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El mtodo ideovisual consiste en asociar rdenes escritas con actos, despus con
frases con representaciones imaginadas de actos o de situaciones, mediante una
tcnica que sostiene que el inters de los nios y que permite numerosas
repeticiones; este mtodo se fundamenta sobre el principio psicolgico de la
globalizacin.
La aplicacin de esta unin relacionaba la lectura con la vida misma del nio,
posteriormente aseguraba la posibilidad de tomar los textos de lectura en el dominio
de sus pensamientos, de relacionar, como el lenguaje y la lectura a su afectiva.
Las repeticiones que fuesen necesarias solo se realizaran mediante juegos y
ejercicios analticos, visuales o fonticos. As, el nio estaba en posicin de juzgar por
si mismo la calidad de su competencia lingstica.
Las disciplinas de la enseanza deban ser consideradas como herramientas para el
conocimiento y el dominio de los contenidos que le interesaban al nio. Es as como
el nio deba introducirse en las lecciones que la escuela le proporcionaba, es decir,
las lecciones de las cosas y, mejor aun, las lecciones de la vida.
Segn Decroly, los nios que aprenden con rapidez en la lectura tienden a
apasionarse a muy temprana edad, por lo cual renuncian al ver otras cosas que no
sean palabras.
En cuanto a la cuestin de la edad para el aprendizaje de la lectura, Decroly
Concluyo:
1.-La lectura es un medio poderoso de educacin
2.-Sin embargo, solo debe darse despus de un periodo ms o menos largo de
preparacin.
3.-No cre que a los seis aos, el nio promedio haya logrado una preparacin, sobre
todo, en las grandes ciudades.
CENTRAR LOS INTERESES
La adquisicin de la lectura es solamente un medio de comunicacin a disposicin del
alumno.
El aprendizaje escolar debe responder a las necesidades mismas de los nios, por
tanto, es necesario partir del nio para hacer un hombre social y no tener que
construir al hombre social sin considerar al nio.
Es importante establecer las condiciones ptimas para conocer los intereses reales de
cada uno de los nios, pero en ocasiones es difcil ya que el inters no siempre nos
puede ubicar exactamente en la causa profunda del impulso que lo determina.
El desarrollo propio de los intereses y de las tendencias, de los poderes mentales de
expresin y de actividad, de las funciones intelectuales, la influencia del medio, de las
experiencias personales, de la educacin, de la imitacin y, en f in, la accin de los
hbitos y de las tendencias adquiridas, explican de cierta manera, una variacin
semejante que depende de cada individuo.
Los intereses de Decroly en su teora general de la educacin y de la infancia,
pretenda comprender que el mismo observador poda caer en un error al interpretar
el sentido de un comportamiento, ya que no siempre es posible conocer el fondo
interno del alumno. El nio sabe tanto de si mismo como el adulto que lo observa;
propicia cambios en los dems as como en el mismo.
LA FILOSOFIA DECROLIANA
El mtodo propuesto por Decroly ms bien, constitua un proyecto original, del cual la
teora se desprendi poco a poco a partir de los primeros trabajos. Las
preocupaciones filosficas que culminaban la obra educativa, eran centrales para
quienes la criticaban y analizaban, sobre todo, los supuestos de los principios
decrolianos.
V. Descordes reconoci que el pensamiento de su maestro, ms all de una ciencia de
la educacin y ms all de una psicologa del nio, era una filosofa.
Decroly se baso en concepciones esencialmente biolgicas; sus centros de inters
reflejaban la consideracin privilegiada de las necesidades de conservacin de la
especie y del individuo, y de la necesidad de facilitar la adaptacin al medio.
Su psicologa estaba sustentada por las teoras evolucionistas y su pedagoga se
articulaba en torno a la hiptesis recapitulacionista.
Par Decroly, el aprendizaje debera hacerse por descubrimiento ms que por una
enseanza libresca que favoreciera todos los dogmatismos y salidas fuera de lo real.
Las tesis decrolianas condujeron a un naturalismo que se opona a un culto verdadero
del espritu, que supona la existencia de una jerarqua de tendencias y una clara
especificacin de las finalidades.
No es mediante la abstraccin y el formalismo, como se alcanza un medio simple; ya
que para los nios de las ciudades ese medio rural resulta en realidad tan inesperado,
desconcertante e irreal, como las materias abstractas de los programas tradicionales.
Posteriormente, en la enseanza elemental, las experiencias demasiado vivas,
demasiado imaginadas, son centros de falsos intereses. No se debe considerar al
profesor como un consejero.
UNA PSICOPEDAGOGIA CIENTIFICA
Por fundar una ciencia de la comunicacin Decroly inclua a los pedagogos sociales,
que queran introducir los procedimientos cientficos en el dominio escolar, as como
el proyecto de quienes deseaban renovar la educacin guiados por intereses
diferentes.
Ferriere escribi que la escuela activa no es un mtodo ms, sino la aplicacin de las
leyes de la psicologa gentica en la educacin. Esta concepcin fue denominada
psicopedagoga.
Decroly conceba las relaciones entre la psicologa y pedagoga de manera original:
aprender a observar, aprender a reflexionar; no aplico en la pedagoga conocimientos
psicolgicos tomados de un laboratorio; en contacto con las realidades pedaggicas
de sus escuela, estudio los problemas psicolgicos. La unidad de su pensamiento
psicolgico y su pensamiento pedaggico, representa por una parte al psiclogo de la
educacin y por otra, al psicopedagogo.
Decroly casi no daba importancia a las grandes hiptesis, sino a los hechos
establecidos cientficamente, a los que someta con infinita paciencia a nuevos
controles.
En materia de investigacin psicolgica Decroly no se consideraba seguidor de
ninguna escuela.
