Sunteți pe pagina 1din 21

Autor:MARIN RODICA

ZALAU
2016
Biblografie:
Gheorghe Toma, Mirela Chelaru ,Corina Iurea, Cornelia I.-,,Psihopedagogie
precolar si primar.Bucureti ,2005;
IMAGINI :http://www.didactic.ro/fotografie/39058

ARGUMENT

,,COPILUL RDE:
NELEPCIUNEA I IUBIREA MEA E JOCUL
TNRUL CNT:
JOCUL I NELEPCIUNEA MEA E IUBIREA
BTRNUL TACE:
IUBIREA I JOCUL MEU E NELEPCIUNEA MEA
LUCIAN BLAGA

De ce jocul?
Pentru un copil jocul este o form de activitate cu serioase implicaii psihologise
i pedagogice care contribuie la informarea i formare lui ca om, jocul didactic d un
randament sporit fa de celelalte modaliti de lucru folosite n activitatea de nvare n
special la precolari, deoarece el face parte dintre ocuprile zilnice preferate ale copiilor.
Att n activitatea mea didactic ct si a colegilor am constatat c fie datorit
slabei rezistene la efort intelectual al copiilor, fie din cauza negsirii celor mai adecvate
metode i procedee de meinere a ateniei acestora, se piarde continuitatea evenimentelor
desfurrii activitii.
De aici nevoia introducerii din cnd n cnd a jocului dadactic, metod care
asigur captarea, activizarea, relaxarea intelectual i fizic a copiilor.
De ce jocul didactic?
Tema Rolul jocului didactic n educarea limbajului la precolari a pornit de la
ideea c introducerea jocului didactic n cadrul procesului de nvmnt este imperios
reclamant de particularitile de vrst a copiilor i de necesitatea tratri individuale a
acestora n vederea creterii randamentului colar, deci mbuntirea performanei
colare.
Prin caracterul su atractiv, prin dinamismul su, prin stimularea interesului i
competivitii contribuie la consolidarea cunotinelor n activitile de educare a
limbajului la nsuirea unor cunotine noi.
Este de tiut c jocul didactic are n activitatea precolar o deosebit valoare
practic, ajutnd la obinerea urmtoarelor obiective:
-permit valorificare la timp a disponibilitii precolarului mic;
-nbogete experiena de via a limbajului copiilor;
-reprezit un mijloc eficient prin care copii care nva mai greu sunt ajutai s-i
nsueac cunotinele mai uor;
-jocul didactic contribuie n mare msur la realizarea sarcinilor educaionale,
fiind o form accesibil i atractiv;
-jocul este o activitate specific uman dominant n copilrie,prin care copilul
i satisface,imediat dup posibilitai,propriile dorine ,acioannd contient i liber n
lumea imaginar pe care i-o creeaz singur.
-jocul fiind forma de activitate specific vrstei precolare, ndeplinete n viaa
copilului funcii formative;
-prin joc se mbuntete viaa afectiv i cognitiv a copilului, se dezvolt
curiozitatea, se contureaz interesele, se extinde sfera relaiilor interpersonale;
-jocul constituie ocupaia natural i spontan a copilului n primii ani de via,
ndeosebi n viaa precolar;
-n cadrul jocului are loc dezvoltarea tuturor laturilor personalitii copiilor:
capaciti intelectuale, capaciti morale, spiritul creativ;
Jocul este apreciat ca baz a conceperii ntregii activiti instructiv educative,
fr joc eforturile copiilor sunt zadarnice, formale i deci, lipsite de o real finalitate;
Jocul, ca procedeu metodic, cunoate o larg aplicabilitate n activitatea de
instruire i educare a limbajului a precolarilor.
n vederea atingerii obiectivelor propuse, jocul didactic trebuie sa mbine elementele surpriz
cu cele de ateptare.

