes,
durante y despus, as mismo las lecturas fueron acompaadas de
imgenes, juegos, dinmicas, dramatizacin y para finalizar la ficha
grafica, donde los nios demostraban cuanto comprendieron de la lectura,
con resultados muy satisfactorios.

Los detalles de la descripcin de la Propuesta se presentan en anexo (Ver

anexo 07).

2.3.5. Mtodo de anlisis de datos

-Contando con los datos recogidos con el instrumento, se procesaron en

una matriz, para su posterior anlisis.

56
 -Los datos fueron analizados estadsticamente a travs de un programa
en computadora.
-Se emple la estadstica descriptiva como anlisis de frecuencias en
tablas y grficos.
-Se utiliz el anlisis descriptivo para describir las figuras elaboradas a
partir de los datos.
-Para el cruce de datos o su anlisis multivariado o pruebas se emple
tablas.

-Se utiliz el software SPSS versin 22 para las pruebas de hiptesis con
la prueba t para muestras independientes.

III.RESULTADOS

3.1. DESCRIPCIN:
En esta parte de la investigacin se presenta los resultados cuantificados,
anlisis e interpretacin de los cuadros. Para facilitar la comprensin y tener

57
 una mejor presentacin han sido organizados en cuadros y grficos
estadsticos; los mismos que determinan con mayor precisin la influencia de
la Propuesta de prcticas de Lectura interactiva en el desarrollo de la
Comprensin Lectora en los nios de 4 aos de las Instituciones educativas
del nivel inicial del distrito de Yarinacocha, 2014, segn las dimensiones de
la variable de estudio.
Por otra parte los resultados estn de acuerdo a los objetivos planteados en la
presente investigacin, la descripcin y la discusin de datos, se hace solo a
las tablas consolidadas y las primeras tablas son solo de referencia para
poder visualizar las siguientes tablas.
TABLA N 01
RESULTADOS DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS DEL PRE Y POST TEST POR
DIMENSIN Y ESTUDIANTE DEL GRUPO CONTROL AULA 4 AOS A SECCIN
CARIOSOS T -MAANA IEI N 234 NUESTRA SEORA DE LOURDES.
COMPRENSIN
NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRITERIAL
N LECTORA
Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post
1 3 4 2 2 1 1 6 7
2 6 6 4 4 1 2 11 12
3 3 3 2 2 1 1 6 6
4 2 3 2 2 0 1 4 6
5 5 6 3 3 1 1 9 10
6 3 5 2 2 1 1 6 8
7 5 5 4 4 0 0 9 9
8 3 3 3 3 0 0 6 6
9 5 5 5 5 4 3 14 13
10 6 6 2 2 0 0 8 8
11 4 4 2 2 0 0 6 6
12 3 3 3 3 0 0 6 6
13 5 5 2 2 0 0 7 7
14 3 3 3 3 0 0 6 6
15 4 4 3 3 1 1 8 8
16 3 4 2 2 0 0 5 6
17 2 4 2 2 0 0 4 6
18 3 3 2 2 0 0 5 5
19 4 5 3 3 0 0 7 8
20 6 6 4 4 2 2 12 12
21 5 6 3 3 2 2 10 11
22 3 3 2 2 1 1 6 6
23 4 5 3 4 1 1 8 10
24 6 6 5 6 2 2 13 14
25 6 6 5 6 3 3 14 15
Fuente: Pre-Test de elaboracin propia aplicado 22 y 24 de julio del 2014, Post-Test de elaboracin propia
aplicado el 23 y 24 de setiembre del 2014.

TABLA N 02

RESULTADOS DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS DEL PRE Y POST TEST POR

DIMENSIN Y ESTUDIANTE DEL GRUPO CONTROL AULA 4 AOS C SECCIN
PEQUEITOS TURNO-TARDE I.E.I. N 423 VIRGEN MARA.
COMPRENSIN
NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRITERIAL
N LECTORA
Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post
1 3 4 1 2 0 0 4 6

58
 2 5 5 2 3 0 0 7 8
3 5 6 2 3 0 1 7 10
4 4 4 2 2 1 1 7 7
5 6 6 2 3 1 1 9 10
6 4 4 1 1 1 1 6 6
7 4 4 2 2 1 1 7 7
8 4 5 1 2 0 1 5 8
9 6 6 2 2 0 1 8 9
10 4 4 1 1 1 1 6 6
11 6 6 2 3 0 1 8 10
12 5 6 2 2 0 1 7 9
13 6 6 5 4 3 3 14 13
14 4 5 2 2 0 0 6 7
15 5 5 1 1 0 0 6 6
16 5 5 2 3 0 1 7 9
17 3 4 0 1 0 0 3 5
18 5 6 2 2 0 0 7 8
19 6 6 1 2 0 1 7 9
20 4 4 1 1 1 0 6 6
21 3 4 1 2 0 0 4 6
22 5 6 2 2 0 1 7 9
23 3 4 1 2 0 0 4 6
24 6 6 4 5 3 3 13 14
25 5 5 1 1 0 0 6 6
Fuente: Pre-Test de elaboracin propia aplicado 22 y 24 de julio del 2014, Post-Test de elaboracin propia
aplicado el 23 y 24 de setiembre del 2014

TABLA N 03

RESULTADOS DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS DEL PRE Y POST TEST POR

DIMENSIN Y ESTUDIANTE DEL GRUPO EXPERIMENTAL AULA 4 AOS D
SECCIN SOLIDARIOS T-TARDE IEI N 234 NUESTRA SEORA DE LOURDES.
NIVEL NIVEL NIVEL COMPRENSIN
N LITERAL INFERENCIAL CRITERIAL LECTORA
Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post
1 1 5 1 2 0 1 2 8
2 4 6 4 5 2 3 10 14
3 3 5 0 2 0 1 3 8
4 2 4 1 3 0 2 3 9
5 4 6 1 4 1 3 6 13
6 3 5 4 5 2 3 9 13
7 6 6 3 6 0 4 9 16
8 3 5 1 5 0 3 4 13
9 0 3 0 2 0 1 0 6
10 3 5 2 5 0 3 5 13
11 3 6 2 4 0 3 5 13
12 2 6 2 5 0 3 4 14
13 2 5 1 5 0 3 3 13
14 2 6 1 5 1 4 4 15
15 3 6 1 5 1 4 5 15
16 4 6 1 6 0 5 5 17
17 2 4 1 3 0 2 3 9
18 2 6 1 4 0 3 3 13
19 6 6 5 6 1 5 12 17
20 6 6 3 5 0 4 9 15
21 4 6 5 6 2 5 11 17
22 3 6 4 6 1 6 8 18
23 4 6 4 6 2 6 10 18
24 3 6 3 5 1 4 7 15
25 6 6 5 6 3 6 14 18
Fuente: Pre-Test de elaboracin propia aplicado 21 y 23 de julio del 2014, Post-Test de elaboracin propia
aplicado el 22 y 24 de setiembre del 2014.

TABLA N 04

RESULTADOS DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS DEL PRE Y POST TEST POR

DIMENSIN Y ESTUDIANTE DEL GRUPO EXPERIMENTAL AULA 4 AOS A
SECCIN PEQUEITOS -TURNO MAANA IEI N 423 VIRGEN MARIA.
NIVEL NIVEL NIVEL COMPRENSIN
N LITERAL INFERENCIAL CRITERIAL LECTORA
Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post
1 4 6 2 5 1 3 7 14

59
 2 3 6 2 3 0 3 5 12
3 6 6 1 5 0 4 7 15
4 6 6 5 6 3 6 14 18
5 4 6 2 5 2 5 8 16
6 5 6 4 6 0 4 9 16
7 6 6 5 6 5 6 16 18
8 4 5 1 4 0 3 5 12
9 5 6 1 5 0 3 6 14
10 6 6 6 6 4 6 16 18
11 5 6 4 6 0 3 9 15
12 3 6 2 5 1 4 6 15
13 5 6 2 6 0 3 7 15
14 6 6 6 6 5 6 17 18
15 6 6 1 5 0 3 7 14
16 4 6 3 5 1 3 8 14
17 4 6 1 4 0 2 5 12
18 4 5 1 5 0 3 5 13
19 3 5 0 5 0 2 3 12
20 6 6 6 6 2 6 14 18
21 4 6 3 6 0 3 7 15
22 6 6 2 6 0 3 8 15
23 5 6 1 5 0 3 6 14
24 5 6 0 5 0 2 5 13
25 5 6 5 6 4 6 14 18
Fuente: Pre-Test de elaboracin propia aplicado 21 y 23 de julio del 2014, Post-Test de elaboracin propia
aplicado el 22 y 24 de setiembre del 2014.

TABLA N 05
CONSOLIDADO DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL SEGN
DIMENSION Y NIVEL LOGRADO EN LA VARIABLE COMPRENSION
LECTORA DEL PRE TEST

60
 100%
92%
90% 88%

80%

70% 68%
60%
60%

50% 48%48%
BAJO MEDIO ALTO

40% 38%

30% 24%
20% 18%

10% 8% 8% 8%
4% 4%
0%
0%
16%46% 22%

Fuente: Tabla N 05

Descripcin:
Del grfico N 01 se observa en el grupo control que un 48% de estudiantes se
encuentran en un nivel literal medio y alto respectivamente y solo un 4% de ellos
estn en un nivel literal bajo, as mismo un 68% estn en un nivel inferencial bajo,
el 24% en un nivel inferencial medio y solo un 8% en un nivel inferencial alto. En
cuanto al nivel criterial de comprensin lectora un 92% estn en una escala bajo,
un 8% de ellos dentro de la escala medio y ningn estudiante en la escala alto. Por
otra parte podemos visualizar los resultados del grupo experimental que un 46% de
alumnos tienen un nivel literal medio, el 38% un nivel literal alto y solo el 16% estn
dentro de un nivel literal bajo, a su vez un 60% tienen un nivel inferencial bajo, un
22% un nivel inferencial medio y un 18% un nivel alto de la misma, adems
podemos ver que un 88% de estudiantes tienen un nivel criterial de comprensin
lectora bajo y solo un 8% y 4% de alumnos tienen un nivel criterial medio y alto
respectivamente.

TABLA N 06

CONSOLIDADO DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL SEGN

DIMENSION Y NIVEL LOGRADO EN LA VARIABLE COMPRENSION
LECTORA DEL POST TEST

61
 POS TEST GRUPO DE ESTUDIO
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
VARIABLE Desviaci Desviac
DIMENSIO NIVEL
DE Promedi n Prome in
N LOGRADO f % f %
ESTUDIO o estnda dio estnd
r ar
ALTO (5- 29 58% 47 94%
6)
MEDIO (3- 21 42% 3 6%
4)
LITERAL 4.78 1.075 5.68 0.653
BAJO (0- 0 0% 0 0%
2)
TOTAL 50 100 50 100
COMPRENSION LECTORA

% %
ALTO (5- 4 8% 39 78%
6)
MEDIO (3- 17 34% 8 16%
INFERENC 4)
2.60 1.195 4.96 1.124
IAL BAJO (0- 29 58% 3 6%
2)
TOTAL 50 100 50 100
% %
ALTO (5- 0 0% 13 26%
6)
MEDIO (3- 4 8% 29 58%
CRITERIA 4)
0.82 0.896 3.64 1.439
L BAJO (0- 46 92% 8 16%
2)
TOTAL 50 100 50 100
% %

Fuente: Tablas N 01, 02, 03 y 04.

GRFICO N 02

RESULTADOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL SEGN

DIMENSION Y NIVEL LOGRADO EN LA VARIABLE COMPRENSION
LECTORA DEL POST TEST

62
 100%
92% 94%
90%

80% 78%

70%

60% 58% 58% 58%

50% BAJO MEDIO ALTO

42%
40%
34%
30% 26%

20% 16%

10% 8% 8% 6%
0% 0%
0%
0%6% 16%

Fuente: Tabla N 06.

Descripcin:
Del grfico N02 se observa en el grupo control que un 58% y 42% de estudiantes
se encuentran en un nivel literal alto y medio respectivamente, y ningn estudiante
en la escala alto, as mismo un 58% estn en un nivel inferencial bajo, el 34% en
un nivel inferencial medio y solo un 8% en un nivel inferencial alto. En cuanto al
nivel criterial de comprensin lectora un 92% estn en un nivel bajo, un 8% de ellos
dentro de la escala medio y ningn estudiante en la escala alto. Por otra parte

63
podemos visualizar los resultados del grupo experimental que el 94% tienen un
nivel literal alto, un 6% de alumnos un nivel literal medio, y ningn de estudiantes
un nivel literal bajo, a su vez, un 78% tienen un nivel inferencial alto, un 16% un
nivel inferencial medio y un 6% un nivel inferencial bajo, adems podemos ver que
el 58% y 26% de alumnos tienen un nivel criterial alto y medio respectivamente y
solo un 16% de estudiantes tienen un nivel criterial de comprensin bajo.
TABLA N 07

CONSOLIDADO DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL SEGN NIVEL

LOGRADO DE LA VARIABLE COMPRENSION LECTORA DEL PRE Y POS
TEST

GRUPO DE ESTUDIO
NIVEL LOGRADO

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

estndar Desviacin

estndar Desviacin
VARIABLE DE

Promedio

Promedio
ESTUDIO
f % f %

ALTO (13-
5 10% 7 14%
18)
MEDIO (7- 2 1
44% 38%
COMPRENSION LECTORA

PRE 12) 2 7.3 9 3.96

2.738 7.36
TEST 2 4 2 8
BAJO (0-6) 46% 48%
3 4
5 100 5 100
TOTAL
0 % 0 %
ALTO (13- 4
5 10% 82%
18) 1
MEDIO (7- 2
52% 8 16%
POS 12) 6 8.2 14.2 2.58
2.582
TEST 1 2 8 7
BAJO (0-6) 38% 1 2%
9
5 100 5 100
TOTAL
0 % 0 %

Fuente: Tablas N 01, 02, 03 y 04.

GRFICO N 03

RESULTADOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL SEGN NIVEL

LOGRADO EN LA VARIABLE COMPRENSION LECTORA DEL PRE Y POST
TEST

64
90%

82%

80%

70%

60%

52%

50% 48%
46%
ALTO
44%
MEDIO
BAJO
40% 38% 38%

30%

20%
16%
14%

10% 10%
10%

2%

0%

VARIABLE COMPRENSIN LECTORA

65
Fuente: Tabla N 07

Descripcin:

Del grfico N 03 se observa que no existe diferencia alguna en cuanto a los

resultados del pre test en ambos grupos de estudio (control y experimental) ya que
en la escala alto solo se diferencian en 4% favorable para el grupo experimental, en
la escala medio solo se diferencian en 6% favorable para el grupo control y en la
escala bajo se diferencian en 2% favorable para el grupo experimental.
Del grfico N 03 se observa que si existe diferencia abismal en cuanto a los
resultados del pos test en ambos grupos (control y experimental), ya que el grupo
experimental tiene el 82% de nios que lograron la comprensin lectora en una
escala alto, frente a un 10% de nios del grupo control, siendo un 72% la diferencia
entre ellas. Un 16% del total de nios quedaron en la escala medio para el grupo
experimental, mientras que en el grupo control el 52% del total obtuvieron un
puntaje en la escala medio. As mismo se observa que solo un 2% del total de
nios quedaron en la escala bajo para el grupo experimental, mientras que en el
grupo control el 38% del total obtuvieron un puntaje en la escala bajo,

Prueba de hiptesis
Para las diversas contrastacin de pruebas de hiptesis se hizo el uso de los datos
del pos test de ambos grupos (control y experimental) de la tabla N 01 y 02 a un
nivel de significancia del 5% (0.05) y con el tipo de prueba T para muestras
independientes haciendo uso del software estadstico SPSS 22 para el
procesamiento de dichos datos.
Criterios de decisin:
-Si el nivel crtico p es menor de 0.05 al 95 % de confiabilidad, entonces se acepta
la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula.
-Si el nivel crtico p es mayor de 0.05 con un grado de confiabilidad menor al 95%,
entonces se acepta la hiptesis nula y se rechaza la alterna.
-Prueba hiptesis general t de muestras independientes de la comprensin lectora:
H0: La Propuesta de prcticas de lectura interactiva no influye significativamente
en el desarrollo de la Comprensin Lectora en los nios de 4 aos de las
Instituciones educativas del nivel inicial del distrito de Yarinacocha.

66
H1: La Propuesta de prcticas de lectura interactiva influye significativamente en el
desarrollo de la Comprensin Lectora en los nios de 4 aos de las Instituciones
educativas del nivel inicial del distrito de Yarinacocha.

TABLA N 08
PRUEBA HIPOTESIS GENERAL t DE MUESTRAS INDEPENDIENTES DE
LA COMPRENSION LECTORA
Tamao de Desviacin
Media
la muestra Estndar
Grupo 50 14.28 2.857
Experimental
Grupo Control 50 8.22 2.582
Prueba T de diferencia: Valor t = 11.127, Valor critico P = 0.000, gl = 98.
Decisin estadstica:
El nivel crtico p= 0.000 <0.05; entonces se rechaza la H0 y se acepta la H1 y se
concluye que la propuesta de prcticas de lectura interactiva influye significativamente
en el desarrollo de la Comprensin lectora en los nios de 4 aos de las Instituciones
educativas del nivel inicial del distrito de Yarinacocha.

-Prueba hiptesis especfica 1 t de muestras independientes comprensin literal:

H0: El nivel literal de la comprensin lectora no se ve influenciado
significativamente en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de lectura
interactiva.
H1: El nivel literal de la comprensin lectora se ve influenciado significativamente
en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de lectura interactiva.

TABLA N 09
-PRUEBA HIPOTESIS ESPECFICA 1 t DE MUESTRAS
INDEPENDIENTES COMPRENSION LITERAL
Tamao de Desviacin
Media
la muestra Estndar
Grupo 50 5.68 0.653
Experimental
Grupo Control 50 4.78 1.075
Prueba T de diferencia: Valor t = -5.062, Valor critico P = 0.000, gl = 98.
Decisin estadstica:
El nivel crtico p= 0.000 <0.05; entonces se rechaza la H 0 y se acepta la H1 y se
concluye que El nivel literal de la comprensin lectora se ve influenciado
significativamente en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de lectura
interactiva.

67
-Prueba hiptesis especfica 2 t de muestras independientes comprensin
inferencial:
H0: El nivel inferencial de la comprensin lectora no se ve influenciado
significativamente en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de lectura
interactiva.
H1: El nivel inferencial de la comprensin lectora se ve influenciado
significativamente en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de lectura
interactiva.

TABLA N 10
PRUEBA HIPOTESIS ESPECFICA 2 t DE MUESTRAS INDEPENDIENTES
COMPRENSIN INFERENCIAL
Tamao de Desviacin
Media
la muestra Estndar
Grupo 50 4.96 1.124
Experimental
Grupo Control 50 2.60 1.195
Prueba T de diferencia: Valor t = -10.170, Valor critico P = 0.000, gl = 98.
Decisin estadstica:
El nivel crtico p= 0.000 <0.05; entonces se rechaza la H0 y se acepta la H1 y se
concluye que El nivel inferencial de la comprensin lectora se ve influenciado
significativamente en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de lectura
interactiva.

-Prueba hiptesis especfica 3t de muestras independientes: comprension

criterial.
H0: El nivel criterial de la comprensin lectora no se ve influenciado
significativamente en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de lectura
interactiva.
H1: El nivel criterial de la comprensin lectora se ve influenciado significativamente
en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de lectura interactiva.
TABLA N 11
PRUEBA HIPOTESIS ESPECFICA 3 t DE MUESTRAS
INDEPENDIENTES :COMPRENSION CRITERIAL

68
 Tamao de Desviacin
Media
la muestra Estndar
Grupo 50 3.64 1.439
Experimental
Grupo Control 50 0.82 0.896
Prueba T de diferencia: Valor t = 11.759, Valor critico P = 0.000, gl = 98.
Decisin estadstica:
El nivel crtico p= 0.000 <0.05; entonces se rechaza la H0 y se acepta la H1 y se
concluye que El nivel criterial de la comprensin lectora se ve influenciado
significativamente en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de lectura
interactiva.

69
IV.DISCUSIN

En relacin al pre test, los resultados segn la tabla N 07 y grfico N 03, refiere
que ambos grupos de estudio evidencian un nivel bajo de comprensin lectora,
siendo el mayor porcentaje de 46% para el grupo control seccin pequeitos C y
cariosos A y 48% para el grupo experimental seccin Pequeitos A y Solidarios
D.
Estos resultados por una parte son el reflejo de que las docentes an persisten en
trabajar mtodos tradicionales de lectura por otra parte se debe a la falta de
contextos letrados y experiencias enriquecedoras de lectura desde el hogar.
Al respecto estos resultados se ven respaldados por las afirmaciones de Gloria
Catal quien manifiesta que la lectura influye de manera significativa en lo que a la
comprensin lectora respecta, concibindose esta ltima como una de las
problemticas ms potentes en estudio, y que ha tenido un impacto en cmo
desarrollarla, al interior de las aulas. Manifiesta que Hemos de ensear a los nios
a juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal, distinguir un
hecho de una opinin, emitir un juicio frente a un comportamiento, manifestar las
reacciones que le provoca un determinado texto, a analizar la intencin del autor. A
ello corrobora el Ministerio de Educacin cuando dice que leer siempre es
comprender lo que se lee y no se trata de deletrear sin entender qu dice el texto.
En tal sentido cada nio elabora el significado de lo que va leyendo a partir de sus
encuentros con las imgenes e ideas contenidos en diferentes textos de su
entorno. Del mismo modo, estos hallazgos se ven confirmados con los de Martnez,
M. quien concluye en sus trabajo de tesis que de la triangulacin de los resultados
alcanzados en la aplicacin de los diferentes instrumentos se identifica que no
existe una promocin adecuada de la lectura ni en la escuela ni en el hogar, el

70
docente no utiliza la metodologa en el proceso de la lectura, y no brinda el apoyo
adecuado para alcanzar el objetivo de la escuela, que es la comprensin lectora.
Para revertir este problema en los nios y nias de 4 aos se aplic la Propuesta
de prcticas de lectura interactiva para desarrollar la comprensin lectora en los
nios de 4 aos de las instituciones de educacin inicial del distrito de Yarinacocha,
2014

En relacin al post test los resultados segn la tabla N 07 y grfico N 03 se

observa que el mayor porcentaje obtenido por el grupo control seccin pequeitos
C y cariosos A es de 52%, ubicndose en el nivel medio, mientras que en el
grupo experimental, Pequeitos A y Solidarios D el mayor porcentaje fue de
82% alcanzando un nivel alto en el desarrollo de la comprensin lectora.
Cabe resaltar que estos resultados dan evidencia de que la propuesta de prcticas
de lectura interactiva permiti desarrollar la comprensin lectora de manera
significativa. Esta propuesta se llev a cabo a travs de sesiones de lectura
interactiva con una duracin de dos horas pedaggicas, basadas en las prcticas
sociales relacionadas con el lenguaje escrito como la receta, la carta, la noticia del
da, el afiche, lectura de lminas, carteles, seales, letreros, as como jugar con la
lectura a travs de poesas, adivinanzas, rimas, cuentos, que son los preferidos por
los nios, textos cortos, pictogramas, como tambin lectura con medios
tecnolgicos. Las lecturas estuvieron basadas en la interaccin entre los nios
lectores y los textos, y en base a los tres momentos: Antes, durante y despus, as
mismo las lecturas fueron acompaadas de imgenes, juegos, dinmicas,
dramatizacin y para finalizar la ficha grafica, donde los nios demostraban cuanto
comprendieron de la lectura, con resultados muy satisfactorios, como se puede
observar en la tabla N 07 y grfico N 03, una diferencia significativa en el pre-test y
post-test del grupo experimental en el nivel criterial, nivel inferencial y nivel literal a
comparacin con el grupo control que no tuvo progreso significativo.
Estos datos se ven respaldados con las afirmaciones de Isabel Sol (2004), que
manifiesta : adems de ser un proceso complejo la lectura es un proceso
interactivo entre el lector y el texto, porque el primero intenta satisfacer los objetivos
que guan su lectura mediante el texto. Y desde esa perspectiva interactiva leer es
comprender el lenguaje escrito. En dicha comprensin, segn interviene la forma y

71
contenido del texto y del lector, sus expectativas y conocimientos previos. A ello
agrega Motivar a los nios para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro
diga: fantstico! Vamos a leer! sino en que lo digan o lo piensen ellos. Esto se
consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los
materiales que en ella se van a trabajar, tomando decisiones acerca de las ayudas
previas que pueden necesitar algunos alumnos, evitando situaciones en las que
prime la competicin entre los nios y nias, y promoviendo siempre que sea
posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el gusto
por la lectura y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia
interpretacin .
Del mismo modo los hallazgos se ven confirmados con Vera, D. en su tesis sobre
Propuesta Metodolgica para mejorar la comprensin de lectura Espaa, quien
dice que los estudiantes que en la prueba diagnstica mostraron resultados bajos
en comprensin lectora, luego de la aplicacin de las actividades de intervencin,
lograron mostrar mayores avances durante la prueba final , es decir al finalizar el
proceso de investigacin, se evidenciaron resultados significativos en el
mejoramiento de la comprensin lectora. As tambin Bustinza, E. (2011) en su
tesis sobre aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el desarrollo del
nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos concluye que
aplicacin de la estrategia antes, durante y despus influye significativamente en el
desarrollo del nivel de comprensin lectora, demostrando con la prueba T de
student en un 17.4 , tal como se demuestra en la prueba de hiptesis. Por otro lado
Subia , Lidia & Mendoza ,R & Rivera A.(2011) en sus Tesis sobre Influencia del
Programa Mis Lecturas Preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin
lectora manifiesta que uno de los factores que favorecen el incremento del nivel de
comprensin lectora es la implementacin de estrategias de lectura cuyos
resultados en cuanto a datos arrojaron un avance significativo ya al aplicar el pre
test se identifico que los estudiantes no comprendan lo que lean obteniendo una
media de 17.48 y en el post test la media se increment a 27.42 con lo que
demostr que la aplicacin del programa tuvo buenos resultados.
As mismo coincide con lo que menciona el Diseo Curricular Nacional respecto a
la comprensin de textos de formar lectores crticos promoviendo en los nios su
apreciacin Crtica y creativa de textos. Esto puede lograrse si la escuela

72
proporciona a los nios y nias oportunidades permanentes de entrar en contacto
con las imgenes, fotografas, libros, revistas, peridicos, carteles, lminas, afiches,
encartes, catlogos, trpticos.
De acuerdo con la tabla N08 el grupo experimental alcanz un media de 14.28 y
una desviacin estndar de 2.857 mientras que el grupo control tuvo una media de
8.22 y una desviacin estndar de 2.582, y luego de realizar la prueba t con el uso
del SSP 22 arroj un valor t = 11.127, Valor critico P = 0.000, gl = 98, en donde
El nivel crtico p= 0.000 <0.05; entonces se rechaza la H 0 y se acepta la H1 y se
concluye que la propuesta de prcticas de lectura interactiva influye
significativamente en el desarrollo de la Comprensin lectora en los nios de 4
aos de las Instituciones educativas del nivel inicial del distrito de Yarinacocha.
En la tabla 05 y grfico N 01 se muestra los resultados por dimensiones de la
variable de estudio Comprensin lectora obtenindose en el pre- test del grupo
control (Pequeitos C y Cariosos A) el porcentaje ms alto en la dimensin
literal siendo de 48%, ubicndose en el nivel bajo como medio. En la dimensin
inferencial, el mayor porcentaje de 68% ubicndose en el nivel bajo, y en la
dimensin criterial el porcentaje mayor alcanzado de 92%, ubicndose en el nivel
bajo.
As mismo los resultados del grupo experimental (Pequeitos A y Solidarios
D) el porcentaje ms alto en la dimensin literal fue de 46%, ubicndose en el
nivel medio. En la dimensin inferencial , el mayor porcentaje fue de 60%
ubicndose en el nivel bajo, y en la dimensin criterial el porcentaje mayor
alcanzado fue de 88%, ubicndose en el nivel bajo.
De estos resultados se deduce que ambos grupos de estudio (grupo control y
experimental) se encuentran en la misma escala de puntaje en los niveles literal,
inferencial y crierial, es decir entre la escala medio y bajo, por lo que fue necesario
aplicar la investigacin Propuesta de prcticas de lectura interactiva para
desarrollar la comprensin lectora.
Estos resultados se ven respaldados con las afirmaciones de Gloria Catal (2001)
quien manifiesta que la comprensin lectora como proceso de construccin de
significado personal del texto en interaccin activa con el lector, debe desarrollar
con nfasis los tres niveles de comprensin lectora Nivel literal, inferencial y crtico.

73
Del mismo modo nuestros hallazgos se ven confirmados con Alanoca, L. & Daz, L.
(2005), en su tesis sobre estrategias de enseanza-aprendizaje para la
comprensin lectora quienes manifiestan que el nivel de lectura de los nios y
nias del primer grado A de la institucin Educativa Primario N 70480 est en
evidente etapa de inicio, es decir en el nivel de codificacin que es un proceso de
reconocimiento de palabras y la asignacin al significado del vocabulario; en
cambio los (as) nios(as) del segundo grado B estn en un nivel de comprensin
literal que contiene el texto, es decir, este nivel refleja simplemente aspectos
reproductivos de la informacin que expresa el texto.
En la tabla 06 y grfico N 02 se muestra los resultados por dimensiones de la
variable de estudio Comprensin lectora obtenindose en el post- test del grupo
control (Pequeitos C y Cariosos A) el porcentaje ms alto en la dimensin
literal siendo esta 58%, ubicndose en el nivel alto. En la dimensin inferencial
el mayor porcentaje de 58% ubicndose en el nivel bajo, y en la dimensin criterial
el porcentaje mayor alcanzado de 92%, ubicndose en el nivel bajo.

