RESENHA DOI:

PESSOAS EPISTEMICAMENTE
VIRTUOSAS: RESENHA SOBRE
EPISTEMOLOGIA DA VIRTUDE DE E.
SOSA 1
Waldomiro Silva Filho, (UFBA)2
waldojsf@ufba.br

SOSA, ERNEST. EPISTEMOLOGIA DA VIRTUDE: CRENA

APTA E CONHECIMENTO REFLEXIVO, VOL I. TRAD. LUIZ
PAULO ROUANET. SO PAULO : EDIES LOYOLA, 2013.

SOSA, ERNEST. CONHECIMENTO REFLEXIVO: CRENA

APTA E CONHECIMENTO REFLEXIVO, VOL II. TRAD.
CECLIA C. BARTALOTTI. SO PAULO : EDIES LOYOLA,
2013.
1. Vou comear com uma citao um pouco longa:
SCRATES. [...] Estamos seguramente em acordo que o homem
bom est absolutamente obrigado a fazer o que bem, no assim?

MENON. Sim.

SCRATES. E eu suponho que estamos certos em concordar que

eles nos faro bons se guiarem corretamente nossos assuntos. Certo?

MENON. Sim.

1
Recebido: 09-09-2013/Aprovado: 11-01-2014/Publicado on-line: 17-02-2014.
2
Waldomiro Silva Filho Pesquisador do CNPq e Professor Associado da Universidade Federal
da Bahia, Salvador, BA, Brasil.

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SCRATES. Mas que a boa orientao seja impossvel sem conhe-

cimento, parece que no estamos certos em concordar.

MENON. O que queres dizer?

SCRATES. Vou explicar. Se algum conhecesse o caminho para

Larissa [...] para l partisse e mostrasse para outros o caminho, no
os estaria guiando bem e corretamente?

MENON. Sim.

SCRATES. Bem, o que dizer de algum que, tendo uma crena

correta sobre qual o caminho, mas jamais o tendo percorrido e no
tendo conhecimento disso? Ele tambm no guiaria corretamente?

MENON. Sim.

SCRATES. E enquanto ele apenas acredita corretamente aquilo

que outra pessoa conhece, ele poder ser tambm um bom guia, as-
sim como algum com conhecimento, porque seu pensamento est
correto, mesmo que no tenha conhecimento.

MENON. Sim, ele ser.

SCRATES. A crena verdadeira, ento, to bom guia quanto o

conhecimento quando se trata de garantir a correo da ao. E isso
o que agora mesmo negligenciamos no exame sobre que tipo de
coisa era a virtude, dizendo que somente o conhecimento o bom
guia de nossas aes. De fato, todavia, tambm a simples crena ver-
dadeira o .

MENON. Sim, aparentemente .

SCRATES. Logo, em nada a crena verdadeira menos proveitosa

do que o conhecimento.

MENON. Sim, exceto nessa medida, Scrates, aquele que tem co-
nhecimento sempre ser bem sucedido, ao passo que aquele que tem
uma crena verdadeira s vezes estar certo e s vezes, errado.

SCRATES. O que voc quer dizer com isso? Aquele que sempre
tem uma crena verdadeira no acertar sempre enquanto tiver
crenas verdadeiras?

MENON. Eu acho que ele obrigado a estar certo. Isso me faz per-
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guntar, espantado, Scrates, sendo assim, por que afinal o conheci-

mento muito mais valorizado do que a crena verdadeira e em que
um diferente da outra. (PLATO 2005, 97a-d)

