A

prtica tradicional de ensino de sob forma de campeonatos,1 nos cursos

fsica prioriza problemas e de engenharia civil. Entretanto, possvel Anaximandro Dalri Merizio
situaes muitas vezes desconec- perceber a possibilidade de insero dessa Mestrando em Educao Cientfica e
tadas do cotidiano do estudante. Desse atividade, com especificidades diferencia- Tecnolgica, Universidade Federal de
modo, o estudante, muitas vezes, aps das, no Ensino Mdio. Santa Catarina, Florianpolis, SC,
concluir o ensino bsico, no consegue Neste artigo, apresenta-se a descrio Brasil e Servio Nacional de
estabelecer relaes entre os contedos de uma atividade didtica que objetivou a Aprendizagem Industrial, Tijucas, SC,
abordados em sala de aula com situaes criao e o desenvolvimento, com duas Brasil
vivenciais. Nesse sentido, os Parmetros turmas de estudantes do segundo ano do E-mail: anaximandro@sc.senai.br
Curriculares Nacionais [1] apontam que Ensino Mdio de uma escola da rede par- e
o ensino de fsica tem-se realizado fre- ticular de ensino, de pontes de macarro. Carlos Alberto Souza
quentemente mediante a apresentao de As pontes de macarro possibilitam Instituto Federal de Educao, Cincia
conceitos, leis e frmulas, de forma de- a discusso sobre conceitos onde, muitas e Tecnologia de Santa Catarina,
sarticulada, distanciado do mundo vivido vezes, os estudantes apresentam dificul- Campus Itaja, SC, Brasil

pelos estudantes e professores, no s, dades para aprendizagem como, por
mas tambm por isso, vazios de signi- exemplo, as foras resultantes da intera-
ficado (p. 2). o entre dois planos e as condies de
No ensino da mecnica, mais especifi- equilbrio. Alm disso, as pontes de macar-
camente na esttica, ro podem fazer com
prioriza-se a resolu- A prtica tradicional de ensino que o estudante possa
o de dezenas (ou at de fsica prioriza problemas e compreender as vali-
centenas) de exerccios situaes muitas vezes dades de alguns mo-
considerando-se ge- desconectadas do cotidiano do delos ensinados ao
ralmente os objetos estudante que, aps concluir o longo do Ensino M-
como sendo pontuais, ensino bsico, no consegue dio.
de dimenses despre- estabelecer relaes entre os Um limite de va-
zveis. Situaes en- contedos abordados em sala lidade pode ser deba-
volvendo aplicaes de aula com situaes vivenciais tido com os estudan-
prticas da esttica, tes quando se repre-
em particular a esttica dos corpos rgidos, senta o peso da ponte (como na Fig. 1).
de dimenses no-desprezveis, raramente Considera-se, na maioria das situaes,
so utilizadas. que o centro de gravidade coincide com o
Alguns autores como Souza [2] e An- centro geomtrico.
gotti e cols. [3] apontam para a necessi- Nas pontes de macarro, a hiptese
dade de se investigar estratgias didtico- de que a massa do macarro uniforme-
metodolgicas inovadoras que, alm de mente distribuda, resultando em uma
motivar o estudante, contribuam para densidade de massa constante ao longo
uma aprendizagem mais eficiente da do objeto, foi considerada pelos estudantes
fsica. na elaborao e construo da ponte.
Nesse sentido, uma alternativa para Entretanto, oportuno debater com os es- O artigo aborda a construo de pontes de
auxiliar na compreenso da esttica dos tudantes algumas situaes envolvendo macarro realizada por estudantes do segundo
corpos rgidos e possibilitar um ensino de objetos que no possuem uma distribui- ano do Ensino Mdio, durante o ensino de
esttica, procurando aproximar o ensino de
fsica que estabelea relaes com o coti- o de massa homognea.
fsica de situaes vivenciais, que fazem parte
diano em que os estudantes esto inseri- da vida do estudante. Alm disso, identifica os
dos, o desenvolvimento de pontes de ma- Condies de equilbrio de um
corpo rgido conceitos fsicos e matemticos utilizados na
carro. A atividade de construo de pon- atividade e realiza alguns apontamentos para
tes de macarro utilizada, geralmente, Em um corpo rgido, existem duas que outros docentes utilizem esta proposta.

