Propuesta metodolgica para la

enseanza en Escuelas de Ftbol categoras

10 a 12 aos.

Autor: Nicols Eduardo Echeverra Moraga

Entrenador Profesional de Ftbol INAF. Federacin de Ftbol de Chile. Profesor de Educacin

Fsica. Licenciado en Educacin UPV. Diplomado en Entrenamiento Deportivo, Facultad de
Ciencias Medicas USACH.

Email: nicoecheverriadt@gmail.com

Portaldeportivo La Revista Ao 2 N11 Mayo Junio 2009 ISSN 0718-4921

RESUMEN: La presente investigacin se refiere a una propuesta metodolgica en relacin
a la enseanza del ftbol para nios de 10 a 12 aos, en escuelas de dicha disciplina. El
objetivo principal de esta propuesta ser recopilar los aportes tericos ms relevantes
tanto extranjeros como nacionales, con el fin de dar un sustento al quehacer de los
profesionales de la actividad.

Para dar forma a esta propuesta, se pasar por diversos tpicos relevantes para
poder entender el contexto de la disciplina en cuestin y los mecanismos que en esta
intervienen y se interrelaciona. Dentro de estos:
Los Juegos Deportivos.
Caractersticas estructurales del deporte Ftbol.
Mtodos y Modelos contemporneos de Enseanza del Ftbol.

Por ltimo, y como punto central de esta investigacin, se entregar una propuesta
metodolgica especfica, que servir como medio para lograr los aprendizajes esperados
en nuestros alumnos.
INDICE

ndice Pgina 2
Introduccin Pgina 3
Captulo I
Antecedentes Pgina 4
Objetivos de la Investigacin Pgina 6
Preguntas de Investigacin Pgina 6
Captulo II
Marco Terico Pgina 7
Captulo III
Marco Metodolgico Pgina 24
Captulo IV
Conclusiones Pgina 45
Bibliografa Pgina 47

[2]
INTRODUCCION

La enseanza de los deportes colectivos histricamente ha estado relacionada a

teoras o propuestas provenientes de disciplinas que no guardan relacin con las
caractersticas estructurales que demandan este tipo de actividades.
Por lo general todos los modelos ms utilizados provienen de disciplinas individuales como
la natacin o el atletismo, actividades que no presentan una gran demanda cognitiva al
momento de competir, ya que se presentan bajo contextos estables, con un importante
acento en la ejecucin tcnica, que no sufre ningn tipo de modificacin al momento de
competir.

Sin embargo, en las ltimas dcadas, algunos autores como Grhigne y Guillon
(1992), Horst Wein (1995), Graa y Oliveira (1997) han intentado crear una teora que se
adapte a este tipo de disciplinas, las cuales presentan una alta carga cognitiva, debiendo
interrelacionar en una misma situacin el jugador, compaeros, adversarios, el mvil o
baln, el entorno cambiante y un sinnmero de factores ambientales que pueden o no
alterar el comportamiento del deportista, quien se debe basar en sus propias experiencias
previas para tomar la decisin correcta en cada accin del juego.

Si llevamos esto a la realidad del ftbol, actividad sobre la cul se basa el presente
estudio, es claro que de acuerdo a sus caractersticas estructurales: deporte de
cooperacin / oposicin en el que se enfrentan dos equipos y cada uno de los cuales
tratar de alcanzar ms veces con el mvil la meta o portera del equipo contrario
(Hernndez 1994), debemos ser capaces de crear una teora especfica de la disciplina,
que nos llevar a una aplicacin prctica mucho ms cercana a las necesidades de este
deporte.

Debido a esto, y producto de la escasa teora desarrollada para la realidad de

nuestro pas, se hace necesario proponer una metodologa especfica para Escuelas de
Ftbol, adaptando los aportes de tericos extranjeros a la realidad chilena, uniendo estos
mismos con los aportes entregados por la Federacin de Ftbol de Chile, a travs de sus
cursos de Entrenadores.

[3]
CAPTULO I ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN

Justificacin del problema

Si bien el ftbol se presenta como una disciplina eminentemente masiva en nuestro
pas, la cul se practica y ensea tanto en colegios, escuelas y clubes deportivos, an no
ha alcanzado el grado de desarrollo de otros deportes, principalmente por el escaso
estudio que se ha realizado, lo que ha llevado a profesores, entrenadores y tcnicos de la
especialidad a desarrollar procesos de enseanza / aprendizaje errados en relacin a los
requerimientos especficos de esta disciplina, tomando como modelos propuestas que
buscan estereotipar la aplicacin de diversos fundamentos tcnicos propios de la
disciplina, que llevan solo a una aplicacin en forma aislada, sin tomar en cuenta las
caractersticas estructurales del deporte.

Esta situacin hace necesario que se profundice en los distintos modelos de

enseanza del ftbol, aportado por diversos tericos de la actividad, para poder adaptar
dichas teoras a la realidad nacional, lo que nos entregar una solida base desde donde
comenzar nuestros procesos de enseanza / aprendizaje, comparando nuestra realidad con
la de pases ms desarrollados en la enseanza de los juegos deportivos y en especial del
ftbol.

Por otro lado, y en relacin a las edades en las que se enfocar esta propuesta, se
ha decidido aplicarla en nios(as) de 10 a 12 aos, ya que es en esta etapa donde hay un
incremento de la capacidad cognitiva, lo que lo lleva a tomar decisiones propias (Ana
Mara Andrs Ibez 2007, citando el Modelo de Desarrollo Motor de David Gallahue 1994),
considerando la tcnica como una adaptacin funcional de acuerdo al Biotipo del nio.

[4]
 Modelo Jerrquico del Desarrollo Motor de David Gallahue 1994

Por estas razones, y como una forma de establecer una base terica / prctica de
la enseanza del ftbol en edad escolar, se pretende realizar una propuesta que sustente
la labor de profesores, entrenadores y tcnicos de la especialidad, unificando criterios en
las metodologas utilizadas en esta disciplina.

[5]
 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Objetivo General:
- Realizar una propuesta metodolgica para la enseanza en Escuelas de Ftbol en nios de
10 a 12 aos.

Objetivos Especficos:
- Profundizar en distintos modelos tericos de la enseanza de los juegos deportivos y en
especfico del ftbol.
- Contrastar los modelos tericos que predominan en el extranjero con la realidad chilena.
- Proponer un modelo terico / prctico para la enseanza en Escuelas de Ftbol adaptado a
la realidad de Chile.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

- Cules son las caractersticas estructurales de los juegos deportivos y del ftbol en
particular?
- Cules son los mtodos ms utilizados en la enseanza deportiva?
- Qu caractersticas tienen los modelos tericos base para esta propuesta?
- Qu tipo de actividades sustentan esta propuesta de enseanza del ftbol?

[6]
CAPTULO II MARCO TERICO

I. Los juegos deportivos

Histricamente muchos autores han centrado sus estudios en la clasificacin de los
denominados Juegos Deportivos, resaltando las caractersticas estructurales de estos y los
mtodos de enseanza ms utilizados, con el fin de establecer una teora congruente que
nos pueda llevar a una prctica acorde a las necesidades de las distintas disciplinas. De
acuerdo a lo anteriormente expresado, se analizarn los siguientes puntos:

Clasificacin de los Juegos Deportivos

Caractersticas estructurales del Ftbol
Mtodos y Modelos contemporneos de enseanza del Ftbol

i. Clasificacin de los Juegos Deportivos

Autores como Almond (1986), Parlebas (1986), Hernndez Moreno (1994), Graa y
Oliveria (1997) han hecho aportes sustanciales en cuanto a la clasificacin estructural de
los distintos Juegos Deportivos, analizndolos en funcin de la ausencia o presencia de
comunicacin prxica, la similitud de los principios tcticos bsicos, la naturaleza
problemtica general del juego (Artculo publicado por Mndez Gimnez 1998, citando a
Devis y Peir, 1992 en relacin a estudios de Almond 1986), en relacin al nmero de
participantes, al uso del espacio y a la forma de participacin durante el juego. De
acuerdo a dichas clasificaciones, se pueden destacar los aportes hechos tanto por Parlebas
(1986), Hernndez (1994) como por el mismo Almond (1986) quienes agruparon las
distintas disciplinas deportivas en relacin a los factores tanto internos como externos
que en ellas inciden.

Tomando lo anterior, los Deportes pueden ser clasificados en relacin a:

a) En relacin a la presencia y / o ausencia de comunicacin prxica (Parlebas 1986)

Deporte Psicomotriz Caracterizado por la ausencia de comunicacin prxica.
Deporte Sociomotriz Caracterizado por la presencia de comunicacin prxica.

[7]
 A su vez distingue:
Comunicacin motriz. Cooperacin con el compaero.
Contra-comunicacin motriz. Oposicin contra adversario.
Comunicacin motriz y Contra-comunicacin motriz. (Cooperacin con el compaero y
oposicin contra el adversario).

b) En relacin al nmero de participantes (Parlebas 1988)

Deportes Individuales.
Deportes de Combate.
Deportes de Equipo.
Tomando dicha clasificacin de Parlebas, Hernandez (1994) incorpor dos nuevos
elementos para desarrollar el grupo correspondiente a los deportes de equipo que se
juegan en un espacio estandarizado: El uso del espacio y la forma de participacin. De
esta forma se logr la siguiente sub clasificacin.