Este fragmento do Mnon de Plato condensa um as-

sunto de grande relevncia para o pensamento antigo e que
parece ser negligenciado pela epistemologia moderna at os
nossos dias, qual seja, o problema do valor do conhecimen-
to.
Em geral, a epistemologia tem se ocupado com a defini-
o de conhecimento, com tentativas de estabelecer aquilo
que seria requerido a uma crena para que se torne conhe-
cimento e em se desvencilhar de terrveis ameaas cticas.
Notemos, entretanto, que neste trecho do Mnon, Plato
no est preocupado com a verdade da crena (pois, no di-
logo, tanto aquele que simplesmente acredita, pela sorte ou
adivinhao, quanto aquele que sabe tem crenas verdadei-
ras); ele, do mesmo modo, no est preocupado com a dife-
rena entre ter uma simples crena e ter conhecimento; ele
nem mesmo est preocupado com a possibilidade de algum
gnio maligno lhe estar enganando... O que Pla-
to/Scrates nos chama a ateno para a questo: por que,
para um filsofo e para um homem comum, o conhecimento
mais valioso do que a simples crena? Se prestarmos ateno,
esta pergunta, a rigor, no uma pergunta estritamente
epistemolgica, mas uma pergunta que remete ao campo da
tica e da ao e no por acaso que ela nasce justamente
no interior de um dilogo dedicado s virtudes.
A obra de Ernest Sosa tem significado uma contribui-
o original e instigante epistemologia contempornea
exatamente porque enfrenta essa questo platnica e ofere-
ce uma nova direo para velhos dilemas em Teoria do Co-
nhecimento. O livro Epistemologia da Virtude de Sosa foi
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publicado originalmente em ingls em 2007 como resulta-

do das prestigiosas John Locke Lectures proferidas por ele em
Oxford entre maio e junho de 2005 (SOSA 2007a). Ao la-
do de um segundo volume intitulado Conhecimento Reflexivo
de 2009 (SOSA 2009a), Epistemologia da Virtude constitui o
caminho mais direto e lmpido para a compreenso das
ideias de Sosa sobre a natureza e o valor do conhecimento.
Recentemente, as Edies Loyola publicou uma traduo
dos dois volumes (SOSA 2007b; 2009b). Destaque para a
belssima capa que reproduz a edio original.

2. Sosa nasceu Ernesto Sosa num dia de junho de 1940 na

histrica Crdenas na Ilha de Cuba, mas teve toda a sua
educao nos Estados Unidos, onde frequentou, como es-
tudante ou professor, as mais destacas universidades
(GRECO 2005, P. 2287). Na sua carreira acadmica, Sosa
escreveu sobre uma variedade de assuntos, incluindo artigos
influentes em metafsica, filosofia da linguagem e filosofia
da mente tpicos acerca dos quais, como editor, publicou
obras de grande relevncia3. Porm, sua grande contribui-
o no campo da epistemologia, disciplina que, ao lado de
autores como Alvin Goldman, Linda Zagzebski, Fred
Dretske, entre outros, ajudou a redefinir as fronteiras e vo-
cabulrios (GRECO 2004b; Sosa 2010).
Grosso modo, se fssemos apresentar numa frase aqui-
lo que caracteriza a posio epistemolgica madura de Sosa,
poderamos dizer que, para ele, o conhecimento deve ser

3
Entre essas publicaes, destaque para Sosa & Tooley (1993), Kim & Sosa (1996; 1999) e Lackey
& Sosa (2006).

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entendido como algo produzido pelas virtudes intelectuais

de uma pessoa. Enquanto a anlise clssica do conhecimen-
to esteve centrada na natureza da crena, para Sosa, a epis-
temologia deveria estar centrada nas habilidades e no
carter do agente (BATTALY 2008, P. 4-5). Com isso, o
conhecimento deveria deixar de ser analisado em termos de
representao e de crena verdadeira justificada e passar a ser
interpretado como uma forma de performance bem sucedi-
da. E performance significa algum tipo de ao que visa um
fim e no caso da atividade epistmica, esse fim no pode-
ria ser outro seno a verdade. H conhecimento se a per-
formance da pessoa apta, ou seja, o resultado de
competncias da pessoa, numa palavra, resultado das vir-
tudes da pessoa.
A partir de Ernest Sosa, Linda Zagzebski e Jonathan
Kvanvig, retomando uma tradio que remonta a Aristte-
les (LEAR 1988; Annas 2011), passou-se a considerar seri-
amente duas coisas: a) que adquirir conhecimento tem
alguma relao com o fato do agente ter uma habilidade para
alcanar a verdade e b) que o interesse crescente pelo valor
epistmico causou aquilo que Wayne Riggs (2006) chama de
value turn na epistemologia contempornea. Os filsofos
que defendem a relevncia das virtudes concordam que
virtudes intelectuais expressam um tipo de excelncia cog-
nitiva. Entretanto, a despeito disso, no h consenso sobre
a Epistemologia da Virtude ou mesmo acerca do que uma
virtude intelectual (BAEHR 2008, P. 469). Seguindo uma
frmula apresentada por Guy Axtell (2000) e amplamente
aceita, a epistemologia da virtude se organiza em duas posi-
es distintas: a Epistemologia Confiabilista da Virtude (associ-
ada a Sosa e Greco) e a Epistemologia Responsabilista da
Virtude (associada a Zagzebski e Kvanvig). Tratarei aqui ape-
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nas da perspectiva de Sosa4.

