Sunteți pe pagina 1din 32

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 3393 / 28.02.

2017
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Programa colar
pentru disciplina

LIMBA I LITERATURA ROMN


Clasele a V-a a VIII-a

Bucureti, 2017
Not de prezentare

Programa colar pentru disciplina Limba i literatura romn reprezint oferta curricular pentru
clasele a V-a a VIII-a. Conform Planului-cadru de nvmnt, aprobat prin OMENCS
nr. 3590/05.04.2016, limba i literatura romn are alocate 4 ore pe sptmn.
Concepia acestei programe are n vedere urmtoarele documente:
Documentul de fundamentare a noului plan-cadru pentru gimnaziu (2016) i
Recomandarea Parlamentului European viznd competenele-cheie (Key Competences for
Lifelong Learning a European Reference Framework, Recommendation of the European
Parliament and of the Council of 18 December 2006 ii, n Official Journal of the EU, 30 dec. 2006
Cadrul european pentru studiul literaturii n nvmntul secundar (LiFT-2 - Literary
Framework for Teachers) iii
Portofoliul european al limbilor (The European Language Portfolio) iv
Programa de Limba i literatura romn respect prevederea articolului 2 (3) din Legea nr. 1/5
ianuarie 2011, Legea educaiei naionale, cu modificrile i completrile ulterioare: Idealul educaional
al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea
personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i
dezvoltarea personal.
Disciplina Limba i literatura romn vizeaz construirea profilului absolventului de gimnaziu,
avnd ca obiectiv atingerea unui nivel intermediar de deinere a competenelor-cheie v; acesta se
poziioneaz logic n continuarea profilului de formare al absolventului de clasa a IV-a i deschide
perspectiva ctre profilul de formare al absolventului de clasa a X-a vi.
Competenele-cheie formate la disciplina Limba i literatura romn n gimnaziu, n principal, sunt:
comunicarea n limba matern;
sensibilizare i exprimare cultural.
Formarea competenei de comunicare n limba matern (romn) n gimnaziu este un proces axat
pe desfurarea de activiti didactice adecvate particularitilor de vrst, conform profilului absolventului vii
de gimnaziu, dup cum urmeaz:
cutarea, colectarea, procesarea de informaii i receptarea de opinii, idei, sentimente ntr-o
varietate de mesaje ascultate/texte citite;
exprimarea unor informaii, opinii, idei, sentimente, n mesaje orale sau scrise, prin adaptarea la
situaia de comunicare;
participarea la interaciuni verbale n diverse contexte colare i extracolare, n cadrul unui dialog
proactiv.
Formarea competenei-cheie sensibilizare i exprimare cultural respect particularitile de vrst
ale elevului de gimnaziu, sprijinindu-l n procesul complex de a nelege rolul identitii culturale i lingvistice
pentru dezvoltarea personal armonioas, adecvat contextului social. Activitile specifice destinate s
formeze aceast competen se regsesc explicit formulate n profilul absolventului de gimnaziu viii. Acestea
sunt:
aprecierea unor elemente definitorii ale contextului cultural local i ale patrimoniului naional i
universal;
realizarea de lucrri creative folosind diverse medii, inclusiv digitale, n contexte colare i extra-
colare;
participarea la proiecte i evenimente culturale organizate n contexte formale sau nonformale.
Limba i literatura romn este o disciplin complex, care cuprinde, n manier integrat, trei
componente:
componenta lingvistic, aparinnd tiinelor limbii, care asigur uzul corect, contient i eficient al
limbii;
componenta interrelaional, aparinnd tiinelor comunicrii, care favorizeaz inseria social a
individului;
componenta estetic i cultural, aparinnd literaturii, ca art a cuvntului, care asigur
dezvoltarea complex a personalitii umane.
Componenta lingvistic este fundamentul dezvoltrii competenei de comunicare, favoriznd
nelegerea relaiei dintre uz i norm i contientizarea importanei codului lingvistic n procesul de
comunicare. n gimnaziu, nvarea corect i dirijat a normei limbii romne literare exercit un rol reglator
asupra corectitudinii exprimrii, raportnd la norma limbii romne standard achiziiile lingvistice ale elevilor
din perioada anterioar de colaritate. Limba este instrumentul principal de organizare a gndirii logice,
avnd astfel implicaii majore n asigurarea accesului elevului la cunoatere i, implicit, a succesului colar
la toate disciplinele de studiu. Comunicarea lingvistic n limba matern este esenial n definirea mediului
familial i afectiv, dnd sens existenei socioculturale a fiecrui individ i susinnd contiina identitar.
Componenta interrelaional este complementar competenei lingvistice i pune accentul, n
principal, pe elementele de retoric n comunicarea oral, n corelare direct cu adecvarea

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 2


comportamentului comunicativ la context. Prin valorificarea acestei componente, disciplina limba i
literatura romn asigur contientizarea de ctre elev a faptului c orice act de comunicare se bazeaz
pe punerea n comun a informaiilor, cu efect asupra experienei cognitive i socioculturale individuale. n
egal msur, aceast component aduce n atenie respectarea normelor comportamentale care
contribuie la o inserie social adecvat, asigurnd dezvoltarea competenei de a nva s nvei, esenial
pentru nvarea pe toat durata vieii.
Componenta estetic i cultural vizeaz dezvoltarea dimensiunii afective a personalitii
elevului, prin descoperirea i nelegerea rolului modelator al contextului cultural local, naional i universal
n procesul dezvoltrii personale. Studiul literaturii romne n relaie cu literatura strin, la nivelul
gimnaziului, respect particularitile de vrst i interesele de lectur ale elevilor i propune o abordare
pragmatic, viznd dezvoltarea i stimularea creativitii, a libertii de receptare i a plcerii lecturii, cu
scopul de a nelege valorile universale i importana raportrii la acestea, n procesul desvririi unei
personaliti autonome.
Programa se subordoneaz noii paradigme educaionale i vizeaz:
adecvarea la arhetipul sociocultural naional coroborat cu cel universal;
deschiderea transdisciplinar pentru atingerea finalitilor educaionale, reflectate n profilul
absolventului de gimnaziu;
corelarea cu programele pentru limba i literatura matern din Romnia i din alte ri.

*
* *

Programa colar pentru disciplina Limba i literatura romn are urmtoarea structur:
Not de prezentare
Competene generale
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
Coninuturi
Sugestii metodologice
Programa recomand valorificarea tuturor experienelor de nvare ale elevilor, integrnd cele trei
dimensiuni ale educaiei (formal, nonformal i informal), n manier complementar.
n concluzie, prin complexitatea structural i de coninut, la nivel gimnazial, disciplina limba i
literatura romn contribuie la formarea i la dezvoltarea competenelor-cheie, fiind esenial n procesul
de nvare pe toat durata vieii.

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 3


Competene generale

1. Participarea la interaciuni verbale n diverse situaii de comunicare,


prin receptarea i producerea textului oral

2. Receptarea textului scris de diverse tipuri

3. Redactarea textului scris de diverse tipuri

4. Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul


comunicrii orale i scrise

5. Exprimarea identitii lingvistice i culturale proprii n context


naional i internaional

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 4


CLASA a V-a
Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Participarea la interaciuni verbale n diverse situaii de comunicare prin


receptarea i producerea textului oral
Clasa a V-a
1.1. Identificarea temei, a unor informaii eseniale i de detaliu, a inteniilor de comunicare
explicite i/sau a comportamentelor care exprim emoii din texte narative, monologate sau
dialogate
scrierea unor cuvinte/grupuri de cuvinte ilustrative pentru tema textului oral;
extragerea informaiilor eseniale i de detaliu din diferite texte;
identificarea strilor/emoiilor/sentimentelor emitorului din diferite texte;
recunoaterea vorbitorului din diferite nregistrri audio, fcute de elevi, avnd drept criteriu o idee
enunat anterior de acesta;
identificarea elementelor nonverbale/paraverbale care faciliteaz comunicarea, transferndu-le n alte
situaii de comunicare;
formularea ideilor principale i secundare dintr-un text oral aparinnd unui prieten/coleg;
descoperirea ideilor care pot structura un plan simplu/dezvoltat, prin dialog cu un partener.
1.2. Prezentarea oral, pe baza unor repere date de profesor, a unor informaii i a unor idei,
exprimnd opinii, emoii i sentimente prin participarea la discuii pe teme familiare, de interes sau
pornind de la textele ascultate/citite
exerciii de ordonare cronologic a unor informaii i idei dintr-un set de texte cu aceeai tem;
reformularea unei idei/informaii audiate;
completarea, n dialog cu un partener, a unor enunuri, pornind de la ideile principale identificate ntr-un
text studiat.
1.3. Identificarea unor elemente paraverbale i nonverbale, n funcie de situaia de comunicare
mimarea unei situaii de comunicare;
completarea unei fie de evaluare a comportamentului nonverbal pentru participanii la un dialog pe o
tem familiar.
1.4. Realizarea unei interaciuni verbale cu doi interlocutori, folosind strategii simple de ascultare
activ i manifestnd un comportament comunicativ politicos fa de interlocutor(i)
construirea unei comunicri dialogate folosind formule specifice date;
exerciii de iniiere, de meninere i de finalizare a unui dialog, cu utilizarea formulelor de prezentare;
continuarea unui dialog pe o tem dat;
exerciii de ascultare activ, selectnd un enun/mai multe enunuri care exprim o atitudine a unui
interlocutor n comunicare;
exerciii de exprimare oral a ideilor, pornind de la texte citite/auzite;
completarea unor enunuri cu elemente care s exprime manifestarea ateniei i a empatiei fa de
interlocutori (de exemplu: formule de adresare, formule de politee);
exerciii de construcie a mesajului unei comunicri n funcie de comportamentul diferit al interlocutorilor;
identificarea punctelor tari i a celor care necesit mbuntire n conversaiile cu un prieten/coleg.

2. Receptarea textului scris de diverse tipuri


Clasa a V-a
2.1. Identificarea informaiilor importante din texte literare i nonliterare, continue, discontinue i
multimodale
formularea unor enunuri n care se solicit scurte informaii despre inteniile i despre propriile emoii
n diverse situaii de comunicare;
exerciii de lectur predictiv;
extragerea informaiilor eseniale i de detaliu dintr-un text dat;
imaginarea unei continuri a ntmplrilor narate;
exerciii ghidate de lectur a imaginii;
2.2. Identificarea temei i a ideilor principale i secundare din texte diverse
identificarea cuvintelor-cheie din diferite texte;
recunoaterea reperelor spaiale i temporale din texte diverse;
transcrierea unor cuvinte/grupuri de cuvinte ilustrative pentru tema textului dat;
alctuirea planului simplu i dezvoltat de idei n funcie de tematica textului i de tipul acestuia;
exerciii de ordonare cronologic a unor idei dintr-un text dat;

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 5


exerciii de lectur selectiv pentru desprinderea informaiilor eseniale i de detaliu dintr-un text citit,
pe baza unui organizator grafic.
2.3. Formularea unui rspuns personal i/sau a unui rspuns creativ pe marginea unor texte de
diferite tipuri, pe teme familiare
reformularea unui mesaj din perspectiva emitor-receptor;
completarea spaiilor libere dintr-un dialog pe teme familiare.
2.4. Manifestarea interesului i focalizarea ateniei n timpul lecturii unor texte pe teme familiare
reluarea lecturii dup anumite criterii;
identificarea unei idei n mai multe texte;
extragerea dintr-un text a elementelor specifice, pentru a susine o opinie referitoare la informaia
asimilat;
abordarea unor teme din perspectiv interdisciplinar (literatur arte plastice muzic istorie
geografie religie matematic etc.);
observarea valorii expresive a prilor de vorbire din textele abordate.
2.5. Observarea comportamentelor i a atitudinilor de lectur, identificnd aspectele care necesit
mbuntire
exerciii de citire fluent i expresiv a textului scris;
antrenare n dialoguri simple, pe teme de interes, de tipul ntrebare rspuns, pentru a verifica dac
mesajul textului a fost neles.

