Modulo 7

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o7
GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Cr. Juan Schiaretti
VICE GOBERDADOR DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Dr. Martn Llaryora
MINISTRO DE TRABAJO, EMPLEO Y SEGURIDAD SOCIAL DE LA
NACIN
Lic. Jorge Triaca
SECRETARIO DE EMPLEO DE LA NACIN
Prof. Miguel ngel Manuel Ponte
MINISTRO DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Prof. Walter Mario Grahovac
SECRETARIA DE EDUCACIN
Prof. Delia Mara Provinciali
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
Prof. Carlos Omar Brene
INSPECCIN GENERAL DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
Prof. Mercedes Carignano
SECRETARIA DE EQUIDAD Y PROMOCIN DEL EMPLEO
Sra. Alejandra Vigo
SECRETARIO DE PROMOCIN DEL EMPLEO

Cr. Miguel Pedro Civallero
Equipo de Produccin de Materiales
Coordinacin General:
Prof. Parrello Mara ngela
rea de Matemtica:
Prof. Perales Raquel Alejandra
rea de Produccin e Interpretacin de Texto: Lengua y Literatura:
Lic. Martnez Mara
rea de Produccin e Interpretacin de Texto: Lengua Extranjera Ingls:
Prof. Pereyra Gabriela Lorena
rea de Ciencias Naturales:
Lic. Garrone Florencia
rea de Ciencias Sociales:
Lic. Trucco Dalmas Ana Beln Maravillas
rea de Ciencias Sociales Psicologa Social:
Lic. Herranz Silvana Melisa
rea Tcnico Profesional:
Prof. Molina Mariana No
Arq. Azcurra Ana Mara
Dra. Carbonell Patricia Alejandra
Colaboradores:
Lic. Castro Julio Cra. Peralta Ana - Anotti Dante Pablo
Revisor:
Prof. y Lic. De Gisi Ricardo
Generalista:
Lic. Castro Claudia
Colaboradora:
Prof. y Lic. Gianola Mercedes
Diseo y Diagramacin:
Ing. Martn Salinas, Jess
Prof. Rocha Kermolj Ana Brbara
Un especial agradecimiento al Sindicato Regional de Luz y Fuerza - SiReLyF por su

acompaamiento en toda la produccin realizada.
Programa de Educacin a Distancia
Secundario de jvenes y Adultos
NDICE:
rea de Matemtica ................................................................................................................ Pg. 5

rea de Interpretacin y Produccin de Textos: Lengua y Literatura ...................................... Pg. 37
rea de Interpretacin y Produccin de Textos: Lengua Extranjera Ingls ............................. Pg. 99
rea de Ciencias Naturales .................................................................................................. Pg. 147
rea de Ciencias Sociales ..................................................................................................... Pg. 207
Mdulo 7
Educacin de Jvenes y Adultos
PROBABILIDAD
El clculo de probabilidades permite analizar qu
posibilidad tiene de ocurrir un fenmeno que depende
de muchas causas, en los que es difcil conocer y
predecir los resultados.
El origen de la probabilidad se asocia a los juegos
de azar y se considera a Blaise Pascal, matemtico,
filsofo y fsico francs del siglo XVII, el fundador de la
teora de probabilidades. Recin en el siglo XX, dicha
teora adquiere una slida base matemtica, y en la
actualidad posee variadas aplicaciones, como lo son:
calcular el tamao de una muestra en un control de
calidad, averiguar el error de estimacin de una
encuesta, probar si un tratamiento mdico se puede aplicar a enfermos que poseen una enfermedad,
etc.
Experimentos aleatorios
Tanto en la vida cotidiana como en

diversas reas de conocimiento, se Un experimento es aleatorio cuando no se puede
realizan experimentos en los cuales se predecir exactamente el resultado por ms que se
puede o no conocer su resultado final. lo repita bajo las mismas condiciones.
Son experimentos aleatorios, por ejemplo, plantar una semilla y medir la altura de la planta
luego de 30 das, tirar una piedra al aire y observar a qu distancia cay, lanzar una moneda y ver si se
obtiene cara o cruz, etc.
Si bien no se puede predecir el resultado de un Se llama espacio muestral de un

