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ESCUELA DE POSTGRADO

Mejora de la gestin de aprendizajes del rea matemtica


en docentes del nivel primario, a travs de la investigacin
accin.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE:

MAGISTER EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTORES:
Br. ARTEAGA MACEDO, Mara Virginia
Br. VALENCIA VILLN, Lizeth Rosario
Br. ZEVALLOS ROQUE, Iris Karina

ASESOR:
Mg. FLORIN PLASENCIA, Roque Wilmar

LNEA DE INVESTIGACIN

GESTION Y CALIDAD EDUCATIVA

CASMA PER
2013
I. GENERALIDADES

1.1. Ttulo del proyecto de Tesis:

MEJORA DE LA GESTIN DE APRENDIZAJES DEL REA


MATEMTICA EN DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA, A TRAVS DE LA
INVESTIGACIN ACCIN.

1.2. Autores

Br. ARTEAGA MACEDO, Mara Virginia

Br. VALENCIA VILLN, Lizet Rosario

Br. ZEVALLOS ROQUE, Iris Karina

1.3. Asesor
Mg. FLORIN PLASENCIA, Roque Wilmar

1.4. Tipo de investigacin: Explicativa- Experimental

1.5. Lnea de Investigacin: Gestin y calidad educativa

1.6. Localidad
I.E. N 88100 Inmaculada Concepcin del Distrito de Casma.- Casma

1.7 Duracin de la investigacin: 11 meses


Inicio: marzo 2013
Termino: enero 2014

II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Realidad problemtica

A nivel mundial, frente a los psimos resultados obtenidos en el rea de


matemtica por la mayora de pases subdesarrollados, en las evaluaciones
como PISA, LLECE; las investigaciones enfocan a la gestin docente en los
aprendizajes del rea de matemtica, como uno de los factores bsicos que
viene influyendo en la educacin matemtica del estudiante. Es as como hoy
sabemos que el centro de la enseanza est puesto en la motivacin, la
gestin del conocimiento y est a su vez la capacidad de utilizar conceptos,
representaciones y procedimientos matemticos para interpretar y comprender
el mundo real. Es decir, ha dejado de estar centrada en el aprendizaje de
algoritmos y procedimientos de clculo, o en el uso de la resolucin de
problemas slo como elemento de control de lo aprendido. (OREALC, 2009)

En los ltimos diez aos el Ministerio de Educacin ha puesto especial


nfasis en la gestin de aprendizajes en el rea de matemtica, siendo esto
plasmado en el primer concurso nacional de mejoramiento de capacidades
matemticas para docentes, los mdulos de problemas de dicho concurso
presentaban contextos intra y extra matemticos que promueven la reflexin y
la bsqueda de estrategias interesantes para su resolucin, a fin de favorecer
el desarrollo y consolidacin de sus propias capacidades y habilidades en la
resolucin de problema.

Se llev a cabo una evaluacin censal docente, que se utiliz para


diagnosticar el conocimiento y trabajo docente en aula, para que luego se
planifique y ejecute el Programa Nacional de Formacin y Capacitacin
Permanente (PRONAFCAP) que tiene como objetivo mejorar las capacidades,
conocimientos, actitudes y valores de los docentes, enfatizando entre ellas las
capacidades lgico matemticas, de acuerdo al nivel educativo, con el objetivo
fundamental de mejorar la enseanza en las aulas.

En diciembre del 2007, se empez a evaluar anualmente los niveles de


logro de aprendizaje de los estudiantes del segundo grado de primaria a travs
de las evaluaciones censales, en las que se busca obtener informacin de
todas las instituciones educativas y estudiantes evaluados, para el presente
estudio enfatizaremos solamente en Matemtica, de los cuales a la actualidad
aun los resultados no han reflejado una significativa mejora a nivel nacional y
peor an en nuestra regin en las que se evidencia un claro retroceso, ello ha
motivado al Ministerio de Educacin a crear el Programa Estratgico Logros de
Aprendizajes, que tiene como finalidad revertir los resultados de las
evaluaciones nacionales que no han mostrado logros de aprendizajes
satisfactorios de los estudiantes del II y III ciclo de la EBR en habilidades lgico
matemtica, para ello se han focalizado las regiones y provincias que necesitan
de acompaantes pedaggicos que monitorean y asesoran a los docentes en
la planificacin, conduccin y evaluacin de los aprendizajes.

Sin embargo los resultados del informe ECE 2012 muestran un panorama
negativo en cuanto a la situacin de los aprendizajes de los estudiantes en el
rea de Matemtica, el detalle de este informe, nos permitir comprender la
dimensin del problema que queremos atender, as como disponer de
elementos que nos permitan disear estrategias para lograr la consolidacin de
los aprendizajes de los educandos.

A nivel nacional solo el 12,8% alcanza el nivel 2 que es el logro esperado


y el 87,2% no alcanza el nivel requerido para su grado, adems en
comparacin al ao 2011 en el nivel 2 se alcanz el 13,2% la diferencia entre
estos dos niveles es de -0,04% presentando un retroceso en los aprendizajes
de los estudiantes.

A nivel regional a pesar de haber sido focalizadas casi la totalidad de las


provincias por parte del PELA los resultados presentan un claro retroceso de
2,8%, solo el 7,4% alcanz el Nivel 2 en el ao 2012 y el 92,6% no alcanza el
nivel requerido para su grado, adems en comparacin al ao 2011 en nivel 2
se alcanz el 11% y quienes no se encontraban en el nivel requerido eran el
89%.

En la escala provincial, los resultados emitidos en lo que corresponde a la


UGEL Casma se puede advertir que solo un 11,6% alcanza el logro esperado
es decir el nivel 2, el 33,9% se encuentra en proceso de alcanzar el logro
previsto en el nivel 1 y el 54,5 % se encuentra por debajo del nivel 1, estos
resultados hacen notar que en la provincia de Casma un 88,4% de los
estudiantes evaluados no logra alcanzar los aprendizajes esperados en el ao
2012, adems al ser comparados con los resultados del ao anterior no existe
una mejora significativa en el rea de matemtica que permita avizorar un
panorama alentador a pesar que nuestra provincia estuvo focalizado por el
PELA por 2 aos, y ms an que para el 2013 Casma no ha sido focalizado
para el acompaamiento por dicho programa, es importante reflexionar sobre
estos resultados para tomar decisiones, urge trazar como objetivo de poltica
fundamental la definicin de criterios de buen desempeo docente como un
primer peldao en el proceso de construccin e implementacin de polticas
de estado dirigidas a fortalecer la profesin docente. (Ministerio de Educacin,
2013)

El MINEDU ha impulsado una campaa de Movilizacin nacional por la


mejora de los aprendizajes del rea de Matemtica, para ello se viene
implementando una serie de medida como las Rutas del aprendizaje, que
son una serie de orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas, en este
caso en el rea de matemtica, que cada docente podr adecuar a su realidad,
en base a sus saberes pedaggicos y su creatividad. Entre ellos el Marco del
buen desempeo docente, permitir identificar las fortalezas y deficiencias,
adoptar medidas para innovar y gestionar el conocimiento pedaggico
necesario, dando nfasis en las capacidades matemticas de los docentes
para mejorar la prctica profesional (Ministerio de educacin, 2013), de esta
manera se rescata el Dominio I y II que tienen que ver con la planificacin,
conduccin y evaluacin del aprendizaje respectivamente para la investigacin.

En la Institucin Educativa N 88100 Inmaculada Concepcin de


Casma, se hace evidente una dbil capacidad de gestin del aprendizaje en el
rea de matemtica por parte de los docentes; situacin que ha venido
profundizndose en los ltimos 5 aos frente al no compromiso social del
docente para la capacitacin, actualizacin, innovacin, asuncin de un
liderazgo pedaggico, etc. para una mejor capacidad de gestin de los
aprendizajes. A ello se complementa competencias pedaggicas basadas en el
paradigma tradicional, que muchos docentes rehsan rechazar, ya que
piensan que es la nica manera de ensear y aprender matemtica.
En lo que corresponde a la planificacin de los aprendizajes en la
institucin educativa, la falta de organizacin del tiempo escolar es fundamental
para realizar un buen trabajo en la gestin docente de los aprendizajes, as
como una adecuada diversificacin que permita elaborar una programacin
curricular que responda a la realidad del aula, seleccionando los contenidos en
funcin de los aprendizajes fundamentales que se encuentran en la nueva
propuesta del Ministerio de Educacin y que la comunidad requiere.

No se aplica los actuales enfoques didcticos de la enseanza y


aprendizaje de la matemtica por parte de los docentes, existiendo una serie
de actitudes y creencias negativas hacia la enseanza y el aprendizaje de la
matemtica, vindose reflejado en el desinters y aversin de muchos
estudiantes por la matemtica, y en los docentes pocas formas de hacer una
enseanza de la matemtica.

El uso inadecuado de estrategias didcticas, el no tener en cuenta los


ritmos ni estilos de aprendizaje de los estudiantes, la desidia por gestionar los
medios y materiales educativos, el desarrollo de contenidos tericos que no
promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes, el
desconocimiento de las caractersticas individuales, socioculturales, evolutivas
y de las necesidades especiales de sus estudiantes, no permite una adecuada
conduccin del aprendizaje, lo que conlleva a no conseguir el logro esperado
en cada uno de ellos, pasando a constituir una limitacin que se debe superar
para mejorar la formacin acadmica continua y el desempeo docente.

Las limitadas estrategias de evaluacin de los aprendizajes, tiende ms


a centrarse en la debilidades y errores que en los logros de los estudiantes, no
realizando una evaluacin en forma diferenciada de los aprendizajes
esperados, no existe una sistematizacin de los resultados obtenidos en las
evaluaciones para la toma de decisiones, ni la retroalimentacin oportuna.

Frente al deficiente nivel de gestin docente de los aprendizajes en el


rea de matemtica, se asocia el bajo nivel de los resultados obtenidos en las
evaluaciones censales aplicadas a los estudiantes de la EBR, cuyas cifras
confirman el bajo nivel en la capacidad resolutiva de la matemtica, por tal
motivo se hace necesario mirar y reorientar la educacin matemtica buscando
la forma que se relacione con las caractersticas del ciudadano que queremos
formar, es por ello que se necesita que aprenda a usar la matemtica en
distintos mbitos de su vida cotidiana, lo que le permitir el logro de
aprendizajes fundamentales.

Siendo el maestro, el agente fundamental de la educacin, su nivel de


conocimiento de teoras y prcticas pedaggicas es un factor determinante en
el nivel de logro esperado de los estudiantes. Es urgente dar solucin al dficit
que muestran las estadsticas presentadas por lo que se hacen necesarias
propuestas de intervencin pedaggica, para contribuir a solucionar esta
problemtica.

Por lo descrito, es necesario atender mediante un plan estratgico de


capacitacin docente a fin de empoderarlos con soportes tericos actuales para
el mejoramiento de la planificacin, conduccin y evaluacin de los
aprendizajes, capaz de generar compromisos con su quehacer docente en
dicha rea.

En tal sentido, la presente investigacin busca revertir la problemtica


planteada, a travs de la investigacin accin como estrategia de capacitacin,
teniendo presente que la nueva imagen de la enseanza se entiende como una
actividad investigadora y a la investigacin como una actividad autorreflexiva
realizada por el profesorado con la finalidad de mejorar su prctica () La
enseanza deja de ser un fenmeno natural para constituirse en un fenmeno
social y cultural, en una prctica social compleja, socialmente construida e
interpretada y realizada por el profesoradoLa enseanza deja de ser una
tcnica, un saber aplicar la teora, para constituirse en un proceso reflexivo
sobre la propia prctica que lleva a una mayor comprensin de las prcticas y
contextos institucionales (Latorre, 2003 p. 9, citado por el Ministerio de
Educacin, 2010), es por ello que el grupo de investigadores piensa que la
aplicacin de la investigacin accin como estrategia de capacitacin docente
si mejorar la gestin docente de los aprendizajes en el rea de matemtica de
los docentes de la institucin educativa N 88100 de la provincia de Casma
2013.

2.2. Formulacin del problema


Mejorar la capacidad docente en la gestin de los aprendizajes del
rea de matemtica, mediante la investigacin accin como estrategia de
capacitacin, en los docentes del nivel primario de la I.E. N 88100 de Casma-
2013?

2.3. Objetivos
2.3.1. General

Evaluar si la aplicacin de la investigacin accin, como estrategia de


capacitacin, mejora la gestin de los aprendizajes del rea de matemtica, en
los docentes del nivel primario de la I.E. N 88100 de Casma- 2013.

2.3.2. Especficos

Proponer un plan estratgico de aplicacin de la investigacin accin,


como estrategia de capacitacin, en la mejora de la gestin de los aprendizajes
del rea de matemtica, en los docentes del nivel primario de la I.E. N 88100
de Casma- 2013

Analizar si la aplicacin de la investigacin accin como estrategia de


intervencin, mejora la gestin docente en la planificacin de los aprendizajes
del rea de matemtica, en la I.E. N 88100 de Casma- 2013.

