PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 7
NMERO DE
Grado: Cuarto Duracin: 2 SESIN
horas pedaggicas 9/14

I. TTULO DE LA SESIN
Juego inca: el zorro y las ovejas

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
ES
Comunica y Expresa las relaciones mtricas en un
representa tringulo rectngulo (Teorema de
ACTA Y PIENSA ideas Pitgoras).
MATEMTICAMEN matemticas
TE EN
Examina propuestas de modelos
SITUACIONES DE
FORMA, referidos a relaciones mtricas de
MOVIMIENTO Y Matematiza un tringulo rectngulo, el Teorema
LOCALIZACIN situaciones de Pitgoras y ngulos de elevacin
y depresin al plantear y resolver
problemas.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
A continuacin, presenta la siguiente informacin a cada grupo de trabajo.
UN JUEGO INCA: EL ZORRO Y LAS OVEJAS (http://goo.gl/pGxaFB)
El zorro y las ovejas es un juego que practican
los nios y nias en las comunidades puneas
de Sillota, Chaupi, Sahuacasi y Maazo; el cual
posibilita el desarrollo de la capacidad de
razonamiento y de toma de decisiones.
Los nios que juegan deben disear estrategias
adecuadas para atrapar al zorro o para
comerse las ovejas, segn el rol que les
corresponde desempear.
El cuadrado grande representa la pradera de
las ovejas, el tringulo grande la gruta del http://goo.gl/36yh
zorro y las lneas horizontales, verticales y rv

diagonales son los caminos.

Materiales:
Tiza, 1 piedrita de un color o marcada (zorro),
12 piedritas de otro color o sin marcas
(ovejas).
Procedimiento:
-Las ovejas y el zorro se ubican en las intersecciones, tal como muestra la
imagen.
-Pueden desplazarse de una interseccin a otra contigua.
-Las ovejas solo pueden avanzar en forma horizontal, vertical y diagonal.
-El zorro puede avanzar y retroceder en forma horizontal, vertical y diagonal.
-El zorro tratar de comerse a las ovejas siguiendo reglas semejantes a las del
juego de las damas, es decir podr saltar sobre una o ms piezas siempre que
haya un espacio libre tras la pieza del oponente.
-Las ovejas no pueden comer al zorro, pero si pueden ocupar su gruta y
desalojarlo o acorralarlo e inmovilizarlo.
-El zorro gana el juego si se come a todas las ovejas.
-Las ovejas ganan el juego si las doce llegan a la gruta o encierran al zorro sin
dejar que se pueda mover.
-El zorro gana un punto por cada oveja que se comi.
-Cada oveja que llega a la gruta gana un punto.
Nota:
Dada la diferencia en el nmero de piezas (varias ovejas contra un zorro); al
zorro se le dan algunas ventajas. El zorro puede cazar a las ovejas, opcin
que no tienen las ovejas. Para cazar a una oveja, el zorro debe brincar desde
su posicin por encima del punto de la oveja, a una casilla desocupada atrs
de la oveja, siguiendo la lnea que une los tres puntos. Se permiten cazar a
varias ovejas en saltos mltiples, si se puede Adaptacin de Ares Cronda-
mitos, cuentos, leyendas, magia y ms
https://arescronida.wordpress.com/tag/ajedrez-inca/
 El docente plantea algunas interrogantes respecto al tablero del juego:
- Qu tipos de tringulos observas en el tablero del juego? Justifica tu
respuesta.
- Se observan tringulos rectngulos?
- La siguiente imagen es parte del tablero del juego y representa a un
tringulo rectngulo, hemos asignado puntos a los vrtices e
intersecciones.

C A

- Sabiendo que el ngulo C mide 90 y que los lados AC y BC son iguales,

cmo hallaras el lado BA? Explica tus procedimientos.
- Cmo hallaras la longitud del segmento que une los puntos C y M,
sabiendo que es perpendicular al lado AB?
Los estudiantes responden a las interrogantes en hojas de papel o tarjetas
de cartulina.
El docente organiza y sistematiza la informacin de acuerdo a los
conocimientos previos de los estudiantes.
El docente presenta los propsitos que se deben lograr:

Formula las relaciones mtricas en un tringulo rectngulo.

