Resolucion Ministerial
N%4 59-201 7-MINEDU
Lima, 9 MAR 2017
Vistos, el Expediente N° 0042831-2017, el Informe N° 041-2017-MINEDU-
VMGP-DIGEBR -LUVT, elaborado por la Direccién General de Educacién Basica
Regular, el Informe N° 208-2017-MINEDU/SG-OGAJ, elaborado por la Oficina General
de Asesoria Juridica, y;
CONSIDERANDO:
Que, conforme a lo dispuesto por el articulo 33 de la Ley N° 28044, Ley
éheral de Educacién, el Ministerio de Educacién es responsable de disefiar los
[curriculos basicos nacionales;
Que, asimismo, el literal c) del articulo 80 de Ia referida Ley, establece como
una de las funciones del Ministerio de Educacién la de elaborar los disefios
curriculares basicos de los niveles y modalidades del sistema educativo, y establecer
los lineamientos técnicos para su diversificacion;
Que, a través de la Resolucién Ministerial N° 281-2016-MINEDU se aprobé el
Curriculo Nacional de la Educacién Basica, disponiéndose su implementacién a partir
del 01 de enero de 2017 en todas las instituciones y programas educativos puiblicos y
privados de la Educacién Basica;
Que, el articulo 27 del Reglamento de la Ley General de Educacién, aprobado
por Decreto Supremo N° 011-2012-ED, dispone que el Curriculo Nacional de la
Educacién Bésica contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al
concluir cada nivel y modalidad, mostrando su progresién a lo largo de toda la
escolaridad. Es una herramienta flexible, que permite las adecuaciones que lo hacen
pertinente y eficaz para responder a las caracteristicas, necesidades e intereses de los
estudiantes; siendo que su aprobacién o modificacién, se realiza sobre la base de un
proceso de consulta y con opinién del Consejo Nacional de Educacién, con el
propésito de asegurar el logro de sus objetivos y mejorar la calidad educativa;
Que, mediante Resolucién Ministerial N° 281-2016-MINEDU, se aprobé el
Curriculo Nacional de la Educacién Basica, disponiéndose su implementacién a partir
del 01 de enero de 2017, en todas las instituciones y programas educativos publicos y
privados de la Educacién Basica; sin embargo, a través de la Resolucién Ministerial N°
649-2016-MINEDU, se sefiala que la implementacién del referido Curriculo Nacional
sera gradual y progresiva, por lo que se dispuso su implementacion a partir de! 01 de
enero de 2017 en las instituciones educativas publicas de educacién primaria
polidocentes completas y en las instituciones educativas privadas de educacién
primaria focalizadas;
Que, como parte del proceso de implementacién del Curriculo de la Educacién
Basica, con Resolucién Ministerial N° 649-2016-MINEDU se aprobaron los Programas curriculares de Educacién Inicial, Primaria y Secundaria de la Educacién Basica
Regular, los mismos que contienen orientaciones especificas para las dacentes, can la
finalidad de concretar la propuesta pedagégica nacional para el desarrollo del perfil de
egreso del estudiantado de los citados niveles de la educacién basica regular;
Que, mediante Oficio N° 403-2017-MINEDU/VMGP-DIGEBR, suscrito por la
Directora de la Direccién General de Educacion Basica Regular; la Directora (e) de la
Direccién General de Servicios Educativos Especializados y la Directora de la
Direccién General de Educacién Basica Alternativa, Intercultural Bilingue y de
Servicios Educativos en el Ambito Rural se remitid al Despacho Viceministerial de
Gestién Pedagégica, el Informe N° 041-2017-MINEDU/VMGP-DIGEBR-LVT, a través
del cual se sustenta ia necesidad de efectuar modificaciones al contenido del Curriculo
Nacional de la Educacién Basica, aprobado por Resolucién Ministerial N° 281-2016-
MINEDU; asi como de los Programas Curriculares de Educacién Inicial, Educacion
Primaria y Educacién Secundaria, aprobados por Resolucién Ministerial N° 649-2016-
MINEDU;
Que, ademas, en el referido informe se sefiala que los aspectos materia de
modificacién en el Curriculo de la Educacién Basica han sido consultados al Consejo
Nacional de Educacién, tal como lo dispone el articulo 27 del Reglamento de la Ley
eee. General de Educacién, aprobado por Decreto Supremo N° 011-2012-ED;
ACION & De conformidad con el Decreto Ley N° 25762, Ley Orgénica del Ministerio de
Educacién, modificado por la Ley N° 26510; la Ley N° 28044, Ley General de
-& Educacién; el Reglamento de la Ley General de Educacién, aprobado por Decreto
‘Supremo N° 011-2012-ED y el Reglamento de Organizacién y Funciones del Ministerio
de Educacién aprobado por Decreto Supremo N° 001-2015-MINEDU;
‘SE RESUELVE:
Articulo 1.- Modificar el Curriculo Nacional de la Educacién Basica aprobado
por Resolucién Ministerial N° 281-2016-MINEDU, conforme al Anexo 1 de la presente
Resolucién.
