2016 PUB EcoleMaternelleUneChanceASaisir F

L c o l e m a t e r n e l l e , u n e c h a n c e s a i s i r | 1
LCOLE MATERNELLE,
UNE CHANCE SAISIR
Mieux prparer les futurs enseignants prscolaires
laccompagnement des enfants de milieux prcariss
Compte-rendu du colloque du 16 fvrier 2016 Namur

2 | L c o l e m a t e r n e l l e , u n e c h a n c e s a i s i r
PROGRAMME DU COLLOQUE
Sous la prsidence de Philippe Maystadt, Prsident de lARES
Mot dintroduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Investir dans des services prscolaires de haute qualit: les bnfices mis en vidence par la recherche . . . . . . . . . . . . . . . 4
Quels dfis pour la russite de tousds lcole maternelle?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Des difficults spcifiques pour les enfants de milieux prcariss ou issus de limmigration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Flash 1 Des pratiques pdagogiques qui ne font pas apprendre tous les lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Flash 2 Dvelopper la langue de scolarisation, une ncessit ds lentre en maternelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Flash 3 Des obstacles la rencontre entre lcole et les familles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Lutter contre les ingalits scolaires ds lcole maternelle: lesHautes coles en action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Former les instituteurs prscolaires de demain en sappuyant sur le dfi de la diversit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Ractions de deux tmoins et de la salle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Ateliers Pistes dactions pour mieux prparer les futurs enseignants prscolaires faire face la pauvret
et la diversit culturelle des enfants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1. Assurer une qualit daccueil pour tous ds lentre lcole maternelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2. Former les futurs instituteurs prscolaires au changement de regard sur les familles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3. Former ensemble matres de stage et tudiants lobservation des ingalits en classes maternelles . . . . . . . . . . . . . . . 17
4. Lapproche interactive au service de lapprentissage de tous les enfants! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
5. Apprendre en maternelle, entrer dans le mtier dlve. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
6. O en est la comprhension des lves de maternelle propos du mtier dlve? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
7. Quelles perspectives pour la formation initiale des enseignants prscolaires partir des dcouvertes en
neurosciences ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
8. Former les tudiants prendre en compte la dimension langagire des apprentissages, quel que soit le domaine
disciplinaire abord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
9. Maths en jeux, enjeux des maths ds lenseignement prscolaire: pourquoi et comment outiller les futurs enseignants
en vue des apprentissages numriques? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
10. Concevoir des units denseignement afin de prparer les futurs instituteurs ne pas renforcer les ingalits sociales
et scolaires ds lcole maternelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Intervention de la reprsentante du Ministre de lEnseignement suprieur de la Fdration Wallonie-Bruxelles . . . . . . . . . . 28

Introduction
Notre systme ducatif en Fdration Wallonie-Bruxelles est mar- Le colloque
qu par un paradoxe trs proccupant: nos coles affichent des Lcole maternelle, une chance saisir
taux dinscription trs levs en maternelle, qui avoisinent les
la suite de ces diffrentes initiatives, le colloque Lcole mater-
100%, ce qui place notre pays dans le peloton de tte des pays
nelle, une chance saisir a propos le 16 fvrier 2016 un forum
OCDE en la matire. Mais dans le mme temps, les donnes sur
de rflexion et dchange sur les questions suivantes:
le taux dchec dans lenseignement primaire francophone
indiquent clairement que laccs lcole maternelle ne suffit pas >> Quels sont les obstacles la russite de tous rencontrs ds
pour que les enfants tirent un bnfice gal de sa frquentation. lcole maternelle?
Ds la 1re primaire, les enfants issus de milieux dfavoriss accu-
>> Comment former des acteurs scolaires capables daider tous
mulent plus de retard que les autres, une diffrence qui se renforce
les enfants y compris les enfants de milieux dfavoriss ou
par la suite. La Fondation Roi Baudouin voit dans les taux levs
issus de limmigration acqurir ds lcole maternelle des
dinscription et de frquentation de lcole maternelle une oppor-
bases solides pour leurs futurs apprentissages?
tunit exploiter davantage pour enrayer la transformation des
ingalits sociales en ingalits scolaires. >> Quelles comptences cls sont-elles ncessaires dans le chef
des instituteurs et institutrices prscolaires?
Depuis 2012, la Fondation Roi Baudouin approfondit la question
de la formation initiale des futurs enseignants de lcole mater- >> Comment concrtement sensibiliser et outiller les tudiants en
nelle quelle considre comme un levier daction prioritaire formation initiale?
dans la prvention de lchec scolaire, en particulier pour les
>> Quelles implications pour les acteurs de la formation initiale,
enfants issus de limmigration et de milieux prcariss.
en Haute cole et sur le terrain?
Les actions suivantes ont t menes:
Ce document dresse un compte-rendu synthtique des rflexions
>> recommandations dun groupe de travail compos dacteurs partages durant cette journe qui a runi 300 acteurs de la for-
institutionnels et de terrain1; mation initiale des enseignants (formateurs, matres de stage)
et plus largement du monde de lenseignement en Fdration
>> publication de plusieurs rapports et recherches (notamment
Wallonie-Bruxelles.
sur les attentes des parents prcariss lgard des services
dducation et daccueil des tout-petits2) et dun Zoom sur la
formation initiale prscolaire3;
>> soutien de projets-pilotes en 2013-2014 dans le but de mieux

prparer les futurs enseignants prscolaires la diversit sociale
et culturelle du public scolaire dans les 13 Hautes coles qui
dispensent la formation en Bachelier Instituteur prscolaire
(avec le soutien du Ministre de lEnseignement suprieur);
>> relance dun nouvel projets vers les Hautes coles pour la
mise en uvre de dispositifs de formation et de concertation
entre formateurs durant lanne acadmique 2016-2017.
1 https://www.kbs-frb.be/fr/Activities/Publications/2014/310248
2 https://www.kbs-frb.be/fr/Activities/Publications/2014/312204
3 https://www.kbs-frb.be/fr/Activities/Publications/2016/20160209ND
Sance plnire
Mot dintroduction Investir dans des services prscolaires
de haute qualit: les bnfices
Franoise Pissart, Directrice, Fondation Roi Baudouin
mis en vidence par la recherche
Vous faites un mtier prcieux et vous dtenez un levier essentiel
Brenda Taggart, Senior Visiting Researcher,
pour viter la reproduction de la pauvret de gnration en gn-
Institute of Education, University College London
ration, lance demble Franoise Pissart. Une scolarit russie,
qui est la cl pour accder au march de lemploi et donc pour Brenda Taggart, qui cumule une exprience denseignante, de
sintgrer dans la socit, est troitement lie la qualit des directrice, de formatrice et de chercheuse, prsente les principaux
expriences vcues lcole maternelle, comme cette journe enseignements du projet de recherche EPPSE (Effective Pre-
aura amplement loccasion de le montrer. Et cette qualit dpend School, Primary and Secondary Education), auquel elle a collabor
en grande partie de la formation initiale et continue des pendant de longues annes. Cette tude, qui sest tendue de
enseignants. 1997 2014, est la plus vaste recherche longitudinale europenne
portant sur les effets long terme dun investissement dans des
Nous avons la chance, en Belgique, davoir un enseignement
dispositifs dducation et daccueil prscolaires.
maternel gratuit et accessible tous ds lge de deux ans et
demi. Mais tous les enfants nen profitent pas de la mme manire, Pourquoi investir massivement dans lducation prscolaire? Cest
en particulier ceux qui proviennent de milieux prcariss ou cultu- tout dabord un devoir moral, comme la dit entre autres le Prix
rellement loigns de lcole. Cest pourquoi les carts se marquent Nobel James Heckman, car une politique ambitieuse de la petite
trs tt. Mme si lcole ne peut pas tout compenser, il y a moyen enfance contribue rduire les ingalits sociales. Mais il y a aussi
de faire plus et mieux. Depuis peu, on a pris conscience de lenjeu des arguments conomiques, auxquels les dcideurs politiques
que reprsente la politique de la petite enfance et une large mobi- sont souvent plus sensibles. De nombreuses tudes dans le monde
lisation est en train de se faire jour. entier ont clairement dmontr que ctait de largent trs bien
investi. Des chercheurs amricains ont calcul qu terme, un
Dans un contexte de diversit et de prcarisation croissantes,
dollar investi dans lenseignement prscolaire en rapportait sept,
les enseignants sont contraints de sadapter et leur mtier devient
grce aux conomies faites sur divers autres budgets publics
de plus en plus complexe. La Fondation Roi Baudouin sefforce
(assurance-chmage, dlinquance, aide la jeunesse).
de les aider relever ces nouveaux dfis. Elle a ainsi soutenu
des projets pilotes mis en place dans les treize Hautes coles La plus vaste recherche longitudinale dans ce domaine le
qui organisent le Bachelier Instituteur prscolaire en Fdration prouveclairement: des programmes prscolaires de qualit peuvent
Wallonie-Bruxelles afin de sensibiliser les tudiants la diversit gommer les disparits sociales
des publics scolaires et afin de leur donner des outils pour mieux
Au dpart, la recherche EPPSE poursuivait surtout un objectif de
la grer. En outre, la Fondation ralise des publications et mne
comparaison internationale. La Grande-Bretagne avait ralis des
un travail de plaidoyer politique auprs des dcideurs concerns.
scores assez moyens lors des premires tudes PISA. Comme
Mais ce sont les enseignants eux-mmes (et leurs formateurs)
lcole nest obligatoire qu partir de cinq ans dans le systme
qui dtiennent le levier ultime pour ne pas gaspiller des talents
britannique, les pouvoirs publics ont voulu savoir si des pro-
en devenir.
grammes dducation prscolaire pouvaient amliorer le taux de
russite des lves.
Environ 3.000 enfants ont ainsi t suivis entre lge de 3 et 16 Leffet de lenseignement prscolaire reste toujours statistiquement
ans, selon quils avaient ou non eu accs un tel programme. trs significatif 11 ans et 16 ans, mme sil diminue progressi-
Ltude a analys non seulement leurs performances scolaires, vement. La conclusion est indiscutable: mme treize ans plus
mais aussi leur comportement social et leurs valeurs. Elle a ga- tard, au moment de la fin de lobligation scolaire, des apprentis-
lement permis de quantifier linfluence dune srie dautres facteurs sages prcoces continuent compenser, au moins en partie,
individuels (genre, origine), familiaux (comme le niveau de quali- linfluence dautres facteurs, comme le niveau de revenus de la
fication des parents) ou sociaux, sur lesquels lcole na pas ou famille, lorigine culturelle des enfants ou lenvironnement dans
peu de prise. lequel ils grandissent.
La recherche EPPSE montre, ds lge de 5 ans, des comp- Mais quels sont les critres de qualit des programmes densei-
tences en pr-lecture nettement meilleures pour les enfants gnement prscolaire? cette question-l aussi, la recherche
qui ont accs un programme dducation prscolaire, en par- EPPSE a pu apporter des rponses statistiques. La scolarit des
ticulier si ce programme est de qualit et stend sur une longue enfants est directement lie la capacit des enseignants
priode. En outre, ces enfants font aussi preuve dune plus grande prscolaires:
autonomie, dune meilleure capacit de concentration et dune
>> stimuler les interactions pdagogiques entre adultes et enfants
plus grande sociabilit (ils partagent des jouets, ils savent
attendre leur tour). >> connatre et comprendre le programme
Ce qui est plus remarquable encore, cest de voir que cette >> savoir comment les jeunes enfants apprennent
influence reste sensible au fil du temps. Ainsi, lors du test national
>> aider les enfants rsoudre des conflits
que passent tous les lves britanniques lge de 7 ans, les
enfants de milieu dfavoris qui ont t prscolariss ralisent >> aider les parents soutenir lapprentissage de leurs enfants
des rsultats comparables aux enfants de milieu plus favoris qui la maison.
nont pas eu accs lenseignement prscolaire. Cest donc bien
la preuve que laccs prcoce des services dducation de qualit
peut gommer les disparits sociales de dpart.
PRE-SCHOOL, READING AND SOCIAL CLASS AGE 7
2.8
2.6
Mean year 2 reading level
Pre-school
2.4
7 ans, tous les enfants qui ont suivi un enseignement
2.2 prscolaire (ligne continue) ralisent des rsultats en lecture
No pre-school
suprieurs aux exigences minimales (ligne pointille
2.0 horizontale). Ceux qui ont des parents peu qualifis ou sans
Expected minimum
emploi (partie infrieure de la ligne continue) ont des
1.8
performances comparables aux enfants de milieu plus favoris
Professional Skilled Un/semi skilled
qui nont pas t prscolariss (partie suprieure et mdiane de
Social class by occupation
la ligne pointille oblique)
Quels dfis pour la russite de tous Mais souvent, la dimension cognitive, qui est pourtant appele
ds lcole maternelle? prendre une importance croissante dans la suite de la scolarit,
est un peu le parent pauvre de lcole maternelle. Les enseignants
Christine Caffieaux, Matre-assistante la Haute cole de
ont du mal la concilier avec les autres aspects de leur mtier
Bruxelles et Chercheuse en Sciences de lducation
parce quils lassocient la notion dapprentissage naturel: il suf-
Christine Caffieaux approfondit ce concept de qualit dans len- firait de confronter lenfant des situations, du matriel ou des
seignement prscolaire. Sil est clair que lcole maternelle parti- expriences (lecture dun conte, manipulation dobjets) pour
cipe la rduction des ingalits, elle ne parvient pas aujourdhui quil apprenne.
combler rellement les ingalits inhrentes au milieu dorigine
Lapprentissage naturel est un leurre: il ne permet pas lenfant de
de lenfant. Le taux dchec reste lev, mme ds le dbut du
comprendre pourquoi et comment on apprend
primaire, et il est en grande partie socialement dtermin.
Cest un leurre car lcole est un milieu particulier. Les activits
On considre gnralement que trois types de facteurs influencent
quon y fait ne valent pas pour elles-mmes mais pour les appren-
les parcours scolaires:
tissages quelles permettent. Certaines familles ont une relative
>> les capacits de llve (QI, troubles instrumentaux). Cette connivence avec la culture scolaire: ce quon dit lenfant ou ce
vision psychologique dbouche, en cas de problmes dap- quon lui demande de faire la maison se rapproche de ce qui se
prentissage, sur une aide individualise, souvent en dehors de fait lcole. Mais pour dautres familles, cette distance culturelle
la classe, voire en dehors de lcole; est norme. Cest pourquoi deux enfants qui participent en classe
la mme activit nen retirent pas forcment le mme profit.
>> lenvironnement proche de llve (cadre familial, stimulations
et expriences vcues).On se situe alors dans une vision On sait aujourdhui que lapprentissage est troitement li au
sociologique qui donne lieu des actions plus collectives de concept de secondarisation: il ne suffit pas de faire ce qui est
prvention ou de remdiation, destines de petits groupes demand, encore faut-il se demander ce quon fait, pourquoi on
denfants en dehors des heures de classe ou dans le cadre du le fait et quelles dmarches on a utilises (ou on va utiliser) pour
monde associatif; y arriver. Un simple apprentissage naturel ne permet pas de
construire rellement un savoir et dvelopper cette attitude, qui
>> le rle de lcole elle-mme et la qualit de lenseignement.
est en lien direct avec la russite scolaire ultrieure. Cela entrane
Sans nier limportance des deux premiers lments, il est intres- notamment pour les enseignants la ncessit dexpliciter claire-
sant de rflchir ce troisime facteur, qui est souvent pass sous ment les rquisits scolaires, qui restent gnralement implicites:
silence mais qui invite ne plus externaliser le problme: cest expliquer aux enfants ce quon veut leur apprendre, pourquoi et
lcole elle-mme qui peut agir directement et efficacement, si comment.
elle en a la volont.
Une cole maternelle de qualitest traditionnellement lie la

