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PUC/SP
So Paulo
2005
ANA PAULA FERREIRA DE CERQUEIRA
PUC/SP
So Paulo
2005
PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO
Centro das Cincias Exatas e Tecnologias
Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao Matemtica
Banca Examinadora:
_________________________________
a a
Prof Dr Siobhan Victoria Healy (Lulu Healy)
_________________________________
a a
Prof Dr Crmem Lcia Brancaglion Passos
_________________________________
a a
Prof Dr Ana Paula Jahn
PUC/SP
So Paulo
2005
II
Eu, Ana Paula Ferreira de Cerqueira, autorizo, exclusivamente para fins
acadmicos e cientficos, a reproduo total ou parcial desta Dissertao por
processos de fotocopiadoras ou eletrnicos.
III
Deus Fortaleza do meu corao e
caminhos.
IV
DEDICATRIA
V
AGRADECIMENTOS
A Lulu Healy, minha orientadora, pela orientao competente e estmulo sem a qual
este trabalho no seria possvel, pela dedicao e apoio em todos os momentos.
A meu amigo Clemente, Edna e Ieda, por todo companheirismo nos momentos bons e
ruins deste trabalho.
Aos secretrios do Programa, Francisco e Vera que muito me ajudaram nos momentos
necessrios.
VI
A meu querido irmo pela amizade, carinho e por ser to especial.
A meu querido Kekey, pelo carinho, apoio e companheirismo nesta fase final.
Ao Thiago e a minha grande amiga irm Hello, pela amizade, carinho, apoio e por
serem to especiais.
VII
SUMRIO
LISTA DE FIGURAS...................................................................................................X
LISTA DE QUADROS.................................................................................................XIII
RESUMO.....................................................................................................................XIV
ABSTRACT..................................................................................................................XV
CAPTULO 1: APRESENTAO...............................................................................01
2.1 Introduo...............................................................................................................06
2.7 Consideraes........................................................................................................18
3.1 Introduo................................................................................................................20
VIII
3.3.1 Anlise das Colees do Ensino Fundamental (3o e 4o ciclos).........................34
3.4 Consideraes.......................................................................................................62
Aprendizagem..............................................................................................................65
4.1 Introduo...............................................................................................................65
5.1 Introduo..............................................................................................................99
REFERNCIAS...........................................................................................................108
ANEXO........................................................................................................................113
IX
LISTA DE FIGURAS
Figura 3.2 Mdulo 20 Polgonos e Simetria Seo: Mostre que voc sabe, p. 218........40
Figura 3.4 Mdulo 20 Polgonos e Simetria Seo: preciso saber fazer, p. 216..........41
Figura 3.5 Mdulo 20 Polgonos e Simetria Seo: Resolvendo problemas ,p. 212.......41
Figura 3.6 Mdulo 20 Polgonos e Simetria Seo: Mostre que voc sabe, p. 218........42
Figura 3.9 Mdulo 20 Simetria Seo: Mostre que voc sabe, p.229.............................44
Figura 3.10 Mdulo 20 Simetria Seo: Mostre que voc sabe, p. 227.............................45
Figura 3.13 Mdulo 9 Arquitetura e Simetria Seo: Mostre que voc sabe, p. 114.......47
Figura 3.15 Mdulo 9 Arquitetura e Simetria - Seo: preciso saber fazer, p. 110.........48
Figura 3.16 Mdulo 13 Transformaes Geomtricas- Seo: Mostre que voc sabe,p.163.........49
Figura 3.17 Mdulo 9 Arquitetura e Simetria - Seo: Mostre que voc sabe,p. 108.........50
Figura 3.18 Mdulo 9 Arquitetura e Simetria - Seo: Mostre que voc sabe, p. 115........50
X
Figura 3.19 Mdulo 18 Sobreposio de Figuras Seo: preciso saber fazer, p.213...51
Figura 3.26 Mdulo 5 Rotao e Arte Mostre que voc sabe, p. 63................................56
Figura 4.17 - Exemplos de Planificaes elaboradas pelas Duplas D5, D7e D11.....................89
XI
Figura 4.18 Reflexes sobre o cubo da Dupla D2....................................................................92
XII
LISTA DE QUADROS
a
Quadro 3.1 Levantamento do tipo de situao na 5 srie da coleo CEF1..........................42
XIII
RESUMO
The aim of this research was to investigate the insertion of isometries in the
mathematics curriculum, both from an official perspective and in terms of questions
related to practice. To this end, it was divided into two parts. The first part considered
the characteristics of isometries emphasised in official teaching instruments, such as
the National Curriculum Parameters (PCN) and mathematics textbooks. In the PCN, a
rupture was identified between the levels of Middle School and High School. In the
Middle School parametesr, isometric transformations figure highly, while at the High
School level they are not explicity included at all. In relation to the Middle School
textbooks analised, isometries were not incorporated in a uniform manner: one
collection did not consider the topic, while in the other they were comprehensively
covered for all Middle School grades. To analise the activities presented in this second
collection, a classification system based on four level of complexity of the conceptual
field of Symmetry (Vergnaud, 1997) was developed. This enabled the description of a
gradual progression in the appropriation of concepts associated with symmetry. In the
High School textbooks, no continuation of this progression was found, as it was difficult
to locate activities belonging to the conceptual field of symmetry in either of the
collections analised. In the second part of the study, a set of situations was designed
for High School students. The results indicated that although the students, all of whom
studied at night, had never studied symmetry before, they appropriated with success
the idea of axial symmetry as a property of a figure and experienced symmetry as a
relationship between two distinct figures. There were also signs that they could have
considered symmetry as an object with its own properties.