Articulo 2.- Modificar los Programas Curriculares de Educacién Inicial,
Educacién Primaria y Educacién Secundaria, aprobados en los Anexos 1, 2 y 3,
respectivamente, por Resolucién Ministerial N* 649-2016-MINEDU, conforme al Anexo
2 que forma parte de la presente Resolucion.
Articulo 3.- Disponer la publicacién de la presente resolucién y sus Anexos, en
el Sistema de Informacion Juridica de Educacién - SIJE, ubicado en el Portal
Institucional del Ministerio de Educacién (www.minedu.gob.pe), el mismo dia de la
publicacién de la presente Resolucién en el Diario Oficial “El Peruano”.
Registrese, comuniquese y publiquese. 159-2017 -MINEDU
ANEXO 1
‘I. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL
PERFIL DE EGRESO
(-)
4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO* “Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender
y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere 0 la igual valoracién de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones, En una situacidn de igualdad
real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de
género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, asi como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficidndose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculina” se basa en una diferencia biolégica-
sexual, estas son nociones que vamos construyendo dia a dia, en nuestras interacciones. Desde
que nacemos, y o lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué
ctitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles
asignados, sin embargo, se traducen en desiqualdades que afectan los derechos de las personas,
como por ejemplo cuando el cuidado doméstico es asociado principalmente a las mujeres se
transforma en una razén para que una estudiante deje la escuela
1 Toad yop Minato a Mier y oblacones Vural: (2012) Tonsverslzoin de quldd de Genero dos oc Pubes”
lan Meson gl de Gre 2012-2017, pina 2
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO
Valores Actitudes que suponen ‘Se demuestra, por ejemplo, cuando:
os
Empatia Reconoce y valora las emocianes y Estudiantes y docentes analzan los prejuicios
ocesidades afectivas delos olrs/as entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
¥ muestra sensiblidad ante elas al limpian mejor. que los hombres no. son
‘dentiicar siuaciones de sensible, que las mujeres tienen menor
Gesigualdad _ de_—_-género, _capacidad que los varones pera e! aprendizaje
fevidenciando asi la capacidad de de las mateméticas y ciencias, que los varones
Comprender 0 acompariar a as tienen menor capacidad que las mujeres para
personas en dichas emociones 0 desarrllaraprendizajes en el érea de
necesiades afectivas ‘Comunicacion, que las mujeres son més
debiles, que los varones son més
liresponsables..
“ll. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE
EGRESO
()
3.2 Capacidades
A continuacién se presentan las competencias del Curriculo Nacional de la Educacién Bésica y
sus capacidades:
‘COMPETENCIAS ‘CAPACIDADES
1 | Construye su identidad = Se valora a si mismo
= _Autorregula sus emociones GS
&
ay
a
159-2017 -MINEDU
~ _ Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez
2 Ltd Gd)
“IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES DE
APRENDIZAJE NACIONALES DE LA EDUCACION BASICA
Acontinuacién se presentan las definiciones de las competencias y sus capacidades, asi como los
niveles de desarrollo de estas competencias que son los esténdares de aprendizaje. Estos
también definen niveles esperados al final de cada ciclo de la escolaridad sequin las modalidades
de la Educacién Bésica.
Competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD. El estudiante conoce y valora su cuerpo (..). En ese
sentido, esta competencia implica la combinacién de las siguientes capacidades:
"bod
"Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez: es tomar conciencia de si mismo como hombre 0 mujer,
a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género,
y mediante e! conocimiento y valoracién de su cuerpo. Supone establecer
relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, asi como relaciones afectivas
armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en practica
conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar
‘0 que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
Estdndares de oprendizaje de la competencia: “Construye su identidad”
Giclo Descripcién de niveles del desarrollo de la competencia
“Consirave su Wentad ol tomar conciencie de as aspectos que lo hacen unico, cuando se reconace a 57
‘mismo y e voloray es capar de olconza sus mets. Se reconace camo perte de un mundo plobalizodo y
{que puede interven en 6. Eelia sus propia emeciones y comportamientos en furcin desu Bienestary
(1 de los dems. En una stvacién de confito mora, rarona en furcin de rinciesétices que Intenta
Universolizar Jstfio la importarca de consierar a cignidad, os derechos humancs yl responsabilidad
Destacado | ge los accones, os como la recirocdad en los relaciones humanes, Se plonteo metas étcas de vida!” y
farticla sus arciones en funcén a elas. Vive sv sexvalidad de manera integral yresponseble, respetando
lo diversidad en un morcode derechos. stablecerlaconesafectvas positives bosodas en lo recprocdad,
cl respeo, el consentimientoy el euidado del otro. Identifcasignos de violencia en las relaciones de
‘amistas 0 pareja. Argumenta la importoncia de tomar decisiones responsabes en lo vivenca de la
sewvaldad en relocién su proyecto de vido
‘Construye su ientiad ol tomar conciencia de Tar axpectos Gut To Facen Unico, cuando se reconace 651
‘mismo y valor sus identidases", ss logras los cambios que se dan en su desorralla. Se reconoce como
porte de un mundo globolad. Manifesta de manera requade, us emaciones,sentimientos,logros &
‘eos dlstnquiendo el contextoy las personas, ycamprendiendo sus causos yconsecvencias.Asume und
posture ética frente a una stuaién de conficto mora, integrando en su argumentacionprncpios cos,
las derechos fundomentale, lo dignided de todas las personas. eflexiona sobre as consecuencias de sus
decisions. Se pontes comportamientos que incuyen elementos étcas de respeto a ls derechos de os
‘dems y de busqueda dejstcareniendo en cuenta la responsobilided decode quien por sus accones. Se
relacion con los personas bajo un marco de derechos, sn discriminar por géner,carocterisias fies,
crigen éenco, lengua, dlscopoced, orentacion sewel, edad, nivel socioecondmica, entre ots y in
Violencia.Desoroiarelaionesofetivas, de omistod ode pareja, basadas en la ecprocdad y el respeto.
