CADRUL CONCEPTUAL AL CD

1.1. CD n cadrul Curricumului Naional-concept i structur

Avnd n vedere viteza mare de apariie a informaiei, de aplicare a acesteia n practic,
indiferent de surs, este necesar ca informaiile s dein valoare metodologic, s se pun accent
pe funcia lor formativ organizndu-se astfel cunotinele n jurul unor concepte de mare
generalitate, dar cu putere sintetizatoare i integratoare. Necesitile sociale ale acestei lumi
aflate n evoluie au impus n ara noastr reforma nvmntului, acea suit de inovaii n
interiorul unui sistem unitar i echilibrat. Reforma nvmntului romnesc trebuie s realizeze
corelarea diferitelor programe colare dar i formarea unui nou mod de gndire didactic, n pas
cu nsuirea unui nou mod de gndire didactic, n pas cu evoluia de la tiine autonome spre
tiine de grani i interdisciplinare, n pas cu nsuirea unui limbaj tiinific interdisciplinar.
Elevii vor fi educai n spirit euristic pentru a putea face ei singuri trimiteri interdisciplinare
datorit conexiunilor puternice observate n planul realitii i frontierelor relative sau arbitrare
dintre tiine.
Aria curricular reprezint un grupaj de discipline colare care au n comun anumite
obiective i metodologii i care ofer o viziune multi i/sau interdisciplinar asupra obiectelor de
studiu. Curriculumul Naional din Romnia este structurat n apte arii curriculare, desemnate pe
baza unor principii i criterii de tip epistemologic i psiho-pedagogic. Ariile curriculare au fost
selectate n conformitate cu finalitile nvaamntului, innd cont de importana diverselor
domenii culturale care structureaz personalitatea uman, precum i de conexiunile dintre aceste
domenii. Ariile curriculare asupra crora s-a convenit n nvmntul romnesc sunt
urmtoarele:
1. Limb i comunicare
2. Matematic i tiine ale Naturii
3. Om i societate
4. Arte
5. Educaie fizic i sport
6. Tehnologii
7. Consiliere i orientare
Ariile curriculare ramn aceleai pe ntreaga durat a colaritii obligatorii i a liceului, dar
ponderea lor pe cicluri i pe clase este variabil.
 Ciclurile curriculare - reprezint periodizri ale colaritii care au n comun obiective
specifice. Ele grupeaz mai muli ani de studiu, care aparin uneori de niveluri colare diferite i
care se suprapun peste structura formal a sistemului de nvamnt, cu scopul de a focaliza
obiectivul major al fiecrei etape colare i de a regla procesul de nvamnt prin intervenii de
natur curricular.
Competenele reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite
prin nvare; acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme
caracteristice unui anumit domeniu.
Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata
nvmntului liceal. Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a
orienta demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nvare.
Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui
an colar. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora.
Competenelor specifice li se asociaz prin program uniti de coninut.
Curriculum, n sens larg, reprezint ansamblul proceselor educative i al experienelor
de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. n sens restrns, curriculum-ul
cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz
datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer
elevului. Acest ansamblu de documente poart, de regul, denumirea de curriculum formal sau
oficial.
Curriculum nucleu este expresia curricular a trunchiului comun, care cuprinde acel set
de elemente eseniale pentru orientarea nvarii la o anumit disciplin i reprezint unicul
sistem de referin pentru diversele tipuri de evaluri i examinri externe (naionale) din sistem
i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan.
Curriculum la decizia colii (CD) reprezint ansamblul proceselor educative i al
experienelor de nvare pe care fiecare coal le propune n mod direct elevilor si n cadrul
ofertei curriculare proprii. La nivelul planurilor de nvamnt, CD reprezint numrul de ore
alocate colii pentru construirea propriului proiect curricular.
Curriculum aprofundat reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CD
care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculumului-nucleu prin noi
obiective de referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a
unei discipline. Conform Ordinului ministrului nr. 3638/11 aprilie 2001, aprofundarea se aplic
 numai n cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc s ating nivelul minimal al
obiectivelor prevzute de program n anii anteriori.
Curriculum extins reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CD care
urmrete extinderea obiectivelor i a coninuturilor din Curriculumul-nucleu prin noi obiective
de referin i noi uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei
discipline. Acesta presupune parcurgerea programei n ntregime (inclusiv elementele marcate cu
asterisc).