experimento aleatorio, si se pueden describir todos experimento aleatorio al conjunto
los resultados posibles, o por lo menos, todos formado por todos los resultados
aquellos sobre los que se desea investigar. posibles de dicho experimento.
Por ejemplo, el espacio muestral de lanzar una moneda y anotar que cara sale es {cara, cruz}. Si
REA DE MATEMTICA
el experimento consiste en entrevistar a una persona adulta y preguntar su ocupacin, el espacio

muestral ser {ama de casa, estudiante, mozo, electricista, .}. En cambio, si el experimento consiste
en conocer el nivel educativo finalizado por una persona y su edad, el espacio muestral ser
{(primario , 54) ; (secundario , 25) ; (primario , 23), ..} , por lo que dicho espacio muestral estar
formado por todos los pares (nivel educativo finalizado , edad) posibles.
7
A trabajar
Actividad 1. Escribe el espacio muestral de los siguientes experimentos aleatorios.

a. Arrojar un dado y anotar el nmero que sale.
b. Arrojar un dado y una moneda.
c. Girar una ruleta en el casino y ver qu nmero sali.
d. Anotar el ltimo nmero de la patente del prximo auto que pase.
e. Elegir una carta al azar de un mazo de naipes espaoles (sin los comodines) y reconocer de que
palo es.
f. Girar una ruleta en el casino y ver qu color sali.
Actividad 2. Propone un experimento cuyo espacio muestral sea el conjunto que se propone en cada
caso.
a. {(cara , cruz) ; (cara ; cara) ; (cruz, cara) ; (cruz , cruz)}
b. {lunes , martes , mircoles , jueves , viernes }
c. {2 , 4 , 6}
Actividad 3. En una caja hay tres bolas: una roja, una amarilla y una verde. En otra caja, hay cinco
bolas blancas enumeradas. Cul ser el espacio muestral del experimento sacar una bola de cada
caja y anotar el resultado (color , nmero)?
Tcnicas de conteo
Muchas veces nos encontramos frente a la necesidad de contar

las distintas formas en que se pueden disponer o agrupar los elementos
de un conjunto. Este recuento, en algunos casos es sencillo y en otros
no. La combinatoria provee las herramientas necesarias para lograr este
propsito.
REA DE MATEMTICA
Comenzaremos con las siguientes actividades:
En argentina, la chapa patente de los automviles

estaba formada por tres letras y tres nmeros. En la
siguiente imagen, se han borrado los dos ltimos nmeros.
A cuntos autos podra pertenecer esta chapa patente?
8
Men del da
En el men diario de la cantina se ofrecen
Plato principal
todos los das tres opciones para el plato
Milanesa con pur
principal, dos para el postre y tres para la Carne al horno con ensalada
bebida. Para hoy se ofrecen las siguientes Pastas
opciones: Postre
Ensalada de frutas
De cuantas maneras distintas puede
Flan
armar una persona su almuerzo incluyendo un Bebida
plato principal, un postre y una bebida? Gaseosa
Agua
Agua saborizada
Un anagrama de una palabra se obtiene de un

ordenamiento de sus letras, tenga o no sentido. Por ejemplo,
con de la palabra amor se pueden armar los anagramas mora,
ramo, roma o armo, entre otros.
Forma todos los anagramas posibles de la palabra paz.
Cuntos son?
Podemos pensar y resolver las actividades anteriores de varias maneras. A continuacin,

propondremos dos de ellas: el diagrama de rbol y el diagrama de casillas.
Para la segunda actividad, si consideramos que se eligi milanesas con pur como plato
principal, podemos armar el siguiente diagrama:
Gaseosa
Flan Agua
Agua Saborizada
Milanesa con pur
Gaseosa
REA DE MATEMTICA
Ensalada de frutas Agua
Agua Saborizada
Vemos que tenemos seis opciones posibles, y lo mismo ocurre para los otros dos platos
principales, por lo que todas las maneras posibles de armar el almuerzo son 18.
9
Esta estrategia de conteo, llamada diagrama de rbol, ya la estudiamos y ejercitamos en el

mdulo 1, y es til cuando la cantidad de ramas no es muy grande como en este caso.
Otra estrategia posible es realizar un diagrama de casillas, en el cual contamos mentalmente
todas las posibilidades para cada rama del diagrama de rbol y luego multiplicamos para obtener
todas las combinaciones posibles.
Para el ejemplo anterior, deberamos proceder as:
Plato . Postre . Bebida
3 . 2 . 3 = 18
Esta estrategia de conteo es mucho ms gil que realizar el diagrama de rbol.
Si la situacin cuyas posibilidades se desea calcular posee varias etapas se