Deportes Psicomotrices o individuales.

Deportes de Oposicin.
Deportes de Cooperacin.
Deportes de Cooperacin / Oposicin.

La inclusin de los dos elementos antes mencionados, proporcion mayor rigor de

estudio y favoreci la divisin de tres subapartados en la categora de Cooperacin /
Oposicin:
- Deportes cuya accin se desarrolla en un espacio separado con la participacin sobre el
mvil de forma alternativa (Ej: Tenis por parejas, Bdminton por parejas, Voleibol, etc.)
- Deportes en espacio comn y con participacin alternativa (Ej: Pelota Vasca, etc.)
- Deportes en espacio comn y accin simultnea sobre el mvil (Ej: Ftbol, Rugby, Hockey,
etc.)

Por otra parte Almond (1986) agrup los juegos deportivos en funcin de la
similitud de los principios tcticos bsicos y de la naturaleza problemtica general del
juego. Definiendo las siguientes categoras:
Juegos Deportivos de Blanco o Diana (Ej: Golf, Croquet, Bolos, etc.)

[8]
 Juegos Deportivos de Muro o Pared (Ej: Squash, Frontn a mano, etc.)
Juegos de Campo y Bates (Ej: Bisbol, Crquet, Softball, etc.)
Juegos Deportivos de Cancha dividida (Ej: Bdminton, Tenis, Voleibol, etc.)
Juegos Deportivos de Invasin (Ej: Bsquetbol, Ftbol, Balonmano, Rugby, etc.)

Dicha clasificacin busca proporcionar algunas ventajas metodolgicas planteando

una propuesta clara de enseanza de los juegos deportivos, abordando las categoras en
orden creciente de complejidad tctica, estimulando las similitudes entre los juegos
deportivos.

De acuerdo a esto, los deportes de invasin coinciden con la tercera subcategora

de la clasificacin realizada por Hernndez de los deportes de cooperacin/oposicin, son
aquellos en que cada uno de los dos equipos en juego trata de alcanzar ms veces con el
mvil la meta o portera del equipo contrario. Para ello, los equipos tratan de conquistar
el terreno de juego de los contrincantes, conservando el mvil y atacando su meta.
Tambin deben aprender a defender el espacio y su portera. (Mndez Gimnez 1998).

Para Grhaigne y Godbout (1995) la nocin de oposicin tambin lleva a considerar

a los equipos como interaccin de sistemas complejos organizados. Las caractersticas
estructurales de estos sistemas consisten en un programa que puede ser modificado o
transformado de acuerdo con la experiencia adquirida. La principal propiedad funcional de
estos es su capacidad de aprendizaje, no slo como individuos, sino tambin como equipo.

Para los autores citados, tan importante como conservar el orden en los deportes
de invasin es reconducir el desorden establecido durante el juego. En un partido, el
equipo contrincante pretende generar lo inesperado, hacindose necesarias
constantemente adaptaciones de fuerzas.

En pocas ocasiones un partido se fundamenta en la aplicacin de las respuestas

tcticas aprendidas en los entrenamientos. Por el contrario, slo se pueden prever algunas
probabilidades de evolucin para el ataque y la defensa, lo que indica la importancia de la
capacidad para resolver los problemas inherentes al juego lo ms rpido posible. (Mndez
Gimnez 1998).

[9]
ii. Caractersticas Estructurales del Ftbol
De acuerdo a las clasificaciones de los diversos Juegos Deportivos y basndose en lo
expuesto por autores como Bayer (1986), Blzquez (1986), Parlebas (1988) y Hernndez
Moreno (1997), se considera que los componentes que determinan la funcionalidad de los
deportes de Cooperacin / Oposicin de espacio compartido y participacin simultnea
segn Castro Lpez (2004) son:
Espacio de Juego
Posee caractersticas constantes; es cerrado, institucionalizado, y sus dimensiones
son estrictas y precisas. Su superficie se presenta marcada por lneas en el suelo que
limitan las acciones de cada jugador. El terreno de juego suele estar dividido en sub-
espacios, "reas" o "zonas" diversas, que poseen caractersticas peculiares que modificarn
y determinarn las conductas motrices de los jugadores.

Este criterio de interaccin motriz entre los participantes posibilita establecer dos
nuevos tipos de situaciones espaciales:
El espacio en el que el individuo que acta est slo. Espacio psicomotor.
El espacio en el que el individuo que acta est en interaccin con los dems.

Este segundo espacio presenta una situacin en la que la comunicacin da al

espacio un valor complementario original, de forma tal que el jugador lo percibe en
funcin de sus compaeros/adversarios que suscitan una oposicin. A estas situaciones
sociomotrices que cambian el espacio social del terreno con el espacio multiforme y
cambiante de la interaccin motriz, se denomina espacio sociomotor (Hernndez Moreno,
1994).

Tabla1 Anlisis de la dimensin espacio en los deportes

[10]
Tiempo de Juego
Relacionado ntimamente con el espacio, la tcnica, la tctica, la comunicacin y
el reglamento. En algunos deportes (baloncesto, balonmano) determina las acciones de
ataque as como la permanencia en determinadas zonas del espacio.

Tabla 2 Anlisis de la dimensin tiempo en los deportes

El Mvil o Baln
La posesin por parte de un equipo del mvil definir, segn Bayer (1986), las dos
posibilidades que podemos encontrar durante el juego (ataque y defensa) que determinan
la actuacin de los participantes. De esta manera, tenemos cinco roles (Hernndez
Moreno, 1994):
Atacante Con Baln (ACB).
Atacante Sin Baln (ASB).
Defensor del Atacante Con Baln (DACB)
Defensor del Atacante Sin Baln (DASB)
Portero.

El Reglamento
La estructura del reglamento de los deportes puede dividirse, siguiendo a
Hernndez Moreno (1994), en dos bloques:
Aspectos formales
1. Caractersticas y dimensiones del terreno de juego.
2. Descripcin del mvil o baln y materiales complementarios que se usan en el juego.
3. Nmero de jugadores que participan en el juego y forma en que estos pueden
participar.
4. Forma de puntuar y cmo ganar o perder.
5. Tiempo total de juego, divisin y control del mismo.
6. Ritos y protocolos.

[11]
Desarrollo de la accin de juego
1. Formas de jugar el baln o mvil.
2. Formas de participacin de cada jugador y relacin con sus compaeros.
3. Formas de relacionarse con los adversarios.
4. Formas de utilizar el espacio de juego.
5. Penalizaciones a las infracciones de las reglas.

Estrategia Motriz
Desarrollar habilidades para deportes de Cooperacin / Oposicin, supone disponer
de la capacidad de adaptarse constantemente a las fluctuaciones que se generan durante
el desarrollo de estos juegos, lo que de hecho los hace diferentes de los denominados
deportes de autosuperacin, vale decir, aquellos que no demandan para su ejecucin
colaboracin y tampoco oposicin.

Desde la perspectiva del aprendizaje, para entender tales diferencias, resulta til
tener en cuenta la Teora de Procesamiento de Informacin y Memoria de R.Gagn, la
que aplicada al campo de los aprendizajes motores por los Psiclogos Welford y Marteniuk,
considera la intervencin de 3 mecanismos mediante los cules se configura el tipo y
calidad de la respuesta motora que cada jugador puede ofrecer al enfrentarse a los
cambiantes e inestables contextos de actuacin motriz.

Segn este Modelo de ejecucin motriz cuando un sujeto aprende algo, el primer
mecanismo que acta es el Mecanismo Perceptivo, el cul sera el responsable de captar
la informacin proveniente del propio cuerpo y del entorno de actuacin, a fin de obtener
informacin relevante que le permita resolver los problemas que le plantea la situacin
motriz que enfrenta. Ingresada y procesada dicha informacin, entrara a continuacin en
accin el Mecanismo Decisional, mecanismo mediante el cual el aprendiz, haciendo uso
de su capacidad cognitiva, debe elegir la mejor solucin al problema ludomotriz que le
plantea la dinmica del juego en el que esta involucrado.

Finalmente, intervendr el Mecanismo Efector, el que sera el responsable de

producir la respuesta motriz (Ejecucin de la accin motora) ms adecuada al problema de
juego, cuestin que finalmente ser comprobada al conocer el resultado final de su

[12]
intervencin motriz por va del feedback o retroalimentacin, lo que a futuro le permitir
actuar de manera adaptada ante problemas similares. (Muoz Palape, 2002)

En relacin a dicho anlisis, el autor plantea que en deportes de Colaboracin /

Oposicin, existe una permanente incertidumbre ya que los escenarios de actuacin son
altamente inestables o cambiantes, pues es el constante desplazamiento de los
adversarios, compaeros de equipo y del baln o cualquier otro tipo de mvil, lo que
determinar que aunque alguien juegue mil veces, difcilmente se reproducirn
situaciones o demandas de juego idnticas.

De esta forma las demandas hacia los mecanismos de percepcin, decisin y

ejecucin son siempre cambiantes, generalmente con estrechos mrgenes de tiempo para
tomar decisin entre varias posibles (Pasar el baln?, lanzar a portera?, driblar?,
avanzar?, retener el baln en el lugar?, lanzarlo fuera de la cancha?, entregar?,
desmarcarse?, etc.?).