3. Redactarea textului scris de diverse tipuri


Clasa a V-a
3.1. Redactarea unui text scurt pe teme familiare, avnd n vedere etapele procesului de scriere i
structurile specifice, pentru a comunica idei i informaii sau pentru a relata experiene trite sau
imaginate
realizarea planului unei compuneri, urmnd un model dat;
redactarea unor secvene de compunere, completnd paragrafele dup un model de tipul: La nceput
Apoi n sfrit ;
exerciii de exprimare n scris a ideilor, pornind de la texte citite/auzite;
prezentarea unei scene narative dintr-o creaie literar;
descrierea unui personaj/persoan/animal/peisaj, folosind categorii gramaticale i semantice diferite;
redactarea unei pagini de jurnal n limita a 100 de cuvinte, pornind de la experiene personale;
exerciii de redactare a unei compuneri pe o tem dat.
3.2. Redactarea, individual i/sau n echip, a unui text simplu, pe o tem familiar, cu integrarea
unor imagini, desene, scheme
exerciii de asociere corespunztoare text-imagine/desen, scheme;
exerciii de repartizare a rolurilor n echip (editor text, editor imagine, coordonator etc.);
elaborarea, n echip/individual, a unei prezentri cu ajutorul noilor tehnologii;
exerciii de ilustrare a atitudinii/emoiei prin folosirea de emoticoane.
3.3. Analizarea constant a propriului scris/a unor texte diverse din punctul de vedere al
corectitudinii, al lizibilitii, al coerenei i al claritii
exerciii de transcriere a unor scurte texte/fragmente;
exerciii de dictare de scurte texte/de fragmente/autodictare, urmrind utilizarea semnelor de
punctuaie i de ortografie, n funcie de intenia de comunicare i de mesajul transmis.
3.4. Observarea atitudinilor manifestate n procesul redactrii unui text, identificnd aspectele care
necesit mbuntire
identificarea atitudinii manifestate de un personaj n procesul redactrii unui text, urmrind compararea
cu propria atitudine;
rescrierea unei secvene dintr-o compunere personal, n urma analizei observaiilor primite, n
vederea mbuntirii activitii specifice de redactare.

4. Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul comunicrii orale i


scrise
Clasa a V-a
4.1. Utilizarea achiziiilor sintactice i morfologice de baz ale limbii romne standard pentru
nelegerea i exprimarea corect a inteniilor comunicative
exerciii ludice, tip telefonul fr fir, pentru a sesiza distorsiunile care apar n emiterea mesajelor;
exerciii de completare a cuvintelor ntr-un text lacunar, pe baza unor criterii date.
4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i semantice de baz, n procesul de nelegere i de exprimare
corect a inteniilor comunicative
povestirea unei ntmplri reale/imaginare;
Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 6
precizarea sinonimelor, a antonimelor unor cuvinte date;
identificarea sensurilor cuvintelor n funcie de context;
exerciii de identificare a cuvintelor dintr-un cmp lexical;
exerciii de utilizare corect a normelor gramaticale, fonetice i lexicale n mesaje pe teme de interes,
n contexte familiare i nonfamiliare;
descrierea unui personaj/persoan/animal/peisaj, folosind categorii gramaticale i semantice diferite;
traduceri literale ale unor uniti frazeologice, n scop umoristic.
4.3. Monitorizarea propriei pronunii i scrieri i a pronuniei i scrierii celorlali, valorificnd
achiziiile fonetice de baz
exerciii de relaionare a sunetului cu litera i de identificare a rolului semnelor diacritice n rostirea
sunetelor specifice limbii romne;
exerciii de scriere, de transcriere i de rescriere corect a unor texte;
recitarea unor poezii cu/fr fundal sonor;
compararea sistemului vocalic al limbii romne cu o limb modern studiat de elevi n coal.
4.4. Respectarea normelor ortografice i ortoepice n utilizarea structurilor fonetice, lexicale i
sintactico-morfologice n interaciunea verbal
exerciii de utilizare a semnelor de punctuaie i de ortografie, n funcie de intenia de comunicare i
de mesajul transmis;
exerciii de identificare a formei corecte a unor fapte de limb;
jocuri de cuvinte/fraze bazate pe confuzii fonetice/lexicale/sintactico-morfologice.
4.5. Utilizarea competenei lingvistice n corelaie cu gndirea logic/analogic, n procesul de
nvare pe tot parcursul vieii
exerciii de modificare/transformare a unor enunuri n funcie de deprinderile dobndite;
exerciii de compararea mesajelor postate pe forumuri, cu norma limbii romne standard.

5. Exprimarea identitii lingvistice i culturale proprii n context naional i


internaional
Clasa a V-a
5.1. Asocierea unor experiene proprii de via i de lectur cu acelea provenind din alte culturi
prezentarea unor experiene similare sau diferite privitoare la viaa de familie, la valorile promovate n
coal etc., pornind de la tradiii ntlnite n textele orale sau scrise studiate;
realizarea de proiecte tematice pentru promovarea unor elemente de cultur local, regional,
naional (itinerarii culturale, hri culturale etc.);
identificarea n texte studiate a unor similitudini ntre culturi diferite.
5.2. Identificarea unor valori culturale promovate n textele autorilor romni din diferite perioade
istorice
discutarea unor tipare culturale identificate n texte literare/nonliterare romneti i din alte culturi;
exerciii de identificare a unui set de convenii i valori recunoscute social i cultural;
realizarea documentrii pe baza unor articole din pres i a unor articole din cri, reviste sau website-uri,
privind cartea tiprit, de-a lungul timpului.

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 7


Coninuturi
Tema general: EU I UNIVERSUL MEU FAMILIAR

Domenii de Coninuturi
coninut
COMUNICARE ORAL Roluri n comunicare: vorbitor, asculttor
Reguli de acces la cuvnt (ntreruperi, suprapuneri, luarea/predarea
cuvntului, ateptarea rndului la cuvnt)
Unitile comunicrii: actele de limbaj (a afirma, a ntreba, a solicita,
a recomanda, a promite, a felicita, a declara etc.); perechile de adiacen:
ntrebare-rspuns, invitaie acceptarea/refuzarea invitaiei, repro
acceptarea/refuzul reproului, a face un compliment a rspunde la un
compliment etc.)
Elemente paraverbale (intensitate vocal, intonaie, tempoul vorbirii) i
nonverbale (mimic, poziii corporale, contact vizual). Elementele nonverbale
i paraverbale ca mrci ale personalitii individului
Strategii de concepere i de comprehensiune a textului oral: cuvinte-cheie,
idei principale, tem, informaii generale i de detaliu
Strategii de ascultare activ: ascultarea atent a interlocutorului fr a-l
ntrerupe, reinerea corect a informaiilor, ntrebri de clarificare,
reformularea unui pasaj, confirmarea prin mijloace nonverbale sau
paraverbale a ateniei acordate interlocutorului
Atitudini comunicative: atenie, empatie
Exprimarea adecvat a emoiilor
Texte orale propuse pentru ascultare: tiri, anunuri, cntece pentru copii, poveti i poezii (pot fi
folosite audiobookuri, nregistrri ale unor emisiuni sau lecturi orale realizate de profesor/actor i/sau elevi)
Tipuri de interaciune propuse: prezentri simple pe teme date, povestiri, descrieri, explicaii,
conversaii informale, dialoguri ntre doi participani
LECTUR Tipare textuale de structurare a ideilor: narativ, descriptiv, explicativ
Cuvinte-cheie, idee principal, idee secundar, tem
Planul simplu de idei. Planul dezvoltat de idei
Textul narativ
Narativul literar. Aciune, personaj, timp, spaiu
Narativul nonliterar. Aciune, participani, timp, spaiu
Narativul n texte multimodale (text i imagine banda desenat)
Textul descriptiv (literar/nonliterar)
Textul explicativ (aplicativ)
Strategii de comprehensiune: inferene simple (relaii cauz-efect,
problem-soluie etc.), predicii, mprtirea impresiilor de lectur
Strategii de interpretare: rspuns afectiv, discutarea mesajului/mesajelor
textului, interpretarea limbajului figurat (personificarea, comparaia)
Interese i atitudini fa de lectur
Sugestii pentru alegerea textelor texte literare i nonliterare/ficionale i nonficionale (text integral
sau fragment; fr definirea conceptelor):
a) texte continue (alctuite din enunuri organizate n paragrafe): poezii, proz clasic i
contemporan, din literatura pentru copii, romn i strin, postri online, texte autobiografice,
instruciuni;
b) texte discontinue: tabl de materii/cuprins, liste, tabele, calendare, etichete, articole din DEX;
schema;
c) texte multimodale: manualul, benzile desenate.
* Pentru narativul literar i descriptivul literar, se vor selecta, n primul rnd, texte literare de baz, din
operele autorilor clasici ai literaturii romne. Profesorii au libertatea s aleag texte-suport n msur s
sprijine formarea competenelor specificate n program. Textele selectate trebuie s respecte urmtoarele
criterii: valoric, estetic, formativ i adecvare la vrsta elevilor.

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 8


Domenii de Coninuturi
coninut
REDACTARE Etapele scrierii: generarea ideilor, planificare, scriere
(a) descoperirea unor subiecte din universul familiar
(b) restrngerea unor teme la aspecte particulare
(c) ncadrarea n subiect
Prezentarea textului: scrisul de mn, aezarea n pagin; inserarea unor
desene, grafice, fotografii, scheme
Planul simplu de idei. Planul dezvoltat de idei
Prile textului: introducere, cuprins, ncheiere; paragrafe
Stil: corectitudine gramatical, respectarea normelor ortografice i de punctuaie
Tipuri de texte recomandate pentru activitile de redactare:
(a) notie
(b) texte narative: relatarea unor experiene personale, naraiuni ficionale
(c) texte descriptive: autoportretul, descrierea unui loc, a unei fiine reale i/sau imaginare, a unui obiect real/imaginar
(d) texte explicative: definiii, scheme
ELEMENTE DE Gramatic
CONSTRUCIE A Enunul. Punctuaia enunului
COMUNICRII Enunuri asertive, interogative,exclamative, imperative
Propoziia simpl. Propoziia dezvoltat
Propoziia afirmativ. Propoziia negativ
Predicatul verbal
Subiectul exprimat (simplu i multiplu). Acordul predicatului cu subiectul
Atributul
Verbul (flexiunea verbului n raport cu numrul, persoana, modul i timpul).
Moduri verbale: indicativul i imperativul. Timpurile modului indicativ. Timpuri
simple i compuse. Structura timpurilor compuse: verbe auxiliare (a fi, a avea,
a vrea) i forme verbale nepersonale (infinitivul, participiul)
Substantivul: genul, numrul. Tipuri de substantive: comun, propriu.
Categoria determinrii: articolul (hotrt, nehotrt). Posibiliti combinatorii
ale substantivului (substantiv+ atribut). Prepoziia
Pronumele. Tipuri de pronume: pronumele personal, de politee (flexiunea
pronumelui personal n raport cu persoana, numrul, genul)
Adjectivul. Gradele de comparaie. Articolul demonstrativ. Acordul
adjectivului cu substantivul
Numeralul. Tipuri de numeral (cardinal, ordinal). Aspecte normative
Ortoepie i ortografie
Alfabetul limbii romne. Ordonarea cuvintelor dup criteriul alfabetic.
Dicionarul. Articolul de dicionar
Tipuri de sunete: Vocal. Consoan. Semivocal
Corespondena sunet-liter
Silaba
Accentul (aplicativ)
Vocabular
Cuvntul, unitate de baz a vocabularului
Cuvntul i contextul; forma i sensul cuvintelor
Categorii semantice: sinonime, antonime
Cmpul lexical
Variaie stilistic
Limba standard. Norm i abatere
Istoria cuvintelor variaii ale formei i ale sensului n timp
ELEMENTE DE Identitate personal identitate naional diversitate cultural i lingvistic
INTERCULTURALITATE Carte romneasc de nvtur: de la prima carte tiprit la cartea digital
Modele comportamentale n legende greco-romane

n studierea coninuturilor, se vor urmri permanent aspectele normative ortoepice, ortografice,


morfologice i de punctuaie, utilizndu-se constant Dicionarul ortografic, ortoepic i morfologic al
limbii romne (DOOM 2), Dicionarul explicativ al limbii romne i alte tipuri de dicionare i ndreptare.

Not:
Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare sugerate ofer o
imagine posibil privind contextele de formare/dezvoltare a acestor competene.