puede utilizar el diagrama de casillas. Para ello, si en la primera etapa hay m
opciones, en la segunda hay n opciones, en la tercera hay p opciones, y as
sucesivamente, el nmero total de posibilidades es m . n . p .
Observar que estas dos tcnicas de conteo son tiles para resolver las otras dos actividades
propuestas al inicio.
Para la cantidad de autos con esa chapa patente, el diagrama de casillas ser:
Primer nmero . Segundo . Tercer nmero
1 . 10 . 10 = 100
El primer nmero sabemos que es 4, para el segundo nmero tenemos 10 posibilidades (del 0 al
9) y lo mismo ocurre para el tercer nmero.
Para los anagramas de la palabra paz, el diagrama de casillas ser:
Primera letra . Segunda . Tercera letra
3 2 . 1 =6
REA DE MATEMTICA
.
Para la primer letra tenemos tres opciones: P, A y Z. Una vez elegida la primera, tenemos dos
opciones para la segunda letra. Por ltimo, una vez elegida la segunda letra, tendremos una sola
posibilidad para la tercera.
10
A trabajar
Actividad 4. Cules son todos los nmeros distintos de 3 cifras que se pueden armar con los dgitos
4, 5 y 6 sin repetir ninguna cifra?
Actividad 5. Cuntos son los anagramas de la palabra roca?
Actividad 6. Calcula:
a. Cantidad de nmeros de 4 cifras distintas que se pueden formar con 2, 3, 4 y 5.
b. Cuntos de esos nmeros son impares?
c. Cuntos de ellos son menores a 3000?
d. Cuntos de ellos son mayores a 4000?
Actividad 7. De cuantas maneras diferentes se pueden sentar 7 personas en una hilera?
Actividad 8. Escribe todas las opciones de parejas distintas que se pueden armar entre 4 personas
(Ana, Paula, Marcos y Luz) para un torneo de truco. Cuntas parejas distintas se obtienen?
Existen ms tcnicas de conteo necesarias para otras situaciones que no desarrollaremos

aqu, pero que pueden ser halladas en cualquier libro de texto bajo el ttulo combinatoria.
Sucesos
Dado un experimento aleatorio, es decir, un experimento del cual no se puede predecir su

resultado ya que ste depende del azar, definimos
anteriormente su espacio muestral como el conjunto formado Un suceso es un conjunto
por todos los resultados posibles. De dicho conjunto, es formado por uno, ninguno o
posible considerar otros que estn incluidos en l, a los que se varios resultados posibles.
llamarn sucesos.
Por ejemplo, si el experimento consiste en tirar un dado y anotar los resultados posibles, su
espacio muestral ser {1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6}. Un suceso que se puede definir es ser un nmero par, el
REA DE MATEMTICA
cual sera el conjunto {2 , 4 , 6} o ser un nmero menor a 5, el cual es {1 , 2 , 3 , 4 }. El suceso ser

mayor a 7 es posible considerarlo, se lo llama suceso imposible y se lo representa { }.
En el ejemplo anterior, un suceso seguro sera ser menor
Cuando el suceso coincide con a 7, al cual le corresponde el conjunto {1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6}, que
el espacio muestral se lo llama previamente definimos como el espacio muestral.
suceso seguro.
11
A trabajar
Actividad 9. Considera el experimento extraer una carta de un

mazo de baraja espaola y observar que carta es. Escribir tres
sucesos posibles para ese experimento.
Actividad 10. Si se considera el experimento hacer girar una ruleta de casino y observar el nmero en
el que cay la bola, sabemos que su espacio muestral incluir todos los nmeros del 0 al 36. Escribir
el conjunto correspondiente a cada suceso.
a. ser un nmero impar menor a 10
b. ser un nmero mltiplo de 5
c. ser mayor a 36
Clculo de probabilidades
La probabilidad es una rama de la matemtica que se ocupa de medir..