XV
CAPTULO 1
APRESENTAO
matemtica nas escolas onde lecionei e leciono, sempre observei uma certa
1
Nos momentos de trabalho com a geometria, observei que a tendncia
ao ensino da geometria.
2
No segundo semestre do curso, envolvi-me no desenvolvimento de um
plano, sendo minha primeira experincia com este tpico que no fez parte da
Moderna1, mas esse estudo foi negligenciado por falta de conhecimento dos
professores.
1
Segundo Fiorentini (1995), o Movimento da Matemtica Moderna aparece no Brasil no incio da dcada
de 60, tenta unificar os trs campos fundamentais da Matemtica Geometria, lgebra e Aritmtica por
meio das estruturas Algbricas e das Relaes e Funes; dando nfase aos aspectos estruturais e lgicos
da Matemtica. Esta tentativa feita pela introduo de elementos unificadores como a Teoria dos
Conjuntos e as Estruturas Algbricas. Destaca o papel da geometria para ilustrar o carter dedutivo e
axiomtico da matemtica, desvalorizando os aspectos ligados a observao, experimentao e
construo.
3
Dentre as vrias possibilidades de estudo que a temtica da geometria nos
d, percebi que seria possvel desenvolver uma pesquisa com dois objetivos
inter-relacionados:
de aprendizagem.
seguinte maneira:
4
apresentando, assim, o quadro terico que norteou nossas investigaes em
situaes de aprendizagem.
estudo.
5
CAPTULO 2
2.1 INTRODUO
6
outras reas do conhecimento, tanto pelo seu aspecto visual, artstico, intuitivo
7
transformaes isomtricas, para depois apresentar a definio da simetria
uma figura.
so preservadas:
A colinearidade de pontos;
8
No espao, h seis tipos de isometrias: reflexo, translao, rotao,
simtricos em relao a r.
9
Figura 2.2 Simtrico do Tringulo
temos:
10
As retas que contm as diagonais de um quadrado, ou seja, as que
de simetria do quadrado.
11
No paralelogramo, que no seja losango nem retngulo, h um centro de
lugar, um conjunto de situaes cujo domnio requer, por sua vez, o domnio de
(Vergnaud, 1990, p.147), uma teoria pragmtica, ou seja, que faz apelo
dominar.
12
Vergnaud (1985, 1990, citado por Franchi, p.174, 1999) caracteriza
no pode ser analisada pela via de um nico conceito, pois sua resoluo
subconjuntos:
C =(S, I, R)
significado);
13
Muitas vezes uma situao pode ter ou no sentido para o aprendiz. Por
de situaes dadas.
sua atividade;
regras de ao adequada;
14
contidos nos esquemas, pois produzem aes, incluindo operaes
intelectuais.
a conduta.
15
Contando um conjunto de objetos;
e compasso;
para a simetria.
16
1. O castelo simtrico;
(Esquema de Vergnaud)
(Esquema de Vergnaud)
17
Podemos ver os diferentes nveis conceituais pelos seus aspectos
cientficos, explcitos.
reta r, trata mais explicitamente a simetria como uma relao entre duas
2.7 Consideraes
nosso estudo e o quadro terico que pretendemos usar para considerar como
18
esses objetos, atualmente, esto, sendo incorporados nos documentos
curriculares de matemtica.