Analizar si la aplicacin de la investigacin accin como estrategia de


intervencin, mejora la gestin docente en la conduccin de los aprendizajes
del rea de matemtica, en la I.E. N 88100 de Casma- 2013.
Analizar si la aplicacin de la investigacin accin como estrategia de
intervencin, mejora la gestin docente en la evaluacin de los aprendizajes del
rea de matemtica, en la I.E. N 88100 de Casma- 2013.
2.4. Antecedentes

Soubal (2008) en su artculo cientfico La gestin del aprendizaje,


algunas preguntas y respuestas sobre en relacin con el desarrollo del
pensamiento en los estudiantes, plantea : Que hoy vamos al desarrollo de un
aprendizaje ms cualitativo para los escolares, por lo que se requiere que los
docentes se superen, acten sobre la base de modelos tericos para hacer la
praxis escolar ms cientfica, comprendan los fenmenos que estn implcitos
en el proceso del aprendizaje y disee estrategias para su puesta en prctica..
Se requiere que los sujetos dominen su espacio vital para que puedan
comprender lo que sucede en la sala de clases con los humanos que
comparten el proceso de construccin del conocimiento, su gnesis histrica y
que los cambios no atropellen el proceso lgico natural que se requiere en
construcciones de este tipo.

Todos los gestores educacionales estamos comprometidos con la


constante renovacin del saber, el saber hacer y el convivir, a comprender al
humano y qu es lo que lo motiva a actuar en un momento determinado. Esa
es la direccin en que se debe trabajar la gestin que hagamos en pos del
aprendizaje, para que los alumnos se percaten del sentido que tiene aprender y
la ponderacin para la vida de sta cualidad del ser humano.

Morales (2008), en su estudio Innovacin y mejora del proceso de


evaluacin del aprendizaje. Una investigacin accin colaborativa en la
asignatura de matemtica I de los estudios de ingeniera de la UNEXPO, Vice
rectorado Puerto Ordaz, Venezuela. En sus conclusiones finales seala que la
investigacin contribuyo en:

- Estimular en el grupo de profesores participantes, un proceso de


reflexin crtica sobre su prctica educativa.
- Propiciar una serie de cambios, tanto en los mtodos que venan
utilizando, como en determinadas concepciones sobre la intervencin docentes
en sus prcticas educativas.
- Fomentar el desarrollo profesional de profesoras y profesores
participantes.

Para Blndez (2000) en su artculo cientfico Un reto para el


profesorado. Gua prctica para el grupo de trabajo, seminario y equipos de
investigacin, plantea que : La investigacin accin brinda aportes
significativos como el de: forma un profesorado reflexivo; permite que los
docentes investiguen; aumenta la autoestima profesional; refuerza la
motivacin profesional y rompe con la soledad docente. Se puede decir que los
conceptos clave de la investigacin - accin como son: cambio, colaboracin,
cooperacin, motivacin, compromiso, reflexin, investigacin, son aspectos
que estn ntimamente ligados a la responsabilidad profesional. Estos aspectos
trabajados en este trabajo investigativo nos brinda buenas pautas que pueden
orientar nuestra investigacin.

2.5. Justificacin
En la actualidad se requiere de instituciones educativas que innoven y
recreen estrategias y practicas pedaggicas docentes que conlleven a mejorar
el nivel de los aprendizaje con nfasis en el rea de matemtica, por tal motivo
constituye una necesidad a nivel institucional de mejorar el nivel de gestin de
aprendizajes en la cual el presente proyecto se convierte como el primer paso
de investigacin provincial que permitira ser replicado en las dems
instituciones educativas de la jurisdiccin de Casma.

La gestin de los aprendizajes tiene especial importancia dentro del


contexto y particularmente en aquellos aspectos que estaran afectando el
logro de los mismos, teniendo en cuenta que la construccin de un plan de
mejora permitira asumir compromisos y tomar decisiones que conlleven al
mejoramiento de los aprendizajes y de esta manera elevar el rendimiento de
los estudiantes

En tal sentido el proyecto se justifica por las siguientes razones:


Terica: Conocer de manera vlida y confiable el nivel de mejora de la
capacidad docente en la gestin de los aprendizajes en el rea de matemtica,
en lo que respecta a la planificacin, conduccin y evaluacin de los
aprendizajes del rea matemtica en los docentes de primaria a partir de
aplicacin de la investigacin accin como estrategia de capacitacin.

Metodolgica: Se contribuye con un plan estratgico de capacitacin


docente, para mejorar la gestin de los aprendizajes del rea de matemtica de
los docentes de la I.E. N 88100, con la finalidad de identificar los aspectos que
hay que fortalecer, mejorar o cambiar, que se vean reflejadas en los resultados
de las evaluaciones que son aplicadas a los estudiantes de la EBR, cuyas
cifras evidencian un bajo nivel en lgico matemtica (en las competencias
vinculadas a la Comprensin del nmero). As mismo se contribuye con un
instrumento estandarizado que mide la capacidad de gestin de los
aprendizajes en el rea de matemtica, llamado Escala valorativa Gestin de
los aprendizajes de matemtica y una lista de cotejo La investigacin accin
participativa en educacin.

Prctica: Se considera que la gestin de los aprendizajes por parte de


los docentes no est siendo atendida convenientemente lo que sera una de las
causas de la crisis que atraviesa actualmente la educacin en el Per y que se
acenta en las zonas marginales y rurales. Es por ello que este estudio
privilegia considerar la capacitacin del docente ofrecindole la construccin de
un programa estratgico para mejorar su nivel de gestin de aprendizajes,
aplicable a distintas realidades y que coadyuvar a elevar el nivel de
satisfaccin de la calidad del servicio educativo que el pas demanda.

Relevancia social, pertinencia y actualidad: La investigacin


beneficiar al total de docentes de la institucin educativa que buscan mejorar
la gestin del aprendizaje en el rea de matemtica a travs de la investigacin
accin como recurso metodolgico luego de la capacitacin. Cabe aclarar que
si esta propuesta logra mejorar sus prcticas pedaggicas con sus estudiantes,
reducir paulatinamente el problema que durante aos han venido
presentando. Busca adems que el docente de la institucin educativa
N88100 Inmaculada Concepcin asuma un compromiso de cambio para
mejorar su trabajo pedaggico dentro del distrito.

2.6. Marco terico

2.6.1. Gestin docente en los aprendizajes de la matemtica

2.6.1.1. Concepciones y enfoque

a. concepciones
El desarrollo de capacidades y el logro de competencias, demanda la
presencia de un docente que asuma de manera plena la responsabilidad que
su profesin trae consigo, lograr que sus estudiantes aprendan de manera
significativa y pertinente, en este sentido, la actividad del docente se orienta a
promover aprendizajes significativos, culturalmente pertinente y autentico, en la
medida que:

- Facilita el protagonismo del estudiante para que ste pueda jugar un


papel ms activo en su propio proceso de formacin.

- Asume el rol de mediador o facilitador de la construccin sociocognitiva


del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios
para la discusin y la reflexin, materiales educativos,
retroalimentacin.

- Disea creativa e intencionalmente actividades generadoras y


desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes.

- Presenta ciertos contenidos relacionados a la cultura local, regional,


nacional y mundial que sean culturalmente pertinentes a los
estudiantes.

- Se preocupa porque todos sus estudiantes logren aprendizajes


significativos.

b. Enfoque centrado en la resolucin de problemas

Este enfoque consiste en promover formas de enseanza-aprendizaje


que den respuesta a situaciones problemticas cercanas a la vida real, pone
nfasis en un saber actuar pertinente ante una situacin problemtica,
presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de
recursos o saberes, a travs de actividades que satisfagan determinados
criterios de calidad.

As mismo, el docente innovador e investigador est buscando nuevas y


mejores formas de cmo ensear matemtica y no sientan que los
procedimientos para resolver un problema son rutinarios, ello hace que los
estudiantes puedan descubrir nuevas y diferentes estrategias de resolucin,
nuevas relaciones entre las nociones matemticas que intervienen y
reflexionan sobre el sentido y alcance de las propiedades. Por ejemplo, en el
problema planteado, el estudiante necesita usar material concreto o dibujos
para desarrollar una estrategia adecuada (MINEDU, 2013)

2.6.1.2. Procesos de gestin docente de los aprendizajes en


matemtica

a. De la planificacin de los aprendizajes en matemtica


En esta etapa el docente inicia analizando el currculo nacional, regional,
local y el de la institucin educativa, as como los mapas de progreso de su
rea curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institucin, todo este
proceso es lo que tradicionalmente se conoce con el nombre de diversificacin
curricular, donde el docente participa aportando a la definicin de contenidos y
metas de la programacin curricular a nivel de institucin y la utiliza como
orientador del diseo de sus unidades sesiones de aprendizaje, este trabajo es
sugerido realizarlo con la colaboracin de sus pares, para la planificacin de
situaciones de aprendizaje correspondiente al nivel educativo y grado.

Es de vital importancia esta etapa porque le permitir seleccionar


los contenidos y estrategias que sean coherentes con los aprendizajes
esperados, programa actividades que favorezcan el desarrollo integral de los
agentes educativos en el contexto en el que se desenvuelven.

Formula planes de enseanza incorporando la bsqueda de


soluciones no habituales a diversos problemas asociados acordes con las
caractersticas identificables de sus estudiantes, relacionando los contenidos,
con sus intereses, niveles de desarrollo cognitivo y emocional, estilos de
aprendizaje, as como con su identidad cultural, tambin incorpora informacin
relevante referida al contexto geogrfico, econmico y sociocultural del mbito
donde se ubican la escuela y las familias.

Esta esta es utilizada para formular los proceso de evaluacin pertinentes


orientadas a evaluar tanto proceso como resultados de la enseanza
aprendizajes, considerando el uso de diversas estrategias que permiten
informar sobre el proceso pedaggico y el aprendizaje grupal, con el fin de
mejorar la enseanza, se propone criterios, indicadores e instrumentos que
evaluaran las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
establecidas en el marco curricular nacional, teniendo en cuenta la utilizacin
de diversas estrategias metacognitivas acorde con el enfoque formativo de la
evaluacin.

b. De la conduccin del aprendizaje

Esta etapa est orientada al trabajo de aula, donde el docente desarrolla


las sesiones de aprendizaje segn lo previsto en la unidad didctica y en el
plan de la sesin, verifica los avances de los contenidos en funcin del logro de
aprendizajes esperados, demostrando flexibilidad, sensibilidad y creatividad
para responder con pertinencia ante situaciones difciles e inesperadas que se
presenten durante su enseanza, promoviendo y orientando el desarrollo de
proyectos y actividades de aprendizaje alrededor de preguntas y problemas
que aluden a situaciones reales y socialmente importantes para los
estudiantes.

A travs de las actividades que se realizan en clase, se busca que el


estudiante analice la complejidad el tema estudiado, elevando progresivamente
el nivel de discusin con la calidad de las preguntas que propone a los
estudiantes y las que fomenta entre ellos, teniendo como norte los mapas de
progreso del rea de matemtica que le permitir focalizar su mirada en los
aprendizajes centrales, propiciando el aprendizaje colaborativo y cooperativo,
desarrollando habilidades y actitudes relacionadas con la investigacin, el
anlisis y la crtica de la informacin.

Es importante que en esta etapa el docente comunique a sus estudiantes,


los aprendizajes esperados de cada sesin, los criterios para evaluar el
progreso y la expectativa de desempeo final, el plantear algunas preguntas o
actividades permitirn comprobar el nivel de informacin que tiene en relacin
con los criterios de evaluacin, conforme a lo establecido en la unidad didctica
y la sesin de aprendizaje.

La solvencia en el manejo de los fundamentos, conceptos matemticos y


la utilizacin de un lenguaje claro y sencillo, pero manteniendo rigurosidad
conceptual, valindose de actividades y estrategias que movilicen la creatividad
y el pensamiento crtico, promovern en los estudiantes la indagacin y
bsqueda de soluciones alternativas a situaciones desafiantes, con el fin de
fortalecer su inters por el aprendizaje.

c. De la evaluacin de los aprendizajes en matemtica

El Ministerio de educacin, plantea que la evaluacin de los aprendizajes


en matemtica implica verificar el desarrollo de las capacidades y las actitudes.
Por ejemplo, si queremos evaluar la resolucin de problemas en nmeros,
relaciones y operaciones en el primer grado, nos valemos de una serie de
capacidades relacionadas con una actividad. Los conocimientos tambin son
motivo de evaluacin, no en forma descontextualizada, sino como
complementos que permiten el desarrollo de las capacidades.