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 9


CLASA a VI-a

Competene specifice i exemple de activiti de nvare


1. Participarea la interaciuni verbale n diverse situaii de comunicare prin
receptarea i producerea textului oral
Clasa a VI-a
1.1. Rezumarea, pe baza informaiilor explicite i implicite, a unor pasaje din diverse tipuri de texte
orale narative, monologate i dialogate
exerciii de ascultare activ, punnd ntrebri referitoare la o idee/o informaie din textul audiat;
transformarea unei secvene monologate ntr-o secven dialogat i invers;
parafrazarea unor enunuri dintr-un text audiat;
identificarea sensului global al unui text audiat;
formularea ideilor principale dintr-un mesaj transmis de ctre un prieten/coleg;
extragerea informaiilor eseniale dintr-o intervenie a unui interlocutor.
1.2. Prezentarea unor informaii, idei, sentimente i puncte de vedere n texte orale, participnd la
discuii pe diverse teme sau pornind de la textele citite/ascultate
elaborarea unui text oral pornind de la un enun dat/de la o imagine dat;
exerciii de exprimare a unui punct de vedere referitor la o idee extras dintr-un text oral/scris;
exerciii de ntrerupere/reluare a textului oral pentru a realiza ipoteze asupra mesajului i pentru a le
confirma/infirma.
1.3. Adecvarea comunicrii nonverbale i paraverbale la o situaie dat, evideniind ideile i
atitudinile, n situaii de comunicare fa-n-fa sau mediat
relatarea de ntmplri, folosind mima, pantomima;
jocuri de rol cu folosirea dialogului pe diverse teme de interes;
exerciii de identificare a dou elemente paraverbale utilizate de un participant ntr-o situaie de
comunicare.
1.4. Participarea la interaciuni verbale simple cu mai muli interlocutori, avnd n vedere cantitatea
i relevana informaiei transmise i primite
exerciii de construire a unei situaii de comunicare pornind de la un aspect relevant pentru
comportamentul colar;
exerciii de extragere a unor informaii dintr-un dialog;
prezentarea unui proiect de grup avnd ca interlocutori elevi din clasa a V-a;
exerciii de schimbare de rol ntr-o situaie de comunicare, evideniind elementul personal construit;
exerciii de completare a unui test de evaluare a comportamentelor interlocutorilor prin prezentri
realizate cu ajutorul noilor tehnologii.

2. Receptarea textului scris de diverse tipuri


Clasa a VI-a
2.1. Corelarea informaiilor explicite i implicite din texte literare i nonliterare, continue,
discontinue i multimodale
solicitarea unor informaii clare i detaliate pentru rezolvarea unor sarcini de nelegere i de
interpretare
povestirea subiectului unei opere epice innd seama de momentele subiectului/etapele aciunii;
identificarea emoiilor, a sentimentelor i a atitudinilor exprimate ntr-un text literar i/sau nonliterar.
2.2. Rezumarea unor texte, cu grade diverse de dificultate
coroborarea datelor schemelor logice ale textelor, asocierea termenilor n vederea rezumrii unui
text;
exerciii de elaborare a rezumatului, pe baza planului dezvoltat de idei.
2.3. Prezentarea unor rspunsuri personale, creative i critice pe marginea unor texte diverse
relatarea unor ntmplri personale, cu inserarea unor fragmente descriptive;
realizarea planului sinoptic (harta textului) al unui text literar prin identificarea elementelor de baz
din cadrul textului;
formularea unor ipoteze, supoziii privind coordonata spaio-temporal a unei aciuni;
exerciii de utilizare a descrierii i a naraiunii.
2.4. Manifestarea preocuprii de a nelege diverse tipuri de texte citite
colectarea de informaii din diverse surse manuale, documente, seriale ori experien proprie;
exerciii de justificare a unor puncte de vedere pe teme diferite, de interes personal sau colar;

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 10


completarea i interpretarea unei grile de autoevaluare privind nelegerea mesajului scris n texte de
diverse tipuri.
2.5. Identificarea strategiilor de lectur, a volumului i a diversitii materialelor citite
stabilirea criteriilor de selectare a textelor i a reperelor de lectur n contextul cultural dat;
organizarea unor discuii privind ordonarea i ierarhizarea informaiilor obinute prin lectur;
completarea unor chestionare de autoevaluare privind folosirea strategiilor de lectur;
nregistrarea lecturilor fcute pe parcursul unui semestru ntr-un grafic.

3. Redactarea textului scris de diverse tipuri


Clasa a VI-a
3.1. Redactarea unui rezumat, a unui text, pe un subiect la alegere, avnd n vedere etapele
procesului de scriere i structurile specifice, pentru a comunica idei i informaii sau pentru a
relata experiene trite sau imaginate
exerciii de transformare/rescriere a unor texte dup criterii date;
exerciii pentru generarea ideilor care urmeaz a fi incluse ntr-un text redactat n clas sau acas;
scrierea unui text cu nceput/cu sfrit dat, integrnd secvene narative n texte dialogate sau secvene
descriptive n texte narative;
elaborarea unei pagini de jurnal prin respectarea conveniilor acestui tip de discurs;
redactarea unor compuneri narative i descriptive, pe diverse teme.
3.2. Redactarea, individual i/sau n echip, a unui text complex, cu integrarea unor tabele
exerciii de asociere a unor texte cu o serie de diagrame, tabele, grafice date etc.;
exerciii de transpunere a unui text ntr-o diagram, ntr-un grafic sau ntr-un tabel;
redactarea unui text pe baza informaiilor oferite de grafice, tabele, diagrame;
scrierea, n echip sau individual, a unor naraiuni (tip fantasy, de exemplu), plecnd de la
cuvinte/personaje date, completnd un organizator grafic specific naraiunii;
exerciii de scriere a unui articol de revist cu asamblarea unor grafice, tabele, diagrame.
3.3. Adecvarea textului scris la situaia i scopul de comunicare
exerciii de concepere/realizare a unui text pe o tem dat;
exerciii de adecvare a mesajului la situaia i scopul de comunicare, prin selectarea unor cuvinte.
3.4. Analizarea dificultilor de redactare, oferind soluii, pe baza criteriilor propuse de profesor i
discutate cu colegii
completarea unui test de evaluare aplicat la o lucrare elaborat individual sau n echip;
exerciii de identificare a aspectelor pozitive i negative n comportamentul manifestat n procesul
redactrii, pe baza unor criterii date;
exerciii de asociere dificultate-soluie n procesul de redactare.

4. Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul comunicrii orale i


scrise
Clasa a VI-a
4.1. Utilizarea structurilor sintactice i morfologice de baz ale limbii romne standard pentru
nelegerea i exprimarea corect i precis a inteniilor comunicative
emiterea de instruciuni pentru colegi, folosind corect flexiunea verbal, nominal i pronominal;
exerciii de completare, cu aplicarea cunotinelor privind flexiunea verbal, nominal i pronominal;
transpunerea elementelor verbale, nonverbale i paraverbale din comunicarea oral n scris, prin
respectarea normelor de punctuaie i ortografie.
4.2. Aplicarea contient a achiziiilor lexicale i semantice de baz, din limba romn standard,
pentru exprimarea corect a inteniei comunicative
completarea unor enunuri cu faptele de limb omise;
transformarea unor forme gramaticale n altele, cerute de context sau impuse de sarcin;
crearea unor jocuri de cuvinte, jocuri ortografice etc.;
aplicarea n contexte noi i autentice a noilor achiziii lingvistice.
4.3. Valorificarea achiziiilor fonetice de baz, n realizarea propriei pronunii i scrieri i pentru
evaluarea pronuniei i scrierii celorlali, prin raportarea la norm, cu scopul corectrii erorilor n
comunicare
analiza unor enunuri greite i corectarea acestora n funcie de normele limbii actuale, n exerciii
fonetice diverse;
exerciii care s necesite utilizarea dicionarului ortoepic.
4.4. Utilizarea deprinderilor dobndite pentru monitorizarea corectitudinii comunicrii, prin
raportarea la norm
identificarea greelilor de semantic, fonetic, ortografie i de punctuaie n mesaje online, e-mailuri,
n texte scrise olograf;
Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 11
aplicarea cunotinelor dobndite prin jocuri/rebusuri;
exerciii de precizare a sinonimelor, a antonimelor, a omonimelor unor cuvinte date;
identificarea sensurilor cuvintelor n funcie de context.
4.5. Redactarea unor texte, valorificnd gndirea logic i competena lingvistic, n procesul de
nvare pe tot parcursul vieii
redactarea unor texte cu respectarea normei lingvistice n vigoare.

5. Exprimarea identitii lingvistice i culturale proprii n context naional i


internaional
Clasa a VI-a
5.1. Investigarea unor obiceiuri i tradiii romneti i ale unor comuniti etnice de pe teritoriul
Romniei
discuii despre diferenele culturale ale comunitii proprii i ale altor comuniti etnice
(comportamente sociale, valori, stil de via), valorificnd informaiile din legendele popoarelor;
prezentri ale specificului local n spaiul tradiiilor romneti;
proiect de prezentare a srbtorilor tradiionale (de iarn i de primvar), la romni i la alte popoare;
elaborarea unei colecii de folclor literar destinate romnilor de pretutindeni.
5.2. Analiza unor elemente comune identificate n cultura proprie i n cultura altor popoare
selectarea i prelucrarea informaiilor din materiale diverse (orale, scrise, multimodale), prezentnd
valorile promovate n tradiiile i obiceiurile diferitelor culturi;
analiza unor modele promovate n literatura romn i/sau universal i n alte arte (film, teatru, art
plastic etc.).

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 12


Coninuturi
Tema general: EU I LUMEA DIN JURUL MEU

Domenii de Coninuturi
coninut
La coninuturile din clasa a V-a (actualizate), se vor aduga
COMUNICARE ORAL urmtoarele:
Contextul de comunicare: locul i momentul interaciunii, relaia dintre
interlocutori, identitatea interlocutorilor, cunotinele comune legate de tema
discuiei
Dicia, importana ei n interaciunile verbale
Strategii de concepere i de comprehensiune a textului oral: parafrazare,
informaii explicite i implicite, rezumare
Strategii de ascultare activ: verificarea gradului de nelegere a
mesajului prin formularea unor ntrebri de clarificare, de reformulare;
semnale nonverbale de ncurajare
Performarea actelor de limbaj: relaia dintre structura lingvistic a actului
de limbaj, intenia de comunicare i efectul actului de limbaj
Atitudini comunicative: interes, curiozitate, implicare, cooperare n
activiti de grup. Inteligena emoional: exprimarea adecvat a emoiilor
Texte orale propuse pentru ascultare: documentare, emisiuni radio, teatru radiofonic pentru copii,
literatur pe audiobook (integral/fragmente)
Tipuri de interaciune propuse: monologate (prezentri pe teme date, povestiri) i dialogate
(interaciuni cu mai muli participani)
LECTUR La coninuturile din clasa a V-a (actualizate), se vor aduga
urmtoarele:
Textul narativ literar n proz, n versuri
Instanele comunicrii narative: autor, narator, personaje
Naraiunea la persoana a III-a i la persoana I
Momentele subiectului/etapele aciunii
Dialogul n textul literar
Textul descriptiv literar n proz, n versuri
Textul argumentativ
Versificaie: rima, strofa, msura versurilor, ritmul (intuitiv)
Strategii de comprehensiune: reprezentri mentale, integrarea
informaiilor textului n propriul univers cognitiv i afectiv
Strategii de interpretare: interpretarea limbajului figurat (epitetul,
enumeraia), discuii pe marginea textelor citite
Interese i atitudini fa de lectur
Sugestii pentru alegerea textelor texte literare i nonliterare/ficionale i nonficionale (text integral
sau fragment; fr definirea conceptelor):
(a) texte continue: fabule, pasteluri, povestiri clasice i contemporane, romane din literatura romn i
universal pentru copii, jurnale, scrisori; e-mailuri, reportaje, tiri, recenzii pe web ale unei cri/ cronici de
film; regulamente
(b) texte discontinue: grafice, diagrame; tabel
(c) texte multimodale
* Pentru narativul literar i descriptivul literar, se vor selecta, n primul rnd, texte literare de baz, din
operele autorilor clasici ai literaturii romne. Profesorii au libertatea s aleag texte-suport n msur s
sprijine formarea competenelor specificate n program. Textele selectate trebuie s respecte
urmtoarele criterii: valoric, estetic, formativ i adecvare la vrsta elevilor.
REDACTARE La coninuturile din clasa a V-a (actualizate), se vor aduga
urmtoarele:
Etapele scrierii, cu accent pe:
a) planul textului;
b) redactarea ciornei i a lucrrii pe baza planului
Rezumatul
Transformarea vorbirii directe n vorbire indirect
Tipare textuale de structurare a ideilor: narativ, descriptiv, explicativ,
narativ-descriptiv (prezentarea unui proces ca succesiune de etape)
Adecvarea la tem
Stil: proprietatea termenilor, puritate i adecvare situaional, originalitate