19
CAPTULO 3
3.1 INTRODUO
Salientamos que a formao do aluno deve ter como alvo principal a aquisio
capacidade de aprender.
20
As estratgias bsicas desta etapa incluem o pleno domnio da leitura,
Uma grande desafio que nos propomos a refletir neste estudo como
21
LDB 9.394/96. Em especial, nos referimos em relao Geometria, visto que
dos estudantes.
didticos.
22
3.2.1 PARMETROS CURRICULARES DO ENSINO FUNDAMENTAL
(3O E 4O CICLOS)
ensino tradicional.
vive.
percebam que as medidas dos lados, dos ngulos, da figura dada e das
23
De acordo com os PCN-EF:
24
Com relao s transformaes geomtricas, as atividades que
envolvem as transformaes de uma figura no plano devem ser
privilegiadas nesses ciclos, porque permitem o
desenvolvimento de conceitos geomtricos de uma forma
significativa, alm de obter um carter mais dinmico para este
estudo.(Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica de 5a
a 8a srie, 1998, p.124).
25
No quarto ciclo (7a e 8a srie) do Ensino Fundamental, a proposta dos
EF:
26
O estudo das transformaes isomtricas (transformaes do
plano euclidiano que conservam comprimentos, ngulos e
ordem de pontos alinhados) um excelente ponto de partida
para a construo das noes de congruncia. As principais
isometrias so: reflexo numa reta (ou simetria axial),
translao, rotao, reflexo num ponto (ou simetria central),
identidade.
Desse modo as transformaes que conservam propriedades
mtricas podem servir de apoio no apenas para o
desenvolvimento do conceito de congruncia de figuras planas,
mas tambm para a compreenso das propriedades destas.
(Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica de 5a a 8a
srie, 1998, p.124).
Pela leitura dos PCNs - EF, inferimos que a abordagem sugerida seria a
27
Os Parmetros Curriculares do Ensino Mdio (PCNEM) destacam a
atividades humanas.
28
continuar aprendendo, ou seja, haja um aprofundamento dessas idias no
cotidianas;
tecnologias.
29
respaldadas pelos livros didticos com caracterstica de currculo linear2 que,
na maioria das vezes, utiliza como recurso para elaborar suas aulas.
Nesta seo, procuramos realizar uma anlise dos livros didticos com o
mencionam:
2
Currculo Linear a organizao curricular tradicional, guiada por pr-requisitos internos que
dificultam uma abordagem interdisciplinar, alm disso, um dado tema visto uma nica vez,
extensivamente.
30
O que tambm se observa em termos escolares que muitas
vezes os contedos matemticos so tratados isoladamente e
so apresentados e exauridos num nico momento. Quando
acontece de serem retomados (geralmente num mesmo nvel
de aprofundamento, apoiando-se nos mesmos recursos),
apenas com a perspectiva de utiliz-los como ferramentas para
a aprendizagem de novas noes. De modo geral, parece no
se levar em conta que, para o aluno consolidar e ampliar um
conceito, fundamental que ele veja em novas extenses,
representaes ou conexes com outros conceitos.
(Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica de 5a a 8a
srie, 1998, p.22 e 23).
Livro Didtico - PNLD vem avaliando a qualidade dos livros didticos brasileiros
indicao desses requisitos, sem uma leitura e anlise das consideraes dos
3
No Guia dos Livros Didticos, so apresentados os critrios que nortearam a avaliao dos livros, bem
como as resenhas das obras aprovadas.
31
O Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio est sendo
anlise final das colees dos livros didticos de Matemtica do Ensino Mdio.
Para a seleo dos livros didticos que seriam analisados neste estudo,
metodolgicos.
Mdio);
32
Para anlise dos livros didticos, escolhemos duas colees das 23
estrutura compartimentalizada5.
contextos diversos.
4
Espiral os assuntos so abordados mais de uma vez, de diferentes formas ou relacionadas a novos
contedos, nos vrios ciclos, acompanhando a experincia do aluno. O tratamento em espiral tambm
subverte a rgida exigncia de pr-requisitos do ensino tradicional.
5
Compartimentalizada os assuntos so esgotados em uma s abordagem.
33
Quanto Coleo CEM2, j possui situaes de interdisciplinaridade e
compartimentalizada.
(3o e 4o Ciclos)
aprendizagem do aluno.
34
No caso da Coleo CEF2, constatamos que no apresenta o contedo
pois, nem todos os livros didticos apropriaram-se do tema, indicando que nem
de matemtica.