notion de care, autrement dit au fait de prendre soin de lenfant
au sens large, en combinant plusieurs dimensions: physiologique,
motrice, affective, psychologique, sociale et cognitive. Ces diff-
rentes dimensions sont au cur de lidentit des enseignants
prscolaires: respect du rythme et des besoins fondamentaux de
lenfant, scurit affective, qualit de lenvironnement
relationnel
Des difficults spcifiques pour Or, le passage du milieu rond de la famille lenvironnement
les enfants de milieux prcariss carr de lcole oblige lenfant faire plusieurs sauts:
ou issus de limmigration:
RONDES FAMILLES ET COLE CARRE:
trois illustrations concrtes UNE GRILLE DE LECTURE (D. MOURAUX)
Famille Rond cole Carr

Flash 1 Des pratiques pdagogiques qui ne
font pas apprendre tous les lves Le sens Affectif Cognitif
Collectif,
Sandrine Grosjean, Charge dtudes ChanGements Les relations Individuel, Personnel
Professionnel
pour lgalit
Le savoir Particulier Universel
Au dpart dune situation filme tout fait banale, Sandrine
Les critres Apprciatif valuatif
G rosjean pointe de petites pratiques quotidiennes qui posent
Sources: ChanGements pour lgalit www.changement-egalite.be
question. On voit une institutrice maternelle donner un groupe
denfants la consigne de trier des figurines danimaux selon les
Certains enfants passent plus aisment dun environnement
couleurs, ce qui lui permet pendant ce temps de travailler avec
lautre parce que la distance entre les deux milieux est moins
un autre groupe. Focalise sur lobjectif doccuper tous les enfants
grande et que la famille compense les lacunes ventuelles de
tout en maintenant un calme relatif dans la classe, elle perd de
lcole (par exemple, si la petite fille de la squence vido a loc-
vue lobjectif de lapprentissage:
casion de trier des objets la maison). Mais pour les autres, il est
>> le seul critre dvaluation, la fin de lactivit, est Oui, cest essentiel de faciliter ces passages, car ils ne se font pas tout seuls.
bien, vous avez fini.Les enfants ne savent pas sils ont fait ce
De petits dysfonctionnements comme celui-ci sont invitables,
qui tait attendu;
compte tenu des contraintes quotidiennes du mtier et du fait que
>> une petite fille a mlang les couleurset na donc pas respect personne ne peut tre parfait tout moment. En soi, ce nest pas
la consigne de tri, mais linstitutrice ne lui pose aucune question dramatique. Il faut simplement en avoir conscience et tre vigilant
ce sujet, elle nessaie pas de comprendre la dmarche de pour que ce ne soient pas toujours les mmes enfants qui en
lenfant et de lui expliquer que ce ntait pas le rsultat souhait. fassent les frais. Lenseignant doit aussi oser le conflit cognitif et
Elle reste donc dans la dimension affective et apprciative qui veiller rendre explicite pour tous ce qui reste souvent implicite.
prvaut dans le cadre familial (pour la maman, le dessin de son Cela sera bnfique pour tous les enfants!
enfant est toujours joli!);
Pour certains enfants, les passages de la famille ronde lcole
>> les enfants sont assis en groupe, mais il ny a pas de confron- carre ne se font pas tout seuls et doivent tre facilits
tation entre leurs dmarches et leurs rsultats: en fait, on reste
Il y a un dlicat quilibre trouver entre reconnatre (lenfant dans
dans une activit individuelle. Lenfant napprend pas grer
ce quil est, dans sa culture familiale, ses origines) et exiger (quil
des relations entre pairs.
entre dans les apprentissages demands par lcole et quil puisse
en tre fier): si je reconnais trop, je risque de ne pas assez exiger,
et vice-versa. Cette tension est au cur de la fonction enseignante.
Si elle est bien gre, elle aide lenfant entrer dans son mtier
dlve; sinon, elle peut provoquer ce sentiment dindignit et
dincapacit qui est la source du dcrochage scolaire.
Flash 2 Dvelopper la langue de scolarisation, Il faut au contraire travailler activement la langue de scolarisation.
une ncessit ds lentre en maternelle Nicole Wauters propose deux grandes pistes:
Nicole Wauters, Inspectrice de lenseignement primaire, >> le vocabulaire: non pas en accumulant des listes de mots (fruits
Ministre de la FWB et lgumes, parties du corps), mais en ciblant des termes
utiles et pertinents dans un contexte dapprentissage. Un petit
La langue est un des outils essentielsde lenseignant: cest elle
bagage linguistique peut suffire, condition que lenfant
qui permet de construire une mdiation avec les enfants. Nicole
dcouvre et utilise ces mots dans une situation significative et
Wauters est interpele par ce quelle constate au quotidien dans
quil puisse les relier une exprience vcue, une perception
sa pratique dinspectriceet dont elle prsente plusieurs exemples:
ou une motion;
des lves de primaire qui sexpriment de manire incorrecte,
approximative ou maladroite. Mme sils sont francophones de >> les structures et la syntaxe: les enseignants recourent trop
naissance et sils parlent franais chez eux, le franais de lcole souvent des questions fermes, plus faciles grer en classe
leur apparat souvent comme une langue trangre. (que vois-tu? combien y en a-t-il? de quelle couleur sont-ils?).
Dans toute la mesure du possible, il faut privilgier les questions
Cest une question urgente: des tudes ont amplement dmontr
ouvertes (comment, pourquoi, quen penses-tu), plus riches,
que la mauvaise connaissance de la langue de scolarisation est
qui obligent lenfant structurer sa pense et lexprimer sous
une des principales causes de lchec, en particulier pour les
forme de phrases compltes.
enfants issus de milieux dfavoriss. Ds 1999, au moment de la
dfinition des socles de comptence, laccent a t mis sur la La matrise de la langue est une des cls de lapprentissage, mais
matrise du franais et lacquisition du langage de rfrence de aussi de lducation la citoyennet. Car, comme le dit Agns
tout apprentissage. Florin, on peut se demander sil est possible de construire une
vritable citoyennet sans donner tous les enfants les moyens
Il y a en effet plusieurs niveaux de langue: la langue qui sert
de prendre la parole et de sexprimer verbalement, davoir les mots
communiquer la maison et dans la vie quotidienne, celle qui est
pour dire, dapprendre couter autrui et dbattre, dabord
propre la vie de lcole (rgles, consignes, matriel) et enfin la
oralement, puis travers lcrit.
langue des apprentissages, avec son vocabulaire, ses structures
et son discours, diffrents selon la discipline concerne. Tout
lenjeu consiste aider les enfants passer de la langue familire
de communication un niveau linguistique qui permet dentrer
dans labstraction et la conceptualisation.
Les enseignants doivent tre conscients que la langue

de scolarisation ne sacquiert pas de manire naturelle,
mais doit tre travaille lcole
Le problme est que beaucoup denseignants nont pas conscience

