Introducere

Psihopedagogia special a aprut ca o necesitate social de a sintetiza, dezvolta, nuana i

adapta experiena altor tiine (psihologie, pedagogie, medicin, sociologie, etc.) n vederea
explicrii dezvoltrii persoanelor cu nevoi speciale (mai ales a celor cu dizabiliti) pentru a se
realiza adaptarea colar, profesional i social avnd ca reper permanent creterea calitii
vieii tuturor membrilor societii. (E.Verza Psihopedagogie)

Deficiena reprezinta absena, pierderea sau alterarea unei structuri ori a unei funcii
(anatomice, fiziologice sau psihice) a individului, care i mpiedic participarea normal
la activitate n societate.
Incapacitatea se prezint sub forma unei limitri funcionale cauzate de disfuncionaliti
(deficiene) fizice, intelectuale sau senzoriale, de condiii de sntate ori de mediu i care
reduc posibilitatea individului de a realiza o activitate (motric sau cognitiv) ori un
comportament.
Handicapul este un dezavantaj social rezultat n urma unei deficiene sau incapaciti i
care limiteaz ori mpiedic ndeplinirea de ctre individ a unui rol ateptat de societate.
Dizabilitate este termenul generic pentru afectri, limitri ale activitii i restricii de
participare.

O trstur comun a dezvoltrii copiilor normali i a celor deficieni este tendina organismului
de a parcurge aceleai stadii ale dezvoltrii.
n consecin, sensul general al procesului dezvoltrii ne oblig la asigurarea unui trunchi
comun, att activitilor educative obinuite, ct i activitilor terapeutice specializate. Educaia
terapeutic a copiilor cu deficiene sau cu alte CES nu trebuie privit ca un alt tip de educaie, ci
ca o educaie obinuit, dar cu adaptrile necesare pentru a fi ct mai eficient.

Delimitari conceptuale

Deficiena de vedere este o deficien de tip senzorial i const n diminuarea n grade diferite
( pn la pierderea total) a acuitii vizuale. Handicap vizual nseamn, aadar, scderea acuitii
vizuale la unul sau la ambii ochi (binocular), care poate avea loc atat n perioada vieii
intrauterine ct i pe durata ntregii viei.

1
Momentul n care apare deficiena vizual, dinamica, gravitatea acesteia au o semnificaie
deosebit pentru dezvoltarea general a deficienilor vizual, att pe plan fizic ct i pe plan
psihosocial.

Integrarea

n prima parte a secolului XX, printre prioritile politicilor educaionale promovate pe plan
internaional de unele ri cu sisteme sociale democratice s-a aflat i asigurarea accesului la
educaie pentru toi copiii, n conforimitate cu Declaraia Drepturilor Copilului i cu principiul
egalizrii anselor.

Declaraia Conferinei UNESCO de la Salamanca din 1994 spune c: colile obinuite cu o

orientare incluziv reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de
discriminare, care creeaz comuniti primitoare, construiesc o societate incluziv i ofer forme
de educaie pentru toi; mai mult, ele asigur o educaie eficient pentru majoritatea copiilor i
mbuntesc eficiena i rentabilitatea ntregului sistem de nvmnt.
Altfel spus, colile incluzive sunt acele coli deschise, prietenoase n care se urmrete
felxibilitatea curriculumului, ameliorarea procesului de predare-nvare, evaluarea premanent
i formativ a elevilor, precum i parteneriatul educaional, iar educaia incuziv se refer n
esen la nlturarea tuturor barierelor n nvare i la asigurarea participrii tuturor celor aflai
n situaii de risc sau vulnerabili la excludere i marginlizare precum i adaptarea strategiilor
nvrii astfel nct sa corespund diversitii i numeroaselor stiluri de nvare i dezvoltare ale
elevilor.

Integrarea colar, ca proces, este dificil de realizat n interiorul unui sistem de evaluare bazat pe
competiie, care valorizeaz doar nivelurile de achiziii academice ridicate. Chiar dac, n
aparen, copiii parcurg acelei curriculum, asta nu nseamn ca ei au aceleai experiene i
competene educaionale ca i colegii lor ori c mpart aceleai experiene sociale cu ei.
Intereciunea pozitiv ntre copiii cu cerine educaionale speciale i semenii lor nu are loc
automat, doar prin plasarea copiilor n medii presupuse integrate/incluzive. Integrarea nu se
rezum nici la locul unde sunt plasai copiii, nici la furnizarea/facilitarea accesului la seturi de
norme de nvare i comportament, ci presupune ca colile s poat rspunde nevoilor tuturor
copiilor lor.

