XIX Congreso Nacional de Derecho Procesal

Corrientes - Agosto de 1997

Panel N* 3:

La enseanza del derecho procesal de cara al

Siglo XXI
T t u l o :

"Ciencias, Sistemas y Tcnicas

en la enseanza del Derecho Procesal"
Autores:
N sto r O. Co st a Ma rio Fo rn a cia ri Jo rge L . Mira ld o

I. Refl exiones preliminares.

Hemos de considerar algunas refl exiones acerca del proyecto

educativo que proponemos para nuestra disciplina frente a la
alternativa que hoy enfrenta la sociedad.-

II. Proceso educativo

En principio nos referiremos al proceso educativo, sobre el que ha

de primar la idea de que su sujeto es el hombre, por lo tanto
nuestro objetivo apunta a la capacitacin de la persona y lo
entendemos en un sentido integral propulsando su formacin tica
e impulsando su crecimiento cientfi co.

Es un proceso eminentemente interactivo que se genera entre

personas; sus sujetos educador y educando interactan en un
mbito desarrollando un objetivo concreto.

La educacin universitaria en el siglo XXI enfrentara grandes

cambios signados, sobre todo, en el desarrollo de altas
tecnologas.-

La computadora, los servicios de redes de informacin cumplirn

un rol destacado en esa transformacin.-

Ella vendr de la mano de la posibilidad de aplicar nuevas

tcnicas al estudio y a la investigacin y de dotar a los sujetos del
proceso educativo de mayores posibilidades en el desarrollo de
sus trabajos.-

Pero en el fondo estar latente esa transicin que se va dando en

forma natural en aquel que emprende su ciclo de estudio,
siempre, iniciar el camino universitario ser como un pequeo y
silencioso xodo en busca de saber por si mismo donde se irn
midiendo las propias fuerzas en un lugar que el "conocer" y el
"criticar" son verbos que han de acompaarse de
autoconocimiento y autocrtica.-

Desde nuestro punto de vista para ambos sujetos del proceso

educativo es aplicable esa idea; tanto el educador en su
capacitacin y actualizacin en forma continua, que supone el
crecimiento lgico, debe tener la honestidad de impulsar con
modestia ese ciclo personal; como el educando, asimilarlo en
forma natural para proveer su crecimiento .-

Es cierto que la profesin de educador no alcanza en nuestra

sociedad la jerarqua moral a que tiene derecho.-

Tambin es cierto que cualquier abogado, an carente de talento,

debe su consideracin a una ciencia respetada y respetable cual
es el derecho.-

Ante el cambio que se perfi la, entonces, es necesario remarcar la

prioridad de que sean aquellos que con madurez y equilibrio han
asimilado ese proceso al que hacemos referencia, quienes asuman
el rol de educadores que sumada a la respetable consideracin
por la ciencia que nos rene los convierta en referencias de la
relacin que analizamos.-

III. El "Maestro"

Ya en este punto de nuestro desarrollo sugerimos la necesaria

presencia en los claustros de aquellos que son referentes de la
disciplina de estudio, a quienes vulgarmente el mismo estudiante
o sus discpulos llaman "maestro", pero impartiendo ctedra
desde la ctedra con la modestia y humildad con que encararon
esa tarea quienes nos introdujeron en el estudio del Derecho.-

Claro, se nos dir, eran otros tiempos, otra Universidad, hasta

otro contexto, pero no pretendemos con esta propuesta una vuelta
melanclica a esa realidad ya superada, sino rescatar valores
clsicos cual pueden ser el maestro frente a la direccin del
proceso educativo, pero tambin como actor en l , para que a
travs de su actuacin se convierta en gua de quienes acuden a
capacitarse , o acaso no lo son quienes citamos y nos ilustran
desde su obra bibliogrfi ca a diario.-

De esta forma ante el profesor universitario que represente la

ciencia que ensea y se esfuerza por hacer progresar, ser mas
simple plantear cual es la fi nalidad de la enseanza que
buscamos, saber cuales son las ramas necesarias para alcanzar,
ramas de cultura, ramas de razonamiento y de experimentacin
formadoras de espritu de descubrimiento y cuales son las leyes
de desarrollo mental a fi n de encontrar el tipo de formacin
educativa.-

