STRATEGII DIDACTICE INOVATIVE

Inst. Karina Preotesoiu

Inst. Iasmina Descu
COLEGIUL NAIONAL BNEAN TIMIOARA

Strategiile instruirii sunt un mod de abordare a nvrii i

predrii, de combinare i organizare optim a metodelor i mijloacelor
avute la dispoziie, precum i a formelor de grupare a elevilor n
vederea atingerii obiectivelor urmrite( dup I. Parent i Ch. Nero,
1981).
n cadrul predrii nvrii se pot utiliza metode care sunt
expresia celor mai noi inovaii pedagogice i care pun accent pe
dezvoltarea personalitii elevului. Acestea intr din ce n ce mai mult
n practica educaional, n diferite grade de aprofundare sau n
combinaie cu unele dintre metodele tradiionale.
Brainstorming-ul metoda asaltului de idei este una dintre
cele mai utile metode n practica pedagogic deoarece stimuleaz
creativitatea participanilor i duce la descoperirea unor soluii
inovatoare pentru problemele puse n discuie, definind totodat un
cadru propice pentru instruirea colar. Brainstorming-ul presupune
amnarea evalurii ideilor emise pentru o etap ulterioar, n prima
etap nicio afirmaie nefiind supus unui demers critic. Astfel se
dezvolt o atmosfer constructiv, fiecrei idei acordndu-i-se
maximum de atenie, dinimundu-se o serie de factori inhibitori i
blocaje ale spontaneitii n gndire, care produc rutina intelectual.
Metoda presupune parcurgerea mai multor etape. Prima , de
ordin cantitativ, reunete un grup de 5 -12 persoane, care dezvolt ct
mai multe idei. Acestea se pot emite pe trei ci: calea pogresiv liniar
( presupune evoluia unei idei prin completarea ei pn la emiterea ideii
soluie de rezolvare a problemei), calea catalitic (ideile sunt propuse
prin analogie sau previn apariia unei idei noi, opuse celei care a
generat-o) i calea mixt ( o idee poate dezvolta simultan soluii
complementare i soluii opuse ei). n a doua etap urmeaz o
perioad de incubare, de reflecie, evaluare i selecie a ideilor sau
soluiilor propuse. Grupul de persoane care va realiza acest lucru poate
fi format din aceleai persoane care au emis ideile sau dimpotriv.
n practica colar trebuie remarcat faptul c elevilor le vine
destul de greu s se integreze rapid i eficient ntr-o astfel de activitate,
deoarece dezvoltarea unui climat de lucru pozitiv, din care critica s fie
complet eliminat, este o situaie nefamiliar elevilor notri. Pe de alt
parte, brainstorming-ul este mai uor de realizat pe grupe omogene, dar
este mai puin eficient n ceea ce privete originalitatea ideilor dect
dac are loc pe grupe eterogene.
Reuniunea Phillips 66 este o metod de tip brainstorming,
care permite utilizarea unui numr mai mare de participani, mprii n
5 6 echipe funcionale, fiecare cuprinznd cte ase persoane. n
cadrul microgrupurilor formate, se desemneaz un conductor de
discuii cu rol de moderator, activitatea n echip desfurndu-se pe
trei coordonate: pregtirea, desfurarea i valorificarea produciei de
idei. Aceast metod presupune dou faze: discuia pe grupe i
dezbaterea n plen.
Discuia pe grupe ncepe dup precizarea problemei didactice
care trebuie rezolvat. Grupul i desemneaz prin opiune comun i
vot un lider i un secretar de discuii. n cadrul metodei este foarte
important modul de nregistrare a informaiilor: o nregistrare direct ,
agresiv chiar, poate inhiba pe unii dintre membri grupului n a emite
ideile n forma lor iniial. Fiecare echip dezbate separat, timp n care
fiecare participant se implic activ n soluionarea eficace a
problemelor. Ideile sunt reinute de ctre liderii reprezentani ai
grupurilor, sunt analizate i se contureaz o arie problematic,
segmentat pe rezolvri pariale sau optime. Importana deosebit a
dezbaterilor de grup este i aceea a activizrii fiecrui participant, n
condiiile unei activiti cu un numr lrgit de persoane. Totodat
liderul de grup trebuie s-i ndeplineasc rolul de moderator i s nu-i
impun propriile convingeri i idei n cadrul dezbaterii. Trebuie s se
insiste asupra caracterului formativ al activitii, prioritar celui
concurenial.
Dezbaterea n plen reprezint reuniunea propriu-zis i ncepe
cu interveniile liderilor reprezentani ai fiecrei grupe, care expun n
faa ntregului colectiv concluziile discuiilor n echipe. n aceast faz
este admis analiza critic, prioritatea demersului constituind-o selecia
i ierarhizarea soluiilor.
Evaluarea general a ideilor este apanajul cadrului didactic,
care va sintetiza informaiile rezultate din analizele de grup i din
dezbaterea n plen, va accentua ideile valoroase, va dezvolta aspectele
aprute n derularea reuniunii pe care le poate utiliza n acoperirea
cognitiv i motivaional a demersului su i va ncuraja activitile de
nvare prin descoperire.
 Controversa creativ este o metod asemntoare celei
prezentate anterior, centrat nu doar pe problem i pe soluionarea
acesteia, ci i pe regsirea ntregului prin experiena prilor uneori
contradictorii. Grupul se va diviza n microgrupuri, care s conin
patru persoane. n fiecare microgrup doi dintre participani trebuie s