Idenfico stvaciones que vulneran los derechos Seauales y reproductives y propone pautas pore
breveniis y protegerse fente a elas.
Nivel 7
tor fA
‘Consraye su Wentidad al tomar conclencia de Ios aspeetos gue To hacen tric, cuando se reconace
‘nivel# | mismo a partir de sus coracersticas fisces,cvolidedes, hobildodes, intereses y logros y volora su
_pertenencia familia y escolar Distingve sus diversas emocionesycomportamientes, menciona ls cousas
2 159-2017 -MINEDU
las consecuencias de estos yes regula usando estrategis diversas: Fxplica con sus propos argumentos
‘or aus considera buenos 9 molos determinadas aciones. Se releiona co las personas con iquoldad
Feconociendo que todos tienen diversas capacdodes. Desarrollo comportamientos que fortaleen las
Felaciones de amistod.Identfica stuecones que fecton su privacidad ola de otros y busca ayuda cuondo
uien nolo respeta
‘Constraye su dented ol tomar conciencia de Tos aspectos que lo hacen unico, cuando se reconoce a s
Imismoa part de sus coracterstiasfisieas,habldadesy gustos. Seda cuenta que es caper de realizar
tareas yaceptor reas. Disfuta de ser parte de su fama, escuela y comunidad. Reconoce yexpreso Sus
vela | emociones y los requla © partir de la introccin can sus compoteros y docente, y de los normas
testobecides de manera canjuntaExplica on zones Sencilas por quéalgunasaccionescoidanas causan
Imalestro 0 los dems, ypor qué otras predacen benestor todos. Se recanoce como mujer o varén
Yrerplice que ombos pueden realizar ls mismas ectividodes. Muesta fect als personas que estima e
{denifea ols personas gue le hacen sent protegido y seguro yreurre a elas cuando ls necesita
co Cl
(oe)
“T7entamos rita ior de ia Soma po ejemplo Ser st, responsable, ene tos
{8 tor dentiades son fami, ute sexo de genera, enc, pole, ete otras
‘Competencia 13: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA,
(oo)
Esta competencia implica la combinacion de las siguientes capacidades:
* Obtiene informacién de textos orales: consiste en recuperar y extroer informacién
explicita expresada por los interlocutores.
+ Infiere e interpreta informacién de textos orales: el estudiante construye el sentido de!
texto a partir de relacionar informacién explicita e implicita para deducir una nueva
informacién 0 completar los vacios del texto oral. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el
uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con fos que se relaciona
en un contexto sociocultural determinado.
= Adecia, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en
desorrollar ideas adecudndolas al propésito, destinatario, caracteristicas del tipo de
texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesia. Organiza Ia
informacién en torno a un tema y uso diversos recursos cohesivos para relacionar las
ideas del texto oral.
= Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea
variados recursos no verbales (como gestos 0 movimientos corporales) 0 paraverbales
(como el tono de la vor o silencios) seguin Ia situacién comunicativa para enfatizar 0
‘matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
+ Interactia estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los
roles de hablonte y oyente alternada y dinémicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propésito comunicativo.
+ Reflexiona y evalda la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de
reflexion y evaluacién estén relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y controsta los G;
GBR,
saat
J
159-2017 -MINEDU
aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de informacién. Asimismo, emite una opinién personal sobre los
aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que
interactda, en relacién al contexto sociocultural donde se encuentran.
fo)
Competencia 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.
(on)
stindares de aprendizaje de la competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacién”
Giclo.
Descripcién de niveles del desarrollo de la competencia
a}
cI
Nive!