Entendemos que esto ha de funcionar como un reconocimiento en

dos sentidos, por una parte desde la universidad que tiene el
imperativo de mantener entre sus docentes a aquellos que se
constituyen en piezas necesarias para acudir a la formacin
integral del futuro profesional y por el otro del imperativo de
solidaridad que implica para aquel que ha recibido el
reconocimiento de sus pares el mantenerse en la docencia de
grado.-

El docente se forma en la Universidad casi exclusivamente desde

el punto de vista de la materia por ensear, la preparacin
pedaggica queda relegada a la iniciativa personal.-

En este punto han de cumplir en la Universidad un rol activo los

institutos, nuevamente aqu aparece latente la necesidad del
referente, de quien conduzca sabiamente.-

Dejamos aqu sentada nuestra primera propuesta dentro de la

enseanza del Derecho Procesal, que bien puede ser extendida a
la enseanza toda del Derecho, se ha de revalorizar el rol del
educador y rescatar y conservar en los claustros universitarios
aquellos que por antecedente , prestigio y calidad moral puedan
convertirse en guas de la modernizacin que se viene.- Una
conjuncin de valores clsicos para afrontar con solvencia la
modernidad.-

Sin dudas, para ello, la Universidad debe adaptarse a las nuevas

circunstancias sin caer en la deshumanizacin del mercantilismo.-
( 1 )

Cualquiera sean los fi nes que se quieran alcanzar, las tcnicas

que se decidan adoptar y cualquiera sean los dominios a los
cuales se apliquen las tcnicas, las cuestiones primordiales
estriban en saber cuales son las disponibilidades del estudiante.-

Creemos que en los tiempos que vivimos esas disponibilidades

pasan por una educacin metdica, consistente y refl exiva.- No
solamente se ensea sino que se ayuda al crecimiento moral.-(2)
Ello hoy tan importante en la enseanza del Derecho Procesal y la
Practica Forense como herramientas para el futuro ejercicio de la
abogaca o la magistratura.-

IV. La Universidad

La cultura en el mundo universitario obliga a dialogar, pensar,

buscar juntos investigar, estarse en silencio, estudiar,- La
Universidad reproduce el mundo: diferentes modelos , diferentes
opiniones , diferentes posturas, pero en permanente bsqueda y
refl exin, es un pequeo mundo en el gran mundo, buscando
reproducirse, transparentar para iluminar.-(3)

El desafo de la educacin esta en aprender a ver el cambio como

una oportunidad para mejorar la calidad de la enseanza y el
aprendizaje para incrementar el impacto en la sociedad .-(4)

Las nuevas tcnicas y la maquina en el estudio del Derecho

Procesal y en su enseanza prestan un renovado apoyo en tanto
reducen los tiempos de bsqueda en la investigacin.- Pero
cuando debemos reivindicar el razonamiento, como al deducir las
consecuencias jurdicas de un acto procesal en un caso concreto,
la maquina no sustituye el razonamiento ni excluye la
comprensin , mas la canaliza de una forma enojosa y excluye la
iniciativa , de all la importancia y atencin que ha de prestarse a
los sujetos del proceso educativo.-

Por otra parte la extensin de la enseanza se ha demostrado ,

por lo general, en un sentido en una prolongacin de la
escolaridad o en un acceso mas fl uido a niveles superiores y en
otro en la multiplicacin de tcnicas y escuelas.- (5)

Lo nuestro es mas simple, la articulacin de un programa en la

carrera de grado universitaria que rescatando los valores clsicos
de la enseanza y los principios de la ciencia del Derecho Procesal
proporcionen al estudiante las herramientas, los conocimientos, la
cultura, pero tambin valores para el futuro ejercicio de la
abogaca, todo ello desde el mbito universitario.-

Se podr argir la falta de recursos para la educacin, hay que

convencer a la dirigencia que los recursos que se asignen a ella
son una inversin y no un gasto aunque sus resultados sean a
largo plazo.-(6)

El Derecho Procesal no es solo derecho del proceso es una ciencia

en la que el ente principal es el Poder Judicial y la Jurisdiccin.-
El proceso es un instrumento necesario del medio jurdico para el
cumplimiento por los tribunales de la funcin que les atribuye la
Constitucin.( 7)

Grave entonces la responsabilidad de quienes tienen a su cargo la

empresa de conducir el proceso educativo en nuestra ciencia,
pues a travs de su conocimiento y desarrollo esta en juego ,
nada menos, que la revalorizacin y el futuro de una de las
funciones en la divisin del poder del Estado en el sistema
republicano.-