As mismo los resultados del grupo experimental (Pequeitos A y Solidarios D)

el porcentaje ms alto en la dimensin literal fue de 94%, ubicndose en el nivel
alto. En la dimensin inferencial , el mayor porcentaje de 78% ubicndose en el
nivel alto, y en la dimensin criterial el porcentaje mayor alcanzado fue de 58%,
ubicndose en el nivel medio.
Estos resultados confirman una vez ms la importancia de desarrollar la
comprensin lectora en los nios a partir de la interaccin con los textos, lo cual se
logr con la aplicacin de la propuesta de lecturas interactivas, asociada a las
prcticas, sociales, y textos escritos significativos para los nios.
Estos resultados se ven respaldados con las afirmaciones del Ministerio de
Educacin cuando dice que la comprensin lectora en los nios, puede estar
asociada a las actividades propias de ellos, para lo cual el docente debe
proporcionar los textos escritos que la situacin requiera: leer sus propios nombres
para pasar la asistencia, leer una receta de cocina para preparar una ensalada, leer
instrucciones para elaborar un ttere, leer la cancin o la rima que se va a guardar
en la memoria, entre otros.

74
As mismo coincide con las afirmaciones de Viviana Galdames cuando dice que,
los enfoques actuales sobre el aprendizaje de la lectura enfatizan la importancia de
ofrecer a los nios y nias la oportunidad de vivir experiencias de lectura aunque
todava no conozcan el cdigo. Este nfasis se debe a que cuando los nios
descubren tempranamente que leer es comprender el significado de un texto, su
aprendizaje se ve facilitado. Por el contrario, cuando se les ensea slo las letras y
sus relaciones con los sonidos, luego las slabas hasta llegar bastante tardamente
a los textos, los nios que no han crecido en ambientes donde se lee y se escribe,
no comprenden el sentido de las actividades de decodificacin que realizan y
pierden motivacin.
Al respecto los resultados de la tabla N09 confirman estos datos favorables al
grupo experimental, ya que en el nivel literal alcanz una media de 5.68 y una
desviacin estndar de 0.653 en comparacin con el grupo control que logro una
media de 4.78 y una desviacin estndar de 1.075, y luego de realizar la prueba t
con el uso del SPP22 arroj un Valor t = 5.062, Valor critico P = 0.000, gl = 98.
En donde el nivel crtico p= 0.000 <0.05; entonces se rechaza la H 0 y se acepta la
H1 y se concluye que El nivel literal de la comprensin lectora se ve influenciado
significativamente en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de lectura
interactiva.

Los resultados de la tabla N 10 confirman estos datos favorables al grupo

experimental, ya que en el nivel inferencial alcanz una media de 4.96 y una
desviacin estndar de 1.124, mientras el grupo control logro una media de 2.60 y
una desviacin estndar de 1.195, y luego de realizar la prueba t con el uso del
SPP22 arroj un Valor t = -10.170, Valor critico P = 0.000, gl = 98 , siendo el
nivel crtico p = 0.000 < 0.05; entonces se rechaza la H 0 y se acepta la H 1 y se
concluye que El nivel inferencial de la comprensin lectora se ve influenciado
significativamente en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de lectura
interactiva.
As mismo los resultados de la tabla N11 confirman estos datos favorables al
grupo experimental, as en el nivel inferencial se alcanz una media de 3.64 y una
desviacin estndar de 1.439, mientras el grupo control logro una media de 0.82 y
una desviacin estndar de 0.896, y luego de realizar la prueba t con el uso del

75
SPP 22 arroj un Valor t = 11.759, un Valor critico P = 0.000 y gl = 98., siendo el
nivel crtico p= 0.000 <0.05; por lo que se rechaza la H 0 y se acepta la H 1 y se
concluye que El nivel criterial de la comprensin lectora se ve influenciado
significativamente en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de lectura
interactiva.
Finalmente podemos afirmar que ambos grupos de estudio (grupo control y
experimental) se encuentran en niveles de puntaje diferentes, es decir el grupo
experimental tiene promedios favorables ante los del grupo control, por lo que se
afirma que la aplicacin de la Propuesta de prcticas de lectura interactiva influyo
de manera significativa en el desarrollo de la comprensin lectora en los nios de 4
aos de las instituciones de Educacin inicial del distrito de Yarinacocha, 2014.

V.CONCLUSIONES

1. La Propuesta de prcticas de lectura interactiva influy de manera

significativa en el desarrollo de la comprensin lectora en los nios de 4 aos
de las instituciones de Educacin inicial del distrito de Yarinacocha, 2014, ya
que los resultados del pre-test ubican a ambos grupos en el mismo nivel
bajo y medio siendo el mayor porcentaje alcanzado de 46% y 48%, sin
embargo los resultados del post-test los ubican en diferente nivel de puntaje,

76
 obteniendo el mayor porcentaje favorable al grupo experimental, de 82%
mientras que el grupo control se ubic en el nivel bajo, siendo el mayor
porcentaje alcanzado de 52%.(ver tabla N 07 y grfico N 03)
2. El nivel literal de la comprensin lectora se incremento de manera
significativa en el post test para el grupo experimental, alcanzando un
porcentaje alto de 94%,ubicandose en el nivel alto, lo que no ocurri con el
grupo control, que an ubicndose en un nivel alto ,solo alcanz el 58%.(ver
tabla N 06 ,grfico N02).
3. El nivel inferencial de la comprensin lectora se incremento de manera
significativa en el post test para el grupo experimental, alcanzando un
porcentaje alto de 78%,ubicandose en el nivel alto, lo que no ocurri con el
grupo control, que, solo alcanz el 58% ,ubicndose en un nivel bajo (ver
tabla N 06 ,grfico N02).
4. El nivel criterial de la comprensin lectora se incremento de manera
significativa en el post test para el grupo experimental, alcanzando un
porcentaje de 58%, ubicndose en el nivel medio, lo que no ocurri con el
grupo control, que, alcanz un porcentaje mayor de 92% ubicndose en un
nivel bajo (ver tabla N 06 ,grfico N02).

VI.RECOMENDACIONES

1. Se sugiere implementar la Propuesta de Practicas de lectura interactiva en el

Proyecto Curricular Institucional de las IEI N 423 Virgen Mara y 234 Nuestra
Seora de Lourdes; para que constituya una herramienta pedaggica transversal
a la programacin curricular que les permita planificar y desarrollar
sistemticamente las actividades de comprensin lectora con los nios y nias
de todas las aulas, pudiendo diversificarlo de acuerdo a las edades.

77
2. Despus de ejecutar durante un periodo de tiempo la Propuesta de prcticas de
lectura interactiva, sera conveniente ir evaluando sus efectos as como ir
mejorando la propuesta.
3. Sera muy importante que en futuras investigaciones se considere la aplicacin
de estas prcticas en tiempos ms extensos, de tal manera que permita validar
ms la experiencia.
4. Para obtener buenos resultados es indispensable que las docentes planifiquen el
tiempo, los recursos y materiales, a utilizarse Antes, durante y despus de la
lectura, solo as estarn garantizando exitosamente que los nios y nias logren
desarrollar la comprensin lectora en los tres niveles literal inferencial y criterial.
5. Para desarrollar la comprensin lectora en los niveles inferencial y crtico, por ser
los niveles que presentan mayores dificultades en los nios y nias, es
necesario que las docentes planifiquen actividades teniendo en cuenta los tres
momentos que propone Isabel Sol Antes, durante y despus, donde los nios y
nias interacten como verdaderos lectores y no como descifradores , as irn
aprendiendo a leer por s mismos las imgenes, fotografas, libros, revistas,
peridicos, carteles, lminas, afiches, encartes, catlogos, trpticos, videos,
textos acompaados con imgenes, que jueguen con el lenguaje a travs de
rimas, adivinanzas, escuchen y lean lecturas de temas diversos e interesantes
para ellos, como los cuentos, de tal forma que les permitan desarrollar su
imaginacin, su pensamiento crtico e ir desarrollando progresivamente la
competencia para comprender diversos tipos de textos escritos en variadas
situaciones comn

VII.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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81
82
 ANEXO N 01

ARTULO CIENTFICO

1. TTULO : Propuesta de Prcticas de Lectura Interactiva para desarrollar la

Comprensin Lectora en los nios de 4 aos de las Instituciones de
Educacin Inicial del distrito de Yarinacocha, 2014.

2. AUTORA: Mg. Flor Amrica Alvario Surez

Correo Electrnico: florcita_11120@hotmail.com
Institucin Educativa Afiliada: IEI N 423 Virgen Mara

3. RESMEN

Abordar el tema de la comprensin lectora es, sin lugar a dudas uno de los
problemas, que ms preocupa a nuestro gobierno como consecuencia de los
resultados obtenidos en las pruebas de PISA , as como a nivel nacional en
estos ltimos aos, y , es lo que consecuentemente ha hecho que a travs

83
 del tiempo se implementen lineamientos de Poltica educativa a travs de
programas y propuestas pedaggicas que se han ido reformando y
transformando para afrontar el deterioro de la enseanza y mejorar el
aprendizaje de capacidades comunicativas. Esta problemtica fue la que
motivo la realizacin de la presente investigacin y es a travs de este
artculo que se divulgar los hallazgos encontrados como tambin el trabajo
que se realizo en aulas con nios de 4 aos para ayudarlos a desarrollar la
comprensin lectora. La investigacin tuvo como objetivo Demostrar la
influencia de la Propuesta de prcticas de Lectura interactiva en el
desarrollo de la Comprensin Lectora en los nios de 4 aos de las
Instituciones educativas del nivel inicial del distrito de Yarinacocha. Se utiliz
el mtodo inductivo-deductivo siendo el estudio de tipo explicativo, con un
diseo cuasi experimental pre-test post-test, con dos grupos control y
experimental con una muestra de 100 nios de las IEI N 423 Virgen Mara
234 Nuestra Seora de Lourdes. Se aplic una prueba de comprensin
Lectora de elaboracin propia, encontrndose en el post test diferencias
significativas, favorables al grupo experimental los resultados permitieron
concluir que hubo un incremento del nivel de comprensin lectora despus
de la aplicacin de la propuesta y la proporcin de los nios calificados con
un nivel bajo y medio disminuy significativamente. El soporte terico sobre
comprensin lectora y prcticas de lectura interactiva tienen su fundamento
en los aportes de Gloria Catal como Isabel Sol.

4. PALABRAS CLAVE

Comprensin Lectora, practicas de lectura interactiva, nivel literal, inferencial, criterial.

5. ABSTRACT

Addressing the issue of reading comprehension is without doubt one of the

issues of most concern to our government as a consequence of the results of
the PISA tests and nationally in recent years, and is that has consistently
made over time education policy guidelines are implemented through
programs and pedagogical approaches that have been renovated and
upgraded to cope with the deterioration of teaching and learning to improve
communication skills. This problem was the reason that the completion of this
research and it is through this article that the findings as the work that was
done in classrooms with children from 4 years to help them develop reading
comprehension is disclosed. The research aimed to demonstrate the influence
of the proposed interactive reading practices in the development of Reading
Comprehension in children 4 years old of educational institutions of Kinder
Garden level in Yarinacocha district. Inductive-deductive method is being
used to study explanatory type, quasi-experimental design with pre-test post-
test, two experimental and control groups with a sample of 100 children from
the Kinder Garden N 423 and 234 Virgen Maria and Nuestra Seora de
Lurdes. An own made reading comprehension test was applied , being
sind significantly differences in the post test wich was favorable to

84
 the experimental group, results concluded that there was an increased level
of reading comprehension after the implementation of the proposal and the
proportion of children was applied qualified with a low and medium level
decreased significantly. The theoretical support for reading and interactive
reading practices are based on the contributions of Gloria Isabel Sol Catala.

6. KEY WORDS

Reading comprehension, interactive reading practices, literal level,

inferential, criteria.

7. INTRODUCCIN

A partir de los resultados de PISA 2001 , cuyo informe arroj deficiencias en

comprensin lectora, muy desfavorable para el Per, el Ministerio de
Educacin en aras de revertir esta situacin implement la Propuesta
Pedaggica y el Programa Nacional de Emergencia Educativa bajo el lema
Un Per que lee, un pas que cambia, respondiendo a esta situacin
preocupante, ya que una de las competencias de la Educacin Bsica
Regular es que los estudiantes comprendan crticamente diversos tipos de
textos escritos, es decir que comprendan lo que leen. Y, es que, como dice
Martnez , M.(2009.p.7) , El desarrollo de los seres humanos, de los pases y
del mundo no podra lograrse sin el dominio de la lectura, sin la libertad de
expresin oral y escrita de las ideas y opiniones.
As mismo se implementaron programas de capacitacin para los docentes
en todos los niveles tales como PRONAFCAP , PELA y actualmente las Rutas
del Aprendizaje, en su forma presencial como virtual , sin embargo aun con
todo ello las pruebas tanto Nacionales como internacionales siguen arrojando
un nivel bajo en comprensin lectora.

Esta situacin no es ajena al nivel inicial , de all que existe gran inters en
los docentes en buscar las mejores estrategias que ayuden a los nios a
desarrollar la comprensin lectora, ello nos lleva a la pregunta cmo
ensear a los nios y nias a comprender mejor lo que leen?

Frente a esta situacin se hizo necesario abordar reflexivamente el tema de

la comprensin lectora en el nivel inicial a fin de cuestionar
constructivamente las prcticas actuales que se venan desarrollando en las
aulas de 3, 4 y 5 aos y analizar hasta qu punto era beneficiosa para el
desarrollo de la comprensin de nuestros pequeos, evidencindose que el

85
problema de la poca comprensin lectora en los nios, es su papel bastante
pasivo, pues lo limitan a estar atento, a recordar algunas palabras y frases,
para responder las preguntas o contar algo muy puntual sobre el texto, sin
llegar a cambiar o cuestionar lo que se dice. Es decir desarrollan una
actividad mecnica de repeticin de algunos elementos y pasajes del texto,
que no garantizan de manera alguna la comprensin.

La conclusin a la que se arrib fue que la mayora de los nios y nias, slo
logran comprender a un nivel literal bajo, lo que refiere que identifican solo
algunas partes del texto, como el nombre de un personaje, una accin, una
idea, pero no explican las causas que originan las acciones ni el final del
cuento, no dan su propio aporte. No responden al porqu ni para qu.

Esta situacin motivo realizar la investigacin, la misma que se llev con

xito a travs de sesiones de clase de una manera creativa y divertida, con
lecturas diversas como cuentos, poesas, canciones, adivinanzas, rimas,
afiches, videos y canciones en power point, lo que permiti la interaccin de
los nios y nias con el texto , desarrollando de manera significativa la
comprensin lectora en los niveles literal, inferencial y crtico.
Con la aplicacin de esta propuesta se contribuy a solucionar el problema y
por ende a mejorar la calidad educativa de nuestra regin en el nivel inicial.
Adems, se espera que desde esta investigacin se puedan derivar una serie
de prcticas para el incremento de la comprensin de la lectura.
Los referentes tericos en los que se sustenta la investigacin estn basados
en los aportes de Gloria Catal quien orienta el desarrollo de la comprensin
lectora segn tres niveles: Literal, inferencial y criterial, as mismo Isabel Sol
destaca la importancia de trabajar este proceso teniendo en cuenta tres
momentos: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura,
muy poco trabajado en el nivel inicial. As tambin enfatiza el modelo
interactivo de enseanza de la lectura lo que supone una integracin de
diversos enfoques que postulan la interaccin de los saberes previos para
interactuar con el texto y construir significados.
Algunas investigaciones que se han realizado y que corroboran la tesis son
las de Bustinza, E. (2011) en su Tesis Aplicacin de la estrategia antes,
durante y despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los
nios y nias de 5 aos de las instituciones educativas iniciales N 85, 89,
206 Y 2015 de Ayaviri , provincia de Melgar- Puno,2011, quien concluye que

86
 La aplicacin de la estrategia antes, durante y despus influye
significativamente en el desarrollo del nivel de comprensin lectora,
demostrando con la prueba T de student en un 17.4 , tal como se demuestra
en la prueba de hiptesis. As tambin Subia , Lidia & Mendoza ,R & Rivera A.
(2011) en sus Tesis Influencia del Programa Mis Lecturas Preferidas en el
desarrollo del nivel de comprensin lectora de los estudiantes del 2do grado
de educacin primaria de la institucin educativa N 71011 San Luis
Gonzaga Ayaviri Melgar Puno, manifiesta que uno de los factores que
favorecen el incremento del nivel de comprensin lectora es la
implementacin de estrategias de lectura . Al respecto sus resultados en
cuanto a datos arrojaron un avance significativo ya al aplicar el pre test se
identifico que los estudiantes no comprendan lo que lean obteniendo una
media de 17.48 y en el post test la media se increment a 27.42 con lo que
demostr que la aplicacin del programa tuvo buenos resultados.

El problema general responde a la interrogante Cmo influye la Propuesta

de prcticas de Lectura interactiva en el desarrollo de la Comprensin
Lectora en los nios de 4 aos de las Instituciones educativas del nivel
inicial del distrito de Yarinacocha , 2014?
El objetivo general fue demostrar la influencia de la Propuesta de prcticas
de interactiva en el desarrollo de la Comprensin Lectora en los nios de 4
aos de las Instituciones educativas del nivel inicial del distrito de
Yarinacocha .

El aporte de la investigacin que permitir da solucin al problema de la

comprensin lectora radica en la implementacin de la propuesta que cada
institucin asumir y que formar parte del currculo institucional. Las
estrategias que se proponen sern trabajadas transversalmente por las
docentes, estarn presentes en el Proyecto curricular, en las unidades
didcticas y sesiones de clases.

8. METODOLOGA

Se utiliz el diseo Cuasi experimental con pre prueba - post prueba y grupos
intactos (uno de ellos de control y el otro experimental). (Carrasco,S. p.71),
trabajndose con una muestra de 100 nios, seleccionados bajo un muestreo
no probabilstico.

87
 Para la recogida de informacin se elabor una prueba de Comprensin
lectora para nios y nias de 4 aos de las instituciones iniciales N 423
Virgen Mara y 234 Nuestra Seora de Lourdes, se elabor tomando como
base el cuento Buscando a Mam , publicado por el Ministerio de
Educacin en las rutas del aprendizaje primera versin-2012. La prueba se
elabor en base a 18 preguntas asociadas a imgenes, que evalan las
dimensiones: literal, inferencial y criterial.
Cada pregunta estuvo estructurada de la siguiente manera:

Un enunciado claro y preciso para responder a la pregunta

Tres alternativas de respuesta, siendo una de ellas la correcta y las
otras dos son errneas, distractoras, que probablemente podran
contestar los nios. (Ver anexo)
La prueba fue sometida a juicio de expertos para su validacin, y para
la confiabilidad se tomo la prueba piloto a 15 nios , calculndose el
alfa de Cronbach dando como resultado 0.87, muy bueno.
Para efectos de la presente investigacin se utilizaron tablas y grficos
estadsticos con su correspondiente descripcin.
Medidas de tendencia central, como la media aritmtica.
Medidas de variabilidad o dispersin como la desviacin estndar.
Prueba de hiptesis, se utiliz el software SPSS version 22 para las
pruebas de hiptesis con la prueba t para muestras independientes.
9. RESULTADOS

En los resultados del pre test en ambos grupos de estudio (control y

experimental no existe diferencia alguna en cuanto a los resultados ya que
solo se diferencian en 4% favorable para el grupo experimental, en la escala
medio solo se diferencian en 6% favorable para el grupo control y en la
escala bajo se diferencian en 2% favorable para el grupo experimental. Por lo
tanto podemos concluir que ambos grupos se encuentran en las mismas
condiciones en cuanto a la comprensin lectora, y esto nos dio una seal
positiva para aplicar la investigacin Propuesta de prcticas de lectura
interactiva para desarrollar la comprensin lectora en los nios de 4 aos de
las instituciones de educacin inicial del distrito de Yarinacocha, 2014.
As mismo si existe diferencia abismal en cuanto a los resultados del pos test
en ambos grupos (control y experimental), ya que el grupo experimental
tiene el 82% de nios que lograron la comprensin lectora en una escala alto,

88
 frente a un 10% de nios del grupo control, siendo un 72% la diferencia entre
ellas favorable para aquellos nios que se le aplico la Propuesta de prcticas
de lectura interactiva para desarrollar la comprensin lectora en los nios de
4 aos de las instituciones de educacin inicial del distrito de Yarinacocha,
2014.
El grupo experimental alcanz un media de 14.28 y una desviacin estndar
de 2.857 mientras que el grupo control tuvo una media de 8.22 y una
desviacin estndar de 2.582, y luego de realizar la prueba t con el uso del
SSP 22 arroj un valor t = 11.127, Valor critico P = 0.000, gl = 98, en
donde El nivel crtico p= 0.000 <0.05; entonces se rechaza la H 0 y se acepta
la H1 y se concluye que la propuesta de prcticas de lectura interactiva
influye significativamente en el desarrollo de la Comprensin lectora en los
nios de 4 aos de las Instituciones educativas del nivel inicial del distrito de
Yarinacocha
10. DISCUSIN
En relacin al pre test, los resultados segn la tabla N 07 y grfico N 03,
refiere que ambos grupos de estudio evidencian un nivel bajo de
comprensin lectora, siendo el mayor porcentaje de 46% para el grupo
control seccin pequeitos C y cariosos A y 48% para el grupo
experimental seccin Pequeitos A y Solidarios D.
Estos resultados por una parte son el reflejo de que las docentes an
persisten en trabajar mtodos tradicionales de lectura por otra parte se debe
a la falta de contextos letrados y experiencias enriquecedoras de lectura
desde el hogar.
Al respecto estos resultados se ven respaldados por las afirmaciones de
Gloria Catal quien manifiesta que la lectura influye de manera significativa
en lo que a la comprensin lectora respecta, concibindose esta ltima como
una de las problemticas ms potentes en estudio, y que ha tenido un
impacto en cmo desarrollarla, al interior de las aulas. Manifiesta que Hemos
de ensear a los nios a juzgar el contenido de un texto bajo un punto de
vista personal, distinguir un hecho de una opinin, emitir un juicio frente a un
comportamiento, manifestar las reacciones que le provoca un determinado
texto, a analizar la intencin del autor. A ello corrobora el Ministerio de
Educacin cuando dice que leer siempre es comprender lo que se lee y no
se trata de deletrear sin entender qu dice el texto. En tal sentido cada nio

89
elabora el significado de lo que va leyendo a partir de sus encuentros con las
imgenes e ideas contenidos en diferentes textos de su entorno. Del mismo
modo, estos hallazgos se ven confirmados con los de Martnez, M. quien
concluye en sus trabajo de tesis que de la triangulacin de los resultados
alcanzados en la aplicacin de los diferentes instrumentos se identifica que
no existe una promocin adecuada de la lectura ni en la escuela ni en el
hogar, el docente no utiliza la metodologa en el proceso de la lectura, y no
brinda el apoyo adecuado para alcanzar el objetivo de la escuela, que es la
comprensin lectora.
Para revertir este problema en los nios de 4 aos se aplic la Propuesta de
prcticas de lectura interactiva para desarrollar la comprensin lectora en
los nios de 4 aos de las instituciones de educacin inicial del distrito de
Yarinacocha, 2014
En relacin al post test los resultados segn la tabla N 07 y grfico N 03 se
observa que el mayor porcentaje obtenido por el grupo control seccin
pequeitos C y cariosos A es de 52%, ubicndose en el nivel medio,
mientras que en el grupo experimental, Pequeitos A y Solidarios D el
mayor porcentaje fue de 82% alcanzando un nivel alto en el desarrollo de la
comprensin lectora .
Cabe resaltar que estos resultados dan evidencia de que la propuesta de
prcticas de lectura interactiva permiti desarrollar la comprensin lectora
de manera significativa. Esta propuesta se llev a cabo a travs de sesiones
de lectura interactiva con una duracin de dos horas pedaggicas, basadas
en las prcticas sociales relacionadas con el lenguaje escrito como la receta,
la carta, la noticia del da, el afiche, lectura de lminas, carteles, seales,
letreros, as como jugar con la lectura a travs de poesas, adivinanzas,
rimas, cuentos, que son los preferidos por los nios, textos cortos,
pictogramas, como tambin lectura con medios tecnolgicos. Las lecturas
estuvieron basadas en la interaccin entre los nios lectores y los textos, y en
base a los tres momentos: Antes, durante y despus, as mismo las lecturas
fueron acompaadas de imgenes, juegos, dinmicas, dramatizacin y para
finalizar la ficha grafica, donde los nios demostraban cuanto comprendieron
de la lectura, con resultados muy satisfactorios, como se puede observar en
la tabla N 07 y grfico N 03, una diferencia significativa en el pre-test y
post-test del grupo experimental en el nivel criterial, nivel inferencial y nivel
literal a comparacin con el grupo control que no tuvo progreso significativo.

90
Estos datos se ven respaldados con las afirmaciones de Isabel Sol (2004),
que manifiesta : adems de ser un proceso complejo la lectura es un proceso
interactivo entre el lector y el texto, porque el primero intenta satisfacer los
objetivos que guan su lectura mediante el texto. Y desde esa perspectiva
interactiva leer es comprender el lenguaje escrito. En dicha comprensin,
segn interviene la forma y contenido del texto y del lector, sus expectativas
y conocimientos previos. A ello agrega Motivar a los nios para leer, por lo
tanto, no consiste en que el maestro diga: fantstico! Vamos a leer! sino
en que lo digan o lo piensen ellos. Esto se consigue planificando bien la tarea
de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a
trabajar, tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden
necesitar algunos alumnos, evitando situaciones en las que prime la
competicin entre los nios, y promoviendo siempre que sea posible aquellas
que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el gusto por la
lectura y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia
interpretacin .
Del mismo modo los hallazgos se ven confirmados con Vera, D. en su tesis
sobre Propuesta Metodolgica para mejorar la comprensin de lectura
Espaa, quien dice que los estudiantes que en la prueba diagnstica
mostraron resultados bajos en comprensin lectora, luego de la aplicacin de
las actividades de intervencin, lograron mostrar mayores avances durante la
prueba final , es decir al finalizar el proceso de investigacin, se evidenciaron
resultados significativos en el mejoramiento de la comprensin lectora. As
tambin Bustinza, E. (2011) en su tesis sobre aplicacin de la estrategia
antes, durante y despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de
los nios y nias de 5 aos concluye que aplicacin de la estrategia antes,
durante y despus influye significativamente en el desarrollo del nivel de
comprensin lectora, demostrando con la prueba T de student en un 17.4 , tal
como se demuestra en la prueba de hiptesis. Por otro lado Subia , Lidia &
Mendoza ,R & Rivera A.(2011) en sus Tesis sobre Influencia del Programa
Mis Lecturas Preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin lectora
manifiesta que uno de los factores que favorecen el incremento del nivel de
comprensin lectora es la implementacin de estrategias de lectura cuyos
resultados en cuanto a datos arrojaron un avance significativo ya al aplicar el
pre test se identifico que los estudiantes no comprendan lo que lean
obteniendo una media de 17.48 y en el post test la media se increment a

91
27.42 con lo que demostr que la aplicacin del programa tuvo buenos
resultados
As mismo coincide con lo que menciona el Diseo Curricular Nacional
respecto a la comprensin de textos de formar lectores crticos promoviendo
en los nios su apreciacin Crtica y creativa de textos. Esto puede lograrse
si la escuela proporciona oportunidades permanentes de entrar en contacto
con las imgenes, fotografas, libros, revistas, peridicos, carteles, lminas,
afiches, encartes, catlogos, trpticos.
De acuerdo con la tabla N08 el grupo experimental alcanz un media de
14.28 y una desviacin estndar de 2.857 mientras que el grupo control tuvo
una media de 8.22 y una desviacin estndar de 2.582, y luego de realizar la
prueba t con el uso del SSP 22 arroj un valor t = 11.127, Valor critico P
= 0.000, gl = 98, en donde El nivel crtico p= 0.000 <0.05; entonces se
rechaza la H0 y se acepta la H1 y se concluye que la propuesta de prcticas de
lectura interactiva influye significativamente en el desarrollo de la
Comprensin lectora en los nios de 4 aos de las Instituciones educativas
del nivel inicial del distrito de Yarinacocha.
En la tabla 05 y grfco N 01 se muestra los resultados por dimensiones
de la variable de estudio Comprensin lectora obtenindose en el pre- test
del grupo control (Pequeitos C y Cariosos A) el porcentaje ms alto
en la dimensin literal siendo de 48%, ubicndose en el nivel bajo como
medio. En la dimensin inferencial, el mayor porcentaje de 68%
ubicndose en el nivel bajo, y en la dimensin criterial el porcentaje mayor
alcanzado de 92%, ubicndose en el nivel bajo.
As mismo los resultados del grupo experimental (Pequeitos A y
Solidarios D) el porcentaje ms alto en la dimensin literal fue de 46%,
ubicndose en el nivel medio. En la dimensin inferencial , el mayor
porcentaje fue de 60% ubicndose en el nivel bajo, y en la dimensin
criterial el porcentaje mayor alcanzado fue de 88%, ubicndose en el nivel
bajo.
De estos resultados se deduce que ambos grupos de estudio (grupo control y
experimental) se encuentran en la misma escala de puntaje en los niveles
literal, inferencial y crierial, es decir entre la escala medio y bajo, por lo que
fue necesario aplicar la investigacin Propuesta de prcticas de lectura
interactiva para desarrollar la comprensin lectora.