Tesuehe problemas en Tos que model Ter carcteratcas y Ta ublcocon de objetos a formas
bidimensionales tridiensenoles, sus propledades, su amplacén, reduccin 0 rotacén. Describe y
clsfica prisms rectos, cuadeteres, triéngules, cituls, por sus elementos: vérices, fades, cores,
“nguls,y pr sus propiedodes; usando lenguete geometric, Relza gios en cvartos y medias vuelto,
traslaciones, empliacion y reduccién de formos bigimensinoles, en plano catesiano. Describe
‘Tecoridesyubicacones en plone. Emplea procedimientase instruments poro ampli, reduc, gor ¥
Construir formes; es! como para estimar 0 medir lo longitu, superiie y capacidod de los obets,
‘selecionondo a unided de medido convencional apropiade y realzendo conversones. Expca sus
‘frmaciones sate relaciones ante elementos de ls formas geometries y sus atibutos medibes, con
flemplos concretosypropiedades.
Nivel
Resvele problemas en los que madelo cracteritics y datas de ubicacion de los abjetos @ formas
bidimensionolesy triimensionoles, sus elementos, propiedades, su movimento y ubicacton en epano
crtesiano. Describe con lenguaje geometric, ests formas reconeciendo éngulos rectos, nimerodelados
Y vertices del poligono, cx como linea paeteasy perpendicular, ientficformassimetics yreahza
traslciones, en cuadrieules. Asi también eloboro croqus, dande taza y describe desplazamientos y
posicones, usando puntos de referencia. Emplee estroteias yprocedimientos para trasladary constr
formas o través de la composi y dscompascén, y para medi a longitu, superficie ycopacisod de
fos objets, usando unidades convencionales yno convencionale, recursos e instrumentos de medicén.
labora afrmaciones sore los figuras compuestas; ai como relciones entre una forma tridimensional y
‘su desoralo ene plano; as expica con ejemplos concretesyarficos
fol
“vill.
a)
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR
CONSIDERACIONES PARA LA DIVERSIFICACION DEL CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACION BASICA
bs)
ANNIVEL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA 0 PRIVADA
El Proyecto Educativo institucional (PE!) es el principal instrumento de gestién educativa. Contiene
Ja identidad, el diagndstico de la comunidad educative, la propuesta de gestién y la propuesta
pedagégica. La propuesta pedagdgica contiene el Proyecto Curricular de la institucién educativa
(PC). Este tiene valor oficial, ademas, que:
EI PCI se construye sobre la base del Curriculo Regional y es parte constitutiva del
Proyecto Educativo Institucional (PE). El proceso de diversificacién a este nivel es
conducido por la direccién de la institucién educativa en coordinacién con los
docentes y con participacién de la comunidad educativa.
Las instituciones educativas unidocentes y multigrado pueden formular un proyecto
curricular de la red educativa a la que pertenecen. 159-2017 -MINEDU
Es importante precisar que las instituciones educativas deben desarrollar todas las competencias
que demanda el Curriculo Nacional de la Educacién Bésica, incluyendo las modificaciones
realizadas durante el proceso de diversificacién regional. La diversificacién a nivel de institucién
educativa aporta valor agregado a estas demandas, situdndolas en el contexto de la propia
realidad de los estudiantes que atienden y poniendo énfasis en aquellos aspectos que esa misma
realidad le requiere.
Con respecto a las horas de libre disponibilidad, las instituciones educativas pueden implementar
talleres, laboratorios, proyectos u otras formas de organizaci6n curricular que permitan recuperar
y aprovechar los saberes, conocimientos y valores de un determinado contexto social, histérico,
politico, cultural y ambiental, promoviendo el desarrollo pleno de los estudiantes y la posiblidad
de desenvolverse de manera dptima en su entorno inmediato y en el mundo globalizado.
ADECUACION CURRICULAR EN LA EDUCACION BASICA ALTERNATIVA
()”
“GLOSARIO
G)
9. EDUCACION SEXUAL INTEGRAL (ESI): Es el espacio sistematico de ensefionza aprendizaje que
promueve valores, conocimientos, actitudes y habilidades para la toma de decisiones conscientes
y criticas con relacién al cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de
la sexualidad. Tiene como finalidad principal que los estudiantes vivan su sexualidad de manera
soludable, integral y responsable en el contexto de relaciones interpersonales democratticas,
equitativas y respetuosas. La ES! toma en cuenta las particularidades de cada etapa del desarrollo.
y considera las dimensiones biolégica- reproductiva, socio-afectiva, ética y moral.
10. GENERO: Roles y conductas atribuidas por las diferentes sociedades y culturas a hombres y
mujeres, entendidos desde una dimensién sociocultural, y no exclusivamente biolégica. E!
concepto de género es un elemento clave para hacer posible relaciones més democréticas entre
hombres y mujeres. Implica establecer las responsabilidades del individuo, la familia, la
comunidad y el Estado en la construccién de relaciones basadas en la igualdad de oportunidades
yel espeto a las diferencias.