Esta operacin cognitiva (Intervencin del mecanismo decisional), debe realizarse

en un tiempo breve, dependiendo de la dinmica del juego o de la habilidad de los
jugadores adversarios.

Por ltimo, la ejecucin motora (intervencin del mecanismo efector), deber ser
realizada de una manera perfectamente adaptada a la posicin, trayectoria y velocidad
del baln y/o mvil para poder manejarlo de acuerdo a las necesidades del juego y logro
del objetivo de este.

La situacin descrita, hace que cualquier persona que se vea involucrada en el

aprendizaje de deportes de Cooperacin / Oposicin, se ver enfrentada a participar de
manera global en situaciones altamente impredecibles, cambiantes y de alta complejidad.

[13]
 Modelo de procesamiento de la informacin de Marteniuk (1976)

Comunicacin Motriz
En los partidos de jugadores debutantes es curioso observar el alto grado de
lenguaje hablado que se emplea, mientras que en los de alto nivel, este tipo de lenguaje
ya casi no aparece, transformndose en un lenguaje gestual.

Parlebas (1986) diferencia dos tipos de comunicacin prxica directa en los

deportes de Cooperacin / Oposicin:
Comunicacin motriz o comunicacin positiva, que es aquella que se lleva a cabo
con los propios compaeros.
Contracomunicacin motriz o comunicacin negativa.
As mismo (Parlebas, 1986) distingue dos tipos de comunicacin prxica indirecta:
El cdigo gestmico; constituido por el conjunto de gestos que los jugadores
utilizan para transmitir informacin a los compaeros. El mejor ejemplo puede ser
la indicacin de jugada con la mano en alto de un base en baloncesto.
El cdigo praxmico; lo configuran los significados de los comportamientos llevados
a cabo por los jugadores que participan en el juego. Un desmarque suele realizarse
para recibir el baln.

Elementos Tcnico-Tcticos individuales

Determinados o condicionados por el reglamento y el espacio de juego, el uso de
tal o cual tcnica se har en funcin de los modelos tcticos de juego y atendiendo a las
circunstancias del mismo. As mismo se pueden diferenciar dos grandes bloques:
Elementos tcnico - tcticos defensivos: Acciones correspondientes al jugador sin
baln del equipo que no posee el baln.

[14]
 Elementos tcnicos - tcticos ofensivos: Acciones correspondientes al jugador sin
baln del equipo que posee el baln y acciones correspondientes al jugador con
baln.

iii. Mtodos y modelos contemporneos de enseanza del Ftbol

De acuerdo a las caractersticas estructurales que nos presenta el Ftbol como
disciplina deportiva, se hace necesario conocer cuales son los mtodos y modelos tericos
contemporneos ms importantes que servirn como base para la posterior propuesta
metodolgica de su enseanza en Escuelas de la disciplina.

Mtodos de Enseanza
Desde la dcada de los ochenta se ha venido contrastando la repercusin de los dos
enfoques metodolgicos ms utilizados en la enseanza deportiva, por un lado, el enfoque
tradicional, centrado en las progresiones de ejercicios, tanto de asimilacin como de
aplicacin y, por otro, el enfoque activo, asociado a la pedagoga del descubrimiento y
fundamentado en la propuesta de experiencias motrices ldicas vinculadas al contexto real
de juego (Blzquez, 1995). Ambos enfoques plantean una secuencia creciente en la
dificultad que tiende al deporte en cuestin como punto de llegada y no de partida.

Sin embargo, la primera, se centra ms en la consecucin de fundamentos tcnicos

bsicos, y la segunda, da prioridad a la comprensin de los fundamentos tcticos (Mndez
Gimnez ,1998).

[15]
 Esquema Enfoque Tradicional adaptado de Devis

Esquema Enfoque Activo adaptado de Devis

Tomando como base dichos mtodos, autores como Snchez (1990) y Delgado
(1991) plantean dos tcnicas de enseanza claramente diferenciadas: La tcnica
mediante instruccin directa y la tcnica mediante bsqueda e indagacin. En relacin
a esto mismo, Mndez Gimnez (1998) plantea una enseanza centrada en la tctica,
utilizando juegos en que la oposicin directa es una constante, pues, segn plantea, es
una considerable fuente de motivacin a cualquier edad, especialmente cuando las fuerzas
de los contrincantes estn muy equiparadas.

[16]
 Estas tres perspectivas se ven graficadas en el siguiente cuadro.

FORMA
CARACTERISTICAS CONSECUENCIAS
CENTRADA EN

Se analiza el juego en Acciones de juego mecanizadas, poco

elementos tcnicos (pase,
LA TECNICA recepcin, regate, etc.)
mediante
instruccin directa Jerarquizacin de las tcnicas
(1 la tcnica A, despus la B,
etc.)
creativas; comportamientos
estereotipados.
Problemas en la comprensin del
juego (lectura deficiente, soluciones
pobres)

El juego no est condicionado Juego creativo, pero como base del

ni dividido. individualismo; virtuosismo tcnico
contrastado con la anarqua tctica.
LA TECNICA
La tcnica surge para
mediante
responder a situaciones Soluciones motoras variadas, pero
bsqueda e
globales no orientadas. con innumerables lagunas tcticas y
indagacin
descoordinacin de las acciones
(ensayo error)
colectivas.

No implica comprensin del juego.

El juego est dividido en Las tcnicas surgen en funcin de la

unidades funcionales; juego tctica, de forma orientada y
sistemtico de complejidad provocada.
Enseanza creciente.
centrada en la Inteligencia tctica; correcta
TACTICA Los principios del juego interpretacin y aplicacin de los
regulan el aprendizaje. principios del juego; viabilidad de la
tcnica y creatividad en las acciones
del juego.

Figura 1 Formas metodolgicas para abordar los juegos deportivos colectivos.

Adaptado de Garganta (Graa y Oliveira, 1997)

En relacin al anlisis de dichos mtodos, se tomar lo expresado por Mndez

Gimnez (1998) quien manifiesta su opinin crtica en relacin a cada uno de estos.
1. La tcnica mediante la Instruccin Directa se apoya en una enseanza centrada en el
profesor, masiva y analtica. Consiste en proporcionar la informacin directamente al
alumnado, ya sea por medio de la palabra, por una demostracin, o mediante algn
soporte visual. Esta corriente se concreta en la repeticin de ejercicios aislados que
progresan en dificultad y complejidad, con objeto de que el aprendiz consiga una
correcta ejecucin tcnica; posteriormente, una vez dominados los fundamentos

[17]
 tcnicos de dicho deporte, se desarrollan los aspectos tcticos tanto individuales como
colectivos. Los detractores de esta corriente argumentan que el educador elimina la
posibilidad de una toma de conciencia por parte del alumnado del momento, lugar y
razones de la utilidad de los gestos tcnicos en juego. La tachan de ser excesivamente
mecanicista y de proporcionar un aprendizaje carente de significado y ausente de
individualizacin.
2. La tcnica mediante la bsqueda o Indagacin surge como una tendencia ms
globalizadora y activa, en la que prevalece la atencin al proceso y el aprendizaje
mediante ensayo-error. Los autores que propugnan esta tcnica, argumentan que su
aplicacin incide especialmente en el aspecto cognitivo. El proceso es inverso al
anterior, ya que va de la tctica a la tcnica, aprovechando el contexto real de juego.
El educador propone juegos simplificados para la comprensin de las estructuras
comunes a los deportes de equipo. Tras analizar el juego y los posibles errores tcnico-
tcticos del alumno, incluye otros juegos para su correccin. Se suele criticar que los
aspectos tcnicos pasan a un segundo plano, lo que provocara niveles tcnicos ms
bajos y retrasos en los aprendizajes.

En relacin a la enseanza centrada en la tctica Mndez Gimnez destaca

aspectos tales como:
- Los juegos en que la oposicin directa es constante, son considerados como una fuente de
motivacin a cualquier edad.
- Ms que el resultado, se valora la capacidad de aprendizaje individual y de grupo, as
como el afn de superacin.
- Se utilizan juegos reducidos para conseguir incrementar la actividad y garantizar la mayor
participacin en la tarea, incrementando as, tanto el tiempo de prctica real como la
intensidad de trabajo.
- Los aspectos reglamentarios se abordan simultneamente con la introduccin de
elementos ldicos, dependiendo del nivel de comprensin y dominio del juego.

Modelos de enseanza del ftbol

Una vez analizados dichos mtodos, es necesario conocer cules son los modelos
actuales que se aplican en la enseanza del ftbol, lo que permitir tener una base ms
slida para la posterior propuesta metodolgica.

[18]
 Si bien histricamente han existido diversas y muy variadas tendencias o corrientes
de enseanza del ftbol, en la actualidad se pueden diferenciar dos grandes Modelos
provenientes de Europa, los cuales centran su atencin en la etapa de Iniciacin Deportiva
(Castro Lpez, 2004). Dichos Modelos son:
Modelo de enseanza vertical
Liderado por autores como Wein (1995) y Usero y Rubio (1993). Este modelo
comienza con la puesta en prctica de juegos modificados o simplificados para pasar a una
segunda fase en la que se trabaja a travs de la aplicacin de minideportes. Finalmente,
el proceso termina con el aprendizaje especfico del deporte estndar.