92
Estos resultados se ven respaldados con las afirmaciones de Gloria Catal
(2001) quien manifiesta que la comprensin lectora como proceso de
construccin de significado personal del texto en interaccin activa con el
lector, debe desarrollar con nfasis los tres niveles de comprensin lectora
Nivel literal, inferencial y crtico.
Del mismo modo nuestros hallazgos se ven confirmados con Alanoca, L. &
Daz, L. (2005), en su tesis sobre estrategias de enseanza-aprendizaje para
la comprensin lectora quienes manifiestan que el nivel de lectura de los
nios y nias del primer grado A de la institucin Educativa Primario N
70480 est en evidente etapa de inicio, es decir en el nivel de codificacin
que es un proceso de reconocimiento de palabras y la asignacin al
significado del vocabulario; en cambio los (as) nios(as) del segundo grado
B estn en un nivel de comprensin literal que contiene el texto, es decir,
este nivel refleja simplemente aspectos reproductivos de la informacin que
expresa el texto.
En la tabla 06 y grfco N 02 se muestra los resultados por dimensiones
de la variable de estudio Comprensin lectora obtenindose en el post- test
del grupo control (Pequeitos C y Cariosos A) el porcentaje ms alto
en la dimensin literal siendo esta 58%, ubicndose en el nivel alto. En la
dimensin inferencial el mayor porcentaje de 58% ubicndose en el nivel
bajo, y en la dimensin criterial el porcentaje mayor alcanzado de 92%,
ubicndose en el nivel bajo.

As mismo los resultados del grupo experimental (Pequeitos A y Solidarios

D) el porcentaje ms alto en la dimensin literal fue de 94%, ubicndose
en el nivel alto. En la dimensin inferencial , el mayor porcentaje de 78%
ubicndose en el nivel alto, y en la dimensin criterial el porcentaje mayor
alcanzado fue de 58%, ubicndose en el nivel medio.
Estos resultados confirman una vez ms la importancia de desarrollar la
comprensin lectora en los nios a partir de la interaccin con los textos, lo
cual se logr con la aplicacin de la propuesta de lecturas interactivas,
asociada a las prcticas, sociales, y textos escritos significativos para los
nios.
Estos resultados se ven respaldados con las afirmaciones del Ministerio de
Educacin cuando dice que la comprensin lectora en los nios, puede estar
asociada a las actividades propias de ellos, para lo cual el docente debe

93
proporcionar los textos escritos que la situacin requiera: leer sus propios
nombres para pasar la asistencia, leer una receta de cocina para preparar
una ensalada, leer instrucciones para elaborar un ttere, leer la cancin o la
rima que se va a guardar en la memoria, entre otros.

As mismo coincide con las afirmaciones de Viviana Galdames cuando dice

que, los enfoques actuales sobre el aprendizaje de la lectura enfatizan la
importancia de ofrecer a los nios y nias la oportunidad de vivir
experiencias de lectura aunque todava no conozcan el cdigo. Este nfasis
se debe a que cuando los nios descubren tempranamente que leer es
comprender el significado de un texto, su aprendizaje se ve facilitado. Por el
contrario, cuando
se les ensea slo las letras y sus relaciones con los sonidos, luego las slabas
hasta llegar bastante tardamente a los textos, los nios que no han crecido
en ambientes donde se lee y se escribe, no comprenden el sentido de las
actividades de decodificacin que realizan y pierden motivacin.

Al respecto los resultados de la tabla N09 confirman estos datos favorables

al grupo experimental, ya que en el nivel literal alcanz una media de 5.68 y
una desviacin estndar de 0.653 en comparacin con el grupo control que
logro una media de 4.78 y una desviacin estndar de 1.075, y luego de
realizar la prueba t con el uso del SPP22 arroj un Valor t = 5.062, Valor
critico P = 0.000, gl = 98. En donde el nivel crtico p= 0.000 <0.05;
entonces se rechaza la H0 y se acepta la H 1 y se concluye que El nivel literal
de la comprensin lectora se ve influenciado significativamente en los nios
de 4 aos al participar de las prcticas de lectura interactiva.

Los resultados de la tabla N 10 confirman estos datos favorables al grupo

experimental, ya que en el nivel inferencial alcanz una media de 4.96 y una
desviacin estndar de 1.124, mientras el grupo control logro una media de
2.60 y una desviacin estndar de 1.195, y luego de realizar la prueba t con
el uso del SPP22 arroj un Valor t = -10.170, Valor critico P = 0.000, gl
= 98 , siendo el nivel crtico p = 0.000 < 0.05; entonces se rechaza la H 0 y
se acepta la H1 y se concluye que El nivel inferencial de la comprensin
lectora se ve influenciado significativamente en los nios de 4 aos al
participar de las prcticas de lectura interactiva.

94
 As mismo los resultados de la tabla N11 confirman estos datos favorables al
grupo experimental, as en el nivel inferencial se alcanz una media de 3.64
y una desviacin estndar de 1.439, mientras el grupo control logro una
media de 0.82 y una desviacin estndar de 0.896, y luego de realizar la
prueba t con el uso del SPP 22 arroj un Valor t = 11.759, un Valor critico
P = 0.000 y gl = 98., siendo el nivel crtico p= 0.000 <0.05; por lo que se
rechaza la H0 y se acepta la H 1 y se concluye que El nivel criterial de la
comprensin lectora se ve influenciado significativamente en los nios de 4
aos al participar de las prcticas de lectura interactiva.
Finalmente podemos afirmar que ambos grupos de estudio (grupo control y
experimental) se encuentran en niveles de puntaje diferentes, es decir el
grupo experimental tiene promedios favorables ante los del grupo control,
por lo que se afirma que la aplicacin de la Propuesta de prcticas de lectura
interactiva influyo de manera significativa en el desarrollo de la comprensin
lectora en los nios de 4 aos de las instituciones de Educacin inicial del
distrito de Yarinacocha, 2014.

11. CONCLUSIONES

La Propuesta de prcticas de lectura interactiva influy de manera

significativa en el desarrollo de la comprensin lectora en los nios de 4
aos de las instituciones de Educacin inicial del distrito de Yarinacocha,
2014, ya que los resultados del pre-test ubican a ambos grupos en el mismo
nivel bajo siendo el mayor porcentaje alcanzado de 46% y 48%, sin
embargo los resultados del post-test los ubican en diferente nivel de
puntaje, obteniendo el mayor porcentaje favorable al grupo experimental,
de 82% mientras que el grupo control se ubic en el nivel bajo, siendo el
mayor porcentaje alcanzado de 52%.

12. REFERENCIAS

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despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y

95
 nias de 5 aos de las instituciones educativas iniciales N 85, 89, 206 Y
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96
97
 ANE
98
 XO 2
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: PROPUESTA DE PRCTICAS DE LECTURA INTERACTIVA PARA
DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS DE 4
AOS DE LAS IEI DEL DISTRITO DE YARINACOCHA
Problema Objetivos Hiptesis Variables DIMENSION INDIC
ES
General General General LITERA Identific
Cmo influye la Demostrar la La Propuesta de -Variable L en el
Propuesta de prcticas influencia de la prcticas de Lectura Dependiente: texto
de Lectura interactiva Propuesta de interactiva influye Comprensin
en el desarrollo de la prcticas de significativamente en el lectora INFERE Establ
Comprensin Lectora Lectura desarrollo de la NCIAL entre p
en los nios de 4 aos de interactiva en el Comprensin Lectora en para in
las Instituciones desarrollo de la los nios de 4 aos de las no esc
educativas del nivel inicial Comprensin Instituciones educativas
del distrito de Lectora en los del nivel inicial del distrito
Yarinacocha , 2014? nios de 4 aos de de Yarinacocha
Especficos las Instituciones Especficas
1.Cmo influye las educativas del
prcticas de Lectura nivel inicial del 1. El nivel literal de la
distrito de comprensin lectora se ve
interactiva en la
influenciado
Opina
Yarinacocha CRITER
comprensin lectora en significativamente en los y sus s
IAL
el nivel literal en los Especficos nios de 4 aos al participar
1. Identificar el nivel de las practicas de lectura
nios de 4 aos?
interactiva.
literal de la
2 Cmo influye las prcticas
comprensin lectora 2.El nivel inferencial de la
de Lectura interactiva en ANTES DE Particip
en los nios de 4 comprensin lectora se ve
la comprensin lectora LA observa
aos influenciado
en el nivel inferencial en los LECTURA texto
significativamente en los -Variable
2. Identificar el nivel DURANTE . Se ma
nios de 4 aos? nios de 4 aos al participar Independiente: LA durante
inferencial de la de las practicas de lectura Practicas de
3.Cmo influye las prcticas LECTURA particip
comprensin lectora interactiva lectura interactiva
de Lectura interactiva en la motiva
en los nios de 4 Expres
comprensin lectora en el nivel 3.El nivel criterial de la
DESPUES compre
aos. comprensin lectora se ve
l criterial en los nios de 4 DE LA
3. Identificar el nivel influenciado
aos? LECTURA
significativamente en los nios
criterial de la
de 4 aos al participar de las
comprensin lectora practicas de lectura
en los nios de 4 interactiva.
aos.

99
 ANEXO 3

FICHA TCNICA DE INSTRUMENTO

1.Nombre: Prueba para evaluar la comprensin lectora en nios de 4 aos

2.Autora: Mg. Flor Amrica Alvario Surez

3.Expertos de Validacin:

Dr. Walter Fernando Pineda Aguilar

4.Juicio de expertos

Para dar validez a la prueba se someti a juicio de expertos. Para la confiabilidad, se

tom la prueba a una muestra piloto de 15 nios(as) para valorar la capacidad de
discriminacin de las preguntas, suprimindose algunas, aadiendo otras y al final
validarlo.

En este proceso se tuvo en cuenta las impresiones de los nios, tales como:
facilidad, entusiasmo, duda, y fatiga, para optimizar la forma ms adecuada y
definitiva.

Se hallo la confiabilidad de la Variable Comprensin Lectora calculando con el

Coeficiente de Alfa de Cronbach. siendo de . 0.87 Muy bueno

Dimensiones Coeficiente N tems Nivel de

Alpha confiabilidad
LITERAL 0.60 06 Muy bueno

INFERENCIAL 0.73 06 Muy bueno

CRITERIAL 0.64 06 Muy bueno

El nivel de confiabilidad es de muy bueno segn Pino, R. (2007, p. 434), Metodologa

de la investigacin

5.Descripcin:

La prueba para evaluar el nivel de comprensin lectora en los nios y nias de 4

aos de las instituciones iniciales N 423 Virgen Mara y 234 Nuestra Seora de
Lourdes, se elabor tomando como base el cuento Buscando a Mam publicado
por el Minisde Educacin en las rutas del aprendizaje primera versin , -2012.

https://plus.google.com/
+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5
.La prueba se elabor e base a 18 preguntas asociadas a imgenes, que evalan las
dimensione: literale, inferencial y criterial.

Cada pregunta estuvo estructurada de la siguiente manera:

Un enunciado claro y preciso para responder a la pregunta

Tres alternativas de respuesta, siendo una de ellas la correcta y las otras
dos son errneas, distractoras, que probablemente podran contestar los
nios. (Ver anexo)
6.Dimensiones

Variable Dimensin Ntems Peso Intervalo

Independiente 1. Literal 06 6x1 =6 5-6 ( ALTO)
Comprensin 3-4 (MEDIO)
0-2 ( BAJO)
Lectora
2. Inferencial 06 6X1 =6 5-6 ( ALTO)
3-4 (MEDIO)
0-2 ( BAJO)
3. Criterial 06 6X1 =6 5-6 ( ALTO)
3-4 (MEDIO)
0-2 ( BAJO)
BAREMOS Total 18 18 13-18 ( ALTO)
7-12 (MEDIO)
1.6 ( BAJO)

7.Justificacin

Nivel Literal: El nivel literal se refiere a la identificacin de

informacin que est explcita en el texto, a la ubicacin de datos
especficos o al establecimiento de relaciones simples entre las
distintas partes del texto. Existe una comprensin literal, por ejemplo,
cuando se ubica escenarios, personajes, fechas o se encuentra las
causas explcitas de un determinado fenmeno
Escala:
Alto : Cuando el nio(a) Identifica datos explcitos en el Texto.

https://plus.google.com/
Medio: Cuando el nio(a) Identifica algunos datos explcitos en el
+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5
Texto.
Bajo: Cuando el nio(a) no Identifica datos explcitos en el Texto.
 Nivel Inferencial: El nivel inferencial se presenta cuando el nio y
nia es capaz de obtener informacin nueva a partir de los datos
explcitos del texto. Esta informacin se puede referir al tema tratado,
a las ideas relevantes y complementarias, a las enseanzas o a las
conclusiones. El nio y nia infiere cuando es capaz de explicar las
ambigedades, el doble sentido, el mensaje oculto o las ironas.
Escala:
Alto : Cuando el nio(a) Obtiene informacin nueva a partir de los datos
explcitos del texto

Medio: Cuando el nio(a) Obtiene alguna informacin nueva a partir de los

datos explcitos del texto alcanzando una comprensin parcial.

Bajo: Cuando el nio(a) no Obtiene ninguna informacin nueva a partir de

los datos explcitos del texto

Nivel Criterial: El nivel crtico se produce cuando el nio y nia es capaz de

enjuiciar y valorar el texto que lee ya sea en los aspectos formales o sobre el
contenido. El nio y nia comprende crticamente cuando emite
apreciaciones personales sobre la cohesin y coherencia del texto, sobre el
lenguaje utilizado; cuando cuestiona las ideas presentadas o los argumentos
que sustentan las ideas del autor; cuando opina sobre el comportamiento de
los personajes o sobre la presentacin del texto

Escala:

Alto : Cuando el nio(a) Enjuicia y valora el texto que lee ya sea en los
aspectos formales o sobre el contenido

Medio: Cuando el nio(a) Solo enjuicia pero no valora logrando su

comprensin parcial

Bajo: Cuando el nio(a) no puede realizar consistentemente juicios y

valores que caracterizan este nivel.

8.Caracterstica de los sujetos de la investigacin o de las unidades mustrales.

https://plus.google.com/
+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5
La muestra estuvo conformada de la siguiente manera:

Secciones Sexo Nde

F M estudiantes
Pequeitos A Grupo Experimental 11 14 25
Pequeitos C Grupo Control 15 10 25
TOTAL 26 24 50
 Fuente: Nminas de 4 aos de la IEI N 423 virgen Mara- Ao 2014

Secciones Sexo Nde

F M estudiantes
Solidarios D Grupo Experimental 13 12 25
Cariosos A Grupo Control 16 09 25
TOTAL 29 21 50

Fuente: Nminas de 4 aos de la IEI N 234 Nuestra Seora De

Lourdes- Ao 2014

9.Duracin para su aplicacin

Como pre-test la prueba se aplic del 21 al 25 de julio tanto en el

turno maana como tarde, teniendo un tiempo de 15 minutos para
cada nio.
Como post test la prueba fue aplicada del 22 al 24 de setiembre
2014

10.Materiales

Para aplicar la prueba se cont con los siguientes materiales:

Un cuadernillo conteniendo el cuento ilustrado as como la ficha
iconogrfica de comprensin lectora con las 18 preguntas.
Un plumn de color para que el nio marque las respuestas.

https://plus.google.com/
+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5
 ANEXO N 04

MATRIZ DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO : Prueba para evaluar la comprensin lectora en nios de 4 aos

OBJETIVO : Conocer el nivel literal , inferencial y criterial de la comprensin lectora en los nios de 4 aos.

DIRIGIDO A : NIOS DE 4 AOS

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR : Dr: Walter Fernando Pineda Aguilar

GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR : SUPERIOR

VALORIZACCIN:

Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo

 ANEXO N 05

FORMATO DE CONFIABILIDAD

ANLISIS ESTADSTICO ALFA DE CRONBACH

Variable. Comprensin Lectora

2
S
=
K
K 1 (
1 2 i
ST )

18 4.1511
=
17 (
1
23.12889 )

=0.87

Alfa de Cronbach tems

0.87 18
Fuente: Salida SPSS (Software Estadstico)

Interpretacin: El Estadstico Alfa de Cronbach del

instrumento de investigacin arroj 0.87, por ende el
instrumento es altamente confiable para la investigacin
por el resultado que arroj.

Pucallpa, 16 de octubre de 2014

__________________________________
Walter Fernando Pineda Aguilar
Doctor en Ciencias de la Educacin
Con Registro en el Libro de Graduados
Bajo N 0222
 PRUEBA DE COFIABILIDAD DEL ALFA DE CRONBACH

NIVEL NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRITERIAL

IDICADORES

ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

18
ESTUDIANTES

1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 6 0.33
2 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 0.94
3 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 10 0.56
4 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 8 0.44
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 1.00
6 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 3 0.17
7 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 13 0.72
8 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 5 0.28
9 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 11 0.61
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 17 0.94
11 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 0.89
12 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 11 0.61
13 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 5 0.28
14 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 8 0.44
15 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 6 0.33
Sumatoria 8 9 7 12 9 9 7 11 7 6 11 6 7 8 7 9 11 10 154
0.5 0.6 0.4 0.8 0.6 0.6 0.4 0.7 0.4 0.4 0.7 0.4 0.4 0.5 0.4 0.6 0.7 0.6
MEDIA 3 0 7 0 0 0 7 3 7 0 3 0 7 3 7 0 3 7
0.2 0.2 0.2 0.1 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2
VARIANZA s2
5 4 5 6 4 4 5 0 5 4 0 4 5 5 5 4 0 2
DESV.STAN. 0.2 0.2 0.2 0.1 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2
4.15
S 5 4 5 6 4 4 5 0 5 4 0 4 5 5 5 4 0 2
Resultado genrico

Resumen de procesamiento de casos

N %

Casos Vlido 15 100,0

Excluidoa 0 ,0
Estadsticas de fiabilidad
Total 15 100,0
Alfa de Cronbach N de elementos
a. La eliminacin por lista se basa en todas las
0,87 18
variables del procedimiento.

Por dimensiones
Literal : 1-6

Resumen de procesamiento de casos

N %

Casos Vlido 15 100,0

a
Excluido 0 ,0
Estadsticas de fiabilidad
Total 15 100,0
Alfa de Cronbach N de elementos
a. La eliminacin por lista se basa en todas las
0,60 6
variables del procedimiento.

Inferencial : 7-12
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Vlido 15 100,0
Estadsticas de fiabilidad
Excluidoa 0 ,0
Total Alfa de 15
Cronbach100,0
N de elementos
a. La eliminacin por lista se basa en todas
0,73 las 6
variables del procedimiento.

Criterial 13-18
Estadsticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
Resumen de procesamiento de casos
0,64 6
N %

Casos Vlido 15 100,0

Excluidoa 0 ,0

Total 15 100,0

a. La eliminacin por lista se basa en todas las

variables del procedimiento.
 ELABORADO POR:
Mg. FLOR AMRICA
ALVARIO SUREZ

https://plus.google.com/+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5
 Querido nio (a) deseo que Colabores conmigo respondiendo las preguntas despus que
leamos juntos el cuento que he trado para ti.
Mucha suerte.

Lee el cuento con la gua de la docente:

CUENTO
BUSCANDO UNA MAM

Despus fue a la laguna a

Fue a la granja a
preguntar a la gallina. preguntarle a la pata. La pata
La gallina le dijo que le dijo que no era de ella.
no era de ella

Finalmente fue con el ratoncito a la maleza a buscar a la

serpiente. Ella estaba triste, porque se haba perdido su
huevito. Cuando lo vio se puso muy contenta y agradeci
al ratoncito y a la tortuga.

Entonces busc en el bosque a la tortuga. La tortuga le dijo que no era de

ella, pero que s conoca a su mam.
 Autor del cuento : Edith Dionicio Albornoz. -Fuente: Ministerio de
Educacin

COMPRENSIN LECTORA

Indicaciones al nio(a)
Ahora yo te voy a hacer preguntas sobre el cuento que
juntos hemos ledo y t me responders en forma oral
y tambin marcando la respuesta con un aspa.
La docente entrega al nio el cuadernillo que contiene el
cuento icono verbal e inicia el desarrollo de la prueba.

- PREGUNTAS LITERALES:

1. Cmo se titula el cuento?

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

BUSCANDO UN BUSCANDO UNA

BUSCANDO UN
PAP MAM
POLLITO http://www.rioblanco.pe/comprensio
2. Qu animales aparecen en el cuento? n-lectora/Actividad4.html

.Precisa el espacio
Fuente:www.google.com
http://www.rioblanco.pe/comprensio Fuente:www.google.com
n-lectora/Actividad4.html

3. En qu lugar ocurre la historia.

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.& FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&
CAMPO CIUDAD ESCUELA
4.Qu encontr en la maleza el ratoncito al inicio de la historia?

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

UNA UN
UN POLLITO
NACIENDO
5. Qu pens el ratoncito cuando encontr el huevo?

FUENTE: W.W.W.Google FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&http://www.rioblanco.pe/comprension-

lectora/Actividad4.html

LO FREIR LO PONDR EN UN QUIN SER SU

NIDO MAM?

6.-El ratoncito primero visito a la............... ...... y al ltimo a la......................

para preguntarles si era ........................

http://www.rioblanco.pe/comprension-
FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&
lectora/Actividad4.html

TORTUGA PALOMA GALLINA PATA

PREGUNTAS INFERENCIALES:
http://www.rioblanco.pe/comprension-
lectora/Actividad4.html

7. Por qu crees que el ratn tambin le pregunt a

la
tortuga si era la mam del huevo?
 FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.& FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

PORQUE VIVIA PORQUE TAMBIEN PONE PORQUE TENA QUE

CERCA HUEVOS PREGUNTAR A TODOS
8 .Cmo crees que estaba la mam del huevito al no encontrarlo?

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.& FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

MUY PREOCUPADA MUY TRANQUILA MUY TRISTE

9. Adems de los animalitos que observas hay algo que se pueda leer?
Puedes sealar donde est escrito ?

QUIN SER LA
MAM DEL
http://www.rioblanco.pe/comprension- HUEVITO
lectora/Actividad4.html
PERDIDO?

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

10. Por qu la serpiente le agradeci al ratoncito y a la

tortuga?

http://www.rioblanco.pe/comprension-
http://www.rioblanco.pe/comprension- http://www.rioblanco.pe/comprension-
lectora/Actividad4.html
lectora/Actividad4.html lectora/Actividad4.html

PORQUE LE ENTREGARON PORQUE ERA PORQUE ERAN SUS

SU HUEVO EDUCADA AMIGOS

11. Qu ser una maleza ?

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.& Fuente://httpblogdeforestacin.files.wordpress.com/2012

12. FLOR
Qu DEL CAMPO
crees HIERVA aDEL
que le dice el ratoncito CAMPO
cada animal? ARBOL DEL CAMPO

http://www.rioblanco.pe/comprension-
lectora/Actividad4.html
.................................................................

PREGUNTAS CRITERIALES:

13. Te parece bien que el ratn haya recogido el huevo que

encontr?

SI
NO
Por qu?

http://www.rioblanco.pe/comprension-
lectora/Actividad4.html

-------------------------------------------------------------------------

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?
sa=1&rcr=images.&

14. Cmo crees que se sintieron la gallina, la pata y la paloma cuando se

enteraron que el ratn y la tortuga encontraron a la mam del huevito
perdido?

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

FELICES TRISTES MOLESTAS

15. Si tu hubieses encontrado el huevito haras lo mismo que hizo el ratn
cito?

SI NO
Por qu?.......................................................................................

16.Qu piensas del cuento ?

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

--------------------------------------------------------------

17. Estuvo bien que la mam del huevito sea la serpiente, o te hubiera
gustado que sea otro animal Quin?

---------------------------------------------------------

18. Te gust el final del cuento?

SI NO

Por
qu?...............................................................................
.......................

MUY BIEN TERMINAMOS - MUCHAS GRACIAS

 PRUEBA PARA EVALUAR LA COMPRENSIN DE TEXTOS EN NIOS Y
NIAS DE 4 AOS

Nombre: _______________________________ Edad: 4 aos

Seccin: --------------------------------------------------
Fecha de Evaluacin: _________
I.E.I.N ------------------------------------------------
Examinador: Flor Amrica Alvario Suarez
___________________________________
N ITEMS Puntaj Puntaje
e obtenido
0 1
LITERAL
01 Identifica el titulo de la lectura
02 Recuerda los personajes que intervienen en la
lectura
03 Precisa el lugar donde ocurren los hechos
04 Precisa el tiempo en que ocurren los hechos.
05 Recuerda pasajes y detalles.
06 Secuencia los sucesos.
INFERENCIAL
07 Deduce a partir de sus saberes previos
08 Formula hiptesis de los personajes
09 Distingue las imgenes de la escritura en la
lmina
10 Deduce la causa- efecto
11 Infiere el significado de palabras desconocidas
12 Deduce de qu trata una imagen
CRITERIAL
13 .Opina sobre la actitud de los personajes
14 Expresa las reacciones que le provoca un
determinado texto
15 Da su punto de vista personal
16 Opina sobre el contenido del cuento
17 Expresa acuerdo o desacuerdo ante las
propuestas del autor
18 Opina sobre el final del cuento

TOTAL
 ESCALA DE MEDICIN

Fuente:www.google

Alto Medio Bajo

13- 18 7-12 0-6

TABLA DE ESPECIFICACIONES PRE-TEST/POST-TEST

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: PRUEBA PARA EVALUAR LA COMPRENSIN

LECTORA EN NIOS DE 4 AOS

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORE TEMS ESCALA DE

DEPENDIENT S DE LOGRO VALORACI
E N.
Identifica 1.Identifica el titulo
datos de la lectura
COMPRENSI
N DE LITERAL explcitos 2.Recuerda los
TEXTOS en el personajes que
Alto
texto intervienen en la
lectura : 13-18
3. Precisa el lugar M
donde ocurren los Medio: 7-
hechos 12
4.Precisa el tiempo
en que Bajo : 0-
ocurren los hechos. 6
5.Recuerda pasajes
y
detalles.
6.Secuencia los
sucesos.
Establece 7. Deduce a partir de
relaciones sus saberes previos
entre partes 8. Formula hiptesis
del texto de los
para inferir personajes
informacin 9.Distingue las
INFERENCI no escrita imgenes de la
AL
escritura en la
lmina
10.Deduce la causa-
efecto
11.Infiere el
significado de
palabras
desconocidas
12.Deduce de qu
 trata una imagen
Opina a 13.Opina sobre la
partir del actitud de los
CRITERIAL texto y sus personajes
saberes 14. Expresa las
previos reacciones que le
provoca un
determinado texto
15 .Da su punto de
vista personal
16. Opina sobre el
contenido del
cuento
17.Expresa acuerdo
o
desacuerdo ante las
propuestas del autor
18.Opina sobre el
final del cuento

Nia: Luz Antuaneth, Rengifo Impicciatori

Seccin 4 aos Pequeitos IEI N 423 Virgen
Mara
 CONTENIDO

-Presentacin

I. Datos Generales...........................................................................................

II. Fundamentacin .........................................................................................

III. Objetivos.....................................................................................................

3.1,Objetivo General....................................................................................

3.2.Objetivos Especficos...........................................................................

IV. Importancia.................................................................................................

V. Beneficio......................................................................................................
VI. Delimitacin...............................................................................................

VII. Esquema de Propuesta............................................................................

VIII. Unidades Educativas..............................................................................

I Unidad Educativa: Que divertido es leer............................................

II Unidad Educativa: A leer los cuentos preferidos.............................
III Unidad Educativa: Leemos textos con imgenes............................
IV Unidad Educativa: Leemos cantando videos Karaoke.....................

IX. Organizacin..............................................................................................

X. Evaluacin...................................................................................................

XI. Desarrollo del Programa..........................................................................

-Unidades Educativas..................................................................................

-Sesiones de Clase........................................................................................

Detrs de esa mano que escribe,

de esos ojos que miran y de esos odos
que escuchan, hay un nio que piensa
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes Emilia Ferreiro Ana Teberosky
https://plus.google.com/+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5

PRESENTACIN

La propuesta Prcticas de Lectura interactiva se presenta como una herramienta

pedaggica para que las docentes desarrollen las capacidades de comprensin
lectora en los nios y nias desde una perspectiva interactiva mediante el uso de
textos completos y diferentes (cuentos, recetas, noticias, avisos, afiches, laminas,
etc.),que aseguran la interaccin significativa y funcional con el mundo letrado y
que ayudarn a las nias y los nios a reconocer no solo el mensaje, sino,
adems, la funcin social que tienen en el contexto en el que se elaboran.
 El DCN seala al respecto que cada nia o nio construye sus significados a
partir de sus encuentros e interacciones con el mundo de imgenes contenidos en
diferentes textos de su entorno (MED, 2006: 97). Por lo tanto, se trata de una
habilidad que debe ser desarrollada y estudiada en Educacin Inicial.
Esta propuesta hace uso de textos tanto narrativos como mixtos o icono
verbales, ( imagen y escritura).Se compone de 4 unidades:

I Unidad Educativa: Que divertido es leer

II Unidad Educativa: A leer los cuentos preferidos
III Unidad Educativa: Leemos nuevos textos
IV Unidad Educativa: Leemos cantando videos Karaoke

Cada una de las unidades cuenta con sus respectivas sesiones de aprendizaje
diseadas de acuerdo los momentos de la lectura, as como con una ficha de
comprensin lectora.