Din activitatea practic desfurat la catedr, din studiul experienei dobndite,


am constatat c jocul didactic poate fi introdus n orice moment al activitii pentru
nelegerea unor noiuni, pentru consolidarea cunotinelor n evaluarea formativ dar i
n momentele n care copiii dau semne de oboseal, de lips de atenie.
De aceea consider c jocul didactic este o form de activitate plcut si atractiv
pentru copii de vrst precolar i pentru copiii de vrst colar mic.
I-am urmrit pe copii n timpul jocului i am citit n ochi bucurie i satisfacie, am
vzut n ei dorina de ieire din anonimat, de autodepire, am observat n jocul lor
competitate, perseveren, spontaneitate i mi-am dat seama de impactul puternic pe care
l are jocul didactic asupra lor.
De aceea munca educatoarei necesit o reflectare atent asupra modalitii de
lucru folosit n care s primeze inventivitatea, originalitatea i creativitatea.
Jocul pregtete copilul n dou direcii: l fortific fizic i i dezvolt o serie de
caliti de ordin psiholojic, i creeaz deprinderi i obinuine pentru colaborare n
vederea atingerii unui scop.
Jocul didactic este o activitate instructiv educativ plcut i atractiv pentru
copii.
El contribuie n mare msur la verificarea, precizarea, adncirea, consolidarea,
sistematizarea i educarea memoriei i gndirii, la spiritul creator al gndirii copiilor.
Elementul joc este prezent n toate etapele activitilor de nvare i de munc
sau de sine stttor.
Jocul, ca form de activitate instructiv - educativ, trebuie neles ca un cadru
organizatoric inedit de desfurare a activitii didactice, cadru care ofer cel mai bun
climat psihologic i social de manifestare i de dezvoltare a propriei lor personaliti.
Elementele de joc, pe care le conin jocurile didactice dau posibilitatea copilului s
asimileze ceea ce este nou, far a-i da seama de efort, dar mai ales s nvee jucndu-se.
Jocul didactic i gsete locul cu maxim eficiena el fiind o punte ntre joc ca tip de
activitate dominant n grdini i activitate specific colii-nvarea.
,,Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i n
consecin poate s acioneze. A ne ntreba de ce se joaca copilul nseamn a ne ntreba de ce
este copil, nu ne putem imagina copilarie far rsetele i jocurile sale",spune Ed. Claparede n
1
Psihologia copilului i pedagogia experimental".

Lucrarea de fa are ca scop s contribuie la mai buna cunoatere a unora dintre


tehnologiile didactice folosite privind educarea limbajului .
Aceast lucrare reprezint ntructva o materializare a interesului cu care am
conceput i realizat proiectarea i realizarea demersului didactic n limitele vrstei
precolare, determinnd, ntr-un mod creator educarea limbajului copiilor prin diferite
tipuri de activiti desfurate n grdini folosind jocul didactic.
Consider c lucrarea prezit o lucrare practic pentru c descrie rolul jocului
didactic n instruirea i dezvoltarea copilului precolar i sugereaz modele de programe
educaionale pentru pregtirea copilului pentru coal.
Doresc ca aceste valene s fie apreciate i de colegii mei din coal i n general
de colegii de profesie .
Am dorit ca acest demers sa mbrace o not original att modalitatea n care am
valorificat bibliografia, dar mai ales prin programele elaborat.

1
1.-JOCUL DIDACTIC-FORME DE ACTIVITATE INSTRUCTIV EDUCATIV
N GRDINI

Jocul apare ca mijloc principal de fundamentare a activitii copilului precolar,

el influeneaz ntreaga conduit a activitii copilului, l ajut s se socializeze n mod progresiv

i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice a mediului social i cultural cruia aparine a

comunicrii orale si a limbajului citit - scris.

Prin caracter i coninut jocurile sunt foarte numeroase i variate i se clasific astfel:

-jocurile libere spontane iniiate de copii;

-jocurile didactice sau dirijate;

Jocurile didactice sau dirijate contribuie la realizarea sarcinilor instructiv educative n grdini.

Ele facilizeaz procesul de asimilare, fixare i consolidare a cunotinelor iar caracterul formativ

influeneaz dezvoltarea copilului, ceea ce caracterizeaz n esen jocul didactic este c el nbin

ntr-u tot unitar i armonios att sarcini specifice jocului ct i sarcini si funcii specifice nvrii.

Jocul didactic reprezint una dintre activitaile didactice frecvent utilizate n grdini i

ndrgite de copii. Termenul didactic" asociat celui de joc accentueaz partea instructiva a

activitii, deoarece, indiferent de etapa de vrst la care este utilizat, jocul didactic favorizeaz

att aspectul informativ ct i formativ al procesului de nvmnt.

Spre deosebire de celelalte activiti, jocul didactic are acea particularitate eseniala de a

mbina armonios partea instructiv si exercitiul cu partea distractiv. Copilul, prin joc, intr-un
mod plcut i distractiv, nva mbinarea elementului instructiv cu cel distractiv conduce la

apariia unor stri emotive complexe care stimuleaz i exerseaz procesele de dezvoltare psihic.

n literatura de specialitate jocul didactic este desemnat ca cel mai eficient mijloc de

instruire si educare a copiilor fiind folosit pentru a forma sau consolida anumite cunotine,

priceperi si deprinderi, jocul didactic are drept scop ,pe de o parte instruirea copiilor intr-un

domeniu pe de alta parte sporirea interesului pentru activitatea respectiv prin uttilizarea unor

elemente distractive, caracteristice jocului, facilizeaz atingerea scopului formativ-educativ

urmrit, i mpreuna cu celelalte activiti frontale,exercit o puternic influen a copilului in

vederea pregtirii sale pentru coal.