En caso de que alguno de los practicantes tenga problemas de tipo tcnico en

alguna de las fases se pasar a un modelo analtico de enseanza fuera del juego de forma
eventual, hasta el punto en que el alumno logre superar el objetivo planteado en el punto
en el que se detuvo el proceso.

Modelo de enseanza horizontal

Propuesto por Blzquez (1986), Lasierra y Lavega (1993), Devs y Peir (1992). En
este tipo de modelos se busca en primer lugar una iniciacin comn a varios juegos
deportivos. A partir de este punto el proceso se divide. Por un lado, se puede pasar a una
transferencia vertical de juegos modificados y formas jugadas hasta llegar (como en el
modelo vertical) al deporte estndar. Y por otro, se puede continuar con una transferencia
horizontal para llegar a la prctica de diferentes juegos deportivos. De todas formas, este
modelo ha sido concretado por dos corrientes diferenciadas: la corriente estructural y la
corriente comprensiva.

En la corriente estructural del modelo horizontal, Blzquez (1986), Lasierra y

Lavega (1993) todos ellos centrados en los juegos deportivos colectivos de invasin, el
juego se convierte en un recurso fundamental, aunque sin presentar orientaciones claras
que faciliten la comprensin tctica del alumno ni orientaciones y/o preguntas claras que
faciliten la comprensin que estimulen la reflexin sobre lo que se presenta y puede
ocurrir. En un principio, esta corriente tuvo influencias de Bayer (1986) y de Parlebas
(1981, 1986) a travs de su teora praxiolgica, aunque con las nuevas aportaciones de
Hernndez (1994) las lneas a seguir se han dividido algo ms entre ste ltimo y los
autores representativos de la corriente estructural propiamente dicha, sobre todo por la

[19]
 nueva visin sistmica que ha adquirido la praxiologa estos ltimos aos (Grupo
Praxiolgico de Las Palmas 1997).

Por su parte, en la corriente comprensiva del modelo horizontal (Devs y Peir,

1996), el juego contina siendo su herramienta fundamental, aunque la orientacin del
mismo se encuentra enmarcada dentro de un grupo determinado de Juegos Deportivos
Modificados, denominados de blanco y diana, bate y campo, cancha dividida y muro, y de
invasin. Estos autores proponen una enseanza integrada de cada uno de estos grupos en
lugar de una especfica hacia un deporte determinado (al contrario que el modelo
vertical).

Una vez expuestas las diversas clasificaciones de los juegos deportivos, las
caractersticas estructurales del Ftbol y los mtodos y modelos contemporneos ms
utilizados para la enseanza de dicha disciplina, se hace necesario determinar las
caractersticas especficas en las que se enmarcar la presente propuesta metodolgica.
De acuerdo a esto, se presentar una caracterizacin psico-bio-social de los individuos a
los que esta se enfoca.

iv. El nio de 10 a 12 aos

De acuerdo a lo expuesto por Aranguiz (2001), en relacin a aportes hechos por
autores como Piaget, Jean Le Bouch (1972), Parlebas (1976), Ausubel y Sullivan (1983),
Ruiz Perez (1987), Gessell y Gallahue (1982, 1994), entre otros, los nios de 10 a 12 aos
presentan las siguientes caractersticas comunes y distintivas, que los diferencian de los
jvenes de otras edades. Entre estas:
o Fase de mejor capacidad de aprendizaje motor durante la niez.
o Las diferencias estn determinadas fundamentalmente por la manifestacin de la
maduracin sexual.
o El nivel de mejor capacidad de aprendizaje motor se debe especialmente a las condiciones
fsicas, cualidades psquicas (intelectuales, emocionales, volitivas) y al aumento de
experiencias motoras producto del entrenamiento o ejercitacin.
o Las caractersticas generales de la conducta motora, se caracteriza por una necesidad
acentuada de movimientos, pero ya no se trata ms de esa movilidad indefinida, sino por
el contrario, ella es dirigida a objetivos especficos.

[20]
o Los nios aprenden a dominar sus impulsos motores, y a respetar correspondientemente
los requerimientos de orden y disciplina de la clase de Educacin Fsica y Deportes. Hasta
los 10 a 11 aos es posible observar juegos conjuntos de nias y varones.
o En la clase de Educacin Fsica y en entrenamientos, existe una gran disposicin hacia el
rendimiento, sin ningn inters individual especial.
o La capacidad de concentracin y perseverancia es considerablemente mayor que en el
comienzo de la edad escolar.
o En las capacidades motoras, existe un buen nivel de desarrollo de la velocidad y la fuerza.
Las capacidades coordinativas y las funciones psicofsicas esenciales, tales como
percepciones motrices, espaciales, temporales o kinestsicas, alcanzan un grado de
desarrollo elevado.
o La movilidad presenta tendencias contradictorias, as encontramos que la movilidad de la
columna vertebral y articulacin del hombro y cadera aumenta en la direccin que es
ejercitada.
o Por otra parte, se comprueba reducciones en la amplitud de movimientos en aquellas
direcciones en la que no existe una exigencia suficiente, esta situacin provoca una
debilitacin de los sinergistas y un acortamiento de los antagonistas.

La conduccin motora presenta mayor capacidad para la conduccin consciente y

controlada de los movimientos, los que se manifiesta en:
- Dominio y seguridad en forma progresiva en la conduccin del movimiento.
- El mejor control de las extremidades y su aplicacin ms coordinada.
- Movimientos infantiles en su totalidad, econmicos y controlados.
- Aumento de fuerza y velocidad.
- Un nivel de desarrollo de acoplamiento y fluidez de movimiento.
- Rpida comprensin y aprendizaje de movimientos nuevos.

Por estos factores, es considerada esta fase como la mejor capacidad de

aprendizaje motor durante la niez.

Por otro lado y en relacin a las capacidades fsicas y coordinativas que intervienen
en el rendimiento deportivo se nombran:

[21]
Capacidades de Condicin fsica y Coordinativas
La fuerza mxima presenta aumento anuales medianamente altos; la fuerza
rpida se manifiesta en un aumento anual y continuo; la fuerza de resistencia no es
satisfactoria en trminos generales, estando bien desarrollada solamente en pocos
nios, pero con entrenamientos se logra aumentos extraordinarios.
En la resistencia de la carrera, se producen aumentos levemente menores
producidos en la edad escolar inicial.
En la velocidad, los tiempos de latencia y de reaccin para reacciones simples
se siguen acortando rpidamente, y al final de esta edad se alcanzan los mismos
valores que en los adultos.
Existe un buen nivel coordinativo general promedio que posibilita rendimientos
de aprendizaje motor en forma considerable.

De acuerdo a dicha caracterizacin, para lograr un adecuado aprendizaje en el

mbito de la motricidad se requiere de ciertas condiciones, tales como:
Capacidades de condicin fsica y coordinativas bien desarrolladas.
Un buen nivel de desarrollo intelectual, especialmente en las capacidades de
observacin.
Inters manifestado en un "querer hacer".
Percepcin de buenos rendimientos.
Autoconfianza en sus posibilidades.

En relacin a lo anteriormente expuesto se plantea que las actividades fsicas

deben propender a:
1. Aprovechar en forma ptima la favorable edad de aprendizaje infantil para el
desarrollo de una actividad deportiva prolongada.
2. Entregar una base lo ms amplia posible y multilateral para el rendimiento, a
travs de una formacin tcnico-deportiva-coordinativa slida y experiencias
motoras multilaterales.
3. Perfeccionamiento de la condicin fsica (velocidad, fuerza, rpida y resistencia
aerbica).
4. Evitar entrenamientos montonos.
5. Ejercitacin de las capacidades coordinativas, y en el caso del entrenamiento

[22]
 deportivo debe hacerse en relacin al perfil conductivo del deporte.
6. Ejercitar la movilidad.
7. La metodologa es ms estimulante con acciones globales que una explicacin
tcnica detallada, pero tambin se hace necesario un ejemplo correcto y
estimulante.

[23]
CAPTULO III MARCO METODOLGICO

Marco Metodolgico

i. Tipo de estudio

El presente estudio esta referido a una investigacin de orden documental

descriptivo, donde se rene informacin en relacin a los modelos y mtodos de enseanza
del ftbol ms utilizados en la actualidad con el fin de realizar una posterior propuesta
metodolgica de la enseanza del mismo, adaptada a nuestra realidad.

ii. Poblacin
La siguiente propuesta metodolgica est concentrada en la poblacin escolar
comprendida entre los 10 a 12 aos, que participan en las diversas Escuelas de Ftbol a lo
largo del pas, entendindose el trmino de Escuela de Ftbol como Aquella cuyo
objetivo es el desarrollo de las cualidades fsicas, aptitudes, habilidades y destrezas,
necesarias para la prctica sistemtica y permanente de dicha disciplina 1.

iii. Propuesta
Una vez establecidos todos los parmetros necesarios para delimitar nuestra
propuesta metodolgica, es necesario conocer sus caractersticas nicas y especficas que
nos permitir abordar las necesidades de enseanza de forma ms acabada y adaptada a
los requerimientos de los individuos.

a) Caractersticas Generales
De acuerdo a lo expuesto, existen mltiples modelos y mtodos de enseanza del
ftbol, los cuales son utilizados en mayor o menor medida por los Entrenadores /
Profesores que se desempean en esta disciplina.