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

PROPUESTA DE PRACTICAS DE LECTURA INTERACTIVA PARA

DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA EN NIOS DE 4 AOS

I.DATOS GENERALES
I.1. DENOMINACIN: Propuesta de Prcticas de Lectura Interactiva para
desarrollar la Comprensin lectora en Nios de 4 aos
I.2. UGEL: Coronel Portillo

I.3. INVESTIGADORA: Mg. Flor Amrica Alvario Surez

I.4. Asesor : Dr. Walter Fernando Pineda Aguilar
I.5. Duracin : 292 horas
II. FUNDAMENTACIN
Prcticas de Lectura Interactiva es una propuesta educativa que se presenta
como una alternativa para desarrollar la comprensin lectora en los nios de
4 aos del nivel Inicial .
Se desarrolla est propuesta porque el rea de Desarrollo de la comunicacin
en el nivel inicial tiene como uno de sus objetivos ms importantes conseguir
que los nios disfruten de la lectura en contacto con los libros y sus imgenes
 como una forma de desarrollar un proceso activo al comprender lo que otros
le leen, al coordinar lo que saben y relacionar sus experiencias con las que le
ofrece el texto.

Fundamentacin Pedaggica

La Propuesta est Basada en la teora de Isabel Sol sobre la lectura y sus

momento antes, durante y despus.

En palabras de Isabel Sol (1995)

Leer es un proceso de interaccin
entre el lector y el texto, mediante el
cual el primero intenta satisfacer los
objetivos que guan la lectura. La
diversidad de objetivos y finalidades
Nia: Marianella Luciana, Retegui Daz
por las que un lector se sita ante un Seccin 4 aos Pequeitos IEI N 423
Virgen Mara.
texto es amplio y variado.
Este aporte tambin es tomado por el Ministerio de Educacin
trabajndose desde el nivel inicial.

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes
Al respecto el Ministerio de Educacin (p.37), en Rutas del Aprendizaje,
manifiesta que Si a los nios se les brinda oportunidades de actuar como
verdaderos lectores y no como descifradores desde la educacin Inicial, irn
aprendiendo a leer por s mismos. En la medida en que tengan oportunidades
para escuchar leer a otros, explorar o leer por s mismos en situaciones
reales, podrn desarrollar
progresivamente la competencia
para comprender diversos tipos de
textos escritos en variadas
situaciones comunicativas
Es as que esta propuesta
responde a esta necesidad de los
nios y nias de desarrollar su
capacidad de comprender y tomar
una posicin crtica frente a los mensajes explcitos, implcitos, que trasmiten
las imgenes y textos mixtos o icono-verbales (textos que tienen imagen y

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes
 escritura) con la finalidad de formar lectores crticos y productores creativos a
partir de sus motivaciones intereses y saberes previos.
Nios y nias de la seccin 4 aos D
Solidarios IEI 234 Ntra Seora de Lourdes
As tambin sta propuesta toma en cuenta el sustento pedaggico
propuesto en nuestro sistema curricular, para abordar los procesos de
enseanza y aprendizaje en Comunicacin, es el enfoque comunicativo
textual.
Comunicativo porque responde
a una finalidad fundamental del
lenguaje que es COMUNICAR, en
el marco de las prcticas
sociales del lenguaje, de
intercambiar y compartir
emociones, ideas, expectativas e
Nia
informacin de manera
Seccin 4 aos D Solidarios IEI 234 Ntra
Seora de Lourdes.

adecuada y pertinente al contexto. Exige la habilidad de manejar una lengua y

situarse en un contexto comunicativo determinado, en sus diversas
formaciones sociales, culturales e ideolgicas.

Aux. Patricia Chuquiyauri Textual porque el mensaje que transmite

Cabello.
el emisor al receptor se expresa a travs
de textos orales o escritos.
El modelo interactivo sostiene que la
Gabriela y Mishelle Abenzur Snchez. comprensin del texto se alcanza a partir
Seccin 4 aos Pequeitos IEI N 423
Virgen Mara de la interrelacin entre lo que el lector lee
y lo que ya sabe sobre el tema.

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes
El Ministerio de Educacin,
(2010.p.74) en Gua de
orientaciones tcnicas para la
aplicacin de la propuesta
pedaggica en comunicacin y
matemtica, manifiesta que los
nios desde pequeos
interactan con la cultura
Nios y nias de la seccin 4 aos
escrita a travs del contacto
Pequeitos IEI N 423 Virgen Mara
que tienen con el material escrito, la comunicacin que establecen con los
dems, las formas de expresin con las que dan a conocer sus emociones,
sentimientos e intereses.
Para Mendoza Fillola (2002) la lectura implica la interaccin entre el texto y el
lector, la cooperacin entre las aportaciones del texto y las del lector.

Por su parte Ferreiro , E. (2000, ) dice que el nio es un aprendiz desde que
nace. Aprender es su oficio, No espera que le enseen, sino que indaga,
explora y experimenta movido por su curiosidad, lo que lo lleva a aprender y a
madurar. No viene con la cabeza en blanco a la escuela, pues es un nio
activo que ha aprendido muchas cosas a partir de su propia inquietud, de sus
iniciativas y preguntas. Es un nio que piensa y que va poniendo de
manifiesto su gran potencial de desarrollo con su propia actuacin.
 Esta capacidad innata de aprender
cuestiona una enseanza repetitiva y
mecnica que subestima a los nios y
que limita, adems, sus posibilidades de
actuar sobre el mundo que los rodea.
Acompaados por un adulto, que sepa
crear las condiciones necesarias para
que desarrolle sus capacidades, los

Nia: nios pueden encontrar respuestas a sus

Seccin 4 aos D Solidraios IEI. N
234 Ntra, Seora de Lourdes. inquietudes en interaccin con su medio,

resolviendo situaciones de
manera reflexiva.

Por eso, en Educacin Inicial, se

trata de poner a los nios en
contacto con el mundo escrito,
con diversas prcticas sociales
Nios y nias de la seccin 4 aos
de lectura y escritura. Que lean Pequeitos IEI N 423 Virgen Mara
y escriban desde sus
posibilidades y desde sus niveles evolutivos. No se trata de que estn
alfabetizados al terminar la Educacin Inicial, sino de que hayan iniciado el
proceso de leer comprendiendo y de intentar leer por s mismos

. MOMENTOS DE LA PRCTICA
DE LECTURA
1. ANTES DE LA LECTURA
Gemma Mara , Gonzales Chavez Seccin 4
Crear un clima propicio para la aos Pequeitos IEI N 423 Virgen Mara.
lectura: Se acomoda a los nios para
realizar la lectura buscando captar su
atencin ya sea con una cancin,
titeres, etc. Es importante que los nios estn en silencio para empezar a leer,
que perciban un clima agradable y placentero de la actividad.
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes
 Conversar sobre la eleccin de la lectura: Se explica a los nios el por
qu hemos elegido el texto (presentar un tema que estamos trabajando,
profundizar en un tema, a pedido de nios o nias, etc.), dnde y cmo lo
encontramos.
Se describe el texto: Si es un libro, es importante conversar sobre la cartula,
el autor, el ttulo, etc.; si es una noticia, de qu peridico es, en qu seccin
encontramos la noticia, quien la escribi, etc.; si es un afiche, qu
promociona, quin lo promociona, a quin est dirigido, etc.
La presentacin estar en funcin al tipo de texto.
Hacer predicciones: Con las preguntas elaboradas podemos ayudar a los
nios a que realicen sus predicciones acerca del contenido del texto: De qu
tratar, qu pasar con determinado personaje, cul ser el final, la historia
ser alegre, triste, de miedo, etc. En este momento, es importante mostrar las
imgenes del texto, a fin de ayudar a los nios a plantear sus hiptesis
2.DURANTE LA LECTURA
Leer el texto: Para empezar
a leer es necesario que los
nios estn en silencio
motivando para captar la
atencin en ellos. La lectura
debe ser clara, con una
Nia Vasquez Kawuajihuashi, Daniela
entonacin adecuada, gestos Naomi Y Ma Valentina, Ramrez Alvis,
: Seccin 4 aos Pequeitos IEI N 423
que corresponden al texto, Virgen Mara.

Podemos hacer pausas para

realizar las preguntas elaboradas con anterioridad.
Continuar realizando predicciones o anticipaciones al texto:
Se puede hacer una pausa en la lectura de algunos prrafos del texto y
realizar una pregunta sobre el contenido del texto. Despus de escuchar las
predicciones de los nios continuamos con el relato. Es importante mostrar
las imgenes del texto para ayudar al nio a plantear sus ideas sobre este.
Aclaramos el significado de las palabras desconocidas por los nios:
Es importante durante la lectura ir aclarando aquellas palabras del texto que
son desconocidas para los nios, esto ayudar a que comprendan el texto.

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes
 3.DESPUS DE LA LECTURA

Analizar la lectura:
Como la lectura debe
originar disfrute y gusto
por ella; por lo tanto,
antes de evaluar si
entendieron o no a
travs de las
Nios y nias de la seccin 4 aos
preguntas, debemos Pequeitos IEI N 423 Virgen Mara
abrir un dialogo para
conversar acerca de
sus impresiones sobre la lectura, lo que entendieron, ir de lo general a lo
particular y de lo concreto a lo abstracto, con preguntas como:
Qu les pareci el cuento?
Cmo los hizo sentir? Por qu?
Qu personaje les gustara ser? Por qu?
Estn de acuerdo con el final, o lo cambiaran?, de qu manera?, despus
de este espacio realizar las preguntas preparadas .
Plasmar lo trabajado en la lectura: Tambin a travs de variadas
actividades los nios pueden expresar lo que comprendieron del texto y
recrearlo as pueden dibujar, pintar o modelar lo que ms le gust de la
historia.
Por grupos se reparten diferentes momentos del texto, luego lo dibujan,
pintan y modelan para luego presentarlo a los dems.
Dramatizar el texto, repartindose los personajes, elaborando los dilogos,
con disfraces, mscaras o tteres que ellos mismos pueden hacer.

Lectura de imgenes icono verbales o pictogramas, es otra forma de

hacer que desarrollen la comprensin de textos y se inicien en la lectura,
Tenemos diferentes pictogramas que tienen que ver desde el saludo que
realiza un nio o nia al mover la mano, pasando por poesas, canciones,
versos y cuentos con pictogramas.
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes
 Al respecto como ejemplo se ha tomado el pictograma que se encuentra
en la Gua de orientaciones de la Propuesta Pedaggica de Educacin
Inicial .

Pa, pa el
pollito
Corre, corre buscando

choclo
Clo, clo, le llama la

gallina
Ven, ven mi
pollito
Que yo te alimentar. Fuente: Guia de orientcaiones de
la Propuesta Pedaggia de
III. OBJETIVOS Inicial-MINEDU.

3.General
Mejorar la comprensin lectora travs de prcticas de lectura interactiva en los
niveles literal, inferencial y critico de los nios y nias de 4 aos de las
instituciones de educacin inicial N 423 Virgen Mara y 234 Nuestra seora de
Lourdes .
3.1.Objetivos Especficos
3.1.1.Estructurar la propuesta de Practicas de Lectura interactiva para
desarrollar niveles de comprensin lectora en los nios de 4 aos
3.1.2.Implementar la propuesta de Practicas de
Lectura interactiva con textos literarios y no
literarios como cuentos, poesas, adivinanzas,
Nios y nias de la seccin
rimas, noticias, recetas, cartas y otros textos, 4 aos Pequeitos IEI N
423 Virgen Mara
 3.1.4.Aplicar la propuesta de Practicas de Lectura interactiva a travs de
sesiones de clase.
3.1.5.Evaluar el desarrollo del nivel literal, inferencial y criterial de la
comprensin lectora
IV.IMPORTANCIA
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

La propuesta tiene significativa importancia por cuanto la mayora de los

aprendizajes escolares se basan en la lectura, en consecuencia la
propuesta contribuye significativamente a mejorar la comprensin lectora
en el nivel literal, inferencial y criterial. De esta manera se ayuda a
desarrollar en los nios(as) la capacidad de comprender lo que lee, sea
imgenes, cuentos, etiquetas, su nombre, entre otros.
Existen trabajos de investigaciones sobre la lectura, hechas por Emilia
Ferreiro y Teberosky ,Doman G. Jossette Jolibert ,PISA, los mismos que
enfatizan la importancia de promover y potenciar la lectura inicial desde
una mirada interactiva ,siendo referentes para esta propuesta.
Tenemos, pues, la obligacin de ensear a comprender lo que se lee. La
comprensin debe ser el fundamento de nuestro trabajo como profesores."
en palabras de Emilia Ferreyro.
La puesta en prctica de esta propuesta es una contribucin para los
nios que desde ya los ha motivado a ser buenos lectores.
IV. BENEFICIO
La Propuesta beneficia en los siguientes aspectos:
Social.-Porque los nios y las nias necesitan saber comunicarse en los
mltiples mbitos en los que interactan, en su entorno familiar, Institucin
Educativa, reas de juego individuales y colectivos, proyectos grupales en el
aula, trabajos cooperativos.
Pedaggico.-En el sentido que ha permitido promover espacios de lectura
considerando el significado que tiene para el nio la experiencia previa y el
aprendizaje contextualizado, entrenndolos en las habilidades necesarias
para su aprendizaje en el nivel siguiente.
Cientfico.- La investigacin se convierte en un referente para otros
investigadores, en los diversos mbitos.
V. DELMITACIN
La propuesta tuvo alcance a nivel del distrito de Yarinacocha y se desarroll
con los nios de 4 aos de las instituciones educativas N 423 Virgen Mara
 seccin Pequeitos Maana y Pequeitos tarde, y la IE 234 Nuestra Seora
de Lourdes secciones Solidarios y Cariosos.
ESQUEMA DE
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes LA PROPUESTA

PROPUESTA: PRCTICAS DE
LECTURA

1RA 2DA 3RA 4TA

UNIDAD LEEMOS
QUE DIVERTIDO A LEER LOS LEEMOS
ES LEER CUENTOS NUEVOS TEXTOS CANTANDO
PREFERIDOS VIDEOS KARAOKE

SESIONE SESIONE SESIONE SESIONE

10.El patito feo 15.La gallina
1.A leer nuestro nombre. 26.El sapo
11..Caperucita 16.Pepito va de
2.Leemos la receta del Roja 27.la gallina
Juane compras pintadita
12.Los tres
3.Leemos una carta que 17.Dora la Inventora 28.Pollito
llego al aula chanchitos
18.Mi primer da de
4.Leemos la noticia del 13.La gallina
clases.
Amarillito
da que Sembr
19.Los amigos 29. El
5.Leemos Afiches maz telfono.
6.Leemos una lmina 20.Del agua naci la
14.El lobo y las 30. Mi amigo
7.Leemos una electricidad
siete cabritas
poesa 21.El bebe Moiss Jess
8.Leemos y 22.El Hijo Prodigo
adivinamos 23.La lluvia y las
RECURSOS:
9.Leemos unaanaaaan
rima plantas
-Libros con imgenes y -textos 24. La semilla.
breves. laminas 25.El Buen
Libros de juego troquelado ANTES
Elementos mviles METODOLOG
Libros para hacer actividades:
DURANTE
A
dibujar, colorear o recortar. INTERACTIVA
Poesas, adivinanzas, canciones (ISABEL SOL) DESPUES
y juegos de palabras en
papelotes o PPT
Narraciones con personajes de la https://www.google.com.pe/search?q=imagenes
vida cotidiana.
Narraciones con personajes de
animales.
Narraciones de aventuras. EVALUACIN
Cuentos clsicos. Permanente, realizndose un seguimiento al termino de cada Unidad.
DVD-CDs, PPT, PROYECTOR
Biblioteca del aula

VI. UNIDADES EDUCATIVAS

I Unidad Educativa : Que divertido es leer
II Unidad Educativa: A leer los cuentos preferidos
III Unidad Educativa: Leemos nuevos textos
IV Unidad Educativa: Leemos cantando videos Karaoke
VII. ORGANIZACIN
FECHA HORAS
U.A ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS RESPONS. Planifica
(Nombre) (Nombre) Ejecucin Planificacin Ejecucin
cin
 Flor Amrica
Prueba de Trabajo 14 al 18 Del 21 al
Aplicacin Alvario 18 horas 16 horas
entrada individual de julio 25 de julio
Surez
Flor Amrica
1. A leer nuestro Leer el propio
nombre. nombre
Alvario 10-08 11-08 6 horas 2 horas
Surez
Flor Amrica
2.Leemos la La maestra lee a
receta del Juane los nios
Alvario 11-08 12-08 6 horas 2 horas
Surez
3. Leemos Flor Amrica
La maestra lee a
una carta que los nios Alvario 12-08 13-08 6 horas 2 horas
llego al aula Surez
La maestra lee a Flor Amrica
4. Leemos la
Primera noticia del da
los nios Alvario 13-08 14-08 6 horas 2 horas
Unidad Surez
Leer para saber Flor Amrica
5. Leemos
Que Afiches
ms sobre un Alvario 14-08 15-08 6 horas 2 horas
divertido es tema Surez
leer Leer para saber Flor Amrica
6. Leemos
ms sobre un Alvario 17-08 18-08 6 horas 2 horas
una lmina tema Surez
Flor Amrica
7. Leemos una Leer por si
Poesa mismos
Alvario 18-08 19-08 6 horas 2 horas
Surez
Flor Amrica
8.Leemos y Leer por si
adivinamos mismos
Alvario 19-08 20-08 6 horas 2 horas
Surez
Flor Amrica
9.Leemos una Leer por si
rima mismos
Alvario 20-08 21-08 6 horas 2 horas
Surez
Flor Amrica
La maestra lee a
10.El patito feo
los nios
Alvario 21-08 22-08 6 horas 2 horas
Surez
Flor Amrica
11.Caperucita La maestra lee a
Roja los nios
Alvario 22-08 25-08 6 horas 2 horas
Segunda
Surez
Unidad
Flor Amrica
A leer los 12.Los tres La maestra lee a
cuentos chanchitos los nios
Alvario 25-08 26-08 6 horas 2 horas
Surez
preferidos
Flor Amrica
13. La gallina que La maestra lee a
sembr maz los nios
Alvario 26-08 27-08 6 horas 2 horas
Surez
14.El lob o y las Flor Amrica
La maestra lee a
siete cabritas
los nios
Alvario 27-08 28-08 6 horas 2 horas
Surez
Tercera Flor Amrica
Leer por si
Unidad 15.La gallina
mismos
Alvario 28-08 29-08 6 horas 2 horas
Leemos Surez
nuevos Flor Amrica
16.Pepito va de Leer por si
textos. Alvario 29-08 01-09 6 horas 2 horas
compras mismos
Surez
Flor Amrica
17 Dora la Leer por si
inventora mismos
Alvario 01-09 02-09 6 horas 2 horas
Surez
Flor Amrica
18. Mi primer da Leer por si
de clases mismos
Alvario 02-09 03-09 6 horas 2 horas
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes Surez
Flor Amrica
Leer por si
19. Los amigos
mismos
Alvario 03-09 04-09 6 horas 2 horas
Surez
20. . Del agua Flor Amrica
Leer por si
naci la mismos
Alvario 04-09 05-09 6 horas 2 horas
electricidad Surez
Flor Amrica
21. El Bebe Leer por si
Moises mismos
Alvario 05-09 08-09 6 horas 2 horas
Surez
Flor Amrica
Leer por si
22.El Hijo Prodigo
mismos
Alvario 08-09 09-09 6 horas 2 horas
Surez
23. La lluvia y las Leer por si Flor Amrica 09-09 10-09 6 horas 2 horas
palntas mismos Alvario
Surez
 Flor Amrica
Leer por si
24.La semilla
mismos
Alvario 10-09 11-09 6 horas 2 horas
Surez
Flor Amrica
25. El buen Leer por si
mismos
Alvario 11-09 12-09 6 horas 2 horas
Samaritano Surez
La maestra lee a
Flor Amrica
los nios
26 El sapo Alvario 12-09 15-09 6 horas 2 horas
Leer por si
Cuarta Surez
mismos
unidad La maestra lee a
Leemos 27. . la gallina los nios Flor Amrica
cantando pintadita Leer por si Alvario 15-09 16-09 6 horas 2 horas
mismos Surez
videos
Karaoke La maestra lee a
Flor Amrica
28. Pollito los nios
Leer por si
Alvario 16-09 17-09 6 horas 2 horas
Amarillito Surez
mismos
La maestra lee a
Flor Amrica
29.El telfono los nios
Leer por si
Alvario 17-09 18-09 6 horas 2 horas
Surez
mismos
La maestra lee a
Flor Amrica
30. Mi amigo los nios
Leer por si
Alvario 18-09 19-09 6 horas 2 horas
Jess Surez
mismos
Del 13 Del 22 al
Flor Amrica
Prueba de Trabajo al 14 de 24 de
salida
Aplicacin individual
Alvario 6 horas 12 horas
Surez setiemb setiembr
re e
Total 204 horas 88
TOTAL GENERAL 292

VIII. EVALUACIN
Se evalu los logros de los
objetivos propuestos. Para Stake
(1967, p. 881), la evaluacin es la
descripcin total de un programa:
sus sucesos, sus efectos, las
expectativas de las personas y sus
juicios sobre el citado programa. El
Nia
Programa se evala antes, durante Seccin 4 aos D Solidarios IEI N234 Ntra.
y despus de la aplicacin del Seora de Lourdes.
programa para ello se debe utilizar
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes todos los instrumentos necesarios.
 Nia:
Seccin 4 aos D Solidarios IEI N234 Ntra.
Seora de Lourdes.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

I.Datos generales

I.E.I N : 423 Virgen Mara / 234 Nuestra Seora de Lourdes

Directora (e) : Ibony Campos Mendez
Profesoras de aula : Nery Cachique Torres/Silvia Mercedes Gonzales Silva
Seccin : Pequeitos -Solidaridad
Edad : 4 aos
Turno: : Maana / tarde
Nombre de la Unidad

QUE DIVERTIDO ES LEER

II.Fundamentacin:

En educacin inicial debemos aprovechar todas las oportunidades autenticas para

acercar a los nios al mundo escrito para que, lean y comprendan significativamente.
 Algunas de las actividades por la que debemos empezar es su nombre, seguidas de otras
prcticas sociales como la llegada de una carta , noticia, afiches, nombres de etiquetas ,
carteles, lminas, encartes, catlogos, trpticos contar algo ocurrido en la casa o camino a
la escuela, recetas. Que combinan imagen y escritura (textos mixtos o icono-verbales) y
otros textos, ldicos y creativos como las rimas, adivinanzas, trabalenguas, como una
forma de aprender, entretenerse, disfrutar, y desarrollar su comprensin lectora.
III.Capacidades
Se apropia del sistema de escritura
Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito
Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos
Infiere el significado del texto
Reflexiona sobre la forma contenido y contexto del texto.

IV-Duracin: Del 11 al 21 de agosto ( 9 das)

V.Responsable: Mg.Flor Amrica Alvario Surez

VI.Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Tcnicas : Observacin
Instrumentos : Gua de Observacin / Ficha de comprensin lectora

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

SESIN DE APRENDIZAJE N 01 A leer nuestro nombre

I.Datos generales

Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana-tarde
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Lunes11 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura
Mtodo: Inductivo-deductivo.

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica
del sistema de datos Observacin Gua de
Comprensi
explcitos en observacin
n lectora escritura
el
Ficha de
texto
 -Identifica - Establece comprensin
informacin relaciones entre lectora
en diversos partes del texto
tipos de textos para inferir
informacin no
segn el
escrita
propsito -Opina a partir
del texto y sus
saberes previos
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recur Tiem
s sos po
Inicio Antes de la lectura:
*Creacin de un clima propicio
para la lectura.
-Se invita a los nios a sentarse en crculo y
entonamos la cancin de la bienvenida: Canci
n 20
Bienvenido, bienvenido,
bienvenido ,bienvenido
Bienvenido seas tu

Dialogo sobre la eleccin de la

Envase
lectura
Se muestra un envase transparente que
con
contiene tarjetas con los nombres de los tarjeta
nios. Al mostrarlas, se pregunta : Alguien s con
sabe que dice en cada tarjeta?. nombr
Se sacan algunas tarjetas, y mostrndolas es de
se les dice el motivo de la lectura: Hoy los
vamos a leer nuestros nios
nombres.
Aspectos generales de la
lectura
Ac tengo tres carteles con tres nombres:
Adiel, Maricielo y Marianella. Vamos a
observar y decidir dnde dice cada nombre.

Hacemos predicciones
Dnde dir Maricielo?
Por qu crees que all dice Maricielo?
Entonces dnde dice Mariciello?
Desarroll DURANTE LA LECTURA 35
o Lectura de los nombres
-La profesora lee los nombres de los
nios.
Preguntas:
Qu nombres se parecen? Tarjeta
Los nios pueden decir : Maricielo se
s con
parece a Marianella porque empieza
nombr
con la letra de mam?
es de
En qu se diferencian los nombres?
Se invita a los nios a reunirse con otros los
dos o tres compaeros ms, cada uno nios
recibe una tarjeta con su nombre para que
lean e identifiquen las semejanzas y
diferencias entre sus nombres..
A cada grupo se les motiva para que
dialoguen sobre sus nombres, mediante
preguntas que promuevan la comparacin.
Por ejemplo: En qu se parecen los
nombres de ustedes? En qu son
diferentes?.Con que letra empieza? se
parece al de tu compaero, Es ms largo, o
ms corto?
-Juegan con sus nombres: Por turnos van
dando un paso adelante por cada sonido o
silaba .Ej:
MA -RIA-N E-LLA : 4 pasos
PE-DRO: 2 Paso
GA-BRIE-LA : 3 Pasos
JUAN: 1 pasos
Sentados en crculos y por turnos dicen su
nombre acompaados de palmadas,
1 palmada por silaba.
-Cada nio coloca la tarjeta con su nombre
en el cartel de asistencia y lo lee en voz alta
Cierre DESPUS
Los nios responden a preguntas: 35
Literales Tarjeta
Cmo se llam la clase de hoy? s con
Qu nombres lemos primero?
nombr
Eran iguales?
es de
En que se parecan? En que eran
diferentes? los
Tenan muchas o pocas letras? nios
Cul era el nombre ms corto, Cul el ms
largo?
Inferenciales
Les gusta su nombre?
Por qu tenemos que tener un nombre?
Quin nos puso nuestro nombre?
 Criteriales Letras
Creen que es importante tener un nombre? sueltas
Qu pasara si no tuvisemos nombre?
Se entrega letras mviles para que cada
uno arme su nombre Una vez armado su
nombre les pedimos que cuenten cuantas
letras tiene.
Segn sus posibilidades y con nuestra
ayuda, escriben su nombre y el nmero de
letras que contaron..
-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin Ficha
lectora y responden las preguntas marcando grafica
la respuesta correcta. .

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin

COMPRENSIN LECTORA
 Nombre de la sesin: A leer nuestro nombre

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta.

NIVEL LITERAL

1. Qu lemos?

Nuestro nombre Nombres de animales Nombres de frutas

Per
ro
sandia
https://www.google.com.pe/url?sa=&rct
https://www.google.com.pe/url?sa=&rct
https://www.google.com.pe/url?sa=&rct
2. Eran iguales los nombres

SI NO
3.Cul de los nombres es ms largo?

MARIANELL ANDRS
A
NIVEL INFERENCIAL
4.- Quin nos puso nuestro nombre?
 NUESTROS PADRES NUESTRA PROFESORA

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct
https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

NIVEL CRITERIAL
5 Creen que es importante tener un nombre?

SI NO
Qu pasara si no tuvisemos nombre?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: A leer nuestro nombre
Fecha: Lunes 11 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
N PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
ITEMS
0 1
ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Esta atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trato el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6

SESIN DE APRENDIZAJE N 02
Leemos la Receta del Juane

I.Datos generales
 rea: Comunicacin
https://www.google.com.pe/url?sa=&rct
Dominio: Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana-Tarde
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Martes 12 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura
Mtodo: Inductivo-Deductivo
II. Aprendizaje esperado:
Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia del - Identifica datos
Comprensin sistema de explcitos en el texto Observacin Gua de observacin
escritura - Establece relaciones
lectora Ficha de comprensin
-Identifica entre partes del texto
para inferir informacin lectora
informacin en
no escrita.
diversos tipos de -Opina a partir del texto
textos segn el y sus saberes previos
propsito
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado

III. Secuencia didctica

Momentos Actividades/ estrategias Recurso Tiemp
s o
Inicio Antes de la lectura:
*Creacin de un clima propicio
para la lectura.
-Se invita a los nios a sentarse formando una
media luna.
Se aproxima al texto presentando la receta Siluetas
escrita en un papelografo acompaado de 20
de los
dibujos de los ingredientes del Juane
ingredien
tes
RECETA DEL JUANE

I NGREDIENTES

Fuente: Libro de
religin-E.INICIAL
https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

Dialogo sobre la eleccin de la

lectura
Se motiva a los nios que observen para que
 deduzcan de qu trata el texto:
Pregunta: Qu observan en el papelote
De qu tratar? Quin lo escribi? Para qu
creen que servir?
Despus de que los nios dan sus
opiniones se les da conocer el
motivo del texto
El Texto es una receta del
Juane
Se realiza la lectura de la receta y se
dialoga brevemente sobre la estructura
de la receta y las partes que contiene.
Hacemos predicciones
Qu necesitamos entonces para preparar el
Juane?
Se podr preparar con otros ingredientes?
Dnde dir aceituna, gallina, huevo....?.
Desarrollo DURANTE LA LECTURA 35
Lectura de la receta Papelote
Acuerdan realizar una lectura en voz alta para
buscar la comprensin de los ingredientes
necesarios y su preparacin
-Los nios leen la lista de los ingredientes y
preparacin de la receta con la ayuda de los
dibujos
Reciben la receta en una silueta del Juane y Siluetas
ubican los nombres de los ingredientes, del Juane
guindose por los dibujos y lo colorean colores
Leen voluntariamente la receta asociando sus
ideas con las imgenes que contiene
-Leen con la gua de la maestra
Cierre DESPUS
Los nios responden a preguntas: 35
Literales Preguntas
Qu tipo de texto leimos?
De qu comida era la receta?
Qu ingredientes lemos en la receta?
Ficha
Inferenciales
Les gusta el Juane? grafica.
Por qu se llama Juane?
Criteriales
Podemos preparar una comida sino sabemos
su receta?
Sern importantes las recetas? Por qu?
-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando la
respuesta correcta.
 ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observaci

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Leemos la receta del Juane

Consigna: Marca con un aspa (X)la respuesta correcta y/o une .