3. Mas, para compreendermos o sentido da posio de Sosa

importante, mesmo que abreviadamente, esboar o cen-
rio do debate epistemolgico onde ela se insere. Entre as
dcadas de 60 e 80 do sculo passado, as discusses episte-
molgicas, em geral orbitavam ao redor de duas disputas: a
primeira era acerca da estrutura do conhecimento e mobili-
zava filsofos que defendiam, de um lado, uma posio fun-
dacionista e, do outro, uma posio coerentista; a outra
disputa era acerca da natureza do conhecimento e opunha
externistas e internistas (POLLOCK & CRUZ 1999).
A disputa entre fundacionistas e coerentistas visava en-
contrar uma boa resposta ao desafio ctico estabelecido por
aquilo que ficou conhecido como o trilema de Agripa.
Que pode ser apresentado assim (SEXTUS EMPIRICUS
2000 HP, 164-169)5:
a) ou nossas crenas no esto fundamentadas em nada;
b) ou nossas crenas so fundamentadas em outras crenas
que por sua vez so fundamentadas em outras crenas, nu-
ma cadeia infinita;
c) ou nossas crenas so apoiadas por outras crenas de um
sistema fechado, num circulo vicioso.
Nesse quadro, o coerentismo seria aquela posio que

4
Em outro lugar discuto alguns pontos da Epistemologia Responsabilista da Virtude, especial-
mente o tema do valor do entendimento em Zagzebski e Kvanvig (Silva Filho 2013b).
5
So cinco os modos de Agripa: desacordo, regresso ao infinito, relatividade, hiptese e circulari-
dade (sobre o trilema, ver Williams 2001, P. 58-68).

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aceita (mesmo que s parcialmente) a terceira afirmao do

trilema, como o caso do holismo epistemolgico de Qui-
ne e Davidson. Para esses autores, somente uma crena po-
de justificar outra crena; uma crena depende de uma rede
holstica de crenas, um sistema coerente internamente. J
o fundacionismo aceitaria a primeira afirmao do trilema,
ou seja, que h certas crenas que no esto fundamentadas
em nada, mas podem servir para sustentar todo o sistema.
Diante disso, Sosa cria a seguinte imagem: parece que o co-
nhecimento ora pode ser visto como uma pirmide que
teria uma fundao slida que suporta toda a estrutura
ora pode ser pensado como uma jangada onde as vrias
partes se sustentam mutuamente (SOSA 1980)6.
J a disputa entre internismo e externismo7 pode ser resu-
mida assim: o internismo epistemolgico concebe que a racio-
nalidade epistmica est sustentada naquilo que o agente
tem acesso cognitivo direto e autorizado; o prprio conceito
de justificao interno e imediato no sentido de que uma
pessoa deve descobrir diretamente, pela reflexo, o que est
justificado a acreditar (CHISHOLM 1982; BONJOUR
1998; 2003); j o externalismo epistemolgico afirma que a ra-
cionalidade no est sustentada necessariamente naquilo que
6
Aqueles que aceitam b defendem uma posio chamada de infinitismo (Klein 1999), mas isso
no interesse ao escopo desta resenha.
7
importante no confundir internismo/externismo em epistemologia como a disputa internis-
mo/externismo em filosofia da mente e semntica filosfica. Em filosofia da mente, o problema
orbita em torno de estabelecer a natureza do contedo de expresses oblquas que envolvem ter-
mos psicolgicos como penso que, imagino que etc. O externismo defende que os contedos
dos estados mentais intencionais de um sujeito, como pensamentos e crenas, dependem lgica
ou conceitualmente do entorno fsico e social externo a esse sujeito: se eu penso ou acredito que
h gua no copo esse meu pensamento depende do fato de que h gua no copo. O que determi-
naria, ao menos em parte, o contedo dos nossos pensamentos e crenas usemos o jargo filos-
fico e falemos de atitudes proposicionais so as relaes que o sujeito mantm com o mundo
externo. Para o internismo, os contedos so determinados inteiramente por propriedades intrn-
secas do sujeito (Goldberg 2007; Kallestrup 2012. Eu dediquei um livro s consequncias desse
debate para a noo de racionalidade (Silva Filho 2010).

