Sunteți pe pagina 1din 7

CLIMATUL

ORGANIZAIONAL AL COLII
Aceast lucrare i propune s clarifice conceptul de climat organizaional colar, s
precizeze care sunt dimensiunile, structura, funcia, trsturile, factorii determinani i importana
practic a climatului organizaional n eficientizarea activitii instructiveducative.
coala ca organizaie este expresie a societii postmoderne (postindustriale,
informaionale, bazat pe cunoatere). La nivelul dimensiunilor de baz ale organizaiei colare
normativ, funcional-structural, cultural, comportamental pot fi identificate surse de dezvoltare
a organizaiei colare ntr-un context mobil i deschis. Cultura organizaiei colare postmoderne se
dezvolt, n mod special, prin valorificarea resurselor subiective ale climatului organizaional
generat de modul de aciune al tuturor actorilor colii (manageri, colectiv didactic, elevi, personal
administrativ, prini, reprezentani ai comunitii locale etc.).
Prin climat organizaional se nelege o stare psihosocial, exprimat cultural ntr-un
context intern i extern i este generat de un ansamblu de variabile obiective i subiective
intersectate ntr-un cmp psihosocial sau context situaional (extern i intern) care strbate
activitatea didactic realizat n cadrul colii (S. Cristea). El se refer la ambiana intelectual i
moral din interiorul colectivului unei coli, la strile emoionale i la percepiile colective.
Climatul organizaional este dat de dispoziia psihic relativ stabilizat la nivelul membrilor
unei organizaii, dispoziie determinat de semnificaia acordat de acetia ansamblului de
influene interne i externe, subiective i obiective, ce pot avea impact asupra organizaiei. Este o
stare mental i emoional-atitudinal care domin cronic ori temporar membrii unei organizaii i
care i exercit aciunea cu precdere asupra fiinelor umane.
Nu este tangibil din punct de vedere material, dar din punct de vedere practic este deosebit
de important pentru dezvoltarea colii i a personalitii elevilor. El reflect particularitile
mediului colar (spaiul i timpul pedagogic, baza didactico-material, resursele informaionale i
umane) i ale sistemului social care promoveaz norme, decizii (societate coal; profesori; elevi;
comunitate educaional teritorial i local etc.), dimensionate cultural (prin valori i credine
pedagogice, preluate i asumate de personalul colii).
Element al culturii organizaionale climatul corespunde contextului extern i intern al
organizaiei colare. El este exprimat prin: calitatea i cantitatea resurselor umane existente, a
spaiului i a timpului pedagogic disponibil; formele de organizare managerial i didactic impuse
social sau/i iniiate de actorii colii n diferite circumstane i condiii, n consens cu cerinele
conducerii manageriale i ale proiectrii curriculare; particularitile stilurilor manageriale i