Comprueba modelos referidos a relaciones mtricas de un tringulo rectngulo.
El docente brinda indicaciones sobre los compromisos para el desarrollo de
las actividades.
o Se organizan en grupos para que todos los estudiantes tengan un nivel
de participacin equitativo en el desarrollo de las actividades.
Desarrollo: (50 minutos)
Los estudiantes en grupo, y con el apoyo de la sesin anterior,
desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo (anexo 1). En esta
actividad, el estudiante lee la informacin que se presenta sobre la
 taptana. Luego, observa que este juego est formado por
cuadrados y tringulos rectngulos; tambin observa que dentro
del tablero se presenta un tringulo de color amarillo cuyos lados
forman parte, al mismo tiempo, de los cuadrados de color rojo, azul
y verde.
A partir de ellos, los estudiantes nombran o determinan a cada
lado mediante una letra y buscan una relacin que explique la
relacin que existe entre el rea del cuadrado rojo respecto a la
suma de las reas de los cuadrados de color azul y verde. Adems,
plantean una conclusin mediante una expresin algebraica y un
enunciado verbal.
El docente brinda orientaciones para que los estudiantes puedan
buscar algunas relaciones respecto a las reas de los cuadrados,
tal como se muestra en el siguiente grfico:

a
b c

Continuando con el desarrollo de la actividad 1, los estudiantes

toman como referencia un fragmento del tablero de la taptana y
forman un tringulo rectngulo. Luego, asignan una letra
mayscula a los vrtices y a la interseccin en la hipotenusa;
adems, asignan una letra minscula como valor a cada lado, es
decir, el lado opuesto al ngulo B se le asignar b, al lado
opuesto al ngulo A se le asignar a, al lado opuesto al ngulo C
se le asignar c. Los estudiantes forman tringulos semejantes y
buscan relaciones entre los lados.
A partir de los aportes y conclusiones planteadas por los
estudiantes, el docente plantea la siguiente conclusin:
En cualquier tringulo rectngulo la altura relativa a la hipotenusa es la media
proporcional entre las proyecciones ortogonales de los catetos sobre la

c 2=a 2+ b2

EnEl
todo tringulo brinda
docente rectngulo el cuadrado
apoyo a losdeestudiantes
un cateto es igual
paraal producto
formar los
detringulos
la hipotenusa hipotenusa.
semejantes y para
por la proyeccin determinar
de ese lasla relaciones
cateto sobre hipotenusa. de sus
lados. A partir de ello, se plantean conclusiones respecto a los
catetos:
 2
b =c m

2
a =c n

Los estudiantes formados en grupos de trabajo desarrollan la

actividad 2 de la ficha de trabajo (anexo 1). En esta actividad, los
estudiantes evalan el modelo reemplazando mediante valores que
se les asignan a los catetos y la hipotenusa; as mismo, para el
teorema de los catetos, comprueba para qu valores cumple los
teoremas. Luego, escribe debajo de cada teorema los valores.
El docente monitorea y brinda apoyo indicando los procedimientos
para la evaluacin y comprobacin de los teoremas.
El docente invita a los estudiantes a presentar el trabajo realizado
en grupo.
Cierre: (20 minutos)
El docente promueve la reflexin en los estudiantes a travs de las
siguientes preguntas:
El docente presenta la siguiente situacin:
Se tiene un parque triangular que se quiere dividir en dos zonas tambin
triangulares. La ms grande seguir cubierta de jardn y la menor se le
cubrir con arena y se colocar en ella juegos para nios. Para esto desde
el punto A se construye la vereda ms corta que vaya de dicha esquina al
lado mayor del parque. Cul ser la longitud del eje de la vereda?

Los estudiantes dialogan al interior del equipo y presentan sus respuestas

en tarjetas. El docente sistematiza la informacin y llega a las siguientes
conclusiones:

Si se traza la altura CH de un tringulo ABC recto en

C, se cumple que los tringulos ABC, ACH y BCH son
semejantes. Por lo tanto se cumplir la relacin
mtrica:
a c 2
ACB BCH: n = a de donde: a =cn

b c
=
 El docente plantea preguntas para realizar la metacognicin:
Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? De qu manera lo
realizado en la clase te ayuda a entender la aplicacin de las traslaciones en
la vida cotidiana?
Los estudiantes responden a travs de lluvia de ideas.