2
Cauze

Cecitatea la copii are multiple cauze:

n funcie de momentul cnd acioneaz : cauzele sunt ereditare, prenatale, perinatale i

postnatale.
n funcie de localizarea anatomic a afeciunii i patologia analizatorului vizual: tulburri
maligne, opacitatea mediilor refrigente, tulburri de transparen, opacitatea corpului
vitros, tulburri de recepie retiniene, tulburri ale funcionrii nervului optic, coroidit,
glaucom.

Foarte multe deficiene oculare sunt determinate de apariia unot boli n copilrie:

boli neurologice- ce pot conduce spre atrofii bilaterale de nerv optic, paralizii musculare;
boli de piele- care pot afecta i esuturile dermatice oculare prin ulceraii, afeciuni ale
cristalinului;
boli ale sngelui- care pot provoca atrofii ale retinei, ale nervului optic, tumori;
boli digestive sau avitaminoze care pot duce spre hemeralppie sau hemoragii n orbite;
gripa, guturaiul pot produce infecii microbiene sau virotice la nivelul anexelor globului
ocular;
boli infecioase: gripa, rujeola, varicela, afecteaz esuturile conjunctive;
boli venerice- produc oftalmia purulent i orbirea;
traumatismele globilor oculari la copii se pot solda cu dezlipirea retinei sau cu alte
afeciuni ale analizatorului vizual.

Cunoaterea cauzelor deficienelor de vedere este important pentru personalul care lucreaz cu
aceti copii n coli pentru a armoniza intervenia psihopedagogic cu specificul fiecrui copil, cu
dificultile pe care le ntmpin, cu potenialul pozitiv i mecanismele compensatorii ale
fiecruia, pentru evitarea, prevenirea factorilor care pot conduce la pierderi ale vederii, ca i n
combaterea prin activiti educativ recuperatorii a aciunii nocive a unor asemenea factori.

3
Clasificare

Clasificare n funcie de acuitatea vizual:

ambliopie uoar (acuitate vizual : 0,5 (1/2) 0,2- 1/5)
ambliopie medie (acuitate vizual : 0,2 (1/5) 0,1(1/10)
ambliopie forte (grav) : (acuitate vizual- sub 0,1 (1/10)
cecitate relativ (practic) 0-0,005 (1/200) percepe micrile mainii i lumina
cecitate absolut nu percepe deloc lumina.

Clasificarea dup indicii funcionali:

acuitatea vizual reprezint mrimea i distana de la care ochiul percepe distinct
obiectele; se msoar optotipii i se stabilete numrul de dioptrii;
cmpul vizual sau vederea periferic este spaiul pe care l percepe ochiul cnd privete
fix; limitele fiziologice ale cmpului vizual sunt ntre 50 i 90 de grade; cmpul vizual
poate fi afectat n condiii patologice (leziuni ale corneei, retinei, nervului optic), n
urma acestor leziuni producndu-se o ngustare a cmpului vizual; se pot nregistra
scderi uoare (ntre 10 i 20 de grade), scderi medii (ntre 20 i 30 de grade), scderi
accentuate (un cmp vizual sczut cu 30 40 de grade) i scderi grave cu scderi ale
cmpului vizual de peste 40 de grade, rezultnd o vedere tubular.
Compensarea ngustrii cmpului vizual se face prin rotiri ale capului sau ale ochilor.
Afeciunile cmpului vizual sunt cunoscute sub denumirea de scotoame hemianoxia, care este
pierderea vederii, ntr-o jumtate a fiecrei retine percepndu-se doar o parte a cmpului vizual.
sensibilitatea luminoas const n capacitatea retinei de a sesiza i de a se adapta la
orice intensitate a luminii. Adaptarea purpurului retinian care se descompune sub
influena luminii fiind reglat de procese corticale.
Se cunosc urmtoarele tipuri de tulburri de adaptare:
- hemenalopia dificultatea de a se adapta la ntuneric;
- nictalopia incapacitatea de a se adapta la lumin;
- sensibilitatea de contrast capacitatea de a distinge deosebiri de intensitate a
luminii dintre dou excitaii concomitente; ea scade n urma opacifierii mediilor refringente i se
manifest prin dificultatea de a distinge obiectele de fond sau de a urmri conturul imaginilor.
sensibilitatea cromatic semnific faptul c simul culorilor este afectat din cauze
ereditare i sunt definitive;distingem acromatopsie total n care subiectul distinge doar
griul i acromatopsie parial ca daltonismul (pentru rou) sau deuteranopia (pentru
verde);
localizarea spaiului vizual este incapacitatea de a descoperi obiectul perceput, de a-i
menine privirea asupra lui i de a-l urmri cu privirea atunci cnd acesta se deplaseaz;
aceast tulburare de localizare i fixare se manifest prin pierderea rndului sau