1
didactice promovate pe fondul valorificrii la maximum a resurselor existente n sensul eficienei i
eficacitii (manageriale i didactice); cmpul psihosocial complex i nu odat contradictoriu,
creat la nivelul interseciilor dintre numeroasele influene spontane (afective, motivaionale,
volitive) exercitate de actorii colii i / sau ai comunitii educaionale locale prin etosul
pedagogic care stimuleaz sau inhib procesul de eficientizare al activitilor de educaie, instruire,
perfecionare, cercetare, management, administraie etc.
Climatul psihosocial dintr-o coal reflect atitudinea general fa de modul de funcionare
a organizaiei, fa de condiiile de munc din coala respectiv, fa de manageri i colegi. Poate
constitui un puternic factor de mobilizare a ntregului personal sau, dimpotriv, un factor
demobilizator. El influeneaz activitatea din coala respectiv prin intermediul sentimentelor (de
fric sau de destindere). Un climat favorabil permite membrilor organizaiei s se concentreze
asupra sarcinilor i le stimuleaz entuziasmul de munc, fiecare membru al colectivului activndu-
i la nivel maxim capacitile de care dispune.
Se pot delimita mai multe dimensiuni specifice climatului organizaiei colare
dimensiunea: funcional, structural, psihologic (cognitiv, socio-afectiv, motivaional),
prospectiv.( S. Cristea, note de curs-2011)
Dimensiunea funcional a climatului organizaiei colare reflect aciunea factorilor sociali
implicai n elaborarea obiectivelor generale i specifice ale activitii de instruire, realizat n
cadrul procesului de nvmnt. Un rol aparte revine obiectivelor care stimuleaz climatul inovator
favorabil deciziilor referitoare la curriculumul aflat la dispoziia colii.
Dimensiunea structural a climatului organizaiei colare se refer la particularitile
resurselor umane angajate n realizarea activitilor instructuv-educative (numr de profesori i de
comisii metodice, vrst, statut profesional, calitatea social-economic a elevilor i a prinilor,
ponderea structurilor de conducere managerial / birocratic).
Dimensiunea psihologic a climatului organizaiei colare contureaz calitile cognitive i
noncognitive ale actorilor implicai n viaa organizaiei colare. Resursele cognitive superioare ale
profesorilor i ale elevilor confer climatului colar o not particular exprimat prin nivelul ridicat
al competenelor atinse n activitatea de instruire, dar i prin ritualul comunicrii eficiente n clas
i afara clasei. Resursele socio-afective ale climatului reflect situaiile de atracie/ respingere
existente la nivelul actorilor colii, exprimate n plan general i particular (grupuri aflate n relaii
de colaborare/ adversitate, prezena pozitiv/negativ a unor lideri informali, gradul de acceptare al
liderilor formali directori, responsabili de comisii metodice, profesori-dirigini etc.). Resursele
motivaionale reflect interesele membrilor organizaiei dezvoltate n raport de valorile colii.
Climatul colii este influenat de gradul de motivare al profesorilor, elevilor i prinilor pentru
atingerea unor competene i performane pedagogice i sociale superioare.

2
Dimensiunea prospectiv a climatului organizaiei colare fixeaz n plan atitudinal linia de
perspectiv imprimat de finalitile pedagogice proiectate pe termen mediu i lung. Climatul
psihosocial contribuie la stimularea sau inhibarea tendinei de evoluie a organizaiei n calitate de
coal deschis i de organizaie care nva.
Principala funcie a climatului organizaional este de a delimita un anumit context
psihosocial, care condiioneaz calitatea vieii colare la nivelul relaiilor pedagogice i
manageriale dintre membrii organizaiei, dintre acetia i reprezentani ai comunitii locale. Se
realizeaz o mediere ntre caracteristicile organizaiei i caracteristicile membrilor organizaiei
(cadre didactice, elevi, personal administrativ, prini, ali reprezentani ai comunitii). n timpul
acestei aciuni intervin tririle subiective ale membrilor organizaiei, care au o importan mult mai
mare dect variabilele obiective .
n structura climatului psihosocial sunt implicate variabile care interacioneaz ntre ele i
anume: variabile subiective i variabile obiective. Printre variabilele obiective pot fi menionate:
spaiul i timpul colar, calitatea resurselor pedagogice, formele de organizare impuse social, iar
printre cele subiective: comportamentul managerilor, profesorilor, elevilor, prinilor; stilurile
pedagogice, iniiativele angajate n proiectarea didactic, n alegerea unor forme de organizare.
Variabilele subiective au un rol din ce n ce mai mare, ceea ce demonstreaz importana
dimensiunii culturale a organizaiei colare. Efectele acestui tip de variabile vizeaz creterea
ncrederii membrilor organizaiei n activitile colare, n responsabilitatea managerilor,
profesorilor, elevilor, prinilor i sunt resimite la nivelul stilurilor manageriale i didactice care
confer o anumit specificitate organizaiei colare, exprimat n gradul de permisivitate/ autoritate,
participare democratic, adaptabilitate la nou, coeziune a colectivelor de referin (comisii
metodice, clase de elevi, sectoare administrative, comitete ale prinilor etc.).
n structura climatului organizaional se evideniaz un climat general i unul specific.
Climatul general este propriu colii ca organizaie specializat n producerea educaiei, deschis
permanent spre toate aciunile i influenele pedagogice ale mediului i ale sistemului social. , iar
cel specific este propriu clasei de elevi sau altor compartimente ale colii (conducere managerial,
comisii metodice, sector administrativ, bibliotec). Exprimarea climatului specific este influenat
de calitatea climatului general al organizaiei colare.
n practic s-au determinat cteva trsturi generale tipice climatelor organizaionale
prezente n coli: predominana variabilelor subiective (atitudinile i stilurile managerilor,
profesorilor, elevilor) n raport de cele obiective (spaiu, timp, baz didactico-material, resurse
informaionale i umane, forme de organizare a educaiei / instruirii impuse social); importana
aspectelor generale (management pedagogic, proiectare curricular, coal deschis) n raport cu
cele particulare, cu caracter acional, exersate la diferite niveluri (clas de elevi, comisie metodic,
administraie, consiliul profesoral, consiliul elevilor, comitetul de prini etc.); aciunea latent,