Para comprender qu significa y cmo se calcula la probabilidad de un suceso, comenzaremos
resolviendo la siguiente actividad:
Buscar la ayuda de un compaero o alguien de nuestro entorno para que
registre cada dato del siguiente experimento: tomar un dado, lanzarlo usando
un cubilete o vaso similar y anotar
el nmero obtenido. Un cubilete es un vaso pequeo de metal,
Para comenzar realizaremos plstico u otro material, ms ancho en su
boca que en su base, que sirve para agitar
50 tiros y anotaremos el nmero
lo dados en los juegos de mesa.
obtenido en cada tiro en la siguiente grilla:
REA DE MATEMTICA
12
Con los datos obtenidos en el experimento y con los conocimientos de estadstica aprendidos en
el mdulo 6, completar la siguiente tabla de frecuencias:
Nmero obtenido
f fr fp
en el dado
Totales 50
A continuacin, repetiremos el mismo experimento, pero en lugar de hacer 50 tiros, debemos

hacer 100 y anotar los nmeros obtenidos en la siguiente grilla:
REA DE MATEMTICA
Con los datos obtenidos en el nuevo experimento, completar la siguiente tabla de frecuencias:
13
Nmero obtenido
f fr fp
en el dado
1
Totales 100
Se observa alguna relacin entre las frecuencias relativas de cada valor de la variable?
A medida que aumenta el nmero de repeticiones del experimento, la frecuencia relativa de
cada valor de la variable se va aproximando a un nmero llamado probabilidad, que se calcula
dividiendo los casos favorables con los casos posibles.
En el experimento realizado, si se calcula la probabilidad de obtener un 3 al lanzar un dado, sta
1
ser , ya que tenemos solo un caso
6
favorable respecto de los 6 posibles nmeros La probabilidad de que un experimento
que se pueden obtener al lanzar el dado. aleatorio ocurra es
Dicha probabilidad significa que en la sexta
parte de los tiros se espera obtener un tres.
Lo mismo suceder para los restantes
nmeros del dado.
Para calcular una probabilidad, el desafo ser poder determinar la cantidad de casos favorables,
ya que los casos posibles es el nmero de resultados posibles que forman el espacio muestral.
Veamos algunos ejemplos para aclarar lo explicado anteriormente:
Ejemplo 1: Al lanzar un dado una vez, su espacio muestral es {1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6} por lo que

los casos posibles son 6.
Si consideramos el suceso, obtener un nmero par, el cual es el conjunto {2 , 4 , 6}, los
REA DE MATEMTICA
3 1
casos favorables son 3. Por lo que la probabilidad de este suceso es P = = , que equivale
6 2
al 50%, lo cual tiene sentido ya que la mitad de los nmeros que forman el dado son pares.
Si el suceso es obtener nmero mayor a uno, que se representa como {2 , 3 , 4 , 5 , 6} , su
5
probabilidad ser P =
6
14
Ejemplo 2: Al extraer una carta de una baraja de cartas espaolas, su espacio muestral
contiene las 48 cartas que forman el mazo.
Si el suceso es obtener un as, los casos favorables son 4, por lo que la probabilidad de
4 1
dicho suceso es P = = .
48 12
Si el suceso es obtener un as de oro, tenemos un solo caso favorables, y su probabilidad
1
ser P = .
48
Algunas probabilidades conocidas son:
La probabilidad de sacar cara al lanzar una moneda es , lo que significa que en
el 50% de las tiradas se espera que salga cara.

La probabilidad de sacar oros al extraer una carta de una baraja espaola es
, lo que significa que en el 25% de las extracciones se espera que salga una carta
de ese palo.
A trabajar
Actividad 11. Sin escribir el espacio muestral de los siguientes experimentos, indica cuantos
elementos lo forman.
a. Arrojar una moneda.
b. Arrojar un dado y una moneda.
c. Anotar el ltimo nmero de la patente del prximo auto que pase.
d. Extraer una carta al azar de un mazo de naipes espaoles.
Actividad 12. De un mazo mezclado de 50 cartas espaolas, se saca una sin mirar. Calcula la
probabilidad de que la carta sea:
a. Un as.
REA DE MATEMTICA
b. Menor que 10.

c. Un comodn.
d. De copas.
e. Una figura de oro o basto.
f. Un dos o un cinco que no sea de espadas
15
Actividad 13. Se realiza un sorteo de un desayuno sorpresa. Se entregan 100 nmeros entre 25
personas de una cooperadora en cantidades iguales. Cul es la probabilidad de ganar de cada
persona?
Actividad 14. Juan le regal a Teresa una caja con 12 bombones. Tres son de
chocolate blanco, cuatro son trufas y cinco son rellenos. Si Teresa saca uno con
los ojos cerrados:
a. Cul es la probabilidad de que sea de chocolate blanco? y relleno?
b. Cul es la probabilidad de que no sea una trufa?
La probabilidad se puede expresar como una fraccin, un nmero decimal o un porcentaje.