11. IDENTIDAD: Alude al sentido de mismidad y continuidad a través del tiempo y los diversos
combios experimentados. Se desarrolla desde el nacimiento y, por lo general, se consolida hacia
el final de la adolescencia y continua su desarrollo a lo largo de! ciclo vital. El fogro de la identidad
supone la posibilidad de sentir que seguimos siendo “la misma persona” frente a diversas
situaciones que enfrentamos y que exigen de nosotros comportamientos disimiles.
Es la conciencia de que una persona tiene que ser ella misma y distinta de los demds. Involucra la
rnocién de singularidad, que hace unica y diferente a cada persona, y alude, a la vez, a lo que se
comparte con otros, lo que permite ubicar a una persona como parte de un grupo de referencia.
La identidad se construye a través de un proceso de diferenciacién de la persona con respecto a
los otros y de un proceso de integracién que permite la pertenencia e identificacién con un grupo.
La identidad es tanto una construccién personal como una construccién social. 159-2017 -MINEDU
12. IGUALDAD DE GENERO: Es /a valoracién igualitaria de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de los hombres y mujeres. En una situacién de igualdad real, los
derechos, responsabilidades y oportunidades de hombres y mujeres no dependen de su naturaleza
biolégica y, por tanto, tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos y
ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal. De esta forma, se contribuye al
desarrollo social y las mismas personas se benefician de sus resultados.
113. ORIENTACION SEXUAL: La orientacién sexual es la atraccién emocional, afectiva y sexual hacia
otra persona. No es una eleccién voluntaria que una persona hace en un momento y luego la
cambia. Es més bien, el resultado de Ia compleja interaccién de muchas circunstancias a lo largo
de Ia vida (aspectos biolégicos, cognitivos y del entorno).
14. SEXO: Es el conjunto de caracteristicas fisicas, biol6gicas, anatémicas y fisiolégicas de los seres
humanos, que los definen como hombre 0 mujer. El sexo viene determinado por la naturaleza,
desde el nacimiento.
15, SEXUALIDAD: Es la articulacién de las dimensiones biolégica- reproductiva, socio-afectiva,
ética y moral, que interactan entre sia Jo largo de la vida de las personas. La sexualidad integral
se expresa a través de los afectos, la identidad, la intimidad, el amor, la reproduccién, Ja familia,
el bienestar, las relaciones con los demés y los roles. Asi, vivir Ia sexualidad de manera integral,
permite construir relaciones personales democréticas, equitativas y respetuosas.” vi.
()
(
Por edad.
159-2017 -MINEDU
ANEXO 2
“Programa curricular de Educacién Inicial
AREAS CURRICULARES
6.1 Area de Personal Social
)
6.1.2 Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desempefios
Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
()
Estdndares de aprendizaje de la competencia: “Construye su identidad”
Ciclo
Descripcién de niveles del desarrollo de la competencia
iver
destocodo
Consiraye su ented al tomar conciencia de Tos aspectos que lo hacen unc, cuando se reconace 651
‘mismo ye volora yes capas de alcanzor sus metas. Se recanoce come porte de un mundo glbalizedo y
{ue puede interveniren 6. valia su: propos emacionesy comportamientas en funcdn desu bienestar y
1 de las demds. En uno stuacdn de confleto mora, razona en funcén de princiios etic que intenta
Universolvar ustifiolaimportonca de considerar la dgnidad los derechos humanos yloresponsablided
de los acciones, asi como lo recpreided en la relaiones humanos. Se plnteo metas ética de vido? y
trticulo sus acclones en funciona ellos. Vive su sexvaidod de manera integral yresponsoble respetondo
lo diversidad en un morco de derechos. stoblecerelaconesafectvaspastvasbasodes en lareciprocidad,
fl respeta, el consentimiento y el cuidago de oto. identifica signes de violencia en las relaciones de
‘amistad 0 pareja. Arguments (a importancia de tomar decsiones respenscbles en Jo vivenca de la
seruolidad en relacdn osu proyecto de vida.
iver
experedo of
fiat deciclo.
vw
Construye su identdad ol tomar conciencia de Tos axpectos que lo hacen wnko, cuando se reconace 651
mismo y valora sus ientidade, us lagras y os cambios que se don en su deserola. Se reconoce como
porte de un mundo globaizedo. Manfiesta de manera reguado sus emociones,sentimientos,logros ©
Ideas alstinguiendo el contextoy os personas, y comprendiendo sus cuss yconsecvencias.Asume und
ostura tea frente o una stvaci deconficto moral, integrando en su argumentacién prncpios ices,
los derechos fundomentales, lo dignidad de todas los personas. Reflexion sobre las consecuenclas de sus
decisiones. Se ponteo camportamientos que incluyen elementos bcos de respeto als derechos de os
demas y de bisqueda de justia teniendo en cuenta la responsabiided de coda quien porsus acciones. Se
relaciona con las personas bajo un marca de derechos, sn dscriminar por género,cractestics fea,
tigen étnico, lengua, discapocidd, oientcion seul, edad, nivel socioecandmico, entre otras y sin
violencia Desoroliarelacionesafecvas, de amistad ode pareja, basados en la recprocdod y el respeto.