Rescatamos aqu una visin clsica de la doctrina procesal que

segn Couture se desenvuelve en tres planos: fi losfi co dirigido a
entender el valor justicia, tcnico estudiando la norma jurdica en
sus menores detalles al servicio de la solucin concreta y otra
poltica que aspira a comprender lo que el poder judicial signifi ca
en el marco de los poderes del Estado.-

De all la articulacin de una parte general y otra especial referida

en forma separada al estudio de los procesos respetando la
tradicional divisin en ramas de la ciencia, con sus respectivas
prcticas , como medio de acelerar la comprensin y aplicacin de
cada institucin o acto procesal en el proceso.-

Pero ello en funcin de capacitar a aquellos que en el futuro, a

travs del ejercicio de su profesin, tienen la responsabilidad de
recorrer caminos tendientes a lograr la afi rmacin de la idea de
justicia en la sociedad o que desde la magistratura han de
transitarlos para administrarla.-

Nuestra propuesta apunta a afi rmar la tradicin que defi ne el

Derecho por la relacin esencial con la idea de Justicia, ya que la
Justicia es por propia naturaleza un principio de orden .-

La justicia da a cada uno lo suyo, su derecho, esto es aquello que

esta determinado a la utilidad de un sujeto.- El ltimo principio de
la justicia es nuestra vida personal, la nuestra, la de todos
integradas en la convivencia de la comunidad.- (8).

Frente a la situacin que atraviesa el ejercicio de la magistratura

y la profesin de abogado ante la falta de respuesta en los
procedimientos que tornen efectiva y ejemplar la sentencia que,
como consecuencia, reafi rme la idea de justicia y orden en la
sociedad, cabe hoy a la Universidad asumir un papel
preponderante en la bsqueda de una educacin para la paz sobre
todo en una sociedad que muestra signos crecientes de
mecanizacin y violencia.-

V.- La unidad transistemtica del Derecho .

Cuando enfrentamos la enseanza del Derecho Procesal sabemos,

al igual que en cualquier mbito del conocimiento jurdico, que
abordamos uno de sus segmentos a los que comnmente se
denomina ramas del derecho.

Una de esas ramas tiene autonoma cientfi ca cuando los

principios que la integran son originales y se estructuran en una
sistemtica y completa construccin jurdica que hace innecesaria
toda ocurrencia a principios de otra rama (9). Si los principios de
otro mbito jurdico aparecen como excepciones contingentes o
meras especifi caciones de una disciplina jurdica, apenas
estaremos en presencia de un derecho de excepcin.

En el actual estado del desarrollo cientfi co jurdico, es de toda

evidencia que el Derecho Procesal es plenamente autnomo. Sin
embargo, no debemos olvidar que nuestra disciplina es parte de
un conjunto integrado por componentes coherentes y solidarios
entre s. En otras palabras, es parte de un sistema. An cuando
tenga sus propios principios fundamentales, sus mtodos e
instituciones, integra un todo que se armoniza en gracia a ala
subordinacin y coordinacin de sus elementos; es innegable la
unidad transistemtica del derecho (10).

Lo expuesto se advierte claramente a poco observemos algunos

ejemplos. Cuando conceptualizamos a la accin como derecho
pblico subjetivo (11), ineludiblemente debemos recurrir al
anlisis de esta particular forma de vinculacin jurdica. As, se
sostiene que existe un derecho subjetivo pblico, cuando entre los
sujetos de la relacin - ya sea en sus faz activa o pasiva - se
encuentra el Estado (o un rgano del mismo) que acta en sus
carcter de tal (12). Si ahondamos algo ms nuestras refl exiones,
veremos que tambin la jurisdiccin es conceptualizada como
derecho pblico subjetivo (13) con la posibilidad de actuar o
"facultas agendi" y la correlativa obligacin de los ciudadanos de
someterse a la actividad jurisdiccional del Estado. En este caso
observamos el aspecto dinmico del derecho subjetivo, es decir,
la facultad de un sujeto de exigir de otro el cumplimiento de un
deber (14).

En estos ejemplos se advierte la inescindible vinculacin del

Derecho procesal con la teora general del Derecho, cuyas
generalizaciones conducen a la fi losofa. Esa unidad conlleva la
interaccin de sistemas y se proyecta en el terreno de la
enseanza hasta llegar a la interdisciplinariedad.