susin cu fermitate o poziie ntr-un caz controversat, ceilali doi
susinnd cu aceeai fermitate poziia contrar. Acest mod de lucru
cultiv spiritul de competiie, de implicare profund i complet. Ideea
de baz a acestei metode este dezvluirea integralitii unui fenomen
prin articularea elementelor componente ale sale, aflate de multe ori
ntr-o aparent opoziie.
Grupul gsete argumente, le contureaz i le integreaz ntr-o
poziie coerent. Fiecare susintor al unei anumite poziii se retrage
apoi din microgrupul de dezbateri i discut cu ali colegi din alte
microgrupuri, care au acelai rol i apr aceeai perspectiv ca i el,
dup care se rentoarce la microgrupul de origine i discut acolo ideile
pe care le-a gsit. n urmtoarea zi, toate microgrupurile i prezint
poziiile se pun ntrebri, se marcheaz punctele de nesiguran, de
eviden puternic. Argumentele expuse se pot folosi i n continuare,
dar este ncurajat un demers de nnoire a modului de articulare a acestor
argumente, a unghiului de vedere sub care sunt expuse acestea. n a
treia zi, echipele i prezint noile poziii nsoite de argumentele deja
exprimate ntr-o nou lumin, sub alte indicii i de argumente noi. Apoi
vor cuta mpreun argumentele, avantajele fiecrei poziii, ncercnd
s ajung la o perspectiv comun, care s combine poziiile exprimate
pn acum ntr-una nou, menit s ofere o perspectiv unitar a
avantajelor i vor demonstra actualitatea punctelor slabe identificate,
depite prin noua perspectiv.
Astfel, participanii la controversa creativ vor nelege fiecare
parte a unui discurs, vor acorda ncredere nu doar poziiilor proprii, ci
i celor opuse care au fost exprimate.Grupurile vor descoperi c
fenomenele se compun din mai multe adevruri, uneori contradictorii
ntre ele.
Tehnica focus grup este tot o metod care utilizeaz
potenialul de nvare i producia de idei n cadrul grupurilor. n
cadrul acestei tehnici este presupus o discuie focalizat, care trebuie
s furnizeze un complex informaional calitativ. O caracteristic
important a acestei metode este c participanii i pot modifica sau
chiar schimba total prerile pn la finalul discuiilor.
 Procesul de desfurare al focus grupului presupune o
planificare a studiului. Se poate lucra n grup n manier cumulativ -
presupune obinerea unui evantai mai larg de informaii sau n
manier contradictorie presupune necesitatea atragerii persoanelor
care manifest rezerve i tendine inhibitorii prin agresiune i
confruntare.
Aceast metod este complex, nu neaprat prin modul de
desfurare, ci prin felul n care atinge obiectivele pe care i le propune.
Avantajele ei sunt c apropie participanii de lucrul ntr-un grup natural,
le dezvolt plcerea pentru discuie, care se desfoar ntr-un climat
pozitiv i introduce maniera pozitiv de focalizare pe o activitate sau
sarcin, dezvoltnd strategii naturale de ocolire ori de diminuare a
divagaiilor i fenomenelor de perturbare a comunicrii.
Tehnica acvariului presupune extinderea rolului
observatorului n grupurile de interaciune didactic.
Scaunele dintr-o ncpere sunt aezate concentric, n dou
cercuri. Cei din cercul interior primesc un timp pentru a discuta o
problem controversat. Cei din cercul exterior ascult ceea ce se
discut n interior, fac observaii cu privire la cum se relaioneaz,
gradul de stabilire a consensului, modul n care se dezvolt
microclimatul, apariia conflictului i tipul de strategii adoptate de
colegii lor din cercul din interior cu scopul de a le rezolva. Toate
acestea se vor nota pe fie de observare. Cnd aceast etap este
finalizat, se schimb rolurile i locurile. Se pornete cu o alt idee
controversat pe care cei din cercul interior trebuie s o discute, timp n
care cei din cercul exterior completeaz fia de observare. Aceast
schimbare este foarte interesant deoarece fiecare grup este pe rnd n
ipostaza de observator, dar i de observat.
n aplicarea metodei este posibil s se ajung la o epuizare
prematur a problematicii. Persoana care conduce discuia trebuie s
insiste pentru depirea acestei situaii deoarece, n realitate, s-a epuizat
sfera de argumentare comun, necreativ. Dac se ntmpl astfel, se
poate introduce nc o etap: s se creeze un singur cerc n care se va
ncerca concluzionarea tuturor ideilor emise.
Principalele avantaje ale acestei tehnici sunt: coninutul se
emit idei substaniale, argumentate, se exprim puncte de vedere
relevante; implicarea participarea este activ n cadrul tehnicii,
contribuiile sunt bazate pe ascultarea activ, pe ncurajarea celorlali n
a-i exprima ideile; limbajul se folosete un limbaj adecvat, o
terminologie centrat pe domeniul i pe subiectul ales.
 Utilizarea acestor metode i tehnici nu trebuie fcut ns n
lipsa unor combinri i armonizri cu metodele aa-numite tradiionale
deoarece avantajele i dezavantajele lor sunt complementare. Metodele
moderne pun accent deosebit pe dezvoltarea individului n interiorul
grupului. Ele contribuie la acoperirea ntregii sfere de interes a
persoanei educate, persoan care reprezinta resursa i creatorul de
resurse pentru anii viitori.