3
nestructurat, dar continu, cu efecte durabile n procesul de dezvoltare organizaional a colii,
claselor de elevi, comisiilor, consiliului profesoral; stabilitatea relativ n raport cu variabilele
subiective i obiective care l-au generat; pe de alt parte, climatul colii sau ambiana educaional
influeneaz continuu variabile implicate n conturarea i evoluia sa; manifestarea ca dimensiune
cultural specific, rezultant sintetic a unui set de aciuni i influene pedagogice multiple,
desfurate continuu i discontinuu la nivelul unui ansamblu de factori interni i externi, obiectivi
i subiectivi.
Factorii determinani ai climatului organizaional dintr-o unitate colar sunt (Pun E.):
factori structurali, factori instrumentali, factori socio-afectivi i motivaionali.
Factorii structurali sunt legai de structura organizaional a unitii colare respective, de
modul n care sunt grupai i interacioneaz membrii componeni ai unitii colare. Cei mai
importani sunt: mrimea colii, compoziia uman a colii,.
n ceea ce privete mrimea colii, n colile cu un numr mare de elevi i de cadre
didactice climatul este mai rece, spre deosebire de unittile colare mai mici, n care relaiile sunt
mai apropiate, oamenii se cunosc mai bine i stabilesc ntre ei legturi afective mai strnse.
Compoziia uman a colii i anume vrsta medie a angajailor, predominana profesorilor
de un anumit sex, omogenitatea pregtirii profesionale, diferenele sau apropierile sub aspectul
poziiei sociale extracolare pot explica n bun msur climatul dintr-o coal. Dac predomin
tinerii poate exista un climat de entuziasm pentru introducerea unor nnoiri, o atmosfer de
competitivitate; dac predomin sexul feminin este explicabil existena unui climat de
contiinciozitate, autoexigen profesional, dar i manifestri de invidie, o atmosfer dominat
de problemele familiale ale fiecruia. Cnd exist o lips de omogenitate n pregtirea
profesional a personalului colii apar complexe de superioritate i de inferioritate care afecteaz
climatul colii, iar discrepanele prea mari sub aspectul poziiei sociale extracolare pot genereaz
uneori stri conflictuale.
Factorii instrumentali se refer la condiiile i mijloacele pe care le ofer unitatea colar
respectiv pentru realizarea n bune condiii a atribuiilor profesionale mediul fizic i condiiile
materiale dificile, stilul de conducere al directorului, modalitile de comunicare n interiorul colii.
Mediul fizic i condiiile materiale dificile ale colii pot sta la baza unor sentimente de
insatisfacie profesional, de exemplu, atunci cnd elevii i profesorii lucreaz n spaii nenclzite,
insalubre ori nu dispun de minima dotare cu material didactic necesar sau cu aparatur.
Stilul de conducere i competen al directorului (autoritar, democratic, nepstor,
birocratic) poate fi mobilizator pentru unii i demobilizator pentru alii, poate crea nemulumiri sau
poate genera un climat de participare colegial la rezolvarea problemelor colii, ori un
comportament neangajat (lipsa efortului de a forma o echip, negativism, interes sczut pentru
creterea prestigiului colii).