Pornind de la considerentul c activitatea predominant n activitate este jocul, o mare

parte din obiectivele propuse de program se pot realiza prin intermediul jocului, pentru ca el sa

aib fmalitatea scontantase impune respectarea catorva condiii cum ar fi:

Crearea unei atmosfere de lucru antrenante,din partea educatoarei;

Conceperea jocului astfel nct s corespund particularitilor de vrst a copiilor;

Prezentarea cunotinelor n succesiune gradat;

Stabilirea precis a regulilor jocului

Utilizarea unui material didactic adecvat;

In mod obinuit o asemenea activitate este izvort din nevoia de aciune, de micare
a copilului o modalitate de a-i consuma energia sau de a se distra, un mod plcut, de a
utiliza timpul liber,i nu numai.
Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaiuni care urmresc obiective de
pregtire intelectual, tehnic, moral, fizic a copilului.
ncorporat n activitatea didactic, elementul de joc imprim acesteia un caracter mai
viu si mai atragtor, aduce varietate i o stare de bun dispoziie functional, de veselie
i bucurie,de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii.
Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care nvatorul consolideaz ,
precizeaz i chiar verific cunotinele elevilor, le mbogete sfera lor de cunotine,
pune n valoare i le antreneaz capacitile creatoare ale acestora
Atunci cnd jocul este utilizat n procesul de nvmnt,el dobndete funcii
psihopedagogice semnificative,asigurnd participarea activ a elevului lecii,sporind
interesul de cunoatere fat de coninutul lecie
O dat cu mplinirea vrstei de 6 ani , n via copilului ncepe procesul de
integrare n viaa colar, ca o necesitate obiectiv determinat de cerinele instruirii i
dezvoltrii sale multilaterale. De la aceast vrst, o bun parte din timp este rezervat
colii,activitii de nvare ,care devine o preocupare major.
n programul zilnic al elevului intervin schimbri impuse de ponderea pe care o
are acum coala, schimbri care nu diminueaz ns dorina lui de joc, jocul rmnnd o
problem major n prioada copilului.
tim c jocul didactic reprezint o metod de nvmnt n care predomin
aciunea didactic simulat.Aceast aciune valorific la nivelul instruciei finlitile
adaptive de tip recreativ proprii activitii umane, n general ,n anumite momente ale
evoluiei sale ontogenice, n mod special.
Psihologia jocului evideniaz importana activrii acestei metode mai ales n
nvmntul precolar i primar.Analiza sa permite cadrului didactic valorificarea
principalelor cinci direcii de dezvoltare,orientate astfel :
-de la grupurile mici spre grupurile tot mai numeroase ;
-de la grupurile instabile spre grupurile tot mai stabile ;
-de la jocurile far subiect spre cele cu subiect ;
-de la irul de episoade nelegate ntre ele spre jocul cu subiect i cu
desfurare sistematic ;
-de la reflectarea vieii personale i a ambianei apropiate,la reflectarea
evenimentelor vieii sociale(Elkonin).

GENEZA SI ROLUL JOCULUI

n demersul teoretic referitor la joc este necesar i o trecere n revista a teoriilor ce

vizeaza motivatia jocului. Apelam la lucrarea lui Ed. Claparede, Psihologia copilului i pedagogia

experimental, devenit o pies clasic n pedagogia contemporan i pe care o lum ca reper. n


analiza sa, autorul enumer opt teorii care au fost enuntate pentru a explica esena i cauzalitatea

ce au stat la baza jocului copilului (Ed. Claparede, 1975, p. 60-6I).2

O prima teorie este cea a recrearii sau odihnei (Schaller, in 1891, Lazarus, n 1883),

potrivit careia funcia jocului ar fi aceea de a relaxa si detensiona att corpul, ct spiritul obosit,

idee netiut de Claparede ntruct nu explic de ce copiii prefer s se joace oricnd, i nu doar

cnd sunt obosii.

A doua teorie, propusa de poetul Schiller i apoi susinut de Spencer, este cea a

surplusului de energie, conform creia, surplusul de energie acumulat de copil se descarc prin

joc, urmnd nite canale create deja de obinuin. Contra argumentele propuse de Claparede se

refer la caracterul inovator al aciunilor intreprinse de copii, precum i la categoria de copii care

se joac, dei nu manifest surplus de energie.

A treia teorie mentionata este cea propusa de Hall, teoria atavismului, care susine ca

jocul este un exerciiu necesar dispariei tuturor funciilor rudimentare, devenite inutile (jocul

de-a vanatoarea" al copilului, care exprim o funcie rudimentar nu are adrept scop dispariia

prin istovire, ci exercitarea trecatoare a unei influene asupra dezvoltrii altor funcii. Claparede

considera ca cele doua poziii ale lui Hall sunt antagonice i susine funcia de instrument creator

a jocului.