eux-mmes de lexistence de ces diffrents niveaux de langue
Ds lors, le langage nest pas considr comme un objet dap-
prentissage, mais comme un prrequis, qui devrait tre acquis en
dehors de lcole.
Flash 3 Des obstacles la rencontre Ce dessin, inspir par la pyramide des besoins de Maslow, est
entre lcole et les familles prsent aux parents et illustre les trois grands paliers dans le
dveloppement de lenfant:
Isabelle Senterre, Directrice de lInstitut Sainte-Marie Fraternit
>> le corps: les besoins primaires (alimentation, repos, sport,
Si lcole est impuissante par rapport des facteurs dexclusion
sant), qui relvent avant tout de la responsabilit des parents,
qui ne sont pas de son ressort, les relations avec les familles
mme si lcole est leurs cts;
(prcarises) constituent une zone dinfluence sur laquelle elle
peut et doit agir, affirme Isabelle Senterre. Cest particulirement >> le cur: le savoir-tre (valeurs, politesse, codes de vie), qui
important pour les enseignants prscolaires, qui travaillent avec constituent un terrain daction commun entre lcole et la famille;
de tout petits enfants encore trs attachs leur milieu familial.
>> la tte: la dimension cognitive, qui est la comptence de lcole,
Aider lenfant devenir lve, cest jouer sur une tension qui a dj avec le soutien des parents.
t voque par dautres intervenants: reconnatre do il vient et
Cette distinction est la cl dun vritable partenariat ducatif,
lui faire comprendre, lui et sa famille, o lcole veut lemmener.
empreint dune confiance rciproque. Elle permet de reconnatre
Cela suppose un climat fait dcoute et de bienveillance ainsi quun
les familles dans leur rle premier et de les responsabiliser, mais
cadre clair pour rendre explicite ce qui est implicite. Lcole a ses
elle les dcharge aussi du poids de lapprentissage, ce qui les
propres codes qui ne vont pas toujours de soi, mme pour des
soulage normment. En revanche, elle peut dstabiliser les ensei-
familles ordinaires. Quand elle accueille des enfants issus de
gnants, qui ont parfois tendance rejeter la faute sur les familles.
milieux prcariss et/ou dorigine trangre, et plus encore des
primo-arrivants dont les parents nont jamais t scolariss et qui On attend dun enseignant quil se positionne en professionnel,
nont donc aucune reprsentation de lcole, tout est vritablement en vitant aussi bien dadopter une attitude de supriorit
construire. que de paternalisme vis--vis des parents
Isabelle Senterre a mis au point un petit outil pratique quelle utilise Isabelle Senterre constate que beaucoup dinstitutrices prsco-
dans son cole afin de faciliter la communication avec les familles laires sinvestissent corps et me dans leur mtier, mais parfois
et de rendre visible les rles de chacun: de manire superficielle, dsordonne et trop affective. En tant
que directrice dcole, elle attend dun enseignant quil soit capable
POUR QU'UN ENFANT GRANDISSE BIEN
de se positionner en professionnel, conscient de ses responsa-
1. Dans sa tte bilits et de ses comptences propres et dbarrass de certains
Apprentissage du franais,
des maths, de lveil Parents cole strotypes. Cette posture vite dadopter une attitude aussi bien
de supriorit que de paternalisme vis--vis des parents prca-
riss. Elle implique de les traiter en partenaires part entire, avec
2. Dans son cur leurs forces et leurs faiblesses, et de communiquer avec eux dans
Valeurs, politesse,
ducation, Parents cole un langage accessible.
sentiments
Heureusement, on voit se multiplier aujourdhui les expriences

qui, par diffrents moyens (moments dchange, accueil du matin,
accompagnement lors de sorties), impliquent les parents dans
1. Dans son corps la vie de lcole et leur permettent de mieux comprendre ce quon
Alimentation, repos,
sport, sant Parents cole y fait. De telles expriences doivent tre encourages.
Lutter contre les ingalits scolaires

ds lcole maternelle: lesHautes coles
en action
Film tmoignant des dmarches de formation des Hautes
coles de la FWB
Former les instituteurs prscolaires >> limpact des strotypes et des reprsentations: ce sont des
de demain en sappuyant sur le dfi mcanismes inconscients et difficiles modifier, qui inter-
de la diversit viennent dans nos actions. Une tude mene auprs densei-
gnants du secondaire en Flandre montre ainsi une corrlation
Piet Van Avermaet, Directeur du Steunpunt Diversiteit & Leren
significative entre le degr de confiance quils ont dans leurs
de lUniversit de Gand
lves et leur attitude vis--vis du plurilinguisme (les ensei-
Piet Van Avermaet pointe dabord quatre sources dinquitude: gnants qui pensent quil est mauvais pour lapprentissage de
parler une autre langue la maison font aussi nettement moins
>> la tendance inscrire le systme ducatif dans une logique de
confiance leurs lves).
march et attendre de lui une efficacit, mesure laide de
standards, par rapport aux exigences du march de lemploi. >> la diversit est uniquement vue comme une source de pro-
Dune part, les normes defficacit concernant les produits ne blmes (difficults dapprentissage, mauvaise matrise de la
peuvent pas sappliquer lenseignement. Mais mme si on langue, problmes dintgration,). Dans ce modle du dficit,
considre que lobjectif de lenseignement est daccrotre la on ne voit jamais la diversit comme un atout et on cherche
comptitivit conomique, les chercheurs soulignent que cela donc la dissimuler le plus possible (surtout ne pas se profiler
passe par des mthodes dapprentissage cratives, qui sti- comme une cole de migrants!). Le fait de parler la maison
mulent la pense critique ainsi que la coopration, linteraction une autre langue que la langue de lenseignement est peru
et les changes entre des publics diversifis. Il est donc possible comme un handicap alors quon sait que lapprentissage pr-
de faire de la diversit une valeur ajoute! coce des langues trangres favorise le dveloppement
cognitif.
>> le creusement des ingalits socioculturelles: une tude com-
parative dmontre linfluence dterminante du milieu socio-co- Tout cela alimente une analyse partielle et dterministe des pro-
nomique par rapport aux capacits cognitives de dpart: blmes. La responsabilit est uniquement impute aux parents
et les solutions mises en place visent palier leurs lacunessup-
LA PAUVRET DES ENFANTS: UNE HYPOTHQUE SUR LAVENIR poses: cours de remdiation, stages linguistiques, pressions sur
les familles La question du systme et de la culture scolaire et
100
de la formation des enseignants est rarement pose.
Hoge cognitive score op 22 manden
Gemiddelde positie in de verdeling van testscores
80 Si tout le monde reconnat la diversit, nous avons encore du mal

lenvisager comme une norme dans lducation. Elle nest vue
60 que comme un frein lintgration, ce qui a pour effet de dvaloriser
le terme en lassociant la dviation, au retard, aux problmes
40
Lun des dfis fondamentaux est de former les futurs enseignants
aborder positivement la diversit et utiliser dans leur classe
20
une vritable pdagogie de la diversit pour favoriser des interac-
Lage cognitive score op 22 manden
tions de qualit.
0
22 34 46 58 70 82 94 106 118
Maanden Il est temps dadmettre que la diversit devient la norme
Hoge socio-economische status et de la placer au cur de notre systme ducatif
Lage socio-economische status
Cela implique des changements fondamentaux pour notre systme
ducatif et nos pratiques denseignement, notammenten:
lge de 10 ans, les enfants de milieux socio-conomiques
favoriss qui avaient, au dpart, un niveau cognitif plus faible >> adoptant des mthodes pdagogiques nouvelles et plus dyna-
(ligne vert fonc du bas) ont dpass les enfants de milieu dfa- miques et en abandonnant les mthodes traditionnelles, dans
voris qui partaient lge de 22 mois avec un niveau cognitif lesquelles lenseignant est lunique dtenteur du savoir;
plus lev (ligne vert clair du haut).
>> dcloisonnant les classes et en remettant en question les Ractions de deux tmoins
classes homognes en fonction de lge des lves;
Bernard De Vos, Dlgu gnral aux Droits de lEnfant
>> valuant les performances de lcole laide de critres non
Les consquences de la prcarit sur les enfants sont terribles,
seulement quantitatifs, qui mesurent le dveloppement cognitif
rappelle Bernard De Vos. La pauvret est le fossoyeur des droits
des lves, mais aussi qualitatifs: capacit cooprer, dve-
de lenfant, y compris dans le domaine scolaire. Si la pauvret
loppement de la crativit, pense critique, capacit apprendre
infantile est troitement lie la pauvret des parents, il nen reste
de ses erreurs ;
pas moins que certains pays russissent mieux que dautres
>> assurant des possibilits de coaching pour les quipes limiter ses effets sur les enfants, entre autres en organisant un
enseignantes; enseignement plus galitaire et un accueil de la petite enfance
accessible au plus grand nombre.
>> mettant en place des pratiques novatrices, par exemple des
enseignants qui travaillent en duos dans des classes plus Or on sait que notre systme ducatif est lun des plus ingalitaires
grandes; dEurope: lcart entre les meilleurs lments et les moins bons
lves est norme. Par ailleurs, la Fdration Wallonie-Bruxelles
>> rendant les lves acteurs de leurs apprentissages.
est la trane dans le domaine de laccueil de la petite enfance.
Alors quaujourdhui la gestion de la diversit est souvent rduite Alors que lUnion europenne recommande un taux de couverture
un module spcifique dans la formation des futurs enseignants de 30%, nous narrivons mme pas ce seuil, pourtant trs bas,
ou un stage effectu en dernire anne, elle doit dsormais tre et les quartiers dfavoriss sont encore plus mal lotis.
au cur de tous les cours donns par les Hautes coles.
Le dveloppement de structures daccueil avant lcole maternelle
Pendant quarante ans, lEurope a ni le fait que limmigration est donc une priorit absolue. En effet, les crchessont aujourdhui
tait un phnomne permanent. Il est temps dadmettre que la des lieux dveil et dapprentissage, qui prparent les trs jeunes
diversit devient la norme et den tirer les consquences pour enfants la vie en socit et en particulier lcole. Ces lacunes
notre systme ducatif: elle doit se situer au cur de celui-ci, dans notre politique de la petite enfance expliquent sans doute
et non plus la priphrie. Nous devrons apprendre utiliser le pourquoi, ds leur entre lcole primaire, un nombre anormale-
multilinguisme et la multiculturalit comme des outils plutt que ment lev denfants de milieux prcariss sont orients vers len-
comme des problmes. seignement spcialis alors quils ne souffrent daucun handicap:
ils ont simplement un retard culturel qui est li leur milieu dorigine
et que le systme ducatif ne parvient pas compenser.
Les diffrents exposs inspirent trois rflexions particulires