Dicho nmero decimal vara desde 0 hasta 1. El cero representa el suceso imposible y el uno
el suceso seguro.
Cuanto ms cercana a 1 es la probabilidad, el suceso ser ms probable; mientras que cuanto
ms cercana a 0 sea, menos probabilidad de cumplirse habr.
Actividad 15. Elegir al azar un nmero entero entre -3 y 3. Cul es la probabilidad de que ese nmero
sea:
a. cero? b. impar? c. positivo? d. menor que 1?
Actividad 16. Una caja tiene 35 tarjetas rojas y 5 tarjetas negras. Se extrae al azar una tarjeta y se
anota el color.
a. Calcular la probabilidad de que haya sido negra.
b. Calcular la probabilidad de que no haya sido roja.
Actividad 17. En un concurso, los participantes giran

la rueda con el fin de ganar un premio. Hallar la
probabilidad de que:
a. No se gane un premio.
b. Gane las vacaciones en Europa.
c. Gane una TV.
REA DE MATEMTICA
d. No gane el auto.
16
1
Actividad 18. En un juego hay 5 probabilidades de ganar: a, b, c, d y e. La probabilidad para a es , la
10
1 1
de b es , la de c es , y los otros dos casos tienen iguales probabilidades de ocurrir. Calcula la
4 8
probabilidad para d y para e.
Actividad 19. Considera los nmeros 1, 2 y 3.

a. Cuntos nmeros de 5 cifras se pueden formar? En este caso, es posible usar el
diagrama de casillas para contar los
b. Cul es la probabilidad de que uno de estos casos favorables y posibles.
nmeros, elegido al azar, sea impar?
Se sugiere ver el video Estadstica y

probabilidad perteneciente al programa Horizontes
matemtica del Canal Encuentro disponible en Youtube.
https://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=102674
Estadistica y
Probabilidad
REA DE MATEMTICA
17
SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 1. Espacio muestral.
a. { 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 }
b. { ( 1 , cara) , ( 1 , cruz) ; (2 , cara) , (2 , cruz) ; (3 , cara) , (3 , cruz) ; (4 , cara) , (4 , cruz) ; (5 cara), (5 ,
cruz) ; (6 , cara) ; (6 , cruz)}
c. {1 , 2 , 3 , 4 ,.., 35 , 36}
d. {0 , 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9 }
e. {oro ; basto ; espada ; copa}
f. {rojo , negro}
Actividad 2. Experimento.
a. Lanzar una moneda dos veces.
b. Preguntarle a ninos en nivel primaria que da de la semana prefiere en la escuela.
c. Arrojar un dado y anotar el nmero obtenido siempre que sea par.
Actividad 3. Espacio muestral.

{(amarilla , 1) , (amarilla , 2) , (amarilla , 3) , ., (amarilla , 5) ; (roja , 1) , (roja , 2) , (roja , 3)
,..,(roja , 5) ; (verde , 1) , (verde , 2) , ., (verde , 5)}
Actividad 4 . Se pueden armar 6 nmeros
Actividad 5 . Existen 24 anagrama de la palabra roca.
Actividad 6. Calculos.
a. 24 nmeros.
b. 12 son impares.
c. 6 son menores a 3000.
d. 12 nmeros son mayores a 4000.
Actividad 7. Existen 5040 formas.
Actividad 8. 6 parejas.
REA DE MATEMTICA
Actividad 9. Pueden ser: ser menor a 7 , ser un rey o ser menor a 3
Actividad 10.
a. { 1 , 3 , 5 , 7 , 9 } b. { 5 , 10 , 15 , 20 , 25 , 30 , 35 } c. { }
18
Actividad 11.
a. 2 b. 12 c. 10 d. 48
Actividad 12.
a. 0,08 b. 0,72 c. 0,04