Cabe aclarar que el nuevo enfoque sobre la evaluacin de los


aprendizajes en el rea de matemtica debe contribuir a saber cmo y cunta
matemtica aprenden los estudiantes. Desde esta perspectiva, la evaluacin se
concibe como la posibilidad de ... obtener informacin sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos, con el objeto de identificar los problemas y sus
causas, para poder generar distintas estrategias que aporten soluciones para
cada una de las dificultades. Resulta evidente, en consecuencia, que la
evaluacin es un proceso (OTP, MINEDU, 2010)

Esta etapa sirve para la mejora de los aprendizajes, porque permite


verificar si se ha alcanzado lo que inicialmente el docente se haba propuesto
en el momento de la planificacin de su trabajo pedaggico, adems de poder
identificar los problemas o factores que dificulten el logro de aprendizajes, para
tomar decisiones y retroalimentar a los estudiantes, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los contextos culturales. (Ministerio de Educacin,
2013)

2.6.2. La investigacin accin


Dewey est considerado como un precursor directo de este tipo de
experiencias innovadoras. Una parte importante de autores coinciden en
atribuir a su obra Sources of the science of education (1929) la paternidad de
las primeras propuestas de investigacin en la accin. Las ideas de Dewey
sobre la pedagoga progresiva, el carcter democrtico de la educacin, el
aprendizaje en la accin, la necesidad de implicar a los maestros en procesos
de investigacin; en definitiva, su pensamiento crtico y reflexivo y sus ideas de
democracia y participacin se encuentran implcita y explcitamente en los
planteamientos de la Investigacin Accin Educativa.

Pero la gran mayora de quienes reflexionan desde y sobre la


Investigacin Accin Educativa coinciden en sealar a Lewin como el fundador
real de estas corrientes de investigacin. Fue l quien construy una teora
elaborada e hizo que fuese respetable para los cientficos sociales. Es ms,
algunos de los principios asociados a la IAE como la presencia del prctico, el
carcter participativo, el impulso democrtico y la contribucin simultnea al
cambio social y a la ciencia social, aparecen en su obra Action research and
minority problems (1946).

Aparece con mucha fuerza y dinamismo en Amrica Latina en la segunda


mitad de los 60, como una propuesta estrechamente vinculada a la crisis de las
ciencias sociales. El proceso de construccin de esta tendencia, sustentado
principalmente en las reflexiones y propuestas de Freire y Fals Borda, atraviesa
momentos de crtica a la investigacin convencional en sus dimensiones
epistemolgicas, metodolgicas y polticoideolgicas. (Rodrguez, Jorge,
2005)

2.6.2.1. Definiciones, caractersticas e importancia

a. Definiciones
La investigacin accin se concibe como un mtodo de investigacin
cuyo propsito se dirige a que el docente reflexione sobre su prctica
educativa, tanto sobre la calidad del aprendizaje como sobre la propia
enseanza, es decir, hace que el docente acte como investigador e
investigado, simultneamente (MINEDU, 2009)

As mismo la investigacin accin es para John Elliott, un instrumento


privilegiado de desarrollo profesional de los docentes; al requerir un proceso de
reflexin cooperativa , al enfocar el anlisis conjunto de medios y fines en la
prctica; al proponerse la transformacin de la realidad mediante la
comprensin previa y la participacin de los agentes en el diseo, en el
desarrollo y evaluacin de las estrategias de cambio (Elliott, John 2005)

Latorre (2007), cita a Kemmis, definiendo la investigacin accin como


una forma de indagacin autorreflexiva realizada por quienes participan
(profesorado, alumnado o direccin por ejemplo) en las situaciones sociales
(incluyendo los educativos) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus
propias prcticas sociales o educativas, b) su comprensin sobre las mismas; y
c) las situaciones e instituciones en que estas prcticas se realizan (aulas o
escuelas, por ejemplo)

La investigacin accin representa un gran antdoto contra la apata y


la desmotivacin profesional, porque refuerza en sus participantes el inters
por mejorar su prctica docente, su actitud abierta al cambio y su continuo
compromiso con el proceso educativo, permitindoles mantener la ilusin por
su labor educativa. (Blndez, Julia 2000)
La investigacin accin participativa puede ser definida como un
proceso sistemtico desarrollado por una comunidad para llegar a un
conocimiento ms profundo sobre sus propios problemas y tratar de
solucionarlos. Implica, en ese sentido, un proceso colectivo de aprendizaje y de
inmersin en la realidad, con un propsito ligado a la toma de conciencia.

Aparece con mucha fuerza y dinamismo en Amrica Latina en la segunda


mitad de los 60, como una propuesta estrechamente vinculada a la crisis de las
ciencias sociales. El proceso de construccin de esta tendencia, sustentado
principalmente en las reflexiones y propuestas de Freire y Fals Borda, atraviesa
momentos de crtica a la investigacin convencional en sus dimensiones
epistemolgicas, metodolgicas y polticoideolgicas. (Rodrguez, Jorge,
2005)

b. caractersticas
Para Rodrguez Sosa (2005), plantea las siguientes:

Parte de problemas propios de las prcticas educativas: Los


problemas en la Investigacin Accin Educativa resultan de la reflexin del
docente sobre sus propias prcticas, consideradas como la principal fuente
para la generacin de conocimiento pedaggico. Asimismo, se caracterizan por
manifestarse como situaciones vividas y sentidas por los docentes y otros
actores educativos relevantes. Una cuestin adicional es que estas situaciones
siempre se asocian al currculo
.
Persigue el mejoramiento permanente de las prcticas educativas: El
propsito de la Investigacin Accin Educativa es intervenir sobre una situacin
educativa identificada como problema, con el fin de mejorar la calidad de la
accin dentro de la misma y as contribuir a su solucin.

Los procesos de Investigacin Accin Educativa perfeccionan a los


distintos actores educativos involucrados, especialmente enriquece a los
docentes y los ayuda a desarrollar sus destrezas. La ejecucin de proyectos de
mejoramiento educativo contribuye simultneamente a objetivos de
investigacin y a estrategias de perfeccionamiento profesional.

Constituye un proceso de formacin docente. Para esta propuesta


metodolgica el cambio educativo pasa por el cambio de las personas
involucradas en los procesos de autorreflexin, fundamentalmente los
docentes. Se persigue un proceso formativo por el cual los docentes no slo
adquieran capacidades para la reflexin colectiva, la indagacin y la resolucin
de problemas; sino que, fundamentalmente, se busca que estos asuman
actitudes proclives al uso de la investigacin como una herramienta para el
mejoramiento permanente de sus propias prcticas.

No se trata de una formacin en abstracto, sino de un proceso de


formacin permanente en el contexto de la propia prctica, que se produce en
la cotidianeidad del docente en el aula y en la escuela.

Promueve el protagonismo del docente (el prctico) en el proceso de


investigacin. Es parte de un sentido comn difundido el creer que el
desarrollo de investigaciones en el campo educativo se encuentra
exclusivamente a cargo de investigadores profesionales, por lo general
ligados al mundo acadmico y por lo tanto externos al mundo de la escuela. La
investigacin en la accin est llevando a revisar y replantear esta tradicin, al
poner de relieve que los docentes (prcticos vinculados a la accin) pueden
investigar de otro modo. Con ello se contribuye simultneamente a derribar
imgenes tradicionales y caducas y a proponer un nuevo tipo de investigador,
uno colectivo y participativo, que vive inmerso en los problemas que investiga y
los percibe desde esa ptica.

Expresa una relacin muy estrecha entre la reflexin y la accin. La


Investigacin Accin Educativa promueve una relacin muy estrecha y
dialctica entre la generacin de conocimiento y la accin transformadora. Aqu
no se propone una relacin lineal que va del conocimiento a la accin, que
presenta a la teora y a la reflexin como elementos separados de la prctica y
que, adems, la regulan, como es el caso de la investigacin convencional.

En la Investigacin Accin Educativa, la reflexin y accin, teora y


prctica, aparecen como momentos simultneos que interactan y se
retroalimentan permanente. Ambas cumplen funciones necesarias en el
proceso, ambas son importantes, pero siempre la accin y la prctica juegan el
rol central.

Promueve la democratizacin de procesos y la flexibilizacin de los


procedimientos de investigacin. La democratizacin de los procesos de
investigacin supone el cuestionamiento del estatus jerrquico del rol del
investigador. Se propone en sustitucin una situacin de igualdad/primaca del
prctico frente al investigador, que obliga a la cooperacin en la toma de
decisiones y tiende a la emancipacin.

La flexibilizacin se refiere a la posibilidad de utilizar procedimientos,


tcnicas e instrumentos que provienen de la investigacin cuantitativa
(tratamiento estadstico simple) como cualitativa (entrevistas, grupos de
discusin dirigida, observacin sistemtica), pero redefinidos (adaptados) de
acuerdo a los requerimientos de la investigacin (por ejemplo, una intervencin
en el aula), de modo que puedan ser gestionados por aquellos que no son
especialistas, los docentes y otros actores educativos.

Constituye un mtodo emergente dentro de la investigacin social


y educativa. En las ltimas dcadas, los procedimientos de investigacin en la
accin han adquirido el suficiente prestigio como para consolidarse en una
alternativa importante a la investigacin convencional en muchos campos de la
accin social. En el campo de la gestin, el desarrollo organizacional, la
planificacin estratgica y la evaluacin de los servicios desde la perspectiva
de sus usuarios, se incorporan muchos de los elementos caractersticos de
estos mtodos.
En el campo de la educacin, la IAE trabaja fundamentalmente en el
mejoramiento de las prcticas educativas asociadas al currculo. Es ms,
actualmente muchas instituciones educativas de carcter innovador incorporan
a la IAE como eje fundamental en sus estrategias formativas.

c. Importancia de la investigacin accin en el plano pedaggico


Su importancia reside en la ayuda que proporciona a los docentes para la
generacin de nuevos conocimientos, que parte de su experiencia profesional y
deseos de mejora; creando espacios para que los docentes reflexionen
individualmente, juntos y con los estudiantes (as como con otras
organizaciones de base al ser incorporadas a la dinmica de participacin)
sobre los problemas que surgen en los contextos de sus prcticas. Adems
permite un mejor empleo de los recursos disponibles al analizar de manera
colectiva las necesidades y asumir las opciones existentes. (Ministerio de
Educacin, 2005)

2.6.2.2. Fundamentos de la investigacin accin

a. Polticoideolgica:
Las crticas se dirigen a la necesidad de superar la concepcin de una
ciencia neutral, objetiva y libre de valores. Lo subjetivo adquiere relevancia
desde una perspectiva crtica. Se sostiene que la investigacin no puede ser
neutra y libre de valores, sino ms bien un proceso comprometido con el
cambio social, participativo y emancipador.

b. Didcticos:
Las crticas se dirigen principalmente a la creciente complejidad de los
mtodos, los procedimientos y la instrumentacin empleada por la investigacin
convencional. Se identifica a este hecho como la causa principal de la
progresiva separacin entre los investigadores (expertos en el manejo de dicha
tecnologa) y los prcticos (docentes); y de la creciente dependencia de estos
ltimos para la produccin de conocimiento educativo. La superacin de la
divisin de roles y la diferencia de estatus entre teora y prctica; entre quienes
producen conocimiento y quienes lo utilizan; entre investigadores y prcticos,
constituye una de las reivindicaciones centrales de esta corriente de
investigacin.
c. Epistemolgico
Se cuestiona el carcter de validez excluyente que las comunidades de
investigacin convencionales asocian a los resultados de la investigacin
experimental (en general a la investigacin cuantitativa); pero,
fundamentalmente, se cuestiona que las teoras derivadas de este tipo de
investigacin tengan relevancia tericoprctica para los individuos, las
instituciones y las comunidades. Se revalora el saber popular y se parte del
principio que, en la investigacin social, es necesario tomar como punto de
partida los problemas ms sentidos por las personas en tanto miembros de
instituciones y comunidades.

2.6.2.3. Proceso o fases de la investigacin accin


Para el Ministerio de Educacin (2010), las fases se resumen en las
siguientes:

a. Diagnstico:
Esta etapa se inicia con la identificacin y priorizacin de un problema
educativo a nivel de aula en el que docente se asume como parte, que se
convertir en el centro de la investigacin, luego se formulan los objetivos y se
realiza la revisin terica para contar con nuevos referentes que dotaran de
mayor amplitud y profundidad a la reflexin, Esta recopilacin de informacin
debe expresar el punto de vista de los estudiantes, docentes y dems personas
implicadas.

b. Planificacin:
Esta etapa tiene que ver con la pregunta: Qu haremos para solucionar
el problema? Interrogacin que remite a plantear la manera de hacerle frente a
la situacin problemtica identificada y diagnosticada inicialmente. A esta etapa
se le conoce como: hiptesis de accin, acciones tentativas o formulacin del
plan de accin que generen el cambio o transformacin del problema, los
cuales se proponen de manera razonada para lograr una solucin viable.
Si en el proceso de ejecucin y puesta en prctica de las acciones
previstas resultar necesario replantear las acciones o modificarlas, se puede
cambiar en el proceso mismo del diseo, implementacin y/o ejecucin de la
investigacin-accin.

c. Ejecucin
En la investigacin-accin el inters se centra principalmente en la accin:
es decir, el nfasis est colocado con mayor fuerza en la accin y no tanto en la
investigacin; esta ltima es tomada en cuenta, analizada, revisada, pero su
funcin principal es estar al servicio de la prctica. Adems, Se debe reflexionar
sobre los datos que interesan para asegurar que el proyecto responda a las
necesidades detectadas como problemticas. Es importante especificar de
forma clara cundo y cmo se va a llevar a cabo la recoleccin de datos (etapa,
momento, etc.), por lo tanto, que los instrumentos que se utilicen son clave en
la bsqueda de informacin y deben ser seleccionados con mucha atencin. Se
debe tomar en cuenta el objetivo previsto por la intervencin, es decir, el
cambio que se quiere lograr para poder seleccionar las mejores tcnicas e
instrumentos que cumplan el rol de ser evidencias objetivas.

d. Evaluacin:
En esta etapa se encuentra la evaluacin y difusin de los resultados, en
lo que corresponde a la evaluacin debe ser guiada por la interrogante: Cmo
sabemos que estamos avanzando?, es decir se busca reconocer y valorar si
las acciones del plan de accin, una vez ejecutadas, solucionaron el problema,
si lograron los resultados esperados; qu se logr, qu no se logr y qu
debemos tener presente para continuar mejorando, qu se aprendi, qu
debemos compartir con otros colegas, etc. Esta etapa es la Evaluacin que
tiene su procedimiento e importancia dentro de la investigacin-accin.