VI. El estudio interdisciplinario .

Con lo expuesto podemos aseverar la inefi cacia, cuando no

inutilidad, de ensear el Derecho Procesal como fragmento
disgregado del sistema general de la ciencia jurdica. Empero, tal
afi rmacin nos permite atisbar un mbito mayor y ms fecundo.

En efecto, al ejemplifi car acerca de la accin como derecho

subjetivo pblico, no podemos dejar de advertir que siempre
vinculamos la idea a la de deber jurdico con posibilidad de
imponer una voluntad por sobre otra y an a pesar de sta.
Cuando el ejercicio de un derecho de tal naturaleza es funcin
jurisdiccional, ninguna duda cabe que la "facultas agendi" del
Estado es poder poltico transformado en poder jurdico con la
restriccin y los lmites que el sistema de organizacin le impone.
En otras palabras, accin y jurisdiccin son y deben ser parte del
Estado de derecho.

Ahora bien, poder poltico, Estado de derecho son objetos de

estudio en el terreno jurdico, pero tambin lo son, con igual o
mayor profundidad, en el mbito de la ciencia poltica.

Toda regulacin normativa es siempre una estructura de recepcin

de hechos y conductas confi gurativos de un "a priori" social. De
esta manera el Derecho se acerca a la sociologa para captar los
problemas de la comunidad y plasmar en normas las soluciones
que esa comunidad estima plausibles (15).

Desde otro ngulo podemos observar que un estudio integral de

cualquier sociedad, an las primitivas, nos ser de inapreciable y
defi nitiva ayuda al conocer y comprender su particular orden
jurdico. Como enseara O. W. Holmes, el sistema normativo es el
mejor documento antropolgico para conocer y entender un
pueblo.

Se advierte en esta superfi cial y breve exposicin ejemplifi cativa

la vinculacin del Derecho con la Ciencia Poltica, con la
Sociologa y con la Antropologa. Empero las posibilidades no se
agotan en estas relaciones cientfi cas, sin embargo con lo
expuesto estamos en condiciones de afi rmar la absoluta
necesariedad del estudio interdisciplinario.
VII. Formacin, no informacin .

Cuando las universidades enfrentan esta realidad de ciencias

dismiles que se relacionan e interactan deben suministrar
conocimientos en cantidades cada vez ms grandes, lo que puede
llevar al absurdo de ensear casi nada sobre casi todo.

El enfoque debe partir de la idea de formacin como fi n ltimo y

superior. Se trata de formar para el ejercicio de una difcil
profesin con grandes responsabilidades.

Como enseara Couture en uno de sus mandamientos, la abogaca

se aprende estudiando, pero se ejerce pensando. Se trata de
formar profesionales con espritu critico y capacidad de anlisis;
se trata de formar seres slidamente imbuidos de tica y con el
afn de adentrarse en los principios supremos del ser, del conocer
y del obrar que provienen de la Filosofa. Todo esto difcilmente se
logre con la mera informacin, con solo suministrar
conocimientos. Se trata de formar no de informar.

VIII. Cientfi cos y tcnicos. Juristas y prcticos .

Cuando en el campo del las ciencias exactas se suscita un

problema de cierta complejidad, el cientfi co y el tcnico lo
enfrentan de maneras distintas. Este seguir criterios empricos
probando diversas posibilidades prcticas; aqul buscar apoyo en
su particular basamento, cual es la matemtica que le aportar
las soluciones emergentes de su funcionamiento como "lenguaje"
de las ciencias.

Este casi grotesco ejemplo, nos permite observar que la situacin

descripta se verifi ca tambin en el campo del derecho. Si
afi rmamos que se debe formar ms que informar, es dable
preguntarse qu debemos formar. La respuesta surge por s sola:
Juristas antes que prcticos; cientfi cos antes que tcnicos.

Si el orden jurdico regula la realidad social en una comunidad

dada y se produce una mutacin en esa realidad, es nicamente el
jurista quien estar preparado para adecuar las normas a los
nuevos requerimientos.

El jurista se forma a partir de la preparacin profesional y la

investigacin, eso requiere de basamento terico y ejercitacin
prctica.
Es indudable que la prioridad estar dada por el estudio de la
legislacin y jurisprudencia vigentes en un pas determinado y su
proyeccin prctica. Pero no es menos cierto que ser ineludible
el conocimiento de la teora general del derecho, su vinculacin
interdisciplinaria y su basamento fi losfi co.