4
 conturului pe care subiectul l urmrete cu privirea, prin dificultatea de a gsi un punct
pe hrtie, n nceperea rndului urmtor n citit sau scris. Sunt cauzate de tulburri ale
motilitii oculare (strabismul).
rapiditatea actului perceptiv capacitatea de analiz i sintez; la ambliopi, dac actul
e afectat, duce la o investigaie vizual haotic ce consum mult timp.

Momentul, vrsta la care a aprut defectul vizual, constituie o problem n ceea ce privete
bagajul de reprezentri vizuale de care dispune. Momentul survenirii defectului nu influeneaz
numai sfera reprezentrilor, ci are repercusiuni i asupra nivelului dezvoltrii motricitii
copilului orb, precum i asupra altor aspecte ale personalitii deficientului vizual.
n funcie de criteriul momentului instalrii defectului vizual, deosebim defecte congenitale,
defecte survenite (n copilria timpurie, la vrsta anteprecolar, precolar, colar) i defecte
tardive.
Orbii congenitali sunt total lipsii de reprezentri vizuale, iar la orbii cu defect total survenit-
inndu-se cont de timpul care a trecut de la apariia defectului pn la vrsta actual- se
pstreaz o serie de imagini vizuale care pot avea o influen nsemnat asupra particularitilor
psihologice individuale.

T. Heller deosebeste n funcie de participarea experienei optice la definirea profilului

psihologic al deficientului vizual, urmtoarele patru grupe de orbi:
orbii congenitali i cei care au orbit n primul an de via; persoanele care fac parte
din grupa aceasta sunt lipsite de orice experien optica, viaa lor psihica nefiind
influenat de reprezentrile vizuale.
orbii la care defectul a survenit la vrsta de 2-4 ani- la aceti deficieni se remarc,
mai ales n perioada imediat instalrii cecitii, o intervenie a reprezentrilor vizuale,
care particip la interpretarea datelor tactil-kinestezice, fiind vorba deci de o strns
interdependen a modalitilor tactil-vizuale, reprezentrile vizuale se sting treptat,
ns dezvoltarea recepiei tactil-kinestezice nu are loc in mod automat ca la orbii din
natere.
copiii care au orbit dup vrsta de 4 ani; acetia dispun de un bagaj nsemnat de
reprezentri vizuale, dattele tactil-kinestezice i auditive le evoc intotdeauna imaginile
vizuale anterioare (proces denumit vizualizare).
copiii oribi cu resturi de vedere- chiar dac acestea sunt minime i permit numai
perceperea luminozitii i a unor raporturi spaiale vagi (mrimea obiectelor i distana
aproximativ)- recurg de asemenea la vizualizare, imaginile vizuale interpretnd
imaginile tactil-kinestezice.

5
Literatura tiflopsihologic este bogat n astfel de clasificri. Astfel, P.Henri, aplicnd nu numai
criteriul gradului i al momentului survenirii deficienei, ci i criteriul dinamicii acesteia
(staionar, progresiv, regresiv) deosebeste ase grupe de orbi:
orbi totali congenitali;
orbi totali congenitali crora li s-a recuperat parial vederea printr-o intervenie
recuperatorie;
orbi cu resturi de vedere staionar de tipul sensibilitii luminoase;
orbi totali, care au dispus nainte de instalarea deficienei de o vedere normal;
persoanele cu resturi de vedere de tipul sensibilitaii la lumin, care au vzut normal
nainte de a surveni defectul vizual;
deficieni vizual cu resturi de vedere care scad progresiv.