Identfica situaciones que vulneron los derechos Sexuales y reproductives y propone poutos para
brevenils y protegers frente alls,
a)
oo
iver
esperado of
Foal deco
w
Constraye su dentidad ol tomar conciencia de Tos ospectos que lo hacen unk, cuondo se reconace 6 si
‘mismo 2 portr de sus corocteristeas fees, cvaidades, habiidades,intereses y logrs y velora su
pertenencio familary escolar. Distngue sus verses emocionesy comportamientos, mencion las cousas
1 las consecuencias de estos y les requla usando estategias diversas. Explica Con sus propos arqumentos
‘bor qué considera buenos o molas determinades acione. Se releiona con las personas cn igual,
reconociendo que to60s tienen diversas copocidades, Desorolla comportamientos que fortalecen los
‘elaciones de amistad. Identficestuacones que afectansuprvecidad ola de otras y busco ayuda cuando
alguien no ia respeta.
ver
esperado o!
Fool deco
0
‘onstruye su identidad ol tomar concincia de Tor aspectos que lo hacen Unica, cuando se reconoceo si
‘mismo a part de sus coracterstiasfisicas,Mobiidodesy gustos. Se da cuenta que es cope: de reozar
{areas yaceptorretos. Disfuta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce yexpreso sus
femociones y las regula @ parti de Ia interaccién con sus compaseras y docente, y de las normas
establecdas de manera cnjunt. Expliea con azonesserils por qué olgunasacclones cotidionescausan
‘malestro 6! 0 los dems, y por qué ots prodacen benestar 0 todos. Serecanoce como mujer 0 varia
Yexplica que ambos pueden reoliar ls misma actividades. Muestraofecto ls personas que estima &
Ideniica ols personas qué le hacen sentir protegido y seguro yrecure a elas cuondo ls necesita.
a
fol
‘SPor melas Gas de wa ba ea
rien, por ejemplo: er juss, ser esponsabls,
(6 Eas ientidades on far, ls cut la seal, a de genera e ca, a poiia, ene tes
(oo) 159-2017 -MINEDU
GLosARIO
AREA PERSONAL SOCIAL
‘Acompatiar:
Es la accion respetuosa que realiza el adulto en los momentos de cuidado, actividad auténoma
yde juego, en la que otorga al nifio o nifia un ambiente facilitador donde pueda conocer, explorar
y jugar con diferentes tipos de materiales de manera segura y esponténea. Es responder a las
necesidades afectivas, emocionales y fisicas de los nifios con acciones, palabras y gestos que lo
hagan sentir protegido y contenido.
Adutto significativo:
Es [a persona con la que el nifioo nifa desarrolla una relacién célida, de afecto y en quien confia.
Eladulto significativo es la primera persona a la que el nio acudiré cuando necesite contencién,
ayuda 0 quiera compartir una emocién. Ademés, es quién se preocupa de velar por la salud fisica
yemocional del nifio, conoce sus intereses y necesidades.
Ambiente:
Comprende los elementos fisicos, quimicos y bioldgicos de origen natural o antropogénico que,
en forma individual o asociada, conforman el medio en el que se desarrolia la vida, y que son los
{factores que aseguran Ia salud individual y colectiva de las personas, ademas de la conservacién
de los recursos naturales, la diversidad biolégica y el patrimonio cultural asociado a ellos, entre
otros.
Apego:
Es una relacién afectiva que se establece entre dos seres humanos (especialmente entre padres
e hijos) y que se constituye en el “espacio vital de crecimiento” del infante. La funcién esencial
del vinculo de apego es proteger, contener, sostener y tranquilizar al nifio en su contacto con el
mundo, que, por ser nuevo y renovado permanentemente, le despierta curiosidad, interés, pero
también inquietud, alarma y ansiedad.
Asuntos publicos:
Son cuestiones concernientes a todos los ciudadanos; esto es, afectan a la comunidad y por ello
se distinguen de aquellos que solo importan a grupos especificos 0 personas. Son temas que
pueden tener un tremendo impacto en la calidad de vida de la poblacién, de modo que deliberar
sobre ellos enriquece y profundiza nuestro conocimiento de la realidad.
‘Autonomia:
Es la capacidad que tiene una persona para actuar y tomar decisiones propias con un sentimiento
intimo de confianza que le permite desenvolverse con seguridad. Es un proceso personal, gradual
yen permanente construccién.
Es importante recordar que tanto el bienestar como la autonomia son procesos personales, pero
también construcciones culturales. Por ello, la formacién desde la IE debe partir del
reconocimiento y valoracién de las distintas tradiciones y cosmovisiones en clave de
interculturalidad.
Bienestar de la persona:
Se entiende como (a realizacién plena del ser humano y esté directamente relacionado con la
felicidad. Supone fomentar la autonomia, que debe ser el eje articulador de los procesos que
desarrollan las distintas dimensiones que definen a la persona. %
al.)