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o agente tem acesso cognitivo; a natureza e a sociedade pro-

vm tudo aquilo que precisamos para ter conhecimento e o
melhor e mais confivel meio para chegar verdade no
necessita ser discriminado e acessado cognitivamente pelo
agente (GOLDMAN 1979). A verso mais elaborada do ex-
ternismo o confiabilismo, segundo o qual uma crena jus-
tificada se somente se produzida ou sustentada por um
processo confivel que tenda a produzir mais crenas ver-
dadeiras do que crenas falsas, mesmo que o sujeito no es-
teja consciente disso ou que no seja capaz de explicar as
razes que tornam essa crena verdadeira (GOLDMAN
2012).
Todas essas posies, fundacionistas e coerentistas, ex-
ternistas e internistas, abordam aspectos relevantes da vida
cognitiva das pessoas. O problema, porm, que normal-
mente os defensores dessas posies esto inclinados a refu-
tar as outras posies, mesmo que encerrem ideias
intuitivamente relevantes: poderamos deixar de lado a
ideia de que somos seres naturais e que o modo como nos
inserimos nele tem um papel constitutivo nas nossas vidas
mentais? Poderamos tambm recusar a ideia de que a refle-
xo joga um papel central nas nossas vidas?

4. A epistemologia da virtude lana uma nova perspectiva

sobre essas disputas. Seu ponto de partida est no fato de
que se prestarmos a devida ateno prpria noo de co-
nhecimento veremos que ela envolve necessariamente um
acontecimento cognitivo que deve ser creditado ao agente,
uma vez que, de fato, no podemos atribuir conhecimento
a uma pessoa se ela se encontra no estado de ter uma cren-
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a verdadeira simplesmente pela sorte (PRITCHARD 2010,

P. 55). Por isso, Sosa (1985, 1991a, 1991b) argumenta que
conhecimento requer crena verdadeira produzida por algo
que est relacionado com as habilidades e competncias,
naturais ou aprendidas, da pessoa e que lhe permite buscar
e alcanar a verdade numa palavra, requer que a pessoa
tenha certas virtudes intelectuais.
Como eu disse no incio, o sentido de virtude est dire-
tamente associado a uma perspectiva em tica. A tica da vir-
tude, diferente de outras teorias morais, muda o foco da
avaliao tica, deslocando a ateno da natureza da ao e
do bem moral para, distintamente, investigar o carter do
agente: a tica da virtude nos fala acerca do que uma pessoa
virtuosa, que qualidades e excelncias uma pessoa virtuosa
deve ter (ANNAS 1993; 2011; HURSTHOUSE 1999). Por
isso, uma ao boa aquilo que normalmente uma pessoa
virtuosa faz. Do mesmo modo, uma epistemologia voltada
para a virtude em vez de se ocupar com aquilo que torna
uma crena justificada e imune ameaa ctica, ir se dedi-
car a entender as virtudes e vcios intelectuais das pessoas:
conhecimento aquilo que normalmente uma pessoa virtuosa
faz.