Un aspecto no menos importante de la investigacin-accin es la difusin


de los resultados obtenidos. Este momento consiste en dar cuenta a diversos
actores e instancias de lo que se ha logrado con la experiencia en trminos de
procesos seguidos y resultados alcanzados y otros no logrados, implica
comunicar los avances, las dificultades, las estrategias que favorecieron que
los estudiantes logren aprender. Por ello la necesidad de socializar los
hallazgos y las recomendaciones para que se reinicie el proceso de
investigacin, ciencia e innovacin, insertada en la dinmica de la prctica
educativa y pedaggica, con sentido reflexivo y transformador.

2.7. Marco Conceptual

- Gestin del aprendizaje: Implica el desarrollo de un aprendizaje ms


cualitativo para los escolares, por lo que se requiere que los docentes se
superen, acten sobre la base de modelos tericos para hacer la praxis escolar
ms cientfica, comprendan los fenmenos que estn implcitos en el proceso
del aprendizaje y disee estrategias para su puesta en prctica (Soubal, S
2008).

- Investigacin accin: La investigacin accin se concibe como un


mtodo de investigacin cuyo propsito se dirige a que el docente reflexione
sobre su prctica educativa, tanto sobre la calidad del aprendizaje como sobre
la propia enseanza, es decir, hace que el docente acte como investigador e
investigado, simultneamente (MINEDU, 2009)

Instrumento privilegiado de desarrollo profesional de los docentes; al


requerir un proceso de reflexin cooperativa , al enfocar el anlisis conjunto de
medios y fines en la prctica; al proponerse la transformacin de la realidad
mediante la comprensin previa y la participacin de los agentes en el diseo,
en el desarrollo y evaluacin de las estrategias de cambio (Elliott, John
2005)

- Matemtica: rea de estudio, que busca el desarrollo del pensamiento


matemtico y el razonamiento lgico, permitiendo al estudiante estar en
capacidad de responder a los desafos que se le presentan, planteando y
resolviendo con actitud analtica los problemas de su realidad (DCN, MINEDU,
2009)
Segn el enfoque de resolucin de problemas, la matemtica es un
conocimiento dinmico y un proceso continuo de esfuerzo y reflexin; por tanto,
para adquirir dominio en las matemticas, se requiere partir de situaciones de
inters para el estudiante, relacionadas con su entorno (Rutas del aprendizaje,
MINEDU, 2013)

La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se


aplica directamente a situaciones de la vida real Esa es una matemtica para
la vida, donde el aprendizaje se genera en el contexto de la vida y sus logros
van hacia ella. (MINEDU, 2013)

- Planificacin de los aprendizajes: En esta etapa el docente inicia


analizando el currculo nacional, regional, local y el de la institucin educativa,
as como los mapas de progreso de su rea curricular y el cartel de alcances y
secuencias de su institucin, todo este proceso es lo que tradicionalmente se
conoce con el nombre de diversificacin curricular, donde el docente participa
aportando a la definicin de contenidos y metas de la programacin curricular a
nivel de institucin y la utiliza como orientador del diseo de sus unidades
sesiones de aprendizaje, este trabajo es sugerido realizarlo con la colaboracin
de sus pares, para la planificacin de situaciones de aprendizaje
correspondiente al nivel educativo y grado (MINEDU, 2013)

Es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de las capacidades,


conocimientos y actitudes, indicadores de logro, estrategias, mtodos y dems
elementos que garantizan un trabajo sistemtico en el aula, para asegurar
experiencias de aprendizaje significativas y una enseanza pertinente y acorde
a las demandas educativas de los estudiantes (MINEDU, 2009)

- Conduccin del aprendizaje: Esta etapa est orientada al trabajo de


aula, donde el docente desarrolla las sesiones de aprendizaje segn lo previsto
en la unidad didctica y en el plan de la sesin, verifica los avances de los
contenidos en funcin del logro de aprendizajes esperados, demostrando
flexibilidad, sensibilidad y creatividad para responder con pertinencia ante
situaciones difciles e inesperadas que se presenten durante su enseanza,
promoviendo y orientando el desarrollo de proyectos y actividades de
aprendizaje alrededor de preguntas y problemas que aluden a situaciones
reales y socialmente importantes para los estudiantes (MINEDU, 2013)

Es la etapa donde se plasma lo planificado con antelacin; donde el


docente desarrolla sus sesiones de aprendizaje previstos en sus unidades de
aprendizaje.

- Evaluacin de los aprendizajes: Esta etapa sirve para la mejora de los


aprendizajes, porque permite verificar si se ha alcanzado lo que inicialmente el
docente se haba propuesto en el momento de la planificacin de su trabajo
pedaggico, adems de poder identificar los problemas o factores que dificulten
el logro de aprendizajes, para tomar decisiones y retroalimentar a los
estudiantes, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos
culturales. (Ministerio de Educacin, 2013)

Es un proceso pedaggico que permite observar, recoger, analizar e


interpretar informacin relevante sobre el logro de los aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valores y tomar
decisiones adecuadas y oportunas para mejorar la prctica docente y el
aprendizaje de los estudiantes (Ministerio de Educacin, 2009)

- Capacitacin docente: Es concebida como un componente necesario


que habilita a los docentes para lograr del mejoramiento de la calidad de la
educacin, como mecanismo para que los beneficiados de los servicios
educativos puedan alcanzar mejores condiciones de vida.

III. METODOLGIA

3.1. Tipo de estudio: Explicativo - experimental


La investigacin est enmarcada dentro del esquema Explicativo,
porque est dirigido a responder por las causas de los eventos y fenmenos
fsicos o sociales. Se enfoca en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu
condiciones se manifiesta, o por qu se relacionan dos o ms variables.
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010)

Asimismo, se considera que el trabajo de investigacin es de carcter


experimental, por referirse en esta parte a la manipulacin de la variable
independiente la investigacin accin para evaluar sus efectos en la capacidad
de gestin de los aprendizajes en el rea de matemtica.

3.2. Diseo de investigacin: Pre Experimental con pre - test y post -


test.
Su esquema es el siguiente:

G.E : O1 X O2

Donde:

G.E = Grupo Experimental, conformado por los 28 docentes del Nivel


Primario de la I.E. N 88100 de Casma.

O1 = Pre-Test, resultados de la aplicacin de la escala valorativa de


gestin de aprendizajes, antes de la ejecucin del Programa de
Capacitacin Docente.

X = Aplicacin de la investigacin accin como estrategia de


capacitacin docente.

O2 = Post-Test, resultados de la aplicacin de la escala valorativa de


gestin de aprendizajes, antes de la ejecucin del Programa de
Capacitacin Docente.
3.3. Hiptesis

3.3.1. General

Hi: La aplicacin de la investigacin accin como estrategia de


capacitacin, mejora significativamente el nivel de gestin de los aprendizajes
en el rea de matemtica de los docentes del nivel primario de la I.E. N 88100
de Casma- 2013.

Ho: La aplicacin de la investigacin accin como estrategia de


capacitacin, no mejora el nivel de gestin de los aprendizajes en el rea de
matemtica de los docentes del nivel primario de la I.E. N 88100 de Casma-
2013.

3.3.2. Especficas

hi1: La aplicacin de la investigacin accin como estrategia de


capacitacin, mejora significativamente el nivel de gestin de la planificacin
de los aprendizajes del rea de matemtica, en los docentes de la I.E. N
88100 de Casma- 2013.

h01: La aplicacin de la investigacin accin como estrategia de


intervencin, no mejora el nivel de gestin de la planificacin de los
aprendizajes del rea de matemtica, en los docentes de la I.E. N 88100 de
Casma- 2013.

hi2: La aplicacin de la investigacin accin como estrategia de


capacitacin, mejora significativamente el nivel de gestin de la conduccin de
los aprendizajes del rea de matemtica, en los docentes de la I.E. N 88100
de Casma- 2013.

h02: La aplicacin de la investigacin accin como estrategia de


capacitacin, no mejora el nivel de gestin de la conduccin de los
aprendizajes del rea de matemtica, en los docentes de la I.E. N 88100 de
Casma- 2013.

hi3: La aplicacin de la investigacin accin como estrategia de


capacitacin, mejora significativamente el nivel de gestin de la evaluacin de
los aprendizajes del rea de matemtica, en los docentes de la I.E. N 88100
de Casma- 2013.

h03: La aplicacin de la investigacin accin como estrategia de


capacitacin, no mejora el nivel de gestin de la evaluacin de los
aprendizajes del rea de matemtica, en los docentes de la I.E. N 88100 de
Casma- 2013.

3.4. Identificacin de variables

3.4.1. Definicin Conceptual


Variable Definicin conceptual
Es una actividad autorreflexiva realizada por maestros, con
la finalidad de mejorar su prctica y cambiarla de manera
Investigacin
permanente y colaborativa con otros: con los colegas, los
Accin
alumnos, los padres y los miembros de la comunidad.
(Ministerio de educacin, 2010)
Es la capacidad que tiene el docente en el proceso de

Gestin de planificacin, conduccin y evaluacin de los aprendizajes


los que buscan el uso funcional de la matemtica para el
aprendizajes
en el rea de cumplimiento de su rol social y sentar las bases para que los
matemtica. estudiantes desplieguen plenamente sus capacidades y
potencialidades. (Ministerio de educacin, 2013).

3.4.2. Operacionalizacin de las variables

3.4.2.1. Definicin operacional

Variable Dependiente: Gestin docente de los aprendizajes en el rea


de matemtica:

Mediante la aplicacin de una escala valorativa, que mide la capacidad


de gestin docente de los aprendizajes, se recoge la auto percepcin de los
docentes concerniente a su planificacin, conduccin y evaluacin del
aprendizaje del rea de matemtica; en relacin a las siguientes dimensiones e
indicadores:

Dimensiones Indicadores Items


Planificacin Elabora la programacin curricular analizando con
del sus compaeros el plan ms pertinente a la 13
aprendizaje realidad de su aula.
Selecciona contenidos, en funcin de los 45
aprendizajes fundamentales, el marco curricular,
la escuela y la comunidad buscan desarrollar en
los estudiantes.
Disea creativamente procesos pedaggicos y
contextualiza el diseo de la enseanza para el 69
logro de los aprendizajes previstos.
Disea las sesiones de aprendizaje en coherencia
con los logros esperados de aprendizaje y 10 12
distribuye adecuadamente el tiempo.
Disea la evaluacin de manera sistemtica,
permanente, formativa y diferencial acorde con los 13 15
aprendizajes esperados.
Desarrolla su programacin propiciando
oportunidades para que los estudiantes utilicen
16 20
los conocimientos en la solucin de problemas
reales.
Constata que todos los estudiantes comprenden
Conduccin los propsitos de la sesin de aprendizaje y las 21 23
del expectativas de desempeo y progreso.
aprendizaje Desarrolla contenidos, estrategias y actividades
de aprendizaje que promueven el pensamiento 24 29
creativo en sus estudiantes.
Maneja estrategias pedaggicas inclusivas para
atender de manera individualizada a los 30 32
estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Utiliza mtodos, tcnicas e instrumentos que
permiten evaluar en forma diferenciada los 33 35
aprendizajes esperados.
Evaluacin Sistematiza los resultados obtenidos para la toma
del 36 38
de decisiones y la retroalimentacin oportuna.
aprendizaje
Comparte oportunamente los resultados
obtenidos, para generar compromisos sobre los 39 40
logros de aprendizaje.
Para el anlisis de las variables, se consider los siguientes NIVELES
Intervalo
puntaje Niveles Interpretacin
Cuando el docente evidencia en su trabajo diario la
gestin de los aprendizajes en el rea, demostrando
DESTACADO
96 120 un manejo solvente y muy satisfactorio en las
(D)
dimensiones e indicadores propuestos en el plan
estratgico.
72 95 BUENO Cuando el docente evidencia en su trabajo diario el
logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
(B)
programado en el plan estratgico
Cuando est en proceso de lograr los aprendizajes
REGULAR previstos en su programacin curricular, para lo cual
48 71
(R) requiere monitoreo y asesoramiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
Se evidencia dificultades para la planificacin,
elaboracin de instrumentos y desarrollo de estrategias,
24 47 MALO ( M ) necesita monitoreo y asesoramiento de acuerdo a las
dimensiones o indicadores propuestos en el plan
estratgico.
No existe coherencia alguna entre lo planificacin y
el uso de estrategias para alcanzar el logro de los
00 23 PESIMO (P) aprendizajes previstos, necesita de monitoreo y
asesoramiento para fortalecer su desarrollo
profesional.