(A
159-2017 -MINEDU
Giudadania:
Es un proceso en construccién permanente por el que la persona se va constituyendo como sujeto
de derechos y responsabilidades, por el que va desarrollando sentido de pertenencia a una
comunidad politica (desde Io local a Io nacional y Io global). El ciudadano y la ciudadana se
comprometen, desde una reflexién outénoma y critica, con la construccién de una sociedad mas
justa, de respeto y valoracién de la diversidad social y cultural. Son capaces, asimismo, de
establecer un diélogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto
como inherente a las relaciones humanas.
Convivencia:
Implica la construccién de una comunidad politica. Supone estar atentos a la forma en que se
producen y reproducen fas distintas maneras de relacionarnos y reconocernos y, a la vez, a las
‘experiencias de tolerancia, colaboracién y manejo de las diferencias, de la diversidad y de los
conflictos, consustanciales a cualquier convivencia humana. Esta convivencia debe, ademds,
generar oportunidades para un crecimiento personal que afirme y potencie la individualidad del
sujeto (Leén, 2001, pp. 35-36), individualidad desde la cual nos podremos proyectar a participar.
Democracia:
Es un sistema politico, que se enmarca en el respeto del Estado de derecho y se sustenta en la
vigencia plena de la Constitucién Politica, y los derechos humanos individuales y colectives.
También, es una forma de vida, que tiene su origen en la convivencia arménica entre los seres
humanos y supone una auténtica asociacién entre las personas para la buena marcha de los
‘asuntos publicos en el marco del diélogo intercultural.
Desarrollo Sostenible
Es un proceso continuo de cambio orientado a la satisfaccién de las necesidades de la generacién
presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias
necesidades. Este proceso contempla cuatro dimensiones: la sociedad, el ambiente, la cultura y
Ia economia, que estén interconectadas, no separadas.
Educacién Sexual integral (ESI):
Es el espacio sistemdtico de ensefianza aprendizaje que promueve valores, conocimientos,
actitudes y habilidades para la toma de decisiones conscientes y criticas con relacién al cuidado
del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad. Tiene como
finalidad principal que los estudiantes vivan su sexualidad de manera saludable, integral y
responsable en el contexto de relaciones interpersonales democriticas, equitativas y
respetuosas. La ESI toma en cuenta las particularidades de cada etapa del desarrollo y considera
las dimensiones biolégica- reproductiva, socio-afectiva, ética y moral.
Género:
Roles y conductas atribuidas por las diferentes sociedades y culturas a hombres y mujeres,
entendidos desde una dimensién sociocultural, y no exclusivamente biol6gica. El concepto de
género es un elemento clave para hacer posible relaciones més democréticas entre hombres y
mujeres. Implica establecer las responsabilidades del individuo, la familia, la comunidad y el
Estado en la construccién de relaciones basadas en la igualdad de oportunidades y el respeto.a
las diferencias.
Identidad:
Alude al sentido de mismidad y continuidad a través del tiempo y los diversos cambios
experimentados. Se desarrolla desde el nacimiento y, por lo general, se consolida hacia el final
de la adolescencia, y continua su desarrollo a Io largo del ciclo vital. El logro de la identidad
3 159-2017 -MINEDU
supone Ia posibilidad de sentir que sequimos siendo “la misma persona” frente a diversas
situaciones que enfrentamos y que exigen de nosotros comportamientos disimiles.
Es la conciencia de que una persona tiene que ser ella misma y distinta de los demds. Involucra
a nocién de singularidad, que hace unica y diferente a cada persona, y alude a la vez, a lo que
se comparte con otros, lo que permite ubicar a una persona como parte de un grupo de
referencia. La identidad se construye a través de un proceso de diferenciacién de la persona con
respecto a los otros y de un proceso de integracién que permite la pertenencia e identificacién
con un grupo. La identidad es tanto una construccién personal como una construccién social.
Igualdad de género:
Es Ia igual valoracién de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de los
hombres y mujeres. En una situacién de igualdad real, los derechos, responsabilidades y
oportunidades de hombres y mujeres no dependen de su naturaleza biolégica y, por lo tanto,
tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos y ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, con lo que contribuyen al desarrollo social
y se benefician de sus resultados.
Juego:
Es una actividad esponténea, libre y placentera, por la que los niffos y las nifias pueden desplegar
toda su iniciativa, conocen y descubren su entorno. Con ella expresan su mundo interno, lo
representan y lo crean de acuerdo con sus necesidades e intereses propios.
Orientacién sexual:
La orientacién sexual es la atraccién emocional, afectiva y sexual hacia otra persona. Noes una
eleccién voluntaria que una persona hace en un momento y luego Ia cambia. Es mas bien, el
resultado de la compleja interaccién de muchas circunstancias a lo largo de la vida (aspectos
biolégicos, cognitivos y del entorno).