Para melhor situar o leitor quanto anlise das colees, faremos uma
e 4ociclos), no que diz respeito ao Bloco Espao e Forma, como vimos nas
ISOMETRIAS
que cada volume apresenta uma introduo, seguida das sees: Resolvendo
35
problema; preciso saber; preciso saber fazer; Para saber mais e Mostre
desenvolve, podendo tambm ter uma viso geral da forma como o assunto
grupos de situaes-problema.
36
Grupo 1 Figura Simtrica
Este grupo formado por tarefas e exerccios, tratando de uma figura plana
simtrica que possui uma reta chamada eixo de reflexo ou eixo de simetria,
37
Grupo 4 - Identificao
a) Arte
b) Natureza
c) Cotidiano
38
Figura 3.1 - Mdulo 20 Polgonos e Simetria Introduo p.211.
dos grupos 1, 2 e 3.
39
Figura 3.2 - Mdulo 20 Polgonos e Simetria Seo: Mostre que voc sabe, p. 218.
40
Como exemplo do grupo 2, temos:
quadriculada;
Figura 3.4 - Mdulo 20 Polgonos e Simetria Seo: preciso saber fazer, p. 216.
Do grupo 3, temos:
41
Cabe ressaltar que a situao apresentada na Figura 3.5, tambm pode ser
malha quadriculada.
Figura 3.6 - Mdulo 20 Polgonos e Simetria Seo: Mostre que voc sabe, p. 218.
srie: 5a
42
De acordo com os dados do Quadro 3.1 visvel que as situaes do
Definio:
43
As situaes sugeridas aos alunos de 6a srie tm, por exemplo:
Do grupo 1:
Figura 3.9 - Mdulo 20 Simetria Seo: Mostre que voc sabe, p.229.
44
Do grupo 2, temos por exemplo:
quadriculada.
Figura 3.10 - Mdulo 20 Simetria Seo: Mostre que voc sabe, p. 227.
45
A questo requer que o aluno decida se os pares de figuras so ou no
quadriculada.
srie, notamos que existe um fator que diferencia os captulos, pois, apenas
46
Quadro 3.2 Levantamento do tipo de situao na 6a srie da coleo CEF1.
srie: 6a
Tipo de
Situao no de Questes
1a 13
1b 4
2a 16
4 2
Total 35
Figura 3.13 - Mdulo 9 Arquitetura e Simetria Seo: Mostre que voc sabe, p. 114.
47
1c - Complete a figura, sem a malha quadriculada.
Figura 3.15 - Mdulo 9 Arquitetura e Simetria -Seo: preciso saber fazer, p. 110.
48
2a - Construo da figura imagem apresentada na malha quadriculada,
sofreu.
49
Figura 3.17 - Mdulo 9 Arquitetura e Simetria - Seo: Mostre que voc sabe, p. 108.
abaixo:
Figura 3.18 - Mdulo 9 Arquitetura e Simetria- Seo: Mostre que voc sabe, p. 115.
50
As situaes sugeridas no volume da 7a srie enfatizam o desenvolvimento
tringulos.
Figura 3.19 - Mdulo 18 Sobreposio de Figuras Seo: preciso saber fazer, p. 213.
51
Figura 3.20 - Mdulo 18 Sobreposio de Figuras preciso saber fazer, p 211.
a
srie: 7
Figura Simetria Axial Translao Simetria Central
Tipo de Situao Simtrica o o o
n de Questes n de Questes n de Questes
1a 7 ..... ..... .....
1b ..... 1 5 11
2a ..... 4 2 7
2b ..... 4 1 ......
3 ..... 3 2 .....
4 ..... 5 2 .....
Total 07 17 12 18
52
No volume da 8a srie, as isometrias encontram-se no Mdulo 5
53
Do grupo 2, temos por exemplo:
54
Do grupo 3, temos, por exemplo:
transformao.
55
Na situao, existem diversas isometrias envolvidas que, por meio da
simetrias.
56
De acordo com os dados do Quadro 3.4, visvel que as situaes que
apontadas.
ao final do ciclo.
a
srie: 8
Simetria Axial Translao Simetria Central Rotao
o o o o
Tipo de Situao n de Questes n de Questes n de Questes n de Questes
2a 1 ...... ...... 1
2b 4 ...... 1 11
3b ...... 1 ...... 04
4 7 5 6 9
Total 12 06 7 25
coleo CEF 1.
como propriedade de uma figura, em uma relao entre duas figuras distintas.
