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Educativos
Coordinacin de Instituciones
DOCENTE
Mtra. Claudia Ivonne Romero
Ficha No. 1
Un aporte que hace Venegas (2013) para referir el objeto de la didctica, se describe a
continuacin:
ya sea entendido como objeto de la didctica el conjunto de procesos de enseanza, de
procesos de enseanza-aprendizaje, o bien, procesos de enseanza y de aprendizaje, la
distribucin de las definiciones siempre vara entre dichas opciones que, en sntesis, resultan
paradigmticas (p. 69).
Ficha No. 2
En relacin a la falta de capacitacin del profesorado, Venegas (2010) nos presenta la
siguiente observacin de las deficiencias que, en materia de didctica, el profesorado
padece:
Como resultado de las dificultades conceptuales en la formacin inicial y la falta de
actualizacin en la etapa de desarrollo profesional docente, la didctica se encuentra como
uno de los aspectos de los cuales el profesorado est deficitariamente preparado. En este
contexto surgen, a lo menos, cuatro errores: (a) Confundir el recurso didctico con la
didctica; (b) Tratar a la didctica como el adjetivo del recurso y no como una disciplina
sustantiva (Daz Barriga, 1997; Astolfi, 2001, Quintanilla, 2003); (c) Confundir los roles de los
agentes sociales en la didctica con los procesos de enseanza y de aprendizaje; y (d)
Pensar en la didctica como una infantilizacin de la educacin (p. 70).
Ficha No. 3
Modelos de didctica
A continuacin, se presentan tres modelos de didctica para su anlisis:
Ficha No. 7
Dentro de este modelo didctico, el mismo Venegas (2010) define los roles tanto del
educador como del docente, as como el concepto de aprendizaje que se maneja en dicho
modelo:
Ante esto, el rol del educador es el de gua, monitor, facilitador de los aprendizajes,
investigador de los intereses de sus educandos y coordinador de estas inclinaciones para que
emerjan naturalmente. El educador es un promotor de los valores sociales, y por ello no
rompe con su figura mesinica acerca de que l es el encargado de salvar a sus estudiantes
(Venegas, 2009). El concepto de aprendizaje se enlaza a la teora del aprendizaje significativo
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1983) y a una lectura parcial de la teora de Vygotsky (2003). El
responsable del aprendizaje es el propio educando, pues es l quien interna y activamente
construye el conocimiento desde aquello que anteriormente sabe (Coll, 1997) (p. 73).
Adems, define la importancia del contexto y el desarrollo de las unidades didcticas como
parte medular de la aplicacin del modelo:
El contexto social es esencial, y se considera clave para la generacin de aprendizajes
(Vygotsky, 2003), tanto as que la didctica se adapta al contexto social para generarlos,
aunque con resultados negativos (Ferrada, 2009a; Elboj, Puigdellivol, Soler y Valls, 2002). En
tanto, la programacin de unidades didcticas no tiene sentido sin su desarrollo practico en el
aula; por tanto, se busca la coherencia significativa entre teora y accin, aunque con fuerte
importancia en la ltima (p. 73).
Ficha No. 8
Modelos transformadores de la didctica.
c) Modelo dialgico de la didctica
Para definir este modelo didctico, Venegas (2010) refiere al respecto:
el modelo dialgico de la didctica es una respuesta a las prcticas homogenizadoras y
asistencialistas de la didctica humanista y tradicional. Tiene un sentido altamente
transformador, aunque tambin reproductor, pues insiste en la utilidad de las instituciones
educativas como posibilitadores de educacin (Ferrada, 2001) (p. 74).
Ficha No. 9
Para Venegas (2012), la finalidad de la educacin en este modelo se describe como sigue:
Por otro lado, la finalidad de la educacin en el modelo dialgico es la inclusin social, la
reproduccin de los elementos que la posibilitan y la modificacin de aquello que no
contribuye a la exclusin de las personas en la sociedad del conocimiento (p. 75).
Ficha No. 10
Finalmente, Venegas (2012) concluye la informacin anterior como sigue:
La funcin social de la didctica se transforma desde la reproduccin social hacia una
transformacin social.
El rol del educador pasa desde la direccin de la enseanza hasta la coordinacin de los
procesos de enseanza y de aprendizaje, y el rol del educando marcha desde la pasividad
hacia la participacin activa y co-protagonista.
La estrategia metodolgica se transforma desde la exposicin hacia la interactividad, y el
espacio pedaggico transita desde una condicin privada hacia lo pblico (p. 77).
Crtica Reflexiva