Participacion:
Parte del reconocimiento de la lE como espacio publico. El acto de participacién nos permite
apropiarnos del espacio y de los asuntos puiblicos, y enfilar, desde una perspectiva democratica,
acciones orientadas a la busqueda del bienestar de todas y todos, as/ como al respeto de los
derechos humanos. En ese sentido, supone empoderar a las personas para actuar en la sociedad.
Sexo:
Es el conjunto de caracteristicas fisicas, biolégicas, anatémicas y fisiolégicas de los seres
humanos, que los definen como hombre 0 mujer. El sexo viene determinado por la naturaleza,
desde el nacimiento.
Sexualidad:
Es la articulacién de las dimensiones biolégica- reproductiva, socio-ofectiva, ética y moral, que
interactiian entre sia lo largo de la vida de las personas. La sexualidad integral se expresa a
través de los afectos, la identidad, la intimidad, el amor, la reproduccién, la familia, el bienestar,
Jas relaciones con los demés y los roles. Asi, vivir Ia sexualidad de manera integral, permite
construir relaciones personales democréticas, equitativas y respetuosas.” 159-2017, -MINEDU
“Programa curricular de Educacién Primaria
Mi. AREAS CURRICULARES
6.1 Area de Personal Social
6.1.2 Competencias, capacidades, esténdares de aprendizaje y sus desempefios
por grado
Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el
reconocimiento de las distintas identidades que fo definen (hist6rica, étnica, social, sexual,
cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre
los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, institucién educativa,
comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada
estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las caracteristicas que lo
hacen nico y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia
implica la combinacién de las siguientes capacidades:
(.)
* Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez: es tomar conciencia de si mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su
imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoracién
de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, asi como
relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en
préctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar 0 que
vulneran sus derechos sexuales y reproductives.
Estdndares de aprendizaje de la competencia: “Construye su identidad”
Ciclo Descripcién de niveles del desarrollo de la competencia
‘Conroye su dented ol tomar conciencia de Tos aspectos que To hacen uric, cuando se reconoce a si
‘mismo y se vlora yes Capos de oleanzor sus mets. Se reconace como porte de un mundo elabalizedo y
‘ave puede interven en él. valde sus propas emocionesy comportamientes en funccn desu benestary
6 de los demds. én una stuacién de canflcto moral, razona en func de rincipiosétcos que iatenta
Nive! Universolzar.ustificoleimportonca de consierar fo agnidod los derechos humanos ylaresponsabiided
de os acciones, asi como la recproided en las reloiones humanes. Se plontea metas éticas de vido y
articule sus accones en funcién a elas. Vive su sexulidad de manera integral y responsable, espetondo
le dversidod en un marco de derechos. Establecereaconesafectivasposivasbosodesenlarecprocded,
‘el respeto, el consentimiento y el euidado del otro. Identca signos de violencia en as relaciones de
‘amistad 0 pareja. Argumenta la importancio de tomar decsones responsobes en la vivenca de la
“sewuadad en relacén a su proyecto de vida
‘Construye su ientided al tomar conciencia de ax aspectas gue lo hacen Unico, cuando se reconoce @ 1
mismo y valor su identidade
S-ar putea să vă placă și
- LEGO Education WeDo Teachers GuideDocument177 paginiLEGO Education WeDo Teachers Guiderafydes100% (2)
- Corrigan Philip y Sayer Derek - La Formacion Del Estado InglesDocument78 paginiCorrigan Philip y Sayer Derek - La Formacion Del Estado InglesSandra Rativa GaonaÎncă nu există evaluări
- (505-2016-Minedu) - (13-12-2016 07 - 25 - 15) - RSG #505-2016-MineduDocument27 pagini(505-2016-Minedu) - (13-12-2016 07 - 25 - 15) - RSG #505-2016-MineduRoberto Bustamante Vento100% (2)
- Que Pasa Con El Voto ElectronicoDocument3 paginiQue Pasa Con El Voto ElectronicoRoberto Bustamante VentoÎncă nu există evaluări
- Proyecto Ley Intervenciones Gobierno Nacional Frente A DesastresDocument37 paginiProyecto Ley Intervenciones Gobierno Nacional Frente A DesastresRoberto Bustamante VentoÎncă nu există evaluări
- Oficio #026-2013-MML-APCV-GTDocument2 paginiOficio #026-2013-MML-APCV-GTRoberto Bustamante VentoÎncă nu există evaluări
- Resolución 10367 - Autorización Mejoramiento de AcantiladosDocument3 paginiResolución 10367 - Autorización Mejoramiento de AcantiladosRoberto Bustamante VentoÎncă nu există evaluări
- EDPWEBPAGE - Guía Metodológica de Consulta A Los Pueblos IndígenasDocument95 paginiEDPWEBPAGE - Guía Metodológica de Consulta A Los Pueblos IndígenasAgenciaAndinaÎncă nu există evaluări
