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Educacion A distancia Unidad 4

Introduccin

La palabra docencia y enseanza estn muy relacionadas entre s; tanto as que en ocasiones se utilizan
el uno y el otro para expresar la misma idea como si fuesen palabras sinnimas. En el desarrollo de esta
tarea trataremos de mostrar las diferencias de estos dos trminos y sus semejanzas.

El aprendizaje por competencia viene a jugar un papel elemental a la hora de planificar y elaborar las
estrategias y actividades de aprendizaje. El aprendizaje por competencia obliga al docente establecer los
indicadores que van a evidenciar el logro de los aprendizajes.

1.- Utilizando un cuadro establezca las diferencias y semejanzas entre los


conceptos de docencia y enseanza. Emite tu opinin personal de ambos
conceptos
CUADRO COMPARATIVO DESTACANDO LAS SEMEJANZAS Y LAS
DIFERENCIAS ENTRE LOS CONCEPTOS DE DOCENCIA Y ENSEANZA
DIFERENCIAS DE DOCENCIA Y ENSEANZA SON SEMEJANTES EN:
DOCENCIA ENSEANZA
Planifica de Actividades Interaccin intencional con Que buscan favorecer el
el alumno aprendizaje.
Abarca todo el proceso de Esta limitado al proceso de La Generacin de proceso
la accin docente, de interaccin estudiante para estimular el
administracin y de docente. aprendizaje el alumno.
validacin de los
aprendizajes.

Propsitos de la docencia es generacin de procesos orientado a estimular el


aprendizaje independiente de los estudiantes.

Implica la planificacin de un conjunto de actividades que configuran el proceso de


aprendizaje.

Enseanza: es el proceso a travs del cual el docente interacta con el alumno de


manera intencional para ayudarlo en su proceso de aprendizaje.

2.- Leer los tipos de estrategias que pueden utilizar los alumnos para el logro del
aprendizaje, desde la pgina 136 hasta la 150 del libro de texto. Para ti, cules
son las ms importante? y por qu?

El Resumen
Es una tcnica de sntesis. Se utiliza cuando se desea condensar las ideas fundamentales de
un texto. Puede realizarse a partir de la transcripcin de lo subrayado, aunque debe redactarse
con sus propias palabras.

- Facilita la comprensin del tema.


- Obliga a distinguir lo fundamental de lo accesorio.
- Posibilita una visin global y sinttica de lo estudiado.
- Ayuda a fijar los conocimientos.
- Obliga a saber redactar con concisin y brevedad, ya que su extensin no debe superar el
25% del texto original.
- Desarrolla la capacidad de interrelacin de las ideas.

Es importante para m porque, a travs del resumen se aprende lo esencial de cada


tema, o investigacin, sacando as lo ms importante de cada tema.

Mapa conceptual

Es una tcnica de anlisis y sntesis que tiene por objeto representar de manera grfica la
relacin lgica y significativa que se dan entre los conceptos de un tema en forma de
proposiciones.

Permite diferenciar la informacin significativa de la superficial.

Potencia la reflexin lgica personal.

Organiza la informacin en torno a los conceptos relevantes del tema.

Facilita la memoria compresiva y razonada del tema en estudio.

Permite al estudiante razonar respecto a su forma de pensar y su capacidad lgica. Propicia la


realizacin de un estudio activo de anlisis y sntesis descubriendo las relaciones entre los
conceptos mediante interrogantes como qu es, cmo es, cmo funciona, para qu sirve,
dnde est, cmo se relaciona, entre otras, lo que favorece el desarrollo de la capacidad
creativa y crtica en los alumnos.

Es importante para m ya que a travs del mapa conceptual sacamos lo ms


importante, sacamos el resumen, y a travs del resumen sacamos lo ms
importante de cada tema, sacando lo esencial de cada uno.

Leer acerca de la evaluacin de los aprendizajes, desde la pgina 151 hasta la 160 del
libro de texto. Describe cada una de ella

Tipos de evaluacin del aprendizaje.


En general, se pueden reconocer diferentes finalidades y funciones atribuidas a la evaluacin. Estas no
son excluyentes, sino, por el contrario, son complementarias; pero son estas funciones las que han
determinado una clasificacin de la evaluacin. A continuacin se presentan algunos tipos de evaluacin,
indicando de manera somera en qu consisten.

Evaluacin diagnstica

Es la evaluacin que se lleva a cabo al inicio del curso. Consiste en obtener informacin sobre la
condicin de los alumnos antes del abordaje de los contenidos de la asignatura. Con ella se conocen los
vacos y limitaciones que trae cada alumno, se determina si posee los aprendizajes previos que requiere
el abordaje de los nuevos saberes. Con estas informaciones el docente puede orientar y ayudar a sus
alumnos para que puedan iniciar su aprendizaje sin mximas complicaciones.
Evaluacin contina

Para Delgado y otros (2005, p.45) la evaluacin continua consiste, " en lo fundamental, en proponer al
estudiante una serie de actividades evaluables que deber ir realizando a lo largo del curso con la doble
finalidad de planificar (pauta el ritmo de trabajo de los estudiantes) y evaluar su proceso de aprendizaje
para la obtencin de una calificacin que permite superar la asignatura" Estos autores consideran que en
este sistema de evaluacin, una parte importante de la tarea del docente consiste en la correccin de las
actividades que realiza el estudiante. Esta tarea de correccin se complementa con la de
retroalimentacin inmediata de los resultados.