Bernard De Vos:
>> le franais nest pas seulement un outil au service des appren-

tissages cognitifs, cest aussi un moyen qui permet aux enfants
dchanger, de crer des liens et dexprimer des motions,
conformment ce que garantit la Convention sur les droits
de lenfant. Il est important de crer, ds le plus jeune ge, des
lieux de parole o les enfants peuvent faire usage de ce droit
pour exprimer ce quils vivent lcole, entre autres par rapport
des situations de violence ou de harclement;
>> il est frappant de voir quel point les relations entre les familles >> Les dimensions cognitives sont bien sr au cur du mtier
et les colessont souvent un discours en miroir: chacun impute denseignant. Mais ce travail nest possible que si les deux
la faute lautre. Il faut au contraire crer une alliance ducative conditions prcdentes sont remplies. Sans cela, toute la cra-
autour de lenfant et utiliser tous les moyens disponibles (les tivit que lenseignant peut avoir dans le domaine cognitif risque
nouvelles technologies offrent dailleurs de nouvelles possibi- dtre perdue.
lits) pour informer les parents de ce qui se passe en classe et
>> Enfin, ne perdons pas de vue non plus la dimension psycho-
leur donner envie de se rapprocher de lcole;
motrice, qui a t peu voque aujourdhui: tre bien dans son
>> enfin, noublions pas que notre cole nest toujours pas gra- corps participe aussi lintgration et lapprentissage.
tuite: seul laccs lenseignement lest. Toute une srie dac-
Quest-ce que cela implique pour la formation des enseignants?
tivits scolaires sont payantes, ce qui pollue la relation entre
lcole et les parents. >> Il est essentiel dassurer une diversit de lieux de stage.
Confronter les futurs enseignants une grande varit de situa-
tions ducatives est la meilleure manire de bousculer des
Vincent Dupriez, Professeur lUCL, Directeur du GIRSEF clichs et de leur apprendre se dcentrer.
Vincent Dupriez constate tout dabord quen Belgique francophone, >> Les difficults que les tudiants observent et rencontrent en
on dveloppe malheureusement assez peu de recherches sur situation de classe doivent tre analyses avec eux, partir
lenseignement maternel: la plupart des travaux portent sur len- des ressources thoriques disponibles (cours de sociologie,
seignement primaire ou secondaire, sur les ingalits sociales de de psychologie).
russite luniversit
>> Mais ces cours nont de sens que sils permettent des allers-
Le diagnostic sur le caractre ingalitaire de notre enseignement retours permanents entre thorie et pratique: ces deux
est clair. Quels sont les paramtres sur lesquels lenseignant peut approches doivent tre articules lune lautre. Les ateliers
jouer pour aller lencontre de cette tendance lourde? sont des lieux par excellence pour dbattre des difficults ren-
contres et voir quelles interventions pdagogiques peuvent
>> Il y a tout dabord des lments de posture: la capacit de
aider les dpasser, avec les coles et les matres de stage.
dcentrationde lenseignant, cest--dire la facult de se mettre
la place de lautre pour comprendre que les consignes, les
rgles, les exigences peuvent tre reues trs diffremment
selon lorigine culturelle du parent et la reprsentation quil a
(ou non) de lcole. Avant de chercher rsoudre une difficult,
il est essentiel de se demander quoi elle est due. Cest une
condition pralable indispensable tout travail ducatif.
>> La confiance en soi et la reconnaissance: les psychologues

ont clairement mis en vidence quun enfant nentre dans une
dmarche dapprentissage que sil se sent capable de le faire.
Nous aussi, si on nous propose une tche pour laquelle nous
nous sentons a priori incomptents, nous allons tout faire pour
passer ct de ce qui nous est demand. Lenfant doit se
sentir en confiance dans les propositions ducatives qui lui
sont faites. Cela peut aussi toucher la distance culturelle.
Ainsi, proposer de participer un conseil dlves qui va
construire des rgles avec lenseignant est en soi une trs bonne
chose, mais cela peut dstabiliser des enfants qui ont t du-
qus chez eux dans lide que cest ladulte qui dcide et quil
faut toujours lui obir.
Quelques ractions de la salle

>> Un formateur dassistants sociaux: La discussion de ce matin >> Une chercheuse universitaire: Notre systme ducatif a ten-
corrobore de nombreux tmoignages de famillesprcarises: dance tout scinder: le corps et lesprit, laccueil de la petite
On ne comprend pas lcole, on se sent jug, on revit nos enfance et lcole maternelle Ainsi, on est en train de repenser
propres checs. Il faut promouvoir auprs des tudiants une la formation des professionnels de la petite enfance de manire
forme dempathie culturelle pour pouvoir comprendre les mca- distincte de la formation des enseignants prscolaires. Je vou-
nismes de la grande pauvret. Dautre part, lenseignement drais au contraire souligner limportance dune approche holis-
maternel est la croise des pratiques de rseaux. Lenseignant tique de type Educare, englobant la fois lenseignement
doit donc apprendre reprer des partenaires potentiels (AMO, (edu) et la dimension de soin (care).
SAJ, SPJ, cole de devoirs, milieu associatif) et sappuyer
sur ces ressources pour rsoudre certains problmes.
>> Une matre-assistante en formation pdagogique: On a sou-

lign limportance cruciale de la langue, mais le dfi pour nous
est que les tudiants qui entrent en formation pdagogique
souffrent eux-mmes de graves lacunes dans la matrise dans
la langue de lenseignement Lorientation des futurs tudiants
est donc aussi un aspect cl de cette problmatique. Des tests
de diagnostic lentre (qui sont envisags dans la rforme et
qui existent dj officieusement) ne seront sans doute pas
suffisants: il faut renforcer les critres dadmission aux tudes
denseignant, comme cela se fait dans dautres pays. Par ail-
leurs, le corps doit tre mis au centre des rflexions. Les futurs
enseignants doivent tre sensibiliss la violence ducative
qui est prsente dans les coles maternelles, tant de la part
des enseignants que du personnel encadrant. Les enfants
doivent se sentir en confiance, et pour cela ils doivent se sentir
respects dans leur corps.
ATELIERS
Atelier 1 Assurer une qualit daccueil >> Dvelopper des dispositifs de formation innovants qui per-
pour tous ds lentre lcole maternelle mettent la dcouverte et la rencontre de lautre. Ainsi relevons
un intressant projet de collaboration entre les formateurs dune
Florence Pirard, Charge de cours lULg Unit PERF,
Haute cole et des parents prcariss dATD-Quart Monde:
accompagne dAurlie Morgante, Institutrice prscolaire, et
les deux groupes ont dabord travaill sparment, puis se sont
de Samira Ajouaou, Coordinatrice pdagogique (Halte-Ac-
rencontrs plusieurs reprises pour confronter leurs reprsen-
cueil), La Bobine
tations respectives de lcole, de lenseignement Une occa-
Principaux points abords lors des exposs sion pour chacun de se dcentrer de sa propre situation pour
et des changes mieux dcouvrir lautre.
>> Apprendre ds la formation initiale et en formation continue, >> Stages:

documenter ses pratiques, rendre les pratiques duca-
-- Veiller ce que tous les tudiants puissent raliser au moins
tives quotidiennes visibles et lisibles pour tous les parents:
un stage dans une cole o lquipe est engage dans un
-- visibles: qui donnent voir (ce quest lcole et surtout ce projet visant grer au mieux les situations de prcarit.
que lenfant y vit). Sinterroger aussi sur la manire de com- Inscrire ainsi la gestion de la diversit au cur du curriculum
muniquer: quels supports utiliser (ex. photos commentes, de formation (pas seulement dans le cadre de quelques
etc.), o les placer pour que les parents les voientet puissent cours isols). La traiter dans une dmarche transversale qui
changer ce sujet avec son enfant et lenseignant? articule thorie et pratique.
-- lisibles: comprhensibles, accessibles, privilgiant limage -- Donner aussi loccasion dobserver ce qui se fait dans les
et un langage adapt aux interlocuteurs. milieux daccueil de la petite enfance et renforcer ainsi les
continuits ducatives. En effet, certaines pratiques mises en
> > Ces outils de communication doivent rendre compte de
place dans les lieux daccueil gagnent tre mieux connues
lensemble de la vie au quotidien dans lcole et dans la
des enseignants prscolaires; elles concernent des enfants
classe. Ils offrent ainsi diffrentes portes dentre pour
du mme ge. Une meilleure (re)connaissance rciproque
tablir le dialogue.
peut faciliter la transition entre ces milieux et lcole. Il sagit
>> Il ne sagit pas de rajouter de linformation, mais de donner une toutefois de reconnatre que la majorit des enfants en situation
information plus en phase avec les attentes des parents pour de prcarit ne frquentent pas lheure actuelle un lieu dac-
ouvrir le dialogue et pouvoir ainsi mieux les prendre en compte. cueil durant la petite enfance alors que les tudes montrent
quils en seraient les premiers bnficiaires pour autant que
>> Ces outils peuvent tre construits avec la participation des
ces services soient de qualit. Il importe donc de sensibiliser
parents. Lexprience de la halte-accueil La Bobine est exem-
les enseignants (en formation initiale et continue) cet tat de
plative. Un DVD sur la halte-accueil avait t produit par les
fait afin dviter des attentes implicites non fondes lgard
seules professionnelles du service en fonction de leurs propres
des enfants en termes de contrle des sphincters, de com-
proccupations professionnelles. Son usage a montr quil
ptences sociales, dautonomie et qui ont pu tre releves
ne touchait absolument pas les parents; ils ne permettaient
dans une tude sur Bruxelles4. Il sagit de faire prendre
pas de se reprsenter la vie de leur enfant dans le service.
Ds lors une deuxime version a t ralise en concertation
avec les parentset en rponse leurs questions. Il rencontre 4 Amerijckx, G., & Humblet, P. (2015). The transition to preschool:
prsent les proccupations parentales et est devenu un outil a problem or an opportunity for children? A sociological pers-
utile au dialogue. pective in the context of a split system. European Early Child-
hood Education Research Journal, 23, 1. doi: 10.1080/1350293
X.2014.991098
conscience que dans beaucoup de familles en situation de Message cl

prcarit, il sagit de la premire inscription dans une institution
Il ne faut pas dissocier les enjeux de la formation initiale des condi-
ducative et pour les parents et les enfants, d'une premire
tions daccueil et dducation (systme comptent). Il faut faire en
sparation qui ncessite un accompagnement en douceur.
sorte quau cours de sa formation, chaque futur enseignant ait eu
-- Un des stages devrait pouvoir se faire en septembre, pour loccasion de vivre une rentre des classes en classe daccueil
que les tudiants puissent observer le moment-cl de la (stage dun mois, en septembre) ainsi quun stage dans un milieu
rentre, en particulier pour les tout-petits de milieux pr- daccueil (exemple: grande section en crche). Il faut aussi une
cariss qui nont jamais frquent de structures daccueil diversit de lieux de stage, dans tous les milieux socio-cono-
(bien comprendre ce qui se joue ce moment-l, ce que miques, afin de mieux connatre les ralits des familles les plus
reprsente cette sparation pour lenfant et le parent). Rcol- prcarises et les manires de les rencontrer.
ter aussi des tmoignages de parents sur la rentre de leur
Il serait important de crer des communauts de pratiques ras-
enfant, afin de les analyser en formation.
semblant les enseignants, les formateurs denseignants, les
>> Travailler de faon plus verticale: la classe daccueil est-elle familles, les tudiants pour partager leur vision de la transition
toujours pertinente? La rentre et laccueil des tout-petits ne famille/cole. Lobjectif serait darriver crer ensemble des outils
seraient-ils pas plus faciles grer dans des classes moins visibles et lisibles pour les parents, afin de rendre compte de la
homognes au niveau de lge, avec des institutrices travaillant vie quotidienne lcole dans les diffrents moments de vie quo-
en duo et o les enfants plus gs qui ont dj des repres tidienne (pas seulement les vises dapprentissage). Cela implique
pourraient participer laccueil des plus jeunes? Apprendre donc de dgager du temps pour que les formateurs et les matres
aussi aux tudiants grer des classes verticales. de stage puissent organiser ces moments de rencontre et docu-
menter les pratiques.
>> Former les tudiants dialoguer avec les parents sans juge-
ments de valeur prconus: savoir tre lcoute de leur
ralit tout en exposant clairement les attentes et les normes
de lcole. Sil y a un problme, voir ensemble quelle est la
cause et comment y remdier.
>> Favoriser des moments de rencontre informels avec les