IX. Propuestas e instrumentacin.

Las precedentes refl exiones acerca de la enseanza del Derecho

en general pueden perfectamente reproducirse en el particular
terreno del Derecho Procesal.

En ese mbito partiremos de la unidad transistemtica del

derecho y de su teora general para estructurar una teora general
del Derecho Procesal con sus vinculaciones interdisciplinarias.

A partir de estas ideas es menester ensear las bases tericas del

derecho procesal y sus distintas manifestaciones (Civil, Penal,
Laboral, Administrativo y Constitucional).

La parte general requiere un curso propio luego del cual las partes
especiales tengan su desarrollo especfi co. pro lo ms importante
es acompaar todos estos cursos con la prctica forense.
Afi rmamos que los cursos de prctica no solamente se desarrollan
como paralelos de los de Derecho Procesal Civil y Comercial o
Derecho Procesal Penal; la prctica forense alcanza tambin al
curso de Teora General.

Empero para que la enseanza alcance un punto de mayor efi cacia

y excelencia es imprescindible que la prctica siga casi sin
solucin de continuidad a la teora, de manera tal que a la
demanda explicada a partir de su regulacin normativa le suceda
de inmediato la redaccin del escrito respectivo. Esto requiere de
coordinacin de labores docentes con criterio de permanencia.

Finalmente es menester afi rmar que la enseanza del derecho

procesal no sera completa sin la aplicacin de las nuevas
tecnologas y la realizacin de seminarios donde adems de
investigar se enseen tcnicas de investigacin. Toda esta
bsqueda de efi cacia en la enseanza requiere esfuerzo y
creatividad.

X. La enseanza de la prctica forense :

El maestro espaol Jaime Guasp deca que en la ciencia como en

la vida hay destinos adversos y destinos afortunados.La
construccin cientfi ca ajena por principio al capricho y a la moda
que en otros aspectos del vivir humano, tanta infl uencia
determinan, no muestra siempre como debiera, un rostro equvoco
a los artifi cios de la frivolidad.Hay modas cientfi cas, como las hay
en la vida y del lenguaje, como las hay en realidad en todos
aquellos acaecimientos en el que el hombre imprime de alguna
manera su huella...(16)

Los destinos afortunados en la compleja tarea de la formacin

sustantiva y formal, tornan necesario recrear una concepcin que
contenga la tcnica propia del Derecho Procesal, los valores a
observar en su ejercicio y la compatibilizacin con los otros
sistemas y tecnologas.

Esa habr de ser la huella en el camino que proponemos, en una

conjuncin solidaria de los hombres , las ciencias y las
tecnologas.

Difcil es proponer una estrategia en pos de una verdadera y plena

formacin en la nueva sociedad de la informacin, mas ello obliga
a la necesidad de un nuevo concepto de educacin, dado que la
explosin del conocimiento cientfi co tecnolgico genera un
crecimiento proporcional de la ignorancia, siendo esto ultimo, el
factor generador de las grandes diferencias.(17).

XI. Conformacin de un sistema- metodologa

El desafo en consecuencia ha sido propiciar una propuesta que en

su evaluacin fi nal confi gure un sistema de enseanza de la
Practica Forense con un amplio sentido de integridad de la ciencia
del Derecho Procesal, su tcnica, la tica en el ejercicio y su
vinculacin y conexidad con otras ciencias, sistemas y
tecnologas.

Para ello hemos trabajado determinando cuatro niveles de la

materia Prctica Forense en la curricula de la carrera de abogaca.

El primero de ellos se ubica en el segundo ao de la carrera,

designada la materia como "Prctica Forense I - Informtica
Jurdica" generando un aprendizaje orientado a introducir al
alumno en el conocimiento de los sistemas de informacin, los de
informtica, los de comunicacin, con especial nfasis en las
fuentes de informacin jurdica, los marcos regulatorios y
elementos metodolgicos para la investigacin de temas
determinados y la organizacin de las tareas del futuro
profesional.
El segundo nivel en el tercer ao de la carrera que responde a la
denominacin de Prctica Forense II, presenta la particularidad de
recrear y apoyar de manera interrelacionada, el dictado de la
materia Derecho Procesal General, generando un aprendizaje que
parte desde el signifi cado de la "Prctica Forense"; los
fundamentos y regulaciones de la tica profesional; las
estructuras, ubicaciones, conformacin y labor del rgano
jurisdiccional; la colegiacin y sus implicancias en el ejercicio
profesional; los medios de comunicacin procesal y sus
procedimientos, los trmites judiciales y extrajudiciales ante
organismos vinculados a la labor profesional; la investigacin
doctrinaria y jurisprudencial; la organizacin del trabajo
profesional; la presentaciones y actuaciones ante las Mesas de
Entradas de las distintas Cmaras, como tambin los mtodos de
asignacin de las causas.