Opionalul reprezint, pentru nvmntul obligatoriu, acea varietate de CD ce const
ntr-o nou disciplin colar; aceasta presupune elaborarea n coal a unei programe cu
obiective i coninuturi noi, diferite de acelea existente n programele de trunchi comun.
La nivelul liceului, CD se poate realiza prin mai multe tipuri de opionale, respectiv:
Opional de aprofundare reprezint acel tip de CD derivat dintr-o disciplin studiat n
trunchiul comun, care urmrete aprofundarea obiectivelor/competenelor din curriculumul-
nucleu prin noi coninuturi propuse la nivelul colii (sau a acelora marcate cu asterisc, n cazul
specializarilor pe care nu le parcurg n mod obligatoriu la trunchiul comun).
Opional de extindere reprezint acel tip de CD derivat dintr-o disciplin studiat n
trunchiul comun, care urmrete extinderea obiectivelor-cadru/competenelor generale din
curriculumul-nucleu prin noi obiective de referin/competene specifice i noi coninuturi
definite la nivelul colii.
Opional preluat din trunchiul comun al altor discipline reprezint acel tip de CD
generat prin parcurgerea unei programe care este obligatorie pentru anumite specializri i care
poate fi parcurs n cadrul orelor de CD la acele specializri unde disciplina respectiv nu este
inclus n trunchiul comun.
Opional ca disciplin nou const ntr-un nou obiect de studiu, n afara acelora
prevzute n trunchiul comun la un anumit profil i specializare; acesta presupune elaborarea n
coal a unei programe noi, diferite de programele disciplinelor de trunchi comun.
Opional integrat const ntr-un nou obiect de studiu, structurat n jurul unei teme
integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare. Acesta
presupune elaborarea unei programe prin integrarea a cel puin dou domenii aparinnd uneia
sau mai multor arii curriculare; n acest caz, obiectivele/competenele sunt diferite fa de acelea
existente n programele disciplinelor care se integreaz.

1.2. CD n cadrul reformei curriculare n Romnia

 Reforma curricular a programei colare i deci a ntregii viziuni asupra sistemului de
nvtmnt a constituit unul dintre cele mai controversate procese de schimbare care s-au produs
n nvtmntul romnesc dup decembrie 1989.
Reforma curricular, o component esenial a reformei comprehensive a nvmantului
romnesc, ar trebui s revizueasc planurile de nvmant, programele colare i manualele, s
compatibilizeze curriculumul naional n sens european, s integreze experienele de nvare i
formare, astfel ncat s se faciliteze dezvoltarea unor structure cognitive complexe etc.
n grila de concepte pedagogice, CD-ul este o expresie a izolrii colii de comunitate.
Pentru o real reform n nvmntul romnesc este necesar s se in cont de faptul c
curriculumul local definete nevoile de educaie locale, zonale. Ancorarea colii n realitile
sociale i economice imediate nu este posibil prin programe la decizia colii, ci prin programe
adecvate cerinelor sociale i economice aflate n proximitate.
Curriculumul local este, mai degrab, la decizia comunitii, a mediului economic i social aflat
n proximitate i pe care coala trebuie s-l transpun n programe proprii, n parteneriat cu
agenii interesai. Odat ce coala a asumat un curriculum local, acesta devine obligatoriu pentru
programul acelei coli, dar nu substituie curriculumul opional i nici curriculumul nucleu.
Capacitile, atitudinile i valorile vizate de profilul de formare prin curriculum la decizia
colii trebuie s accentueze caracterul trandisciplinar. Absolvenii nvmantului obligatoriu, la
finele etapei colare ar trebui s dein abiliti cum sunt:
-s demonstreze gndire creativ, s elaboreze strategii proprii pentru rezolvarea de
probleme, s elaboreze modele de aciune i de luare a deciziilor adecvate lumii dinamice n care
trim, s dea dovad de judecat critic, s-i argumenteze aciunile n contexte sociale diferite
-s utilizeze diferite modaliti de comunicare, s deprind abiliti de scris, citit, calcul
matematic elementar, s-i formeze deprinderi de comunicare social, verbal i nonverbal
-s participe activ la cumunitatea creia i aparine, s participe la viaa social a clasei, a
colii i a comunitii locale
-s dea dovad de capacitate de adaptare la situaii neprevzute, s dein capacitate de a
lucra n echip, s respecte opiniile grupului, s se implice n viaa cotidian prin asumarea unor
responsabiliti, s transmit idei, experiene i sentimente printr-o varietate de limbaje i
instrumente.