STRATEGII DIDACTICE INOVATIVE

Inst. Karina Preotesoiu

Inst. Iasmina Descu
COLEGIUL NAIONAL BNEAN
TIMIOARA

REZUMAT
Strategiile instruirii sunt un mod de abordare a nvrii i
predrii, de combinare i organizare optim a metodelor i mijloacelor
avute la dispoziie, precum i a formelor de grupare a elevilor n
vederea atingerii obiectivelor urmrite( dup I. Parent i Ch. Nero,
1981).
 n cadrul predrii nvrii se pot utiliza metode care sunt
expresia celor mai noi inovaii pedagogice i care pun accent pe
dezvoltarea personalitii elevului.
Brainstorming-ul metoda asaltului de idei este una dintre
cele mai utile metode n practica pedagogic deoarece stimuleaz
creativitatea participanilor i duce la descoperirea unor soluii
inovatoare pentru problemele puse n discuie, definind totodat un
cadru propice pentru instruirea colar. Aceast metod dezvolt o
atmosfer constructiv, fiecrei idei acordndu-i-se maximum de
atenie, dinimundu-se o serie de factori inhibitori i blocaje ale
spontaneitii n gndire, care produc rutina intelectual.
Reuniunea Phillips 66 este o metod de tip brainstorming,
care permite utilizarea unui numr mai mare de participani, evaluarea
general a ideilor fiind apanajul cadrului didactic, care va sintetiza
informaiile rezultate din analizele de grup i din dezbaterea n plen, va
accentua ideile valoroase, va dezvolta aspectele aprute n derularea
reuniunii pe care le poate utiliza n acoperirea cognitiv i
motivaional a demersului su i va ncuraja activitile de nvare
prin descoperire.
Controversa creativ este o metod asemntoare celei
anterioare, centrat nu doar pe problem i pe soluionarea acesteia, ci
i pe regsirea ntregului prin experiena prilor uneori contradictorii.
Ideea de baz a acestei metode este dezvluirea integralitii unui
fenomen prin articularea elementelor componente ale sale, aflate de
multe ori ntr-o aparent opoziie.
Tehnica focus grup este tot o metod care utilizeaz
potenialul de nvare i producia de idei n cadrul grupurilor.
Utilizarea acestor metode i tehnici trebuie fcut prin
combinri i armonizri cu metodele aa-numite tradiionale, deoarece
avantajele i dezavantajele lor sunt complementare. Metodele moderne
pun accent deosebit pe dezvoltarea individului n interiorul grupului.
Ele contribuie la acoperirea ntregii sfere de interes a persoanei educate,
persoan care reprezinta resursa i creatorul de resurse pentru anii
viitori.