EVALUACIONES INTEGRADORAS

INFORME DE LA CONFERENCIA A CARGO DE LA DRA. ALICIA CAMILLONI

FECHA: 13/10/16
LUGAR: Teatro Independencia
ORGANIZACIN: DGE, Direccin de Evaluacin de la calidad educativa, a cargo de la Prof. Mgter.
Celia Chaab

SNTESIS

Qu funciones cumplen las evaluaciones de los aprendizajes? Es coherente la

propuesta de enseanza con la propuesta de evaluacin?

DEBEN ESTAR
ENSEANZA ALINEADOS EVALUACIN

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
INICIAL
FORMATIVA
DIAGNSTICA
SUMATIVA

DOS CLASES DE EVALUACIN

INSTANTNEA, DE ESTADO PROCESO

- Se da un tema, una pregunta, un problema
- Es como una FOTO de lo que el alumno
puede mostrar que sabe en un momento
determinado.
- Se toma una prueba de evaluacin objetiva
o subjetiva para conocer cmo la resuelve el
alumno en un determinado momento.
- Requiere ms tiempo para la orientacin y
calificacin.
- Es como una PELCULA: permite ver cmo va
recorriendo este trayecto. La calificacin es
al final.
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- Es rpida y prctica. Fcil de administrar.
- Demorar la calificacin en el proceso de
construccin del aprendizaje, hace que la
evaluacin de proceso sea ms fructfera.
- Permite establecer perodos para realizar un
trabajo, por ejemplo: para redactar un
informe, se establecen tres perodos. El
profesor realiza un feedback de cada
perodo. Requiere ms tiempo por la
orientacin.

La evaluacin integradora

RAZONES PARA ADMINISTRAR EVALUACIONES INTEGRADORAS:

Rene componentes tomados de distintos momentos de la enseanza de uno o varias

asignaturas. Pero qu contenidos deben incluirse? Se deben seleccionar ya que no podemos
tomar todo.
MODALIDADES DEL EXAMEN INTEGRADOR

un nico tema de una

asignatura

un nico tema de ms
de una asignatura
CONTENIDOS
TEMTICOS
de distintos temas de
una asignatura
INTEGRADORA
EVALUACIN

distintos temas de
ms de una asignatura

generales

HABILIDADES Y especficas de una

DESTREZAS asignatura

especfica de ms de
una asignatura

Tambin podran incluirse actitudes y valores.

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Pueden observarse dos tipos de integracin:
DBIL: si se presentan consignas para hacer dos tareas diferentes.
FUERTE: la consigna unifica dos tareas en una sola. Es fuerte dada su
combinacin e integracin.
Es muy difcil que se integren dos aprendizajes cuando enseamos por compartimentos
estancos.

La EVALUACIN INTEGRADORA es importante porque

- Proporciona y estimula relaciones entre los contenidos de la asignatura que se ensea
o entre varias asignaturas.
- Evala de acuerdo a los propsitos de brindar una enseanza integrada y no
fragmentada con el fin de consolidar el conocimiento.

Valorizacin de la memoria: no alcanza slo con la comprensin. Si los aprendizajes no son

incluidos en la red cognitiva, no de una manera mecnica, sino de forma creativa. La MEMORIA
y la COMPRENSIN son socias en el aprendizaje significativo. Para evocar los conocimientos se
necesita haberlos aprendido y que se hayan vinculado con otros conocimientos. La memoria
permite acceder a lo aprendido a travs de diferentes caminos.

MODALIDADES DE EVALUACIN INTEGRADORA:

- MOSAICO: es una muestra construida con ejemplos independientes de los diferentes

temas y habilidades incluidos en el programa. Tiene puntaje separado por tem o parte
del examen, su calificacin es por adicional de puntaje. Su integracin es dbil. La suma
de los puntajes no muestra la vinculacin de los contenidos.
- GLOBAL: implica una tarea unitaria compleja donde se emplean diferentes saberes y
conocimientos sobre contenidos temticos y habilidades. Su calificacin es analtica (por
cada parte de la prueba) u holstica (cuando se coloca un puntaje total, se mira la tarea

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 en su complejidad, no por partes). Es conveniente el uso de rbricas. Su integracin se
considera fuerte.
- ACUMULATIVO: implica tarea de resolucin secuencial, cada etapa incluye las
anteriores. Su puntaje es acumulativo por adicin o sustraccin. Se sugiere el uso de
rbricas. Su integracin es fuerte. La dificultad que presenta este modelo es que puede
arrastrarse el error y la tarea final se ver afectada o puede estar correcta la tarea final,
pero hubo errores en etapas anteriores.