1
Adaptacin de Escuela Deportiva, extrada de Chiledeportes, 2007
[24]
 Segn esto, la Federacin de Ftbol de Chile entrega una serie de pautas del cmo
ensear. Sin embargo, al no existir un sustento terico adaptado a nuestra realidad, dichos
intentos muchas veces no se presentan como una gua clara para llevar acabo una
metodologa unificada en su enseanza, sino que por el contrario, solo se presentan como
aportes e ideas aisladas de los distintos profesionales a cargo de la capacitacin de
tcnicos y profesionales expertos en la disciplina.

Debido a esto y tomando dichos aportes, la propuesta se sustenta en las siguientes

acciones:

Utilizacin de la tctica como punto de partida para un aprendizaje tcnico

adaptado a las necesidades del juego.

Cmo logramos esto?

Proponiendo determinadas Situaciones Motrices, donde se utilicen los diversos
fundamentos tcnicos para resolver diversas acciones del juego, tanto ofensivas como
defensivas. Estas beneficiarn el desarrollo de cualidades y capacidades tanto individuales
como colectivas, logrando a travs de estas, un juego con inteligencia, eficiencia y
eficacia.

Qu tipo de actividades utilizaremos como medio?

Se utilizarn Juegos Tcticos Menores definidos, que sern el medio para
ensear, perfeccionar y entrenar los Principios de Juego del Ftbol.

En relacin a lo anterior entenderemos los Juegos Tcticos Menores como

diversas situaciones de enseanza del ftbol donde se extrae una parte de la realidad del
juego mismo y se ensea, perfecciona y entrena en base a ella, modificando las
posibilidades de espacios, tiempos de juego, nmero de compaeros y rivales, tareas en
relacin a la ubicacin y posesin del baln, zonas del campo en donde se presenta la
situacin motriz, etc.

Por otro lado, los denominados Principios de Juego, sern entendidos como
acciones de juego que cada vez que se realizan, producen beneficio al equipo, tanto en el

[25]
aspecto ofensivo como defensivo y que al no considerarlas, tienen un efecto negativo en el
equipo .

Estos principios de juego son normas, reglas, ideas bsicas y esenciales del juego,
que a travs de su ejecucin desarrollan cualidades individuales y colectivas que
garantizan la realizacin de un juego con inteligencia, economa, belleza, eficiencia y
eficacia.

Del mejor entendimiento, conocimiento y aplicacin de los principios de juego por

parte de cada jugador, depender la calidad del juego que se desarrolle en el aspecto
colectivo.

De esto se desprende que al ser el ftbol un deporte colectivo, cada jugador, cada
bloque y todo el equipo deber utilizar estas normas en forma permanente y deber existir
una interpretacin coordinada y generalizada del fundamento que se requiere aplicar en
esa accin definida del juego (Benjamn Valenzuela, 2004).

Cules son los principios de juego a utilizar?

De acuerdo al departamento tcnico de la Federacin Internacional de Ftbol
(FIFA), seran ocho los principios de juego colectivos a considerar por cada equipo. Estos
se dividen en cuatro principios ofensivos y cuatro principios defensivos:

Principios Defensivos Principios Ofensivos

Colectivos FIFA Colectivos FIFA
Retardacin Amplitud
Equilibrio Penetracin
Control Movilidad
Concentracin Improvisacin

[26]
 Si bien esta subdivisin hecha por la FIFA nos podra entregar una base de
conceptos que se deberan dominar al llegar a un nivel Competitivo o de Alto Rendimiento,
se hace demasiado amplio al momento de explicar y ensear diversas acciones a un
nio/joven. Debido a esto la Federacin de Ftbol de Chile estructura alrededor de 50
Principios de Juego de orden general, ofensivos y defensivos, con el fin de internalizar
gradualmente diversos conceptos propios del juego.

PRINCIPIOS DE JUEGO FEDERACIN DE FTBOL DE CHILE

Principios de Juego Principios de Juego
Generales Ofensivos
1- Respetar y defender la 1- Simpleza
esencia del juego
2- Visin Panormica: Vista 2- Alternancia en el juego
de todo el campo
3- Participar de la jugada 3- Desmarcacin
4- Nocin de bloque, jugar 4- Ganar la lnea de fondo
agrupados
5- Ocupar bien el campo de 5- Hambre y sed de Gol
juego
6- Anticipacin (Salir antes, 6- Dominio de la pared y el
llegar antes) dos uno
7- No dejar dar bote al baln 7- Asegurar el baln
( Salir a buscarlo) Posesin del Baln
8- Producir superioridad en 8- Jugar en Amplitud
torno a la jugada
9- Reconversin 9- Jugar en profundidad hacia
delante Penetracin
10- No perder de vista el 10- Reconversin de Defensa
baln a Ataque
11- Ganar el primer y 11- Atacar al arquero rival
segundo baln ante un tiro (ir al rebote)
12- Acompaar al jugador
que tiene el baln
13- Tranquilidad y rapidez en
la jugada final
Principios de Juego
Defensivos
1- Ubicacin
2- Anticipacin Defensiva
3- Marcacin
4- Saber retroceder
5- Saber barrerse
6- Coberturas
7- Despejar hacia las orillas
8- No golpear al rival por la
espalda
9- Permanente actitud de
vigilancia
10- Provocar el fuera de
juego
11- Cubrir y proteger a su
arquero
12- Retardar la jugada rival
13- Mantener un equilibrio en
el sector defensivo

[27]
 14- Improvisacin
15- Realizar cambios de
frente y de juego
16- Tirar y pasar y seguir la
jugada
17- Iniciar la jugada por un
lado, finalizar por el otro
18- Anticipacin ofensiva
19- Movilidad (iniciativa y
actitud de querer jugar)
20- Saber que hacer con el
baln antes de recibir
14- Control estricto de los
rivales en el rea propia
15- Despojar del baln al rival
en el momento del control
16- Impedir que el rival
realice paces centros y tiros
al arco (bloqueo)
17- Intercepcin
18- Reconversin de ataque
a defensa

Si bien toda esta estructura de enseanza nos entrega un adecuado marco en el

cul desenvolvernos como entrenadores/profesores de ftbol, an no queda de manifiesto
como entregar en la prctica dichos conceptos, que si bien se presentan como importantes
para la enseanza, no hacen referencia a la utilizacin de una tcnica especfica ni menos
a las capacidades de condicin fsica requeridas.

b) Caractersticas Especficas de la Propuesta

Dentro de la propuesta se presenta como fundamental el concepto de
Entrenamiento Integrado, en el cul se incorporan en una sola situacin del juego los
aspectos tcticos-tcnico-fsico-cognitivos y reglamentarios, con el fin de resolver una
situacin/problema que en esta se presenta. De acuerdo a esto se propone:
- Clasificacin y definicin terica de los Principios de Juego (entregados por la
Federacin de Ftbol de Chile).
- Relacin entre dichos Principios de Juego con los fundamentos tcnicos ms
utilizados en cada uno de estos.
- Cualidades fsicas y movimientos presentes en cada situacin motriz presentada.

[28]
b.1) Principios de Juego Generales
Definicin:
Son todas aquellas acciones tcnico tcticas que realizamos siempre, de manera
permanente, durante todo el partido, ajeno a si estamos atacando o defendiendo, si se
est en posesin del baln, o lo tiene el rival y en cualquier sector de la cancha.

Los principios de juego generales son la raz y el cimiento sobre el cul se va a

construir el juego mismo, son normas o expresiones permanentes que deben considerar
todos y cada uno de los jugadores durante todo el partido.

Los principios de juego generales siempre con y sin el baln

b.1.1) Respetar y defender la esencia del juego

Respetar a todos, al compaero, al rival, al pblico, al rbitro, especialmente al
baln. Jugar siempre a ganar el partido, pero sin trampas, ganar con buenas armas, ganar
respetando el juego y todo su entorno.

b.1.2) Visin panormica: Vista de todo el campo

Es el primer principio de juego que debe ensearse. No basta con mirar, es
necesario ver, observar el juego, tener el panorama claro de lo que ocurre en torno al
baln y en el campo en general. Todo esto parte de hacer que el nio conduzca el baln
con la cabeza levantada, el baln se ve pero no se mira hacia abajo, debe observarse el
campo de juego, dar lectura correcta a lo que ocurre.

b.1.3) Participar de la jugada

Estar involucrado en ella, actitud permanente para defender, para atacar y para
pasar de una fase a otra; participar de la jugada ya sea defendiendo o atacando.

Esto se manifiesta principalmente con el apoyo de sostn o ruptura cuando se tiene

el baln y con la cobertura cuando es el rival quien lo posee. Sin dejar de considerar que
estas mismas acciones tienen adems un acompaamiento o ayuda de otros jugadores a
mayor distancia de la misma jugada.