El tercer nivel dentro del cuarto ao de la carrera, que responde a

la denominacin de "Prctica Forense III", se interrelaciona y
apoya el dictado de la materia Derecho Procesal Civil y Comercial,
generando un aprendizaje orientado al desarrollo e
implementacin de los procesos de conocimiento, los de
ejecucin, los especiales, los voluntarios y especfi camente dentro
de los equivalentes jurisdiccionales el sistema moderno para la
resolucin de confl ictos, a partir del procedimiento de la
"Mediacin".

El cuarto y ltimo nivel en el quinto ao de la carrera que

responde a la denominacin de "Prctica Forense IV" se encuentra
dividido en dos cursos individuales y simultneos que se
interrelacionan y apoyan el dictado de las materias Derecho
Procesal Penal y Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social,
generando un aprendizaje orientado al desarrollo e
implementacin de los procesos penales con sus distintas
caractersticas como tambin con las particularidades de la
jurisdiccin nacional y de la Provincia de Buenos Aires. Esto
mismo se reproduce en el curso con orientacin laboral, donde
adems se recrean los procedimientos extrajudiciales, las
actuaciones ante tribunales administrativos y el nuevo sistema de
conciliacin.

XII. Convergencia de sistemas y tecnologas

La tecnologa acelera el cambio ciego, buena parte de ella esta

dedicada al perfeccionamiento de los tiles justamente para
volverlos rpidamente intiles. Es expansiva, se mezcla con la
naturaleza y con la condicin humana, cautiva a la ciencia y
fi nalmente la condiciona.Sus resultados son maravillosos y nadie
osara desconocer su aporte al mejoramiento del contorno
humano.Pero tiene un costado inquietante implica un "cambio
incesante", una innovacin que no se detiene, una sustitucin de
objetos que caducan sin haber envejecido, el vrtigo de un
movimiento que tiende a independizarse de metas
humanas.Desarrolla utensilios y prcticas que en muchos casos
compelen a cambios profundos, todava no resueltos por la mente
humana ni su sistema de valores, por ejemplo las cuestiones
ticas de la bioingeniera.(18).

Es menester ser extremadamente cuidadosos en producir el

acceso a las tecnologas sin condicionar a la ciencia, de manera
de lograr un real y efectivo apoyo, es entonces el difcil arte del
equilibrio el que habr de ayudar a alcanzar la excelencia de la
mano de la modernidad.
XIII. La investigacin aplicada .

La modalidad que provoca el dictado de la materia, constituye por

si misma una continua generacin de hiptesis de investigacin,
las que obligan a profesores y estudiantes a emplear todas las
herramientas a su alcance en pos de una adecuada perfomance.

Ello ha obligado el despliegue de variadas circunstancias, las que

abarcaron desde el desarrollo por parte de los profesores titulares
de las ctedras de Derecho Procesal Civil y Comercial de los
denominados programas de entrenamiento en soporte magntico,
mediante los cuales y a travs de situaciones prefi jadas el alumno
responde y obtiene del sistema el fundamento por el cual la
opcin elegida ha sido o no adecuada, es decir un aprendizaje
interactivo que contribuye a una enseanza tanto a partir del
acierto como del error.

En este orden de ideas cabe hacer mencin del desarrollo del

Cdigo Procesal Civil y Comercial, concordado con el de la
Provincia de Buenos Aires y con la legislacin vinculada, doctrina
y jurisprudencia, labor efectuada por los profesores titulares de
las ctedras de Derecho Procesal Civil y Comercial conjuntamente
con alumnos de sus cursos, confi gurando un sistema de
interesante y rpida consulta utilizado por todos los componentes
de la comunidad educativa.