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 13


Domenii de Coninuturi
coninut
Prezentarea textului: tabele corelate cu coninutul textului
Elemente auxiliare n scriere (paranteze, sublinieri)
Tipuri de texte recomandate pentru activitile de redactare:
(a) scrisoarea, e-mailul, jurnalul, blogul;
(b) texte narative la persoana I/a III-a, marcnd momentele subiectului i circumstanele;
(c) texte descriptive: portretul, descrierea unui fenomen, a unei emoii;
(d) texte descriptive-narative: procese (de exemplu: un joc, un experiment tiinific simplu).
ELEMENTE DE La coninuturile din clasa a V-a (actualizate), se vor aduga
CONSTRUCIE A urmtoarele:
COMUNICRII
Gramatic
Predicatul nominal. Verbul copulativ a fi; numele predicativ. Acordul
numelui predicativ
Subiectul neexprimat (inclus, subneles)
Complementul. Complementul direct, complementul indirect n dativ i
complementul prepoziional. Circumstanialul de mod, circumstanialul de
timp, circumstanialul de loc. Norme de punctuaie (virgula)
Verbul. Moduri verbale i timpurile lor: conjunctivul i condiionalul-
optativ. Posibiliti combinatorii ale verbului. Prepoziia
Substantivul. Substantive colective. Substantive defective. Cazul.
Articolul genitival. Punctuaia vocativului. Corelarea funciei sintactice cu
cazul morfologic. Posibiliti combinatorii ale substantivului
Pronumele personal (flexiune cazual). Pronumele reflexiv (diferena
ntre pronumele reflexiv i pronumele personal). Posibiliti combinatorii ale
pronumelui. Anticiparea i reluarea prin clitice pronominale n cazul unor
complemente. Aspecte ortografice.
Adjectivul. Posibiliti combinatorii ale adjectivului
Adverbul. Tipuri de adverbe (de mod, de timp, de loc). Gradele de
comparaie
Ortoepie i ortografie
Structura fonologic a cuvintelor: diftong, triftong, hiat
Desprirea n silabe (principiul fonetic)
Vocabular
Cuvntul: form i sens (sensul de baz i sensul secundar; sensul
propriu, sensul figurat)
Rolul contextului n crearea sensului
Omonime. Cuvinte polisemantice
Variaie stilistic
Limb vorbit. Limb scris
La coninuturile din clasa a V-a (actualizate) se vor aduga urmtoarele:
ELEMENTE DE Valori etice n legendele popoarelor
INTERCULTURALITATE Limba romn n Europa; comunitatea lingvistic a vorbitorilor de limb
romn de pretutindeni
Valori ale culturii populare n spaiul romnesc

n studierea coninuturilor, se vor urmri permanent aspectele normative ortoepice, ortografice,


morfologice i de punctuaie, utilizndu-se constant Dicionarul ortografic, ortoepic i morfologic al
limbii romne (DOOM 2), Dicionarul explicativ al limbii romne i alte tipuri de dicionare i ndreptare.

Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare sugerate
ofer o imagine posibil privind contextele de formare/dezvoltare a acestor competene.

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 14


CLASA a VII-a
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
1. Participarea la interaciuni verbale n diverse situaii de comunicare prin
receptarea i producerea textului oral
Clasa a VII-a
1.1. Sintetizarea informaiilor, a inteniilor de comunicare i a atitudinilor comunicative din diverse
texte monologate i dialogate
exerciii de completare a unor fie de lucru cuprinznd ideile principale dintr-un text monologat sau
dialogat, numind i atitudinile comunicative ale participanilor;
exerciii de reformulare/parafrazarea unui mesaj dintr-un text monologat.
1.2. Prezentarea unor informaii, idei i puncte de vedere, oferind detalii semnificative i exemple
relevante, n faa unui public cunoscut, adoptnd comportamente paraverbale i nonverbale
adecvate
transmiterea informaiei prin coduri diverse de comunicare;
exerciii de reconstituire cronologic a unor evenimente prezentate ntr-un text monologat;
audierea unor prezentri i luarea de notie, realiznd asocieri ntre ceea ce tie i ceea ce afl nou
interlocutorul, privitor la o tem;
exerciii de sesizare a efectelor negative pe care excesul elementelor nonverbale le are asupra
nelegerii mesajului unui text.
1.3. Participarea la interaciuni verbale diverse, apelnd la strategii variate de ascultare activ i
de negociere a informaiei i a relaiei cu interlocutorii
exerciii de anticipare a unor replici ale participanilor la un dialog;
reformularea/parafrazarea/ierarhizarea informaiilor din interveniile participanilor la o situaie de
comunicare;
anticiparea unor reacii ale participanilor la un dialog;
exerciii de asumare de diferite roluri.
1.4. Evaluarea comportamentelor i a atitudinilor comunicative, identificnd strategii
personalizate n funcie de profilul psihologic, de interesele i de nevoile fiecruia
exerciii de sesizare a corelaiei/dezacordului dintre comportamentul verbal i nonverbal;
exerciii de formulare de ntrebri privind ateptrile/nevoile/atitudinile proprii i ale celorlali n situaii
de comunicare reale sau simulate;
audierea unor prezentri nregistrate, evalund fluena, expresivitatea acestora;
discuii privind modul n care se poate promova/corija un tip de comportament generat de o situaie
de comunicare.

2. Receptarea textului scris de diverse tipuri


Clasa a VII-a
2.1. Recunoaterea modurilor n care sunt organizate informaiile din texte literare i nonliterare,
continue, discontinue i multimodale
formularea unor enunuri privind mesajul unor texte de diverse tipuri (continue, discontinue sau
multimodale);
identificarea tehnicilor i a structurilor narative dintr-un text dat;
identificarea trsturilor specifice unui text epic, liric sau dramatic;
2.2. Compararea diferitelor puncte de vedere exprimate pe marginea unor texte diverse
exerciii de formulare a unor puncte de vedere folosind corect tipurile de flexiune;
producerea unor mesaje care s redea atitudini, folosind n mod adecvat cunotinele despre text i
categoriile gramaticale nvate.
2.3. Adecvarea atitudinii i a practicilor de lectur n funcie de scopul lecturii
exerciii de disociere a lumii reale de cea virtual;
interpretarea elementelor definitorii ale comportamentului unui personaj, folosind argumente multiple,
de tipuri diferite;
selectarea dintr-o serie sinonimic a cuvintelor i a expresiilor care redau ct mai nuanat intenia de
lectur;
audierea unor prezentri nregistrate, evalund fluena, expresivitatea acestora.
2.4. Dezvoltarea competenei de lectur prin diversificarea activitilor consacrate crii
lectura/povestirea unor secvene din texte diverse;
medalioane literare, prezentri de carte etc.);
participarea la proiecte i evenimente culturale organizate n contexte formale sau nonformale viznd
atitudini cultural-civice, prin valorizarea diversitii etno-culturale i lingvistice.

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 15


3. Redactarea textului scris de diverse tipuri
Clasa a VII-a
3.1. Redactarea unui text complex, avnd n vedere respectarea etapelor procesului de scriere
i selectarea unor structuri adecvate inteniei de comunicare
redactarea unei pagini de jurnal de cltorie/de lectur;
redactarea de caracterizri a unor personaje;
scrierea unor interviuri;
exerciii de structurare a unui text n secvene distincte n funcie de destinatar.
3.2. Redactarea, individual i/sau n echip, a unor texte diverse, care urmeaz a fi prezentate n
faa colegilor
realizarea unor postere, proiecte folosind tehnologia modern;
prezentarea unei cri citite sau a unui film, valorificnd tehnologia modern i utilizarea internetului
ntr-o manier responsabil.
3.3. Utilizarea unor surse diverse pentru realizarea de texte originale
exerciii de folosire a diverselor surse pentru realizarea unei lucrri complexe, corelnd informaia
selectat cu ideile unui plan personal realizat anterior;
exerciii de aplicare a normelor de utilizare a citatului ntr-o lucrare.
3.4. Evaluarea comportamentelor i a atitudinilor eficiente sau adecvate de redactare, aplicnd
n activitile curente de redactare strategiile nvate, personalizate n funcie de profilul
psihologic, de interesele i de nevoile fiecruia
exerciii de identificare i comparare a comportamentelor i a atitudinilor manifestate de dou
persoane n procesul redactrii unui text;
evaluarea propriilor comportamente i atitudini prin raportare la un model dat;
ntocmirea unui plan personal de ameliorare a comportamentelor i a atitudinilor ineficiente sau
inadecvate de redactare.

4. Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul comunicrii orale i


scrise
Clasa a VII-a
4.1. Folosirea structurilor morfosintactice ale limbii romne standard pentru nelegerea i
exprimarea clar i precis a inteniilor comunicative complexe
verificarea corectitudinii, a coerenei semantice ntr-un text/mesaj;
continuarea unor enunuri care s exprime acord, dezacord, asumare, neasumare, nencredere,
ndoial etc.;
exerciii de iniiere, de meninere i de finalizare a unui dialog, cu utilizarea formulelor de salut,
a formelor de prezentare, de formulare a unei solicitri, a unei permisiuni, prin particularizare la context,
la receptor i la scopul vizat.
4.2. Exprimarea clar a inteniei comunicative prin corelarea achiziiilor lexicale i semantice cu
cele sintactice i morfologice din limba romn standard
narativizarea unor procese, concepte, fenomene;
identificarea coordonatelor narative;
exerciii de inserare a unor pasaje descriptive n textul narativ i evidenierea rolului acestora;
discuii n grup, n care elevii s-i formuleze responsabil/contient argumentele i opiniile.
4.3. Aplicarea contient a regulilor i a conveniilor ortografice i ortoepice pentru o comunicare
corect
ntocmirea de liste cu greelile cele mai frecvente, asociate cu enumerarea regulilor ce ar trebui
aplicate n exprimarea oral/scrierea corect;
compararea limbii romne cu limbile romanice i cu limba latin, sesiznd asemnri/deosebiri;
exerciii de utilizare a dicionarului i a altor surse documentare (tiprite sau pe suport informatic
audio-vizual, multimedia).
4.4. Raportarea contient la norm n exprimarea inteniei de comunicare, din perspectiv
morfosintactic, fonetic i lexical
reconstituirea unor texte traduse printr-un translator automat, folosind cunotinele dobndite, prin
raportare la norm;
sesizarea consecinelor pe care nclcrile normelor nvate le pot avea n nelegerea unui text i n
deteriorarea imaginii celui care comunic.
4.5. Dezvoltarea gndirii logice i analogice, prin valorificarea competenei lingvistice, n
procesul de nvare pe tot parcursul vieii
identificarea caracteristicilor textului epic/epic/dramatic;
analiza rolului verbelor n textul narativ;

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 16


analiza rolului substantivelor i a adjectivelor n textul descriptiv;
compararea actelor de limbaj n textul narativ, descriptiv i dialogat.

5. Exprimarea identitii lingvistice i culturale proprii n context naional i


internaional
Clasa a VII-a
5.1. Compararea unor tradiii romneti cu tradiii din alte culturi
exerciii de identificare a unor asemnri ntre cultura romn i cultura popoarelor vorbitoare de
limbi romanice;
elaborarea unui ghid, a unui poster sau a unei pagini web pentru un grup de vizitatori care provin
din alt localitate, regiune sau ar;
realizarea unei culegeri de legende din zona de provenien;
redactarea unui minighid de conversaie pentru un prieten din alt ar, care dorete s viziteze
Romnia;
realizarea unor ghiduri turistice pentru spaiul cultural local/regional/naional/european, prin
valorificarea cunotinelor dobndite la alte discipline i a experienei personale;
elaborarea unor proiecte despre tradiii i/sau obiceiuri comune mai multor culturi.
5.2. Compararea unor elemente privitoare la cultura proprie i la cultura altor popoare
scriere creativ pe tema unor cltorii imaginare ntr-un alt spaiu cultural (din ar sau din alte ri);
promovarea culturii naionale prin utilizarea noilor tehnologii (blog, pagina web etc.);
prezentarea influenelor din culturi existente n zone geografice limitrofe;
exerciii de redactare a unor texte (articole pentru revista colii, ziarul local, brouri de prezentare)
privind interferenele culturale.