57
Nos volume das 7a e 8a sries, ocorrem a formalizao dos conceitos, e a
Mdio.
fato dos autores das colees imaginarem que o conceito de simetria, j foi
58
em espiral.Talvez, por causa disso, os livros didticos de modo geral possuam
59
do conhecimento, ou, ampliar determinados aspectos de assuntos
esse tpico.
cartesiano.
60
No segundo FLASH MATEMTICO, as autoras relacionam simetria e
funes. Neste caso, a transformao est sendo vista como uma funo, ou
nvel de complexidade.
61
Pudemos constatar que houve inteno das autoras inserir as
3.4 Consideraes
Quanto nossa anlise dos Livros Didticos - EF, identificamos que das
Isto nos mostra que a coleo est adaptada s propostas dos PCN-EF,
62
Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio conforme
plano no plano.
63
Consideramos que outras aes sejam necessrias, assim, destacamos
64
CAPTULO 4
SITUAES DE APRENDIZAGEM
4.1 Introduo
sobre a temtica.
65
4.2 Perfil do Grupo
da cidade.
diziam que sua opo pela escola foi em razo de seu bom Projeto
famlia.
durante o ano letivo de 2004, pde-se constatar que eles estudaram pouca
66
Alm disso, a relao que tinham com a matemtica no era boa.
modelos de exerccios.
recursos materiais de sempre: lousa, lpis e caderno, com isso, muitas vezes,
Conceitual em estudo.
67
4.4 Procedimento Experimental
aos alunos, os objetivos e o tema que seria abordado, alm disso, que seriam
6
A formao inicial das duplas permaneceu idntica at o final da pesquisa e quando um dos integrantes
faltava, trabalhava-se individualmente.
68
pela professora. Essas fichas serviriam como material de anlise das
! Descrio da situao-problema;
! Objetivo da situao-problema;
problema;
! Consideraes.
69
4.5 ANLISE DOS RESULTADOS
PRIMEIRA SESSO
DESCRIO
OBJETIVO
diferentes da matemtica.
70
REFLEXES DOS ALUNOS
falar na simetria pela primeira vez. Dois alunos relacionaram o termo simetria
71
Figura 4.2 Declaraes dos Alunos A e B.
CONSIDERAES
SEGUNDA SESSO
DESCRIO
7
Carmetro: Catlogo de fotos dos alunos para identificao.
72
Na sesso, ocorreu o uso da tecnologia, do programa Paint para a
simtrica.
73
OBJETIVO
traavam uma linha para indicar o eixo de simetria, depois construam o rosto
74
1a fase: Encontrar o eixo de simetria do rosto8.
8
O rosto usado como exemplo o da professora-pesquisadora, para preservar a imagem dos alunos.
75
! Simtrico com a face direita:
idnticos.
Imagens repetidas.
76
CONSIDERAES
da atividade.
simtrica), comentrios do tipo que nenhum aluno era perfeito, isto , com a
formao do novo rosto ficavam diferentes do rosto real e s com base nessa
77
Salientamos um comentrio interessante de uma das duplas que se
TERCEIRA SESSO
DESCRIO
78
Figura 4.8 Ficha 3 Espelho.
OBJETIVO
79
Parece que os alunos tm Teorema em Ao (proposio considerada
como verdadeira sobre o objeto), isto , uma figura simtrica com duas partes
Mesma Forma;
Mesma Distncia;
Mesmo Comprimento.
sobre a situao-problema.
usando, pelo menos, nas suas aes as propriedades: mesma forma, mesma
80
Figura 4.9 Exemplos de Resolues.
REFLEXES
A figura foi reconhecida por todos como uma parbola, nos 15 minutos
81
mesma distncia e mesmo comprimento), sempre relacionando a figura inicial
CONSIDERAES
Esta atividade foi mais complexa que a anterior, porm essencial para
82
QUARTA SESSO
DESCRIO
83
OBJETIVO
relao entre duas figuras distintas, cujos pontos distam igualmente do eixo de
simetria; alm disso, nosso objetivo era que distinguisse a figura simtrica do
simtrico de uma figura. Por essa razo, foi dada uma situao de figura
eixo de simetria da figura. Afirmaram que o tringulo ficava com dois lados
84
Apenas a dupla D6 utilizou a ferramenta ponto mdio para construir o
ponto mdio em um dos lados do tringulo. Sobre esse ponto traou uma reta
copiar colar.
(Figura 4.13).
85
Figura 4.13 Construo Livre do Simtrico do Tringulo ABC.
86
REFLEXES
simetria.
pelos alunos.
