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Educativos
Coordinacin de Instituciones

CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO

MAESTRA EN EDUCACIN, CAMPO INTERVENCIN


DIDCTICA

FICHAS DE LECTURA Y ANLISIS REFLEXIVO DE LA LECTURA:


MODELOS DE LA DIDCTICA: UN ANLISIS DESDE LA DIALOGICIDAD.

Ing. Juan Ignacio Arreola Barrios


GENERACIN 2015-2017

DOCENTE
Mtra. Claudia Ivonne Romero

Durango, Dgo., 12 de marzo de 2016


Referencia bibliogrfica

VENEGAS, C. (2013). Modelos de la didctica: un anlisis desde la


dialogicidad. Accin pedaggica. (pp. 68-80). Santiago de Chile.

Ficha No. 1
Un aporte que hace Venegas (2013) para referir el objeto de la didctica, se describe a
continuacin:
ya sea entendido como objeto de la didctica el conjunto de procesos de enseanza, de
procesos de enseanza-aprendizaje, o bien, procesos de enseanza y de aprendizaje, la
distribucin de las definiciones siempre vara entre dichas opciones que, en sntesis, resultan
paradigmticas (p. 69).
Ficha No. 2
En relacin a la falta de capacitacin del profesorado, Venegas (2010) nos presenta la
siguiente observacin de las deficiencias que, en materia de didctica, el profesorado
padece:
Como resultado de las dificultades conceptuales en la formacin inicial y la falta de
actualizacin en la etapa de desarrollo profesional docente, la didctica se encuentra como
uno de los aspectos de los cuales el profesorado est deficitariamente preparado. En este
contexto surgen, a lo menos, cuatro errores: (a) Confundir el recurso didctico con la
didctica; (b) Tratar a la didctica como el adjetivo del recurso y no como una disciplina
sustantiva (Daz Barriga, 1997; Astolfi, 2001, Quintanilla, 2003); (c) Confundir los roles de los
agentes sociales en la didctica con los procesos de enseanza y de aprendizaje; y (d)
Pensar en la didctica como una infantilizacin de la educacin (p. 70).

Ficha No. 3
Modelos de didctica
A continuacin, se presentan tres modelos de didctica para su anlisis:

a) Modelos exclusores de la didctica


En el tradicionalismo la teora didctica adopta una posicin ms objetiva y neutra (Contreras,
1994), positivista (Medina y Salvador, 2002), carente de explicitacin de los valores sociales,
nacionales, occidentales u otros. Es lo que Freire (1987:34) llama Educacin bancaria: Se
educa para archivar lo que se deposita.
La finalidad educativa dentro de este modelo tradicional se relaciona con la informacin y
transmisin de una cultura dominante, es decir, la accin didctica dirigida hacia una
reproduccin social. De tal modo, el modelo tradicional se acerca, sin duda, a la ciencia
positivista caracterizada por el paradjico compromiso de hacer ciencia sin intereses. La
teora debe ser universal, no limitada a un contexto especfico o a circunstancias reales
(Contreras, 1994) (p.71).
Ficha No. 4
Entonces, se puede deducir con lo anterior, segn Venegas (2012) que:
el rol del educador se convierte en el directivo de los procesos, un transmisor de
conocimientos ya elaborados, listos para el consumo del educando (Pozo y Gmez, 2004), en
la forma de estructuracin disciplinar (Estebranz, 1999). Por otro lado, el concepto de
aprendizaje se explica como un fenmeno externo al educando, pero simultneamente
individual, de ah que la unin o el agrupamiento sean considerados peligrosos para el control
de la conducta del sujeto (Estebranz, 1999) (p. 71).
Ficha No. 5
De lo anterior, ahora se fija la postura y caractersticas del rol del educando, cuando
Venegas (2012), cuando describe que:
el rol del educando es la de un receptor pasivo, consumidor y reproductor de lo transmitido
(Quintanilla, 2003; Pozo y Gmez, 2004), slo visible por lo que externamente muestra. Quien
aprende es un depositario de la cultura que domina (Freire, 2002), pues no se espera la
voluntad de que se atreva a hacer algo (Freire, 2008) (p. 71).
Ficha No. 6
b) Modelo humanista de la didctica
De acuerdo con Venegas (2010), se puede decir que este modelo incorpora algunas
ideas generales del constructivismo y de la teora de la construccin social de la realidad
de Berger y Luckmann (2001) quienes entienden que los hechos sociales no son lo que
los sujetos hacen, sino el sentido que tienen para ellos (p. 72). Y ms adelante, continua
con esta aseveracin:
El objeto de estudio en el modelo humanista se corresponde a procesos de enseanza-
aprendizaje, entendido como nexo entre ambas, pero que no ocurren de modo simultneo en
la misma persona (Contreras, 1994), sino que la enseanza sigue en el educador y el
aprendizaje en el educando (p. 72).