Fsica na Escola, v. 11, n. 2, 2010 Pontes de macarro e o ensino de esttica 27


Figura 1 - Foras que atuam sobre a base de uma ponte.
condies para que o corpo esteja em equi-
lbrio: 1 - A fora resultante sobre o corpo
deve ser nula, e 2 - o torque (ou momento
da fora resultante) resultante em relao
a qualquer ponto deve ser igual a zero [4].
A primeira condio relaciona-se com o
movimento de translao e o segundo
relaciona-se com o movimento de rotao.
Na construo das pontes objetiva-se a
existncia de um equilbrio esttico, sem
rotaes nem translaes.
Descrio da atividade
A atividade de construo de pontes
de macarro foi realizada durante as aulas
da disciplina de fsica, com carga horria
de trs aulas semanais, concomitante-
mente com o estudo do assunto condies
de equilbrio de um corpo rgido.
As pontes de macarro, projetadas e
construdas, possuam algumas dimen-
ses previamente definidas durante a ela-
borao do projeto. O comprimento da
ponte ficou estabelecido entre 60 a 80 cm,
com uma largura entre 5 e 15 cm. J a
altura da ponte no foi previamente
estabelecida, pois esta grandeza foi deba-
tida pelos estudantes na fase de elaborao
do projeto, tendo em vista a quantidade
de material disponvel. Alm disso, apre-
sentamos os materiais disponibilizados
para cada equipe: no mnimo 1 kg e no
mximo 2 kg de macarro do tipo espa-
guete nmero 7, colas do tipo epxi, cola
considerao os conhecimentos da fsica
obtidos na sala de aula. Foram utilizadas
duas aulas para a elaborao de um pro-
jeto - um desenho, esquema, diagramas de
foras - da futura ponte. Ao final das duas
aulas, os estudantes entregaram o projeto
de construo da ponte em cartolina ou
papel A4 (com a escala devidamente ela-
borada). O professor teve o papel de instigar
o grupo, questionar sobre as suas opes,
auxiliando nos caminhos a serem seguidos.
quente ou cola branca. No foi permitida Neste momento, observou-se a utilizao
a utilizao de outros materiais. de muitos conceitos abordados em sala de
aula, ao longo do primeiro e do segundo
Etapas realizadas para o ano do Ensino Mdio. Tal discusso
desenvolvimento do projeto envolveu conceitos fsicos importantes
Cada turma foi dividida em equipes como fora, peso, centro de gravidade e
entre 4 e 6 estudantes, resultando em um condies de equilbrio, alm da necessidade
total de 13 equipes. Realizou-se a constru- da utilizao de alguns conhecimentos da
o da ponte em trs etapas: elaborao, geometria e trigonometria.
execuo e apresentao do projeto. Na Ressalta-se que antes da execuo do
elaborao do projeto, os estudantes, j projeto, os estudantes determinaram as
divididos em equipes, realizaram algumas dimenses da ponte, altura, largura,
pesquisas na internet e em livros e, aps vigas de sustentao, de modo a estarem
este momento, procuraram elaborar um dentro das orientaes fornecidas pelo
projeto da ponte, tambm levando em professor. A execuo do projeto (Fig. 3),
Figura 2 - Um dos projetos desenvolvidos pelos estudantes.

Figura 3 - Construo da ponte por parte dos estudantes.