Variable Independiente: I n ve s t i g a c i n a c c i n

Mediante la aplicacin de una Lista de Cotejo Eficiencia de la


investigacin accin se medir el nivel de eficiencia de la aplicacin de la
investigacin accin desde la percepcin de los docentes en la mejora del nivel
de gestin docente de los aprendizajes en el rea de matemtica en la
Institucin Educativa N 88100 de la Provincia de Casma.

Dimensin Indicadores Instrumentos


Diagnostico Identifica los problemas principales que se
presentan en la I.E.
Lista de cotejo

Elige el problema que se quiere cambiar o


solucionar.
Analiza las causas y consecuencias del
problema priorizado.
Revisa las fuentes pertinentes.
Revisa el esquema completo del rbol de
Planificacin Identifica los campos de accin.
o propuesta Formula hiptesis de accin.
de mejora Disea el plan de accin.
Desarrolla el plan de acciones
Ejecucin Disea y aplica tcnicas e instrumentos para
el recojo de informacin.
Valora la participacin de colegas
Evaluacin de las acciones.
Evaluacin y Reflexin crtica.
difusin de Definicin de los contenidos.
resultados Definicin del pblico a los que llegar.
Definicin de los medios con que se llevar a
cabo.

3.5. Poblacin, muestra y muestreo

Constituida por la poblacin censal de los docentes del nivel primario de


la I.E. N 88100, que laboran en el presente ao acadmico.

Cuadro N 01
Distribucin de los docentes de la poblacin de la I.E. N 88100 de la
provincia de Casma -2013
Sexo Condicin
Hombres Mujeres Nombrado Contratado
Docentes 9 30% 21 70% 28 93% 2 7%

FUENTE: CAP. I.E. N 88100 2013.

3.6. Criterios de seleccin


Docentes con libre conocimiento firman dando su consentimiento para
participar en el programa de capacitacin docente.
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

UNIDAD DE
TCNICAS INSTRUMENTOS
INFORMACIN
Escala valorativa Gestin docente
de los aprendizajes matemticos
La encuesta Docentes de la I.E.
Lista de cotejo Eficiencia de la
investigacin accin
Observacin Diario de campo Docentes

Escala valorativa Gestin de los aprendizajes de matemtica,


instrumento estandarizado, elaborado por las investigadoras, que mide la
capacidad de gestin de los aprendizajes del rea en mencin, se aplicar
antes y despus de la ejecucin del Programa de capacitacin Docente, para
que en funcin a los datos obtenidos, categorizar en determinados niveles la
Gestin Docente de los aprendizajes en el rea de matemtica, en la I.E. N
88100. Este test estar estructurado en 40 tems, estructurados en 03
dimensiones: Planificacin del aprendizaje, Conduccin del aprendizaje y
Evaluacin del aprendizaje, de la variable dependiente: Gestin Docente de los
aprendizajes en el rea de matemtica. Adems este instrumento presentar
respuestas de seleccin mltiple con escala de medida que van de 0 a 3
puntos.

Lista de Cotejo Eficiencia de la investigacin accin, es un


instrumento elaborado por las propias investigadoras, su objetivo es describir lo
realizado por el docente participante con relacin al tem en referencia, qu
mide sistemticamente el proceso de la investigacin accin, el mismo que se
aplicar para la evaluacin estructural de la variable independiente como
estrategia de Capacitacin. Considera a las dimensiones de Diagnstico,
Planificacin, Ejecucin y evaluacin; son de tipo dicotmico con puntuaciones
que van de NO (0) hasta un SI (2).

Diario de campo, instrumento no estructurado, que tiene por finalidad


recoger de forma minuciosa y peridica las experiencias vividas por las
investigadoras, en el lugar donde se aplicar el programa de capacitacin,
teniendo en cuenta el no considerar comentarios y anlisis subjetivos, se debe
conservar el rigor y la objetividad que exige un documento de este tipo.

3.8. Validacin y confiabilidad del instrumento

3.8.1. Validez:
Para la validacin de los instrumentos, se utilizar el juicio de expertos;
quienes sern personas relacionadas al nivel primaria y/o rea de matemtica,
Tres Magister en Educacin egresados de la Universidad Csar Vallejo, el
primero actualmente es sub director del Nivel Primaria de la I.E. Mariscal
Luzuriaga, el segundo, Profesor de matemtica actualmente Director de la
Institucin Educativa Jos Mara Arguedas y el tercero labora en la I.E.
Mariscal Luzuriaga como docente de educacin secundaria en el rea de
Matemtica, que contribuirn con sus opiniones y sugerencias para que el
instrumento final determine realmente los rasgos o caractersticas que se
pretenda medir, mediante criterios de evaluacin en relacin entre la variable y
la dimensiones, la relacin entre las dimensiones y los indicadores, la relacin
entre los indicadores y los tems, y la relacin entre los tems y las opciones de
respuesta.

3.8.2. Confiabilidad:
Para la confiabilidad del Instrumento Escala valorativa Gestin de los
aprendizajes de matemtica se llevar a cabo un estudio piloto en 30
docentes del nivel primario de las diferentes instituciones educativas del distrito
de Casma que por voluntad propia participarn de dicha prueba; para
comprobar la comprensin del contenido del instrumento y determinar el ndice
de consistencia interna a travs de la tcnica de Alfa de Cronbach.

3.9. Procedimientos de recoleccin de datos


Est referido a la utilizacin de las tcnicas y herramientas que sern
utilizados en un momento particular, con la finalidad de buscar informacin que
ser til en la investigacin, para ello se utilizarn:
- Mapeo de ideas.
- Matriz de consistencia.
- Anlisis de variables.
- aplicacin de la variable independiente La investigacin accin
- Aplicacin de instrumentos: Escala valorativa, entrevista, diario de campo.
- Procesamiento y anlisis de datos
- Contrastacin de hiptesis
- Conclusiones
3.10. Mtodos de anlisis de datos

Para realizar el anlisis respectivo se considerar la informacin


recolectada tanto en el Pre y Post test, teniendo en cuenta cada uno de los
criterios o dimensiones de la gestin docente de los aprendizajes en el rea de
matemtica.

Estadstica Descriptiva: se utilizarn los siguientes estadgrafos: Media


aritmtica o promedio, desviacin estndar y Varianza.
Asimismo se emplearan tablas de distribucin de frecuencias, grficos
estadsticos con la finalidad de visualizar el comportamiento de los puntajes
promedios para cada una de la gestin docente de los aprendizajes en el rea
de matemtica.

Estadstica Inferencial: Por la cantidad muestral de la investigacin, para


la prueba de hiptesis se realizar la prueba estadstica T de students, para
muestras correlacionadas
d d
te
sd s d

Dnde:
d : es el promedio de la diferencia de los puntajes.

sd : es la desviacin estndar de las diferencias de los puntajes.

Valor Tabular: Para calcular el valor tabular se tiene en cuenta lo


siguiente: t t t ( n 1, / 2 )

El cual tienen una distribucin T de Student con n-1 grados de libertad,


donde n= nmero de datos.

Decisin:
Si te tt rechazar la hiptesis H0 de que los puntajes promedios del pre
test son igual al post test.
Otra forma de analizar estos resultados es evaluar el valor de p, si p<0.05,
la prueba es significativa, es decir, Rechazar Ho.

Para el procesamiento y anlisis de datos se utilizar el programa SPSS


versin 19

3.11. Consideraciones ticas


En relacin a los aspectos ticos, la investigacin se llevar a cabo
cuando se obtenga la resolucin de aprobacin de la universidad Cesar
Vallejo para su respectiva ejecucin, y la resolucin directoral de la institucin
educativa N 88100 de la provincia de Casma, donde luego de haber aplicado
el pre test y post test se guardar la confidencialidad de los datos, la escala
valorativa estar registrada con un cdigo y guardado de manera segura.

Se contar con el consentimiento informado de cada uno de los docentes


participantes y por escrito a travs de un documento que permita dar la
conformidad del mismo, de acuerdo al anexo N 8 del D.S. N 017-2006-SA,
modificado por el D.S. N 006-2007-SA.

Respeto a los sujetos inscritos: Implica al menos cinco actividades


diferentes, que deben realizarse incluso despus que los sujetos han firmado
su consentimiento informado:

a) Se debe permitir que cambie de opinin, a decidir que la investigacin


no concuerda con sus intereses y preferencias, y a retirarse sin sancin.

b) Se debe respetar su privacidad en la informacin que suministre, de


acuerdo con reglas claras de confidencialidad en el manejo de datos.
c) Se debe proporcionar a los sujetos, de inmediato, cualquier informacin
nueva que surja sobre la investigacin misma o sobre su situacin participativa,
que vaya en su beneficio, aunque eso signifique que se retire del estudio.

d) Debe vigilarse cuidadosamente el bienestar del sujeto a lo largo de su


participacin, por si experimenta reacciones adversas o suceden situaciones de
riesgo. Es obligacin del investigador preocuparse de otorgar al sujeto la
atencin de salud que requiera en tales casos.

e) Se debe informar a los sujetos sobre los resultados de la investigacin,


tanto sean parciales durante el estudio, como los contenidos del informe final al
trmino de la investigacin y efectuar un seguimiento.
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos y Presupuesto


4.1.1. Humanos

a. Docentes Investigadores
Arteaga Macedo Mara Virginia
maviarteaga@Hotmail.com

Valencia Villn Lizet Rosario


lizval_12@ hotmail.com

Zevallos Roque Iris Rosario


yiyiyyiyo2008@hotmail.com

b. Capacitador
Mg. Luis Enrique Ita Sevillano
chemoita@hotmail.com

c. Docente Asesor metodolgico


Mg. Florin Plasencia Roque Wilmar
rflorianp1@hotmail.com

4.1.2. Materiales
a. De consumo
DESCRIPCIN UNIDAD CANTIDAD
Papel bond Millar 06
Lpiz Faber Unidad 06
Lapiceros Unidad 10
MATERIALES Correctores Unidad 06
VARIOS Regla Unidad 03
Resaltador Unidad 03
Flders Unidad 06
Borradores Unidad 06

b. De Inversin: Bienes de capital


DESCRIPCIN UNIDAD DE MEDIDA CANTIDAD
ACTIVO FIJO Grabadora reportera Unidad 01
Computadora laptop Unidad 01
Re proyector multimedia Unidad 01

c. Servicios
DESCRIPCIN UNIDAD DE MEDIDA CANTIDAD
Diseo grfico Unidad 40
GASTOS
Tipeo Unidad 400
VARIOS
Empaste Unidad 08

Pasajes y gastos de transporte 08

Viticos y asignaciones 08

4.1.3. Clasificacin de los Gastos Servicios

ESPECIFICACIN
NATURALEZA DEL GASTO CANTIDAD COSTO SI.
DEL GASTO
5.3.11.20 Viticos y asignaciones 08 700.00
5.3.11.32 Pasajes y gastos de transporte 08 500.00
5.3,11.39 Diseo grfico 40 150.00
5.3.11.39 Tipeo 400 400.00
5.311.39 Empaste 08 150.00
SUB TOTAL 1 800.00

4.1.4. Clasificacin de Gastos - Bienes Corrientes

ESPECIFICACIN DEL
NATURALEZA DEL GASTO CANTIDAD COSTO S/.
GASTO
5.3.11.30 Papel bond A 4 - 80 gr. 06 150.00
5.3.11.30 Lpices 06 6.00
5.3.11.30 Lapiceros 10 18.00
5.3.11.30 Corrector 06 18.00
5.3.11.30 Regla 03 3.00
5.3.11.30 Resaltador 03 9.00
5.3.11.30 Folders 06 6.00
5.3.11.30 Cinta reportera 10 100.00
SUB TOTAL 310.00

4.1.5. Clasificacin de Gastos - Bienes de Capital


ESPECIFICACIN DEL NATURALEZA DEL GASTO CANTIDAD COSTO SI.
GASTO
6.7.11.51 Grabadora reportera 01 400.00
6.7.11.51 Computadora Laptop 01 1 900.00
6.7.11.51 Proyector multimedia 01 1 000.00
SUB TOTAL 3 300.00

4.2. Financiamiento
ESPECIFICACIN NATURALEZA DEL GASTO NO TOTAL
DEL GASTO DISPONIBLE
5.3.11.20 Viticos y asignaciones 700.00 700.00
5.311.30 Bienes corrientes varios 310.00 310.00
5.3.11.32 Pasajes y gastos de transporte 500.00 500.00
5.311.39 Servicios varios 700.00 700.00
6.7.11.51 Bienes de capital 3,100.00 3,300.00
TOTAL 5 510.00

4.3. Cronograma de Ejecucin

Ao 2013 2014
Actividades A M J JL A S O N D E

1. Planificacin y diseo del proyecto x x

2. Elaboracin del Proyecto. x x x x

3. Profundizacin del marco terico x x x x x x

4. Presentacin y sustentacin del


x
proyecto
5. Elaboracin y validacin de
x x
instrumentos
6. Elaboracin de la propuesta
x x
pedaggica
7. Implementacin de la propuesta
x
pedaggica (Sesiones)
8. Presentacin formal, exposicin y
x
Evaluacin del proyecto
9. Aprobacin del proyecto por la escuela
x x
de post grado UCV-Casma
10. Estudio piloto / Confiabilidad de
x
instrumentos

11. Aplicacin de la propuesta pedaggica x x x

12. Trabajo de campo / recoleccin de


x x x
datos

13. Anlisis de interpretacin de datos x

14. Elaboracin del informe x x

15. Sustentacin ante el comit evaluador


x
de tesis
V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Blndez, Julia (2000). La investigacin accin, segunda edicin, Un reto para el


profesorado. Gua prctica para el grupo de trabajo, seminario y equipos
de investigacin. Barcelona.