5. Podemos dizer que a epistemologia da virtude integra

dois pontos: a) a ideia de que o conhecimento uma per-
formance (uma performance apta) e no uma representao
e; b) possvel conceber dois tipos de conhecimentos, o co-
nhecimento animal e o conhecimento reflexivo (SOSA
2010).
A ideia de performance apta crucial porque o conheci-
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mento deve ser o resultado do trabalho, do esforo, da pes-

soa e no do acaso. Lembremos do caso do caminho de La-
rissa no Mnon: h uma pessoa que afirma ser aquele o
caminho para Larissa, mas disse isso sem saber, por adivi-
nhao, chute; e h uma pessoa que sabe, pois j fez esse
caminho outras vezes, domina os mapas etc. Esse aspecto de
que h algo que deve ser atribudo ao trabalho da pessoa faz
toda a diferena. Nesse sentido, Sosa (2007a, P. 22-43) usa
o exemplo de um arqueiro lanando sua fecha para o alvo
para ilustrar o fato de que uma das exigncias que poderi-
am ser solicitadas para o conhecimento o fato de que o
agente cognitivo deve realizar um tipo especfico de perfor-
mance baseada em certas habilidades. Esse exemplo envolve
trs elementos: ) accuracy (preciso, correo); ) adroitness
(destreza, habilidade) e ) aptness (aptido, competncia)
(SOSA 2007a, P. 22-3):
A crena um tipo de performance que almeja um primeiro nvel de
sucesso se verdadeira (ou precisa, correta [accurate]), um segundo
nvel se competente (ou hbil, destra [adroit]) e um terceiro se sua
verdade manifesta a competncia do agente da crena [believer] (i.e. se
apta). (Sosa 2011, P. 1; cf. tambm Sosa 2007a, P. 23).

Uma vez que este arqueiro realmente hbil, ento no

meramente uma questo de acaso que ele atinja o alvo.
Espera-se que ele acerte o alvo em certas situaes que de-
vem envolver o ambiente (a posio em que se encontra, a
luminosidade, a velocidade do vento, no estar sob o efeito
de uma droga etc.) e a sua performance. Assim, ele acerta o
alvo por causa de sua aptido e no por causa de algum outro
fator qualquer (SOSA 2007a, P. 28).
Aquilo que se aplica ao arqueiro, deve se aplicar tam-
bm ao agente cognitivo. Um agente cognitivo no deveria
ser algum que formou uma crena verdadeira ao acaso,
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mas algum que tem uma crena verdadeira em uma varie-

dade de circunstncias relevantemente semelhantes e que
envolve suas habilidades para formar crenas verdadeiras.
No caso do arqueiro, o que requerido para que o tiro
seja apto que ele seja preciso [accurate] porque hbil
[adroit], bem-sucedido porque competente (SOSA 2007a, P.
29). Ou seja, para que uma crena seja conhecimento, no
requerida uma invulnerabilidade ao erro, mas aptido
(SOSA 2007a, P. 41). claro que mesmo sendo apto, o ar-
queiro pode errar o alvo (o vento soprou forte demais, ele
foi dopado sem seu conhecimento por seu adversrio etc.).
Assim tambm claro que, mesmo apto, um sujeito pode
formar uma crena falsa. O requisito para acreditar com ap-
tido no , por exemplo, que a crena seja verdadeira, mas
que o agente acredite corretamente, onde se entende correta-
mente como um exerccio da competncia nas condies
apropriadas. Para qualquer crena correta, a correo dessa
crena tributvel a uma competncia somente se a crena
deriva do exerccio dessa competncia em condies apro-
priadas para seu exerccio e esse exerccio nessas condies
no produziria muito facilmente uma falsa crena (Sosa
2007a, P. 33)8.
Quando uma realizao, prtica ou intelectual, creditvel a um
agente, isso se deve a uma aptido (para uma competncia ou habili-
dade ou virtude) instalada no agente, cujo exerccio compensado
pelo sucesso no seu ato ou atitude. (Sosa 2007a, P. 86)

Uma vez que este arqueiro realmente hbil, ento no

8
Isso serve para resolver o problema de Gettier que crenas podem ser verdadeiras e justificadas,
mas, mesmo assim, no ser conhecimento e o problema do valor do conhecimento qual a di-
ferena entre crena verdadeira e conhecimento? Para Sosa, crenas podem ser verdadeiras e justi-
ficadas sem serem aptas, ao passo que para constituir conhecimento, a crena deve ser apta, no
somente verdadeira e justificada (Sosa 2007a, P. 33).

