Sunteți pe pagina 1din 4

2.

Jocul- principala form de organizare a procesului instructiv-educativ n


grdini
n viaa copilului jocul este o activitate deosebit de atrgtoare care evolueaz ntre
ficiunea pur i realitatea muncii i ne ajut s cunoatem mai bine nclinaiile copilului, fiind
cel mai bun turn de observaie de unde putem avea o vedere de ansamblu asupra dezvoltrii
copilului. Jocul ne permite s urmrim copilul sub toate aspectele dezvoltrii sale, n ntreaga
sa complexitate: cognitiv, motor, afectiv, social, moral.
Pentru copil aproape orice activitate este joc, prin joc el anticipeaz conduitele
superioare. Pentru copil jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vie ii. Jocul
este sintagma, atmosfera n care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin , poate
s acioneze. (Ed. Claparede, 1936). Nu ne putem imagina copilria fr rsetele i jocuriel
sale. Un copil care nu tie s se joace, un mic btrn, este un adult care nu va ti s
gndeasc. (MECT, Ghid de pune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3-6/7 ani,
2008, p. 26).
Jocul este o experien natural universal, o form de activitate individual sau de
grup, un mod de explorare a mediului nconjurtor, o modalitate de dezvoltare a
competenelor sociale, a inteligenei, a limbajului, a creativitii, o cale de transmitere i
pstrare a culturii autentice, de cunoatere i intercunoatere, ofer oportuniti pentru copiii
cu nevoi speciale, favorizeaz incluziunea social.
Jocul este considerat o strategie optim pentru promovarea ngrijirii timpurii i a
dezvoltrii. Jocul, n contextual ataamentului securizant oferit de aduli, ofer copiilor
bogia, stimularea i activitatea fizic de care au nevoie pentru dezvoltarea creierului pentru
dezvoltarea viitoare.
Conform teoriei inteligenelor multiple a lui H. Gardner (1983), jocul este un proces
interdisciplinar, el ncurajeaz toate tipurile de inteligen: lingvistic, muzical, logico-
matematic, spaial, corporal-chinestezic, personal i social.
La vrsta precolar jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a
copilului, nevoie generat de trebuine, dorine, tendine, specifice acestui nivel de dezvoltare
psihologic. Sub o form sau alta jocul se regsete la copiii tuturor popoarelor, din cele mai
vechi timpuri. Din aceste considerente, n grdinie, jocul este activitatea fundamental. Prin
joc se manifest, se exteriorizeaz ntreaga via psihic a copilului , se exprim cuno tin ele,
emoiile, dorinele, chiar i acelea care nu pot fi satisfcute imediat.
Jocul reprezint, de asemenea, una din modalitile prin care copilul caut s cunoasc
realitatea nconjurtoare. Jocul constituie, n esen, principala modalitate de formare I
dezvoltare a capacitilor psihice ale copilului. Acionnd asupra obiectelor I fiinelor (sau
asupra substitutelor lor) copilul cunoate treptat aceast lume, i satisface nevoia de mi care
i nelegere, dobndete ncredere n forele proprii, se definete pe sine ca personalitate.
Clasificarea jocurilor a preocupat pe muli specialiti n domeniul pedagogiei, ns nu
s-a ajuns la o clasificare unanim acceptat, datorit abordrilor deosebite, si, mai ales, datorit
criteriilor diferite utilizate pentru diferenierea lor. O clasificare ce are drept criteriu influen a
formativ a jocurilor asupra dezvoltrii psihice a copilului vizeaz pe de o parte dezvoltarea
intelectual, ct i, pe de alt parte- dezvoltarea moral, estetic i fizic a copiilor. n funcie
de acest criteriu, se pot diferenia:- jocuri de creaie sau jocuri simbolice
- jocuri de micare
- jocuri didactice (Ezechil, L., 2002, p. 142).
n concepia lui Jean Piaget expus n lucrarea Psihologia copilului (1976) jocul are
funca de a realiza adaptarea copilului la realitate. Jocul este formativ i informativ i
ndeplinete funcia de socializare. Conform teoriei lui Jean Piaget, tipul de joc se modific n
strns legtur cu stadiul dezvoltrii sale cognitive. Autorul realizeaz o clasificare a
jocurilor, dup criteriul evolutiv, n:
a) jocuri manipulative (pn la 2 ani)- corespund stadiului senzorio-motor i constau