NIVELES DE INTEGRACIN INTERDISCIPLINAR: Segn Yves Lenoir y Lucien Sauv(1998)

pueden pensarse tres niveles de integracin interdisciplinar.

nivel curricular
nivel de enseanza
nivel pedaggico

Nivel curricular: currculo organizado en disciplinas o asignaturas integradas. Si, por

ejemplo, la disciplina es Matemtica, se hacen recortes de la misma para formar asignaturas.
Una asignatura es la seleccin de una parte de la disciplina para poder ser enseada en la
escuela. Por ejemplo Matemtica I, II, etc.

Interdisciplinario Multidisciplinario e Transdisciplinario

interdisciplinario

Dentro de la disciplina o Entre reas o disciplinas Ms all de las disciplinas

asignatura

Interdisciplinario o intra-asignatura

Cada disciplina o asignatura tiene un campo de conocimiento propio

Los conocimientos y las habilidades se estudian en el campo de la disciplina o la
asignatura
Los conocimientos y las habilidades se articulan.

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 El estudiante integra los dominios cognitivos, afectivos y social Y construye significados
personales
Durante los procesos de aprendizaje, el alumno realiza experiencias de integracin de
contenidos diversos de la asignatura.

Currculo integrado multidisciplinario

se plantean temas, cuestiones o ideas importantes que corresponden a ms de una

disciplina
el aprendizaje de cada una de las materias se conoce como diferente. Cada asignatura
se ensea diferenciada de las otras.
los conocimientos y habilidades que se aprendieron separadamente en las materias
pero los temas, cuestiones e ideas que requieren respuestas a algunas consignas de
trabajo durante la enseanza los interconectan.
los significados personales de los alumnos en sus aprendizajes son producto de la
integracin de dimensiones cognitivas, afectivas y sociales de los conocimientos y
habilidades
los estudiantes son guiados u orientados para establecer relaciones entre las
asignaturas.

Currculo integrado interdisciplinario o transdisciplinario

en la organizacin de la enseanza no se diferencian las disciplinas y se trabaja de

manera globalizada con proyectos que poseen un eje: un tema, un problema, un
proyecto. Puede cubrir este enfoque el cursado completo del ciclo lectivo o hacerlo slo
parcialmente
en la evaluacin se solicita un trabajo integrado semejante a lo realizado por los
alumnos.

QU PASA CON EL ALUMNO FRENTE A LA EVALUACIN?

Distintos investigadores como Crooks (1988), Mckeachie (1986), Wergin (1988) y otros
informan que:

Los alumnos estudian segn cmo piensan que van a ser los exmenes que les van a
tomar. Si esperan que les tomen informacin precisa de detalle, memorizan los detalles; si creen
que debern resolver problemas o demostrar que pueden trabajar con conocimientos
integrados, estudian procurando comprender e interpretar los conocimientos.

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 Las decisiones del estudiante frente a la evaluacin tienen un peso fundamental: dnde
estudiar?, cundo?, cmo estudiar?. Est comprobado que el estudiante estudia segn CMO
ENTIENDE, CMO PIENSA O PERCIBE que va a ser evaluado. El 50% de lo que el alumno aprende
depende de l mismo, el 30% del docente y el 20% de otros factores como familia, escuela, etc.

Por ello el MENSAJE AL ESTUDIANTE debera ser: se necesita integrar lo que se est
aprendiendo. Nunca puede aparecer algo en la evaluacin que no fue buscado en la enseanza.

La evaluacin integradora y el alumno

El alumno debe ser informado previamente acerca de:

si se va a administrar una evaluacin con integracin dbil o fuerte

qu contenidos sern evaluados de manera diferenciada y cuales el modo integrado
que modalidad y formato de evaluacin se aplicar
cmo ser calificada la respuesta, qu criterios se aplicarn, qu aspectos recibirn
mayor ponderacin
si tendr posibilidad de rehacer su trabajo
si hay fecha de presentacin
en qu consiste la preparacin y la presentacin del trabajo
qu actividad deber realizar antes, durante y despus de la presentacin
es necesario dialogar con los alumnos sobre los criterios de evaluacin, proporcionar
modelos de evaluacin.
lo que el alumno aprende depende de sus decisiones cuando estudia. Incidir en las
decisiones que toman los alumnos cuando estudian y cmo lo hacen es fundamental.