Coninuturi
Tema general: ORIZONTURILE LUMII I ALE CUNOATERII

Domenii de Coninuturi
coninut
COMUNICARE ORAL La coninuturile din clasa a VI-a (actualizate), se vor aduga
urmtoarele:
Structuri textuale: secvene de tip narativ, explicativ, descriptiv, dialogat
Strategii de concepere i de comprehensiunea textului oral: clasificare,
reformulare, repetare, conectori pragmatici; distincia dintre fapt i opinie
Strategii de ascultare activ: focalizarea interesului asupra punctului de
vedere al celuilalt i evitarea focalizrii pe propriul punct de vedere;
recapitularea ideilor exprimate de interlocutor
Atitudini comunicative: respect, toleran. Modificarea conturului
intonaional i a mrcilor prozodice pentru a transmite emoii. Inteligena
emoional: recunoaterea emoiilor interlocutorilor
Tracul comunicativ. Strategii de gestionare a tracului comunicativ
Principii de interaciune: negocierea semnificaiei (cantitatea, calitatea,
relevana i maniera transmiterii informaiei) i negocierea relaiei cu
interlocutorul (politeea)
Texte orale propuse pentru ascultare: literatur pe audiobook (romane, teatru radiofonic), emisiuni
TV
Tipuri de interaciune propuse: prezentri cu deschideri spre alte domenii ale cunoaterii, interviul,
discuii cu doi sau mai muli interlocutori pe teme propuse de elevi
LECTUR La coninuturile din clasa a VI-a (actualizate), se vor aduga
urmtoarele:
- Textul epic. Narativul literar. Personajul. Mijloace de caracterizare
- Textul dramatic i arta spectacolului
Autor, personaj dramatic
Rolul indicaiilor scenice
Rolul dialogului
Actori, decor, costume, lumini, muzic
- Dialogul n textul scris i n spectacol
- Dialogul n textul nonliterar (interviul)
- Textul liric. Exprimarea emoiilor i a sentimentelor
Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 17
Domenii de Coninuturi
coninut
- Strategii de comprehensiune: reflecii asupra limbajului i a structurii
textelor de tip epic, liric, dramatic
Strategii de interpretare: interpretarea limbajului figurat (repetiia,
metafora), discuii privind semnificaiile textelor citite.
Monitorizarea propriei lecturi
Sugestii pentru alegerea textelor texte literare i nonliterare/ficionale i nonficionale (text integral
sau fragment; fr definirea conceptelor)
(a) texte continue: poezii lirice i epice, piese de teatru, proz clasic i contemporan din literatura
romn i strin pentru copii, romane grafice, jurnale de cltorie; articole de popularizare a tiinei,
instruciuni pentru derularea unui experiment;
(b) texte discontinue: anunuri, indexuri, glosare;
(c) texte multimodale: texte din enciclopedii ilustrate (pe suport de hrtie sau online).
* Pentru textul epic, textul dramatic i textul liric, se vor selecta, n primul rnd, texte literare de baz din
operele autorilor clasici ai literaturii romne. Profesorii au libertatea s aleag texte-suport n msur s
sprijine formarea competenelor specificate n program. Textele selectate trebuie s respecte
urmtoarele criterii: valoric, estetic, formativ i adecvare la vrsta elevilor.
REDACTARE La coninuturile din clasa a VI-a (actualizate), se vor aduga
urmtoarele:
Etapele scrierii, cu accent pe:
a) rescrierea textului pentru a-i da coeren i claritate, pentru a nuana
ideile;
b) corectarea greelilor de liter, ortografie i de punctuaie.
Tipare textuale de structurare a ideilor: definiie, clasificare, exemplificare,
ntrebrile jurnalistului (cine? ce? cnd? unde? de ce?)
Stil: naturalee, eufonie, varietate, originalitate, concizie, varietate
Structuri textuale: secvene de tip narativ, explicativ, descriptiv, dialogat
Integrarea prilor
Prezentarea textului: elemente grafice specifice diverselor tipuri de texte:
organizarea unui text n funcie de situaia de comunicare;
comentarea unor pasaje din textele citite, descrierea unei emoii
(bucurie, uimire, fric);
caracterizarea personajului.
Tipuri de texte recomandate pentru activitile de redactare:
(a) Interpretarea unor secvene din texte citite, caracterizri ale personajelor, recenzii, cronic de teatru;
jurnalul de cltorie/de activiti zilnice, cererea;
(b) interviul;
(c) prezentri cu ajutorul noilor tehnologii..
ELEMENTE DE La coninuturile din clasa a VI-a (actualizate), se vor aduga
CONSTRUCIE A urmtoarele:
COMUNICRII
Gramatic
Fraza: coordonarea prin juxtapunere i prin jonciune. Conjuncii
coordonatoare. Norme de punctuaie (virgula, punctul i virgula)
Atributul (realizri prin adjectiv, substantiv, pronume, numeral, adverb)
Circumstanialul de cauz. Circumstanialul de scop. Topica n
propoziie. Norme de punctuaie
Verbul. Utilizri sintactice ale formelor verbale nepersonale: infinitivul,
gerunziul, participiul, supinul. Alte verbe copulative (a deveni, a ajunge, a
iei, a se face, a prea, a rmne, a nsemna). Posibiliti combinatorii ale
verbului
Pronumele posesiv i adjectivul pronominal posesiv. Pronumele
demonstrativ i adjectivul pronominal demonstrativ
Folosirea corect a pronumelor i a adjectivelor pronominale:
interogativ, relativ i nehotrt, a adjectivului pronominal de ntrire.
Pronumele i adjectivul pronominal negativ i negaia n propoziie
Posibiliti combinatorii ale pronumelor i ale adjectivelor pronominale
Topica adjectivului. Adjectivul participial. Posibiliti combinatorii ale
adjectivului
Numeralul. Posibiliti combinatorii ale numeralului
Interjecia. Onomatopeele. Interjecia predicativ
Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 18
Domenii de Coninuturi
coninut
Ortoepie i ortografie
Utilizarea corect a accentului. Variante accentuale admise/neadmise
de norm
Vocabular
Mijloace interne de mbogire a vocabularului: derivarea, compunerea;
cuvnt de baz i cuvnt derivat
mbinri libere de cuvinte, locuiuni, cuvinte compuse
Familia lexical
Confuzii paronimice. Pleonasmul

Variaie stilistic
Selecie lexical n limba vorbit i n limba scris
Termeni tiinifici
Limbaj popular. Variaie regional a limbii
Valori stilistice ale diminutivelor
ELEMENTE DE La coninuturile din clasa a VI-a (actualizate), se vor aduga
INTERCULTURALITATE urmtoarele:
Elemente de mitologie romneasc
Despre limba i cultura rilor din vecintatea Romniei
Contacte culturale

n studierea coninuturilor, se vor urmri permanent aspectele normative ortoepice, ortografice,


morfologice i de punctuaie, utilizndu-se constant Dicionarul ortografic, ortoepic i morfologic al
limbii romne (DOOM 2), Dicionarul explicativ al limbii romne i alte tipuri de dicionare i ndreptare.
Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare sugerate
ofer o imagine posibil privind contextele de formare/dezvoltare a acestor competene.

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 19


CLASA a VIII-a
Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Participarea la interaciuni verbale n diverse situaii de comunicare prin


receptarea i producerea textului oral
Clasa a VIII-a
1.1. Exprimarea unui punct de vedere propriu privind reprezentarea aceleiai teme n texte diferite,
n vederea evalurii informaiilor, a inteniilor de comunicare i a atitudinilor comunicative
compararea modului n care apare ilustrat o tem n texte diferite;
exerciii de exemplificare a diferitelor tipuri de argumente;
sesizarea detaliilor necesare nelegerii informaiilor din texte de diverse tipuri;
exerciii de difereniere a informaiei de intenia de comunicare i de atitudinea comunicativ urmrind
o secven/secvene dintr-o ecranizare.
1.2. Prezentarea documentat a unei teme/a unui punct de vedere, citnd sursele de informare,
ntr-un text de tip argumentativ/n texte de diferite tipuri (de tip descriptiv, explicativ etc.)
selectarea de surse necesare documentrii pentru realizarea unei prezentri (manuale, site,
documentare, dicionare).
1.3. Realizarea unei prezentri orale multimodale n faa unui public, corelnd elementele verbale,
paraverbale i nonverbale n cadrul unor strategii de argumentare
transpunerea n alt limbaj grafic/iconic a unei prezentri audiate;
exerciii de elaborare a unei prezentri simple, utiliznd un organizator grafic;
prezentarea simultan, n dou limbaje verbal i grafic a unui singur obiect (monument, ora,
personaj etc.);
exerciii de gestionare a timpului, n cadrul unei prezentri.
1.4. Participarea activ la dezbateri simple, formulnd puncte de vedere i/sau continund ideile
celorlali, exprimnd un punct de vedere fa de opiniile expuse de interlocutor(i),
reformularea unor puncte de vedere, n funcie de schimbarea contextului comunicaional/n funcie
de caracterul formal/informal al discuiilor;
continuare/completare a unei idei exprimate de interlocutor;
formularea unor ntrebri suplimentare pentru nelegerea inteniei interlocutorului;
elaborarea unei liste de criterii care s permit evaluarea obiectiv a unui punct de vedere;
evaluarea unui punct de vedere exprimat.
1.5. Corectarea comportamentelor i a atitudinilor comunicative ineficiente sau inadecvate n
activiti de comunicare
identificarea unor similitudini i a unor diferene de comportament i de atitudine ntre interlocutori n
diferite situaii/la acelai vorbitor n momente diferite;
exerciii de comentare/interpretare a unor imagini, secvene TV, fragmente de emisiuni radio,
reflectnd comportamente i atitudini ineficiente sau inadecvate.

2. Receptarea textului scris de diverse tipuri


Clasa a VIII-a
2.1. Evaluarea informaiilor i a inteniilor de comunicare din texte literare, nonliterare, continue,
discontinue i multimodale
interpretarea temei, a motivelor i a ideilor principale dintr-un text;
dezvoltarea i evaluarea unor informaii din diverse tipuri de texte prin emiterea de opinii i idei, n
contexte colare sau extracolare;
exerciii de integrare a informaiilor din unul sau mai multe texte, n vederea unor scopuri diverse
(aprofundarea unei teme, identificarea unor modele comportamentale, rezolvarea unei probleme etc.)
2.2. Compararea a cel puin dou texte sub aspectul temei, al ideilor i al structurii
integrarea a dou sau a mai multor texte ntr-o schem tematic n scopul rezolvrii sarcinilor de
comunicare;
identificarea unor asemnri i a unor deosebiri ntre dou sau mai multe texte;
compararea modului n care este ilustrat o tem/prezentat o imagine/descris un eveniment, un
personaj etc. n cel puin dou texte.
2.3. Argumentarea punctelor de vedere pe marginea a dou sau mai multe texte de diverse tipuri,
avnd n vedere posibilitatea unor interpretri multiple
susinerea i argumentarea diferitelor puncte de vedere, n cadrul unor dezbateri (organizarea de
mese rotunde, de activiti de tip proces literar etc.);
exerciii, n grup, de prezentare a unor texte epice, lirice sau dramatice alese de elevi i/sau de
profesori;

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 20


prezentarea creaiilor originale ale elevilor, din proprie iniiativ sau la cerere, cu mprtirea,
impresiilor, a gndurilor n public, n faa unui auditoriu necunoscut;
activiti de exprimare a punctelor de vedere referitoare la specificul limbajului utilizat i la structura
textului de tip argumentativ.
2.4. Aplicarea constant a unor strategii de corectare a comportamentelor i a atitudinilor de
lectur
exerciii de monitorizare privind utilizarea corect a normelor limbii literare i respectarea acestora n
formularea opiniilor privind textele citite, n situaii diverse de comunicare formal i informal;
organizarea portofoliului individual al elevului i a fielor de lectur, n funcie de volumul i de criteriile
valorice stabilite;
discutarea unor cri/filme despre cititori i cri.

3. Redactarea textului scris de diverse tipuri


Clasa a VIII-a
3.1. Redactarea unui text complex, n care s i exprime puncte de vedere argumentate, pe
diverse teme sau cu referire la diverse texte citite
identificarea ipotezei/opiniei i a argumentului/argumentelor ntr-un text de tip opinie/argumentativ;
ordonarea paragrafelor;
relaionarea propoziiilor prin conectori;
exerciii de elaborare a unui text de tip opinie/argumentativ despre un text literar/eveniment petrecut
n viaa clasei sau un conflict identificat ntr-un text recomandat de profesor.
3.2. Redactarea, individual i/sau n echip, a unor texte pentru a fi prezentate n faa unui public
sau/i pentru a fi publicate
exerciii de elaborare a unui text de tip explicativ;
conceperea unui text n care s se prezinte o expoziie de pictur a clasei;
exerciii de redactare a unei recenzii realizate n vederea publicrii n revista colii.
3.3. Aplicarea constant a normelor privind etica redactrii pentru crearea unor texte originale
selectarea surselor de informare n funcie de relevan;
documentarea pentru elaborarea unor lucrri de cercetare individual i/sau n echip;
exerciii de redactare a unor lucrri, prin menionarea surselor de informare/documentare.
3.4. Exersarea constant n activitile de redactare a strategiilor de corectare a
comportamentelor i a atitudinilor ineficiente sau inadecvate
elaborarea unui plan personal de lucru, urmrind corectarea comportamentelor i a atitudinilor
ineficiente sau inadecvate;
revizuirea unor texte personale.

4. Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul comunicrii orale i


scrise
Clasa a VIII-a
4.1. Folosirea achiziiilor privind structuri morfosintactice complexe ale limbii romne literare,
pentru nelegere corect i exprimare nuanat a inteniilor comunicative
selectarea dintr-o serie sinonimic a cuvintelor care exprim adecvat/nuanat intenia mesajului;
formularea de enunuri n care elevii solicit/ofer informaii detaliate cu privire la impresiile, emoiile
lor n faa unor probleme diverse;
dezbateri pe teme de interes pentru elevi, n perechi, conduse/moderate de un alt coleg.
4.2. Aplicarea achiziiilor lingvistice pentru nelegerea i producerea unor texte diverse
exerciii, n grup, de prezentare a unor texte epice, lirice i dramatice, considerate de elevi ca fiind
atractive;
susinerea unei prezentri orale cuprinznd intenionat greeli pe care participanii la dialog s le
identifice;
evidenierea opiniei cu privire la unele mesaje ascultate sau din texte literare studiate;
organizarea de mese rotunde pentru dezbateri n scopul exprimrii unor opinii argumentate cu privire
la un text narativ/descriptiv studiat.
4.3. Analizarea elementelor de dinamic a limbii, prin utilizarea achiziiilor de sintax, morfologie,
fonetic, lexic i semantic prin raportare la limbile moderne
realizarea unor liste, n urma monitorizrii categoriilor de greeli identificate n diverse texte orale i
scrise, cu specificarea formei corecte;
exerciii de substituire a termenilor, pentru observarea modificrii sensului enunului.

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 21


4.4. Valorificarea relaiei dintre norm, abatere i uz n adecvarea strategiilor individuale de
comunicare
alctuirea de texte scurte n care elevii s utilizeze corect normele limbii standard;
completarea unor texte lacunare cu termeni/cuvinte adecvate mesajului pe care intenioneaz s-l
transmit, respectnd relaia norm-abatere-uz.
4.5. Dezvoltarea gndirii logice i analogice (analiz, sintez, generalizare i abstractizare), prin
utilizarea deprinderilor de comunicare corect n limba romn literar, n procesul de nvare pe
tot parcursul vieii
redactarea unor texte care trateaz aceeai tem n registre diferite;
redactarea unui proiect, folosind surse diferite de documentare;
formularea i completarea unor sondaje referitoare la nelesul unor cuvinte/expresii, a unor cuvinte
care pun probleme de scriere.

5. Exprimarea identitii lingvistice i culturale proprii n context naional i


internaional
Clasa a VIII-a
5.1. Exprimarea unui punct de vedere fa de valori ale culturii naionale sau ale unei alte culturi,
identificate n crile citite
dezbateri privitoare la elemente specifice ale culturii naionale i ale altor culturi;
exerciii de redactare a unor texte (articole pentru revista colii, ziarul local, brouri de prezentare a
evenimentelor socioculturale, brouri/ghiduri turistice) care s promoveze valorile naionale i
interculturalitatea.
5.2. Argumentarea unui punct de vedere privitor la elemente specifice ale culturii naionale i ale
culturii altor popoare
prezentri orale sau scrise privitoare la unele ri/regiuni din Romnia vizitate, evideniind specificul
cultural;
exerciii de prezentare argumentat a unui set de valori recunoscute social i cultural, manifestnd
empatie, toleran i respect pentru valorile celuilalt;
exerciii de identificare a valorilor specifice promovate n texte din literatura romn/din literatura
universal.

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 22


Coninuturi
Tema general: REFLECII ASUPRA LUMII
Domenii de Coninuturi
coninut
COMUNICARE ORAL La coninuturile din clasa a VII-a (actualizate), se vor aduga
urmtoarele:
Elemente specifice argumentrii (tez, ipotez, justificare,
prob/exemplu)
Strategii de concepere i de comprehensiune a textului oral:
compararea ideilor, a punctelor de vedere, a inteniilor de comunicare, a
emoiilor, a atitudinilor i a scopurilor comunicative
Strategii de ascultare activ: nelegerea n context a punctului de
vedere exprimat de interlocutor i evaluarea celor spuse de interlocutor,
prin raportare la ceea ce tie elevul sau n relaie cu propriile opinii
Argumentare i persuasiune. Apelul la argumente raionale (fapte,
exemple, dovezi), apelul la patos (emoia), apelul la etos (valori morale).
Fora enunurilor n argumentare (fapte, opinii, mrturii, concepii personale,
idei preconcepute). Structura textului argumentativ
Comportamente nonverbale i paraverbale cu efect persuasiv
Atitudini comunicative: flexibilitate, asertivitate, disponibilitate la
negociere. Inteligena emoional: folosirea inteligenei emoionale n
negocierea unor puncte de vedere
Texte orale propuse pentru ascultare: tiri, dezbateri, talk-show, diverse programe TV
Tipuri de interaciune propuse: argumentarea unui punct de vedere i negocierea unor puncte de vedere n
cadrul unor dezbateri cu doi sau mai muli participani
LECTUR La coninuturile din clasa a VII-a (actualizate), se vor aduga
urmtoarele:
Textul epic. Textul liric. Textul dramatic
Texte care combin diverse structuri textuale (explicativ, narativ,
descriptiv, dialogat, argumentativ)
Strategii de comprehensiune: compararea a dou sau mai multe texte
sub aspectul coninutului i al structurii
Strategii de interpretare: interpretarea limbajului figurat (aliteraia,
hiperbola, antiteza), interpretri multiple; argumentarea punctelor de vedere
pe marginea textelor citite; dezbateri pe marginea textelor citite.
Monitorizarea i evaluarea propriei lecturi
Sugestii pentru alegerea textelor texte literare i nonliterare/ficionale i nonficionale (text integral
sau fragment; fr definirea conceptelor)
(a) texte continue: poezii lirice, piese de teatru, povestiri, nuvele, romane, jurnale, memorii; articole de
opinie, eseuri, maxime i proverbe;
(b) texte discontinue: cataloage;
(c) texte multimodale: reclame.
* Pentru textul epic, pentru textul liric i pentru textul dramatic, se vor selecta texte literare de baz, cu
preponderen din operele scriitorilor clasici ai literaturii romne. Profesorii au libertatea s aleag texte-
suport n msur s sprijine formarea competenelor specificate n program. Textele selectate trebuie
s respecte urmtoarele criterii: valoric, estetic, formativ i adecvare la vrsta elevilor.
REDACTARE La coninuturile din clasa a VII-a (actualizate) se vor aduga
urmtoarele:

Etapele scrierii, cu accent pe:


a) prezentarea textului n faa unui public;
b) evaluarea feedbackului primit;
c) integrarea sugestiilor ntr-o nou form a textului sau n textele
viitoare.
Tipare textuale de structurare a ideilor: comparaie, analogie, pro-contra;
ordinea argumentelor n textul argumentativ
Prezentarea textului: grafica textului ca modalitate de a capta atenia
publicului
Modaliti de exprimare a preferinelor i a opiniilor
Alte aspecte: redactare de mn - redactare computerizat
Etica redactrii: originalitate
Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 23
Domenii de Coninuturi
coninut
Tipuri de texte recomandate pentru activitile de redactare: text de opinie, text argumentativ,
cronic de film/spectacol
ELEMENTE DE La coninuturile din clasa a VII-a (actualizate), se vor aduga
CONSTRUCIE A urmtoarele:
COMUNICRII
Gramatic
Construcii sintactice:
construcii active/construcii pasive cu verbul a fi;
construcii impersonale;
construcii cu pronume reflexive;
construcii incidente;
construcii concesive i condiionale.
Enunuri eliptice. Norme de punctuaie
Apoziia. Norme de punctuaie
Fraza. Subordonarea prin conjuncii subordonatoare, prin pronume i
adverbe relative. Norme de punctuaie
Realizri propoziionale ale unor funcii sintactice: atributiva, completiva
direct, completiva indirect i prepoziional, circumstaniala de loc, de
timp, de mod, cauzala, finala
Ortoepie i ortografie
Scrierea i pronunia cuvintelor de origine strin, coninnd foneme
nespecifice limbii romne
Vocabular
Mijloace interne de mbogire a vocabularului (conversiunea)
Mijloace externe de mbogire a vocabularului: mprumuturi lexicale
Variaie stilistic
Variaii de registru. Jargonul, argoul. Limbaj colocvial, limbaj cultivat
(familiarizare)
Construcia frazei n limba vorbit i n limba scris
Organizarea coerent a textului: succesiunea ideilor, folosirea corect a
timpurilor verbale i a anaforelor
ELEMENTE DE La coninuturile din clasa a VII-a (actualizate), se vor aduga
INTERCULTURALITATE urmtoarele:
Modele comportamentale n textele literaturii universale
Relaii culturale constructive. Noi i ceilali
Valori culturale romneti n lume

n studierea coninuturilor, se vor urmri permanent aspectele normative ortoepice, ortografice,


morfologice i de punctuaie, utilizndu-se constant Dicionarul ortografic, ortoepic i morfologic al
limbii romne (DOOM 2), Dicionarul explicativ al limbii romne i alte tipuri de dicionare i ndreptare.

Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare sugerate
ofer o imagine posibil privind contextele de formare/dezvoltare a acestor competene.

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 24


Sugestii metodologice
Actuala Program de limba i literatura romn pentru gimnaziu i propune s asigure dezvoltarea
a dou competene-cheie: comunicare n limba romn i sensibilizare i exprimare cultural. Construcia
programei are n vedere dublul statut al limbii romne de limb oficial a statului romn i de limb de
colarizare i valoarea formativ a literaturii romne n contexte variate, ambele aspecte subsumate unei
viziuni curriculare centrate deopotriv pe componenta lingvistic, pe componenta interrelaional i pe
componenta estetic i cultural. Cele trei componente au caracter instrumental i formativ, fiind n raport
de complementaritate, fapt care impune o tratare integrat n demersul didactic de aplicare a programei.
Componenta lingvistic fundamenteaz competena de comunicare: sprijin procesul de nelegere i
de nvare formal, informal i nonformal, d sens existenei socioculturale a fiecrui individ i susine
contiina identitii.
Componenta interrelaional vizeaz formarea comportamentului comunicativ, fapt ce contribuie la
inseria social adecvat, asigurnd nvarea pe toat durata vieii.
Componenta estetic i cultural urmrete descoperirea contextului cultural local i a patrimoniului
naional i universal i contribuie, n mod direct, la dezvoltarea personal a elevului, prin lectura literaturii
i a altor tipuri de creaie artistic.
Finalitatea urmrit de program vizeaz formarea unui individ capabil s utilizeze limba romn n
scopul nvrii, att n perioada colaritii, ct i pe toat durata vieii, capabil s utilizeze limba romn
n scopul inseriei sociale, capabil s-i asume propria identitate lingvistic i cultural, sensibil la valorile
interculturale i multiculturale.
n procesul de predare-nvare-evaluare, se face trecerea progresiv de la nivelul elementar n
deinerea competenelor-cheie la nivelul intermediar, asigurndu-se construirea nivelului funcional din
ciclul secundar inferior/superior (v. Planul-cadru/01.04.2016/profilul absolventului/descriptivul fiecrui ciclu
de colaritate), respectndu-se principiul gradualitii achiziiilor.
Situarea elevului n centrul activitilor destinate formrii competenelor generale i specifice disciplinei
Limba i literatura romn, prin operaionalizarea cunotinelor i asigur acestuia adaptarea la contexte
de comunicare diverse, favoriznd controlul propriei formri.
Principiile didactice care trebuie s ghideze procesul de predare-nvare-evaluare sunt:
- accentuarea caracterului interactiv al nsuirii limbii, avnd n vedere abordarea limbii ca limb n
funciune, n variantele ei orale i scrise, ca instrument al exprimrii i al autoexprimrii;
- stimularea gndirii logice i creative prin studiul limbii, n vederea formrii unei personaliti
autonome, capabile s-i prezinte preri, s accepte diversitatea de idei i de opinii;
- accentuarea proceselor de construcie a sensului global n receptarea textelor literare i nonliterare;
- abordarea, ca noiuni-ancor, a conceptelor de gramatic, avnd rol orientativ n exersarea
contextual a limbii, nelegerea acestora avnd rolul de a susine gndirea metalingvistic, de a
orienta mecanismele de autocorectare i de a motiva preocuparea pentru exprimarea corect,
controlat i eficient, adaptat la specificul situaiei de comunicare;
- abordarea conceptelor de teorie literar ca noiuni-ancor, cu rol structurant n nelegerea i n
interpretarea textelor, contientizarea importanei acestora n dezvoltarea elevului ca cititor i n
formarea interesului su pentru cultura naional i european;
- centrarea demersurilor didactice pe nvarea activ i pe evaluare continu;
- proiectarea activitilor didactice centrate pe dezvoltarea integrat a competenelor-cheie;
- transpunerea activitilor colare n medii sociolingvistice reale, in contexte nonformale si informale
i re-crearea unor realiti exterioare n clas.