Finalmente corresponde mencionar el desarrollo denominado

"Enseanza en imgenes" en el que se emplea la tecnologa
multimedia y la captura de imgenes en video, para mediante la
composicin de los respectivos guiones obtener sistemas de
consulta tales como: "El archivo de la palabra" (conferencias de
prestigiosos catedrticos, tratadas mediante descriptores para la
bsqueda de los conceptos de inters), "La Mediacin" (sistema
de recreacin y combinacin de frmulas, textos legislativos y
defi niciones doctrinarias).

XIV. La organizacin que aprende. La creatividad

La integracin del pensamiento y de la accin de todos los niveles

constituye una necesidad de toda organizacin moderna, lo que
obliga a atender a todas las expresiones e inquietudes de sus
componentes, conformando un marco evolutivo que traspasa en el
caso particular, un aprendizaje meramente adaptativo para arribar
a uno de generacin y/o creacin, siendo ello defi nido como la
"organizacin que aprende", plena expresin de un "genio
colectivo" (19).

Este es el objetivo que se persigue con la modalidad descripta

para la enseanza del derecho en general y del derecho procesal
en particular, puesto que se trata de un sistema que ofrece
infi nidad de facilidades para su conjuncin con otros.

XV. Los sujetos y sus roles

La conformacin de esta organizacin solidaria e interdisciplinaria

presenta particularidades que generan la asuncin de mltiples y
diversas posiciones que deben representar profesores y
estudiantes.

Para ello no debe olvidarse: "...lo que sorprende a los profanos es

como, si cada una de las partes tiene que presentar al juez un
proyecto de decisin, es decir, la que a ella le parece la decisin
justa, los dos proyectos pueden y hasta deben ser opuestos: si la
verdad es una.como cada una de las partes propone una decisin
diversa y hasta contraria de la otra?.En realidad ocurre
cabalmente as; el Ministerio Pblico pide la condena y el defensor
pide la absolucin.......No es difcil que frente a este espectculo,
el pblico, decamos, quede sorprendido y hasta desconcertado, al
punto de formar juicios pesimistas sobre los abogados, a los
cuales se los hace objeto de burla y hasta de desprecio......Ante
todo hay que refl exionar que la oposicin entre las partes es til,
o mas bien necesaria, al juez. Ya me he referido al hablar del
contradictorio, a la importancia de la duda para la busca de la
verdad.Cuanto mas fuertemente se agita la duda mayor es la
probabilidad de poder conseguir la verdad.A este fi n ayuda, y
hasta es necesario, que la duda se concrete en un duelo.Nada
sirve para promover la duda mejor que el contraste de los
intereses.El inters es la condicin de la bsqueda.Bajo el
estmulo del inters se afi na la crtica de las pruebas, se
profundiza la interpretacin de las normas jurdicas, surgen
nuevas ideas y se abren nuevos caminos.....".(20)

En consecuencia este aprendizaje que hoy detallamos esta

construido a partir de la duda y el inters de todos los
componentes, para ello basta advertir la conjuncin que debe
existir en el dictado de las materias entre los profesores de los
cursos tericos y los de los prcticos, como as tambin la de
todos ellos con los profesores del rea de sistemas -informtica -
y especialmente la de estos ltimos que coadyuvan al dictado de
la materia Prctica Forense I.

Es importante citar a los fi nes de ilustrar lo expuesto

precedentemente, la experiencia que este ao se ha iniciado y a
la que se ha dado en denominar " JURISDICCION VIRTUAL". En ella
participan los profesores y estudiantes de los cursos de Derecho
Procesal Civil y Comercial, los de Practica Forense III y los
docentes del Instituto de Informtica Jurdica .Consiste en la
promocin de distintos tipos de procesos por parte de los
componentes de la sede Buenos Aires que tendrn el rol de parte
actora, y mediante conexin telemtica, habrn de tener la
respuesta del Tribunal constituido por el rea Pilar Provincia de
Buenos Aires y fi nalmente la actuacin de la parte demandada, rol
asignado al rea Mercedes Provincia de Buenos Aires.Estos
procesos virtuales son seguidos en su trmite y consultados por
los alumnos, que fuera de conocer el estadio, examinan los
antecedentes tenidos en cuenta para la realizacin de cada acto.

XVI. Marco de referencia.

El dictado de esta materia en todos sus niveles, cuyos contenidos

se expusieran en los puntos precedentes, ha demandado la
confeccin cuidadosa de sus programas de estudio, los que
presentan la particularidad de una doble conformacin.