La evaluacin continua es de carcter formativo debido a que la informacin proporcionada sirve para
informar al alumno sobre sus aciertos y desaciertos conforme va siendo evaluado y orientarlo respecto a
cmo mejorar el aprendizaje. Este tipo de evaluacin va ms all de la valoracin del aprendizaje de los
alumnos, debido a que tambin permite a los docentes obtener informacin sobre el proceso de
enseanza, dndole la oportunidad de superar los escollos que se presenten y puedan dificultar el logro
de los objetivos educativos.

Evaluacin sumativa

Tiende a verse como una evaluacin de cierre de un proceso pedaggico. Puede tener lugar en una
etapa intermedia del curso, (evaluacin parcial), o al finalizar el curso o asignatura, (examen final) Se
lleva a cabo para verificar y certificar que los conocimientos y competencias adquiridas por los alumnos
se corresponden a los objetivos, criterios e indicadores previamente establecidos.

Garca A. (2002) la define como aquella que pretende verificar el dominio conseguido por el alumno con
la finalidad de certificar unos resultados o de asignar una calificacin de aprobado o no aprobado
referente a determinados conocimientos y habilidades adquiridos en funcin a unos objetivos previos.

Autoevaluacin
Es aquella en que el alumno valoriza su propia actuacin. Le permite reconocer sus
limitaciones y posibilidades y actuar generando los cambios necesarios para mejorar su
aprendizaje. Permite al alumno asumir conciencia sobre su nivel de aprendizaje, en
funcin de los criterios e indicadores de evaluacin previamente establecidos, optimizar
su proceso de aprendizaje y participar de manera crtica en la construccin de su
aprendizaje.

Ducasse (2004) define la autoevaluacin como una herramienta que sirve para hacer
resaltar las metas personales del estudiante y para identificar el progreso que ste
hace a lo largo del curso. De este modo los estudiantes toman una parte activa como
evaluadores de su progreso y de la mejora de su propia capacidad de aprendizaje.

En opinin de Garca A. (2002), nadie mejor que el estudiante puede valorar el esfuerzo
realizado, el tiempo dedicado, las dificultades superadas, la satisfaccin o
insatisfaccin producidos por los aprendizajes.

Coevaluacin

Es aquella en que los estudiantes se evalan mutuamente. Es un proceso de


evaluacin conjunta que realizan los alumnos sobre el desempeo del grupo,
atendiendo a los criterios e indicadores de evaluacin establecidos. Permite a los
alumnos identificar sus logros y los del grupo; valorar su actuacin dentro del grupo;
mejorar su responsabilidad personal y emitir juicios valorativos acerca de la actuacin
de los dems, en un ambiente de respeto mutuo, responsabilidad y compromiso.

Para Biggs (2006), la evaluacin a cargo de los compaeros, ms que un instrumento


de evaluacin, es un acertado recurso de enseanza y aprendizaje. Precisa que la
retroalimentacin realizada por los compaeros a los trabajos corregidos por ellos es,
segn Gibbs, mucho ms eficaz que la retroalimentacin negativa procedente de un
docente a quien apenas conocen. Este proceso de evaluacin por parte de los
compaeros no tiene el mismo nivel de efectividad en todas las asignaturas.

Heteroevaluacin

Es aquella donde el docente es quien disea, planifica, implementa y aplica la


evaluacin. Es la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el docente con los
alumnos.

4.- Busca los criterios de evaluacin establecidos por la UAPA, para evaluar los
niveles de aprendizajes. Cules consecuencias te conlleva el incumplimiento de
los mismos al final de esta asignatura.
Para asegurar la objetividad, confiabilidad y validez en la evaluacin de los
aprendizajes en los programas de PRE- grado y grado, se asumen los siguientes
criterios:

a) Producci6n oral y actividades de interacci6n (10%)


b) Producci6n escrita (15%)
c) Actividades prcticas profesionales (15%)
d) Prueba escrita (50%)
e) Actitudes y valores (10%)
5.- Segn Rivera, citado por la autora del libro de texto, analiza el concepto de
evaluacin por competencia y emita su opinin personal a partir de lo que
plantea el escritor.
Es muy interesante lo establecido por Rivera me gust mucho donde l explica que uno
debe de fortalecer y desarrollar aquellas reas de desempeo.
De seguir desarrollndose cada da ms.

Conclusiones

A pesar de las ventajas que ofrece la estrategia activa y participativa, en nuestras


escuelas y en la siquis del estudiante adulto queda todava la influencia de la
metodologa tradicional en la que el docente es el protagonista de la clase.

El estudiante adulta an espera que el maestro sea un transmisor de los


conocimientos, perdiendo la maravillosa oportunidad de ser un constructor de su propio
aprendizaje, es decir, aprender a aprender.

Bibliografa

http://guillermoyalfonso.blogspot.com/
Acosta M. (2012, Ediciones UAPA) Fundamento de la Educacin a Distancia

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