parents et pas seulement des runions organises. Lun est
dailleurs li lautre: Ils ne viennent pas aux runions de
parents, mais si les parents ont lhabitude dchanger quelques
mots avec les enseignants des moments informels, on peut
les inviter oralement, ils se sentent plus en confiance et il y a
plus de chances quils viennent.
>> Dvelopper des communauts de pratiques et dchanges

axes sur le vcu, qui permettent un meilleur partage de tous
les outils existants.
>> Rflchir des possibilits de formation continue commune

pour les enseignants prscolaires et les professionnels de la
petite enfance.
Atelier 2 Former les futurs instituteurs >> La ngociation est elle-mme une boussole quatre ples:
prscolaires au changement de regard sur
-- Reconnatre la fois la culture de lcole et celle de la
les familles prcarises
famille.
Annick Bonnefond, Formatrice CG, accompagne
-- Exiger: ne pas transiger avec les exigences de lcole. En
de Laurence Denis, Directrice de la catgorie pdagogique
milieu populaire, ce nest pas un service rendre que de
de la Haute cole R. Schuman, et dIsabelle Senterre,
baisser les exigences pour que certains enfants puissent
Directrice de lInstitut Sainte-Marie -Fraternit
rentrer dans les conditions du savoir.
Principaux points abords lors des exposs
-- Mobiliseret motiver les acteurs.
et des changes
-- Se dfaire dun sentiment dimpuissance ou de toute
>> Tous les enfants issus dune culture populaire sont placs
puissance: on ne peut pas intervenir sur certains facteurs,
dans un conflit de loyaut. Cela peut les empcher dentrer
mais on peut faire certaines choses. Entre impuissance et
dans les apprentissages, surtout quand les deux cultures sont
toute-puissance, il y a un espace de libert et daction. Pour
trs loignes lune de lautre. Paris, un groupe de chercheurs
lenseignant, il y a une obligation de moyens, mais les rsul-
de lEscol a travaill sur les enfants issus de milieu populaire
tats ne lui appartiennent pas (entirement). Cela implique
qui ont russi leur scolarit. Leur conclusion est que lenfant a
aussi daccepter des solutions provisoires et imparfaites.
besoin dune triple autorisation subjective pour pouvoir
apprendre: >> Il y a un gros malentendu entre lcole et les familles populaires.
Beaucoup de parents prcariss attendent beaucoup de lcole
-- Il a besoin de sautoriser devenir diffrent de ses parents.
mais, en mme temps, ils sont peu ou pas prsents lcoleque
-- Il a besoin que ses parents lautorisent devenir autre que ce soient pour des raisons pratiques (horaires, trajets) mais
ce quils sont. aussi parce quils ne sen sentent pas dignes, nayant eux-
mmes pas russi lcole. Ds lors, ils dlguent: lappren-
-- Il doit aussi autoriser ses parents rester ce quils sont,
tissage, cest le rle de lcole, pas celui du parent qui fait
avoir la vie quils ont et continuer en tre fier. Or, certains
confiance lcole.
jeunes, pour russir, renient leur milieu, se dtournent de
leurs origines. >> Tmoignages propos dun projet soutenu par la Fondation
Roi Baudouinmis en uvre dans la HE Robert Schuman: obser-
>> Les trois tapes de la dmarche interculturelle selon Margalit
vation par les tudiants de la section prscolaire des moments
Cohen-Emerique pour grer des incidents critiques lis aux
de contact entre lcole maternelle et des parents prcariss;
origines sociales et culturelles:
rflexion sur les carts dans la communication; et, partir de
-- Dcentration: prendre conscience des lunettes quon porte, ces constats, laboration et mise en uvre dun dispositif dac-
de sa propre culture, de son propre cadre de rfrence pour tion pour rapprocher lcole des familles. La ncessit de
pouvoir apprhender un autre monde que le sien. ce rapprochement est devenue une proccupation profession-
nelle pour les tudiants participant au projet (plusieurs TFE sur
-- Comprhension: tre capable de comprendre le cadre de
ce sujet).
rfrence de lautre et donc aussi les raisons pour lesquelles
il agit de telle ou telle manire, mme si sa raction est >> Attention aussi ne pas faire une montagne de grandes tho-
totalement loppos de ce quattend lenseignant. Cela ries. Il faut allger le poids qui pse sur certains enseignants:
implique de savoir distinguer les faits, les ressentis et les la qualit de la rencontre entre un individu et autre individu est
interprtations. souvent une question de bon sens et de simplicit.
-- Ngociation: tenir compte de ces cultures diffrentes pour >> Une question se poser: quand et pourquoi veut-on que les
trouver un terrain dentente. parents entrent dans lcole? Souvent pour des occasions
formelles (inscriptions, bulletins, runion de parents), des pro-
blmes concernant leur enfant ou des vnements qui doivent
rapporter de largent (fancy-fair). Il y a peu de rencontres sans Atelier 3 Former ensemble matres
enjeu pour la famille. Plaidoyer pour prvoir des temps et des de stage et tudiants lobservation des
espaces pour des rencontres plus gratuites. Si on ninvite ingalits en classes maternelles
les parents qu une runion de rentre et la remise des
Denis Rogister, Directeur de la section prscolaire de la
bulletins, en fait on les exclut.
HELMo, accompagn dAnne Campo, Matre-assistante
>> Se tourner vers le monde associatif qui peut servir de pont la HELMo
entre les familles et lcole: beaucoup de familles en pauvret
ont des difficults rencontrer des professionnels dans le cadre
et des changes
scolaire, parfois difficile vivre pour les parents qui ont un
souvenir douloureux de lcole. >> Latelier a principalement t consacr la prsentation du
dispositif de co-formation mis en place par la Haute cole
>> Il est important de dvelopper le travail en quipe aussi bien
HELMo Ste-Croix et un change de vues ce sujet.
en interne quavec des partenaires externes (associatifs et
autres) et de former les tudiants cela. >> Lobjectif de ce projet est la fois de sensibiliser les futurs
enseignants prscolaires aux ingalits sociales et scolaires
>> Il faut redonner la formation un caractre exprientiel quelle
et de dvelopper une vision partage, entre enseignants du
a un peu perdu aujourdhui et partir de situations relles vcues
maternel, tudiants, matres de formation pratique et matres
et/ou observes en stage.
assistants, de pratiques professionnelles pertinentes pour lutter
contre ces ingalits.
Message cl
>> Les enseignants qui participent au projet assistent tout dabord
La formation doitprparer les futurs instituteurs prscolaires
une journe de formation et de rflexion qui allie des l-
>> pouvoir mener des entretiens de type clinique, lcoute des ments thoriques et pratiques. Des tudiants de 3e Bac, qui
familles en difficult, pour comprendre ce qui se cache derrire ont eux-mmes t forms la lutte contre les ingalits sco-
les mots; laires, viennent ensuite observer leurs pratiques en classe.
Dans un troisime temps, ces observations sont analyses
>> prendre conscience quil existe des rseaux de partenaires
et values avec les enseignants eux-mmes, en fonction de
(Awiph, coles de devoirs, SAJ) et savoir interagir avec
leur capacit rduire ou au contraire reproduire les inga-
dautres professionnels (lenseignant est un professionnel parmi
lits de dpart.
dautres).
>> Les ractions des participants latelier ont t trs positives:
Elle doit aussi, surtout au travers des stages, tre une vritable
ce dispositif est jug intressant et novateur, notamment
exprience de vie, avec des liens entre les observations et pratiques
parce quil favorise une rflexion commune et multidisciplinaire
de terrain et des rflexions plus thoriques.
et quil intgre diffrents acteurs. Les Hautes coles devraient
tre un lieu de formation continue plus facile daccs.
>> Lidal serait dimpliquer aussi les directions dcole. Cest

parfois le cas, mais le problme est que les directions sont
souvent surcharges de travail administratif, ce qui les empche
de se consacrer pleinement la vie pdagogique de leur
tablissement.
>> Pour les enseignants, il est prcieux davoir un feed-back sur

leurs pratiques et de recevoir des outils pour les amliorer.
>> Cela ncessite cependant une ouverture desprit de leur part, Atelier 4 Lapproche interactive
car ils peuvent avoir limpression dtre jugs par des tudiants, au s ervice de lapprentissage
dautant plus que le dlai entre la journe de formation et les de tous les enfants
observations ne leur laisse pas toujours le temps dadapter
Florence Capitaine, Matre-assistante la HE Ville de Lige,
leurs pratiques.
accompagne de Catherine Bosmans, Matre-assistante la
HE Ville de Lige, de Patricia Van Linden, Matre de formation
Message cl
pratique la HE Ville de Lige, Accompagnatrice du projet
Le module de co-formation sur les ingalits mis en place par la Maternelle, et de Martine Chantraine, Institutrice,
Haute cole HELMo Sainte-Croix inspire deux grandes recom- Accompagnatrice du projet Maternelle
mandations: croiser la formation initiale et continue au travers
de dispositifs conjoints pour la formation de tous les acteurs(matres
et des changes
de stage, tudiants, matres-assistants, directions dcole,);
institutionnaliser ces moments de co-formation en prvoyant des >> Lapproche interactive peut tre dfinie comme une dmarche
temps conjoints de concertation dans les grilles horaires. qui vise la mise en uvre de situations favorisant les changes
entre les enfants. Ces interactions sont ici mises au service
des apprentissages de tous les enfants. Elle sappuie sur lide
que les enfants, dans ces temps dinteractions, vont devoir
justifier, argumenter, expliciter leurs propres procdures et
connaissances et observer, analyser celles de leurs pairs. Dans
ces moments dchanges, ladulte pourra prendre connaissance
de ces mcanismes intellectuels et proposer des situations
dapprentissage plus bnfiques pour tous les apprenants.
>> Concrtement, lenseignant envisagera des situations

ouvertes, qui amnent les enfants mettre en place diffrentes
dmarches, il observera les changes et sinterrogera sur ce
qui favorise et qui bloque les apprentissages. Le moyen le plus
pratique pour cela est de filmer ces situations.
>> Trois films sont prsents aux participants titre dillustration:

deux scnes brves (un jeu: le magasin et une activit dveil
scientifique et technologique) et un film plus long qui suit le
travail men pendant toute une anne scolaire autour dun jeu
de structuration spatiale. Lanalyse de ces vidos permet de
jeter un regard beaucoup plus pointu sur les mcanismes
dapprentissage et sur les ressources des enfants: on les voit
rflchir, changer de stratgie, nouer des collaborations pour
atteindre lobjectif. Elle fait aussi prendre conscience de lim-
portance de la communication non-verbale chez les
tout-petits.
>> Un autre intrt de ces vidos est quelles amnent lenseignant