Exist i dou tipuri speciale de cecitate: isteric i agnozia vizual.

n cazul cecitii isterice, din punct de vedere fiziologic i anatomic, analizatorul
vizual nu prezint nici o disfuncie, dar din punct de vedere psihic subiectul refuz
incontient s vad ( de exemplu un traumatism/oc emoional n care informaia
vizual a jucat un rol major- subiectul i-a vzut soia n flcri n propria cas arznd,
fr a o putea salva.)
Agnozia vizual este fenomenul aflat l apolul opus, din punct de vedere fiziologic i
anatomic analizatorul vizual fiind evident afectat, ns subiectul vrea/crede c vede.

Aspecte fizice si psihice

Din punct de vedere fizic, nevztorii prezint o dezvoltare ntrziat i mai puin armonioas
deoarece lipsa vederii face inutil explorarea spaiului cu privire mai ales n plan vertical, lucru
ce duce la scderea tonusului muscular, care asigur poziia corect a capului. Astfel la copiii
afectai de cecitate pot aprea deformri ale coloanei. Mersul este de asemenea afectat.
Automatismele mersului trebuie stimulate, n caz contrar ele nu se formeaz.

La aceti copii apare deseori i o ncetinire a ritmului dezvoltrii psihice, un nivel de cunoatere
sczut n raport cu vrsta, elemente ale unui infantilism activ sau dimpotiv, capacitate mare de
memorare intenionat, concentrare mare a ateniei, caliti superioare ale voinei. n acest caz
ritmul lecturii este mai lent, corectitudinea la citire scade, copilul pierde rndul sau nu identific
n mod corect literele, cuvintele sau paragarfele, pot aprea dificulti de nelegere a sunetelor
sau a semnelor grafice. La persoanele ambliope sunt afectate i calitile percepiei, mai ales
integralitatea, structuralitatea, selectivitatea, constana i semnificaia.

6
Unele caracteristici ale mersului slab stimulat se ntlnesc i la ambliopi. Unele cercetri
comparative apreciaz c la vrsta intrrii n coala primar ntrzierea dezvoltrii fizice la
nevztori ar fi de circa 2 ani.
La vrsta de 17 ani aceast ntrziere nu ar fi dect de circa 1 an, n special n nlime i
greutate. S-a mai constatat o insuficient dezvoltare a musculaturii, laxitate muscular i
ligamentar, aspect atrofic: membre subiri, torace ngust; nivel mai sczut al forei fizice i al
rezistenei.

Din punct de vedere al funciilor psihice, cel mai afectat proces psihic este percepia vizual, care
este absent la nevztori,iar la ambliopi apare modificat la nivelul indicilor funcionali ai
vederii.

Percepia vizual este lipsit de precizie, este fragmentat, lacunar. Sunt necesare mai multe
fixri ale ochiului n receptarea informaiei i pentru interpretarea i contientizarea informaiei.
Se ntmpin dificulti la centrarea asupra obiectelor, percepiile analitice sunt deficitare. Apar
deficiene n discriminarea obiectelor de fond, n urma crora rezult pierderea obiectelor din
cmpul vizual i reluarea investigaiei cu un efort mai mare. Datorit nedistingerii unor detalii,
ele nu pot fi distinse sau sunt percepute izolat, avnd loc confuzii n recunoaterea obiectelor.

Nevztorii, chiar dac nu au reprezentri vizuale, percep spaiul i au noiunea de spaiu. O

dovad este nsui faptul c ei se orienteaz n spaiu, recunosc obiectele pe baza nsuirilor lor
spaiale, percep i neleg relaiile spaiale, pot nva obiecte ca geometria sau geografia.

Atenia este bine dezvoltat, pentru c ea are o deosebit importan pentru nevztori. La
vztori lipsa ateniei poate fi compensat prin receptare vizual rapid a situaiei, n aceleai
condiii nevztorii reacioneaz ntr-un timp mai lung prin micri dezorientate i imprecise

Memoria este nevoie s fie apelat n permanen la nevztori, fapt care constituie un
antrenament continuu pentru ea. Nevztorul este obligat s menin itinerariul, numrul staiilor
cnd merge pe jos este nevoie s memoreze topografia locului, reperele tactile, auditive,
direciile ce pot fi sinuoase, uneori mai ales la nceput e nevoit s memoreze chiar i numrul
pailor.