28 Pontes de macarro e o ensino de esttica Fsica na Escola, v. 11, n. 2, 2010

outra importante etapa, foi realizada ao
longo de quatro aulas. Os estudantes
construram toda a ponte no perodo em
que estavam na escola, objetivando uma
participao ativa do estudante na
atividade.
Neste sentido, todos os estudantes
debateram algumas questes cruciais co-
mo, por exemplo, qual o tamanho das vi-
gas de sustentao para evitar que a pon-
te se quebrasse. Para a apresentao da
ponte (Fig. 4) destinou-se uma aula, onde
os estudantes apresentaram, para os
demais estudantes, as pontes construdas.
Na apresentao, determinou-se qual a
fora mxima suportada pelas pontes
(Fig. 5).
Tomemos como exemplo a ponte da
esquerda na Fig. 5, que possua massa
igual a 2 kg. Verificou-se que a ponte su-
portou sobre a sua estrutura, at se per-
ceber sua deformao, um total de 24 kg.
Podemos concluir ento que a ponte
conseguiu suportar, nestas condies, 12
Figura 4 - Apresentao das pontes.
Figura 5 - Testes da resistncia da ponte.
Fsica na Escola, v. 11, n. 2, 2010
vezes o seu peso. Este resultado propiciou
um debate em sala sobre quais seriam as
alternativas para melhorar os resultados
obtidos.
Concluso
A utilizao de pontes de macarro
pode representar uma alternativa para
inovar a prtica pedaggica, auxiliando
na motivao do estudante no processo
educacional e melhorando a aprendiza-
gem. Alm disso, possibilita a utilizao
de conceitos da fsica em uma situao
real, o que no acontece na maioria das
situaes propostas no atual ensino de f-
sica. Se o professor, entretanto, no dis-
puser de muito tempo para a atividade
em virtude da carga horria da disciplina,
em algumas etapas pode-se solicitar ao
estudante para que as realize em um
horrio externo ao horrio escolar.
Essa atividade possibilita tambm a
utilizao de conhecimentos de outras dis-
ciplinas como de matemtica, pois o estu-
Pontes de macarro e o ensino de esttica
dante deve utilizar elementos da geometria
e trigonometria no projeto. Essa articu-
lao corroborada pelos PCNs [1, p. 9],
quando afirma que oportuna a articu-
lao o conhecimento fsico com conhe-
cimentos de outras reas do saber cient-
fico.
A insero dos estudantes em ativi-
dades em grupo, onde eles elaboram
hipteses, debatem com os colegas as suas
idias sobre os problemas apresentados
outro resultado desse tipo de atividade.
Observamos que os estudantes utilizaram
diferentes estratgias para a construo
das pontes. Alguns elaboraram todas as
peas separadamente para posteriormente
construrem a ponte, como em uma
espcie de quebra-cabea. Outros
construram primeiramente a base da
ponte para posteriormente realizarem as
correes necessrias e desenvolverem o
restante das estruturas. Este um dado
interessante que auxilia no planejamento
de atividades posteriores.
Nota
1
O Departamento de Engenharia Civil da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
realiza, desde 2004, a Competio de Pon-
tes de Espaguete. Para maiores informa-
es recomenda-se acessar www.ppgec.
ufrgs.br/segovia/espaguete.
Referncias
[1] Brasil, Parmetros Curriculares Nacionais:
Ensino Mdio (Ministrio da Educao,
Braslia, 1999).
[2] C.A. Souza, Investigao-Ao Escolar e
Resoluo de Problemas de Fsica: O
Potencial dos Meios Tecnolgicos
Comunicativos. Tese de Doutorado,
PPGE/UFSC, Florianpolis, 2004.
[3] J.A. Angotti, C.A. Souza e F.P. Bastos,
Caderno Catarinense de Ensino de F-
sica 25, 310 (2008).
[4] P. Tipler, Fsica para Cientistas e Engenhei-
ros, v. 1 (Livros Tcnicos e Cientficos
Editora S.A., Rio de Janeiro, 2000),
4 ed.
29