Observacin: La sesin presenta la adaptacin de la estrategia

Aprendizajes basado en problemas de modelacin matemtica Rutas del
Aprendizaje 2015, ciclo VII, pgina 74.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que planteen una situacin de
su contexto donde apliquen las relaciones mtricas de un tringulo
rectngulo.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Fichas de actividades.
- Papelgrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.
 Anexo 1 - Ficha de trabajo
Integrantes del grupo:
NOMBRE:

NOMBRE:

NOMBRE:

Actividad 1: TAPTANA UN JUEGO DEL ANTIGUO PER

La taptana es un juego que se practica desde la poca de
los incas. Se trata del enfrentamiento de un grupo de
siete vicuas contra un puma. En tiempos de la colonia,
los personajes eran el zorro y las ovejas.

Se juega en un tablero dividido en 16 casilleros y

ocho fichas. Las fichas representan al puma y a las
vicuas. http://goo.gl/C227PA

En el tablero podemos observar diferentes figuras http://goo.gl/QSjj

geomtricas, como: cuadrados, tringulos rectngulos, y otro tipo de polgonos.
yV

Dentro de dicho tablero tambin podemos observar una curiosidad sobre la

relacin de lados que tiene un tringulo rectngulo. Como se observa en el
siguiente grfico:
Observa que cada lado del tringulo rectngulo de color amarillo est formado
por un lado de un cuadrado.

El lado ms largo del tringulo rectngulo, denominado hipotenusa, est

formado por un lado del cuadrado rojo.

Los lados cortos denominados catetos estn formados por un lado del
cuadrado verde y el otro por un lado del cuadrado azul. (El cuadrado azul y
verde tiene la misma longitud de lado).

a. De forma grfica, puedes indicar si el cuadrado de color rojo guarda alguna

relacin con los otros dos cuadrados?

b. Asigna datos diferentes al lado de cada cuadrado y completa la tabla:

Lado Lado Lado rea rea rea

cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado
rojo verde azul rojo verde azul

c. Escribe una conclusin respecto a la relacin encontrada y formula cul es

el rea del cuadrado rojo en relacin al cuadrado verde y azul mediante una
expresin algebraica.

d. Del tablero mostrado, se ha tomado un fragmento que representa a un

tringulo rectngulo.

c
b M

C a A
Los tringulos rectngulos ACB, AMC y BMC tienen ngulos iguales, y por lo
tanto, son semejantes:
-Todos tienen un ngulo recto.
-Los ngulos B y ACM son iguales por ser agudos, por abarcar un mismo arco, y
tener sus lados perpendiculares. Igualmente sucede con los ngulos A y MCB.

-Puesto que en las figuras semejantes los lados homlogos son proporcionales,
tendremos que:

Por la semejanza entre los tringulos AMC y ACB, expresa mediante

proporciones la relacin de sus lados respecto al cateto a:

Por la semejanza entre los tringulos CMB y ACB, expresa mediante

proporciones la relacin de sus lados respecto al cateto b:

Actividad 2

- Dadas las siguientes expresiones de un tringulo rectngulo, determina

para qu valores cumple:

a. Para qu valores cumple el Teorema de Pitgoras si: c 2=a 2+ b2

- Si: a=4, b=2, c=5
- Si: a= 5, b= 3, c=10
- Si: a=8, b=6, c= 10
- Si: a=12, b=9, c= 15

b. Para qu valores cumple la siguiente relacin de: b2=c m

- Si: b=2, c=3, m=1
- Si: b= 3, c=5, m=9/5
- Si: b=6, c= 10, m=8
- Si: b=6, c= 10, m=36/10
 c. Evala para qu valores de a b, c, m y n, corresponden las siguientes
expresiones. Escribe debajo de cada expresin los valores que cumple
dicha relacin:

c 2=a 2+ b2 b2=c m a2=c n

a= 64 b=3/2 c= 5/2

m=9/10 n=20/256 a=256

b=2/3 c= 100 m=10/9

n=256/20 a=4 b=36

c=20