[29]
b.1.4) Nocin de bloque, jugar agrupados
No tener jams el equipo largo, cortado o separado. Siempre estar juntos para
defender (achicando espacios) como para atacar (creando espacios).

b.1.5) Ocupar bien el campo de juego

Ocupar bien el campo de juego a lo largo y a lo ancho en toda la cancha. Ocupar
racionalmente el terreno, tanto para defender como para atacar, creando espacios o
achicndolos, no jugar solo por un costado o por el centro o tener desprotegida una zona
defensiva importante.

b.1.6) Anticipacin (salir antes, llegar antes)

Estar preparado fsica y mentalmente para llegar antes que el rival al baln. En ese
baln que viene o va, ser capaz de apoderarse de l o tener ese primer contacto con l,
antes que el adversario, es intuir, es salir en busca del baln incluso antes de ser jugado al
rival (anticipacin defensiva) o ir al encuentro de l cuando lo juega un compaero
(anticipacin ofensiva).

b.1.7) No dejar dar bote al baln

Ir siempre en busca del baln, atacarlo, ir a buscarlo lo antes posible. No hacerlo,
es prdida de tiempo, es cederlo al rival; es no tenerse fe, ni confianza en sus medios
tcnicos. Salir a buscarlo, sea cual sea su trayectoria area o a ras de piso, venga de un
compaero o de un rival, es decir hay que atacarlo siempre.

b.1.8) Producir superioridad numrica en torno a la jugada

Tener siempre en torno al baln ms jugadores que el rival, tener involucrados o
participando de la jugada ms jugadores propios con la intencin de recuperarlo, crear o
finiquitar una jugada.

b.1.9) Reconversin
Es la situacin en la que se pasa de defender a atacar, de atacar a defender. Saber
reaccionar acertadamente cuando el baln cambia de dueo. Elegir acertada y rpidamente
la accin que corresponde en ese preciso instante en que se pierde el baln o se recupera,
en cualquier parte del campo de juego.
[30]
b.1.10) No perder de vista el baln
Jams dar la espalda a la jugada o al baln, tener siempre la vista en la jugada y
mediante ello actuar correctamente.

El baln manda, condiciona y supedita todas las acciones que se realizan en el

juego, por lo cual su ubicacin debe estar siempre muy clara.

b.1.11) Ganar el primer y segundo baln

Luego de cualquier accin o jugada de baln detenido (primer baln) corner, tiro
libre, saque de fondo y tambin el saque del arquero, se debe tener el convencimiento de
ganar ese primer baln y tener el dispositivo de ganar tambin el segundo si fuese
necesario (provenga de un compaero si se gano el primer baln) o de un rival si se perdi.

Dichos principios de juego generales, no requieren de un acabado manejo tcnico

para su aplicacin, sino, por el contrario, se sustentan en el manejo de conceptos
comunes para todos los jugadores, independiente sea su puesto en la cancha o el nivel de
ejecucin tcnica que posean. Es as como a travs de estos se comienza a manejar el
concepto de inteligencia en el juego.

b.2) Principios de Juego Ofensivos

Definicin:
Son aquellas normas, ideas y acciones que debe realizar cada jugador, cada bloque
y el equipo cuando est en posesin del baln, con el fin de generar y crear juego para as
convertir el mximo de goles.

Toda la fortaleza y toda la tcnica, todo el talento, todas las habilidades y virtudes
con el baln ahora debern estar al servicio de la tctica, al servicio del juego; es
imposible que exista un buen funcionamiento tctico si no se manifiesta en cada jugador
una buena relacin con el baln, una buena tcnica individual y funcional expresada a
travs de los principios ofensivos ya sea para mantener el baln, para crear juego o para
atacar en busca del gol y convertirlo.

Los principios de juego Ofensivos El equipo con baln

[31]
b.2.1) Simpleza
Jugar simple, no arriesgar el baln buscando una jugada complicada o que
signifique riesgo, especialmente en aquellas acciones defensivas o cerca de nuestro arco.
Ese riesgo hay que asumirlo solo en el rea rival. Jugar simple, no significa jugar siempre
de primera y a un metro, jugar simple significa hacer la jugada correcta en el momento
preciso, hacer la jugada que ms conviene en ese instante.

b.2.2) Alternancia en el juego

Alternar las diversas acciones de juego. Jugar a lo largo y ancho, jugar corto y jugar
largo, jugar a ritmo lento dando seguridad al baln y jugar rpido con cierto riesgo, jugar
a ras de piso y utilizar el juego areo, realizar variaciones en el juego de tal manera de
producir sorpresa en el equipo rival, no jugar el partido de la misma manera montona,
rutinaria y predecible, todo el partido.

b.2.3) Desmarcacin
Salir de la marca sorpresivamente o atraer marcas, crear espacios con movimientos
rpidos e inteligentes para otro compaero y tener la intencin permanente de no dejarse
marcar o entregarse a la marca, facilitarle la accin que se desea realizar. Llevar la
iniciativa de la jugada ante el rival que lo marca, iniciar la accin siguiente o dar la
posibilidad de realizarla.

b.2.4) Ganar lnea de fondo

Lograr llegar con el baln dominado, o a travs de un pase al fondo de la cancha y
realizar desde ah un pase gol. Este principio nos garantiza anular el fuera de juego,
adems de encontrar a nuestros atacantes frente al arco y por ende, a los defensas
corriendo hacia su propio prtico.

Llegar a la lnea de fondo a travs de una jugada individual, de un 2-1, de una

pared o lo ms usual mediante una pasada por la espalda del jugador que posee el baln.
Este apoyo de ruptura es la accin ofensiva que se debe buscar a cada instante,
especialmente en las defensas cerradas (superioridad numrica), para provocar descontrol
y desorden en la defensa rival.

[32]
b.2.5) Hambre y sed de gol
Tener una permanente conviccin de convertir, estar siempre en busca del arco
rival, ir encima del arquero ante cada tiro, acompaar cada jugada de ataque, aparecer
en el rea rival en forma sorpresiva y permanente, irrumpir en busca de la oportunidad,
estar atento para anotar.

b.2.6) Dominio de la pared y el dos uno

Realizar ambas jugadas en cualquier parte del campo, pues mediante ellas
evitamos el dribbling y podemos a travs de esta simple accin eliminar uno, dos o varios
adversarios al mismo tiempo. Ambas jugadas tienen un efecto determinante en el rea
rival si se llevan a cabo en forma eficaz. Es necesario dejar en claro que la pared es una
devolucin de primera (un toque) del compaero y en el dos-uno la devolucin es de 2
toques (pausa).

b.2.7) Asegurar el baln posesin del baln

Saber tenerlo y saber para qu. Tener el baln para mantenerlo, para crear
espacios, para atacar, para mantener un resultado, para recuperar energas, para cansar
al rival, etc. Saber mantener el baln haciendo un buen uso de la tcnica individual y
colectiva.

Este principio es la base del buen juego, de las acciones colectivas, de las
combinaciones y para ello se requiere de otros principios de juego ofensivos que deben
manifestarse de manera permanente: Movilidad, desmarcacin, simpleza, acompaar a
quien lleva el baln, cambios de juego, etc.

b.2.8) Jugar en Amplitud

Trasladar el baln a lo ancho de la cancha, abriendo el juego, realizando cambios
de juego, para poder ingresar a la defensa rival por las bandas, ocupar todo el ancho de la
cancha, hacer uso de todo el frente para poder crear espacios en la lnea defensiva rival y
recin ah penetrarla.

[33]
b.2.9) Jugar en Profundidad hacia delante penetracin
Jugar a lo largo del campo, hacia atrs y hacia delante (preferentemente),
profundizar el juego en busca del arco rival, ya sea a travs de jugadas individuales,
grupales o colectivas, mediante juego construido o improvisado. Es decir, hacer uso de la
penetracin en la zona defensiva rival.

b.2.10) Reconversin de defensa a ataque

Atacar apenas se recupera al baln, sorprender con una jugada hacia delante si es
posible, o de lo contrario, trasladar y mantener el baln para hacerlo en una ocasin
propicia. Pasar de ser atacado a atacante, requiere de una organizacin preestablecida de
tal manera que dicha accin sea efectiva. Tener elaborada algunas jugadas que se realicen
en dicho momento.

En el instante mismo en que el equipo recupera el baln, todas las funciones de los
jugadores se invierten. Como el ftbol actual presenta a menudo defensas reforzadas, la
rapidez de la reconversin defensa-ataque juega un papel primordial, a fin que
inmediatamente se pueda lanzar un contraataque veloz que no permita a la defensa
contraria una reorganizacin eficaz.

Si el contraataque no es posible, se har la pausa guardando el baln a fin de

elaborar una accin construida e inteligente, la que se acelerar en el momento oportuno,
poniendo mucha atencin en la precisin de los pases.

b.2.11) Atacar al arquero rival ante un tiro (ir al rebote)

Esta es una manera de acompaar la jugada, tener la actitud permanente de ir
encima del arquero cada vez que intervenga ante un tiro, pensar que el baln que va a
recibir puede soltrsele o pegar en uno de los postes del arco. Conviccin en convertir,
hombre gol.

b.2.12) Acompaar al jugador que tiene el baln

Mostrarse, querer el baln, facilitar el pase al mximo, que el poseedor del baln
tenga a lo menos 3 o 4 posibilidades de pase. Existen tres tipos de ayuda al compaero:
- Apoyo Comn Compaero en cualquier ubicacin

[34]
 - Apoyo de Sostn Compaero que est detrs
- Apoyo de Ruptura Compaero que pasa la lnea del baln

b.2.13) Tranquilidad y rapidez en la jugada final

En este principio, aunque parezca una contradiccin, es imperativo que para
finiquitar se manifiesten de manera frecuente estas dos acciones, la tranquilidad y la
rapidez. Que la tranquilidad no se confunda con lentitud y que la rapidez no se transforme
en apresuramiento, realizar la accin correcta en el lapso de tiempo oportuno, de tal
manera que dicha jugada sea proficiente (eficiente y eficaz).