jeter un regard critique sur ses propres pratiques: trop
parler, couper la parole aux enfants, donner trop dindices et
ne pas laisser assez de temps aux enfants pour quils cherchent
par eux-mmes
>> La vido apparat donc comme un outil prcieux pour dve- Atelier 5 Apprendre en maternelle,
lopper lapproche interactive, aussi bien en formation initiale entrer dans le mtier dlve
que continue. Mais il va de soi que ce travail danalyse doit se
Sandrine Grosjean, Charge dtudes CG, accompagne
faire en quipe: cest en croisant et en confrontant leurs regards
de Charlne Leroy, Matre-assistante la HELMo
que les (futurs) enseignants et les formateurs peuvent devenir
plus efficaces. Principaux points abords lors des exposs
et des changes
>> La ralisation des vidos elles-mmes implique des moments
o les enseignants travaillent en duo, car il nest pas possible >> Latelier est parti de lopposition entre familles rondes et
danimer lactivit et de la filmer en mme temps. cole carre comme prsente dans le tableau ci-dessous.
>> Outre des moyens en matriel, lapproche interactive ncessite Famille Rond cole Carr
donc de repenser certains aspects de lorganisation scolaire et,
Le sens Affectif Cognitif
en particulier, de prvoir du temps pour de vritables moments
de concertation: non pas, comme cest souvent le cas Collectif,
Les relations Individuel, Personnel
aujourdhui, de brves runions organises la sauvette sur Professionnel
le temps de midi et en grande partie consacres des questions Le savoir Particulier Universel
organisationnelles, mais des lieux de rflexion partage. Cest
Les critres Apprciatif valuatif
ainsi que les communauts ducatives, dont il est si souvent
Sources: ChanGements pour lgalit www.changement-egalite.be
question, peuvent rellement prendre forme.
Message cl
>> Apprendre le mtier dlve, cest aider lenfant passer dun
Formez-vous tous lapproche interactive! En exerant les ensei- milieu lautre. Mais lcole a tendance considrer que cest
gnants la mise en uvre de situations ouvertes, interactives et une fin en soi, comme si toute la socit tait elle-mme
intressantes pour les enfants. En formant les enseignants carre.
lobservation fine des enfants et de leurs stratgies intellectuelles
>> Or ce nest pas le cas: la socit est hexagonale, elle mle
et sociales. Lun des meilleurs moyens pour cela semble lutili-
des critres ronds et carrs ainsi que dautres lments qui
sation de films denfants et denseignants en situation relle
lui appartiennent. La finalit de lcole est de former des enfants
dapprentissage. Cela permet de poser un regard prcis et ana-
qui, un jour ou lautre, feront partie de cette socit et devront sy
lytique sur des pratiques denseignement, de dceler des com-
intgrer en citoyens responsables, avec un certain nombre de
ptences des enfants qui taient passes inaperues et, en
savoirs, de comptences ncessaires pour bien y
rebondissant l-dessus, doser des pratiques plus ouvertes
fonctionner.
et plus audacieuses.
>> Cela implique pour lcole un travail de synthse: ct du
Une telle dmarche ncessite du matriel, mais aussi un accom-
savoir universel et collectif quelle transmet, reconnatre aussi
pagnement et du temps: pour pouvoir filmer et analyser ensemble
la valeur du savoir individuel et familial, qui est tout aussi impor-
les squences lors de vritables moments de concertation qui
tant pour la construction de la personnalit.
donnent tout son sens au concept de communaut ducative.
>> On fait cependant remarquer que cette grille de lecture a
elle-mme des limites: elle est utile pour analyser ce qui se
passe lcole, mais elle reste trs descriptive, elle cautionne
le monde (productif) dans lequel nous vivons et nouvre pas
dautres possibles.
>> Beaucoup denseignants ne sont pas conscients de ces diff- Message cl

rences et ont tendance ne pas expliciter clairement ce qui
Si lcole doit apprendre lenfant le mtier dlve, elle doit
est demand, pourquoi on le fait (et pourquoi on le fait lcole
le faire en respectant aussi les spcificits du milieu familial et
et pas la maison ou vice-versa). Il est important de mettre
sans perdre de vue lobjectif final dune intgration harmonieuse
des mots sur les attentes implicites de lcole.
dans la socit (qui ne fonctionne pas comme lcole!). Les ensei-
>> Exemple trs concret: linstitutrice demande aux enfants dap- gnants nen ont pas toujours conscience et, souvent, ils nexpli-
porter une (vieille) brosse dents, qui sera utilise lcole citent pas des attentes implicites. Aujourdhui, les tudiants sont
pour un travail de peinture ou de bricolage. Mais si, la maison, trop dans le faire durant les stages et pas assez dans cette
on lui interdit absolument de lutiliser autre chose que pour rflexion critique, il leur manque des temps de dcentration. Il
se brosser les dents, lenfant risque de se retrouver pris dans faut donc prvoir des temps collectifs et des moyens techniques
un conflit de loyaut qui lempche de participer lactivit et audiovisuels qui permettent une observation fine des pratiques:
qui lui fait percevoir ces deux univers comme antinomiques. Il cest en se voyant en train dagir et en analysant ensemble ces
faut lui expliquer que ce nest pas la mme brosse dents traces vcues que les (futurs) enseignants peuvent amliorer les
et que lun nexclut pas lautre. processus dapprentissage.
>> Loutil vido est indispensable pour permettre une analyse

fine des situations observes et des liens entre thorie et
pratique (ce que confirme dailleurs lexprience de cet ate-
lier-ci: les participants nont pas russi analyser un cas concret
qui leur tait prsent uniquement par crit, sans pouvoir sap-
puyer sur des images): il faut aussi pouvoir visualiser le contexte
de lapprentissage, le langage non-verbal, les interactions, la
disposition des lieux
>> Prsentation du dispositif de formation mis en place par la

Haute cole HELMo, qui associe des professeurs de Haute
cole, des tudiants et des matres de stage: alternance de
moments dobservation sur le terrain (dans la classe du matre
de stage) et de moments de debriefing (voir atelier 3).
>> Un facteur critique de succs dans lexprience de la Haute

cole HELMo est la possibilit de collaborer avec des quipes
compltes denseignants du maternel, qui sont motivs se
former. Concrtement:
-- Les tudiants stagiaires prennent en charge les classes des

enseignants pendant que ceux-ci suivent une formation aux
ingalits, ce qui permet aux uns et aux autres dtre outills
de la mme manire.
-- Un climat de confiance et douverture est instaur au fil de

ces rencontres pour que les matres de stage soient prts
tre observs dans leurs classes par des tudiants et que
ces observations filmes fassent ensuite lobjet dune ana-
lyse critique mais constructive.
Atelier 6 O en est la comprhension >> Ce travail sur la construction de lidentit enseignante et sur le
des lves de maternelle propos rapport au savoir doit tre men ds le dbut de la formation
du mtier dlve? initiale. Les stages sont galement un moment privilgi pour
observer une activit sous cet angle-l et analyser son drou-
Sylvie Van Lint, Chercheuse lULB CRSE, Matre-assistante
lement. Cela soulve aussi la question de la formation des
la HE Galile et la HE de Bruxelles, accompagne
matres de stage, dont la fonction doit tre davantage
de Laetitia Cherdon et Nathalie Genard, Matres-assistantes
reconnue.
la HE de Bruxelles
>> Mais aujourdhui, les tudiants se plaignent de manquer de
temps pour prendre ce recul. Ils se disent noys par les travaux
et des changes
de groupe. Lallongement ventuel de la formation initiale doit
>> Les (futurs) enseignants nont pas le temps, durant leur forma- tre en partie mis profit pour leur donner loccasion de faire
tion initiale et continue, de rflchir leurs propres reprsen- ce travail de co-construction de leur identit denseignants et
tations de lcole, des apprentissages, du savoir et limpact du mtier dlve.
que ces reprsentations peuvent avoir sur leur fonctionnement:
ils ont tendance considrer quun certain nombre de choses Message cl
vont automatiquement de soi. Or ce nest pas le cas pour tous
Le mtier dlve sapprend ds lcole maternelle. Cest un
les enfants, en particulier pour ceux qui proviennent dun milieu
processus difficile mais indispensable, qui passe par une prise de
culturellement loign du monde scolaire.
conscience par les enseignants de ce quest llve et par une
>> Mme une consigne simple, comme Rangez la feuille dans rflexion sur le rapport au savoir. Cela demande du temps: pour
votre farde, nest pas ncessairement vidente pour tous les dconstruire et reconstruire son identit enseignante, pour ana-
enfants. Il faut prendre le temps de lexpliquer (parfois mme lyser les observations faites lors des stages, pour prendre
dexpliquer ce quest une consigne) et de sassurer quelle est conscience du fonctionnement de lcole et de ses codes souvent
bien comprise. implicites
>> Un travail de rflexivit est donc exig de la part des ensei- Aujourdhui, beaucoup dtudiants se sentent submergs par une
gnants, qui doivent prendre conscience de tous les petits masse dinformations quils nont pas le temps dassimiler. Une
malentendus qui peuvent empcher lenfant de construire son rforme et un allongement de la formation initiale ne doivent donc
mtier dlve: pas servir rajouter une couche supplmentaire de matires, mais
plutt crer des espaces qui permettent de mener ce travail
-- pourquoi cette activit, pourquoi cette consigne, comment
rflexif en commun.
la formuler?
-- quelles sont les rgles du jeu implicites de lcole, com-

ment les expliciter?
-- quelle est leur conception de lvaluation (qui intervient, au

moins implicitement, mme en maternelle), comment peut-
elle tre mise au service des apprentissages?
>> Cest pourquoi il serait pertinent dintroduire, dans le cadre de

la formation initiale, des sances de travail sur soi, de dcon-
struction et de reconstruction de ses reprsentations, y compris
entre adultes et enfants.
Atelier 7 Quelles perspectives pour >> Consquences pour lorganisation du travail en classe: ne pas
la formation initiale des enseignants multiplier les ateliers qui entranent des changements constants
prscolaires partir des dcouvertes dactivit, ce qui perturbe la mmorisation, mais proposer une
en neurosciences? seule et mme activit complexe, qui sera rpte un certain
nombre de foisselon le schma suivant:
Joseph Stordeur, Orthopdagogue, Chercheur et Formateur
indpendant, accompagn de Marylne Bolle, -- manipulations physiques et mentales pour construire des
Institutrice prscolaire reprsentations;
Principaux points abords lors des exposs -- voquer et/ou refaire lactivit pour crer des traces en
et des changes rseaux;
>> condition de dpasser certains mythes simplificateurs (cer- -- mmoriser pour consolider ces traces.
veau droit et cerveau gauche, intelligence visuelle ou auditive,
>> Mise en pratique de ces principes dans une cole maternelle
les 8 types dintelligence), les neurosciences peuvent nous
de Marcinelle (en milieu peu favoris):
permettre de mieux comprendre le fonctionnement du cer-
veau et donc de mettre en place des processus dapprentissage -- travail dune activit complexe (histoire longue, activit fai-
plus efficaces. sant intervenir un matriel nombreux et diversifi) sur toute
la semaine: chaque jour, on reprend la mme activit. Il y a
>> Principe de base: un rseau neuronal ne devient fonctionnel
deux squences par jour, en franais et en maths. Le reste
que sil est sollicit adquatement. Ce sont donc les appren-
du temps est occup par les rituels scolaires et par des
tissages et les sollicitations de lenvironnement qui dve-
activits cratives laprs-midi;
loppent lintelligence, et pas linn. Les capacits innes ne
crent quune limite potentielle, jamais atteinte en pratique. -- le travail se fait avec toute la classe, il ny a plus datelier.
Mais ce nest pas non plus un travail collectif(risque que
>> Tous les enfants sont capables: ce nest donc pas seule-
certains enfants suivent passivement ce que font les autres):
ment un slogan dict par des valeurs ou des souhaits, mais un
chaque enfant est actif et travaille sur son propre matriel;
constat prouv par les donnes biologiques. Lchec scolaire
ne s t p a s u n p r o b l m e dinte lli g e n c e, m a i s d e -- on accepte des rsultats momentanment diffrents selon
non-apprentissage. les enfants. La construction sociale se fait quand tous les
enfants matrisent le contenu de lactivit et le langage utilis.
>> Tous nos neurones sont spcialiss pour tel ou tel apprentissage
Il y a chaque jour des moments de synthse et de verbali-
(cerveau modulaire), mais ils fonctionnent en rseaux: les
sation avec lenseignant et les enfants;
modules doivent travailler en interaction pour construire des
reprsentations et mener la comprhension. -- cest lenseignant qui propose lactivit, en dehors de tout
contexte (ce ne sont pas des activits thme, en lien
>> Consquence: ce sont des situations complexes qui assurent
avec les saisons, le calendrier ou dautres vnements
les interconnexions utiles et qui vitent la modularisation du
concrets), mais en expliquant aux enfants lobjectif de lap-
cerveau. Dans la vie comme dans les apprentissages, le com-
prentissage long terme.
plexe (apprhension globale dune situation) prcde le simple
(dcomposition en objets) alors que lenseignement a tendance >> On observe des effets trs positifs de cette exprience depuis
vouloir mcher la besogne en partant dlments simples quatre ans: plus de redoublement en premire anne, meilleur
et en construisant le complexe partir de l. apprentissage de la lecture et du dnombrement Les enfants
prennent confiance en eux et ont une meilleure attitude face
>> Dautre part, il faut une sollicitation importante de lenviron-
aux apprentissages.
nement pour laisser des traces (apprentissage) et une sollici-
tation rpte (entre 12 et 15 fois) dans un laps de temps court
pour consolider ces traces (mmorisation). Sinon, la connexion
est perdue, il y a oubli.
Message cl Atelier 8 Former les tudiants prendre