Prezentarea coninuturilor n liste distincte pentru domeniile Comunicare oral, Lectur, Redactare,
Elemente de construcie a comunicrii, Elemente de interculturalitate s-a fcut din raiuni metodologice,
dei n actul comunicrii acestea fuzioneaz, fapt care face necesar predarea integrat a acestora.
Sarcinile de nvare propuse elevilor trebuie s aib un accentuat caracter funcional, pragmatic, relevant
pentru inseria social n viaa de adult.
Programa propune coninuturi structurate pe teme care reflect, la nivel de maxim generalitate,
vrsta colar a fiecrei clase. Astfel, se construiete, n mod treptat i concentric, universul afectiv i
cognitiv al elevului de gimnaziu, valorificnd orizontul specific fiecrei vrste.
n lectura programei, se va ine cont de faptul c, la nivelul fiecrei clase, se indic doar coninuturile
noi i modul lor de abordare (intuitiv, aplicativ), iar reactualizrile coninuturilor nsuite n clasele anterioare
se subneleg.
n abordarea didactic a coninuturilor, se vor avea n vedere urmtoarele precizri:

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 25


Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a
Profesorul va selecta 7 Profesorul va selecta 8 Profesorul va selecta 9 Profesorul va selecta 10
texte de baz integrale, texte de baz integrale, texte de baz integrale, texte de baz integrale,
destinate lecturii destinate lecturii destinate lecturii destinate lecturii
aprofundate (5 literare aprofundate (6 literare i aprofundate (6 literare aprofundate (7 literare
i 2 nonliterare). 2 nonliterare). Textele i 3 nonliterare). i 3 nonliterare).
Textele literare i literare i nonliterare vor Textele literare i Textele literare i
nonliterare vor fi grupate fi grupate n jurul unei nonliterare vor fi grupate nonliterare vor fi grupate
n jurul unei tematici tematici comune. n jurul unei tematici n jurul unei tematici
comune. Profesorul va aduga comune. comune.
Profesorul va aduga minimum 5 texte Profesorul va aduga Profesorul va aduga
minimum 5 texte (integrale sau fragmente), minimum 5 texte minimum 5 texte
(integrale sau de preferin literare, (integrale sau (integrale sau
fragmente), de preferin provenind cu fragmente), de preferin fragmente), de preferin
literare, provenind cu preponderen din literare, provenind cu literare, provenind cu
preponderen din literatura romn, clasic preponderen din preponderen din
literatura romn, i contemporan. literatura romn, literatura romn,
clasic i contemporan. Tematic, textele vor fi clasic i contemporan. clasic i contemporan
Tematic, textele vor fi alese n consens cu Tematic, textele vor fi Tematic, textele vor fi
alese n consens cu cerinele i cu nevoile de alese n consens cu alese n consens cu
cerinele i cu nevoile de instruire ale elevilor. cerinele i cu nevoile de cerinele i cu nevoile de
instruire ale elevilor. Dimensiunea textelor instruire ale elevilor. instruire ale elevilor.
Dimensiunea textelor selectate se va raporta la Dimensiunea textelor Dimensiunea textelor
selectate se va raporta numrul de cuvinte din selectate se va raporta selectate se va raporta
la numrul de cuvinte textele propuse la la numrul de cuvinte la numrul de cuvinte
din textele propuse la testrile internaionale. din textele propuse la din textele propuse la
testrile internaionale. Profesorii au libertatea s testrile internaionale. testrile internaionale.
Profesorii au libertatea aleag texte-suport n Profesorii au libertatea Profesorii au libertatea
s aleag texte-cu msur s abordeze n s aleag texte-suport n s aleag texte-suport n
scopul de a aborda, n mod aplicativ noiunile msur s abordeze n msur s abordeze n
mod aplicativ, noiunile de teorie literar, pentru mod aplicativ noiunile mod aplicativ noiunile
de teorie literar, asigurarea de teorie literar, pentru de teorie literar, pentru
necesare n asigurarea comprehensiunii i pentru asigurarea asigurarea
comprehensiunii i n argumentarea comprehensiunii i comprehensiunii i
argumentarea interpretrii. pentru argumentarea pentru argumentarea
interpretrii. interpretrii. interpretrii.
Se recomand ca textele literare de baz s reprezinte n mod semnificativ patrimoniul literar romnesc.
Sugestii pentru alegerea textelor ofer i Cadrul european pentru studiul literaturii n nvmntul secundar
(LiFT-2).
Textele literare de baz vor respecta criteriile: valoric, estetic, formativ i adecvare la vrsta elevilor i la
specificul colectivului de elevi.

Programa prevede abordarea coninuturilor n progresie tematic: Eu i universul meu familiar,


Eu i lumea din jurul meu, Orizonturile lumii i cunoaterii, Reflecii asupra lumii. Din fiecare tem,
se vor propune minimum 5 maximum 8 subteme, fiecare dintre acestea constituind centrul proiectrii pe
uniti de nvare tematic, fiecare unitate abordnd integrat toate domeniile de coninut (Comunicare
oral, Lectur, Redactare, Elemente de construcie a comunicrii, Elemente de interculturalitate) i viznd
toate competenele generale.
Alturi de competenele vizate, programa propune activiti, prin care elevii vor monitoriza propria
nvare. Programa i permite profesorului s-i manifeste creativitatea, eliminnd abordrile excesiv
teoretizante i asigurnd flexibilitatea i eficiena n procesul de formare a competenelor-cheie, prin
raportare permanent la elementele reprezentative ale culturii romneti i universale.

Competena 1. Formarea unor deprinderi de ascultare activ este o component important a


competenei de comunicare. Se va urmri educarea/dezvoltarea ateniei i a capacitii de concentrare n
procesul ascultrii, utilizndu-se att elementele verbale i nonverbale (mimic, gesturi, postur,
proxemic), ct i paraverbale (intonaie, ritm al vorbirii, fluen, pauzele n vorbire etc.), precum i
contientizarea faptului c acestea sunt purttoare de intenionalitate comunicativ. Pentru deprinderile de
producere de texte orale se va accentua importana publicului, intenia de comunicare i efectele actului
de comunicare asupra receptorului.

Competena 2. Formarea unor capaciti de receptare a textelor scrise este o component esenial a
competenei de comunicare, cu rol major n dezvoltarea dimensiunii cognitive i afective a elevului. n
privina receptrii textelor scrise, accentele formative vizeaz desfurarea complex a proceselor de
Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 26
nelegere i de interpretare, procese pe care receptarea textului literar le poteneaz. Receptarea textelor
scrise se poate face n mod convenional, prin lectur, iar n cazul textelor literare, i prin integrarea unor
transpuneri ale operei n alte limbaje artistice sau a unor creaii artistice cu aceeai tem.

n formarea competenei de lectur, profesorul va avea n vedere standardele evalurilor


internaionale. Din perspectiva PIRLS i PISA, lectura nseamn comprehensiune i interpretare,
competene care se construiesc treptat, de la simplu la complex, prin antrenarea a patru procese cognitive
eseniale: identificarea de informaii explicit formulate, realizarea de deducii simple, integrarea i
interpretarea ideilor i a informaiilor, evaluarea critic a coninutului i a elementelor textuale. n
demersurile focalizate pe formarea competenelor de lectur, profesorul va proiecta activiti coerente
pentru antrenarea treptat a celor patru procese, care s duc la o nelegere aprofundat a textelor, la
evaluri critice, la formulare de rspunsuri personale cu privire la sens/sensuri, susinute cu elemente/cu
exemple din textele scrise. LiFT (Cadrul european pentru studiul literaturii n nvmntul secundar)
pledeaz pentru dezvoltarea interesului elevului pentru lectur, investigarea lumilor din text realizndu-se
prin sarcini simple, orientate spre extragerea informaiei semnificative, prin comparaii ntre lumea real i
cea ficional i prin formularea unor concluzii de lectur valide.

Competena 3. Formarea unor capaciti de redactare a unor texte diverse ca tipologie i tem este o
component esenial a competenei de comunicare, care permite accesul la cultura major, favoriznd
exprimarea propriilor sentimente i idei i inseria social. Ca i n cazul celorlalte competene, coninuturile
se studiaz gradual, de la simplu la complex: de la text nonliterar la text literar, de la idei principale la
rezumat, de la email la jurnal de cltorie. Competena de redactare vizeaz, de asemenea, scrierea de
texte despre texte literare (rezumat, caracterizare de personaj, recenzie etc.), de texte despre texte
nonliterare (rezumat, recenzii, prezentri de carte etc.), precum i realizarea de texte multimodale diverse.
Alturi de dezvoltarea preocuprii pentru scrierea corect, activitile vor urmri asimilarea unor principii
de etic a redactrii i utilizarea tehnologiei informaiei. Alturi de exerciiile individuale, se pot valoriza
experienele de scriere n grup.

Competena 4. Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul de comunicare


fundamenteaz competena de comunicare. Formarea i dezvoltarea acestei competene generale se
realizeaz printr-un demers care subordoneaz conceptele lingvistice performrii unor acte de limbaj, unor
situaii comunicative de complexitate diferit, gradat n raport cu vrsta elevilor. Se urmrete astfel limba
n funciune, i nu limba abstract, reevalundu-se rolul limbii n formarea i n buna funcionare a gndirii
logice. Dezvoltarea competenelor aferente se reflect n structuri sintactice n uz, privilegiindu-se sensul,
i nu forma, pornind de la conceptul de structur, tipar propoziional/frastic, pentru ca, n final, s se ajung
la construcii sintactice/text. Cunotinele lingvistice i vor folosi elevului s-i dezvolte deprinderile de
exprimare i de receptare corect i eficient a unor texte de tipuri i de dimensiuni diferite, s exerseze
cu succes toate funciile limbajului, n viaa personal, colar, social, n contexte formale/informale
variate.

Competena 5. Competena focalizat asupra identitii lingvistice i culturale proprii urmrete


dezvoltarea personal a elevilor, prin contientizarea profilului identitar. Formarea acestei competene
presupune explorarea unor realiti lingvistice i culturale care au modelat i modeleaz limba pe care o
vorbim i cultura n care trim. Explorarea i nelegerea acestor realiti presupun lectura unor grupaje de
texte/fragmente de texte literare sau/i nonliterare ce reflect epoci culturale diferite. Astfel, dezvoltarea
competenei se poate realiza prin intermediul unor teme precum lectur i cunoatere, cri fondatoare,
eroul civilizator, prietenia, spiritul civic, n cadrul unor activiti care includ, n fiecare an de studiu, cel puin
un text cu coninut identitar aparinnd unui autor consacrat. Oferta ideatic a textelor va viza att
problematica identitii (identitate i toleran, valori identitare) i cultivarea sentimentului de apartenen
la cultura i la valorile romneti, ct i dezvoltarea gustului estetic, prin lectura unor opere a cror valoare
este recunoscut de ctre exegeza literar.

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 27


V Competena Competene Sugestii metodologice
general specifice
Exprimarea 5.1. Asocierea unor realizarea unor proiecte cu teme precum Locul
identitii experiene proprii de natal, Comunitatea n care m-am format, utilizndu-se
lingvistice i via i de lectur cu texte care pun problema identitii;
culturale acelea provenind din lectura i interpretarea unor texte care prezint
proprii n alte culturi mituri greco-latine, pentru a evidenia prototipul eroului;
context lectura unor texte din literatura cult i/sau texte din
naional i folclorul copiilor din diferite zone culturale, pentru a ilustra
internaional tema copilriei, a cltoriei iniiatice, a cunoaterii etc.;
5.2. Identificarea unor realizarea unor proiecte tematice precum Imagini
valori culturale ale copilului, Imagini ale domnitorului, Imagini ale familiei,
promovate n textele Eroii mei preferai, Prieteni imaginari, valorificndu-
autorilor romni din se/utilizndu-se texte populare/culte, literare/nonliterare
diferite perioade istorice etc.;
vizionarea unor spectacole de teatru sau a unor
filme, urmate de redactarea unor jurnale de impresii, de
realizarea unor dezbateri etc.
VI Competena Competene Sugestii metodologice
general specifice
Exprimarea 5.1. Investigarea unor abordarea unei teme precum Limb i identitate,
identitii obiceiuri i tradiii prin intermediul unor jocuri care s prezinte importana
lingvistice i romneti i ale unor limbii pentru dezvoltarea personal;
culturale comuniti etnice de pe realizarea unor interviuri cu vorbitori de limb
proprii n teritoriul Romniei romn aparinnd comunitilor romneti din Europa;
context lectura unor ziare editate n limba romn n
naional i comuniti romneti din Europa;
internaional redactarea unor texte pentru ziare destinate
comunitilor romneti din diaspora;
realizarea unor proiecte cu teme precum Jocuri de
cuvinte, Valoarea proverbelor sau Comentarea/discutarea
unor proverbe cu aceeai tematic, utilizndu-se texte cu
coninut identitar sau provenind din folclor;
abordarea unor teme precum Jocuri de copii,
Srbtorile de iarn, prin evidenierea jocurilor specifice
copiilor aparinnd minoritilor etnice de pe teritoriul
Romniei;
abordarea unor teme destinate evidenierii
specificului srbtorilor tradiionale la romni i n
comunitile etnice de pe teritoriul Romniei.
5.2. Analiza unor abordarea unor practici culturale precum
elemente comune povestea/povestirea, prin activiti de lectur continuate cu
identificate n cultura vizionarea unor transpuneri ale povetii n cinematografie,
proprie i n cultura n teatru, n arta grafic etc.;
altor popoare analiza comportamentului/mentalitii unor
personaje din poveti folclorice, pentru a evidenia tipare
comportamentale i valorile promovate de personaje
nscrise n aceste tipare;
realizarea unor proiecte privind realitatea colii,
realitatea unor instituii culturale (precum biblioteca, muzeul
etc.), a unor instrumente culturale (precum dicionarul),
pentru a pune n eviden anumite variabile culturale.