d. 0,24 e. 0,48 f. 0,12
Actividad 13. 0,25
Actividad 14.
a. Chocolate blanco: 0,25 Relleno: 0,42 b. 0,66
Actividad 15.
a. 0,14 b. 0,57 c. 0,42 d. 0,57
Actividad 16.
a. 0,12 b. 0,12
Actividad 17.
a. 0,5 b. 0,16 c. 0,25 d. 0,91
Actividad 18. La probalidad de d y e es respectivamente 0,26.
Actividad 19.
a. 27 nmeros b. 0,66
REA DE MATEMTICA
19
TRIGONOMETRA
La trigonometra es una rama de la matemtica que estudia las
relaciones entre las medidas de los lados y los ngulos de un tringulo. A
continuacin comenzaremos calculando la medida de los lados y ngulos
de un tringulo rectngulo, luego extenderemos este estudio a cualquier
tringulo, y por ltimo, analizaremos un tipo especial de funciones,
llamadas funciones trigonomtricas.
Para comenzar, realizaremos las siguientes actividades:
Cundo un tringulo es rectngulo? Qu nombre reciben sus lados?
En la siguiente figura, se conocen la

longitud del cable y la distancia al cohete h
sobre el piso a la que se sujet dicho cable.
Calcula la altura h del cohete.
12 m
En la construccin, para determinar si dos

paredes estn a escuadra, es decir, estn
ubicadas formando un ngulo recto, es comn
medir sobre una de ellas 80 cm, sobre la otra, 60
cm, comenzando en ambos casos desde la
interseccin de las paredes, y luego unir los
puntos obtenidos. Si la distancia entre ellos es de
100 cm, se confirma que las paredes estn a
escuadra.
Cmo podramos explicar este procedimiento? 100 cm
REA DE MATEMTICA
En el mdulo 3 aprendimos el teorema de Pitgoras, el cual nos permita hallar la longitud de un

lado de un tringulo rectngulo si conocamos la medida de los dos restantes. Dicho teorema enuncia
que en todo tringulo rectngulo, la suma de los cuadrados de los catetos es igual al cuadrado de su
hipotenusa.
20
En la segunda actividad, podemos imaginar que el cable, el piso y el cohete forman un tringulo
rectngulo en el que su hipotenusa mide 15 m y uno de sus catetos, 12 m. Utilizando el teorema de
Pitgoras, podemos plantear, (12m) 2 + h 2 = (15m) 2 . Despejando h en dicha ecuacin, obtenemos
que la altura del cohete es 9m.
En la tercer actividad, al cumplirse que (80cm) 2 + (60cm) 2 = (100m) 2 , podemos asegurar que el
tringulo que delimitado por los segmentos que poseen esas longitudes es rectngulo, y por lo tanto,
las paredes construidas ests a escuadra.
Razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo
A continuacin estudiaremos las llamadas razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo,

que nos permitirn calcular la medida de todos los lados y ngulos de un tringulo rectngulo si
conocemos la medida de uno de sus lados y uno de sus ngulos agudos.
Cateto opuesto
Para comenzar, debemos distinguir los dos catetos del
tringulo rectngulo respecto al ngulo agudo que conocemos,
representado por , de la siguiente manera:
Cateto adyacente
Cateto adyacente

En el mismo tringulo, si consideramos el otro ngulo agudo,
representado por , tenemos que los catetos opuesto y adyacente
a dicho ngulo sern los siguientes:
Cateto opuesto
A trabajar
Actividad 1. En cada uno de los siguientes tringulos rectngulos, resalta con rojo el cateto adyacente
y con azul, el cateto opuesto del ngulo representado por .
REA DE MATEMTICA
21
Actividad 2. Los siguientes tringulos rectngulos poseen un ngulo agudo que tiene la misma
amplitud. En todos ellos, medir su cateto adyacente, su cateto opuesto y su hipotenusa, y luego
completa la tabla propuesta.
Cateto Cateto cateto opuesto cateto adyacente

Hipotenusa
adyacente opuesto hipotenusa hipotenusa
Asumiendo que el margen de error en las mediciones realizadas en la actividad 2 es el menor

posible, deberamos observar que las razones o divisiones entre cada cateto y la hipotenusa son muy
similares. En realidad, dichas razones son iguales, independientemente de las dimensiones del
tringulo.
Dichas razones, reciben un nombre especial y un smbolo, y lo mismo ocurre con la razn entre
el cateto opuesto y el adyacente.
En todo tringulo rectngulo, se llama:

Seno de un ngulo a la razn entre el cateto opuesto y la hipotenusa
Coseno de un ngulo a la razn entre el cateto adyacente y la hipotenusa

REA DE MATEMTICA
Tangente de un ngulo a la razn entre el cateto opuesto y el adyacente
22
Como mencionamos anteriormente, si conocemos la medida de

un ngulo agudo en un tringulo rectngulo, la razn entre la medida Los valores incluidos en dicha
de dos de sus lados es la misma independientemente de las tabla son aproximaciones de
los valores reales.
dimensiones del tringulo. Dichas razones, llamadas seno, coseno y
tangente, se las puede visualizar en la tabla siguiente:
sen cos tan sen cos tan
1 0.017452 0.999848 0.017455 46 0.71934 0.694658 1.03553
2 0.034899 0.999391 0.034921 47 0.731354 0.681998 1.072369
3 0.052336 0.99863 0.052408 48 0.743145 0.669131 1.110613
4 0.069756 0.997564 0.069927 49 0.75471 0.656059 1.150368
5 0.087156 0.996195 0.087489 50 0.766044 0.642788 1.191754
6 0.104528 0.994522 0.105104 51 0.777146 0.62932 1.234897
7 0.121869 0.992546 0.122785 52 0.788011 0.615661 1.279942
8 0.139173 0.990268 0.140541 53 0.798636 0.601815 1.327045
9 0.156434 0.987688 0.158384 54 0.809017 0.587785 1.376382
10 0.173648 0.984808 0.176327 55 0.819152 0.573576 1.428148
11 0.190809 0.981627 0.19438 56 0.829038 0.559193 1.482561
12 0.207912 0.978148 0.212557 57 0.838671 0.544639 1.539865
13 0.224951 0.97437 0.230868 58 0.848048 0.529919 1.600335
14 0.241922 0.970296 0.249328 59 0.857167 0.515038 1.664279
15 0.258819 0.965926 0.267949 60 0.866025 0.5 1.732051
16 0.275637 0.961262 0.286745 61 0.87462 0.48481 1.804048
17 0.292372 0.956305 0.305731 62 0.882948 0.469472 1.880726
18 0.309017 0.951057 0.32492 63 0.891007 0.45399 1.962611
19 0.325568 0.945519 0.344328 64 0.898794 0.438371 2.050304
20 0.34202 0.939693 0.36397 65 0.906308 0.422618 2.144507
21 0.358368 0.93358 0.383864 66 0.913545 0.406737 2.246037
22 0.374607 0.927184 0.404026 67 0.920505 0.390731 2.355852
23 0.390731 0.920505 0.424475 68 0.927184 0.374607 2.475087
24 0.406737 0.913545 0.445229 69 0.93358 0.358368 2.605089
25 0.422618 0.906308 0.466308 70 0.939693 0.34202 2.747477
26 0.438371 0.898794 0.487733 71 0.945519 0.325568 2.904211
27 0.45399 0.891007 0.509525 72 0.951057 0.309017 3.077684
28 0.469472 0.882948 0.531709 73 0.956305 0.292372 3.270853
29 0.48481 0.87462 0.554309 74 0.961262 0.275637 3.487414
30 0.5 0.866025 0.57735 75 0.965926 0.258819 3.732051
31 0.515038 0.857167 0.600861 76 0.970296 0.241922 4.010781
32 0.529919 0.848048 0.624869 77 0.97437 0.224951 4.331476
33 0.544639 0.838671 0.649408 78 0.978148 0.207912 4.70463
34 0.559193 0.829038 0.674509 79 0.981627 0.190809 5.144554
35 0.573576 0.819152 0.700208 80 0.984808 0.173648 5.671282
36 0.587785 0.809017 0.726543 81 0.987688 0.156434 6.313752
REA DE MATEMTICA
37 0.601815 0.798636 0.753554 82 0.990268 0.139173 7.11537