en compte la dimension langagire des
Les neurosciences doivent avoir une place dans la formation initiale
apprentissages
des enseignants, avec des consquences sur les pratiques en
classe (p. ex.: remise en question des ateliers traditionnels). Nicole Wauters, Inspectrice de lenseignement primaire, Minis-
Les formateurs doivent eux-mmes avoir suivi une formation aux tre de la FWB, accompagne de Piet Van Avermaet, Directeur
neurosciences pour pouvoir mieux observer les situations relles du Steunpunt Diversiteit & Leren de lUniversit de Gand
dapprentissage et privilgier des moyens pdagogiques qui garan-
tissent une acquisition des comptences pour tous les enfants.
et des changes
>> Alors quauparavant lcole maternelle privilgiait surtout la

dimension relationnelle et la bienveillance, on attend aujourdhui
de lenseignant prscolaire quil donne aux enfants des bases
qui les aideront bien entamer leur scolarit et quil contribue
ainsi la lutte contre lchec scolaire. Comme de nombreuses
recherches lont prouv, le dveloppement langagier est troi-
tement li cette mission.
>> Toute activit dapprentissage lcole maternelle peut, et

mme devrait, se prter un travail et une rflexion sur la
langue. titre dexemple, on la illustr durant latelier partir
dune activit classique dveil aux sciences comme la germi-
nation de semences. Chaque tape de la dmarche scientifique,
mme avec nos plus jeunes lves, est porte par des mots,
par des discours. Ce sont ces mots et ces discours qui aideront
chaque enfant entrer dans le savoir: le comprendre, lex-
primer son tour.
>> Ds lors, dvelopper la maitrise langagire des lves en lien

avec les apprentissages est devenu incontournable et cette
exigence sinscrit dans une volution du mtier. Or, une dif-
ficult majeure est releve: tous les participants constatent
des lacunes en langue franaise chez un grand nombre
dtudiants qui se destinent lenseignement prscolaire. Eux-
mmes ont souvent eu un parcours scolaire assez chaotique,
avec des difficults notamment en franais.
>> Lenjeu nest pas tellement davoir une bonne orthographe ou

une syntaxe irrprochable. Il sagit plutt dacqurir une sen-
sibilit linguistique qui leur permet de dvelopper les com-
ptences des enfants: dceler les lments langagiers tra-
vailler en classe, diagnostiquer les problmes de certains
enfants (entre autres en fonction de leur langue maternelle),
valuer la qualit des lectures choisies, donner des modles
linguistiques des enfants qui nen ont pas chez eux
>> La formation initiale doit donc tenir compte la fois de ces Message cl
lacunes et de ces exigences. Plusieurs pistes sont envisages
La plupart des tudiants qui entament des tudes denseignant
pour cela:
prscolaire ont un bagage insuffisant en franais. Quel dispositif
-- ne pas confiner la dimension linguistique au seul cours de proposer pour leur permettre datteindre le niveau dexcellence
franais, mais en faire une proccupation transversale et ncessairepour quils puissent eux-mmes assurer un bon appren-
multidisciplinaire pour tous les enseignants de la Haute tissage de la langue tous leurs lves?
cole. Il faut mettre de la langue partout. Tous les profs
Plusieurs pistes peuvent tre envisages:
de discipline doivent y tre attentifs. Cest une ide assez
nouvelle qui suscite encore une certaine incomprhension, >> une approche interdisciplinaire du franais au niveau des Hautes
mais quil faut propager au sein de lcole. Un professeur coles. La matrise de la langue nest pas seulement laffaire
de sciences pourra par exemple attirer lattention sur le du professeur de franais, la langue sacquiert en construisant
vocabulaire et sur les structures argumentatives propres la matire dans toutes les disciplines;
une exprience scientifique (hypothse, thse, si alors,
>> proposer une solide formation en FLE adapte au public de
par consquent) et veiller ce que les tudiants les utilisent
maternelle dorigine trangre et permettant aussi aux ensei-
correctement;
gnants de prendre conscience de leurs propres difficults;
-- proposer une formation en Franais Langue trangre
>> favoriser un apprentissage mutuel entre tous les acteurs sco-
(FLE), non seulement pour que les futurs enseignants
laires, y compris les accueillantes et les puricultrices;
puissent travailler avec des primo-arrivants mais aussi parce
quaborder le franais sous cet angle peut leur rvler des >> repenser lorganisation des niveaux denseignement, non plus
particularits de la langue dont ils ntaient pas conscients en fonction de lge mais bien des niveaux.
et mettre au jour leurs propres difficults;
-- organiser un examen dentre en langue. Cest ce qua

dcid de faire la Communaut germanophone et lexp-
rience semble probante. Certains craignent toutefois quun
tel examen nlimine doffice des candidats qui ont la fibre
enseignante et qui feraient dexcellents instituteurs-trices
prscolaires. Si une telle option est retenue, il conviendrait
donc de prvoir des modalits pour laisser une chance
des jeunes qui ont un bagage insuffisant au dpart. Il nest
pas impossible non plus que lallongement ventuel de la
formation cinq ans entrane une slection naturelle et relve
le niveau moyen des futurs tudiants.
Atelier 9 Maths en jeux, enjeux des maths >> On manque de rfrents communs (construits avec les lves)
ds lenseignement prscolaire dans la classe dabord puis entre les classes, notamment entre
la troisime maternelle et la premire primaire: souvent, en
Brigitte Mitaine, Inspectrice de lenseignement maternel,
primaire, on reprend le travail comme si rien navait t fait en
Ministre de la FWB, accompagne de Cristina Capata,
maternelle.
Matre-assistante la HE Galile
Par rapport la formation des enseignants prscolaires:
et des changes >> Il faut faire prendre conscience aux tudiants des obstacles
dans lapprentissage des maths pour quils puissent se dcen-
Remise en cause dun certain nombre de dispositifs ou pratiques
trer. Ex. ils ne comprennent pas que les enfants ne sen sortent
didactiquesen classes maternelles:
pas en base 10: les faire travailler en numration en base 3 ou
>> Les atelierssont trs courants en maternelle, mais ils restent 4 Cela les met eux-mmes en situation de difficult!
souvent au niveau de la bienveillance, sans se focaliser sur
>> Il y a des connaissances de base actualiser chez les tu-
les apprentissages. Les enfants sont simplement occups, ce
diants car elles font malheureusement souvent dfaut. Actuel-
qui permet linstitutrice de travailler une comptence avec
lement, il ny a que 75 heures de maths dans les trois ans de
certains enfants pendant ce temps-l mais les autres nap-
formation contre 180 heures pour les futurs enseignants pri-
prennent pas (les enfants sont trop peu sollicits dans leurs
maires. Pourquoi? Est-ce que cela signifie que les maths sont
apprentissages).
moins importantes en maternelle?
>> Dans lapprentissage du nombre, le comptage arrive trs
>> Il ne faut pas se direen maternelle, ils sont trop petits pour
vite/trop vite. Les spcialistes recommandent aujourdhui de
faire des maths et voir comment travailler les mathmatiques
sortir de la litanie des nombres (apprendre dnombrer en
travers toute activit.
comptant 1, 2, 3, 4) et de privilgier le subtizingchez les
tout-petits, cest--dire la capacit de reconnaitre globalement >> Il est important de promouvoir des attitudes rflexives: ne
des quantits (cfr Brissiaud). pas seulement vivre des choses, mais dvelopper une capacit
danalyse critique en changeant les dmarches observes
>> Il faut privilgier lapprentissage vcu, par le corps: si possible
chez les enfants.
par la manipulation et en utilisant tous les sens dans le travail
sur les nombres. Faire des maths, cest aussi apprendre voir >> Les futurs enseignants doivent apprendre rendre explicite
dans sa tte. Les cinq sens peuvent servir construire des limplicite de tout apprentissage.
images mentales. Des moments rguliers de structuration de
>> Si les tudes passent cinq ans, cela doit tre loccasion pour
la pense sont ncessaires.
faire davantage de pratique. Ne pas confier les cours des
>> Il faut verbaliser le plus possible les actions afin dinitier les professeurs duniversit/docteurs en mathmatiques qui vien-
enfants au langage mathmatique. Mais attention la langue draient enseigner des maths non adaptes aux besoins en
utilise: 15, ce nest pas 1 et 5! Privilgier les termes prcis maternelle sans lien avec la pratique.
(unit, dizaine).
>> Il faut amplifier les allers-retours entre thorie et pratique.
>> On travaille surtout laspect cardinal (les quantits) du nombre Idalement, ltudiant devrait acqurir des bases thoriques,
au dtriment de lordinal (la position) et on fait peu de liens les exprimenter sur le terrain, revenir avec des observations
entre les deux. pratiques qui alimentent la thorie, etc. Mais aujourdhui, il y
a une trop grande fragmentation des cours, dcoups sur
>> Lutilisation de jeux ducatifs tout faits (notamment sur inter-
base trimestrielle ou semestrielle, en vue de permettre des
net)peut tre motivante mais ncessite un pilote qui est garant
parcours individualiss. Dans les faits, cela favorise cependant
des apprentissages, qui vise une progression dans ses inten-
une tendance au zapping: des tudiants peuvent changer
tions dapprentissage.
dcole dun semestre lautre, ne font pas leurs stages pra-
tiques dans lcole o ils ont suivi leur formation thorique.
Ces modules trop courts empchent donc de faire ce mou- Atelier 10 Concevoir des units
vement de va-et-vient entre thorie et pratique. Les tudiants denseignement afin de prparer les futurs
russissent les modules mais nintgrent rien, il ny a plus de in stituteurs ne pas renforcer
vise globale et interdisciplinaire. les ingalits sociales et scolaires
ds lcole maternelle
>> Les matres de stage sont de vritables co-formateurs, au
mme titre que les enseignants de discipline. Mais ils ne sont Franois Landercy, Matre-assistant la HE Lonard de Vinci,
pas forms et ils ne sont pas tous prts accompagner les accompagn de Dominique Sartoni, Coordinatrice de la sec-
jeunes quils accueillent en stage (on peut tre un bon ensei- tion prscolaire de la HENALLUX
gnant de maternelle, mais pas un bon formateur denseignant).
Certains adoptent mme une attitude ngative par rapport
et des changes
la formation initiale (Oublie tout ce quon ta appris lcole!).
Il est indispensable de professionnaliser cette fonction. >> Deux exemples dunits dapprentissage ou de modules dve-
loppes dans des Hautes coles ont t prsents lors de
Message cl latelier: un projet de formation en quipe laccueil de la vul-
nrabilit et de la diversit (HENALLUX); et lunit mise en place
Il convient de dvelopper les synergies entre les lieux de formation
en 3e Bac la Haute cole Vinci.
(coles maternelles et Hautes coles) et les allers-retours entre
thorie et pratique en vue de favoriser une analyse rflexive tout >> Se former en quipe laccueil de la vulnrabilit et de la
comme on le fait en classe avec les enfants. Cela passe entre diversit: une srie de temps de formation sur trois ans pour
autres par une formation des matres de stage et une profession- les tudiants de toutes les sections pdagogiques de la Haute
nalisation de cette fonction. cole HENALLUX:
Le dcoupage en units denseignement trop courtes (quadri- ou -- 1re anne: dcouverte de la problmatique au travers dune
semestrialisation des cours) est aussi un obstacle lintgration unit intitule tre enseignant aujourdhui, ralisation par
de la thorie et de la pratique. les tudiants de capsules vido (130) du type Boite cli-
chsqui illustrent et dconstruisent un prjug (exemple:
Le groupe sinterroge galement sur la diffrence entre le volume
Les migrants nous pillent) en utilisant les mdias.
dheures consacres aux mathmatiques dans la grille horaire des
futurs enseignants prscolaires et primaires. -- 3e anne: production en petits groupes de web-documen-
taires sur des questions lies la diversit et la prcarit
Enfin, lallongement de la formation initiale doit surtout permettre
en intgrant les connaissances techniques acquises en 2e,
de faire davantage de pratique. Les futurs formateurs devront
les notions abordes dans les cours didentit, de
concevoir leur cours dans ce sens-l.
sociologie.
La ralisation de ces outils numriques amne les tudiants