4
Modalitile de comunicare n interiorul colii pot genera un climat de colegialitate (relaii
deschise, prieteneti, ajutor reciproc, toleran) sau un climat familial (relaii impregnate afectiv,
interaciuni care se continu n timpul liber), dar i un climat dominat de sentimentul de
necomunicare, de suprasolicitare, cu sarcini care vin intempestiv, fr ca cineva s le poat explica
raiunea.
Factorii socio-afectivi i motivaionali exprim dependena climatului dintr-o unitate
colar de: natura afectiv a relaiilor interpersonale (relaii de acceptare reciproc, de respingere
sau indiferen); prezena unor subgrupuri rivale (clici, bisericue); sentimentul dominant de
satisfacie/insatisfacie profesional; tehnicile de motivare utilizate predominant de director
(predominant punitive sau predominant stimulative) .
Dup S. Cristea factorii care condiioneaz calitatea climatului psihosocial al colii pot fi
identificai la nivelul comportamentului managerilor, cadrelor didactice, personalului administrativ,
elevilor, prinilor, unor membri ai comunitii locale i n modalitile de manifestare direct i
indirect, vizibil i mascat, a mediului colar (intern i extern).
Comportamentul managerilor poate fi caracterizat n raport de matricea stilistic exprimat
n diferite contexte interne i externe, n sens: autoritar- permisiv-democrat; directiv-nondirectiv,
formal-nonformal-informal; dinamic-static; predominant cognitiv-afectiv-motivaional-volitiv. O
caracteristic aparte este cea a stilului managerial afirmat predominant n raporturile cu profesorii
i ceilali reprezentani ai comunitii: participativ, deschis/nchis, restrictiv, stimulativ.
Comportamentul profesorilor poate fi caracterizat prin diferite grade de: angajare/
neangajare (social i pedagogic); ncredere/nencredere n forele i resursele proprii,
apropiere/deprtare psihosocial de elevi i prini; poziionare pozitiv / negativ fa de
managerii colari (responsabili comisie metodic, directori, inspectori colari), ali profesori, elevi,
prini.
Comportamentul elevilor este caracterizat dup o serie de indicatori: capacitatea de
autocunoatere, modul de raportare la obiectivele generale i specifice ale colii i ale disciplinelor
de nvmnt; atitudinea fa de profesori, manageri, personal didactic, colegi mai mari, prini;
ncrederea/nencrederea fa de misiunea instruirii, de etosul colii, de valorile civice promovate n
diferite situaii colare i extracolare, de normele formale i informale (elaborate n context
intern).
Combinarea caracteristicilor comportamentale determin apariia a mai multor tipuri de
climat psihosocial care contureaz o anumit personalitate a colii: deschis/nchis;
autonom /dependent (de contextul extern); controlat / autocontrolat; paternalist/colegial
(bazat pe sprijin psiho i socio-pedagogic ntre toi actorii colii); angajat/neangajat;
reproductiv / creativ.
Clasificarea tipurilor de climat organizaionale se realizeaz n funcie de dou axe