Gndirea din cauza ngustrii aferentaiei prin lipsa stimulrilor optice, se poate produce un
decalaj ntre latura concret i cu abstract (mai ales la cei congenitali). Noiunile, judecile,
raionamentele, pot fi corecte sub raportul generalizrilor verbale, dar formale n ce privete
suportul concret.

Limbajul - ritmul de dezvoltare al limbajului este mai lent, expresivitatea, comunicarea este
afectat din cauza mimico-gesticulaiei srace. i nelegerea limbajului este mai srac, slab

7
din cauza lipsei de nelegere a unor nuane ale limbajului (din cauza neperceperii limbajului
mimico-gestual).

Comportamentul / afectivitatea - apar unele modificri n sfera comportamental-afectiv care

prezint riscul s se adnceasc fa de cele ntlnite la vztori. n condiii de mediu
nefavorabil, pot fi accentuate: instabilitatea afectiv, emotivitatea, agresivitatea, izolarea ca
reacie de aprare.

n cazul pierderii totale de vedere naintea vrstei de 3 ani, reprezentrile vizuale sunt structurate
strict pe baza experienelor auditive i tactil-kinestezice ale persoanei, lucru ce duce la erori n
aprecierea formei si mrimii obiectelor, a raporturilor dintre componentele obiectelor i dintre
obiecte, la care se mai adaug i imposibilitatea de a ntelege noiunea de culoare n maniera unei
persoane normale.

n termeni educaionali, ambliopii sunt cei care din cauza unei vederi deficitare nu pot fi instruii
prin metode obinuite, nu pot urma cursurile unei coli obinuite fr a-i afecta i mai mult
vederea, dar pot fi instruii prin metode speciale implicnd vederea; orb este acea persoan care
nu are vedere sau al crei vz e att de diminuat, nct educaia sa necesit metode i mijloace
care s nu implice vederea.

Ambliopii nva n sistem obinuit (scriere alb-negru), folosind metode didactice specifice, cri
cu litere mai mari, caiete ce permit trasarea grafemelor fr efort prea mare, materiale intuitive
ce pot fi manipulate uor, timp mai mare pentru rezolvarea sarcinilor de nvare, pixuri speciale
ce produc litere puternic marcate. colile sunt construite astfel nct s beneficieze de lumin ct
mai mult timp, iluminatul natural s fie ct mai bun. Programa este la fel ca i pentru ceilalti
copii.
Orientarea profesional se face n meseriile care nu presupun o acuitate vizual deosebit.

Nevztorii folosesc sistemul Braille n care funcia dominant este dat de analizatorul motor
tactil-kinestezic.
Acest sistem punctiform a fost inventat de L. Braille n 1809 i se realizeaz n relief prin
schimbarea poziiei a 6 puncte existnd 64 de combinri posibile. Aceste litere (1mm i 2,5
distan ntre ele corespunztor pragului maxim al sensibilitii tactile) se fac pe o foaie
special (mai groas i mai consistent).
Scrierea se realizeaz pe vertical prin trecerea unui punctator ntr-o csu sau alta a plcii de
scris. Placa este alctuit din dou pri ntre care se introduce foaia. Scrierea se realizeaz de la
dreapta la stnga.

8
Citirea se realizeaz de la stnga la dreapta prin ntoarcerea foii i prin perceperea literelor cu
policele minii drepte (cea stng are rol de control).
Nevztorii n citit trebuie s-i formeze o imagine tactil a literei, iar n scris trebuie s-i
formeze o schem motorie (mai greu, ntruct pentru imaginea motorie contactul direct lipsete).
Capabil de ataare, educatorul trebuie s aib i detaarea necesar pentru a fi obiectiv i lucid.
Altfel, n loc de a domina relaia, el risc s devin prizonierul ei.
Dac l iubeti pe copil, i este mai uor s-l nelegi. Munca de educator cere capacitatea de a
diagnoza problemele copilului i ale grupului de copii, de a ptrunde dincolo de aparene, cu
spirit de observaie i cu perspicacitate.
Un bun educator se transpune n situaia fiecrui elev, cu acea empatie care este o nelegere
profund i emoional, o intuire a tririlor luntrice din perspectiva celui pe care-l observ.
Aceast nelegere empatic induce i la copii, de regul, o atitudine empatic fa de educator.
Educatorul vrea s-l cunoasc bine pe copil pentru a-i da ajutorul necesar, pentru a ti cum s
lucreze cu el.