Hacer entender al atacante, en poder del baln, que l es el dueo de la accin, l

es quien lleva la iniciativa del juego, especialmente si dicha jugada se realiza en el rea
rival. Amagar siempre frente al arquero, este siempre reaccionar al primer intento o
movimiento del atacante.

b.2.14) Improvisacin
Crear jugadas sorpresivas y variadas que tendrn como objetivo fundamental
sorprender y engaar al rival, sacarlo de su natural esquema, crear confusin e indecisin
en l con una simple maniobra improvisada inusual, rpida y repentina.

Estas jugadas de improvisacin pueden ser recursos que se deberan utilizar en

determinado momento y por lo cual es necesario entrenarlas; tacos, chilenas, palomas,
tneles, rabonas, amagues, etc.

b.2.15) Realizar cambios de frente y de juego

Este principio tiene como finalidad esencial cambiar de posicin y de perfil a los
defensores, moverlos y zarandearlos de un lado a otro, produciendo con ello la posibilidad
de que se creen espacios o se logre atacar a los defensores por aquel lugar en el cual
tienen menos jugadores. Los principales ingredientes que debe tener este principio son la
visin panormica y la sorpresa.

[35]
b.2.16) Tirar o pasar y seguir la jugada
Jams el jugador que pasa el baln a un compaero o tira al arco debe quedarse
esttico o en una actitud pasiva, debe acostumbrarse que la jugada con su pase o tiro no
termina ah, sino que por el contrario debe seguir la jugada ya sea para volver a recibir,
atraer marcas o ir a un posible rebote o rechazo del baln que el ha lanzado.

b.2.17) Iniciar la jugada por un lado, finalizar en el otro

Salir jugando por un lado, pero teniendo presente que se tendr que realizar un
cambio de juego para terminar la jugada sorprendiendo por el lado opuesto.

b.2.18) Anticipacin ofensiva

Ante cualquier accin ofensiva con baln en movimiento, o de tctica fija (baln
detenido), los atacantes deben salir violenta y rpidamente de las marcas e ir al encuentro
del baln. Llegar a tomar contacto con l, antes que el defensor, ya sea para recibir,
desviar o pasar a un compaero o para convertir.

b.2.19) Movilidad (iniciativa y actitud de querer jugar)

Se considera el principio de juego ofensivo ms importante en la concepcin,
creacin y finiquitacin del juego colectivo. Movilidad es querer el baln, es mostrarse, es
brindar posibilidades de pase al compaero que lo tiene, es crear espacios, ocuparlos y
aprovecharlos mediante la dinmica y ayuda permanente al portador del baln.

Este principio de juego cobra mayor importancia bajo la siguiente premisa esencial:
El jugador que da inicio a la jugada es aquel que no tiene el baln

b.2.20) Saber que hacer con el baln antes de recibir

Se ha querido dejar para el final, la accin ms importante del juego en el aspecto
ofensivo. Esto es lo que ms se debe trabajar con los nios y jvenes futbolistas, que antes
de tomar contacto con el baln, tengan definido que van a hacer al recibirlo. (Control
orientado encadenando otra accin, pase o tiro de primera).

La aplicacin de dichos principios de juego ofensivos se sustenta en un adecuado

manejo de la tcnica individual. Sin embargo, estar siempre supeditada a las variables

[36]
del entorno (compaeros, rivales, espacios, tiempo de juego, resultado, etc.) por lo que
un adecuado manejo de dicha tcnica se presentar siempre en concordancia con la
resolucin de diversas situaciones problemas propios del juego mismo, siendo los propios
jugadores quienes tengan que tomar las decisiones ms acertadas para lograr los objetivos
del juego.

b.3) Principios de Juego Defensivos

Definicin:
Son todas aquellas ideas, normas y acciones que debe manifestar cada jugador,
cada bloque y todo el equipo cuando el rival tiene el baln, con el objetivo de recuperarlo
o despojarlo de l.

El objetivo principal de todas estas acciones individuales, con el compaero, en

grupo y colectivas, es evitar que el rival nos convierta goles, por lo cual sera primordial
que la recuperacin del baln se realice lo antes posible, en conjunto y lo ms lejos de
nuestra rea o propio arco.

Todo el dominio corporal, todas las acciones fsicas, tcnicas, reglamentarias y

psicolgicas orientadas a impedir que el rival pueda tener el baln, construir juego o
finiquitar se sustenta y apoya en los principios de juego defensivo, que facilitarn esta
ardua labor.

Los principios de juego defensivos: el equipo rival con baln

b.3.1) Ubicacin
Saber ubicarse, estar en el lugar propicio para intervenir con xito. La ubicacin
debe ser la mayor virtud de los defensas, pues al estar bien situados estarn en ptimas
condiciones para anticipar o realizar cualquier otra accin defensiva con xito.

b.3.2) Anticipacin Defensiva

Es intuir y salir rpida y sorpresivamente. Es llegar al baln antes que el atacante e
interceptar el baln que le haba sido jugado a este por un compaero.

[37]
b.3.3) Marcacin
Es la actitud y movimiento que manifiesta el defensor frente al atacante, con el
objeto de quitarle el baln, impedir que lo juegue de manera cmoda o retardar la jugada
a travs de una ptima posicin basal impidindole que avance.

Al tener marcado a su atacante el defensor tendr varias ventajas pero la principal

es que se evitar el duelo, pues es muy difcil que le jueguen el baln a su jugador si el
est ah, apegado a l.

b.3.4) Saber retroceder

Saber retroceder de manera rpida y fluida, hacia la direccin que el rival
conduzca el baln es tener un amplio y ptimo dominio del cuerpo, especialmente del
juego de piernas, que le permitir mantener el equilibrio y salir en la direccin correcta.

Es pararse bien frente al rival que posee el baln y poder a travs de sus
movimientos, gestos y actitudes, controlar la situacin o apoderarse del baln.

b.3.5) Saber barrerse

Saber ir al piso, utilizar bien el quite deslizante, elegir el momento oportuno para
realizar esta accin que conlleve un xito asegurado, pues de lo contrario, hombre en el
suelo es hombre menos.

b.3.6) Coberturas
Cubrir al compaero que est en duelo tratando de quitar el baln. Estar siempre
ubicado para poder intervenir en dicha jugada, ms an si el compaero ha sido superado.

Resguardar un espacio en la zona defensiva que ha dejado un compaero que fue a

la marcacin de otro rival. Crear el hbito de que cada vez que un defensor es superado,
este debe ir a tomar otra ubicacin til.

b.3.7) Despejar hacia las orillas

Toda accin que signifique despejar o alejar el peligro de nuestra rea, deber
realizarse con la intencin clara y definida de lanzar el baln lejos y hacia los costados;

[38]
ojal siempre areo, pero si la situacin lo permite, jugar dicho baln hacia los costados a
un compaero que est ubicado sobre las bandas para salir jugando.

b.3.8) No golpear al rival por la espalda

Ensear que lo correspondiente en este caso es controlar al rival evitando que se de
vuelta, obligndolo a ir hacia su campo, pero sin tener contacto fsico agresivo por la
espalda del rival y menos an si este atacante est en contra de la lnea de fondo o de
banda.

b.3.9) Permanente actitud de vigilancia

Se refiere al estado constante de concentracin del jugador, durante todo el
partido, en general, y en la jugada en que l est involucrado como defensa. Mantenerse
atento a lo que sucede con el ataque rival y con el jugador que el debe en ese instante
anular, tenerlo siempre vigilado y controlado.

b.3.10) Provocar el fuera de juego

Inducir el fuera de juego pasa por el conocimiento que el jugador tiene de esta
regla y como coordinadamente la ltima lnea defensiva la utiliza como elemento
defensivo. Esto requiere conviccin, complemento y sincronizacin de movimientos de
todo el bloque defensivo, adems de un arduo trabajo.

b.3.11) Cubrir y proteger a su arquero

Es la actitud fsica y mental de proteger a su arquero del atacante rival que viene
al rebote. Es estar desconfiado de su arquero, pensar que se le puede soltar el baln o que
puede golpear en uno de los postes del arco.

b.3.12) Retardar la jugada

Cuando se est atacando y hay defensores comprometidos y se pierde el baln,
inmediatamente quien este mas cerca del rival que recuper el baln debe ir encima de
l, presionarlo para que no juegue el baln o avance. Es aguantar, mantener al atacante
en una posicin de espera para que el bloque defensivo se reorganice lo ms rpido
posible.