A patra teorie este cea e Uborata de K. Groos, in 1896, si se numete teoria cxercitiului

pregatitor, n care autorul a pornit de la insuficiena explicativ a teoriilor anterioare, plednd

pentru o reintoarcere la punctul de vedere biologic pentru a explica problematica jocului. Groos

susine existena a multiple tipuri de joc n conformitate cu numrul instinctelor (jocuri de

ntrecere, jocuri erotice, jocuri de vntoare, de lupta etc.) i ca niciodat nu o s vedem n jocurile

unei specii animale exerciii instinctive (jocuri) practicate de alte specii. Astfel, funcia jocului este

de a fi un exerciiu pregtitor pentru via adevrat. Ed. Claparede apreciaz aceasta teorie ca

avnd o importan capital pentru pedagogie, dar precizeaz ca ea trebuie completat de o alt,

care s considere jocul ca pe un agent de dezvoltare, de expansiune a personlitii.

O alta teorie prezint jocul drept un stimulent al creterii. Acest punct de vedere i are

originea n ideile lui H. Carr, care a atras atenia asupra rolului pe care jocul l are n dezvoltarea

2
organismului, n special ca stimulent pentru sistemul nervos, dar i pentru sistemul muscular,

circulator etc.

Teoria cxerciiului complementar (sau a compensaiei) a fost elaborata tot de Carr si se

bazeaza pe ideea potrivit careia jocul intretine si improspateaza deprinderile nou dobndite.

Astfel, caracteristica mai degrab a jocului adulilor, funcia jocului ar fi de exerciiu pregtitor,

anterior. Ed. Claparede nu mprtete punctul de vedere al lui Carr, preciznd ca un exerciiu

de repetare n vederea perfecionrii unei deprinderi nu poate fi considerat joc i, n al doilea

rnd, dac este vorba de o ntrire prin perfecionare a unei funcii nc imperfecte, nu avem de-a

face cu un exerciiu posterior, ci cu unul de perfecionare.

K. Lange propune teoria ntregirii, potrivit creia jocul ar fi un nlocuitor al realitii care

ar procura animalului, copilului, ocaziile pe care nu le gsete n realitate. Prezentarea facut de

Claparede acestei teorii vizeaz sensul cuvntului ntregire, care, potrivit autorului, trebuie
dinamizat. Astfel, funcia jocului nu ar fi atat complementar, ct mai degraba compensatoare,
de a satisface trebuine presante.

n sfarit, ultima teorie la care se refera Claparede i are originile tot n consideraiile lui H.

Carr. Este vorba de teoria cathartic, dup care funcia jocului ar a copilului. La vrsta precolar,

copilul nu poate face nc distincia dintre bine i ru i nu este capabil s-i aleag valorile de

referin. Se impune, ca atare, formarea sa n virtutea valorilor pozitive, i ndeprtarea ori

corectarea celor negative. Aceasta este, de fapt, esena educaiei morale. Pan la intrarea n

grdini, dar i ulterior, pan la colarizare, familia reprezint mediul primordial pentru

educaia morala a copilului. Dat fiind ca n familia modern parinii nu mai dispun de suficient

timp pentru a petrece cu copilul, rolul lor este preluat, parial, de cadrul didactic din instituia

grdiniei. Acesta poate realiza prin joc dezideratele educaiei morale a precolarului,

raportndu-se la o serie de obiective generale aferente zonei social-atitudinalului, zonei

afectivului si inclusiv zonei cognitivului.

Jocurile-exerciii, jocurile de rol, cele de imitaie i jocurile cu reguli ofer un context larg

in care copilul poate opera cu principalele valori morale, aplicnd norme i reguli. Dei iniial nu

le cunoaste semnificaia social, el este pus n situaia de a le respecta, de a se conforma acestora.

Achiziiile precolarului trebuie evaluate de ctre adult la nivel de comportamente. Se urmrete

ca deprinderile comportamentale s fie interiorizate i generalizate, s devin automatisme i nu

s rmn manifestri limitate la contexte particulare, familiare, cunoscute. Jocul este o bun
coalp a relaiilor ntre copii ntruct n acest context sunt acceptai, valorizai i dezirabili ca

parteneri aceia care se manifest corect, coopernd, care i frneaz emoiile negative. Aceasta

ofer o motivaie extrinsec copiilor pentru a-i forma unele deprinderi de comportament, unele

norme de discipline, pentru a-i exersa hotararea, perseverena, stpnirea de sine, onestitatea,

competitivitatea, conduita fair-play. Simularea prin joc este modalitatea de folosire a ficiunii

ludice drept cadru si mijloc educativ"; ea permite exersarea atitudinilor umanitare - compasiunea

pentru neajutorai, sprijinul reciproc, permite corectarea unor regresii i/sau defecte

comportamentale (E. Macavei, 2001).