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 28


VII Competena Competene specifice Sugestii metodologice
general
Exprimarea 5.1. Compararea unor realizarea unor proiecte tematice de tipul Soarele
identitii tradiii romneti cu n mitologia romneasc, care s vizeze practici culturale
lingvistice i tradiii din alte culturi diverse: colindatul, ornamentica etc.;
culturale vizionarea de filme documentare care prezint
proprii n aspecte ale unor tradiii, din diferite zone culturale, pentru a
context se evidenia diferenele, n vederea cultivrii respectului
naional i pentru valorile altora i a toleranei;
internaional realizarea unor prezentri referitoare la tradiii i
obiceiuri din zona de origine (ilustrarea modului n care
srbtorile de iarn se desfoar n diferite zone ale lumii)
5.2. Compararea abordarea unor teme de tipul Valorile mele, valorile
unor elemente celorlali, cu scopul investigrii valorilor culturale ale
privitoare la cultura spaiului/comunitii;
proprie i la cultura activiti precum cltorii virtuale n muzeu: Muzeul
altor popoare Naional de Art, Muzeul Naional al ranului Romn din
Bucureti etc., completate de activiti de redactare (jurnal
de impresii, descrieri ale costumelor naionale etc.);
crearea unui blog sau a unui poster cu imagini ale
psrilor lui Constantin Brncui i ale psrilor miestre
(din folclor i din ceramica popular);
crearea unor bloguri de promovare a zonei de
origine, prin evidenierea specificului local i a influenelor
provenite din zonele geografice limitrofe, din punct de
vedere lingvistic, literar, folcloric sau social;
scrieri creative pe tema unor cltorii n alt spaiu
cultural, n alt epoc a culturii romne.
VIII Competena Competene Sugestii metodologice
general specifice
Exprimarea 5.1. Exprimarea unui abordarea unei teme precum Chipurile eroului,
identitii punct de vedere fa de pentru a evidenia modele comportamentale i valori
lingvistice i valori ale culturii culturale, precum sperana, dreptatea, demnitatea etc.;
culturale naionale sau ale unei lectura unor basme sau a unor creaii de tip
proprii n alte culturi, identificate fantasy, pentru a pune n eviden scenariul iniiatic i
context n crile citite valoarea lui de arhetip cultural.
naional i 5.2. Argumentarea unui dezbateri despre categorii de cri literare i
internaional punct de vedere privitor nonliterare, tiprite sau digitale, aparinnd culturii majore
la elemente specifice i culturii de divertisment;
ale culturii naionale/ale interpretarea textelor studiate din perspectiva
culturii altor popoare seturilor de valori reprezentate n opere;
prezentri ale unor creaii arhitectonice de
patrimoniu (mnstirile din Moldova, bisericile de lemn din
Maramure etc.);
indiferent de tema/temele abordate de la Cri
fondatoare, la Prietenia, Liberti, obligaii, datorii sau Spirit
civic, responsabilitate, etic se va porni de la texte
ilustrative, ca pretexte pentru o dezbatere asupra
modelelor.

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 29


Strategii didactice recomandate

Pentru activiti centrate pe receptarea mesajului oral i producerea de mesaj oral


(competena 1)

Activitile de pre-ascultare vor viza strategii ce pregtesc i faciliteaz receptarea textului (anticiparea
temei, diminuarea dificultilor lingvistice, semantice, refereniale etc.).
Activitile de ascultare propriu-zis vor viza strategii de ascultare activ i de fixare a coninutului
mesajului (completarea unor chestionare, a unor grile de observare, exerciii de identificare a
emitorului/receptorului/contextului comunicrii etc.).
Activitile de post-ascultare vor viza strategii de reflecie (identificarea inteniei de comunicare,
congruena verbal-paraverbal-nonverbal, jocuri de rol, exerciii de tip povestire, descriere etc.).
Activitile de pre-producere a mesajului oral vor viza strategii de stabilire a coninutului mesajului i a
inteniei de comunicare n funcie de contextul comunicrii (adaptarea mesajului la interlocutor, la situaia
de comunicare, selectarea comportamentului comunicativ potrivit, anticiparea efectului mesajului asupra
interlocutorului etc.).
Activitile de producere propriu-zis a mesajului oral vor viza strategii de exprimare oral fluent i
corect (exersarea pronuniei, exersarea unor contexte de comunicare diverse, exprimarea inteniei de
comunicare prin mijloace verbale, paraverbale i nonverbale, exerciii de descriere, de povestire, de
argumentare, adoptarea de comportamente comunicative diverse prin joc de rol etc.).
Activitile de post-producere a mesajului oral vor viza strategii de reflecie (aprofundarea experienei
de comunicare prin completarea unor grile de evaluare etc.).

Pentru activiti centrate pe receptarea textului scris de diverse tipuri (competena 2):
Activitile de pre-lectur vor viza strategii ce pregtesc i faciliteaz receptarea textului (anticiparea
temei, diminuarea dificultilor lingvistice, semantice, refereniale etc.).
Activitile de lectur vor viza strategii de ritmare i orientare a lecturii (lectura cu voce tare/silenioas,
lectura orientat/neorientat, lectura pe roluri, exersarea fluenei n lectur) i strategii de fixare a
coninutului textului (chestionar, exerciii cu itemi de tip adevrat/fals, exerciii cu alegere multipl, exerciii
de completare, rezumat, povestire, harta sensului, organizarea grafic a informaiei, memorare etc.).
Activitile de post-lectur vor viza strategii de interpretare i de producere de text (discuii orientate
asupra semnificaiilor textului, dezbaterea, jurnalul de lectur, scrierea creativ etc.).

Pentru activiti centrate pe redactarea textului scris de diverse tipuri (competena 3):
Activitile de pre-redactare vor viza strategii de recunoatere a unor forme textuale, de documentare
etc. (prezentarea unor grupaje de texte, discutarea unei teme, realizarea cmpului lexico-semantic,
consultarea unor enciclopedii tiprite sau electronice etc.).
Activitile de redactare propriu-zis vor viza strategii de producere de text (exersarea diferitelor tipare
textuale, rescriere, recitire i corectare; scrierea n colaborare etc.).
Activitile de post-redactare vor viza strategii de reflecie (aprofundarea experienei de redactare prin
completarea unor grile de (auto)evaluare etc.).

Pentru activiti centrate pe utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul


comunicrii orale i scrise (competena 4):
Activitile vor viza identificarea, nsuirea, exersarea i reflecia asupra unor fapte de limb, prin diverse
tipuri de exerciii (exerciii de repetiie dictare, recitare; exerciii de recunoatere, de exemplificare, de
completare i nlocuire, de transformare, exerciii de redactare, exerciii cu caracter ludic etc.).

Pentru activiti care urmresc exprimarea identitii lingvistice i culturale proprii


(competena 5):
Activitile vor viza compararea unor texte diverse, jocuri, vizionare de film/spectacole, teatru, redactarea
unor naraiuni personale, a unor jurnale de cltorie, realizarea unor bloguri de promovare a zonei de
origine, dramatizarea, interviul etc.
Strategiile didactice enumerate au caracter orientativ. Se recomand ca, n proiectarea scenariului
didactic, profesorul s in cont de necesitatea exersrii integrate a celor cinci competene n funcie de
tema fiecrui an de studiu, precum i de specificul individual i colectiv al clasei.

Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor va avea n vedere att cunotinele, ct i


deprinderile i atitudinile. Astfel, pentru evaluarea unei competene de tipul Redactarea unui text scurt pe
teme familiare, avnd n vedere etapele procesului de scriere i structurile specifice, pentru a comunica
idei i informaii sau pentru a relata experiene trite sau imaginate, se va evalua 1. cunoaterea etapelor
procesului de scriere (coninuturi); 2. aplicarea cunotinelor n procesul de scriere (deprinderi) i 3.
calitatea scrierii (preocuparea pentru o scriere de calitate atitudini);

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 30


n evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor i a subcompetenelor de comunicare se
recomand mbinarea unor metode de evaluare diverse, ce vor viza att procesul, ct i produsul nvrii
(de exemplu: chestionarul, autoevaluarea, interevaluarea, portofoliul, proiectul, studiul de caz etc.).

n evaluare se va avea n vedere calitatea competenelor i a subcompetenelor specifice, dup


cum urmeaz:
a) n cazul competenei de receptare i de producere a unor texte orale n diverse situaii de
comunicare, se va avea n vedere calitatea ascultrii active i coerena mesajelor produse;
b) n receptarea textelor de diverse tipuri, se va avea n vedere acurateea comprehensiunii i
substanialitatea interpretrii, urmrindu-se progresia competenei de lectur prin racordare la
cadrele internaionale de referin;
c) n redactarea unor texte de diverse tipuri, se va avea n vedere coninutul textului, adecvarea la
tiparul textual abordat i corectitudinea lingvistic;
d) n cazul evalurii competenei de folosire corect, adecvat i eficient a limbii n comunicarea
oral i scris se va avea n vedere raportarea la situaia de comunicare i cunoaterea normei;n
cazul competenei care se refer la exprimarea identitii lingvistice i culturale proprii, se
urmrete interesul pentru problema identitar, abilitatea de a interoga i de a formula idei privind
valorile culturale romneti i europene.
e) competena general 5, Exprimarea identitii lingvistice i culturale proprii n context naional i
internaional, vizeaz att cultivarea dimensiunii identitare, ct i formarea de abiliti de mediere
i de nelegere intercultural.

i
http://www.ise.ro/wp-content/uploads/2015/12/Profilul-de-formare-al-absolventului_final.pdf
ii
http://eur-lex.europa.eu/legal-content/RO/TXT/?uri=URISERV:c11090
iii
http://ro.literaryframework.eu/Matrix/show/lower/level4/didactics.html
iv
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Portfolio_EN.asp.
v
http://www.ise.ro/wp-content/uploads/2015/12/Profilul-de-formare-al-absolventului_final.pdf
vi
ibidem
vii
ibidem

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 31


Grup de lucru

RUSU MINA MARIA MEN, coordonator


SMIHIAN FLORENTINA Universitatea Bucureti, consultant tiinific ISE
PAMFIL ALINA Universitatea Babe-Bolyai din Cluj, consultant tiinific ISE
ZAFIU RODICA Universitatea Bucureti
GEORGESCU IRINA CNEE, Bucureti
CIOBANU TEFANIA CNEE, Bucureti
PREDA LUMINIA coala Gimnazial Nr. 79, Bucureti
CHELARU SILVIA OFELIA ISJ Vrancea
IONI ISABELLA ELENA ISJ Vlcea
IACOB IOLANDA CN Decebal din Deva, jud. Hunedoara
MOCANU ALEXANDRA ISJ Teleorman
MARIAN IONESCU ISJ Prahova
MARIA-CRISTINA
IANCU ILEANA Liceul Teoretic Nicolae Iorga din Bucureti
NOREL MARIANA Universitatea Transilvania din Braov
MAXIM ANDREIA ISJ Arad
NEDEA RAMONA CN Tudor Vianu din Bucureti
TMIAN IOANA Universitatea Babe-Bolyai din Cluj
CRNGANU NICOLETA Universitatea Dunrea de Jos din Galai
SZEKELY EVA MONICA Universitatea Petru Maior din Tg. Mure
PLEA CARMEN CN Tudor Vianu din Bucureti
CHIRCU MARIA CLAUDIA coala Gimnazial Horea din Cluj-Napoca
COMAN ANA CN Gh. Murgoci din Brila
STOENESCU AMALIA coala Gimnazial Nr. 301 din Bucureti
GANEA VALI coala Gimnazial Florian Porcius din comuna Rodna,
jud. Bistria-Nsud
IOSIF ADINA CRISTINA coala Gimnazial Vasile Alecsandri din Baia-Mare
PAVEL VASILICA coala Gimnazial Elena Doamna din Tulcea
PAVELESCU MARILENA coala Gimnazial Mihai Viteazul din Trgovite, jud. Dmbovia

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 32