Unii copii pot manifesta o atitudine pasiv, de nencredere n forele proprii, timiditate
accentuat, izolare. Cnd copilul este scos din mediul familial are reacii ntrite care pot merge
pn la stri de anxietate, deprimare, refuz al activitilor colare. Ali copii prezint un grad
ridicat de agitaie, sunt violeni, cu manifestri de negativism iar n situaii extreme prezint
atitudini de despotism fa de cei din jur.

Indici
Serviciile de consultare, care funcioneaz n alte ri, realizeaz un diagnostic preliminar pe
baza unor indicatori empirici, dintre care menionm:
poziia neobinuit a capului n timpul jocului, al servirii mesei, a lucrurlui (desen, joc cu
cuburi);
distana i unghiul din care privete copilul;
acoperirea unui ochi cu mna sau nchiderea lui;
evitarea luminii puternice;
dureri de cap sau ameeli n timpul activitii vizuale manifestate prin plns i indispoziie
cvasipermanent
ritmul lent n orice activitate;
lipsa de atenie;
urmrirea cu degetul a tot ce face (maia les a textului citit sau scris);
coordonare defectuoas ochi-mn n activitile cotidiene;
nendemnare;
mersul cu pruden i team;
micri necontrolate ale ochilor;
lipsa de coordonare a celor doi ochi;
lipsa lacrimilor.

9
Modaliti de intervenie
detectarea i evaluarea iniial a funciei i comportamentului vizual pe baza
diagnosticului oftalmologic, al investugaiilor funcionale, a nivelului de dezvoltare
psihic a copilului.
urmrirea evoluiei pentru stabilirea programului specific de compensare i recuperare,
precum i al modului de aplicare i finalizare a acestora.
consilierea i orientarea specifica a parinilor, profesorilor i educatorilor.
elaborarea i adaptarea materialului didactic, a materialelor auxiliare.
relizarea investigaiilor diagnostice specifice.
integrarea n dinamica activitii i colectivului.
intervenii medicale, compensator-recuperatorii i educaionale de stimulare a vederii i
dezvoltrii optime copilului.

Integrarea colar a copiilor cu dizabiliti de vedere

Integrarea colar a copiilor cu dizabiliti de vedere presupune acceptarea unor
condiii/recomandri care vin s sprijine participarea i implicarea elevului cu acest tip de
deficiene n activitile desfurate n clas. Este cunoscut faptul c elevii cu dizabiliti vizuale
au dificulti n efectuarea micrilor fizice detaliate, atente i coordonate, c unii prezint
ntrzieri n dezvoltarea limbajului din cauza numrului redus de experiene ce contribuie la acest
lucru, c i dezvolt mai lent capacitatea de a face singuri lucrurile, deoarece nu pot nva
privindu-i pe alii, c au probleme n rezolvarea sarcinilor colare la fel de repede ca ali elevi sau
dificulti n nvarea limbajului corporal i ale expresiilor faciale pe care alii le nva fr sp
fie contieni de acest lucru, fapt care le ngreuneaz att interaciunea cu semenii, ct i
dezvoltarea relaiilor sociale.

n cazul activitilor de predare-nvare n clase unde sunt integrai elevi cu vedere slab,
trebuie s se acorde o atenie deosebit unor elemente care s asigure egalizarea anselor n
educia colar i pentru aceast categorie de copii. Dintre acestea, cele mai importante sunt:

aezarea elevului cu vedere slab ct mai aproape de tabl (de preferin n primele bnci,
cu privirea perpendicular pe suprafaa tablei);
scrierea clar a notielor pe tabl, nsoit de lectura lor simultan cu voce tare;
acolo unde este posibil, s se uitlizeze mijloacele de amplificare optic, nregistrrile
audio sau dactilografierea cu caractere mari pe notebook (calculator portabil);