NIVEL LITERAL

3. Qu lemos?

Una Poesa Receta del Juane Un cuento

RECETA DEL
1.1 Mi papito Los Chanchitos
JUANE
Mi papito es muy bueno,
Ingredientes
igualito a mi mam,
se levanta muy temprano,
yo lo voy a saludar.

https://www.google.com.pe/url?
sa=&rct https://www.google.es/search?q=portada+de+los+tres+chanchitos&biw=

4. Marca con un aspa los ingredientes de la receta del Juane

https://www.google.com.pe/url?
sa=&rct

https://www.google.com.pe/url?
https://www.google.com.pe/url?
sa=&rct
sa=&rct
Huevo Tomate Gallina Pltano Aceituna

5. Une el nombre de cada alimento con su dibujo segn

corresponde

GALLI
NA
 Fuente: Libro de religin-E.INICIAL

JUANE

JUANE
GALLINA
https://www.google.com.pe/url?
sa=&rct

NIVEL INFERENCIAL
4.- Quin escribi la receta del Juane?

LOS NIOS LA PROFESORA

Nios y nias: Seccin Pequeitos-IEI https://www.google.com.pe/url?

N 423 Virgen Mara. sa=&rct

NIVEL CRITERIAL

5 Crees qu es importante la receta?

SI NO
POR QU?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Para qu sirve una receta?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------
N PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
ITEMS
0 1

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: La receta del Juane
Fecha: Martes 12 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:..........
Nombre del nio (a)...........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Esta atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trato el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6
 SESIN DE APRENDIZAJE N 03 Leemos la carta que lleg al aula

I.Datos generales
Nios y nias: Seccin Solidarios IEI N
Area: Comunicacin 234 Ntra. Seora de Lourdes.

Dominio: Comprensin lectora

Edad : 4 aos Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Miercoles 13 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus
de la lectura
Mtodo : Inductivo-Deductivo

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia del - Identifica datos
sistema de explcitos en el texto Observacin Gua de observacin
Comprensin
escritura - Establece relaciones
lectora Ficha de comprensin
-Identifica entre partes del texto
para inferir informacin lectora
informacin en
no escrita.
diversos tipos de -Opina a partir del texto
textos segn el y sus saberes previos
propsito
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado

III. Secuencia didctica

Momentos Actividades/ estrategias Recurs Tiempo
os
Inicio ANTES DE LA LECTURA
Se propicia el ambiente, acomodando a los nios
en el espacio adecuado para la lectura. 20
. -Se capta la atencin con una cancin motivadora

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

Desarrollo DURANTE LA LECTURA 35

La maestra muestra la carta que lleg de Lima Sobre de
dirigida a los nios del aula enviada por un carta
compaerito que viajo por motivo de enfermedad.
Pregunta: Qu es lo que nos enviaron? Quin Papelote

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct
 la habr enviado? A quin va dirigida?, Qu plumones
creen que dir?
Cmo saben que es una carta?
Se copia la carta en el papelografo y entre todos
la leemos, descubriendo algunas letras o
palabras que ya conocen. Al terminar de leer la
carta se pregunta: Quin nos escribi? Qu
nos dice? Por qu se fue de viaje? Cmo est
ahora nuestro amiguito? Qu dice de sus
amiguitos del jardn?
Qu hacemos con el mensaje que hemos
Recibido?, Podramos contestarle? Qu
tenemos que hacer entonces ?
Podemos contestarle con otra carta? Cmo lo
haremos?
Luego, se conversa brevemente sobre la
estructura de una carta.
-Participan en la dinmica Lleg una
carta.
Cierre Despus 35mn
-Responde a preguntas:
Literales
Qu nos lleg al aula.?
Quin envi la carta?
De dnde nos envi la carta?
Qu nos dice en la carta?
Inferenciales Ficha
Cmo crees que se senta tu amiguito al estar grafica
enfermo? colores
Cmo le contestamos ahora a nuestro amiguito?
Si ustedes tendran que viajar a otro lugar ,
como nos lo haran saber?
Criteriales
Qu opinan del cario que les tiene su
amiguito?
Ustedes tambin nos escribiran para saber que
les pas?
Cmo creen que se va sentir nuestro amiguito
cuando le enviemos la carta de saludo?
Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin lectora
y responden las preguntas marcando la respuesta
correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
 -Gua de observacin

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Leemos la carta que lleg al aula

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta y/o une ,

NIVEL LITERAL

6. Qu nos lleg al aula?

Un regalo Una tarjeta Una Carta

1. 2.

https://www.google.com.pe/url? https://www.google.com.pe/url? https://www.google.com.pe/url?

sa=&rct sa=&rct sa=&rct

7. Quin envi la carta?

https://www.libreriagospel.com.detalle.asp?codart
http://www.mujer.info/queridos -reyes -magos-los
regalos-
 Un nio del aula Una seorita
Una nia

8. En su carta nos dice que estaba......?

http://www.mujer.info/queridos -reyes -magos-los regalos-

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct https://www.google.es/search?q=imagenes

Jugando Escribiendo
Enfermo

NIVEL INFERENCIAL
4. Cmo crees que se senta tu amiguito cuando estaba enfermo?

5. Cmo le contestamos ahora a nuestro amiguito?

Por telfono Escribindole una carta

NIVEL CRITERIAL

6. Qu opinas del cario que tu amiguito les tiene a todos ustedes?

------------------------------------------------------------------------------------------

7.T tambin nos escribiras para saber de ti?

SI NO
 N PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
ITEMS
0 1
Porqu?......................................................................................................

8 .Cmo crees que se sentir tu amiguito cuando reciba la carta de ustedes?

https://www.google.com.pe/url?
sa=&rct
POR QU?

---------------------------------------------------------------------------------------

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: La carta que lleg al aula
Fecha: Miercoles 13 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Esta atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trat el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
 actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6

SESIN DE APRENDIZAJE N 04 Leemos la noticia del da

I.Datos generales

Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana-tarde
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Jueves 14 de agosto 2014 https://www.google.com.pe/url?
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus
sa=&rct

de la lectura
Mtodo : Inductivo-Deductivo
II. Aprendizaje esperado:
Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia del - Identifica datos
sistema de explcitos en el texto Observacin Gua de observacin
Comprensin
escritura - Establece relaciones
lectora Ficha de comprensin
-Identifica entre partes del texto
para inferir informacin lectora
informacin en
no escrita.
diversos tipos de -Opina a partir del texto
textos segn el y sus saberes previos
propsito
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado

III. Secuencia didctica

Momentos Actividades/ estrategias Recurs Tiempo
os
Inicio ANTES DE LA LECTURA

Se propicia el ambiente, acomodando a los nios Dilogo

. en el espacio adecuado para la lectura.
-Se capta la atencin abriendo un dialogo sobre
lo que trajeron de casa Sobre qu trata la noticia
de hoy? 20
Desarrollo DURANTE LA LECTURA Recorte 35
Cada nio da conocer la noticia que trajo y s de
hacen comentarios entre ellos sobre cada peridic
situacin. os
Luego la maestra les dice. Yo tambin hoy les
Con
traje una noticia .La maestra muestra el recorte
noticias
del peridico?
Los nios hacen sus predicciones a partir de las
imgenes y con ayuda de preguntas:
De qu creen que tratar la noticia? Qu ttulo
tendr? Qu le habr pasado a la perrita?
Quines habrn escrito la noticia? Qu dir?,
https://www.googl Porqu creen que pusieron la foto de la perrita?
e.es/search? La maestra lee el ttulo de la Noticia :
q=imagenes+de+p
erritos+perdidos&
Se Busca luego continua la lectura, conforme va
leyendo hace algunas pausas para que los nios
anticipen lo que sucedi. Descubren que la duea
de la perrita era la profesora Silvia del Jardincito.
Al trmino de la lectura se pregunta:
Quin es la duea de la perrita?
Luego, la profesora escribe la noticia en el
papelote acompaando con imgenes y los nios
leen con ayuda de la maestra
Finalmente se conversa brevemente sobre la
estructura de una noticia.
Cierre Despus 35mn
-Responde a preguntas:
Literales
Qu tipo de texto lemos.?
Cul era el titulo de la Noticia?
Cmo se llamaba la perrita? SE
Qu pas con la perrita?
Quin es la duea de la perrita?
Inferenciales
Por qu la profesora puso la noticia en el
peridico?
Por qu creen que se perdi Mady?
Si tu serias su dueo se hubiera perdido? https://www.google.es/
search?
Cmo crees que se siente la profesora por la
q=imagenes+de+perrito
prdida de su perrita? s+perdidos&biw=
Criteriales
Ficha
Crees que la perrita ya habr aparecido?
Sern importantes las noticias? grafica
 Qu opinas de las mascotas? colores
Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin lectora
y responden las preguntas marcando la respuesta
correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Leemos la noticia del da

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta y/o une ,

Literales
1.Qu tipo de texto lemos.?

https://www.google.com.pe/url?
sa=&rct
Carta https://www.google.com.pe/url?
sa=&rct
Noticia

2.Cul era el ttulo de la Noticia?

 https://www.google.es/search?q=imagenes+de+perritos+perdidos&biw=

Perdidos Se busca

3.Cmo se llamaba la perrita?

Layca Mady Rusty

https://www.google.es/search?q=imagenes+de+perritos+perdidos&biw=

Inferenciales
4.Por qu la profesora puso la noticia en el peridico?

------------------------------------------------------------------------

5. Por qu crees que se perdi Mady?

-----------------------------------------------------------------------

6.Si tu seras su dueo se hubiera perdido?

-----------------------------------------------------------------------

7Cmo crees que se siente la profesora por la prdida de su

perrita?
 N https://www.google.com.pe/url? PUNTAJE PUNTAJE
sa=&rct OBTENIDO
ITEMS
0 1
Criteriales

8Cmo te imaginas que estar la perrita ?

-------------------------------------------------------------------------

9Sern importantes las noticias?

SI NO
Por qu?......................................................................................................

10Qu opinas de las mascotas?

..............................................................................................
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Leemos la noticia del da
Fecha: Jueves 14 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Esta atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trat el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6

SESIN DE APRENDIZAJE N 05 Leemos un afiche

I.Datos generales

Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Viernes 15 de agosto 2014
Fuente: Elaboracin propia
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus
de la lectura
Mtodo : Inductivo-Deductivo
II. Aprendizaje esperado:
Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia del - Identifica datos
sistema de explcitos en el texto Observacin Gua de observacin
Comprensin
escritura - Establece relaciones
lectora Ficha de comprensin
-Identifica entre partes del texto
para inferir informacin lectora
informacin en
no escrita.
diversos tipos de -Opina a partir del texto
textos segn el y sus saberes previos
propsito
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado

III. Secuencia didctica

Momentos Actividades/ estrategias Recurs Tiempo
os
Inicio ANTES DE LA LECTURA
Se propicia el ambiente, acomodando a los nios
en el espacio adecuado para la lectura. Dilogo
. -Se capta la atencin abriendo un dialogo sobre
la noticia de Mady la perrita perdida.
Pregunta: Creen que habr aparecido la perrita?
Qu les parece si averiguamos con la 20
profesora?
Desarrollo DURANTE LA LECTURA Afiches 35
La Profesora Silvia entra al aula, saluda a los
nios y absuelve sus preguntas: Luego la
profesora les dice a los nios :
Hoy les traje algo para que me ayuden a buscar
a mi perrita quieren saber qu es? Pues es un
afiche.
La maestra muestra el afiche.
Los nios hacen sus predicciones a partir de las
imgenes y con ayuda de preguntas:
https://www.googl Qu creen que dice? Quines habrn escrito
e.es/search? https://www.googl
este afiche?
q=imagenes+de+p e.es/search?
erritos+perdidos& La maestra lee el ttulo del afiche: Aydame a
q=imagenes+de+p
volver a casa y les dice que ese afiche lo hizo erritos+perdidos&
ella para que las personas lo lean y ayuden a
encontrar a la perrita. Luego da lectura al
contenido, conforme va leyendo hace algunas
pausas para que los nios anticipen lo que dice.
Luego, los nios con ayuda de la maestra leen el
afiche ayudado con la imagen.
Finalmente se conversa brevemente sobre la
estructura de un afiche y acuerdan que cada
uno llevar un afiche para que lo coloque
en su barrio y todas las personas que lo
leen puedan ayudar a encontrarla.
Cierre Despus 35mn
-Responde a preguntas:
Afiches
Literales
Qu tipo de texto lemos?
Cul es el ttulo del afiche?
De qu trataba el afiche?
Qu llevaron los nios ?
Inferenciales
Para qu llevaron los nios el afiche a su casa?
Crees que las personas lean el afiche?
https://www.googl
e.es/search? Criteriales
q=imagenes+de+p Qu le diras a tus vecinos para que ayuden a
erritos+perdidos& buscar a Mady?
Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin lectora
 y responden las preguntas marcando la respuesta
correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Leemos un afiche

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta y/o une ,

Literales
1.Qu tipo de texto lemos.?

https://www.google.es/search?
https://www.google.com.pe/url? q=imagenes+de+perritos+perdidos&biw=
sa=&rct

Carta Noticia Afiche

2.Cul era el titulo del afiche?

https://www.google.es/search? https://www.google.es/search?
q=imagenes+de+perritos+perdidos&biw= q=imagenes+de+perritos+perdidos&biw=

Aydame a regresar a casa Se busca

3.De que trataba el afiche?

https://www.google.es/search?
q=imagenes+de+perritos+perdidos&
biw=
Del cuidado de los perritos De la prdida de Mady

Inferenciales
4. Para qu llevaron los nios el afiche a su casa?

https://www.google.es/search?
https://www.google.es/search?
q=imagenes+de+perritos+perdidos&
q=imagenes+de+perritos+perdidos&
biw=
biw=

Para que las personas lo lean Para que conozcan a Mady

y ayuden a buscar a Mady
Criteriales
N PUNTAJE PUNTAJE
5. Crees que las personas lean el afiche? OBTENIDO
ITEMS
0 1

SI NO
Por qu ?----------------------------------------------------------

6. Qu le diras a tus vecinos para que ayuden a buscar a Mady?

-----------------------------------------------------------------------

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Leemos un afiche
Fecha: Viernes 15 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Esta atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trat el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6

SESIN DE APRENDIZAJE N 06 Leemos Lminas

I.Datos generales

rea: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Lunes 18 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura
Mtodo: Inductivo -deductivo https://www.google.com.pe/url?
sa=&rct

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica
del sistema de datos Observacin Gua de
Comprensi
explcitos en observacin
n lectora escritura
el
texto Ficha de

https://www.google.com.pe/url?
sa=&rct
 -Identifica Establece comprensin
relaciones entre lectora
informacin
partes del texto
en diversos para inferir
tipos de textos informacin no
segn el escrita .
Opina a partir
propsito
del texto y sus
saberes previos
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado

III. Secuencia didctica

Momentos Actividades/ Recur Tiem
estrategias sos po
Inicio Antes de la lectura:
*Creacin de un clima
propicio para la
lectura. Lmina
-Se invita a los nios a sentarse
en crculo.
20
-Se coloca la lmina frente a los
nios.
http:www.google.es/imgres? Se da a conocer el motivo de la
imgurl lectura
: Hoy vamos a leer
una Lmina

Desarrollo DURANTE LA LECTURA 35

Se pide a los nios que
observen por un momento la Lmina
lmina en silencio y luego que la
describan. Para ello se hace
algunas preguntas :
Qu podemos ver en esta
lmina?
Adems de las personas que
has visto en la lmina, qu
seales observas? Cmo son?
Qu nos indican? Conoces
otras
seales? Cules?
Qu significa que la luz del
semforo est en color rojo?, y
en verde?
Qu significa la figura roja?
(seal de PARE)
Ves en esta lmina algo que se
pueda leer?
 Puedes sealarlo?
En esta otra lmina que se
puede leer? Qu significan
estas seales?.......
-Juegan a reconocer y ejecutar
acciones de acuerdo con los
mensajes de algunos smbolos y
seales de su entorno. Como las
luces del semforo, los letreros
de hombre mujer para uso de los
SSHH.
Cierre DESPUS
Los nios responden a 35
preguntas: lmina
Literales s
Qu vimos en la lmina?
Qu significa cuando la luz del
silueta
semforo est en color rojo ?
Qu significa cuando la luz del s
semforo est en color verde ?
En qu letrero dice PARE?
http:www.google.es/imgres? Inferenciales
imgurl
Qu cosas de la lmina se
pueden leer?-Dnde hay algo
escrito?
Cul es el letrero del hombre y
la mujer para usar los SSHH ?
Criteriales
Qu ocurre cuando se pasa la
Ficha
luz roja?
grafica
Por qu suceden los
accidentes? .
-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de
comprensin lectora y
responden las preguntas
marcando la respuesta correcta.
ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora
-Gua de observacin
COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Leemos lminas

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta.

Literales
 1.Qu vimos en la lmina?

http://catedu.es/arassac/materiales. https://www.google.com.pe/url?
http:www.google.es/imgres?imgurl.
sa=&rct
tiles escolares SEALES DE ESTADOS DE
NIMO

2.Qu colores tienen las luces del semforo?-Marca la columna

correcta.

Fuente: Elaboracin propia

3.Qu significa cuando la luz del semforo est en color rojo ?

https://www.google.com.pe/url?
sa=&rct
FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

Detenerse Pasa

Inferenciales

4. Cul es la seal de PARE? Marca con un aspa.

https://www.google.com.pe/url? https://www.google.com.pe/url?
sa=&rct sa=&rct
5.Qu cosas de la lmina se pueden leer?-Dnde hay algo
escrito?-Marca PUNTAJE PUNTAJE
N
OBTENIDO
ITEMS
0 1

http://2.blogspot.com/.P9bps
http:www.google.es/imgres?imgurl. 2
6.Cul es el letrero del hombre y la mujer para usar los SSHH
Une cada uno con el que corresponde

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

FUENTE:http.www.google.com.pe/
url?sa=1&rcr=images.&
Criteriales
7.Qu ocurre cuando se pasa la luz roja?

-------------------------------------------------------------------

8.Por qu suceden los accidentes?

GUA DE OBSERVACIN

Nombre de la sesin: Leemos lminas

Fecha: Lunes 18 de agosto del 2014
Seccin: ..................................Edad: 4 aos Turno:...........
Nombre del nio (a)......................................................................
ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Esta atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trato el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6

SESIN DE APRENDIZAJE N 07 Leemos una Poesa

I.Datos generales

Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Martes 19 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura
Mtodo: Inductivo-deductivo
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes
II. Aprendizaje esperado:
 Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica datos
del sistema de explcitos en el texto Observacin Gua de
Comprensi
- Establece relaciones observacin
n lectora escritura
-Identifica entre partes del texto
para inferir informacin Ficha de
informacin comprensin
no escrita.
en diversos -Opina a partir del texto lectora
tipos de textos y sus saberes previos
segn el
propsito
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recur Tiem
s sos po
Inicio Antes de la lectura:
Se propicia el ambiente, acomodando a los
nios en el espacio adecuado para la lectura. Papelo
-Se capta la atencin con una cancin te
motivadora
: Hoy vamos a leer La Poesa silueta 20
del Pollito s
Se comenta el porqu se eligi la lectura de
la poesa El POLLITO.
Se presenta la poesa escrita en papelote
Pa, pa el
pollito

Corre, corre buscando

choclo Clo, clo, le llama la

Fuente : Ministerio de
Educacin
gallina
Ven, ven mi
pollito

Que yo te alimentar.

Los nios observan las imgenes y hacen

predicciones con ayuda de preguntas
De qu tratar la poesa?
Qu creen que hace el pollito?
Qu otros personajes estan en la poesa ?
Desarroll DURANTE LA LECTURA 35
Leen voluntariamente la poesa
 o -Observa la poesa escrita y lee asociando papelo
sus ideas con las imgenes que contiene te
-La maestra lee la poesa.
-Comparamos las respuestas de los nios.
Hablaba de?
Entonces trata de?
-Lee la poesa con la gua de la maestra
Cierre DESPUS
Los nios responden a preguntas: 35
Literales
Cmo se titula la poesa?
Qu hace el pollito?
Qu busca ?
Qu le dice la gallina?
Inferenciales
Por qu el pollito estaba lejos de su mam?
Estar bien que los hijos se alejen de la
mam? Ficha
Criteriales grafica
Qu te pareci la poesa? .
-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora
-Gua de observacin

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Leemos una Poesa

Consigna: Marca con un aspa (8) la respuesta que consideres
correcta.
 Literales
1.Qu tipo de texto lemos?
Pa, pa el pollito
Corre, corre buscando
1. choclo

Clo, clo, le llama la

gallina
Ven, ven mi pollito FUENTE:http.www.google.com.pe/url?
Que yo te alimentar
Fuente : Ministerio de
http:2.blogspot.com/-
sa=1&rcr=images.&

Educacin
iFoKWrQoDjc/

Carta Adivina
POESA
2.Cmo se titula la poesa? nza

https://www.google.com.pe/sear
ch?q=imagenes
https://www.google.com.pe/url?
https://www.google.com.pe/url?
sa=&rct
sa=&rct
El Pollito La Gallina El Patito

3. Qu hace el pollito?

Duerme Corre
http://.es.123orf.com/phot
Salta
http://www.cuentos.com/cuentos infantiles http://www.123rf.com.profile_zzplanet
o19529146-pollo

4.Qu buscaba el pollito ?

Su lechuga su choclo su tomate

https://www.google.com.pe/url?
https://www.google.com.pe/url? https://www.google.com.pe/url?
sa=&rct
sa=&rct sa=&rct
5.Quin le llama?
 El gallo
https://www.google.com.pe/url?
La pata La gallina
https://www.google.com.pe/url? https://www.google.com.pe/url?
sa=&rct sa=&rct sa=&rct

6.Qu le dice la gallina?

-------------------------------------------------------
https://www.google.com.pe/url?
Inferenciales sa=&rct

https://www.google.com.pe/url?
sa=&rct

7. Por qu el pollito buscaba su choclo?

------------------------------------------------------ https://www.google.com.pe/url?
sa=&rct

8.Qu otros alimentos podra comer el pollito?

......................................................
Criteriales
9.Qu te pareci la poesa?

------------------------------------------

10.Te gustara aprender una nueva poesa?

SI NO
De qu animalito preferiras? ................................................

Por qu? .............................................................

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Leemos una Poesa
Fecha: Martes 19 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
 ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
N
02 Demuestra inters por la nueva lectura PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
03 Hace predicciones ITEMS
Plantea hiptesis
0 1
04
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Esta atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trat el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6

SESIN DE APRENDIZAJE N 08 Leemos y adivinamos

I.Datos generales

Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Miercoles 20 de agosto 2014
 Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura
Mtodo: Inductivo-deductivo
http://es.dreamstime.com/fotograf
II. Aprendizaje esperado: %c.3%ADa-
Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica datos
Comprensi del sistema de explcitos en el texto Observacin Gua de
- Establece relaciones observacin
n lectora escritura
-Identifica entre partes del texto
para inferir informacin Ficha de
informacin comprensin
no escrita.
en diversos -Opina a partir del texto lectora
tipos de textos y sus saberes previos
segn el
propsito
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recur Tiem
s sos po
Inicio Antes de la lectura:
Se propicia el ambiente, acomodando a los
nios en el espacio adecuado para la lectura. Papelo
-Se capta la atencin con un dialogo te
-Se coloca el papelote con la adivinanza
escrita.
silueta 20
Blanco o rosado soy s

La gallina me pone
https://www.google
.com.pe/url?
sa=&rct
Y con aceite me fren

http://es.dreamsti
me.com/fotograf
%c.3%ADa-
Tengo un abrigo muy largo

Que amarillo es
http://es.123rf.com/
imagenes-de
archivo/pltano
 Si quieres comerme

Tienes que quitarmelo

Agua no es
Fruta tal vez
Aumntale la je
Y sabrs lo que es
http://www.deperu.com/abc/frutas/3979/el
-aguaje.

Qu tipo de texto ser?

Hoy vamos a leer
Adivinanzas
Se comenta el porqu se eligi la lectura de
adivinanzas
Los nios observan y leen las imgenes
tratando de adivinar la respuesta
Desarroll DURANTE LA LECTURA 35
o Leen voluntariamente las adivinanza papelo
asociando sus ideas con las imgenes que te
contiene. Hacen predicciones sobre la
respuesta.
-La maestra lee la adivinanza y descubre la
respuesta y se compara con la que los nios
haban dicho .

Cierre DESPUS
Los nios responden a preguntas: 35
Literales
 Qu Tipo de textos lemos?
De qu trataron las adivinanzas?
Inferenciales
El Huevo es ms nutritivo frito o
sancochado?
El pltano y el aguaje son frutas o
verduras?
Criteriales Ficha
Qu te parecieron las adivinanzas? grafica
-Evaluacin .
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora
-Gua de observacin

COMPRENSIN LECTORA
Nombre de la sesin: Leemos y adivinamos

Consigna:
LiteralesMarca con un aspa (x) la respuesta correcta.
1.Qu Tipo de texto lemos?
Pa, pa el pollito

Corre, corre buscando

choclo
Clo, clo, le llama la
gallina
Ven, ven mi pollito
Que yo te alimentar http:2.blogspot.com/-
iFoKWrQoDjc/

Poesa Carta Adivinanza

2.De qu trataron las adivinanzas?

http://es.dreamstime.com/fotograf
%c.3%ADa-

http://www.deperu.co
http://es.123rf.com/ m/abc/frutas/3979/el-
imagenes-de aguaje.
archivo/pltano
 FUENTE:http.www.google.com.pe/url?
sa=1&rcr=images.&

N huevo y el Pltano PUNTAJE PUNTAJE

Del Del huevo y el Pltano y aguaje
OBTENIDO
ITEMS
0 1
Inferenciales
3,El Huevo es ms nutritivo ....?

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http

FUENTE:http.www.google.com.pe/

Frito url?sa=1&rcr=images.&
Sancochado

4. El pltano y el aguaje son .....

FRUTAS VERDURAS

Criteriales
5. Qu te parecieron las adivinanzas?

GUA DE OBSERVACIN

Nombre de la sesin: Leemos y adivinamos

Fecha: Miercoles 20 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:...........
Nombre del nio (a)..........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Esta atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trato el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6

SESIN DE APRENDIZAJE N 09 Leemos una rima

I.Datos generales

Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Jueves 21de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura
Mtodo: Inductivo-deductivo

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica datos
Comprensi del sistema de explcitos en el texto Observacin Gua de
- Establece relaciones observacin
n lectora escritura
-Identifica entre partes del texto
para inferir informacin Ficha de
informacin comprensin
no escrita.
en diversos -Opina a partir del texto lectora
tipos de textos y sus saberes previos
segn el
propsito
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado
 FUENTE:http.www.google.com.pe/url?
sa=1&rcr=images.&

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recur Tiem
s sos po
Inicio Antes de la lectura:
Se propicia el ambiente, acomodando a los
nios en el espacio adecuado para la lectura. Papelo
-Se capta la atencin con un dialogo te
-Se coloca el papelote con la rima escrita .
Hoy vamos a leer una rima silueta
Se comenta el porqu se eligi la lectura de 20
s
la rima
Los nios observan y leen las imgenes
haciendo sus predicciones http://www.google.com.pe/i
UN POLLITO mgres?imgurl=http

UN POLLITO

ME AL OIDO

https://www.google.com.
pe/search?q=imagenes TENGO
MUCHO
https://www.google.com.pe/search?
q=imagenes
Desarroll DURANTE LA LECTURA 35
o -Leen la rima asociando las imgenes que papelo
contiene te
-Reconocen sonidos finales que riman
-La maestra lee la rima enfatizando en los
sonidos finales
-Juegan con las rimas.
Cierre DESPUS
Los nios responden a preguntas: 35
Literales
Qu Tipo de texto lemos?
De qu trat la rima?
Qu deca el pollito?
Por qu deca pio pio?
Inferenciales
Cuntos pollitos aparecen en la rima?
Los sonidos eran iguales al inicio o al final?
Criteriales Ficha
Qu te pareci la rima? grafica
Te gustan los pollitos? Por qu? .
-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.
 ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora
-Gua de observacin

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Leemos una Rima

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta.