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meramente uma questo de acaso que ele atinja o alvo. Es-

pera-se que ele acerte o alvo em certas situaes que devem
envolver o ambiente (a posio em que se encontra, a lumi-
nosidade, a velocidade do vento, no estar sob o efeito de
uma droga etc.) e a sua performance. Assim, ele acerta o al-
vo por causa de sua aptido e no por causa de algum outro
fator qualquer (Sosa 2007a, P. 28).
Aquilo que se aplica ao arqueiro, deve se aplicar tam-
bm ao agente cognitivo. Um agente cognitivo no deveria
ser algum que formou uma crena verdadeira ao acaso,
mas algum que tem uma crena verdadeira em uma varie-
dade de circunstncias relevantemente semelhantes e que
envolve suas habilidades para formar crenas verdadeiras.
No caso do arqueiro, o que requerido para que o tiro
seja apto que ele seja preciso [accurate] porque hbil
[adroit], bem-sucedido porque competente (Sosa 2007a, P.
29). Ou seja, para que uma crena seja conhecimento, no
requerida uma invulnerabilidade ao erro, mas aptido
(Sosa 2007a, P. 41). claro que mesmo sendo apto, o ar-
queiro pode errar o alvo (o vento soprou forte demais, ele
foi dopado sem seu conhecimento por seu adversrio etc.).
Assim tambm claro que, mesmo apto, um sujeito pode
formar uma crena falsa. O requisito para acreditar com ap-
tido no , por exemplo, que a crena seja verdadeira, mas
que o agente acredite corretamente, onde se entende correta-
mente como um exerccio da competncia nas condies
apropriadas. Para qualquer crena correta, a correo dessa
crena tributvel a uma competncia somente se a crena
deriva do exerccio dessa competncia em condies apro-
priadas para seu exerccio e esse exerccio nessas condies

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no produziria muito facilmente uma falsa crena (Sosa

2007a, P. 33)9.
Quando uma realizao, prtica ou intelectual, creditvel a um
agente, isso se deve a uma aptido (para uma competncia ou habili-
dade ou virtude) instalada no agente, cujo exerccio compensado
pelo sucesso no seu ato ou atitude. (Sosa 2007a, P. 86)

6. Aqui surge uma distino crucial para Sosa entre co-

nhecimento animal e conhecimento reflexivo (Sosa
2004).
Como vimos, as crenas so um caso especial de per-
formance, performances epistmicas: quando uma crena
corretamente atribuda competncia exercida nas suas
condies apropriadas, isto conta como apta e como co-
nhecimento de um tipo, conhecimento animal (Sosa 2007a,
P. 93). Aqui, o adjetivo animal no tem qualquer conotao
negativa; serve apenas para enfatizar o sentido natural do
processo de aquisio de conhecimento e tem como para-
digma o conhecimento perceptivo que adquirido passi-
vamente. O conhecimento animal requer crena apta sem,
porm, requerer uma crena apta defensvel, ou seja, uma
crena apta que o sujeito acredita de modo apto que ela apta
e cuja aptido do sujeito pode ser defendida contra dvidas
cticas (Sosa 2007a, P. 24).
Como vimos no incio, o confiabilismo, enquanto uma
forma de externismo epistmico, declara que o fato de que

9
Isso serve para resolver o problema de Gettier que crenas podem ser verdadeiras e justificadas,
mas, mesmo assim, no ser conhecimento e o problema do valor do conhecimento qual a di-
ferena entre crena verdadeira e conhecimento? Para Sosa, crenas podem ser verdadeiras e justi-
ficadas sem serem aptas, ao passo que para constituir conhecimento, a crena deve ser apta, no
somente verdadeira e justificada (Sosa 2007a, P. 33).

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o agente cognitivo no sabe como ele faz para formar cren-

as verdadeiras e nem mesmo faz alguma ideia de que seu
procedimento confivel, no o impede de ter conheci-
mento; conhecimento no exigiria razes. A epistemologia
da virtude tem uma inclinao externista e confiabilista e
aceita que um agente tenha conhecimento animal se e somen-
te se a sua crena apta, ou seja: a) a crena verdadeira, b)
produzida por virtude intelectual, c) o sujeito obtm a
verdade porque sua crena foi produzida por suas virtudes
intelectuais. Uma crena verdadeira porque outorgada
competncia do sujeito; ele no chega verdade por aciden-
te (SOSA 2007a, P. 92), mesmo que isso no exija reflexo
e crenas meta-cognitivas (se verificarmos nossas vidas, nos
daremos conta de que muito do que conhecemos no te-
mos como exercer alguma autoridade epistmica nem sa-
bemos como justificar por meio de razes).