Elliot, J. (2005). La investigacin en educacin Madrid Ediciones Morata.

Godino, J (2004). Didctica de las matemticas para maestros, GAMI, S.L.


Fotocopias.

Hernndez, R., Fernndez, C, Baptista, P. (2010) Metodologa de la


investigacin Quinta edicin Ed Mc Graww-Hill/Interamericana Editores
S.A. de C.V.
La Torre, A.(2007) cuarta edicin La investigacin accin, conocer y cambiar la
prctica educativa. Barcelona.

Ministerio de educacin (2009) Diseo Curricular Nacional.

Ministerio de educacin (2010) Orientaciones para el trabajo pedaggico


rea de matemtica.

Ministerio de Educacin (2010) Orientaciones Metodolgicas para la


Investigacin - Accin, Propuesta para la mejora de la prctica
pedaggica.
Ministerio de Educacin (2012) Evaluacin Censal de Estudiantes 2011 (ECE).
Ministerio de Educacin (2013) Evaluacin Censal de Estudiantes 2012 (ECE).

Ministerio de Educacin (2013) Marco de buen desempeo docente.

Ministerio de Educacin (2013) Fascculo para la gestin de los aprendizajes


en las instituciones educativas.

Ministerio de Educacin (2013) Hacer uso de saberes matemticos para


afrontar desafos diversos.

Oficina Regional de Educacin de la Unesco para Amrica Latina y el Caribe


(2009) Aporte para la Enseanza de la Matemtica.

Rodrguez, J. (2005), La investigacin-accin educativa Qu es? Cmo se


hace? Lima: Ali Arte Grfico.

Soubal, S. (2008) La gestin del aprendizaje, algunas preguntas y respuestas


sobre evaluacin en el desarrollo del pensamiento en los estudiantes.
Revistas en la universidad Boliviana.
VI. ANEXOS:

Anexo 01
ESCALA VALORATIVA: GESTIN DE LOS APRENDIZAJES DE
MATEMTICA

CODIGO:

CONDICIN: FECHA: GRADO A CARGO:


Nombrado ( ) Contratado ( )

INSTRUCCIONES: El propsito del presente instrumento es conocer la


capacidad de gestin de los aprendizajes que cada docente posee. Lee
atentamente las preguntas y marque con una X el casillero que mejor refleje su
opinin. Tome en cuenta que sus respuestas permanecern en el anonimato
por lo que agradeceremos la veracidad y honestidad de las mismas.
ALGUNAS CASI
DIMENSIN 1: PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE NUNCA
VECES SIEMPRE
SIEMPRE

1. Elabora con anticipacin la Programacin


Curricular de su aula de acuerdo a las necesidades
de sus estudiantes en el rea de matemtica.
2. Elabora unidades didcticas basado en los
aprendizajes esperados en el rea de matemtica.
3. Selecciona estrategias y actividades
novedosas, coherentes con los aprendizajes
esperados en el rea de matemtica.
4. Selecciona adecuadamente los aprendizajes
fundamentales que deber lograr sus estudiantes en
el rea de matemtica.
5. Define los contenidos de enseanza en funcin
de los aprendizajes previstos en la programacin
curricular, unidades de aprendizaje y sesiones de
aprendizaje.
6. Aplica los procesos pedaggicos en el diseo
de la elaboracin de las sesiones de aprendizaje en el
rea de matemtica.
7. Utiliza los modelos de procesos pedaggicos
propuestos por el MED en sus sesiones de
aprendizaje.
8. Motiva permanentemente a los estudiantes
durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje del
rea de matemtica.
9. Promueve en los estudiantes la reflexin sobre
su propio proceso de aprendizaje en sus habilidades
matemticas, para asumir compromisos de mejora.
10. Elabora sesiones de aprendizaje que buscan el
desarrollo de las competencias establecidas en su
programacin curricular en el rea de matemtica.
11. Define la secuencia didctica, las estrategias
metodolgicas y recursos didcticos para la
elaboracin de la sesin de aprendizaje en
matemtica.
12. Distribuye la organizacin de su tiempo escolar
para asegurar la formacin integral de sus
estudiantes, especialmente en el rea de matemtica.
13. Disea los instrumentos de evaluacin en
base a los indicadores de logro planteados en el rea
de matemtica.
14. Toma en consideracin el uso de diversas
estrategias y didcticas en matemtica, que permita
informar sobre los procesos pedaggicos y el
aprendizaje.
15. Organiza la utilizacin de diversas estrategias
metodolgicas en base al enfoque formativo de la
evaluacin en el rea de matemtica.
ALGUNAS CASI
DIMENSIN 2: CONDUCCIN DEL APRENDIZAJE NUNCA
VECES SIEMPRE
SIEMPRE

16. Promueve un clima favorable y de participacin


para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en
el rea de matemtica con sus estudiantes.
17. Promueve la problematizacin en situaciones
matemticas de aprendizaje ante experiencias reales
e importantes para los estudiantes.
18. Desarrolla en sus estudiantes habilidades y
actitudes matemticas en base a la investigacin, el
anlisis y sntesis de la informacin que recibe.
19. Promueve en los estudiantes la aplicacin de
los conocimientos matemticos adquiridos en los
hechos de su vida diaria.
20. Modifica las estrategias metodolgicas y
recursos didcticos en matemtica, ente situaciones
inesperados durante el proceso de aprendizaje.
21. Da a conocer a sus estudiantes, con claridad y
oportunamente, los aprendizajes esperados de cada
sesin de aprendizaje en matemtica
22. Verifica si los estudiantes han logrado
comprender los logros de aprendizaje que se han
programado alcanzar durante el desarrollo de la
sesin de aprendizaje en matemtica.
23. Desarrolla actividades de reflexin y
autoevaluacin entre sus estudiantes para promover
el conflicto cognitivo.
24. Utiliza adecuadamente estrategias en el rea
de matemtica orientadas a recuperar los saberes y
experiencias previas de sus estudiantes.
25. Realiza actividades de aprendizaje que
desarrollan la creatividad y el razonamiento lgico
matemtico en sus estudiantes.
26. Utiliza estrategias que implican el desarrollo de
las tres capacidades matemticas en sus estudiantes.
27. Promueve entre sus estudiantes la
investigacin y bsqueda de soluciones a situaciones
desafiantes en matemtica.
28. Utiliza materiales educativos en base a los
aprendizajes previstos y los ritmos y estilos de
aprendizaje de sus estudiantes, en el rea de
matemtica.
29. Ayuda a sus estudiantes a desarrollar sus
propias estrategias matemticas para aprender y
organizar la informacin.
30. Realiza adaptaciones en sus programaciones
curriculares en base a las necesidades especiales en
estudiantes inclusivos.
31. Promueve actividades matemticas que se
adaptan a los estudiantes inclusivos.
32. Atiende de manera personalizada a los
estudiantes con necesidades educativas especiales
en su aula, especialmente en el rea de matemtica.
ALGUNAS CASI
DIMENSIN 3: EVALUACIN DEL APRENDIZAJE NUNCA
VECES SIEMPRE
SIEMPRE

33. Utiliza las tcnicas de evaluacin pertinentes


en las sesiones de aprendizaje en el rea de
matemtica.
34. Emplea variados instrumentos de evaluacin
en el rea de matemtica, de acuerdo a los ritmos y
estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
35. Procesa y organiza con frecuencia los
resultados de la evaluacin en sus estudiantes en el
rea de matemtica.
36. Emplea la retroalimentacin con sus
estudiantes, para orientarlos y alcanzar el nivel de
logro programado en matemtica.
37. Promueve la reflexin de los aprendizajes en el
rea de matemtica entre sus estudiantes.
38. Toma decisiones a partir de los registros de
avances y resultados de aprendizaje en el rea de
matemtica de sus estudiantes para mejorar su
prctica pedaggica.
39. Informa oportunamente al estudiante del nivel
de logro actual y del nivel de logro esperado en el
rea de matemtica.
40. Entrega, en su momento, los reportes de los
resultados, sugiriendo a los padres de familia en
cmo mejorar el aprendizaje de sus hijos en el rea
de matemtica
Anexo N 02

LISTA DE COTEJO Eficiencia de la investigacin accin


CODIGO .... EDAD: ..
CONDICIN. NIVEL: .

EVALUACION
CONDUCTAS A OBSERVAR
SI NO
DIAGNSTICO
Plantea los problemas principales que afronta dentro de su aula,
empleando la investigacin accin.
Menciona el problema que cambiar o solucionar con la
aplicacin de la investigacin accin, en el aula
Explica cules son las causas y consecuencias del problema
priorizado a travs de la investigacin accin.
Revisa las fuentes pertinentes para enriquecer sus
conocimientos y formular alternativas de solucin utilizando la
investigacin accin.
Fundamenta coherentemente el problema relacionado con su
prctica docente en el aula, empleando la tcnica del rbol de
problemas.
PLANIFICACIN O PROPUESTA DE MEJORA
Identifica los campos de accin desde los cuales se aborda la
solucin del problema.
Formula hiptesis de accin considerando sus componentes y
en coherencia con los campos de accin y los objetivos.
Disea el plan de accin considerando las actividades/ tareas,
recursos y el tiempo para ejecutar las hiptesis de accin.
EJECUCIN O DESARROLLO DE LA PPROPUESTA DE MEJORAMIENTO
Desarrolla el plan de acciones, es decir, las alternativas a los
problemas encontrados.
Disea y aplica tcnicas e instrumentos para el recojo de
informacin sobre los procesos y resultados de la investigacin
accin.
Valora la participacin de colegas y estudiantes en la bsqueda
de la mejora de la calidad de los aprendizajes en el aula.
EVALUACIN Y DIFUSIN DE RESULTADOS
Reflexiona crticamente a partir de procesos metacognitivos
sobre la incidencia de la experiencia vivida.
Formula indicadores de proceso con sus fuentes de verificacin,
prevista en la hiptesis de accin.
Formula indicadores de resultados con sus respectivas fuentes
de verificacin a partir del resultados esperado.
Define los medios con que se llevar a cabo la difusin de
resultados.

Anexo N 03
PLAN ESTRATGICO DE CAPACITACIN DOCENTE

I. Denominacin:
GESTIN DOCENTE EN LOS APRENDIZAJES MATEMATICOS
II. Datos generales:
2.1. DRE : ANCASH
2.2. UGEL : CASMA
2.3. ORGANIZADORES : Lic. Arteaga Macedo, Mara Virginia.
Lic. Valencia Villn, Lizet Rosario
Lic. Zevallos Roque, Iris Karina
2.4. DIRECTORA : Lic. Orellana Rodrguez, Dina
2.5. FECHA DE EJECUCIN : Setiembre 2013 al noviembre 2013.
2.6. LUGAR : Auditorio I.E. N 88100

III. Descripcin
Conscientes de los cambios en las gestiones, los factores que intervienen
en la realidad de la escuela y la crisis que afecta a la educacin, cabe
sealar que este Plan Estratgico de Capacitacin se inscribe en el Marco
del Buen Desempeo Docente e intentar recuperar las iniciativas y
compromisos de los docentes de la I.E N 88100 de la provincia de Casma,
explorando las complejas interacciones que acontecen en el quehacer
pedaggico en busca del logro de los aprendizajes en el rea de
matemtica.

En este sentido el presente taller aspira a ser un espacio en el que se


propondr la implementacin de acciones tendientes a revertir problemticas
educativas, valorando el hecho de que esas acciones creativas y novedosas
surgirn de la propia percepcin de problemticas de los docentes en el rea
de matemtica. Por otro lado este espacio permitir a los docentes
participantes continuar en el ejercicio consciente de una labor reflexiva con
respecto a su propia tarea.