Literales
1.Qu Tipo de texto lemos?
UN POLLITO
ME DIJO AL OIDO

TENGO MUCHO
http:2.blogspot.com/-
iFoKWrQoDjc/
FUENTE:http.www.google.com.pe/url? FRIO
sa=1&rcr=images.&
 Carta
Adivinanza Rima

2.De qu trat la rima?

http://es.dreamstime.com/fotograf http://www.google.com.pe/i https://www.google.com.pe/url?

%c.3%ADa- mgres?imgurl=http sa=&rct

Del huevo Del pollito De la gallina

3. Qu deca el pollito?

https://www.google.com.
https://www.google.com.pe/url? https://www.google.com. pe/search?q=imagenes
sa=&rct pe/search?q=imagenes

Pio, pio tengo mucho calor Pio, pio tengo mucho

Inferenciales
4,Cuntos pollitos aparecen en la rima ....?

https://www.google.com.pe/url?
sa=&rct

Dos Uno

5. Los sonidos de la rima eran iguales :

Al inicio
 Al final
N PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
ITEMS
0 1
Criteriales
5. Qu te pareci la rima?

-----------------------------------------------------------

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Leemos una rima
Fecha: Jueves 21 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Esta atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trat el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 02
I.Datos generales

I.E.I N : 423 Virgen Mara / 234 Nuestra Seora de Lourdes

Directora (e) : Ibony Campos Mendez
Profesoras de aula : Nery Cachique Torres /Silvia Mercedes Gonzales Silva
Seccin : Pequeitos Solidarios
Edad : 4 aos
Turno: : Maana / tarde
Nombre de la Unidad

A LEER LOS CUENTOS PREFERIDOS

II.Fundamentacin:
Desde muy temprana edad los nios gustan de escuchar cuentos, con o sin apoyo de un
texto. Estas experiencias despiertan su curiosidad y creatividad y es una forma de
aprender, entretenerse, disfrutar, y desarrollar su comprensin lectora. Es por ello que en
esta Unidad se han seleccionado los cuentos para leer teniendo en cuenta la preferencia
de los nios.
III.Capacidades
Se apropia del sistema de escritura
Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito
Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos
Infiere el significado del texto
Reflexiona sobre la forma contenido y contexto del texto.

IV-Duracin: Del 22 al 28 de agosto ( 5 das)

V.Responsable: Mg.Flor Amrica Alvario Surez

VI.Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Tcnicas : Observacin
Instrumentos : Gua de Observacin / Cuentos /Ficha de comprensin lectora,
PPT.

https://plus.google.com/
SESIN DE APRENDIZAJE N 10 Cuento El Patito feo
+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5
I.Datos generales

Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad : 4 aos
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Viernes 22 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica datos
Comprensi del sistema de explcitos en el texto Observaci Gua de
n lectora escritura - Establece n observacin
-Identifica relaciones entre
informacin partes del texto para Ficha de
en diversos inferir informacin no comprensin
escrita.
 tipos de textos -Opina a partir del lectora
segn el texto y sus saberes
propsito previos
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recur Tiem

s sos po
Inicio Antes de la lectura:
Se propicia el ambiente, acomodando a los PPT
nios en el espacio adecuado para la lectura.
-Se capta la atencin con un dialogo silueta
-Se coloca el ppt con el texto.
s
-Se pide que observen el texto con
detenimiento por un momento. Luego, se 20
pregunta:
Qu tipo de texto ser?
Qu animales aparecen en este cuento?
Qu hacen los animales?
Cmo creen que se llama el cuento
Los nios observan y leen las imgenes
haciendo sus predicciones
Hoy vamos a leer un cuento
Se comenta el porqu se eligi la lectura del
cuento.
Desarroll DURANTE LA LECTURA 35
o Se lee a los nios el ttulo del cuento El PPT
Patito Feo y se pregunta
Por qu crees que el cuento se
llama as?
Se lee el cuento en voz alta, y se
conversa con ellos sobre el contenido del
https://plus.google.com/
texto. Pregunta: De qu se trata? Por qu
+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5
le decan Patito feo? Dnde ocurri?
-Luego cada nio recibe el cuento
iconogrfico y entre todos volvemos a
leer con la ayuda de imgenes
Cierre DESPUS
Dramatizan el cuento 35
Los nios responden a preguntas:
Literales
-Cmo se titula el cuento?
Por qu no le queran al patito?
Cmo se senta al ver que nadie lo quera?
Qu decidi el patito? A dnde se fue?
Qu le paso durante su travesa?
Qu descubre cuan do se mira en el agua?
En que se convierte? Ficha
Cmo se sinti al verse querido por su grafica
 familia de cisnes? .
Inferenciales
Por qu le trataban as al patito?
Si tu hubieses sido su hermano lo hubieses
tratado as? Cmo lo trataras?
Criteriales
Qu nos ensea este cuento?
Cmo te hubiese gustado que sea el final
del cuento
-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

ANEXO

-Ficha de Comprensin lectora

-Gua de observacin
https://plus.google.com/
+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Cuento El Patito Feo

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta.

LITERAL

1.QU TIPO DE TEXTO LEMOS?

Pa, pa el
pollito
 Corre, corre buscando

choclo
Clo, clo, le llama la

gallina

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?
Ven,
ven mi
sa=1&rcr=images.& pollito
http://www.imagui.com/a/caratulas-de cuentosiecaybK4b
Que yo te
alimentar
ADIVINANZA CUENTO POESA

2.CMO SE TITULA EL CUENTO?

http://www.imagui.com/a/caratulas-decuentosiecaybK4b http://www.imagui.com/a/caratulas-de
cuentosiecaybK4b
3.POR QU NO LE QUERAN AL PATITO?

DECAN QUE ERA ERA DIFERENTE A

FEO TODOS

4 CMO SE SENTA EL PATITO AL VER QUE NADIE LO QUERA?

https://www.google.com.pe/url?
sa=&rct
5QU DECIDI EL PATITO?

https://www.google.com.pe/url?
sa=&rct
 http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http

QUEDARSE IRSE

A dnde fue?--------------------------------------
6QU LE PASO DURANTE SU TRAVESA?

-----------------------------------------------------------

7QU DESCUBRE CUANDO SE MIRA EN EL AGUA?

RESP.-----------------------------------------------------

8CMO SE SINTI AL VERSE QUERIDO POR SU FAMILIA DE CISNES?

INFERENCIAL

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http

9POR QU LE TRATABAN AS AL PATITO?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

S N
O
10.SI TU HUBIESES SIDO SU HERMANO LO TRATRAS AS?

N PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
ITEMS
0 1
POR QU------------------------------------------

CRITERIAL

11 QU NOS ENSEA ESTE CUENTO?

-------------------------------------------------------------
12 .CMO TE HUBIESE GUSTADO QUE SEA EL CUENTO?

----------------------------------------------------------------------

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Cuento El Patito Feo
Fecha: Viernes 22 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:..........
Nombre del nio (a)...........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Esta atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trat el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6

SESIN DE APRENDIZAJE N 11 Cuento Caperucita Roja

I.Datos generales

Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Lunes 25 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura

II. Aprendizaje esperado:

 Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica datos
del sistema de explcitos en el texto Observacin Gua de
Comprensi
- Establece relaciones observacin
n lectora escritura
-Identifica entre partes del texto
para inferir informacin Ficha de
informacin comprensin
no escrita.
en diversos -Opina a partir del texto lectora
tipos de textos y sus saberes previos
segn el
propsito
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recur Tiem

s sos po
Inicio Antes de la lectura:
Se propicia el ambiente, acomodando a los
nios en el espacio adecuado para la lectura. PPT
-Se capta la atencin con un dialogo
-Se coloca el ppt con el texto.
-Se pide que observen el texto con
detenimiento por un momento. 20
Se propicia la formulacin de predicciones
en funcin del ttulo o las figuras de la
cartula:
Qu tipo de texto es ? De qu creen que
trata? Qu ttulo le podran poner? Por
qu?
Hoy vamos a leer un nuevo
cuento
Se comenta el porqu se eligi la lectura del
cuento
Desarroll DURANTE LA LECTURA 35
o Se lee a los nios el ttulo del cuento ppt
Caperucita Roja y se pregunta
Por qu crees que el texto se llama as?
Por qu le diran Caperucita Roja?
El texto ser un cuento, una poesa o una
adivinanza? Por qu?
Se lee el cuento Caperucita Roja
https://plus.google.com/
Durante la lectura se realizan preguntas de
+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5
anticipacin al texto. Por ejemplo: Caperucita
entr a la casa. Qu creen que pas?......
Se conversa con ellos sobre el contenido del
www.101dib cuento. Pregunta: De qu se trata? Dnde
ujosinfantile
s.com/img
ocurri?
enes-cuen -En forma grupal responden preguntas ppt
tos.html -Luego cada nio recibe el cuento
 iconogrfico y entre todos volvemos a leer
con la ayuda de imgenes
Cierre DESPUS
Dramatizan el cuento 35
Los nios responden a preguntas:
Literales
Cmo se llama el cuento?
Quines son los personajes? Adnde iba
Caperucita Roja? Qu llevaba Caperucita
Roja a su abuelita?
FUENTE:http.ww Inferenciales
w.google.com.pe/
url? Por qu crees que el cuento se llama
sa=1&rcr=images
Caperucita Roja? Qu hubiese pasado si
Caperucita Roja se hubiese ido por el
camino ms corto?
Criteriales
Qu opinas de la desobediencia de
Caperucita Roja?
Estas preguntas referidas al cuento son para
motivar a los nios a que recuerden la
historia y la cuenten
-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando Ficha
la respuesta correcta. grafica
.

ANEXO

-Ficha de Comprensin lectora

-Gua de observacin

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Cuento Caperucita Roja

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta.

LITERAL

1.QU TIPO DE TEXTO LEMOS?

Pa, pa el pollito

Corre, corre buscando

choclo
Clo, clo, le llama la
gallina

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?
Ven, ven mi pollito sa=1&rcr=images.&
Que yo te alimentar www.librolibro.es/editorial/libra/163

POESA CUENTO ADIVINANZA

2.CMO SE TITULA EL CUENTO?

http://www.imagui.com/a/caratulas-de www.librolibro.es/editorial/libra/
FUENTE:http.www.google.com.pe/url?
cuentosiecaybK4b sa=1&rcr=images.&
163

3.QUINES SON LOS PERSONAJES?

www.101dibujosinfantiles.com/i
http://www.google.com.pe/imgres? FUENTE:http.www.google.c
mgenes-cuen tos.html om.pe/url?
imgurl=http
sa=1&rcr=images.&

CAPERUCITA ROJA EL LOBO LA ABUELITA

4.A DNDE IBA CAPERUCITA ROJA?

----------------------------------------------------------------------
www.101dibujosinfantiles.com
/imgenes-cuen tos.html
5 .QU LLEVABA CAPERUCITA ROJA PARA SU ABUELITA?

www.101dibujosinfantiles.com/imgenes-
FUENTE:http.www.google.com.p
cuen tos.html e/url?sa=1&rcr=images.&

-------------------------------------

INFERENCIAL
www.101dibujosinfantiles.com
/imgenes-cuen tos.html

6POR QU CREES QUE EL CUENTO SE LLAMA CAPERUCITA ROJA?

-----------------------------------------

www.101dibujosinfantiles.com
/imgenes-cuen tos.html

7QU HUBIESE PASADO SI CAPERUCITA ROJA SE HUBIESE IDO POR EL CAMINO

MS CORTO?

-------------------------------------------------------------------
CRITERIAL

www.101dibujosinfantiles.com
8QU OPINAS DE LA DESOBEDIENCIA DE CAPERUCITA ROJA?
/imgenes-cuen tos.html

GUA DE OBSERVACIN

Nombre de la sesin: Cuento Caperucita Roja

Fecha: Lunes 25 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
 ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
N
02 Demuestra inters por la nueva lectura PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
03 Hace predicciones ITEMS
Plantea hiptesis
0 1
04
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Esta atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trat el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6

SESIN DE APRENDIZAJE N 12 Cuento Los tres Chanchitos

I.Datos generales

Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
 Edad : 4 aos Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Martes 26 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica datos
Comprensi del sistema de explcitos en el texto Observacin Gua de
- Establece relaciones observacin
n lectora escritura
-Identifica entre partes del texto
para inferir informacin Ficha de
informacin comprensin
no escrita.
en diversos -Opina a partir del texto lectora
tipos de textos y sus saberes previos
segn el
propsito
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recur Tiem

s sos po
Inicio Antes de la lectura:
Se propicia el ambiente, acomodando a los
nios en el espacio adecuado para la lectura. PPT
-Se capta la atencin con un dilogo
-Se coloca el ppt con el texto. siluetas
-Se pide que observen con detenimiento por
un momento. 20
Se propicia la formulacin de predicciones
http://revolledoc en funcin del ttulo o las figuras .
.files.wordpress. Qu ser este texto? De qu creen que
com/2013 trata? Qu ttulo le podran poner? Por
qu?
Hoy vamos a leer otro
cuento
Se comenta el porqu se eligi la lectura del
cuento
Desarroll DURANTE LA LECTURA 35
o Se lee a los nios el ttulo del texto Los PPT
tres Chanchitos y se pregunta
Por qu crees que el texto se llama as?
FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&
Entonces el texto es un cuento, una poesa
o una adivinanza? Por qu?
Se lee el cuento Los tres chanchitos
Durante la lectura se realizan preguntas de
 anticipacin al texto. Por ejemplo: Qu
creen que pas?
Se conversa con ellos sobre el contenido del
cuento. Pregunta: De qu se trata? Dnde
PPT
ocurri?
-Se lee el cuento con pictogramas entre
todos
-Cada nio individualmente recibe el cuento Hojas
con pictogramas y lo lee con la ayuda de las grfica
imgenes s
Cierre DESPUS
-Dramatizan el cuento 35
1. Los nios responden a preguntas
:
Literales
Cul era el ttulo del cuento?
Qu casa hizo cada cerdito?
Qu casa no se cay?
Cmo derrib el lobo la casa de
paja y de madera?
Por dnde entro el lobo a la
casa de ladrillos?
Qu le paso al lobo cuando
entro a la casa de los chanchitos?
Inferenciales PPT
Por qu crees que el cuento se llama Los
tres chanchitos
Hubiese sido mejor que los tres chanchitos
construyeran su casa de ladrillo?
Criteriales
Qu opinas de la valenta de los
chanchitos?
-Evaluacin Ficha
Reciben una ficha grafica de comprensin grfica
lectora y responden las preguntas marcando .
la respuesta correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora
-Gua de observacin
FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

COMPRENSIN LECTORA
NOMBRE DE LA SESIN: Cuento Los Tres Chanchitos

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta.

LITERAL

1.QU TIPO DE TEXTO LEMOS?

LOS TRES

Pa, pa el pollito
Corre, corre busc choclo

Clo, clo, le llama la

gallina
Ven, ven mi pollito

Que yo te alimentar FUENTE:http.www.google.com.pe/url?

sa=1&rcr=images.&
http://www.google.com.pe/img
res?imgurl=i.ytimg.com.

POESA ADIVINANZA CUENTO

2.CMO SE TITULA EL CUENTO?

LOS TRES

http://www.google.com.pe/img
http://www.imagui.com/a/caratulas-de res?imgurl=i.ytimg.com. www.librolibro.es/edito
cuentosiecaybK4b
rial/libra/163
3.QUINES SON LOS PERSONAJES?

www.101dibujosinfantiles.com
http://www.google.com.pe/img FUENTE:http.www.google.com.pe/url? /imgenes-cuen tos.html
sa=1&rcr=images.&
res?imgurl=i.ytimg.com.

LOS TRES CHANCHITOS EL LOBO CAPERUCITA ROJA

4.QU CASA NO SE CAY?
 FUENTE:http.www.google.com.pe/url?
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=i.ytimg.com. FUENTE:http.www.google.com.pe/url?
sa=1&rcr=images.&
sa=1&rcr=images.&

MADERA
LADRILLO PAJA

5.CMO DERRIB EL LOBO LA CASA DE PAJA Y DE MADERA?

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?
sa=1&rcr=images.&
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=i.ytimg.com.

SOPLANDO GOLPEANDO

6. POR DNDE ENTR EL LOBO A LA CASA DE LADRILLOS?

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?
FUENTE:http.www.google.com.pe/url? sa=1&rcr=images.&
sa=1&rcr=images.&

POR LA CHIMENEA
POR LA PUERTA
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=i.ytimg.com.

INFERENCIAL

:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

7.QU PENSO EL LOBO ANTES DE ENTRAR A LA CASA DE LOS CHANCHITOS?

--------------------------------------------------------------

8 POR QU CREES QUE EL CUENTO SE LLAMA LOS TRES CHANCHITOS?

:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

-----------------------------------------
CRITERIAL
 :http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

9QU OPINAS DE LA VALENTA DE LOS TRES CHANCHITOS?

-------------------------------------------------------------------------------------

10.TE GUST EL FINAL DEL CUENTO?

SI NO

POR QU:

--------------------------------------------------------------------

SESIN DE APRENDIZAJE N 13 Cuento La gallina que sembr Maz

I.Datos generales

Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana-Tarde
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Miercoles 27 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica datos
Comprensi del sistema de explcitos en el texto Observaci Gua de
n lectora escritura - Establece n observacin
-Identifica relaciones entre
informacin partes del texto para Ficha de
en diversos inferir informacin no comprensin
tipos de textos escrita. lectora
segn el -Opina a partir del
propsito texto y sus saberes
previos
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recursos Tiem

s po
Inicio Antes de la lectura:
Se ubica a los nios sentados en
semicrculo para leerles el cuento. Se Papelote
muestra la lmina.
Pregunta: Qu observan? De qu
siluetas
tratar el cuento? Qu ttulo le podran
poner? Por qu? 20
Se escucha sus comentarios
Hoy vamos a leer un nuevo cuento
Se comenta el porqu se eligi la lectura
del cuento
Desarroll DURANTE LA LECTURA 35
o Se lee a los nios el ttulo del texto La Cuento con
gallina que sembr Maz y se pregunta pictogramas
Por qu crees que el texto se llama
as?
Entonces el l texto es un cuento, una
poesa o una adivinanza? Por qu?

https://plus.google.com/
+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5
 Se procede a la lectura del cuento,
mientras se va leyendo, se hacen
algunas interrupciones para que los
nios se anticipen al contenido del
cuento.
-Luego cada nio recibe el cuento
iconogrfico y entre todos volvemos a
leer con la ayuda de imgenes
Cierre DESPUS
Los nios responden a preguntas: 35
Literales
Cul era el ttulo del cuento?
.Qu vio la gallina en el corral?,
Con quin estaba la gallina?
Inferenciales
Por qu crees que el cuento se llama
La gallina que sembr maz?
Qu creen que est diciendo la
gallina?, Qu creen que sintieron el
ganso, el ratn y el gato cuando la
gallina no les invito las tortas?
Criteriales
Creen que el ganso, el ratn y el gato
no debieron negarse a ayudar a la
gallina? Por qu?
Se invita a los nios a crear su propio
final del cuento: Cul debera ser el
final del cuento? La gallina debe invitar
sus tortas a sus amigos? Qu haran
ustedes si fueran la gallina? Invitaran
las tortas al ganso, al ratn y al gato?
Por qu? Ustedes hubieran ayudado
a la gallina? De qu manera?
Actividad grfica: Arman la secuencia Imgenes
del cuento. Para ello, deben recordar el secuenciada
orden de la historia. Recortan las s
escenas y las pegan en la ficha,
siguiendo el orden del relato.
-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de
comprensin lectora y responden las Ficha grafica.
preguntas marcando la respuesta
correcta.

ANEXO

-Ficha de Comprensin lectora

 -Gua de observacin
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes
COMPRENSIN LECTORA

NOMBRE DE LA SESIN: Cuento La Gallina que sembr maz

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta.

LITERAL

1.QU TIPO DE TEXTO LEMOS?

Pa, pa el pollito
http://juanframborges.wordpress.
com/?
Corre, corre buscando

choclo
Clo, clo, le llama la
gallina
http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&
http://juanframborges.wordpress.
Ven, ven mi pollito com/?
Que yo te alimentare
CUENTO ADIVINANZA
POESA

2. CMO SE TITULA EL CUENTO?

http://www.imagui.com/a/caratulas-de
http://juanframborges.wordpress. http://revolledoc.files.wordpress.com/
cuentosiecaybK4b com/? 2013

EL PATITO FEO LA GALLINA QUE LOS TRES CHANCHITOS

SEMBR MAZ

3. QUIENES SON LOS PERSONAJES?

 http://juanframborges.wordpress.
4. QUhttp://juanframborges.wordpress.
com/?
VI LA GALLINA EN EL CORRAL?
com/?

----------------------------------------------------- http://juanframborges.wordpress.
com/?

INFERENCIAL

5QU CREEN QUE EST DICIENDO LA GALLINA?,

http://juanframborges.wordpress.
com/?

-----------------------------------------------
http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

6.QU CREEN QUE SINTIERON EL GANSO, EL RATN Y EL GATO CUANDO LA GALLINA

NO LES INVITO LAS TORTAS?

---------------------------------------------------------------------------

CRITERIAL http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

7.CREEN QUE EL GANSO, EL RATN Y EL GATO NO DEBIERON NEGARSE A AYUDAR A

LA GALLINA?, POR QU?
 N PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
ITEMS
0 1

GUA DE OBSERVACIN

Nombre de la sesin: Cuento La gallina que sembr maz

Fecha: Miercoles 27 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Esta atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trat el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora.

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6
SESIN DE APRENDIZAJE N 14 Cuento El lobo y las siete cabritas

I.Datos generales

Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana-Tarde
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Jueves 28 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura
II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica datos
Comprensi del sistema explcitos en el Observaci Gua de
n lectora de escritura texto n observacin
-Identifica - Establece
informacin relaciones entre Ficha de
en diversos partes del texto para comprensin
tipos de inferir informacin lectora
textos segn no escrita.
el propsito -Opina a partir del
texto y sus saberes
previos
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado
III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recur Tiem

s sos po
Inicio Antes de la lectura:
Se propicia el ambiente, acomodando a los
nios en el espacio adecuado para la lectura. Papelo
-Se capta la atencin con un dialogo con te
tteres.
-Se coloca el papelote con el texto con
silueta 20
pictogramas.
-Se pide que observen el texto por un s
momento.
Se propicia la formulacin de predicciones
en funcin del ttulo o las figuras de la
cartula:
 Qu es esto? De qu creen que trata?
Qu ttulo le podran poner? Por qu?
Hoy vamos a leer un nuevo
cuento
Se comenta el porqu se eligi la lectura del
cuento
Desarroll DURANTE LA LECTURA 35
o Se lee a los nios el ttulo del texto El lobo y PPT
las siete cabritas luego se pregunta:
Por qu crees que el texto se llama
as?
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

El texto ser un cuento, una

poesa o una adivinanza? Por qu?
Se lee el cuento, mientras se va leyendo, se
hacen pausas para que los nios anticipen el
contenido. del cuento como por ejemplo......
y Qu creen que podra pasarle a las
cabritas al quedarse solas? Creen que el
lobo aparecer? Etc.
-Luego cada nio recibe el cuento con
pictogramas y entre todos volvemos a
leer con la ayuda de imgenes
Cierre DESPUS
Los nios responden a preguntas: 35
Literales
Cul era el ttulo del cuento?
.Cuantas cabritas eran?,
A dnde fue la mam?
Inferenciales
Por qu crees que el cuento se llama as?
Qu pensara la mam cabra mientras iba a
comprar? Qu creen que sintieron las
cabritas cuando el lobo los iba a atrapar?
Criteriales Ficha
Estuvo bien que el lobo tuviera ese fin? grafica
Por qu? .
Cmo termina el cuento?
-Dramatizan el cuento.
-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

ANEXO

-Ficha de Comprensin lectora

 -Gua de observacin

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

COMPRENSIN LECTORA

NOMBRE DE LA SESIN: El Lobo y los siete cabritos

CONSIGNA: MARCA CON UN ASPA (X) LA RESPUESTA CORRECTA.

LITERAL

1.QU TIPO DE TEXTO LEMOS?

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes http://www.google.com.pe/imgres?imgurl

RIMA DEL
CUENTO
2.CMO SE TITULA EL CUENTO?

http://www.google.com.pe/imgre http://juanframborges.wordpress. http://revolledoc.files.wordpress.com/

s?imgurl com/? 2013

EL LOBO Y LAS LA GALLINA QUE LOS TRES

7 CABRITAS SEMBR MAZ CHANCHITOS
3.QUINES SON LOS PERSONAJES? SEALA.

Autor Pictogramas: Sergio Palao-

Procedencia:ARASAAC(http://catedu.es/arasaa
c/

4.Cuntas cabritas eran?

6.QUIN QUIERE COMER A LAS CABRITAS? Autor Pictogramas: Sergio Palao-

Procedencia:ARASAAC(http://catedu.es/arasaa
c/

7.QU SE HECHA EL LOBO EN LA PATA? Autor Pictogramas: Sergio Palao-

Procedencia:ARASAAC(http://catedu.es/arasaa
c/

8.DNDE SE ESCONDE EL CABRITO PEQUEO? Autor Pictogramas: Sergio Palao-

Procedencia:ARASAAC(http://catedu.es/arasaa
c/

Autor Pictogramas: Sergio Palao-

9.QU METE MAM EN LA BARRIGA DEL LOBO? Procedencia:ARASAAC(http://catedu.es/arasaa
c/
INFERENCIAL

10.QU CREEN QUE EST PENSANDO EL LOBO?

Autor Pictogramas: Sergio Palao-

Procedencia:ARASAAC(http://catedu.es/arasaa
c/

-----------------------------------------------

11. QU CREEN QUE LES DICE LA MAM?

www.divierteteleyendocom/libro/el -lobo-y-los-siete-cabritos/attachment-
cabritos1/

---------------------------------------------------------------------------
CRITERIAL

12.LES GUST EL FINAL DEL CUENTO ?, POR QU?

-----------------------------------
 N PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
ITEMS
0 1

GUA DE OBSERVACIN

Nombre de la sesin: Cuento El lobo y las siete cabritas

Fecha: Jueves 28 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Esta atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trat el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N 03
I.Datos generales

I.E.I N : 423 Virgen Mara / 234 Nuestra Seora de Lourdes

Directora (e) : Ibony Campos Mendez
Profesoras de aula : Nery Cachique Torres /Silvia Mercedes Gonzales Silva
Seccin : Pequeitos Solidarios
Edad : 4 aos
Turno: : Maana / tarde
Nombre de la Unidad

Leemos Nuevos textos

II.Fundamentacin:
En esta unidad se presentan nuevas lecturas con temas de inters para los nios y de la
vida cotidiana muy entretenidas, a travs de los que disfrutarn placenteramente ,
desarrollando su comprensin lectora.
III.Capacidades
Se apropia del sistema de escritura
Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito
Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos
Infiere el significado del texto
Reflexiona sobre la forma contenido y contexto del texto.

IV-Duracin: Del 29 de agosto al 12 de setiembre (11 das)

V.Responsable: Mg.Flor Amrica Alvario Surez

VI.Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Tcnicas : Observacin
Instrumentos : Gua de Observacin / Cuentos /Ficha de comprensin lectora,
PPT.
 https://plus.google.com/
+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5
SESIN DE APRENDIZAJE N15 La gallina

I.Datos generales

rea : Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Viernes 29 de agosto
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica
Comprensi del sistema datos Observaci Gua de
n lectora de escritura explcitos en n observacin
el
-Identifica texto Ficha de
informacin - Establece comprensin
en diversos relaciones lectora
tipos de entre partes
textos segn del texto para
el propsito inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recur Tiem

s sos po
Inicio Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para
la lectura.
-Se invita a los nios a sentarse en crculo y
se capta la atencin con una cancin de Canci
bienvenida a la clase de lectura.
 n 20
Bienvenido, bienvenido,
bienvenido ,bienvenido
Bienvenido seas tu
Se dialoga sobre la eleccin de
la lectura papelo
-Se coloca el papelote con el texto.
te
-Se pide que observen el texto
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl con
detenimiento por un momento. Luego, se
pregunta:
Qu animal aparece en este texto? Qu
otras cosas observan? Qu hace la gallina?
Cmo creen que se llama el texto?
Los nios observan y leen las imgenes
haciendo sus predicciones
Hoy vamos a leer un texto
sobre la Gallina
Se comenta el porqu se eligi la lectura del
texto
Hacemos predicciones
Dnde dir creen que dice gallina?
Por qu crees que all dice gallina?
Entonces donde dice gallina?

Desarroll DURANTE LA LECTURA 35

o -Se lee a los nios el ttulo del texto La
gallina y se pregunta
Por qu crees que el texto se llama as?
Se lee el texto en voz alta, y se conversa
con ellos sobre el contenido del texto.
Pregunta: De qu se trata? Cmo es la
gallina? Qu hace? etc.
Luego cada nio recibe la lectura
iconogrfica y en forma total leemos con la
ayuda de las imgenes.
Cierre DESPUS
Los nios responden a preguntas: 35
Literal
Cul era el titulo de la lectura?
Qu es la gallina? Qu hace? Qu
pone?
Inferencial
Que pasara si la gallina no calienta los
huevos? ?
Por qu tiene que empollar?
Criterial
Creen que es importante la gallina? Hojas
Qu pasara si no hubiese gallinas? en
Dibuja a la gallina y le pone un nombre a su blanco,
dibujo. colores
-Baila al ritmo de la Gallina turuleca.
 -Evaluacin Ficha
Reciben una ficha grafica de comprensin grafica.
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: La Gallina -Lectura

Consigna: Colorea la respuesta correcta y/o contesta

LITERAL Fuente: Biblioteca Nacional-Unidades

Didcticas

1.
De quin habla la lectura?

2. CUL ES EL ALIMENTO FAVORITO DE LA GALLINA?

 3. LA PAREJA DE LA GALLINA ES

4.Qu hace la gallina con los huevos para que nazcan sus pollitos?

