SEGUNDO PARCIAL PRCTICA DOCENTE III

1.- a) por que afirma las autoras que los contenidos seleccionados en
un libro de texto implica un recorte arbitrario de la realidad. B) Porque
se dice que el libro de texto induce a pensar segn en los parmetros
propuestos. C) Cuales son las variables a tener en cuenta a la hora de
realizar los libros de textos.

a) Los contenidos seleccionados en un libro son siempre un recorte arbitrario

de un campo de conocimiento. Detrs de toda teora y conceptualizacin
cientfica ah un ser humano que intenta una explicacin. Detrs de cada
libro hay un especialista en un campo disciplinario que tambin intenta una
explicacin.

b) El libro de texto induce a pensar segn los parmetros en el presupuesto,

incidiendo directamente en la capacidad creativa, en la formacin ideolgica,
en la comprensin cientfica, en el establecimiento de escalas de valores, en
la rigidez o apertura de las ideas, la acepcin de rechazo de los otros.

c) Son variables importantes desde esta perspectiva para considerar en la

evaluacin de la calidad de un texto cuestiones variadas, que van desde la
dimensin de la letra hasta el vocabulario empleado, la longitud de las frases,
la organizacin en la pgina, el estilo llano o rebuscado, etc. Pero la
comprensin de lo ledo no depende solo de estos factores. La informacin
estructurada en un texto se completa cuando el lector genera un contexto
que le da sentido: diseo, tipografa, imgenes, estructura, simplificacin de
la informacin escrita, redundar sobre la informacin relevante, vocabulario.

2.- a) Relaciona los trminos acreditacin y evaluacin. b) Explica que

sucede si reduce la evaluacin a una cuestin de mediacin. C) Explica
cuando se afirma que la escuela cumple una funcin seleccionadora y
cuando una compensadora.

a) La evaluacin Constituye un proceso amplio, complejo y profundo, que

abarca todo el acontecer de un grupo, sus problemas y resultados,
ansiedades, satisfacciones, que hacer ser una realidad distinta a los dems.
En tanto que la acreditacin se refiere a los aspectos ms concretos
relacionados con ciertos aprendizajes importantes planteados en los planes y
programas de estudio y que tiene que ver con problema de los resultados,
eficacia de un curso, etc. Se concibe tanto a la evaluacin como a la
acreditacin como dos procesos paralelos con diferentes grados de
complejidad, que tienen lugar en la experiencia grupal.
b) Reducir la evaluacin a una cuestin de mediacin implica reducirla al
acto exclusivo de colocar notas a ejercicios, con el afn de teirlo de
objetividad, nada ms arbitrario, pues evaluar significa valorar algo y solo es
posible el acto de valoracin cuando despus de reunir diversas evidencias
cualitativas y cuantitativas se comparan las mismas con ciertas expectativas
y escala de valores. Reducir la evaluacin a la mediacin de productos, hace
perder de vista los procesos ms ricos que se llevan a cabo en el
aprendizaje. A veces, tambin lleva a respetar ms los tiempos
institucionales que los procesos del alumno y esta actividad muchas veces
coincide con una concepcin de conocimientos fragmentados a una
comprensin muy parcializada de los conocimientos.

c) La realidad da cuenta de cmo las instituciones educativas funcionan

generalmente como rganos de seleccin.

Algunas instituciones educativas se van prestigiando y recibiendo solo a un

sector social ms apto. Dentro de esta se va produciendo un aparente
seleccin natural entre el turno maana y turno tarde, entre la divisin A, B
o C. Y no faltan docentes que separan, dentro del curso, a los alumnos
segn sus capacidades.
La funcin de la escuela ser exclusivamente seleccionadora. Desde otra
perspectiva la escuela deber cumplir una funcin compensadora, deber
posibilitar el desarrollo de diversas aptitudes a todos los sujetos que
concurren a ella, deber preocuparse por enriquecer las experiencias que se
lleven a cabo en ella, tratando incluso de competir con la posibilidades que
se ofrecen afuera.

3.- Que se entiende por autoevaluacin

La autoevaluacin entendida como el acto burocrtico de procesos de

ponerse la nota, sino como la posibilidad de revisar crticamente los propios
procesos realizados. Autoevaluarse implica tomar nota de la marcha del
propio aprendizaje. Podramos decir que la evaluacin debe buscar siempre
como meta final la autoevaluacin, ya que debe propiciar en el sujeto la
autoconciencia de sus procesos de aprender.
.- Se podra suponer que el libro de texto ofrece en todos los casos la
versin oficial de los contenidos. Cul es su utilidad.

Constituyen la herramienta ms extendida en el uso y suele estar presente

en la mayor parte de las clases; asistiendo a docente, facilitando el
aprendizaje como fuente privilegiada para presentar informacin, etctera. El
principal sistema de conocimiento organizado de una sociedad: conocimiento
concebido como patrimonio heredado que entre otros sitios, est en los
libros. El libro de texto como todo material circular representa un espacio de
concrecin y de entrecruzamiento del diseo en trminos de
intencionalidades y objetivos, y el desarrollo cultural. La inclusin y el uso del
material en prcticas de enseanza concretas reformulan, modifican y dan
nueva forma al material diseado. El libro escolar impregna las prcticas,
transmite contenido, organiza las experiencias de los alumnos, establece
tipos de interaccin y todo esto lo hace con una enorme fuerza legal.

5.- Explique claramente los tipos de evaluacin y ejemplifique cada una

(coll),

Cesar Coll; distingue entre evaluacin inicial, formativa y sumativa.

Evaluacin inicial: evala los esquemas de conocimiento pertinentes para

el nuevo material o situacin de aprendizaje. Evala al comienzo de una
nueva fase de aprendizaje. Consultar e interpretacin de la historia escolar
del alumno. Registro e interpretacin de las respuestas y comportamientos
de los alumnos ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de
aprendizaje.

Evaluacin formativa: evala los progresos, dificultades, bloqueos, etc.,

que jalonan el progreso de aprendizaje. Evalan durante el proceso de
aprendizaje. Evala a travs de la observacin sistemtica y pautada del
proceso de aprendizaje. Registro de observaciones en hojas de
seguimientos. Interpretacin de las observaciones.

Evaluacin sumativa: se evalan los tipos y grados de aprendizaje que

estipulan los objetivos (terminales, de nivel o didctico) a propsito de los
contenidos seleccionados. Se evalan al trmino de una fase de aprendizaje.
Utiliza para la evaluacin, la observacin, registro e interpretacin de las
respuestas y comportamiento de los alumnos a preguntas y situaciones que
exigen la utilizacin de los contenidos aprendidos.