CONSIDERAES
e no como relao entre duas figuras distintas, ou seja, uma questo de nvel
de complexidade maior.
87
QUINTA SESSO
DESCRIO
OBJETIVO
88
ESTRATGIAS
lados da figura original (quadrado ou tringulo), para que servissem como eixo
89
REFLEXES
relao entre duas figuras distintas. Alm disso, o uso do programa Cabri
CONSIDERAES
sua imagem.
SEXTA SESSO
DESCRIO
90
OBJETIVO
ESTRTGIAS
identificar o plano de simetria dos slidos geomtricos que cortava a figura com
figura espacial.
REFLEXES
tinham planos de simetria, pelo fato de terem as faces do slido todas iguais.
91
caracterstica de nvel 3 do que nvel 1, no qual a figura simtrica no mais
um objeto com suas propriedades, porm um objeto que fica invariante sobre
uma transformao.
9
As figuras do cubo e do tetraedro que contm na ficha 6 so representaes, que os alunos utilizavam
para fazer seus registros e concluses, aps manipulao de seus slidos.
92
Ficha 4.20 Reflexes sobre o cubo da Dupla D3.
93
CONSIDERAES
aprendizagem.
Figura 4. 22 Auto-Avaliao.
94
Todos responderam apenas de forma geral, citando suas reaes sobre
de um novo assunto;
desconhecia.
95
4.6 CONSIDERAES
por esse grupo de alunos. Pela situao, constatamos que s 1% dos alunos
tringulo dado era simtrico e, alm disso, tinham que dar o simtrico do
96
Na situao-problema para construir o simtrico do tringulo, os alunos
sua imagem.
97
Diante dessa anlise, consideramos que os alunos avanaram em seus
tema.
que desconheciam.
prolongasse.
Conceitual da Simetria.
98
CAPTULO 5
Consideraes Finais
5.1 Introduo
99
No primeiro nvel de complexidade, o conceito de figura simtrica
como uma relao entre duas figuras distintas, cujos pontos distam
prprias propriedades.
grupo estruturado.
apresentado.
100
Na elaborao do conjunto de situaes-problema para alunos do
esses alunos.
5. 2 RESULTADOS DA PESQUISA
de aprendizagem.
101
Em relao ao primeiro objetivo, nossas anlises indicaram:
(objetos, propriedades e relaes) que podem ser utilizados pelos alunos para
102
d) Nos Livros Didticos do Ensino Mdio, aferiu-se que nenhuma das
situaes de aprendizagem.
alunos, que, apenas dois alunos, tinham ouvido falar no termo simetria,
103
atividades abordando, sobretudo o primeiro e segundo nvel de complexidade
como uma relao entre duas figuras distintas, ou seja, as medidas da figura
104
No fim da atividade, os alunos ainda estavam enfocando a simetria como
do que ver o slido como um objeto que pode ser dividido em duas partes
iguais.
pesquisa.
105
A aula tornou-se dinmica e produtiva com a participao de todos,
tradicionais.
(isometria).
e criativo.
106
Enfim, ao descrever este captulo final, entendemos que, embora o
107
REFERNCIAS
Paulo: FTD,1997.
108
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
MEC/SEF, 1998.
MEC/SEF, 2004.
MEC/SEF, 2004.
UFBA, 1990.
109
FIORENTINI, Dario. Alguns Modos de Ver e Conceber o Ensino da Matemtica
SP,2001.
UNICAMP-SP, 1983.
um guia para documentar suas pesquisas. 2 ed. rev. amp. So Paulo: Olho
dgua, 2002.
110
PIETROPAOLO, Ruy Csar. Parmetros Curriculares Nacionais de
111
_____________. Multiplicative conceptual field: what and why? In: HAREL, G e
mathematics. Albany, N.Y.: State University of New York Press,1994, p. 41- 59.
112
ANEXO 1
a
srie: 5
o
Tipo de Situao n de Questes
1a 8
1b 4
2a 5
3 1
Total 18
a
srie: 6
Tipo de
o
Situao n de Questes
1a 13
1b 4
2a 16
4 2
Total 35
113
a
srie: 7
Figura Simetria Axial Translao Simetria Central
Tipo de Situao Simtrica n de Questes n de Questes n de Questes
o o o
a
srie: 8
Simetria Axial Translao Simetria Central Rotao
o o o o
Tipo de Situao n de Questes n de Questes n de Questes n de Questes
2a 1 ...... ...... 1
2b 4 ...... 1 11
3b ...... 1 ...... 04
4 7 5 6 9
Total 12 06 7 25
114