Evaluacin integradora: profesores y alumnos

Uso de evaluaciones integradoras de contenidos de cursos o asignaturas diferentes

a- igual que con el uso de los exmenes acumulativos, los exmenes integradores entre cursos
motivan a los profesores y a los alumnos para que analicen las interrelaciones entre las
disciplinas y los temas.

b- esto debera ser muy til para la retencin a largo plazo de lo aprendido por el alumno y para
la aplicacin de conocimientos en el rea de las ciencias bsicas, las humanidades y las artes a
la resolucin de problemas abiertos.

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c- es conveniente, tambin adoptar enfoques interdisciplinarios que, si bien implican dedicar
mucho tiempo a la enseanza y al aprendizaje este esfuerzo realizado en conjunto puede dar
como resultado mejores materiales de estudio.

Las calificaciones

- se recomienda establecer acuerdos entre los docentes de la escuela acerca del

significado de cada grado de la escala.
- definir cmo se determina el puntaje de la aprobacin.
- recordar que para que se usen promedios la distancia entre pares de grados
consecutivos debe ser igual.
- se recomienda el uso de rbricas.
- se ha investigado desde hace ms de 100 aos con qu criterio maestros y profesores
califican los trabajos de sus alumnos. Se ha comprobado que no hay criterios uniformes.
La variabilidad en el uso de la escala de calificaciones entre docentes es muy grande. Es
necesario construir consenso y dar a conocer a los alumnos qu se espera en cuanto a
la calidad de sus aprendizajes para que logren la aprobacin.

Qu son las rbricas? Son matrices de valoracin, son un auxiliar para el docente para la
calificacin. Es importante que el estudiante las conozca ya que orientarn su estudio. Hay
muchos modelos en imgenes en Google que nos permiten disear las propias o adecuarlas. Las
rbricas son una herramienta de evaluacin que nos permite definir los objetivos de aprendizaje
y los criterios que vamos a utilizar para valorarlos.

Las rbricas son tablas que incluyen, en su eje vertical, los aspectos de la tarea u
objetivos de aprendizaje que se van a valorar, y en su eje horizontal, los criterios especficos que
se utilizarn para hacerlo. Cada uno de estos criterios debe ser descrito detalladamente, de
manera que permita identificar qu es lo que se espera o lo que se debe lograr para alcanzar ese
nivel. Cada uno de estos aspectos tiene un peso diferente, ya que las variables no son
homogneas.

Los criterios de evaluacin que aparecen en la rbrica deben ser conocidos y

comprendidos por los estudiantes. Es un contenido de la enseanza que el propio alumno
aprenda a autoevaluarse, para ello debe comprender qu se espera de l, cules son los criterios
con los que se evaluar su tarea, etc.

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 Las rbricas deben compartirse con los alumnos a modo de borrador para ponerlas en
dilogo con ellos, para revisarlas y acordar con claridad cmo se alcanzar cada puntaje. Esto
evitar discusiones con los estudiantes acerca de las notas.

Ejemplo:

Metacognicin

Se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de

pensamiento y la forma en que aprenden. Gracias a la metacognicin, los estudiantes pueden
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conocer y regular los propios procesos mentales bsicos que intervienen en su cognicin. Es
fundamental trabajarla en la escuela.

Todos los alumnos deberan tener la posibilidad de rehacer sus trabajos para que la
evaluacin se transforme en una oportunidad para aprender y mejorar. Si el alumno recibe su
examen y se queda slo con la calificacin, omitiendo el espacio para reflexionar acerca de los
errores, le estamos quitando la posibilidad de aprender aquello que no logr.

El alumno debe analizar sus errores y el docente debe usar la evaluacin para mejorar
los aprendizajes. Si no sabemos la causa del error del alumno no vamos a poder ayudar al
aprendizaje: los errores son ventanas para poder ver cmo piensan los alumnos. El objetivo
aqu es trabajar a partir del error y pensar qu hacemos con ellos.

El tiempo como factor necesario a considerar en la evaluacin integradora

Debemos aqu tener en cuenta la importancia del tiempo para realizar la tarea como
indispensable para que el alumno pueda realizar su tarea en la pruebas de evaluacin. Debemos
reconocer que hay aprendices rpidos y aprendices lentos, y que la velocidad no es un indicador
de talento.

Si los alumnos no cuentan con tiempo suficiente, no se podr diferenciar entre el

alumno que no sabe y el alumno que no alcanza a completar su trabajo. Por lo tanto al realizar
la evaluacin debemos hacerla pensando en que todos los estudiantes deben tener tiempo para
finalizar la actividad propuesta.

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