se documenter, rencontrer des associations et des
acteurs de terrain, interviewer des personnes prcari-
ses Le processus favorise une prise de conscience de
ces ralits. Il permet de dconstruire des prjugs et den-
visager des leviers daction.
>> Unit denseignement sur les ingalits scolaires et sociales Message cl

(Haute cole Vinci): cette unit denseignement (48 h au total
Le groupe insiste sur la ncessit de mettre en place une formation
et 3 crdits) se situe en 3e anne et sinscrit dans laxe Identit
la pratique et par la pratique, avec des allers-retours entre une
enseignante. Elle comprend une approche thorique et pra-
approche thorique et des ralits de terrain. Comme lillustrent
tique de la diversit socioculturelle, des cours de sociologie,
les deux units dapprentissage prsentes lors de latelier, cela
de didactique de la musique, du franais et des rencontre dex-
doit se faire au travers dune approche flexible, transversale, active
perts qui visent faire prendre conscience dun certain
et collective, qui amne les tudiants rencontrer des acteurs
nombre de dysfonctionnements de notre systme scolaire
concerns par les questions de prcarit et imaginer en petits
(reproduction des ingalits, sgrgation, discriminations)
groupes des projets concrets.
et tester des hypothses explicatives.
>> Elle se conclut par une preuve dintgration: en sous-groupes,

les tudiants doivent prsenter un projet tel que le concevrait
une quipe ducative afin de lutter efficacement contre la repro-
duction des ingalits sociales en milieu scolaire, que ce soit
au niveau de laccs aux apprentissages, de la place de lenfant
dans lcole ou de la relation avec les familles de milieux popu-
laires. Quelques exemples de leurs projets:
-- Un album Fais pas ci, fais pas a pour illustrer les rgles
ou les conventions diffrentes la maison et lcole.
-- Lutilisation dun dictaphone et dun logiciel en ligne de tra-

duction pour privilgier une communication orale avec les
parents.
-- Une rflexion sur le principe de la collation collective, pour

ne pas stigmatiser des enfants qui ne peuvent pas appor-
ter de collation pour lensemble de la classe lorsque vient
leur tour.
>> Les retours dexprience sont trs positifs et les tudiants

apprcient que cette problmatique ait t aborde au cours
de leur formation. On observe aussi une volution de leurs
reprsentations et de leur comprhension des ingalits sco-
laires: elles passent dune responsabilisation trs individua-
lisante au dbut (manque de volont ou de capacits des
lves, dsinvestissement des parents) des explications
plus structurelles.
Clture
Mot de clture de Pascale Genot, reprsentante du Ministre Quant aux stages, ils devront viser former des praticiens rflexifs
de lEnseignement suprieur de la Fdration et faire des enseignants de vritables acteurs sociaux, qui auront
Wallonie-Bruxelles appris travailler en quipe et en rseau avec diffrents parte-
naires. Laccent sera galement mis sur les interactions entre
Le Ministre Marcourt accorde une grande importance la formation
thorie et pratique.
des enseignants prscolaires et de leurs formateurs. Lcole mater-
nelle constitue en effet une phase essentielledans le dveloppe- Enfin, le gouvernement de la Fdration Wallonie-Bruxelles a aussi
ment dun enfant, qui connat ce moment-l sa premire rupture lintention de renforcer la formation des accueillants de la petite
avec son univers familial. Il y rencontre dautres enfants, quil na enfance.Ce projet de rforme sera men dans un esprit de coh-
pas choisis et avec qui il va devoir apprendre vivre et collaborer. rence avec la formation des futurs enseignants.
La classe, cest la dcouverte de laltrit et donc des rgles de
la vie en commun. Tout le dfi consiste inscrire lenfant dans
cette trajectoire collective, sans le faire renoncer son identit et
sans que cela soit vcu comme une violence. En mme temps,
lenfant est confront une premire intriorisation des exigences
de prcision et de rigueur.
Tout cela explique le rle fondamental de lcole maternelle dans

la prvention de lchec scolaire. On sait que des tudes interna-
tionales ont mis en vidence la faible efficacit et le caractre trs
ingalitaire de notre enseignement. Si nous voulons avoir des
chances de remdier ces lacunes, nous avons besoin densei-
gnants prscolaires solidement arms et capables de nouer des
relations constructives avec les familles les plus prcarises pour
aider tous les enfants bien entamer leur parcours scolaire.
Cest le but de la rforme de la formation initiale qui est actuel-

lement en chantier. Il sagit de concevoir un cursus allong et
commun tous les enseignants, afin de favoriser la continuit
des apprentissages, mais en tenant aussi compte de la spcificit
des diffrents niveaux denseignement. Ainsi, pour les ensei-
gnants qui auront en charge les enfants de deux ans et demi
sept ans, on visera plus particulirement le dveloppement de
comptences gnriques, comme la gestion de lhtrognit
des rythmes dapprentissage, la capacit de travailler en quipe,
des connaissances en sociologie de lducation cela vien-
dront sajouter des comptences plus spcifiques, telles que
lapprentissage de la langue, qui est un des enjeux majeurs, la
communication avec les familles ou la dtection prcoces de
troubles de lapprentissage.
Colophon
Titre
Lcole maternelle, une chance saisir
Compte-rendu du colloque du 16 fvrier 2016
Auteur(s)
Michel Teller
Coordination Franoise Pissart, Directrice

pour la Fondation Anne-Franoise Genel, Responsable de projets
Roi Baudouin Nathalie Troupe, Assistante
Conception graphique Kaligram
Mise en page Kaligram
Cette publication peut tre tlcharge (gratuitement) sur le site www.kbs-frb.be
Dpt lgal D/2848/2016/08

Numro de commande 3399
Mai 2016

Avec le soutien de la Loterie Nationale

2016 PUB EcoleMaternelleUneChanceASaisir F

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L c o l e m a t e r n e l l e , u n e c h a n c e s a i s i r | 1

Compte-rendu du colloque du 16 fvrier 2016 Namur

Sous la prsidence de Philippe Maystadt, Prsident de lARES

Quels dfis pour la russite de tousds lcole maternelle?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Flash 2 Dvelopper la langue de scolarisation, une ncessit ds lentre en maternelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Flash 3 Des obstacles la rencontre entre lcole et les familles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Former les instituteurs prscolaires de demain en sappuyant sur le dfi de la diversit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Ractions de deux tmoins et de la salle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1. Assurer une qualit daccueil pour tous ds lentre lcole maternelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

4. Lapproche interactive au service de lapprentissage de tous les enfants! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

5. Apprendre en maternelle, entrer dans le mtier dlve. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

6. O en est la comprhension des lves de maternelle propos du mtier dlve? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Intervention de la reprsentante du Ministre de lEnseignement suprieur de la Fdration Wallonie-Bruxelles . . . . . . . . . . 28

>> soutien de projets-pilotes en 2013-2014 dans le but de mieux

PRE-SCHOOL, READING AND SOCIAL CLASS AGE 7

Une cole maternelle de qualitest traditionnellement lie la

Famille Rond cole Carr

Les enseignants doivent tre conscients que la langue

Le problme est que beaucoup denseignants nont pas conscience

Heureusement, on voit se multiplier aujourdhui les expriences

Lutter contre les ingalits scolaires

80 Si tout le monde reconnat la diversit, nous avons encore du mal

Les diffrents exposs inspirent trois rflexions particulires

>> le franais nest pas seulement un outil au service des appren-

>> La confiance en soi et la reconnaissance: les psychologues

Quelques ractions de la salle

>> Une matre-assistante en formation pdagogique: On a sou-

>> Apprendre ds la formation initiale et en formation continue, >> Stages:

conscience que dans beaucoup de familles en situation de Message cl

>> Favoriser des moments de rencontre informels avec les

>> Dvelopper des communauts de pratiques et dchanges

>> Rflchir des possibilits de formation continue commune

>> Lidal serait dimpliquer aussi les directions dcole. Cest

>> Pour les enseignants, il est prcieux davoir un feed-back sur

>> Concrtement, lenseignant envisagera des situations

>> Trois films sont prsents aux participants titre dillustration:

>> Un autre intrt de ces vidos est quelles amnent lenseignant

>> Beaucoup denseignants ne sont pas conscients de ces diff- Message cl

>> Loutil vido est indispensable pour permettre une analyse

>> Prsentation du dispositif de formation mis en place par la

>> Un facteur critique de succs dans lexprience de la Haute

-- Les tudiants stagiaires prennent en charge les classes des

-- Un climat de confiance et douverture est instaur au fil de

-- quelles sont les rgles du jeu implicites de lcole, com-

-- quelle est leur conception de lvaluation (qui intervient, au

>> Cest pourquoi il serait pertinent dintroduire, dans le cadre de

Message cl Atelier 8 Former les tudiants prendre

>> Alors quauparavant lcole maternelle privilgiait surtout la

>> Toute activit dapprentissage lcole maternelle peut, et

>> Ds lors, dvelopper la maitrise langagire des lves en lien

>> Lenjeu nest pas tellement davoir une bonne orthographe ou

-- organiser un examen dentre en langue. Cest ce qua

La ralisation de ces outils numriques amne les tudiants

>> Unit denseignement sur les ingalits scolaires et sociales Message cl

>> Elle se conclut par une preuve dintgration: en sous-groupes,

-- Lutilisation dun dictaphone et dun logiciel en ligne de tra-

-- Une rflexion sur le principe de la collation collective, pour

>> Les retours dexprience sont trs positifs et les tudiants

Tout cela explique le rle fondamental de lcole maternelle dans

Cest le but de la rforme de la formation initiale qui est actuel-

Coordination Franoise Pissart, Directrice

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