INFERENCIAL
Adaptado por: Flor Amrica Alvario Surez
Dimensin inferencial y criterial

5. POR QU LA GALLINA ES UN AVE IMPORTANTE?

--------------------------------------------------------------------

6. QU PASARA SI LA GALLINA NO CALIENTA LOS HUEVOS ?

----------------------------------------------------------------------------
CRITERIAL

7. QU TE PARECI LA LECTURA?

---------------------------------------------------------------------

8.SABES ALGO MS DE LA GALLINA?

---------------------------------------------------------------------------

LECTURA

Fuente: Bibblitca Nacional-Unidades Didcticas

LA GALLINA
Soy la gallina y a pesar que soy un ave no
puedo volar como los pjaros, porque mi
cuerpo es muy pesado y mis alas no lo
pueden levantar.
Para que nazcan mis hijitos pongo huevos,
los empollo bajo mis plumas para darle calor,
luego de 21 das sale el pollo de su cascarn.
Mi comida favorita es el maz que lo como con
mi pico. Todo el da cacareo y as me
comunico.
Mi familia es mi esposo el gallo y mi hijo el
pollito. Al gallo lo debes conocer, le gusta
cantar apenas sale el sol.

LECTURA CON PICTOGRAMA. (Elaboracin propia)

https://www.google.com.pe/url?
http://www.google.com.pe/imgr
sa=&rct
es?imgurl

https://www.google.com.pe/search?

Soy la gallina y a pesar q=imagenes+de+la+gallina

que soy un ave no

puedo volar como los Los empollo bajo mis
pjaros, porque mi Para que nazcan mis plumas para darle
cuerpo es muy pesado calor.
hijitos pongo huevos
y mis alas no lo pueden
levantar
www.google.com www.google.com

http://www.google.com.pe/i
mgres?imgurl=http
Mi comida favorita es el Mi familia es mi esposo
Luego de 21 das sale maz que lo como con el gallo y mi hijo el pollito
el pollo de su cascarn. mi pico. Todo el da
cacareo y as me
comunico

www.google.com www.google.com

Al gallo lo debes
conocer, le gusta cantar Apenas sale el sol.
https://www.google.com.pe/url
?sa=&rct
 N GUA DE OBSERVACIN PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
Nombre de la sesin: La Gallina ITEMS
0 1
Fecha: Viernes 29 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Esta atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trato el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6

SESIN DE APRENDIZAJE N16 Pepito va de compras

I.Datos generales

rea : Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Lunes 01 de setiembre
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica
Comprensi del sistema datos Observaci Gua de
n lectora de escritura explcitos en n observacin
el
-Identifica texto Ficha de
informacin - Establece comprensin
en diversos relaciones lectora
tipos de entre partes
textos segn del texto para
el propsito inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recur Tiem

s sos po
Inicio Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para
la lectura.
-Se invita a los nios a sentarse en crculo y Dilog
se capta la atencin con un dialogo. o
Se dialoga sobre la eleccin de
20
la lectura
-Se coloca el papelote con el texto.
-Se pide que observen el texto con papelo
detenimiento por un momento. Luego, se
te
pregunta:

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http
 Qu observan? Qu creen que pasa?
Cmo creen que se llama el texto?
Los nios observan y leen las imgenes
haciendo sus predicciones
Hoy vamos a leer un texto
sobre un nio
Se comenta el porqu se eligi la lectura del
texto
Hacemos predicciones
Qu creen que dice?
Por qu crees que all dice eso?
Desarroll DURANTE LA LECTURA 35
o -Se lee a los nios el ttulo del texto Pepito
va de compras y se pregunta
Por qu crees que el texto se llama as?
Se lee el texto en voz alta, y se conversa
con ellos sobre el contenido del texto..
Luego cada nio recibe la lectura
iconogrfica y en forma total leemos con la
ayuda de las imgenes.
Cierre DESPUS
Juegan al mercado. Cajas 35
Los nios responden a preguntas:
Literal
Cul era el titulo de la lectura?
A dnde va pepito? Qu compra ?
Inferencial
Qu otra verdura hubiese podido comprar
Pepito para hacer su ensalada?
Por qu no compr otras verduras?
Criterial
Ser importante saber comprar?
Qu opinas de Pepito?
-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin Ficha
lectora y responden las preguntas marcando grafica.
la respuesta correcta.

ANEXO

-Ficha de Comprensin lectora.

-Gua de observacin
http://www.google.com.pe/imgres?
imgurl=http
 LECTURA
Fuente: Bibblitca Nacional-Unidades Didcticas

PEPITO VA DE COMPRAS

fue al
Pepito mercado y vio muchas

verduras frescas.

Compr y tambin
zanahorias tomates

para hacer la rica

ensalada que le
ense su mam.

COMPRENSIN LECTORA
Fuente: Bibblitca Nacional-Unidades Didcticas

Nombre de la sesin: Pepito va de compras

Consigna: Colorea la respuesta correcta ,dibuja y/o contesta.

LITERAL
1.Dnde fue Pepito?

Mercado Circo Tienda

2.Qu compr?

Choclo y tomate Fresas Zanahoria y tomate

3.Qu quera hacer?

Sopa Ensalada Torta

4.Quin le ense a prepararla?

 Mam Abuela Pap
INFERENCIAL Adaptado por: Flor Amrica Alvario Surez
Dimensin Inferencial y criterial.

5.Qu otra verdura hubiese podido comprar Pepito para hacer su ensalada? Dibuja

6.Por qu no compr otras verduras?

---------------------------------------------------------------------------------------------

CRITERIAL

7. Ser importante saber comprar?

----------------------------------------------------------------------------------

8.Qu opinas de Pepito?

--------------------------------------------------------------------------------
 N PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
ITEMS
0 1

GUA DE OBSERVACIN

Nombre de la sesin: Pepito va de compras

Fecha: Lunes 01 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Est atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trat el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6
SESIN DE APRENDIZAJE N17 Dora la inventora

I.Datos generales

rea : Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Martes 02 de setiembre
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica
Comprensi del sistema datos Observaci Gua de
n lectora de escritura explcitos en n observacin
el
-Identifica texto Ficha de
informacin - Establece comprensin
en diversos relaciones lectora
tipos de entre partes
textos segn del texto para
el propsito inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recur Tiem

s sos po
Inicio Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para
la lectura.
-Se invita a los nios a sentarse en crculo y
se capta la atencin con un dialogo. Dilog
 Se dialoga sobre la eleccin de o 20
la lectura
-Se coloca el papelote con el texto.
-Se pide que observen el texto con
detenimiento por un momento. Luego, se papelo
pregunta:
te
Qu observan? Qu creen que pasa?
Cmo creen que se llama el texto?
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes
Los nios observan y leen las imgenes
haciendo sus predicciones
Hoy vamos a leer un texto
sobre una nia
Se comenta el porqu se eligi la lectura del
texto
Hacemos predicciones
Qu creen que dice?
Por qu crees que all dice eso?
Desarroll DURANTE LA LECTURA 35
o -Se lee a los nios el ttulo del texto Dora la
inventora y se pregunta
Por qu crees que el texto se llama as?
Se lee el texto en voz alta, y se conversa
con ellos sobre el contenido del texto..
Luego cada nio recibe la lectura
iconogrfica y en forma total leemos con la
ayuda de las imgenes.
Cierre DESPUS
Los nios responden a preguntas: 35
Literal
Cul era el titulo de la lectura?
Qu paso con Dora? Qu so?
Inferencial
Qu tendra que hacer para lograr su
sueo?
Quines podran ayudarla?
Criterial
Qu opinas de Dora?
A ti tambin te gustara ayudar a otros?
Qu te gustara inventar para ayudar a Ficha
otros? grafica.
-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

ANEXO
 -Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

LECTURA : DORA LA INVENTORA

Un da mientras DORA
dorma, tuvo un

hermoso sueo.

Soaba que inventaba una enorme

MQUINA

para hacer gigantes, que

POBRES
PANES

servira para dar de comer aDORA

muchos

que tenan hambre. Cuando despert

se dio cuenta que su y su

inteligencia podan trabajar para inventar

cosas nuevas que ayudaran a toda la
CEREBRO
humanidad.

Autor
desconocido Fuente: Bibblitca Nacional-Unidades Didcticas

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Dora la inventora

Consigna: Colorea la respuesta correcta, marca, dibuja, contesta,

segn corresponda

Fuente: Bibblitca Nacional-Unidades Didcticas

LITERAL
1. Con qu so Dora?

2. A quin dara de comer su invento?

 3. Qu usara Dora para inventar

INFERENCIAL Adaptado por: Flor Amrica Alvario Surez

Dimensin inferencial y criterial

4. Qu tendra que hacer para lograr su sueo?

---------------------------------------------------------------

5.Quines podran ayudarla ?

-------------------------------------------------------------

CRITERIAL

6. Qu opinas de Dora?

------------------------------------------------------------

7. A ti tambin te gustara ayudar a otros?

------------------------------------------------------------
8.N
Qu te gustara inventar para ayudar a otros.? PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
ITEMS
0 1

GUA DE OBSERVACIN

Nombre de la sesin: Dora la inventora

Fecha: Martes 02 de setiembre del 2014

Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:.........

Nombre del nio (a)..........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Est atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trato el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6

SESIN DE APRENDIZAJE N18 Mi primer da de clases

I.Datos generales

rea : Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Miercoles 03 de setiembre http://www.google.com.pe/imgres?imgurl
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica
Comprensi del sistema datos Observaci Gua de
n lectora de escritura explcitos en n observacin
el
-Identifica texto Ficha de
informacin - Establece comprensin
en diversos relaciones lectora
tipos de entre partes
textos segn del texto para
el propsito inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recur Tiem

s sos po
Inicio Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para
la lectura.
- Los nios se organizan para la lectura. Se
ponen cmodos Dilog
Hoy vamos a leer un cuento o 20
Se comenta el porqu se eligi la lectura del
cuento
Desarroll DURANTE LA LECTURA
Se les lee el ttulo del cuento Mi primer da
o papelo
de clases, luego se formula preguntas para
te
que los nios hagan sus predicciones: De
qu podra tratar la historia?. Escuchamos
con mucha atencin los comentarios de los
nios y nias.
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl

Se lee el cuento con apoyo de imgenes. 35

Luego cada nio recibe la lectura
iconogrfica y en forma total leemos con la
ayuda de las imgenes.
Cierre DESPUS
Se dialoga con los nios: Cmo se sintieron 35
ustedes en su primer da de clases? Cmo
nos sentimos cuando perdemos un juguete
que queremos mucho? Cmo nos sentimos
cuando recibimos un regalo? Cmo nos
sentimos cuando alguien nos trata mal?
-Cancin: Cantan la cancin cuan do tengas
muchas ganas de rer.
-Actividad grafica
Juegan a encerrar en crculos de Ficha
determinado color al nio o nia que expresa grafica.
determinada emocin. Por ejemplo:
Encerrar con un crculo de color amarillo al
nio o nia que est alegre, de color
azul al nio o nia que est triste, etc.
Adems, cada uno pintar la carita que
muestre la emocin que est sintiendo en
ese momento.
Los nios responden a preguntas:
Literal:
Cmo se titula el cuento?
Qu animalito es Vaquichiqui?
Inferencial:
Cmo recibieron a Vaquichiqui sus nuevos
amigos?
Crtico:

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl
 Crees qu est bien cmo se senta
Vaquichiqui antes de ir a la escuela?
T te hubieses sentido igual que
Vaquichiqui? Por qu?
-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

ANEXO

-Ficha de Comprensin lectora.

-Gua de observacin

Mi primer da de clases

Autora: Mariel Ortiz Obando

Fuente: Ministerio de Educacin http://www.google.com.pe/imgres?imgurl

Soy Vaquichiqui, una ternera. El ao pasado viva en otra ciudad, donde tena
muchos amigos y amigas; pero por el trabajo de mi pap tuvimos que viajar a otro
departamento del Per. Hoy es mi primer da de clases en mi nueva escuela. Mi
pap Toro me dijo que all tambin tendr una profesora y muchos amigos con los
cuales jugar.

Siento en la barriga como mariposas que vuelan, o como un ratn que sabe que
est cerca un gato, o como cuando s que mis tos preferidos vendrn a casa a
visitarme y no llegan.

Mi mam Vaca me dice que eso se llama preocupacin, ya que conocer una
nueva escuela y a nuevas personas, pero que luego se me pasar.

El primer da de clases pap y mam me acompaaron. Yo me mantena

firmemente agarrada de las patas de los dos.

Mi profesora me llev a mi saln. Era muy bonito! Tena muchos cuentos y

juguetes. Me dijo que los poda coger cuando yo quisiera.
Luego se acercaron diferentes animalitos. La profesora dijo: Ella es Vaquichiqui,
jugar con todos nosotros. Los animalitos dijeron: Yeee!. Todos tenan una
gran sonrisa y estaban saltando. Sin darme cuenta, yo tambin estaba haciendo
lo mismo. Es decir, estaba Feliz.

Cuando llegu a casa, les cont a mi pap y mam todo lo que haba hecho:
Jugu mucho con mis nuevos amigos y amigas, hice un dibujo y mi profesora me
dio un gran abrazo.

Pap, puedo ir a dormir?, pregunte. l me respondi: Pero Vaquichiqui, an es

muy temprano. Todava no es de noche. Yo le respond: Es que quiero dormir
para despertarme y luego ir a mi escuela. Pap y mam se rieron mucho.

Y colorn colorado mi escuela me ha encantado!

COMPRENSIN LECTORA
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl

Nombre de la sesin: Mi primer da de clases

Consigna: Marca la respuesta correcta, y/o contesta
LITERAL
1.Cmo se titula el cuento?

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl http://www.google.com.pe/imgres?imgurl

VAQUICHI Mi primer da de

2.Qu animalito es Vaquichiqui?

https://www.google.com.pe/s ch? http://www.google.com.pe

earch? /imgres?imgurl

TORO OVEJA VACA

INFERENCIAL:
3.Cmo recibieron a Vaquichiqui sus nuevos amigos?

N PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
ITEMS
0 1

http.www.google.com.pe/url?sa http://es.123rf.com/photo_21234411_il
ustracion-de-los-animales-de-granja-
en-un-fondo-blanco.html
MUY MAL MUY

CRTICO:
4.Crees qu est bien cmo se senta Vaquichiqui antes de ir a la escuela?

SI N POR
QU?-------------------------------------------------------
---
5.T te hubieses sentido igual que Vaquichiqui? Por qu?
PORDE OBSERVACIN
SI N
Nombre de la sesin: Mi primer
GUA
QU?-------------------------------------------------------
da de clases
Fecha: Miercoles 03 de setiembre --- del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:...........

Nombre del nio (a)...........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Est atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trat el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
 actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin,
canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6

SESIN DE APRENDIZAJE N19 Los Amigos

I.Datos generales

rea : Comunicacin
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl.
Dominio : Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Jueves 04 de setiembre
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica
Comprensi del sistema datos Observaci Gua de
n lectora de escritura explcitos en n observacin
el
-Identifica texto Ficha de
informacin - Establece comprensin
en diversos relaciones lectora
tipos de entre partes
textos segn del texto para
el propsito inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
 previos

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recurs Tiem

s os po
Inicio Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para
la lectura.
- Los nios se organizan para la lectura. Se
ponen cmodos Dilogo
Hoy vamos a leer un cuento
20
Se comenta el porqu se eligi la lectura
DURANTE LA LECTURA
Desarroll Se les lee el ttulo de la historia Los papelot
Amigos , luego se formula preguntas para
o e
que los nios hagan sus predicciones: De
qu podra tratar la historia?. Escuchamos
con mucha atencin los comentarios de los
nios y nias.
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl.

35
Se lee la historia con apoyo de
imgenes.
Luego cada nio recibe la lectura
Hoja
iconogrfica y en forma total leemos con la
grfica
ayuda de las imgenes.
Cierre DESPUS
-Dramatizan la historia 35
-Los nios responden a preguntas:
Literal: Pregunt
Cmo se llama la lectura? as
Dnde juegan los nios?
Quin los llama para merendar?
papelot
Qu meriendan?
e
Inferencial:

Por qu creen que los nios no juegan en

el parque?

-----------------------------------------------------------
Crees que si los nios no hubiesen tenido
hambre hubiesen obedecido a la mam
 cuando los llam?

SI NO Por qu..................

Crtico:

Qu significa merendar?
--------------------------------------------------
Qu te pareci la historia?
---------------------------------------------------
-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando Ficha
la respuesta correcta. grfica

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin

LECTURA LOS AMIGOS

Fuente: Biblioteca Nacional:

Unidades didcticas
Adaptado por: Flor Amrica Alvario
Surez

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl.

Manuel est en casa de su amigo Juan.

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl.

Estn en el patio, jugando con la pelota.

La madre de Manuel los llama para merendar,
https://www.google.com.pe/search?

https://www.google.com.pe/search?

Un vaso de leche y galletas.

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl.

Los dos acuden rpidamente porque tienen mucha hambre.

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Los Amigos

Consigna: Marca la respuesta correcta, y/o contesta
Fuente: Bibblitca Nacional-Unidades Didcticas
LITERAL Adaptado por: Flor Amrica Alvario Surez

1.Cmo se llaman los dos nios de la lectura?

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl.
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl.

MANUEL Y JORGE Y
 2. Dnde estn jugando los dos nios?

https://www.google.com.pe/search? https://www.google.com.pe/search?

EN EL PATIO DE SU EN EL PARQUE

3. Quin los llama para merendar?

https://www.google.com.pe/search? https://www.google.com.pe/search?

LA ABUELITA EL PAP LA MAM

4.Qu es lo que meriendan?

https://www.google.com.pe/search?

LECHE Y UN PLATO DE

INFERENCIAL
Adaptado por: Flor Amrica Alvario Surez
Las dimensiones inferencial y criterial.

5. Por qu creen que los nios no juegan en el parque?

----------------------------------------------------------------------------

6.Crees qu si los nios no hubiesen tenido hambre hubiesen obedecido a

la mam cuando los llam?

SI N Por qu?---------------------------------------------

CRITERIAL

7. Qu significa merendar?
---------------------------------------------------------------------------
N PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
ITEMS
8. Qu te pareci la historia? 0 1

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Los Amigos
Fecha: Jueves 04 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:...........

Nombre del nio (a)...........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Est atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
 DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trato el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin,
canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6

SESIN DE APRENDIZAJE N20 Del agua naci la electricidad

I.Datos generales http:wwww.googl
e.com
rea : Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Viernes 05 de setiembre
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica
Comprensi del sistema datos Observaci Gua de
n lectora de escritura explcitos en n observacin
el
-Identifica texto Ficha de
informacin - Establece comprensin
en diversos relaciones lectora
tipos de entre partes
 textos segn del texto para
el propsito inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recurs Tiem

s os po
Inicio Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para
la lectura.
- Los nios se organizan para la lectura. Se
ponen cmodos Dilogo
Hoy vamos a leer un cuento
20
Se comenta el porqu se eligi la lectura
DURANTE LA LECTURA
Desarroll Se les lee el ttulo del cuento Del agua papelot
naci la electricidad , luego se formula
o e
preguntas para que los nios hagan sus
predicciones: De qu podra tratar la
historia? Escuchamos con mucha atencin
https://www.google.com.pe/search?
q=imagenes los comentarios de los nios y nias.
35
Se lee el cuento con apoyo de imgenes.
Luego cada nio recibe la lectura
iconogrfica y en forma total leemos con la
Hoja
ayuda de las imgenes.
grfica
Cierre DESPUS
-Dramatizan la historia 35
-Los nios responden a preguntas:
Pregunt
Literal: as
Dnde viva la gotita de agua?
Cmo se llamaba la fuerza que tenan las
papelot
gotitas dentro de ellas?
A dnde fueron todas las gotitas? e
En qu se transform la gotita de agua?
Inferencial:
Cmo estaran las casas si las gotitas no
hubiesen dado su energa para
transformarse en luz?
Si tu hubieses sido la gotita hubieses

https://www.google.com.pe/search?
q=imagenes
 ayudado?
Criterial:
Qu opinas de la actitud de las gotitas de
agua?
En que podras ayudar a las personas
para ser felices, como ayudaron las
gotitas?
-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas
marcando la respuesta correcta.
Ficha
grfica

ANEXO

-Ficha de Comprensin lectora.

-Gua de observacin

Fuente: PAE-MINEDU-Aprendiendo a usar

racionalmente la energa Guia para
docentes de Educacin Inicial y Primaria
-Ficha informativa 2/14
 Fuente: PAE-MINEDU-Aprendiendo a usar
racionalmente la energa Guia para
COMPRENSIN LECTORA
docentes de Educacin Inicial y Primaria
-Ficha informativa 2/14
Nombre de la sesin: DEL AGUA NACI LA ELECTRICIDAD

Consigna: Marca la respuesta correcta, colorea, y/o contesta

LITERAL
Fuente: Biblioteca Nacional

Unidades Didcticas
1.Dnde viva la gotita de agua?
 2.Cmo se llamaba la fuerza que tenan las gotitas dentro de ellas?

3.A dnde fueron todas las gotitas?

4.En qu se transform la gotita de agua?

INFERENCIAL Adaptado por: Flor Amrica Alvario Surez las

dimensiones inferencial y criterial.

5. Cmo estaran las casas si las gotitas no hubiesen dado su energa para
transformarse en luz?

------------------------------------------------------------------------------------

6. Si t hubieses sido la gotita hubieses ayudado?

SI N
 Por qu------------------------------------------------

CRITERIAL
N PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
ITEMS
7.Qu opinas de la actitud de las gotitas de agua? 0 1

---------------------------------------------------------------

8.En qu podras ayudar a las personas para ser felices, como ayudaron las
gotitas?

------------------------------------------------------------

GUA DE OBSERVACIN

Nombre de la sesin: Del agua naci la electricidad

Fecha: Viernes 05 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:...........
Nombre del nio (a)..........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
 DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Est atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trato el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6

SESIN DE APRENDIZAJE N21 El beb Moiss

I.Datos generales

rea : Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Lunes 08 de setiembre
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Tcnicas Instrumentos
 Dominios Capacidades Indicadores
-Se apropia - Identifica
Comprensi del sistema datos Observaci Gua de
n lectora de escritura explcitos en n observacin
el
-Identifica texto Ficha de
informacin - Establece comprensin
en diversos relaciones lector a
tipos de entre partes
textos segn del texto para
el propsito inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recurs Tiem

s os po
Inicio Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para
la lectura.
- Los nios se organizan para la lectura. Se
ponen cmodos Dilogo
Se motiva la lectura con una cancin :
20
En el rio Nilo lejos de aqu
En su canastita Moises durmi
Desarroll En su canastita
o Dios mismo lo cuido
Enviando a la princesa
Que lo rescato
Qu les pareci la cancin? papelot
De quin nos habla? e
Hoy vamos a leer una
historia de la biblia.
Se comenta el porqu se eligi la lectura

DURANTE LA LECTURA
Se les lee el ttulo de la historia bblica El
beb Moises, luego se formula preguntas
para que los nios hagan sus predicciones:
De qu podra tratar la historia?
Escuchamos con mucha atencin los
 comentarios de los nios y nias.
35
Se lee la historia con apoyo de
imgenes.
Luego cada nio recibe la lectura
Hoja
iconogrfica y en forma total leemos con la
grfica
ayuda de las imgenes.
Cierre DESPUS
-Dramatizan la historia del beb Moiss 35
-Actividad grafica: Colorean la escena de Pregunt
Moiss en su canastita por el ro. as
-Los nios responden a preguntas:
Literal:
papelot
Cmo se llama nuestra historia?
e
Qu pasaba con los bebs varones,
cuando naci Moiss?
Qu hace la mam para salvarlo?
Quin lo rescata a moiss?
Porqu la princesa le pone el nombre de
Moiss?
Inferencial:
Cmo crees que sinti la mam de Moiss
cuando se enter que la princesa haba
salvado a su hijito?
Criterial:
Qu opinas de la actitud de la princesa al
salvar a Moiss?
Todas las personas deberamos ayudar a
los nios como ayud la princesa?

-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin Ficha
lectora y responden las preguntas grfica
marcando la respuesta correcta.

ANEXO

-Ficha de Comprensin lectora.

-Gua de observacin

LECTURA BBLICA
Texto Bblico: xodo 2:1-10
EL BEB MOISS
EL BEBE MOISS ESElaborado por: Flor Amrica Alvario Surez
DEJADO EN EL RIO
NILO POR SU MAM Y
SU HERMANA
MIRIAM
 https://www.covchurch.org/pacto-con-
dios/fles/2010

DIOS ENVI A LOS

NGELES PARA
QUE CUIDARAN DE
MOISS
https://www.google.es.url?

LAS DONCELLAS
CERCA DEL RO Y
VEN LA CANASTA
LA PRINCESA LES
DICE QUE
TRAIGAN LA
CANASTA. https://www.google.es.url?

LA PRINCESA ABRI LA
TAPA Y ENCONTR A UN
LINDO BEB QUE SONREA,
ENTONCES ELLA DIJO ESTE
ES MI BEB QUE EL RO ME
HA TRAIDO, SER MIO, Y
LO LLAMAR MOISS QUE
SIGNIFICA SALVADO DE
https://www.google.es.url?
LAS AGUAS.
COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: El beb Moiss

Elaborado por: Flor Amrica Alvario Surez

Consigna: Marca la respuesta correcta, y/o contesta

 LITERAL
1.Cmo se llama nuestra historia?

https://www.google.com.pe?
https://www.google.es.url?

El beb La hermana de

2.Qu hace la mam para salvarlo?

https://www.covchurch.org/pacto-con- https://www.google.es.url?
dios/fles/2010
Lo pone en una Le entrega a la

3.Quin lo rescata a moiss?

https://www.google.es.url? https://www.google.es.url?

La Princesa Las doncellas

4, Por qu la princesa le pone el nombre de Moiss?

https://www.google.es.url?
https://www.google.es.url?

Le gust ese Signifca salvado de

INFERENCIAL:

5.Cmo crees que sinti la mam de Moiss cuando se enter que la princesa
haba salvado a su hijito?
http:www.google.es/imgres? http:www.google.es/imgres?
imgurl. imgurl.
Triste Alegre

CRITERIAL:

6.Qu opinas de la actitud de la princesa al salvar a Moiss?

-------------------------------------------------------------------------------------------------

7.Todas las personas deberamos ayudar a los nios como ayud la princesa a
Moiss?

--------------------------------------------------------------------------------------

GUA DE OBSERVACIN

Nombre de la sesin: El beb Moiss

Fecha: Lunes 08 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:.................

Nombre del nio (a)........................................................

 ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
N
02 Demuestra inters por la nueva lectura PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
03 Hace predicciones ITEMS
Plantea hiptesis 0 1
04
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Est atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trat el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6

SESIN DE APRENDIZAJE N22 El Hijo Prdigo

I.Datos generales

rea : Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana
https://www.google.com.pe/s
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Martes 09 de setiembre earch?
 Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica
Comprensi del sistema datos Observaci Gua de
n lectora de escritura explcitos en n observacin
el
-Identifica texto Ficha de
informacin - Establece comprensin
en diversos relaciones lectora
tipos de entre partes
textos segn del texto para
el propsito inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recurs Tiem

s os po
Inicio Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para
la lectura.
- Los nios se organizan para la lectura. Se
ponen cmodos Dilogo
Se motiva la lectura con un dilogo
20
Hoy vamos a leer otra de las
Desarroll historias de la biblia.
o Se comenta el porqu se eligi la lectura
DURANTE LA LECTURA
Se les lee el ttulo de la historia bblica El
hijo prdigo, luego se formula preguntas
papelot
para que los nios hagan sus predicciones:
De qu podra tratar la historia? e
https://www.google.com.pe/s
Escuchamos con mucha atencin los
earch? comentarios de los nios y nias.
 Se lee la historia con apoyo de 35
imgenes, mientras se va leyendo se va
explicando el significado de algunas
palabras nuevas como hijo prdigo.
Hoja
Luego cada nio recibe la lectura
grfica
iconogrfica y en forma total leemos con la
ayuda de las imgenes.
Cierre DESPUS
-Dramatizan la historia del hijo prdigo 35
-Actividad grafica: Colorean la escena del Pregunt
hijo prdigo . as
-Los nios responden a preguntas:
Literal:
papelot
Cmo se llama nuestra historia?
e
Qu le pidi el joven a su padre ?
Que hizo con su dinero?
Qu pas cuando ya no tuvo dinero?
Qu sucedi al volver a su casa?
Inferencial:
Crees que el hijo prdigo se acordaba de
su pap cuando tenia dinero?
Criterial:
Qu opinas de la actitud del hijo prodigo?
Si tu hubieses sido ese joven te hubieses
comportado igual ?
-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas Ficha
marcando la respuesta correcta. grfica

https://www.google.com.pe/s
earch?
ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin
 LECTURA
BASADA EN EL LIBRO DE LA BIBLIA: Lucas:11-31
LA PARBOLA DEL HIJO PRDIGO
Fuente: Bibblitca Nacional-Unidades Didcticas

Un joven que viva con su padre El padre se la dio y el joven, en

pidi su herencia para irse a poco tiempo, la malgast.
recorrer el mundo.