10
 folosirea unor materiale grafice n relief sau asociate cu semnale sonore;
descrierile i instruciunile verbale s fie ct mai clare i mai uor de auzit;
asigurarea unor demonstraii i explicaii individuale sau pe grupuri mici, cu posibilitatea
manipulrii eventualelor materiale folosite n timpul demonstraiei de ctre elevul cu
vedere slab i aezarea lui ct mai aproape de locul demonstraiei;
alocarea unui timp suficient pentru sarcinile de nvare i stimularea deprinderilor de
autoservire i organizare personal;
o abordare flexibil a examinrii i notrii, iar accentul s se pun pe o evaluare global,
continu, formativ, pe ceea ce elevii sunt capabili s demonstreze n termeni de produs
al activitii lor, i nu pe ceea ce ei nu pot face din cauza limitrilor impuse de pierderile
de vedere.

Pentru a favoriza interaciunea i participarea elevilor cu deficiene vizuale la activitile

instructiv-educative, specialitii fac o serie de recomandri la adersa educatorilor din coli.
Astfel:

anunai-v verbal intrarea i ieirea din clas, prezentai-v, nu v ateptai ca un elev cu

dizabilitate vizual s v recunoasc tot timpul dup voce, chiar daca v-ati mai ntlnit i
nainte;
n timpul unei conversaii, prezentai-v ntotdeauna i prezentai-i i pe cei de fa;
comunicai-le elevilor dac dorii s v schimbai locul, s plecai sau s ncheiai
conversaia;
pentru a le capta atenia, pronunai numele elevilor atunci cnd v adresai lor sau dorii
s le comunicai ceva;
dac vi se cere s conducei un elev cu dizabiliti vizuale, prezentai-v, oferii-v
ajutorul i, dac este acceptat, oferii-i elevului braul. Spunei-i dac trebuie s urce sau
s coboare, dac ua e la stnga sau la dreapta sa, avertizai-l asupra eventualelor riscuri,
folosii cuvinte cu rol descriptiv (de exemplu: drept nainte, mai n fa, la snga etc.), n
funcie de poziia corpului elevului. Fii ct mai clari n indcaii i evitai folosirea unor
termeni care ofer informaii inutile pentru elevi, cum ar fi: chiar acolo, aici, aceasta etc;
pentru ambliopi, tiprii texte cu caractere mari i cu efecte vizuale care s le permit
citirea uoar;
aezai elevii cu dizabiliti vizuale departe de sursele de lumin i de preferin n faa
clasei;
ajutai elevii s se familiarizeze cu spaiul fizic al clasei i cu dotrile, mijloacele i
materialele didactice existente n clas sau n laboratoare i cabinete;
descriei n detaliu fiecare aspect al leciei care implic folosirea vederii (de exemplu,
desenele, imaginile pe suport media, tabla de scris, instruciunile etc.); ncercai s nu
schimbai niciodat locul materialelor i al echipamentelor sau anunai verbal
schimbrile din interiorul ncperii;

11
 orice obiect utilizat n activiti sau exeprimente va purta o etichet nscris n alfabetul
Braille sau alt cod tactil. Utilizai modele tactile tridimensionale, desene n relief, pentru a
completa tactil desenele sau diagramele oricnd este nevoie. Folosii obiecte reale pentru
reprezentri tridimensionale ori de cte ori este posibil;
formai perechi ntre elevi cu dizabiliti de vedere i elevi cu vedere bun, dar asigurai-
v c rolul de sprijin pe care l joac acetia din urm nu le ngreuneaz nvarea;
substitui semnalele vizuale cu cele auditive i tactile; descriei n detaliu orice aspect
vizual pertinet care apare n timpul activitilor educaionale.

n cazul elevilor nevztori, intervin o serie de particulariti care afectez procesul didactic,
deoarece aceti folosesc citirea i scrierea n alfabetul Braille, au nevoie de un suport intuitv mai
bogat i mai nuanat pentru nelegerea celor predate, necesit metode i adaptri speciale pentru
prezentarea i asimilarea coninuturilor nvrii, sunt necesare intervenia unui interpret i
alocarea unui timp suplimentar de lucru. Toate aceste probleme pot fi rezolvate prin intervenia
unui profesor de sprijin specializat n activitile didactice cu elevii nevztori, care este
responsabil i de activitile educative extracolare ale acestora.

12
13