CLASIFICAREA JOCURILOR DIDACTICE

Dupa coninut:

Jocuri didactice pentru cunoaterea mediului nconjurtor.

Jocuri didactice pentru educarea limbajului (cuprinde aspecte fonetice. lexical-semantice

i gramaticale ale limbii materne sau ale unei limb: strine).

Jocuri didactice matematice (vizeaz capacitatea de formare a unor: mulimi,

consolidarea si verificarea numeraiei, formarea abilitilor: pentru elaborarea judecilor

de valoare prin jocurile logico-matematice).

Jocuri didactice pentru nsuirea normelor de comportare civilizat.

Jocuri didactice pentru nsuirea unor norme de circulaie rutier.

Dup prezena sau absena materialului didactic:

Jocuri didactice orale.

Jocuri didactice cu material ajuttor:

-cu material didactic - jucrii, jetoane, jocuri de masa, cuburi etc.;

-cu material ajutator - diferite obiecte si jucrii cu rol auxiliar;

-cu material suport - imagini, diafilme, diapozitive etc.

c) Dup scopul urmrit:

Jocuri senzoriale - pentru dezvoltarea sensibilitaii vizuale


-pentru dezvoltarea sensibilitii auditive;

-pentru dezvoltarea sensibilitaii tactile si kinestezice;

-pentru dezvoltarea sensibilitii gustativ-olfactive;

Jocuri intelectuale - de stimulare a comunicrii orale:

-de exersare a pronuniei corecte;

-de atenie si orientare spaial;

-de analiz i sintez mental;

-de realizare a comparaiei mentale;

-de realizare a abstractizrii i generalizrii;

-pentru dezvoltarea perspicacitii;

-pentru dezvoltarea imaginaiei;

-pentru dezvoltarea proceselor de inhibiie voluntar i a autocontrolului;

Jocurile didactice au o tematica variat: omul, viaa social, activitai, natura, mediul social

(reguli, norme) etc. n funcie de coninutul jocurilor i de vrsta copiilor, pot fi abordate

urmtoarele jocuri didactice:

GRUPA MIC

Educarea limbajului: Unde s-a oprit roata (denumirea unor obiecte) Cnd facem aa?

(momentele zilei)

Cine a primit mingea? (nvarea numelor copiilor i a pronumelor personale)


Cu ce ne jucam?(denumirea corect a jucriilor i a aciunilor cu acestea)

Ghici cine este?(recunoaterea personajului din poveti cunoscute)

Spune ce fac?(denumirea unor aciuni cunoscute de copii)

Ne jucm cu baloane colorate (asocierea corect a culorii cu cuvntul care o denumete)

Cunoasterea mediului: Spune cum se numete ce-i art eu (denumirea parilor corpului)

Ce culoare are?(denumirea culorilor de baz)


Cu ce se mbrac fetia si biatul? (denumirea obiectelor de mbrcminte)

Ce este i ce face cu el?(recunoaterea obiectelor de vesel i utilizrii lor)

Ce a ascuns Ursuleul?(recunoaterea unor obiecte si a utilizarii lor) Ce se vede? Ce se aude? Ce

gust are? Cum este? (dezvoltarea sensibilitii)

Educaie pentru societate: Este bine - nu este bine (precizarea unoi exemple de conduit)

Te rog s-mi dai (folosirea dialogului si a formulelor de politee)

La magazin (folosirea formulelor de politee)

Activitati matematice; Spune ce sunt?(constituirea de mulimi)

Ce a ascuns Ursuleul?

narcm trenul.

Ce ai gsit?

Ghici, ghici! (relaii spaiale), Unde s-a ascuns Ursuleul?

Stegulee i baloane, Sculeul cu surprize, Magazinul cu jucrii, S facem ordine pe etajer

(numeraia 1- 5).

GRUPA MIJLOCIE:

Educatia limbajului: Sa vorbim corect (exersarea pronuniei)

Este ziua mea, Daruri pentru prietenii mei (activizarea vocabularului Eu spun una, tu spui mai

multe (folosirea singularului i pluralului) Completeaz ce lipsete (acordul substantiv - adjectiv)

Spune ce face?(utilizarea corect a verbelor)

Cine (i-a dat jucria? A cui este jucria? Cui am dat jucria? (folosirea corespunztoare a

cazurilor) tii cnd...? (momentele zilei) Jocul ghicitorilor, proverbelor.

Cunoaterea mediului: Cu ce m joc?(denumirea jucriilor i a modului de utilizare)

Spune ce face copilul?(denumirea aciunilor)

Ce ne mai trebuie?(denumirea i clasificarea obiectelor de uz personal


Ce lipsete de la mas?(verificarea cunotintelor despre alimente, vesel, tacmuri)Spune ce ai

gustat?(joc senzorial gustativ)

Ce tim despre? Ce lucreaz prinii? (verificarea cunotinelor despre meserii i unelte)

Aeaz la locul potrivit (clasificarea obiectelor dup utilitatea lor) Completeaz ce lipsete

(mijloace de locomoie i transport, reguli de circulaie)

Ce se potrivete (verificarea cunotinelor despre anotimpuri, aspecte din natur, fenomene, etc.)