 Conform datelor furnizate de ctre Consiliul Naional pentru Curriculum, fa de
reglementrile iniiale , care prevedeau pentru curriculumul la decizia colii (CD), n medie,
20% din totalul de ore prevzute n planul cadru pentru nvmantul obligatoriu, s-a ajuns n
prezent la 5%. Situaia CD este perceput de ctre cadrele didactice dup cum urmeaz: media
procentual a ponderii dorite a CD n coal este de 50%, dar exist i opinii care propun
ponderi de pan la 80-100%. Pe diverse categorii, rezultatele sondajelor arat diferene ntre
profesori (47%), nvtori (55%), precum i din perspectiva vechimii i a gradului de pregtire
(cu ct vechimea este mai mare, cu att ponderea dorit a CD este mai mic i cu ct gradul de
pregatire este mai sczut, cu att aceast pondere este mai mare).
Este regretabil faptul c, de la demararea reformei nvmntului i pn acum, au aprut
disfuncii n politica educaional care au dus, printre altele, la modificarea prin diminuare,
anual, a numrului de ore din curriculum la decizia colii. La nivel central s-au creat presiuni n
vederea modificrii centrului de greutate al acestor ore (vezi filiera tehnologic unde se aloc un
numr foarte mare de ore disciplinelor de profil: n trunchiul comun, n C.D. - cu numr bine
precizat de ore, n pondere de 50% i chiar 75% din total, precum i practic de specialitate).
Local, au fost situaii n care procesul de consultare a profesorilor i elevilor a fost formal, orele
din C.D.. constituind rezerva strategic" pentru meninerea normelor la anumite discipline.
Din 1999 C.D.. a gsit adepi, att profesori ct i elevi. Dovad stau numeroasele teme propuse
i lucrate efectiv la clas. Suporturile de curs (auxiliare curriculare) realizate pentru diversele
programe au fost aprobate la nivel de inspectorat colar, dar i la nivel MEC. Este un argument n
plus c aceia care s-au ncumetat" la o astfel de activitate au depus efort i au tratat problema n
intregul ei cu responsabiliti i chiar pasiune.
Analiza rezultatelor chestionarelor analizate de membrii Consiliului Naional pentru
Curriculum arat c, n raport cu prevederile din actualul plan pentru nvmntul obligatoriu,
cadrele didactice ar dori o pondere mult mai mare a CD, ceea ce contravine de fapt prerii
ndeobte exprimate, conform creia creterea numrului de ore de trunchi comun n detrimentul
CD a intervenit la presiunea colii. Mai jos sunt date cteva posibile interpretri ale acestor
rezultate ale chestionarului:
-lipsa de informare i n primul rnd, de nelegere a semnificaiei i a consecinelor CD
la nivelul colii;
 -preferina pentru o pondere mult mai mare a CD provenite din conservatorismul
cadrelor didactice, n sensul c, pe temeiul unui CD mai amplu, schimbrile curriculare de la
centru pot fi mai uor ocolite, transfigurate, traduse n comportamente deja existente;
-instaurarea unui laissez-faire n absena unui veritabil ethos al colii.
Concluzii Consiliul Naional pentru Curriculum:
Considerm c prima dintre interpretrile de mai sus este cea mai plauzibil. Dintre
toate schimbrile induse de reforma curricular, CD constituie conceptul cu cel mai mare grad
de noutate. Ca atare, nelegerea i punerea sa n practic nu pot avea loc fr distorsiuni. Din
aceast perspectiv, ntre dou extreme extinderea nelimitat a CD i eliminarea lui integral,
inclusiv reducerea ponderii disciplinelor opionale - trebuie stabilit o dreapt msur. Aceasta
nseamn c trebuie acionat pentru meninerea i consolidarea pedagogic a CD prin ndrumri
adecvate de proiectare, aplicare i evaluare. Este important ca distincia comunitar a unei coli
obligatorii s se poat manifesta i n profilul i n performanele CD.