[39]
b.3.13) Mantener un equilibrio en el sector defensivo
Consiste en mantener como mnimo una igualdad numrica en relacin al equipo
atacante. Debemos aceptar que el equipo atacante trate de romper este equilibrio, razn
por la cual debemos estar atentos a mantenerlo y si es posible, siempre tener un defensor
ms.

b.3.14) Control estricto de los rivales en el rea propia

Se refiere a que las marcas debes ser muy estrechas en el rea propia, pues el rival
se encuentra cerca de nuestro arco en posesin del baln. Ningn atacante debe estar
libre, la marca debe ser a presin.

b.3.15) Despojar del baln al rival en el momento del control

En el momento del control, el atacante est preocupado del baln, toda su
atencin esta puesta en esta accin, lo cual debe ser aprovechado por el defensa. En el
momento en que el baln toma contacto con el cuerpo del rival, en ese preciso instante,
el defensor debe caerle y despojarlo del baln al despegarse de su cuerpo.

b.3.16) Impedir que el rival realice pases centros y tiros al arco (bloqueo)
En nuestro primer cuarto de cancha el rival rematar al arco o atacar por las
puntas intentando realizar pases centros, por lo cual, todo el bloque defensivo debe
atacar al poseedor del baln, presionarlo al mximo para impedir estas dos acciones.

b.3.17) Intercepcin
Consiste en interrumpir la trayectoria del baln que ha sido jugado por un atacante
rival hacia uno de sus compaeros. Para realizar esta importante accin, es preciso estar
muy concentrado y atento a las acciones del juego e intuir las acciones ofensivas.

b.3.18) Reconversin de ataque a defensa

Tener una correcta actitud y movimiento en el preciso instante en que se pierde el
baln, saber reaccionar acertadamente en el mismo instante que se pasa de atacar a
defender. Para esto se requiere de una organizacin pre-establecida (por ejemplo:

[40]
reagrupamiento defensivo en una zona determinada), de tal manera que dicha accin sea
efectiva.

La internalizacin de cada uno de estos principios de juego defensivos se sustenta

en un acabado trabajo colectivo que permitir ir perfeccionando dichos principios en
correcta concordancia con las necesidades que nos va presentando el juego ofensivo del
equipo rival.

Relacin Fundamentos Tcnico/ Principios de Juego/ Cualidades

Fsicas/ Acciones ms utilizados en cada situacin motriz
Echeverra Moraga , Nicols (2007)
Fundamentos Principios de Juego Cualidades Fsicas Acciones
Tcnicos
Elementos de la 1- Ganar Lnea de
Conduccin y Fondo Velocidad, Potencia, Correr, Girar, Frenar,
Dribbling 2- Posesin del Resist.Aerbica / Acelerar
Baln Anaerbica, Agilidad
3- Jugar hacia
delante (Penetracin)
1- Dominio de la
Pared y el dos-uno
2- Posesin de Baln Desplazamientos en
3- Jugar en Amplitud Resistencia Aerbica distintas direcciones
Pase 4- Jugar hacia /Anaerbica, Fuerza , y a distintas
delante (penetracin) Potencia, Velocidad, velocidades, girar,
5- Realizar cambios Agilidad frenar, acelerar,
de frente y de juego acercarse al
6- Tirar o pasar y compaero, patear el
seguir la jugada baln, saltar,
7- Alternancia en el avanzar, retroceder
juego
8- Ganar Lnea de
fondo
9- Iniciar la jugada
por un lado, finalizar

[41]
 por el otro
10- Desmarcacin
1- Hambre y Sed de
Gol
2- Ir al rebote (atacar
Tiro al arquero ante un Fuerza, Velocidad, Patear el baln
tiro) Potencia, Agilidad Acelerar, Frenar,
3- Tranquilidad y Girar, Saltar, etc.
rapidez en la jugada
final
4- Tirar o pasar y
seguir la jugada
5- Improvisacin
6- Iniciar la jugada
por un lado y finalizar
por el otro
7- Despejar hacia las
orillas
1- Posesin del
Controles Bsicos: Baln
Parada, semiparada, 2- Improvisacin Resistencia Aerbica/ Patear el baln,
amortiguacin, 3- Saber qu hacer Anaerbica, Frenar, Girar,
control orientado antes de recibir Velocidad, Agilidad Acelerar
4- Simpleza
5- Dominio de la
pared y el dos uno
Juego Areo 1- Anticipacin
Cabeceo, volea, 2- Hambre y sed de Velocidad, Potencia, Saltar, Acelerar,
semi-volea Gol Fuerza, Resistencia Girar, Golpear el
3- Despejar hacia las Anaerbica, Agilidad baln
orillas

De acuerdo a dicha clasificacin, se puede observar que la utilizacin de los

diversos Juegos Tcticos Menores como un medio para ensear los diversos Principios de
Juego, nos permite interrelacionar en una misma accin los diversos Fundamentos
Tcnicos con diversas cualidades fsicas y movimientos especficos y nicos del juego. Todo

[42]
esto debe ser aplicado en contextos que varan constantemente a travs de la utilizacin
de la denominada Inteligencia Tctica, la que nos entregar respuestas ante cada una
de las situaciones conflictivas que se presenten dentro del juego mismo.

De acuerdo a lo expuesto anteriormente expresado solo nos resta conocer

Cmo llevamos a la prctica dichas actividades?

Proponiendo diversas Situaciones Motrices donde se entregue al alumno el objetivo
general de la actividad. buscando que el alumno experimente diversas posibilidades de
respuesta ante dicha situacin, que por lo general, se presenta como inestable.
Explicando la importancia de dicha Situacin Motriz en el desarrollo del juego colectivo
e individual.
Modificando el nmero de jugadores (compaeros y rivales) en cada situacin, con el
fin de lograr objetivos diversos dentro del juego.
Modificar los espacios, distancias y zonas del campo de juego en donde se presenta
cada accin, con el objetivo de lograr un stress positivo en los alumnos, quienes
debern adaptar sus capacidades tcnicas tcticas fsicas cognitivas para resolver
los conflictos que presenta el juego.
Reducir Tiempos de Juego en cada Situacin Motriz, con el objetivo de estimular
gradualmente una toma de Decisiones ms rpida y efectiva.
Utilizar dichas Situaciones Motrices como un medio para mejorar las diversas
cualidades fsicas en situaciones reales del juego, adaptando las diversas capacidades
del individuo a las exigencias del juego a travs del juego mismo.

Cmo corregimos los errores de nuestros jvenes jugadores?

Modificando todas las variables anteriormente mencionadas, adaptando dichas
variables a las necesidades que ellos van presentando y las que nosotros como Profesores /
Entrenadores vamos detectando.

Para esto, debemos tener claros nuestros objetivos, ya sea este recreativo,
formativo o competitivo porque de lo contrario, toda nuestra labor en la enseanza de
esta disciplina se podr ver distorsionada por la presin de padres, apoderados o alumnos.

[43]
 Nosotros mismos tambin debemos darnos cuenta de que en el afn de lograr un
objetivo rpido, podemos perder la claridad de la meta planteada.

[44]
CAPTULO IV CONCLUSIONES

Conclusiones
A continuacin expondr las conclusiones en relacin a la presente investigacin y
propuesta metodolgica realizada para la enseanza en Escuelas de Ftbol.

En primer lugar, y en relacin a los antecedentes tericos que sustentan la

propuesta, debo manifestar que si bien existen aportes terico / prcticos importantes de
variados autores, estos no se adecan a la realidad que tiene la prctica en nuestro pas,
por lo que cualquier intento de aplicacin se dificulta si no existe una adaptacin terica
de estos, por lo que propongo realizar una investigacin y adaptacin ms acabada de los
modelos y mtodos de enseanza aplicados al ftbol chileno en los distintos niveles.

En segundo lugar, y en relacin a las metodologas utilizadas en las diversas

escuelas de ftbol de nuestro pas, debo decir que no existe un criterio nico para la
formacin de los jvenes jugadores, por lo que cualquier intento de formacin de un joven
futbolista, se podr ver truncada o desviada por no seguir un lineamiento general en la
formacin deportiva de la disciplina.

En relacin a la formacin de los Entrenadores / Profesores especialistas en la

actividad, es importante destacar que si bien la Federacin de Ftbol de Chile ha
instaurado un modelo de formacin de entrenadores y tcnicos de Ftbol, an no existe un
sustento terico acabado para que estos sigan un lineamiento especfico para la formacin
en los distintos niveles de enseanza , sino que por el contrario, cada uno de los intentos
se tornan como aislados y muchas veces totalmente contrapuestos unos con otros, lo que
se contradice con un modelo uniforme de formacin deportiva.

En relacin a la propuesta metodolgica que ac se plantea, es importante aclarar

que sus postulados pretenden ser una invitacin a adoptar nuevos criterios en la
enseanza, y sus principios son perfectibles y estn abiertos a cualquier crtica o
modificacin por parte de los profesionales de la actividad.

[45]
 Su aporte, en definitiva, nace bajo la intencin de orientar a todos aquellos
profesores, monitores, entrenadores y personas ligadas a la actividad fsica en general y al
ftbol en particular que busquen dar un sustento terico a su quehacer profesional diario,
el cul muchas veces se ejecuta sin que exista una base slida sobre la cual discutir su
accionar.

El aporte de esta investigacin, finalmente, es rescatar la importancia que tiene

para la actividad fsica y el ftbol los recursos tericos en cuales se sostiene ya que, como
deca un querido profesor en cada una de sus clases: nadie puede ensear lo que no
sabe, por lo que es imperante que en el desempeo de nuestra labor como profesores y/o
entrenadores, sepamos lo que queremos y debemos hacer para poder ensear eso que
deseamos.

[46]
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