Ha permitido la orientacin cientfica, prevaleciente en la obra decroliana la
constitucin de un enfoque realmente experimental?
R. Buyse, colaborador de Decroly, defini las reglas de la pedagoga experimental
considerando los ensayos precientificos de los pedagogos de la Nueva Educacin.
Buyse estimaba que tanto los pedagogos como Decroly dependan de la pedagoga
comprobada.
Afirmo que en la parte terica de la obra, este movimiento se lleva a cabo sin
modestia cientfica, pero es necesario entender que sobre todo se estructura a partir
de conclusiones audaces o hiptesis azarosas de las ciencias relacionadas con la
pedagoga: la biologa, la psicologa infantil, la sociologa, y vea una enorme
confusin entre lo que es una ciencia experimental y lo que es una filosofa llamada
cientfica, que de ninguna manera es ciencia. El sistema de Decroly no era, segn
este experimentalista, un sistema cientfico normal.
La filosofa cientfica de Decroly, conduca en la prctica educativa a la adopcin de
metodologas en las que lo esencial era el ejercicio formal de las funciones psquicas.
LA ESCUELA Y EL AMBIENTE SOCIOPOLITICO
Buyse reprocho a Decroly no haber considerado suficientemente la especificidad de la
accin de la accin pedaggica, en su preocupacin por realizar investigaciones
psicolgicas.
Par Freinet, Decroly es el maestro que influyo con mayor profundidad en el
movimiento de la nueva escuela, porque relaciona sin cesar la teora con la practica,
mas que cualquier otro pedagogo, pero ignora las ventajas de tomar a diario el bao
infantil que proporciona informacin sobre las caractersticas de la comunidad
escolar, y hace participar de los incesantes cambios espontneos que estn tejidos
en una vida sin limite.
F.Muel afirma que al final del siglo pasado, se comenz a clasificar a los jvenes
anormales; a hacer repertorios para asilarlos de ese modo institucionalizar, bajo el
nombre de procedimientos cientficos, la instalacin de un aparato para ala
dominacin de una clase social por otra, ya que estos nios pertenecan en su
mayora a la poblacin trabajadora. Con la aparicin de las nociones de provisin
social se trataba de asegurar el orden social a expensas de actitudes caritativas
individuales.
Decroly casi no estaba consciente de participar en actividades tan reprochables para
ciertos crticos actuales, y crea estar seguro de obrar para bien de la humanidad.
Una enseanza renovada poda ayudar mejorar un sistema social, aunque de manera
limitada y a largo plazo.
Decroly confiaba mucho en el funcionamiento democrtico de las sociedades
evolucionadas: el gobierno democrtico debe ser considerado como la forma de
Estado ms apropiada para favorecer la evolucin y la adaptacin. Impone tareas
complejas y responsabilidades mas variadas en los dirigentes.
Esta visn sociopoltica en la actualidad, se considera como anticuada y ha sido
objeto de severas crticas por parte de G. Snyders, para quien la concepcin
decroliana de la pedagoga condujo a poner en el mismo plano todos los elementos
constitutivos del medio.
Algunos educadores polticos se manifestaron en contra de esto, porque segn ellos,
los contenidos educativos deberan ser jerarquizados.
G. Synders, enunci que son los elementos de una pedagoga de izquierda,
progresista, los que faltan en la educacin decroliana; en ella no se llega a enunciar
en su amplitud real, ninguno de los problemas que plantean las desigualdades que se
observan en la reparticin de bienes de primera necesidad.
H. Wallon apreciaba la concepcin de Decroly, principalmente su inquietud por
analizar las relaciones entre el individuo y la sociedad sobre las bases establecidas
por la Nueva Educacin; como bilogo no poda concebir la existencia niel
crecimiento de si mismo, como si su desarrollo no debiera ni pudiera tener mas que
un origen puramente endgeno.
F. Lebelley observo que l escuela no favoreci las actitudes crticas, la concientizacin
poltica necesaria para encauzar las estructuras sociales y la poltica actual.
Decroly quiso establecer una dinmica para equilibrara las exigencias que a menudo
el terico percibe como antagnicas: el respeto a la especificidad de la infancia y el
estudio de las generaciones jvenes, la investigacin de leyes generales del
comportamiento infantil, y el atender atentamente a las caractersticas individuales
del trabajo cientfico y la sensibilidad artstica.
Empirista y eclctica, la obra decroliana se considera positiva, pero resulta
conveniente superarla si se le quiere fiel, pues la experiencia muestra que el medio
fsico y social, que las necesidades y las condiciones de vida cambian. Es necesario
adaptarse a estos nuevos factores. Si los grandes principios sostienen sus
aplicaciones deben adaptarse a las circunstancias. Los procedimientos de la
educacin deben evolucionar.
El intento de Decroly para construir una ciencia de la educacin encuentra ah su
fuente y sus inspiracin, pero tambin sus limites: el conocimiento sobre la infancia
escolarizada, necesario para conducir de manera eficaz toda accin educativa
razonada, no puede considerarse como definitivo en todos los lugares y momentos;
esto prueba sus sistema pedaggico en continua revisin, con la experiencia obtenida
en escolares normales e irregulares.
En conclusin Decroly si logro un modelo original de la estructura de adaptacin del
joven individuo a su medio, mediante la influencia de la escuela. Un modelo flexible y
provisional, caracterizado de manera fundamental por la actitud inventiva y positiva
de su fundador, frente a las cuestiones educativas, y por la voluntad para situarse
frente a las realidades del ambiente fsico y humano y de la vida.
Dijo que toda obra pedaggica, aunque regida por leyes de la evolucin general de la
especie humana, debera esforzarse por propiciar siempre la adaptacin de las
nuevas generaciones a las nuevas condiciones de existencia. Sin duda Decroly cada
da resulta ms actual.