Pas hambre y miseria, mientras Arrepentido regres a la casa

recordaba lo bien que se viva en paterna para pedir perdn y
casa de su padre. trabajar de lo ms humilde que all
existiera.

Su padre, al verlo, mand que lo Luego, le dijo al otro hijo que

vistan con las mejores ropas y deba perdonar a su hermano y
que prepararan un gran banquete. alegrarse por su regreso.
 Elaborado por: Flor
Amrica Alvario
COMPRENSIN LECTORA Surez.

Nombre de la sesin: El hijo Prdigo

Consigna: Marca la respuesta correcta, y/o contesta

LITERAL
1.Cmo se llama nuestra historia?

https://www.google.es.url? https://www.google.com.pe/search?

El beb El hijo

2.Qu le pidi el joven a su padre ?

https://www.google.com.pe?
https://www.google.com.pe?

Un plato de Dinero

3. Que hizo con su dinero?

https://www.google.com.pe?
https://www.google.com.pe/search?

Lo gast con sus Lo gast en

4.Qu pas cuando ya no tuvo dinero?

Pensaba en su casa Estaba muy

que all tenia buena tranquilo
https://www.google.com.pe/search?
https://www.google.com.pe/searc
h?
5. En qu pens?

https://www.google.com.pe/search? https://www.google.com.pe/search?

Volver a casa y Seguir

pedir perdn a su divirtindose
padre.

6.Qu sucedi al volver a su casa?

https://www.google.com.pe/search? https://www.google.com.pe/search?

Su padre se alegra, lo Su padre no lo

abraza y perdona. perdona y lo hecha.

INFERENCIAL:
7. Crees que el hijo prdigo se acordaba de su pap cuando tena dinero?

SI NO
Por qu..................................................

CRITERIAL:
8.Qu opinas de la actitud del hijo prodigo?

-----------------------------------------------------------------------

9. Si tu hubieses sido ese joven te hubieses comportado igual?

SI NO Por qu..................................................
 GUA DE OBSERVACIN

Nombre
N de la sesin: El hijo prdigo PUNTAJE PUNTAJE
Fecha: Martes 09 de setiembre ITEMSdel 2014 OBTENIDO
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:........... 0 1
Nombre del nio (a)........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Est atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trato el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6

SESIN DE APRENDIZAJE N23 La lluvia y las plantas

I.Datos generales

rea : Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Miercoles 10 de setiembre
https://www.google.com.pe/s
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
earch?
lectura

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica
Comprensi del sistema datos Observaci Gua de
n lectora de escritura explcitos en n observacin
el
-Identifica texto Ficha de
informacin - Establece comprensin
en diversos relaciones lectora
tipos de entre partes
textos segn del texto para
el propsito inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recurs Tiem

s os po
Inicio Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para
la lectura.
- Los nios se organizan para la lectura. Se
ponen cmodos Dilogo
Se motiva la lectura con un dilogo
20
Hoy vamos a leer un
Desarroll pequeo cuento.
o Se comenta el porqu se eligi la lectura
DURANTE LA LECTURA
Se les lee el ttulo del cuento La lluvia y

https://www.google.com.pe/s
earch?
 las plantas, luego se formula preguntas papelot
para que los nios hagan sus predicciones: e
De qu podra tratar esta historia?
Escuchamos con mucha atencin los
comentarios de los nios y nias.
Se lee la historia con apoyo de 35
imgenes, mientras de lee se van haciendo
preguntas de anticipacin.
Luego cada nio recibe la lectura
Hoja
iconogrfica y en forma total leemos con la
grfica
ayuda de las imgenes.
Cierre DESPUS
-Experiencia directa: Hacen un 35
recorrido para observar como estn las Pregunt
plantitas y se comprometen a ayudar a as
echarles agua cada da.
-Actividad grafico-plstica: Pintan con
papelot
tempera la lluvia y las flores
e
-Los nios responden a preguntas:
Literal:
Cmo se llama nuestra historia?
Quines son los personajes?
Que quera hacer Lola ?
Quines hablaron con Lolita?
Inferencial:
Cundo no llueve que debemos hacer
para que las plantitas no se mueran?
Criterial:
Qu opinas de Lolita?
-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas Ficha
marcando la respuesta correcta. grfica

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin
https://www.google.com.pe/s
earch?
 LECTURA
Fuente: Bibliteca Nacional-Unidades
Didcticas

LA LLUVIA Y LAS PLANTAS

En un pueblito caa la lluvia y el viento mova fuertemente las ramas de los
rboles. Lolita, una nia muy tierna, aburrida de estar encerrada, habla a
las nubes desde la ventana de su habitacin: -Nube, mala amiga, por qu
dejas caer la lluvia? Deja ya de llover! Quiero salir a jugar!
Y la nube le contest: -Las plantas, amiguita tienen sed, si agua no les doy,
ni flores, ni frutos darn despus.
Al darse cuenta de la conversacin las plantitas dijeron a la nia:
-Necesitamos agua para crecer fuertes y bellas, la lluvia es nuestra amiga.
 COMPRENSIN LECTORA

Fuente: Bibliteca Nacional-Unidades

Didcticas
Nombre de la sesin: La lluvia y las plantas
Consigna: Marca la respuesta correcta, colorea y/o contesta
LITERAL
1. Cules son los personajes del cuento?

2. Qu quera hacer Lolita?

3. Quines hablaron con Lolita?

INFERENCIAL:

4.Cundo no llueve que debemos hacer para que las plantitas no se mueran?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------

CRITERIAL:

5.Qu opinas sobre la actitud de Lolita despus de escuchar a las nubes?

------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------
N PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
ITEMS
0 1
GUA DE OBSERVACIN

Nombre de la sesin: La lluvia y las plantas

Fecha: Miercoles 10 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:...........
Nombre del nio (a)........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Est atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trato el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6
 SESIN DE APRENDIZAJE N24 La semilla

I.Datos generales

rea : Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora https://www.google.com.pe/s
Edad : 4 aos earch?
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Jueves 11 de setiembre
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica
Comprensi del sistema datos Observaci Gua de
n lectora de escritura explcitos en n observacin
el
-Identifica texto Ficha de
informacin - Establece comprensin
en diversos relaciones lectora
tipos de entre partes
textos segn del texto para
el propsito inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recurs Tiem

s os po
Inicio Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para
la lectura.
- Los nios se organizan para la lectura. Se
ponen cmodos Dilogo
Se motiva la lectura con un dilogo
20
Hoy vamos a leer un
Desarroll pequeo cuento.
 o Se comenta el porqu se eligi la lectura
DURANTE LA LECTURA
Se les lee el ttulo del cuento La semilla,
luego se formula preguntas para que los papelot
nios hagan sus predicciones: De qu
e
podra tratar esta historia? Escuchamos
con mucha atencin los comentarios de los
https://www.google.com.pe/search?
nios y nias.
q.imaagenes
Se lee la historia con apoyo de 35
imgenes, mientras de lee se van haciendo
preguntas de anticipacin.
Luego cada nio recibe la lectura
Hoja
iconogrfica y en forma total leemos con la
grfica
ayuda de las imgenes.
Cierre DESPUS
-Dramatizan el cuento de la semilla. 35
-Los nios responden a preguntas: Pregunt
Literal: as
Cmo se llama nuestra historia?
Dnde cay la semilla? papelot
A quin fue a ver el pajarito?
e
A quin llam la madre tierra?
Cmo tomo fuerza la semilla?
Qu parecan las hojas?
De qu color eran los ptalos?
Qu flor era la que naci?
Inferencial:
Qu hubiera pasado si el pjaro no le
escuchaba a la se milla?
Criterial:
Qu opinas de la ayuda que le dieron a la
semilla el pjaro y la madre tierra ?
-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas Ficha
marcando la respuesta correcta. grfica

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin
https://www.google.com.pe/search?
q=imagenes.
 LECTURA
Fuente: Bibliteca Nacional-Unidades Didcticas

Inferencial:

Qu hubiera pasado si el pjaro no le escuchaba a la se milla?

Criterial:
Qu opinas de la ayuda que le dieron a la semilla el pjaro y la madre tierra ?
 COMPRENSIN LECTORA -

Nombre de la sesin: La semilla

Elaborado por: Flor Amrica Alvario Surez

Consigna: Marca la respuesta correcta, y/o contesta

LITERAL
1.Cmo se llama nuestra historia?

https://www.google.com.pe/search?
q=imagenes.
La planta El rbol La semilla

2.Dnde cay la semilla?

https://www.google.com.pe/search?
Entre las rocas q=imagenes.
En el camino Entre las hojas
3.A quin fue a ver el pajarito?

https://www.google.com.pe/search?
q=imagenes.
A la madre tierra A las hojas A la madre

4.A quin llam la madre tierra?

https://www.google.com.pe/search?
q=imagenes.
A la tierra y al Al sol y a la A la tierra y a la
5.Cmo tomo fuerza la semilla?

https://www.google.com.pe/search?
q=imagenes.
Con parecan
6.Qu el sol y con el
las hojas? Con el agua y con el Con el agua y

https://www.google.com.pe/search?
q=imagenes.
Dos piedras Dos ojitos Dos ojitos azules

7.De qu color eran los ptalos?

https://www.google.com.pe/search?
q=imagenes.
Blancos Rojos Amarillos

8.Qu flor era la que naci?

https://www.google.com.pe/search?
Un girasol
Una margarita Una rosa

INFERENCIAL:

9.Qu hubiera pasado si el pjaro no le escuchaba a la semilla?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------
CRITERIAL:
10.Qu opinas de la ayuda que le dieron a la semilla el pjaro y la madre
tierra?
N PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
ITEMS
0 1
--------------------------------------------------------------------------------------

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: La semilla
Fecha: Jueves 11 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:...........

Nombre del nio (a)........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Est atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trat el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6
 SESIN DE APRENDIZAJE N25 El buen Samaritano

I.Datos generales

prea : Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Viernes 12 de setiembre
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica
Comprensi del sistema datos Observaci Gua de
n lectora de escritura explcitos en n observacin
el
-Identifica texto Ficha de
informacin - Establece comprensin
en diversos relaciones lectora
tipos de entre partes
textos segn del texto para
el propsito inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recurs Tiem

s os po
Inicio Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para
la lectura.
- Los nios se organizan para la lectura. Se
ponen cmodos Dilogo
Se motiva la lectura con un dilogo
20
Hoy vamos a leer una
 historia de la Biblia
Desarroll Se comenta el porqu se eligi la lectura
o DURANTE LA LECTURA
Se les lee el ttulo del cuento El buen
samaritano, luego se formula preguntas
para que los nios hagan sus predicciones: PPT
De qu podra tratar esta historia?
Escuchamos con mucha atencin los
https://www.google.com.pe/search?
comentarios de los nios y nias.
Se lee la historia con apoyo de 35
imgenes, PPT,mientras de lee se van PPT
haciendo preguntas de anticipacin, y se va
explicando el significado de palabras
Hoja
nuevas como buen samaritano.
grfica
Luego cada nio recibe la lectura
iconogrfica y en forma total leemos con la
ayuda de las imgenes.
Cierre DESPUS
-Dramatizan la historia del buen 35
samaritano Pregunt
-Los nios responden a preguntas: as
Literal:
Cmo se llama la historia? papelot
Quin relata esta historia?
e
Quin pasaba por el camino?
Quines lo siguieron?
Qu le hicieron?
Quin lo ayud?
Inferencial:
Por qu creen que el sacerdote y el levita
no lo ayudaron?
Si tu hubieses pasado lo hubieses
ayudado?
Criterial:
Qu opinas de esta historia?
Qu nos ensea?
Ficha
-Evaluacin
grfica
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas
marcando la respuesta correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin
 https://www.google.com.pe/search?

LA PARBOLA DEL BUEN SAMARITANO

San Lucas Cap.10.Vers.25-37
Jess cont un da
a sus discpulos la
parbola del buen
samaritano para
ensearnos como
debemos
portarnos con los
dems. https://www.google.com.pe/search?

Un israelita
bajaba de
Jerusaln a Jeric
por el camino
https://www.google.com.pe/search?

Unos ladrones
le hirieron, le
robaron y lo
dejaron medio
muerto.
 https://www.google.com.pe/search?

Un sacerdote
lo vio y pas
de largo,
dando un
https://www.google.com.pe/search? rodeo.
https://www.google.com.pe/search?

Lo mismo hizo un
levita (servidor
del templo)
Pero
https://www.google.com.pe/search?
un
samaritano (de
un pueblo
extranjero) lo
vio, se
compadeci y lo
https://www.google.com.pe/search? cur. Lo subi a
su caballo y lo
llev hasta la
Jess posada ms
pregunt:
Quin de los
tres am a
aquel hombre
como a su
prjimo?
 https://www.google.com.pe/search?

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: El buen samaritano

Consigna: Marca la respuesta correcta, y/o contesta
LITERAL
1.Cmo se llama la historia?

https://www.google.es.url?
https://www.google.com.pe/search?

El beb El hijo El buen

prdigo
samaritano
2.Quin ensea esta historia?

https://www.google.com.pe/search?
https://www.google.com.pe/search?

Jess
El levita El
3.Quin pasaba por el camino?

https://www.google.com.pe/search? https://www.google.com.pe/search?

Un soldado Un israelita Un
4.Quines lo siguieron?
 https://www.google.com.pe/search? https://www.google.com.pe/search?

Unos
5.Qu le hicieron? Un El levita

https://www.google.com.pe/search?

Lo golpearon y
robaron su dinero
6.Quin lo ayud?

https://www.google.com.pe/search?
https://www.google.com.pe/search?

El buen El levita El
samaritano
INFERENCIAL:

7.Por qu creen que el sacerdote y el levita no lo ayudaron?

----------------------------------------------------------------------------------

8.Si tu hubieses pasado lo hubieses ayudado?

---------------------------------------------------------------------------------

CRITERIAL:

9.Qu opinas de esta historia?

-------------------------------------------------------------------------------

10.Qu nos ensea?

https://www.google.com.pe/search?
----------------------------------------------------------------------
 N PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
ITEMS
0 1
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: El buen samaritano

Fecha: Viernes 12 de setiembre del 2014

Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:.........

Nombre del nio (a)........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Est atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trato el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin,
canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N 04
I.Datos generales

I.E.I N : 423 Virgen Mara / 234 Nuestra Seora de Lourdes

Directora (e) : Ibony Campos Mendez
Profesoras de aula : Nery Cachique Torres /Silvia Mercedes Gonzales Silva
Seccin : Pequeitos Solidarios
Edad : 4 aos
Turno: : Maana / tarde
Nombre de la Unidad

Leemos cantando videos Karaoke

II.Fundamentacin:
En esta unidad se presenta a los nios una nueva y divertida forma de leer a travs de
los medios tecnolgicos que tanto gustan a los nios como los videos Karaoke , donde se
presentarn canciones con temas de inters para los nios a travs de los que
disfrutarn placenteramente , desarrollando su comprensin lectora.
III.Capacidades
Se apropia del sistema de escritura
Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito
Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos
Infiere el significado del texto
Reflexiona sobre la forma contenido y contexto del texto.

IV-Duracin: Del 15 al 19 de setiembre ( 5 das)

V.Responsable: Mg.Flor Amrica Alvario Surez

VI.Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Tcnicas : Observacin
Instrumentos : Gua de Observacin / Videos Karaoke, Power Point, internet.
Ficha de comprensin lectora.

https://www.google.com.pe/search?
q=imagenes+de+frutas+animada

SESIN DE APRENDIZAJE N 26 El sapo

I.Datos generales

Area: Comunicacin
https://www.google.com.pe/search?
Dominio: Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Lunes 15 de setiembre 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica datos
del sistema de explcitos en el texto Observacin Gua de
Comprensi
- Establece relaciones observacin
n lectora escritura
-Identifica entre partes del texto
para inferir informacin Ficha de
informacin comprensin
no escrita.
en diversos -Opina a partir del texto lectora
tipos de textos y sus saberes previos
segn el
propsito
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recur Tiem
s sos po
Inicio Antes de la lectura:
Se propicia el ambiente, acomodando a los
nios en el espacio adecuado para la lectura. Papelo
-Se capta la atencin con una cancin te
motivadora
Hoy vamos a leer cantando silueta
Se comenta el porqu se eligi la lectura de 20
s
una cancin.

Se presenta la cancin escrita en papelote

EL sapo
El sapo no se lava el pie
No se lava porque no quiere
El vive en l alaguna y no se lava el
https://www.google.com.
pie porque no quiere pe/search?
Qu apestoso.

Los nios observan las imgenes y hacen

predicciones con ayuda de preguntas
De qu tratar la cancin? Cmo se

https://www.google.com.pe/search?
 llamar?
Qu dir del sapo?
Cmo croa el sapo?
Est slo o acompaado ?
Desarroll DURANTE LA LECTURA 35
o Leen voluntariamente la cancin asociando
sus ideas con las imgenes que contiene
-La maestra lee el ttulo de la cancin , la
letra y luego la canta
Pregunta: Qu les pareci la cancin? Les
Video-
gust su ritmo?
kraoke
Qu les parece si cantamos con Karaoke?
-Se acomodan y observan el video Karaoke
de la cancin del sapo
-Observan las letras que van saliendo de
acuerdo al ritmo.
-Tararea la cancin
-Cantan la cancin leyendo las palabras
siguiendo la bolita que pasa por encima de
las palabras.
-Cantan la cancin haciendo movimientos
corporales.
Cierre DESPUS
Dramatizan la cancin 35
Los nios responden a preguntas:
Literales
Cmo se titula la cancin?
Dnde vive?
Qu no quiere lavarse?
Por qu no se lava los pies?
Inferenciales .
Por qu no le gustara lavarse los pies?
Estar bien no asearse?
Criteriales
Qu te pareci la cancin?

-Evaluacin oral

ANEXO
-Gua de observacin
https://www.google.com.pe/search?
q=imagenes.
 N PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
ITEMS
0 1

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: El sapo
Fecha: Lunes 15 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Esta atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trato el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin,
canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6
 SESIN DE APRENDIZAJE N27 La gallina pintadita
I.Datos generales

rea : Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana-tarde
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Martes 16 de setiembre
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia del - Identifica datos
Comprensin sistema de explcitos en el
Observaci Gua de
lectora escritura texto
n observacin
-Identifica - Establece
informacin en relaciones entre
Ficha de
diversos tipos de partes del texto
para inferir comprensin
textos segn el
propsito informacin no lectora
escrita.
-Opina a partir
del texto y sus
saberes previos
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recur Tiem

s sos po
Inicio Antes de la lectura:
Se propicia el ambiente, acomodando a los
nios en el espacio adecuado para la lectura.
-Se capta la atencin con una cancin
motivadora
Canci
Hoy vamos a leer cantando n
20
una nueva cancin

Se presenta la cancin escrita en papelote

La gallina pintadita
papelo
La gallina pintadita y el gallo
coroco te
La gallina usa falda
Y el gallo un reloj
La gallina se enferm y al gallo no
le import

https://www.google.com.pe/search?
 Los pollitos fueron corriendo a
llamar a su doctor
El pavo era el doctor la enfermera
era un halcn
Y la hoja de la inyeccin era una
pluma de pavo real.
Los nios observan las imgenes y hacen
predicciones con ayuda de preguntas
Cmo se llama la cancin?
De qu tratar la cancin?
Qu personajes observan?
Desarroll DURANTE LA LECTURA 35
o Leen voluntariamente la cancin asociando
sus ideas con las imgenes que contiene Video
-La maestra lee el ttulo de la cancin, la Karaok
letra y luego la canta e
Pregunta: Qu les pareci la cancin? Les
gust su ritmo?
Qu les parece si volvemos a cantar con
Karaoke?
-Se acomodan y observan el video Karaoke
de la cancin de la gallina pintadita.
-Observan las letras que van saliendo de
acuerdo al ritmo.
-Tararea la cancin
-Cantan la cancin leyendo las palabras
siguiendo la bolita que pasa por encima de
las palabras.
-Cantan la y bailan al ritmo de la msica.
Cierre DESPUS
Dramatizan la cancin 35
Los nios responden a preguntas:
Literales
Cmo se titula la cancin?
Qu usa la gallina ?
Qu usa el gallo?
.
Qu le pasa a la gallina?
Quin le auxilia?
A dnde van los pollitos?
Quin era el doctor y quien la enfermera?
Qu era la inyeccin?
Inferenciales
Por qu crees que al gallo no le import
que la gallina este enferma?
Estar bien la actitud de gallo?
Ustedes haran lo mismo ?
Criteriales
Qu te pareci la cancin?
Qu nos ensea la cancin?
Dramatizan la cancin.
-Evaluacin oral
 N ANEXO. PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
ITEMS
-Gua de observacin 0 1

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: La gallina pintadita
Fecha: Martes 16 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Esta atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trato el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin,
canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6
SESIN DE APRENDIZAJE N 28 El Pollito Amarillito

I.Datos generales

Area: Comunicacin

Dominio: Comprensin lectora https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

Edad : 4 aos Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Miercoles 17 de setiembre 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica datos
del sistema de explcitos en el texto Observacin Gua de
Comprensi
- Establece relaciones observacin
n lectora escritura
-Identifica entre partes del texto
para inferir informacin Ficha de
informacin comprensin
no escrita.
en diversos -Opina a partir del texto lectora
tipos de textos y sus saberes previos
segn el
propsito
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recur Tiem
s sos po
Inicio Antes de la lectura:
Se propicia el ambiente, acomodando a los
nios en el espacio adecuado para la lectura. Papelo
-Se capta la atencin con una cancin te
motivadora
Hoy vamos a leer cantando silueta
20
una nueva cancin s

Se presenta la cancin escrita en papelote

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes
 EL Pollito
El pollito amarillito
En la palma de mi mano cuando
quiere comer bichitos
El rasca el piso con sus piecitos
El aletea muy feliz pio pio
Pero tiene miedo y es al gaviln
https://www.google.com
Los nios observan las imgenes y hacen .pe/search?q=imagenes
predicciones con ayuda de preguntas
Cul ser el ttulo de la cancin?
De qu tratar la cancin?
Qu se dir del pollito?
Qu creen que hace el pollito?
Est slo o acompaado ?
Desarroll DURANTE LA LECTURA 35
o Leen voluntariamente la cancin asociando
sus ideas con las imgenes que contiene
-La maestra lee el ttulo de la cancin, la
letra y , luego la canta
Pregunta: Qu les pareci la cancin? Les
Video-
gust su ritmo?
kraoke
Qu les parece si volvemos a cantar con
Karaoke?
-Se acomodan y observan el video Karaoke
de la cancin del pollito amarillito
-Observan las letras que van saliendo de
acuerdo al ritmo.
-Tararea la cancin
-Cantan la cancin leyendo las palabras
siguiendo la bolita que pasa por encima de
las palabras.
-Cantan la y bailan al ritmo de la msica.
Cierre DESPUS
Dramatizan la cancin 35
Los nios responden a preguntas:
Literales
Cmo se titula la cancin?
Dnde vive el pollito ?
Qu come el pollito?
.
A quin le tiene miedo?
Inferenciales
Por qu crees que el pollito le teme al
gavilan?
Ustedes tambin tienen miedo? A quin?
Criteriales
Qu te pareci la cancin?
-Dramatizan la cancin
-Evaluacin oral
 N PUNTAJE PUNTAJE
ANEXO ITEMS OBTENIDO
0 1
-Gua de observacin
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: El pollito amarillito
Fecha: Miercoles 17de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Esta atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trato el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin,
canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala
ALTO MEDIO BAJO
13-18 7-12 0-6

SESIN DE APRENDIZAJE N 29 El Telfono

I.Datos generales

rea: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Jueves 18 de setiembre 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica datos
Comprensi del sistema de explcitos en el texto Observacin Gua de
- Establece relaciones observacin
n lectora escritura
-Identifica entre partes del texto
para inferir informacin Ficha de
informacin comprensin
no escrita.
en diversos -Opina a partir del texto lectora
tipos de textos y sus saberes previos
segn el
propsito
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado

III. Secuencia didctica

Momentos Actividades/ estrategias Recur Tiem
sos po
Inicio Antes de la lectura:
Se propicia el ambiente, acomodando
a los nios en el espacio adecuado Papelo
para la lectura. te
-Se capta la atencin con una cancin
motivadora
silueta 20
Hoy vamos a leer
s
cantando una nueva
cancin
 Se presenta la cancin escrita en
papelote
El telfono
(Iglesia adventista)
https://www.google.com. Por telfono yo hablar
pe/search?
q=imgenes+animadas
Con pap, con mam
Por telfono yo hablar
Y eme escucharan
En mi oracin
Yo hablar
Y l me escuchar
Los nios observan las imgenes y
hacen predicciones con ayuda de
preguntas
Para qu sirve el telfono?
Ustedes hablan por telfono?
Qu creen que se dir del telfono ?
Desarrollo DURANTE LA LECTURA 35
Leen voluntariamente la cancin
asociando sus ideas con las imgenes
que contiene
-La maestra lee el ttulo de la cancin,
la letra y luego la canta.
Video-
Pregunta: Qu les pareci la
kraoke
cancin? Les gust su ritmo?
Qu les parece si volvemos a cantar
con Karaoke?
-Se acomodan y observan el video
Karaoke de la cancin del telfono
https://www.google.com. -Observan las letras que van saliendo
pe/search?
q=imgenes+animadas de acuerdo al ritmo.
-Tararea la cancin
-Cantan la cancin leyendo las
palabras siguiendo la bolita que pasa
por encima de las palabras.
Cierre DESPUS 35
Dramatizan la cancin
Los nios responden a preguntas:
Literales
Cmo se titula la cancin?
Qu dice del telfono ?
Con Jess nos comunicamos a
travs de telfono?
Inferenciales
Ser importante el telfono ?
Cundo se debe hablar por telfono?
Criteriales
Qu les pareci la cancin?
Juegan a teleffono malogrado
 -Evaluacin oral
N PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
ITEMS
0 1

ANEXO
-Gua de observacin
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: El telfono
Fecha: Jueves 18 setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Esta atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trato el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora
Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6

SESIN DE APRENDIZAJE N30 Mi amigo Jess

I.Datos generales

rea : Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad : 4 aos Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha : Viernes 19 de setiembre
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura

II. Aprendizaje esperado:

Evaluacin
Dominios Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
-Se apropia - Identifica
Comprensi del sistema datos Observaci Gua de
n lectora de escritura explcitos en n observacin
el
-Identifica texto Ficha de
informacin - Establece comprensin
en diversos relaciones lectora
tipos de entre partes
textos segn del texto para
el propsito inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
Actitudes:
 -Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.

III. Secuencia didctica

Momento Actividades/ estrategias Recurs Tiem

s os po
Inicio Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para
la lectura.
- Los nios se organizan para la lectura. Se
ponen cmodos Dilogo
Se motiva la lectura con un dilogo
20
Hoy vamos a leer cantando
Desarroll una nueva cancin .
o Se comenta el porqu se eligi la lectura
Se presenta la cancin escrita en papelote

Mi amigo Jess
PPT
Yo tengo un amigo que me ama
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes
me ama , me ama
Su nombre es Jess
Me ama Domingo y lunes Video 35
tambin, martes y mircoles karaoke
donde este , jueves y viernes y
sbado tambin alabar su
nombre es mi Buen Jess
Los nios observan las imgenes y hacen
predicciones con ayuda de preguntas
De qu tratar la cancin?
Cul ser el titulo?
DURANTE LA LECTURA
Leen voluntariamente la cancin asociando
sus ideas con las imgenes que contiene
-La maestra lee el ttulo de la cancin, la
letra y luego la canta.
Pregunta: Qu les pareci la cancin?
Les gust su ritmo?
Qu les parece si volvemos a cantar con
Karaoke?
-Se acomodan y observan el video Karaoke
de la cancin Mi amigo Jess
-Observan las letras que van saliendo de
acuerdo al ritmo.
-Tararea la cancin
-Cantan la cancin leyendo las palabras
siguiendo la bolita que pasa por encima de
las palabras.
Cierre DESPUS
 Dramatizan la cancin. 35
-Los nios responden a preguntas:
N Literales PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
ITEMS
Cmo se titula la cancin?
Qu dice de Jess? 0 1
Cundo nos cuida?
Inferenciales
Debemos agradecer a Jess porque nos
cuida?
Cmo lo hacemos?
Criteriales
Qu les pareci la cancin?
-Colorea la escena de Jess y los nios y le
coloca un titulo.
-Evaluacin oral

ANEXO
-Gua de observacin
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Mi amigo Jess
Fecha: Viernes 19 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Esta atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trato el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
N actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, PUNTAJE PUNTAJE
OBTENIDO
canto, ITEMS
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora 0 1

Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6

ANEXO N09

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: ..................................................................
Fecha: ................................................
Seccin: ..............................................Edad: 4 aos Turno:.........

Nombre del nio (a).....................................................

ANTES DE LA LECTURA
01 Respeta el silencio
02 Demuestra inters por la nueva lectura
03 Hace predicciones
04 Plantea hiptesis
05 Espera su turno para hablar
06 Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07 Mantiene el silencio
08 Est atento a la lectura
09 Responde preguntas sobre el contenido del texto
10 Responde preguntas de anticipacin
11 Plantea ideas sobre las imgenes
12 Demuestra comprensin del texto
DESPUS DE LA LECTURA
13 Reconoce de que trato el texto
14 Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
15 Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
16 Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
17 Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
18 Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora
Escala

ALTO MEDIO BAJO

13-18 7-12 0-6
https://www.google.com.pe/sea
rch?