La primera parte responde a un desarrollo analtico de los temas

comprendidos y la segunda parte a un enumeracin de todas las
"fi chas" (textos legales, modelos de instrumentos .y actuaciones
judiciales, formularios, etc) con las que cada alumno confecciona
su carpeta, la que luego de recibir su pertinente califi cacin, le es
entregada.
XVII. Resultados de la experiencia .

A modo de sntesis y para fi nalizar habremos de destacar que lo

mas importante y signifi cativo desde los objetivos alcanzados
puede resumirse en una frase del maestro italiano Francesco
Carnelutti que deca:

...Pero si es un verdadero entendido, podr tambin advertir que

ciertas simplifi caciones, ciertos esbozos, ciertas aproximaciones,
me han servido acaso, en ltimo anlisis, para profundizar y
aclarar mis propias ideas acerca del proceso.

Tambin esta vez, como siempre y mas acaso que siempre, el

tratar de hacerme comprender me ha servido para comprender".
(21).

Nstor O. Costa - Mario Fornaciari - Jorge L. Miraldo

(*) Los que suscriben el presente, han sido los integrantes de la

comisin de Investigacin y Proyecto de modifi caciones de los
planes de estudio y determinacin de los contenidos
programticos, en la carrera de abogaca de la Facultad de
Ciencias Jurdicas de la Universidad del Salvador , los que fueran
aprobados por el Consejo Acadmico y se encuentran en plena
vigencia desde el ao 1993.

(1) Sociedad y Universidad en el siglo XXI - Aporte de las

Universidades a la Integracin Continental, pag. 547/8 - EUS 1994.

(2) Peter Petersen - Educacin Moral - Editorial Losada - Buenos

Aires 1962.

(3) De Monseor Jorge Bergoglio a los aspirantes al primer ao de

la carrera de Abogaca de la Facultad de Ciencias Jurdicas de la
USAL - 25/03/93.

(4) Sociedad y Universidad en el siglo XXI - Aporte de las

Universidades a la Integracin Continental, pag. 547/8 - EUS 1994.

(5) Piaget Jean - Educacin e Instruccin - editorial Proteo, Buenos

Aires - 1968.

(6) Sociedad y Universidad en el siglo XXI - Aporte de las

Universidades a la Integracin Continental, pag. 547/8 - EUS 1994.
(7) Montero Aroca Juan y otros - Derecho Jurisdiccional, T* 1 pag.
30.JM Bosch De - Barcelona 1991.

(8) Sanches Agesta Luis - Principios de la Teora Poltica , pag.

129 - Editoriales Reunidas - Madrid- 1990.

(9) Enrique R. Aftalin, Fernando Garca Olano y Jos Villanova,

Introduccin al derecho, 1961, pg. 512.

(10) Clemente A. Daz, Instituciones de Derecho Procesal - Parte

General - tomo I, 1968, pg. 22.

(11) Eduardo Garca Maynez, Introduccin al estudio del Derecho,

Mxico 1985, pg. 237.

(12) Aftalin, Garca Olano y Villanova, ob. cit., pg. 263

(13) Ugo Rocco, Tratado de Derecho procesal civil, Tomo I, 1969,

pg. 243 y ss..

(14) Luis Recasens Siches, Tratado General de Filosofa del

Derecho, Mxico, 1978, pg. 236.

(15) Jaime Guasp Delgado, "La Pretensin procesal", Editorial

Civitas, Madrid 1985, pg. 42.

(16) Jaime Guasp Delgado - ob. cit., pag. 13.

(17) Horacio Godoy - Usos de la socioinformtica.-IV Congreso

Iberoamericano de Informtica y Derecho- Bariloche mayo de
1994- Edicin del Ministerio de Justicia de la Nacin.

(18) Vctor Massuh - Cambio histrico y ocaso de las ideas, Diario

la Nacin del 25 de julio de 1993- Seccin Cultura.

(19) Peter Senge- Seminario de alta gerencia- Publicacin

-Informe estadstico, econmico y de negocios - ao 7, N* 77
febrero de 1994.

(20) Francesco Carnelutti - Como se hace un proceso- Ediciones

Jurdicas- traduccin de Santiago Sents Melendo y Marino Ayerra
Redin -pag.107.

(21) Francesco Carnelutti - ob, cit - prefacio.