5
valorice. n raport cu axa deschis-nchis, se identific un climat psihosocial: a) deschis prin
conduita nivelul managerilor i profesorilor (autentic, bazat pe cooperare, respect, implicare
psihosocial n ndeplinirea obiectivelor); b)nchis prin conduita managerilor i profesorilor
(nerealist, impropriu colii, genernd lipsa de motivaie a actorilor colii, intoleran, control
excesiv); c) angajat, prin conduita nchis a managerilor i deschis a profesorilor (mbin
autoritatea rigid a conducerii cu profesionalismul cadrelor didactice); d) neangajat, prin conduita
deschis a managerilor i nchis a profesorilor (mbin iniiativa conducerii cu pasivitatea cadrelor
didactice).
Dup axa participativ-exploatator, n raport cu participarea membrilor organizaiei la
deliberrile asupra deciziilor necesare pentru rezolvarea problemelor colii se identific un
climat psihosocial: a) autocratic-exploatator (lips de ncredere a directorului n subordonaii si,
ameninri i pedepse, neimplicarea executanilor n luarea deciziilor); b) autocratic-binevoitor
(implicare declarativ, formal a actorilor colii subordonai autoritii managerilor, directorul
manifest o anumit condescenden fa de subordonai, i consult formal, dar nu ine seama de
prerea lor dect n luarea unor decizii minore); c) democratic-participativ (ncredere deplin ntre
manageri i ceilali actori ai colii; unitate ntre normele formale-informale, ntre structura formal-
informal, bun comunicare a informaiei pe orizontal i vertical, descentralizare n luarea
deciziilor); d) democratic-consultativ (ncredere angajat la mai multe niveluri de decizie,
directorul manifest ncredere n subordonai, i consult, dar deciziile majore sunt luate de
consiliul de administraie, executanii fiind implicai doar n luarea unor decizii minore).
Crearea climatului psihosocial pozitiv al colii implic: un nivel motivaional superior al
managerilor, profesorilor, elevilor, prinilor (exprimat n termeni de aspiraii); un context (intern
i extern) de nvare deschis, stimulativ pentru coal i fiecare clas de elevi; relaii de cooperare
eficiente ntre toi membri comunitii (manageri, profesori, elevi, prini, personal administrativ,
inspectori colari).
Rolurile managerului n crearea climatului organizaional este de animator i inovator.
Rotul de animator se concretizeaz n valorizarea capacitilor, a creativitii individuale i
colective, a disponibilitilor afective ale elevilor i profesorilor, n activarea, facilitarea i
impulsionarea activitii didactice, n crearea unei atmosfere de angajare socio-afectiv prin
gndire clar i supl orientat spre finaliti educaionale precise. Managerul devine inovator dac
iniiaz i organizeaz procesul de cercetare ameliorativ a activitilor educaionale din coal,
dac i uimete pe colaboratori prin noutate
Evaluarea calitii climatului psihosocial al colii poate fi realizat n mod direct i indirect.
n mod direct, prin observare, anchet, interviu, analiz a produselor activitii, iar , indirect, prin
studiul unor documente colare care ofer date referitoare la disciplina elevilor i profesorilor i la
caracteristicile mediului colii i al fiecrei clase de elevi.

6
Indicatorii unui management orientat spre crearea unui climat organizaional pozitiv sunt:
ncrederea reciproc ntre manager i colectiv, potrivit ideii omul potrivit la locul potrivit,, bune
relaii ntre manager i colectiv (competene nalte de ambele pri capabile s stimuleze un climat
de efervescen intelectual); schimb reciproc de informaii (conexiune informaional continu i
prompt); spirit de echip (prezent n convingerile, aspiraiile, idealurile, normele morale i de
conduit ale colectivitii).
n societatea romneasc actual climatul organizaional colar este deseori perturbat de
sentimentul de incertitudine sau de insecuritate, prin faptul c exist prea mult instabilitate.
Schimbrile se petrec brusc. Profesorii au fost transformai n funcionari publici, n sensul c au
de completat tot felul de statistici, uneori chiar n timpul orelor de curs n detrimentul actului
instructiv-educativ. Managerilor le lipsete capacitatea de empatie. Apariia din ce n ce mai
accentuat a individualismului, lipsa capacitii de empatie i de comunicare determin deteriorarea
relaiilor interumane i n mod direct a ambianei psihosociale.
Suprasolicitarea psihic conduce la fenomenul de autocombustie profesional n rndul
cadrelor didacte dedicate meseriei, fenomen care are efecte nefaste asupra lor i n mod indirect i
asupra climatului organizaional.
Detensionarea s-ar putea obine prin micorarea volumului de documente solicitate,
numrului de sarcini, prin valorizarea personalului didactic, prin ocuparea funciilor de conducere
prin concurs i nu pe criterii politice, prin asigurarea unei baze materiale corespunztoare i, nu n
ultimul rnd, prin oferirea unei salarizri decente.
Calitatea ambianei colare/a climatului organizaional colar este expresia concret a
spiritului echipei constituite de manager i reflect competena i eficiena activitii manageriale
din coal.

Bibliografie:
Cristea, S., (2011), Managementul organizaiei colare- note de curs
Diaconu , M., (2004), Sociologia educaiei, Bucureti, Editura A.S.E.
Iosifescu, , (2001) Management educaional pentru instituiile de nvmnt, Bucureti,
Editura TipoGrupPress;
Pun , E., (1999) coala. O abordare sociopedagigic, Iai, Editura Polirom;
Petrescu , P., irinian, L., (2002) , Management educaional, Cluj Napoca, Editura Dacia;
Tudoric, R. (2006) Managementul educaiei n context european, Bucureti, Editura Meronia.
7