Cum spui? (formule de politee i de adresare corect) Activiti matematice: Spune ce obiecte ai

gsit? Gasete-mi fraii? Cine tie mai bine? (constituire de mulimi dup diferite criterii) Alege ce

i spun eu, Cine are o grup la fel ca a mea?

S alegem 1 , 2 ... jucrii, Numr i spune cte sunt, Spune i arat, Te rog s-mi dai (numeraia)

GRUPA MARE

Educaia limbajului: ,,Ce tii despre mine? (denumirea obiectelor i exprimarea corectnd n

propoziie) ,,Cine face, ce face? (acordul subiect predicat),, Spune mai departe,,(alctuirea de

propoziii dezvoltate i fraze) S facem o poveste (exprimarea corect, fluent),,Rspunde repede

i bine (utilizarea corect a acordurilor n propoziie) ,,Eu spun una, tu spui multe (utilizarea

corect a singularului i pluralului) Cine este, cine sunt? (utilizarea corect a pronumelor

personale) Gsete cuvinte potrivite (sinonime, antonime, omonime) Gsete cuvntul care

lipsete (completarea propoziiei)

Cte cuvinte am spus? Jocul cuvintelor, Jocul silabelor, Cu ce sunet ncepe? Cuvinte, silabe,

sunete (propoziii cuvinte silabe, sunete) Cine sunt personajele ? Ce tii despre ?

(recunoaterea personajelor din poveti i caracterizarea lor) Telefonul, Cum discutm ntre

prieteni (vorbirea dialogat).

Cunoaterea mediului: La cumprturi, La magazin, Spune ce este, este i ce faci cu el?

(denumirea unor alimente, fructe, legume,diverse i explicarea utilizrii lor) Ghicete din ce este

fcut? (clasificarea obiectelor dup materialele care sunt fcute) Spune unde eti? (poziii spaiale)
Cnd se ntmpl (momentele zilei, sptmnii, anului) Roata timpului, Cum ne pregtim de

coal? Rechizitele colarului (verificarea cunotinelor despre obiectele i rechizitele colare)

Alegei i grupai, Cum tie mai multe despre (clasificarea obiectelor n funcie de diferite

criterii)Spune prin ce se deosebesc, prin ce se aseamn(realizarea comparaiei ntre obiecte) La ce

foloseste? (obiecte de mobilier) Cu ce cltorim ? (mijloace de transport i locomotorii) Jocul

anotimpurilor, Cnd se ntmpl (caracterizri ale anotimpului, fenomene ale naturii), Csua

toamnei - Csuta iernii

Educaia pentru societate: Fapte bune, fapte rele (reguli de comportare) n vizita. La prieteni, La

petrecere (reguli de comportare, formule de salut i politee)Cum circulm? Pe strad, Mici pietoni

(reguli de circulaie) Cnd se intmpl? (srbtori religioase) Noi suntem romni (drapelul,

portul naional) Cum ocrotim natura, Viaa si plantele, Mici ecologiti (reguli de comportare

ecologic)

Activiti matematice: Cine aeaz mai bine ? S adunm fructe, legume (etc.) Grdina

zoologic, De cte ori te-am strigat? Grdina cu flori, i facem perechi, Aseaz cum i spun

(construcie de mulimi, ordonare de obiecte, corespondena ntre elementele unei mulimi

Spune unde se afl? Ghicete unde este jucri, S facem un tablou (poziii spaiale)Magazinul cu

jucrii, Cine tie ctig, S facem ordine pe etajer Cine are acelai numr, Numar i spune,

Cine tie s numere mai bine, s adugm, s scdem, Caut vecinii.

IV.4.STRUCTURA JOCURILOR DIDACTICE

Jocul didactic are o component informativ i una formativ.

Structura jocului const din: coninutul jocului, sarcina didactic, regulile jocului i aciunile de

joc.

Co ninutul jo cului reprezint cunotinele, n majoritate asimilate anterior, n grade diferite,

n funcie de acestea jocul avnd menirea de a le solita i a le verifica.

Exist totui unele jocuri care permit achiziionarea unor cunotine noi, cunotine referitoare

la culori, relaii dimensionale, la orientarea n spaiu i timp.

Coninutul jocului didactic are tematica variat:

1. Omul i viaa social

-nfiare (corpul omenesc);

-activitate n familie i n societate;


-comportamente;

-obiecte de mbrcminte;

-obiecte de toalet;

-jucrii;

-alimente;

-profesii;

mijloace de transport s.a.

natura

anotimpuri;

fenomene ale naturii;

animale;

plante.