IV. Fundamentacin
Encontrndonos en una poca de constantes cambios e innovaciones
que exigen al personal docente, perfeccionarse y capacitarse
permanentemente, con la finalidad de apoyar y consolidar la educacin de
nuestros nios, por ello hemos tomado la noble decisin de realizar un de
Taller de Capacitacin Docente, con la finalidad que los docentes de la I.E.
N 88100 reflexionen sobre su prctica docente y cambien y fortalezcan su
trabajo pedaggico, de esta forma enfrenten con xito las exigencias que
hoy solicita la sociedad en su conjunto; adems la investigacin accin como
estrategia didctica, est basado en los siguientes principios:
- Principio realista. La realidad concreta, vivencial, actual es el contenido
por excelencia, de tal manera que esa realidad sea factible de cambio, a
travs de la investigacin accin.
- Principio de unidad entre la teora y la prctica. Este principio hace que
la teora con la prctica no deben estar separados, sino debe haber una
conexin estrecha entre ambos, que es posible conseguirlo a travs de la
investigacin accin.
- Principio de la problematizacin: A travs de la investigacin accin, es
posible hacer la problematizacin de problemas prcticos, o tambin
conocido con el nombre conflicto cognitivo.
- Principio de mejora de la accin: Este principio nos ayuda a mejorar la
accin, a travs del protagonismo del prctico.
- Principio de la actividad y accin como cambio social: Este principio
permite que a travs de la actividad y accin, el hombre como ser social est
en constante cambio.
- Principio de la democratizacin del proceso: Este principio nos permite
vivir en democracia, paz y armona, que a travs de la investigacin accin
se logra durante todo su proceso.
- Principio de la criticidad: Este principio permita desarrollar la capacidad
crtica reflexiva, haciendo que el hombre asume una actitud de cambio, que
es factible conseguir a travs de la investigacin accin.
- Principio de la colaboracin: Este principio nos permite realizar trabajos
en equipo, adems de la prctica de los valores de la solidaridad y
colaboracin.
- Principio de clarificacin de valores: Este principio nos permite clasificar
los valores a emplear en la vida, que nos permite diferenciar lo bueno y lo
malo.
- Principio perspectiva ecolgica: Este principio permite que el hombre
tome conciencia en conservar el medio ambiente donde se vive.
- Principio de la comunicacin: Este principio nos ayuda a tener una
comunicacin fluida, practicando una actitud acogedora, asertiva y
emptica.
- Principio de la formacin: Este principio nos permite tener una formacin
profesional, en educacin superior, de tal manera prepara para ejercer su
profesin eficiente en el mercado laboral y enfrentar cambios que se dan en
nuestra sociedad.

IV.- Objetivos:
4.1. General
Fortalecer la capacidad de Gestin de los aprendizajes del rea de
matemtica, de los docentes de la I.E. N 88100 en funcin de sus
necesidades e intereses, para generar aprendizajes de calidad en los
educandos, mediante la aplicacin de la investigacin accin como
estrategia de intervencin pedaggica.

4.2. Especficos
- Identificar los problemas de aprendizaje en el rea de matemtica en los
estudiantes, unidades y sesiones.
- Mejorar la calidad del trabajo pedaggico poniendo nfasis en el
desarrollo de planes de mejora.
- Fortalecer la responsabilidad profesional docente construyendo
parmetros de educacin pertinentes a las necesidades de los
estudiantes a travs de las rutas de aprendizajes.
- Fortalecer la prctica pedaggica a travs de la elaboracin de
Documentos tcnico pedaggicos de acuerdo a los indicadores
propuestos en el trabajo de investigacin.
- Optimizar la calidad pedaggica de la institucin educativa, a travs del
diseo de diferentes estrategias de capacitacin.
- Sistematizar y difundir los resultados de la capacitacin docente en
beneficio de la comunidad educativa.

V. Diagnstico referencial:
Atendiendo las necesidades y peticin expresa de los docentes de la I.E.
N 88100 de la provincia de Casma, se propone realizar el taller denominado
GESTIN DOCENTE EN LOS APRENDIZAJES MATEMATICOS, para
hacer frente a los diferentes problemas que demandan ser orientados para
lograr los aprendizajes esperados en el rea de matemtica, siendo los ms
primordiales:
- Falta de prctica de una actitud acogedora, asertiva y emptica en el
desarrollo del rea de matemtica.
- Descuidan la prctica de las normas de convivencia.
- Desarrolla contenidos, estrategias y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento creativo en el rea de matemtica.
- Escasa prctica de los valores y la tica.
- No existe las adaptaciones curriculares para la enseanza de una
educacin inclusiva en el rea de matemtica.
- Disea creativamente procesos pedaggicos para el logro de los
aprendizajes previstos en el rea de matemtica.
- Falta de proyectos innovadores para el logro de aprendizajes en el rea
de matemtica.
- Resistencia en realizar trabajos en equipo.
- Escasas tcnicas e instrumentos que permiten evaluar en forma
diferenciada
- El diseo de las programaciones y unidades didcticas no responde a
las necesidades educativas de los estudiantes en el rea de matemtica.

VI. Estrategias metodolgicas:


El curso se desarrollar a travs de:
Talleres de interaprendizaje.
Exposiciones.
Trabajo en equipo.
Fases - estrategias de la investigacin accin.
La tcnica del rbol de problemas.
Estrategias metacognitivas.

VII. Alcance:
Director de la I.E. N 88100 de la provincia de Casma.
Docentes de la I.E. N 88100 de la provincia de Casma.

VIII. Metas de atencin:


El Presente Taller atender a 30 participantes entre directivos y
docentes de la I.E. N 88100 de la provincia de Casma.

IX. Cronograma De Actividades


9.1 Generales

Cronograma de actividades.

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES ACCIONES RESPONSABLES J A S O N
Planificacin e Elaborar e implementar el El grupo de X
implementacin del plan investigadoras:
plan estratgico.
estratgico. Iris, Lizet y Mara.
Coordinacin con la
Coordinacin con la direccin de la I.E. N 88110
El grupo de
Directora y los docentes Casma.
investigadoras:
de la I.E. N 88100 de Remitir un oficio X
Iris, Lizet y Mara.
la provincia de Casma comunicando el inicio de la
aplicacin de la
investigacin.
Aplicacin del pre test a los El grupo de
Pre test docentes participantes de la investigadoras: X
I.E. N 88110 Casma Iris, Lizet y Mara.
Sensibilizacin a los
docentes de la I.E. N Concientizar a los docentes
88100 de la provincia de El grupo de
sobre La importancia del
Casma sobre el trabajo investigadoras: X
programa de capacitacin en
de investigacin referido Iris, Lizet y Mara.
su trabajo pedaggico.
a la Gestin de los
Aprendizajes.
Identificar y analizar los
problemas del trabajo El grupo de
Diagnstico. pedaggico. investigadoras:
Analizar causas y Iris, Lizet y Mara. X
consecuencias.
Alternativa de solucin Planteamiento de El grupo de
propuestas de solucin. investigadoras:
En reunin de docentes se Iris, Lizet y Mara.
plantear la solucin, X
haciendo uso la
investigacin accin como
estrategia didctica.
Ejecucin del plan Se ejecutarn 15 sesiones - El grupo de
estratgico empleando la de trabajo, desarrollando investigadoras:
investigacin accin en las alternativas de solucin Iris, Lizet y
cada sesin aprendizaje. a cada uno de los X X X
Mara.
problemas detectados en - Docente
el diagnstico. capacitador.
Reunin de coordinacin Analizar el progreso de la - El grupo de
semanal. capacidad de Gestin de investigadoras:
los Aprendizajes en el rea Iris, Lizet y Mara. X X X
de matemtica, - Docente
capacitador.
Post test Aplicacin del post test a los El grupo de
docentes participantes de investigadoras:
la I.E. N 88110 Casma, Iris, Lizet y Mara. X
para demostrar el logro
alcanzado

9.2. Especficas: Segn dimensiones de la gestin de aprendizajes


MESES
DIMENSIONES ACTIVIDADES DE CAPACITACIN Set Octubre Nov
semanas
3 4 1 2 3 4 1 2
Reflexin docente sobre su propio
desempeo/ Diagnstico x
Elaboracin de un plan de mejora en el rea x
de matemtica.
PLANIFICACIN
Diseo de programacin curricular y
unidades de aprendizaje en coherencia con x x
los logros y rutas del aprendizaje.
Disea la matriz de evaluacin e
instrumentos de evaluacin acorde con los
aprendizajes esperados en el rea de x
matemtica considerando nivel, ritmos y
estilos de aprendizaje.
Adaptaciones de los diferentes elementos del
currculo. x
Diseo sesin de aprendizaje y actividades
significativas en coherencia con los logros de x
aprendizaje.
Desarrollando escenarios de aprendizaje. x
- Laboratorio matemtico.
CONDUCCIN

- Taller de matemtica. x
- Proyecto matemtico. x
Promoviendo el desarrollo de tareas
matemticas articuladas.
x
Uso de estrategias heursticas e interactivas
para la solucin de problemas reales.
x x
Aprendizaje cooperativo en matemtica x
Uso de tcnicas e instrumentos para una
EVALUACIN

evaluacin diferenciada en el rea de x


matemtica
Sistematizacin de los resultados obtenidos
para la toma de decisiones.
x
Generacin de compromisos a partir de los
resultados obtenidos.
x

X.- Recursos:
- Potencial humano:
Las investigadoras que conforman la Comisin Organizadora del
evento.
Ponentes
Personal de apoyo logstico.
Directivos de la I.E.
Docentes participantes en el Taller.

- Recursos materiales:
N CANTIDAD MATERIAL
01 30 Plumones para pizarra acrlica.
02 01 Multimedia
03 2000 Fotocopias
04 35 Certificados
05 50 Folder manila
06 100 Papelotes
- Recursos financieros.
La capacitacin ser financiada por las investigadoras.

XI.- Presupuesto y financiamiento:


UNIDA COSTO
N D CANTID UNITARI
DESCRIPCIN COSTO
MEDID AD O
A
01 Plumones acrlicos Unidad 30 3.00 90.00
02 Ponentes Sesiones 15 100.00 1500.00
03 Multimedia Hora 30 h. 50.00 1500.00
04 Certificados Unidad 35 3.00 105.00
05 Fotocopias Unidad 2000 0.10 200.00
06 Flder Manila Unidad 50 0.50 25.00
07 Papelotes Unidad 100 0.30 30.00
TOTAL DE COSTOS 3450.00

XII.- Certificacin:

Al trmino del taller, se expedir el certificado vlido por 200 (doscientas)


horas pedaggicas como participante, a quienes cumplan con los
siguientes requisitos:

Asistencia 100%.
Presentacin de trabajos o tareas en forma oportuna.
Participacin activa en la fase presencial.
Aprobacin en la Prueba de salida.

XIII. Monitoreo, seguimiento y verificacin:

Evaluacin Diagnstica. Se aplicar una prueba de entrada (Pre Test)


en la primera sesin de trabajo.
Evaluacin durante el proceso. La evaluacin ser permanente durante
la etapa presencial, se realizar el seguimiento y monitoreo
correspondiente a los docentes. Se aplicarn plenarios, preguntas,
estudios de casos, observacin de la participacin, disciplina, asistencia y
puntualidad, cumplimiento de orientaciones entre otros.
Evaluacin de Salida. Al culminar el evento se aplicar una prueba de
salida (Post Test) para verificar los logros obtenidos por lo participantes.

XIV. Evaluacin del evento:


Al finalizar el evento se realizar el informe respectivo para su
conocimiento y fines correspondientes.

Casma, agosto del 2013.


________________________________
___________________________
Br. ARTEAGA MACEDO, Mara Virginia Br. VALENCIA VILLN,
Lizet Rosario

_______________________________
Br. ZEVALLOS ROQUE, Iris Karina
Anexo 04
Actividad N 01: Diagnstico y Reflexin docente sobre la gestin de los
aprendizajes de la matemtica.
Fecha: de setiembre de 2013

INFORMACIN GENERAL
Se espera que, al finalizar la jornada, los docentes de la
institucin educativa logren:
Objetivos Sistematicen sus debilidades y fortalezas en la gestin de los
aprendizajes del rea de matemtica
Taller vivencial que busca la participacin activa a travs del
Metodologa dilogo y la reflexin sobre la prctica docente, para la
construccin colectiva de las metas centrada en la mejora de
los aprendizajes.
Participantes Docentes de la institucin educativa N 88100.
Duracin 3 horas
Inicio (45 min)
Presentacin del objetivo del taller.
Comprender y valorar la importancia de incorporar en el
trabajo en aula la metodologa de investigacin accin.
Identifican los factores que dificultan el logro de
aprendizajes en el rea de matemtica.
Identifican los factores que dificultan su gestin en los
aprendizajes.
Presentacin PPT gestin de los aprendizajes.
Desarrollo (2 horas)
Presentacin PPT competencias matemticas.
Reflexionando desde la prctica para la reflexin.
- Trabajo en equipo.
- Desarrolla la matriz de FODA
- Plantean alternativas de solucin, estrategias y metas a
lograr en el desarrollo de su gestin de los aprendizajes.
- Actividades para garantizar la mejora de la gestin de los
aprendizajes (Disea y aplica instrumentos para el recojo
de informacin)
Cierre (30 min)
Recuento de las ideas ms importantes del taller.
Asumen compromisos de cumplir las actividades a
desarrollar durante las sesiones de la capacitacin a
realizar.
Estrategias de metacognicin Cmo saber que estamos
avanzando?
Los docentes Identifican los temas aprendidos y plantea
recomendaciones futuras como consecuencia de la
evaluacin de los procesos y resultados logrados.
Productos Elaboracin de un plan de mejora de sus capacidades de
gestin de los aprendizajes de la matemtica.
Fascculo para la gestin de los aprendizajes
PPT 1 Gestin de los aprendizajes.
PPT 2 Competencias matemticas.
- Actividades para garantizar la mejora de los
Insumos aprendizajes.
- Matriz FODA.
Plumones de pizarra.
Plumones de papel.
Tarjetas metaplan.
Cinta maskingtape.
Actividad N 02: Elaboracin de un plan de mejora en el rea de matemtica.
Fecha: de setiembre de 2013