7. Mas, por outro lado, a epistemologia da virtude tambm

aceita a relevncia de algo como uma conscincia intencio-
nal, pois o agente que est consciente do modo e do meio
como que ele forma suas crenas (ou seja, ele tem o cuidado
de evitar o erro e toma as evidncias disponveis em conta),
ser mais virtuoso e, com isso, mais confivel do que al-
gum que no tem essa atitude. Podemos pensar que para
ter conhecimento no suficiente confiabilidade, preciso
tambm ter boas razes para pensar que se confivel. As-
sim, podemos admitir que a pessoa epistemicamente virtu-
osa exerce excelncias externas (est envolvida em processos
confiveis providos pela natureza, pelas suas virtudes per-
ceptivas, pela sociedade) e excelncias internas (um agente
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seria virtuoso se ele tivesse bons motivos disponveis para

apoiar o que ele acredita).
Para Sosa, o conhecimento reflexivo requer no apenas
crena apta, mas uma crena apta que tambm pode ser de-
fendida como sendo apta (SOSA 2007a, P. 24; 2011, P. 67-
95). Nas situaes onde o agente tem uma crena apta, mas
no pode estabelecer por que ela apta (por exemplo, o ca-
so do caleidoscpio que conta com uma pessoa que mani-
pula a luz), o que lhe falta no conhecimento reflexivo. O
conhecimento reflexivo adquirido ativamente como resul-
tado de um inqurito intencional; exige que o agente realize
aes intelectuais voluntrias: pensando evidncias, formu-
lando hipteses, avaliando objees, considerando alterna-
tivas, formulando conjecturas, como no caso da cincia, da
filosofia etc. (ROBERTS & WOOD 2007). Por isso, o co-
nhecimento reflexivo vai alm do conhecimento animal
(mas isso no significa que melhor do que ele) e requer
tambm uma apreenso apta de que a crena apta (SOSA
2007a, P. 108).
O conhecimento animal no requer que o agente cog-
nitivo tenha uma perspectiva epistmica acerca das suas
crenas, uma perspectiva a partir da qual ele endossa a fon-
te da sua crena e que ele pode estabelecer que tal fonte
confivel para produzir a verdade (SOSA 2009a, P. 135). O
conhecimento reflexivo requer essa condio adicional e
aceita a ideia de graus de conhecimento pessoas conhe-
cem coisas melhor do que outras pessoas. A aquisio refle-
xiva de conhecimento implica em perseguir um objetivo
guiado pela prpria inteligncia, curiosidade, interesse, in-
formao e deliberao.

PHILSOPHOS, GOINIA, V.18, N. 2, P. 293-312, JUL./DEZ. 2013 307

Waldomiro Silva Filho

8. Por fim, como Sosa responde pergunta de Pla-

to/Scrates acerca do valor do conhecimento? O conhe-
cimento mais valioso do que a simples crena porque
expresso das virtudes intelectuais de uma pessoa. Uma
pessoa tem conhecimento se ele chega ao conhecimento
porque sua crena foi produzida por suas virtudes intelectu-
ais; o agente chegou crena verdadeira por causa das suas
prprias virtudes e, assim, merece crdito por isso (SOSA
2011, P. 4).
Na minha opinio, essas ideias contidas no livro Epis-
temologia da Virtude so uma boa inspirao para voltarmos
nossas atenes para o valor do conhecimento e para o lu-
gar que a reflexo ocupa nas nossas vidas cognitivas. No
porque Sosa esteja certo e talvez no esteja, seus crticos
no cansam de indicar erros, imprecises, obscuridades10 ,
mas porque isso uma boa razo para continuarmos fazen-
do investigaes filosficas.

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10
Em outro lugar discuto criticamente alguns pontos da epistemologia de Sosa (Silva Filho
2013a).

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