3. Limbajul (jocuri de exersare a vorbirii)

aspect fonetic;

lexic;

structura gramatical.

4. Exersarea capacitilor i a proceselor psihice

atenie;

memorie;

gandire s.a.

S a r c i n a d i d a c t i c este problema intelectual central pe care copiii trebuie s o rezolve.

Sarcina didactic declaneaz operaii intelectuale precum: recunoatere, descriere, reconstituire,

comparaie .a.

R e g u l i l e j o c u l u i concretizeaza sarcina didactic; arat cum trebuie rezolvat problema

intelectual; arat cile de organizare a aciunii ludice. Regulile jocului sunt cerinele care

dirijeaz aciunile copiilor; indic aciunile de joc i succesiunea lor, reglementeaz distribuirea

rolurilor si relaiile dintre copii, stimuleaz sau inhib manifestrile comportamentale ale

participanilor la joc.
A c i u n i l e d e j o c (elementele sau procedeele de joc) sunt mijloace prin care jocul devine o

aciune placut, distractiv, relaxant. Ele antreneaz copiii la o activitate intelectual al crei

efort nu este contientizat, ele dinamizeaz participarea i favorizeaz obinerea performanelor.

Jocul antreneaz o gam larg de stimuli. Caracterul formativ al jocului const n:

exersarea i perfecionarea senzaiilor i a percepiilor

antrenarea memoriei;

exersarea imaginaiei i a ateniei;

dezvoltarea gndirii;

exersarea limbajului.

Jocul didactic are i valoare educativ:

influeneaz comportamentul copiilor; mai ales prin intermediul regulilor, acetia nva

conduita civilizat;

se realizeaz o form de socializare a relaiilor. Jocul didactic impune:

rezolvarea corect a sarcinilor didactice;

putere de stpnire;

spirit disciplinat;

respectarea partenerului;

spirit critic i cooperant.

n grdinia de copii se pot desfura:

jocuri didactice cu material;

jocuri didactice far material.

Jocul didactic poate fi organizat ca activitate obligatorie sau ca metoda n structura altei

activitai.

Ca activitate de nvaare dirijat, jocul didactic necesit:

proiectarea judicioas, ntr-o succesiune de activiti care asigur nsuirea cunotinelor

ce vizeaz coninutul jocului;

cunoaterea jocului sub toate aspectele;

procurarea i confecionarea materialului didactic adecvat.


Selectarea jocului se realizeaz n funcie de obiectivele propuse i de cracteristicile grupei de

copii.

n concordana cu acestea, trebuie ales materilul didactic. Orice material didactic trebuie sa

ndeplineasc urmtoarele cerine:

accesibilitate;

adecvare la coninutul jocului;

simplitate;

claritate;

atractivitate;

vizibilitate din orice poziie;

valoare artistic.

STRUCTURA JOCURILOR DIDACTICE CUPRINDE MAI MULTE ETAPE:

Organizarea jocului presupune asigurarea unui cadru adecvat desfurrii activitii, pregtirea

i antrenarea copiilor.

Desfurarea jocului conine o succesiune de secvene n care este prezentat jocul, se realizeaz

familializarea copiilor cu jocul i antrenarea la o participare activ, efectiv. Jocul se nsuete pe

msura desfurrii lui.

Introducerea n activitate const n captarea ateniei copiilor printr-un element de surpriz, o

noutate, un scurt dialog atractiv, amuzant, o jucrie .a.

Enunarea titlului jocului i a unor obiective orienteaz copiii n specificul acestei activiti

didactice.

Familiarizarea copiilor cu jocul are ca obiective:

trezirea interesului pentru joc, pentru tema jocului (crearea motivaiei);

crearea unei atmosfere relaxante, de bun dispoziie, favorabil performanelor;

prezentarea i intuirea materialului didactic;


prezentarea i ntelegerea sarcinilor didactice i a regulilor jocului, condiie de baz

pentru buna desfurare a jocului i pentru realizarea obiectivelor operaionale trebuie

asigurat nelegerea i realizarea aciunilor de joc n succesiunea lor fireasc.


Introducerea unor sarcini didactice noi i a unor aciuni de joc menine interesul copiilor i i face

participani activi.

Metodele de nsuire a jocului difer n funcie de grupa de vrsta, de complexitatea

jocului, de experien de joc a copiilor, de sarcinile jocului. Cea mai simpl modalitate de nsuire

a jocului de ctre copii, frecvent folosit la grupa mic, este aciunea; explicarea i demonstrarea

jocului se realizeaz prin desfurarea efectiv a lui calea inductiv. Calea deductiv

presupune explicarea prealabil a jocului, sarcinile didactice, regulile, aciunile de joc urmate de

aplicare. Explicaia trebuie sa fie simpl, clar, succint; demonstraia se poate face cu ajutorul

unor copii sau al grupei ntregi. Uneori deducerea regulilor se realizeaz cu ajutorul copiilor.