INFORMACIN GENERAL
Se espera que, al finalizar la jornada, los docentes de la
Objetivos institucin educativa logren:
Elaborar un plan de mejora en el rea de matemtica
Taller vivencial que busca la participacin activa a travs del
Metodologa dilogo y la reflexin sobre la prctica docente, para la
construccin colectiva de las metas centrada en la mejora de
los aprendizajes.
Participantes Docentes de la institucin educativa N 88100.
3 horas
Inicio (45 min)
Presentacin del objetivo del taller
valorar la importancia de elaborar un plan de mejora.
Identifican los factores que dificultan el logro de
aprendizajes en el rea de matemtica.
Presentacin PPT Rutas del aprendizaje en matemtica.
Desarrollo (2 horas)
Presentacin PPT Plan de mejora en el rea de
matemtica.
Reflexionando desde la prctica para la reflexin.
- Trabajo en equipo.
Duracin - Desarrolla la matriz de plan de mejora en el rea de
matemtica.
- Plantean alternativas de solucin, estrategias y metas a
lograr en el desarrollo de la capacitacin en el rea de
matemtica.
- Actividades para garantizar la mejora de los aprendizajes
en matemtica (Disea y aplica instrumentos para el
recojo de informacin)
Cierre (30 min)
Recuento de las ideas ms importantes del taller.
Asumen compromisos de cumplir las actividades
propuestas en su plan de mejora personal.
Estrategias de metacognicin Cmo saber que estamos
avanzando?
Productos Metas y estrategias en el rea de matemtica plasmadas en
un Plan de Mejora personal
Insumos Fascculo para la gestin de los aprendizajes
PPT 1 Rutas del aprendizaje en matemtica.
PPT 2 Plan de mejora en el rea de matemtica.
- Actividades para garantizar la mejora de los
aprendizajes.
- Matriz de plan de mejora en el rea de matemtica.
Plumones de pizarra.
Plumones de papel.
Tarjetas metaplan.
Cinta maskingtape.
Actividad N 03: Diseo de una programacin anual en un currculo por
competencias
Fecha: de setiembre de 2013

INFORMACIN GENERAL
Se espera que, al finalizar la jornada, los docentes de la
institucin educativa logren:
Comprender e Identificar las pautas bsicas que se deben
Objetivos
considerar en la elaboracin de una programacin anual en un
currculo por competencias, utilizando los instrumentos
curriculares actuales: el DCN y las Rutas de aprendizaje.
Taller vivencial que busca la participacin activa a travs del
Metodologa dilogo y la reflexin sobre la prctica docente, para el diseo
de la programacin anual centrada en la mejora de los
aprendizajes.
Participantes Docentes de la institucin educativa N 88100.
3 horas
Inicio (30 min)
Presentacin del objetivo del taller
Presentacin PPT de Enfoque por competencias.
Identifican las pautas bsicas que se deben de considerar
en la elaboracin de la programacin anual en un currculo
por competencias.
Desarrollo (2 horas)
Presentacin PPT Elementos bsicos de la programacin
anual.
Forman equipos de trabajo de 5 participantes, reflexionan
y proponen estrategias y proponen estrategias para
Duracin implementar las pautas en el proceso de programacin.
Cada equipo elabora una lista de recomendaciones que
se deben considerar para el diseo de la programacin
curricular centrado en un enfoque por competencias
Cierre (30 min)
Cada equipo presenta a la plenaria el ejemplo de
aplicacin de las pautas y las recomendaciones para
elaborar la programacin curricular en el enfoque de
competencias.
Estrategias de metacognicin Cmo saber que estamos
avanzando?
Los docentes asumen el compromiso de sistematizar lo
desarrollado y disear la programacin anual de su
respectivo grado.
Ejemplo de aplicacin de las pautas de programacin
Productos curricular centrada en un enfoque por competencias.
Lista de recomendaciones para realizar la programacin anual
centrada en un enfoque por competencias.
Fascculo para la gestin de los aprendizajes.
PPT 1 Presentacin de Enfoque por competencias.
PPT 2 Elementos bsicos de la programacin anual.
Insumos Plumones de pizarra.
Plumones de papel.
Tarjetas metaplan.
Cinta maskingtape.
Actividad N 04: Diseo de una unidad didctica en un currculo por
competencias
Fecha: de setiembre de 2013

INFORMACIN GENERAL
Se espera que, al finalizar la jornada, los docentes de la
institucin educativa logren:
Comprender e Identificar las pautas bsicas que se deben
Objetivos
considerar en la elaboracin de una unidad didctica en un
currculo por competencias, utilizando los instrumentos
curriculares actuales: el DCN y las Rutas de aprendizaje.
Taller vivencial que busca la participacin activa a travs del
Metodologa dilogo y la reflexin sobre la prctica docente, para el diseo
de la unidad didctica centrada en la mejora de los
aprendizajes.
Participantes Docentes de la institucin educativa N 88100.
3 horas
Inicio (30 min)
Presentacin del objetivo del taller
Presentacin PPT de Enfoque por competencias.
Identifican las pautas bsicas que se deben de considerar
en el diseo de la unidad didctica en un currculo por
competencias.
Desarrollo (2 horas)
Presentacin PPT Elementos bsicos de la unidad
didctica.
Forman equipos de trabajo de 5 participantes, reflexionan
y proponen estrategias para implementar las pautas en el
Duracin diseo de la unidad didctica.
Cada equipo elabora una lista de recomendaciones que
se deben considerar para el diseo de la unidad didctica
centrado en un enfoque por competencias
Cierre (30 min)
Cada equipo presenta a la plenaria el ejemplo de
aplicacin de las pautas y las recomendaciones para el
diseo de la unidad didctica centrado en un enfoque de
competencias para su evaluacin y debate.
Estrategias de metacognicin Cmo saber que estamos
avanzando?
Los docentes asumen el compromiso de sistematizar lo
desarrollado y disear una unidad didctica de su
respectivo grado.
Ejemplo de aplicacin de las pautas bsicas de programacin
Productos curricular centrado en el enfoque por competencias.
Lista de recomendaciones para realizar la unidad didctica
centrada en un enfoque por competencias.
Fascculo para la gestin de los aprendizajes.
PPT 1 Presentacin de Enfoque por competencias.
PPT 2 Elementos bsicos de la unidad didctica.
Insumos Plumones de pizarra.
Plumones de papel.
Tarjetas metaplan.
Cinta maskingtape.
Actividad N 05: Adaptaciones curriculares.
Fecha: de setiembre de 2013

INFORMACIN GENERAL
Se espera que, al finalizar la jornada, los docentes de la
institucin educativa logren:
Objetivos Conocer que elementos del currculo son factibles de ser
adaptados.
Taller vivencial que busca la participacin activa a travs del
Metodologa dilogo y la reflexin sobre la prctica docente, para la
adaptacin de los elementos del currculo.
Participantes Docentes de la institucin educativa N 88100.
3 horas
Inicio (30 min)
Presentacin del objetivo del taller
Presentacin PPT Adaptaciones curriculares.
Identifican los elementos del currculo factibles de ser
adaptados.
Desarrollo (2 horas)
Presentacin PPT Adaptaciones de los elementos de
currculo.
Forman equipos de trabajo de 5 participantes, reflexionan
sobre las necesidades inclusivas de la I.E. y proponen
modelos de adaptacin de capacidades.
Duracin Cada equipo elabora modelos de adaptaciones
curriculares en el proceso de construccin de
aprendizajes, considerando nivel, ritmos y estilos de
aprendizaje.
Cada equipo elabora modelos de adaptaciones a la
evaluacin, elaborando indicadores.
Cierre (30 min)
Cada equipo presenta a la plenaria su respectivo modelo
de adaptaciones curriculares para su evaluacin y debate.
Estrategias de metacognicin Cmo saber que estamos
avanzando?
Los docentes asumen el compromiso de sistematizar lo
desarrollado y elaborar un ejemplo de adaptacin
curricular de su respectivo grado.
Ejemplo de modelos de adaptaciones curriculares en el
Productos proceso de construccin de aprendizajes.
Ejemplo de modelos de adaptaciones a la evaluacin.
Insumos Taxonoma de Bloom, de Beltrn..
PPT 1 Adaptaciones curriculares.
PPT 2 Adaptaciones de los elementos de currculo.
Plumones de pizarra.
Plumones de papel.
Tarjetas metaplan.
Cinta maskingtape.
Actividad N 06: Disea la matriz de evaluacin e instrumentos de
evaluacin acorde con los aprendizajes esperados en el rea de matemtica.
Fecha: de setiembre de 2013

INFORMACIN GENERAL
Se espera que, al finalizar la jornada, los docentes de la
institucin educativa logren:
Objetivos Diseen la matriz de evaluacin e instrumentos de evaluacin
acorde con los aprendizajes esperados en el rea de
matemtica.
Taller vivencial que busca la participacin activa a travs del
Metodologa dilogo y la reflexin sobre la prctica docente, para el diseo
de la matriz de evaluacin e instrumentos de evaluacin.
Participantes Docentes de la institucin educativa N 88100.
3 horas
Inicio (30 min)
Presentacin del objetivo del taller
Presentacin PPT La evaluacin en el rea de
matemtica.
Identifican los diferentes tipos de evaluacin e
instrumentos de evaluacin.
Desarrollo (2 horas)
Presentacin PPT Matriz de evaluacin.
Forman equipos de trabajo de 5 participantes, reflexionan
sobre los tipos e instrumentos de evaluacin que utilizan.
Duracin En su trabajo pedaggico.
Cada equipo Disea modelos de matrices e instrumentos
de acuerdo al tipo de evaluacin considerando nivel,
ritmos y estilos de aprendizaje.
Cada equipo elabora modelos de reactivos considerando
aspectos para la presentacin de items.
Cierre (30 min)
Cada equipo presenta a la plenaria su respectivo modelo
de matriz e instrumento para su evaluacin y debate.
Estrategias de metacognicin Cmo saber que estamos
avanzando?
Los docentes asumen el compromiso de sistematizar lo
desarrollado y elaborar un ejemplo de matriz e
instrumentos de evaluacin de su respectivo grado.
Productos Ejemplo de modelos de matriz e instrumento de evaluacin.
Ejemplo de modelos de reactivos.
Insumos PPT 1 La evaluacin en el rea de matemtica
PPT 2 Matriz de evaluacin.
Plumones de pizarra.
Plumones de papel.
Tarjetas metaplan.
Cinta maskingtape.
Actividad N 07: Diseo de sesiones de aprendizaje y actividades
significativas en un currculo por competencias.
Fecha: de setiembre de 2013
INFORMACIN GENERAL
Se espera que, al finalizar la jornada, los docentes de la
institucin educativa logren:
Objetivos Disear sesiones de aprendizaje y actividades significativas en
el rea de matemtica en coherencia con las rutas del
aprendizaje.
Taller vivencial que busca la participacin activa a travs del
Metodologa dilogo y la reflexin sobre la prctica docente, para el diseo
de sesiones de aprendizaje y actividades significativas.
Participantes Docentes de la institucin educativa N 88100.
Duracin 3 horas
Inicio (30 min)
Presentacin del objetivo del taller
Presentacin PPT de Enfoque por competencias.
Identifican las pautas bsicas que se deben de considerar
en el diseo de la sesin de aprendizaje.
Analiza el adecuado uso de las actividades significativas
como complemento del logro de aprendizajes en el rea
de matemtica.
Desarrollo (2 horas)
Presentacin PPT Elementos bsicos de la sesin de
aprendizaje.
Forman equipos de trabajo de 5 participantes, reflexionan
y proponen estrategias para implementar las pautas
bsicas en el diseo de la sesin de aprendizaje.
Cada equipo elabora una lista de recomendaciones que
se deben considerar para el diseo de la sesin de
aprendizaje, centrado en un enfoque por competencias.
Cada equipo elabora la secuencializacin de las
actividades significativas para el logro de aprendizajes en
el rea de matemtica.
Cierre (30 min)
Cada equipo presenta a la plenaria el ejemplo de
aplicacin de las pautas para el diseo de la sesin de
aprendizaje y la secuencializacin de actividades
significativas centrado en un enfoque de competencias
para su evaluacin y debate.
Estrategias de metacognicin Cmo saber que estamos
avanzando?
Los docentes asumen el compromiso de sistematizar lo
desarrollado y disear una sesin de aprendizaje y la
planificacin de una actividad significativa de su respectivo
grado.
Ejemplo de aplicacin de las pautas bsicas de sesin de
Productos aprendizaje en el enfoque de competencias.
Ejemplo de modelos de adaptaciones a la evaluacin.
Fascculos de Rutas del Aprendizaje matemtica nivel
primaria.
PPT 1 Enfoque por competencias.
PPT 2 Elementos bsicos de la sesin de aprendizaje.
Insumos
Plumones de pizarra.
Plumones de papel.
Tarjetas metaplan.
Cinta maskingtape.

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