n explorarea i manipularea obiectelor, acestea presupun repetarea unei activiti n scopul
adaptrii i pot fi:
jocurile senzorio-motorii sau de mnuire;
jocuri fr combinaii fr scop clar definit, de dezmembrare i reconstituire de
obiecte;
jocuri de combinaii de obiecte/ aciuni cu scop (recompuneri dup model).
b) jocuri simbolice sau de creaie (de la 2 la 7 ani)- corespund stadiului
preoperaional al gndirii;
c) jocurile cu reguli (de la 7 ani la 12 ani) corespund etapei operaiilor concrete,
implic nelegerea regulii ca o convenie i au caracter competitiv (MECT, modulul 3, 2008,
p. 10).
Jocul i procesul de cretere sunt strns legate ntre ele, copilul mic are mai multe
ocazii de a se juca liber, ns treptat, joaca libera a copilului este nlocuit cu activit i
structurate, att acas ct i n instituiile de educaie.
n grdini jocul ocup un rol important n organizarea i desfurarea activitilor pe
parcursul ntregii zile ncepnd cu jocurile liber alese, desfurate pe centre de interes
(Bibliotec, Art, Construcii, Joc de rol, Joc de mas, Nisip i ap, Stiin), jocurile de
micare, dar i jocurile didactice.
Conceptul de joc liber este fundamental pentru curriculum actual, iar cnd spunem
joc liber ne referim la jocul care este iniiat de copil n centrele de interes/activitate. n jocul
liber copilul decide ce se joac, cu ce se joac i cu cine se joac, iar centrele de activitate
care sunt deschise pentru activitatea copiilor sunt dotate cu materiale specifice desfurrii
jocurilor acestuia: jocul de rol, de construcie, jocul de mas, de crea ie, jocul manipulativ etc.
Astfel organizarea acestor jocuri pe centre de activitate las copilului posibilitatea de a se juca
unde i place, de a-i dezvolta aptitudinile, deprinderile, de a socializa , de a- i stpni setea
de curiozitate i cunoatere prin experimentare i descoperire, de a se dezvolta liber i
armonios.
Jocurile i activitile libere alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe
acetia s socializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a mediului
social i cultural cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris. Ele se
desfoar pe grupuri mici, n perechi i chiar individual. Au o pondere destul de mare, fiind
10 activiti pe sptamn (la program prelungit) i, practic, n decursul unei zile regsim trei
etape de jocuri i activiti alese (nainte i dup activitile experien iale i dup-amiaza).
Acestea sunt organizate pe centre de activitate.
Toate aceste centre sunt utilizate ca arii de stimulare n jocurile i activitile alese i au
rolul lor n dezvoltarea global a copilului, utiliznd metode active de stimulare a nvrii.
Jocurile de micare satisfac n cea mai mare msur nevoia de micare a copiilor,
bazndu-se pe micri i reguli.
Prin coninutul lor, jocurile de micare sunt extrem de variate, astfel putem distinge
urmtoarele categorii
- jocuri de micare cu subiect, n care micrile i regulile se mbin cu un anumit
coninut imaginativ- ntruchiparea personajelor i a aciunilor acestora (Ex: Gtele i
vulpea, Lupul i vntoriietc) (Ezechil, L., 2002, P. 148).
- jocuri cu text i cnt, n care micrile sunt nsoite de texte i cntece, desfurndu-
se n cerc, n hor, rolul activ avndu-l unul sau mai mul i copii. Textul cntecului l ajut pe
copil s execute micrile mai corect ( Ex:Fluieraul, Gtele vesele, Cozonacul)
- jocurile hazlii, i atrag pe copii prin umorul i simplitatea aciunii (Ex: Cine l-a
chemat pe ursule?, Gsete i taci)
- jocurile fr subiect, se ntemeiaz pe ndeplinirea unor cerine, pe respectarea unor
anumite reguli, i antreneaz pe copii n exersarea micrilor i pentru nvingerea obstacolelor,
le formeaz dibcia de a arunca, de a sri, de a se ntrece n vitez, etc. La baza acestor jocuri
stau diferite micri executate cu diferite obiecte: mingea, cercul, coarda, (Ex: Nimere te la
int, Cine arunc mai departe?)
Jocul didactic este jocul prin care se realizeaz obiective i sarcini de nvare,
folosind un coninut accesibil, modaliti atractive i recreative de organizare i desfurare,
precum i materiale didactice interesante.