Ficha No. 7
Dentro de este modelo didctico, el mismo Venegas (2010) define los roles tanto del
educador como del docente, as como el concepto de aprendizaje que se maneja en dicho
modelo:
Ante esto, el rol del educador es el de gua, monitor, facilitador de los aprendizajes,
investigador de los intereses de sus educandos y coordinador de estas inclinaciones para que
emerjan naturalmente. El educador es un promotor de los valores sociales, y por ello no
rompe con su figura mesinica acerca de que l es el encargado de salvar a sus estudiantes
(Venegas, 2009). El concepto de aprendizaje se enlaza a la teora del aprendizaje significativo
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1983) y a una lectura parcial de la teora de Vygotsky (2003). El
responsable del aprendizaje es el propio educando, pues es l quien interna y activamente
construye el conocimiento desde aquello que anteriormente sabe (Coll, 1997) (p. 73).
Adems, define la importancia del contexto y el desarrollo de las unidades didcticas como
parte medular de la aplicacin del modelo:
El contexto social es esencial, y se considera clave para la generacin de aprendizajes
(Vygotsky, 2003), tanto as que la didctica se adapta al contexto social para generarlos,
aunque con resultados negativos (Ferrada, 2009a; Elboj, Puigdellivol, Soler y Valls, 2002). En
tanto, la programacin de unidades didcticas no tiene sentido sin su desarrollo practico en el
aula; por tanto, se busca la coherencia significativa entre teora y accin, aunque con fuerte
importancia en la ltima (p. 73).
Ficha No. 8
Modelos transformadores de la didctica.
c) Modelo dialgico de la didctica
Para definir este modelo didctico, Venegas (2010) refiere al respecto:
el modelo dialgico de la didctica es una respuesta a las prcticas homogenizadoras y
asistencialistas de la didctica humanista y tradicional. Tiene un sentido altamente
transformador, aunque tambin reproductor, pues insiste en la utilidad de las instituciones
educativas como posibilitadores de educacin (Ferrada, 2001) (p. 74).
Ficha No. 9
Para Venegas (2012), la finalidad de la educacin en este modelo se describe como sigue:
Por otro lado, la finalidad de la educacin en el modelo dialgico es la inclusin social, la
reproduccin de los elementos que la posibilitan y la modificacin de aquello que no
contribuye a la exclusin de las personas en la sociedad del conocimiento (p. 75).
Ficha No. 10
Finalmente, Venegas (2012) concluye la informacin anterior como sigue:
La funcin social de la didctica se transforma desde la reproduccin social hacia una
transformacin social.
El rol del educador pasa desde la direccin de la enseanza hasta la coordinacin de los
procesos de enseanza y de aprendizaje, y el rol del educando marcha desde la pasividad
hacia la participacin activa y co-protagonista.
La estrategia metodolgica se transforma desde la exposicin hacia la interactividad, y el
espacio pedaggico transita desde una condicin privada hacia lo pblico (p. 77).

Crtica Reflexiva

En definitiva, el presente documento aclara, en su preciso contenido, el concepto de lo


que es un modelo didctico, sobre el cual se debe actuar para complementar y
fundamentar la propuesta de intervencin que se ha implementado durante el primer ciclo
destinado para este efecto.
Sin duda que es un reto para los docentes quitarnos los antiguos esquemas de
imparticin de clase, en donde an se sigue el tradicional aprendizaje basado en la
enseanza; el retirar estas viejas tradiciones, es tarea preponderante para remediar la
actual crisis educativa por la que atraviesa el actual sistema educativo.
Segn las caractersticas del trabajo de investigacin realizado por el presente
investigador, puedo afirmar que el modelo didctico que mejor se adapta a estas
necesidades es el Modelo humanista, ya que, rescatando el problema a intervenir que
es: Implementacin de secuencias didcticas como metodologa para reducir la
improvisacin de la prctica docente, se logra por consecuencia, adems de lo descrito
en el problema, el logro significativo de los aprendizajes esperados.
Dicho modelo pedaggico resalta el desarrollo de la labor docente y que los roles, tanto
del alumno como del profesor, continua en s mismos, pero favorece la responsabilidad de
la construccin de los saberes por parte del alumno y la labor como mediador y facilitador
de los mismos por parte del docente.
El contexto aqu tambin es parte medular de este modelo, ya que es a partir de ah
donde se generan los aprendizajes y se puede intervenir de una manera ms eficiente.
Sin embargo, tambin creo pertinente revisar el modelo dialgico de la didctica, ya que
ofrece un campo de mayor inclusin de todos los sectores sociales y promueve que el
docente, en conjunto con la escuela, permitan la modificacin, y hasta en ciertos casos, la
innovacin en las prcticas docentes que permitan la excusin de los elementos que
segregan a la sociedad de la adquisicin de los conocimientos que se brindan en las
escuelas.
Ambos modelos didcticos sern de vital importancia para la reconstruccin del actual
informe y complementar la propuesta de intervencin en un segundo ciclo.

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