Etapa principal a jocului este desfurarea propriu-zis a acestuia. Desfurarea jocului i

performanele copiilor relev gradul de nelegere a jocului, nivelul nsuirii cunotinelor

implicate n coninutul jocului, capacitatea intelectual i abilitile motrice ale copiilor.

Educatoarea trebuie s urmreasc:

gradul de ndeplinire a aciunilor n succesiunea normal

gradul de respectare a regulilor;

rezolvarea rapid i corect a sarcinilor didactice;

activizarea tuturor copiilor dupa posibilitile lor;

mbinarea elementelor de joc cu sarcinile didactice;

stimularea spiritului de independen al copiilor;

asigurarea unui ritm vioi bazat pe interes constant, pe o atmosfer relaxant;

antrenarea unor copii la conducerea jocului.

Eficientizarea jocului didactic necesit conceperea a una-dou variante, adic:

introducerea unor elemente noi de joc;

complicarea jocului prin sarcini didactice mai complexe, cu un grad mai mare de

dificultate;

prezentarea unor materiale didactice suplimentare;

introducerea unor reguli noi;


organizarea unei ntreceri;

utilizarea fielor de munc independent

Structura unui astfel de joc conine mai multe momente de explicare i demonstrare a jocului.

Ca modalitate de asigurare a nelegerii adecvate a jocului, se practic ; o desfurare dirijat a

jocului, nsoit de explicaii i indicai: Alteori, se adreseaz ntrebri selective referitoare la

aciunile i regulile jocului.

3. ncheierea jocului didactic

n aceast etap se rezolv unele sarcini didactice de sintez; se audiaz un text literar

sau un cntec; se pot ndeplini aciuni impuse de tem, de exemplu nchiderea magazinului,

plecarea sau ntoarcerea dintr-o excursie, dintr-o expoziie, de la teatru etc.

Se fac aprecieri frontale i individuale, se stabilesc catigtorii, care vor fi recompensai

prin aplauze sau surprize, premii.

Se poate desfura un joc liber al copiilor cu jucriile folosite sau se execut micri

imitative cu sau far jucarii, se reproduc onomatopee etc.

Devine tot mai evident necesitatea organizrii i desfurrii jocurilor coninut i cu

sarcini interdisciplinare. Acestea accentueaz latura formativ i educativ a jocului didactic,

sporesc atractivitatea i faciliteaz antrenarea proceselor psihice.

Jocurile didactice interdisciplinare

Jocul didactic interdisciplinar este o activitate n care se mbin sarcini didactice din

domenii de cunoatere diverse, de obicei doua-trei domenii, ntr-o structura unitar, axat pe

nvare, n condiii agreabile, relaxante, far ca s se simt contientizarea de ctre copii a

efortului intelectual depus.

O astfel de activitate nu trebuie s depeasc timpul optim prevzut pentru fiecare

grup de va sta. n jocul didactic interdisciplinar se realizeaz conexiuni interdisciplinre i se

transfer cunotine i deprinderi nsuite, de pild, la cunoaterea medilui, educarea limbajului

i educaie muzical; obiective ale acestor domenii sub sumeaz unor obiective operaionale

preponderente, de obicei obiective ale educrii limbajului.


Este posibil s se valorifice achiziii de la activiti tematice i activiti artistico-plastice

n joc didactic axat pe obiective de educare a limbajului sau se combin achiziii din activitile

matematice cu de la cunoaterea mediului i de la activitti motrice etc.

O simpl utilizare a unor cunotine din domenii diferite nu constituie activitate

interdisciplinar. Condiia realizrii unor asemenea demersuri didactice o reprezint

restructurarea cunotinelor, aplicarea informaiilor iterdisciplinare n aciuni utilitare, n

generalizri i abstractizri.

Eficienta jocului didactic interdisciplinar const n:

corelarea dintre discipline stimuleaz interesul pentru cunoatere, descoperire i

autocunoatere;

copilul realizeaz mai uor sarcinile didactice datorit elementelor de joc care creeaz

motivaia nvrii;

n jocul didactic, prin elementele de joc i prin variante, se prentmpin monotonia,

plictiseala;

prin corelaiile interdisciplinare din jocul didactic copilul nelege adecvat fenomenele

tiinifice, aspectele de via i manifestarea lor fireasc;

prin jocul didactic se deplaseaz ponderea de pe informativ pe formativ, crete

capacitatea de aplicare practic a cunotinelor;

abordarea interdisciplinar a problemelor favorizeaz dezvoltarea gndirii logice, a

creativitii si a originalitii.