38 0.615661 0.788011 0.781286 83 0.992546 0.121869 8.144346
39 0.62932 0.777146 0.809784 84 0.994522 0.104528 9.514364
40 0.642788 0.766044 0.8391 85 0.996195 0.087156 11.430052
41 0.656059 0.75471 0.869287 86 0.997564 0.069756 14.300666
42 0.669131 0.743145 0.900404 87 0.99863 0.052336 19.081137
43 0.681998 0.731354 0.932515 88 0.999391 0.034899 28.636253
44 0.694658 0.71934 0.965689 89 0.999848 0.017452 57.289962
45 0.707107 0.707107 1
23
Veamos ahora cmo usar las razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo. Supongamos
que tenemos la siguiente figura.
En este caso conocemos uno de sus ngulos agudos y su cateto
adyacente.
Para hallar la longitud de su cateto opuesto, debemos usar la
tangente de 48, ya que es la razn que vincula el lado que tenemos y el
48
que deseamos calcular.
5 cm
As planteamos
En la tabla de la pgina
anterior observamos que
Para hallar la longitud de la hipotenusa podemos recurrir al teorema de Pitgoras o podemos

utilizar la razn trigonomtrica coseno que vincula el cateto adyacente que conocemos y la hipotenusa
que debemos calcular.
El planteo sera el siguiente:
cateto adyacente
cos 48 =
hipotenusa Para reconocer qu razn
trigonomtrica debemos usar
5cm
0.743145 = debemos preguntarnos qu lado
hipotenusa
conocemos y cul deseamos calcular,
0.743145 hipotenusa = 5cm y luego ver cul de las razones
vincula dichos lados.
hipotenusa = 5cm : 0.743145
hipotenusa 6,72
REA DE MATEMTICA
Para hallar la amplitud del ngulo agudo desconocido, debemos recordar que la suma de los tres
ngulos interiores de un tringulo es 180, lo cual fue desarrollado en el mdulo 2. Como dos de los
ngulos miden 48 y 90 respectivamente, el restante se obtendr con el clculo:
180 - (48 + 90) = 42
24
Veamos otro ejemplo para facilitar la comprensin del uso de las razones trigonomtricas.
Imaginemos que deseamos medir la altura de un
rbol y no contamos con los medios necesarios. Para usar las razones trigonomtricas en
Suponiendo que su sombra mide 2,5 m cuando los rayos una figura debemos reconocer en ella
un tringulo rectngulo en el que
del sol forman un ngulo de 56 con el piso, la
conozcamos la medida de uno de sus
representacin de la situacin sera la siguiente: lados y uno de sus ngulos agudos.
En esta situacin, conocemos el

cateto adyacente al ngulo de 56 y
deseamos calcular su cateto opuesto.
La razn trigonomtrica que relaciona
dichos lados es la tangente, por lo que
planteamos as:
cateto opuesto
tan 56 =
cateto adyacente
cateto opuesto 56
1.482561 =
2,5 m
2,5 m
1.482561 2,5m = cateto opuesto
3,71m cateto opuesto
Por lo tanto, la altura del rbol ser 3,71m
A trabajar
Actividad 3. Dado el siguiente tringulo rectngulo, calcula:

c
a. sen a d. cos c
b. sen c e. tan a
6 cm
c. cos a f. tan c
a b
REA DE MATEMTICA
8 cm
Actividad 4. Calcula el permetro de un tringulo

rectngulo en el que la hipotenusa mide 10 cm y el Recordar que el permetro de un polgono,
seno de uno de sus ngulos agudos es . estudiado en el mdulo 3, se obtiene
sumando las longitudes de sus lados.
25
Actividad 5. A qu altura se encuentra el globo aerosttico?
40
100m
Las razones trigonomtricas en la calculadora cientfica
Los valores de las razones

trigonomtricas incluidos en la tabla
anterior pueden obtenerse en una
calculadora cientfica.
En ellas se encuentran tres teclas con
las leyendas sin, cos y tan como se observa
en la figura:
Antes de utilizarla, es necesario
verificar que el sistema de medicin de
ngulos que est utilizando la calculadora
sea el sexagesimal, estudiado en el mdulo
1. Para ello, se debe presionar la tecla
MODE las veces necesarias hasta obtener la
informacin que se observa en la imagen. Luego se presiona 1 y la
REA DE MATEMTICA
calculadora est lista para ser usada.

Para calcular una razn trigonomtrica, por ejemplo sen30,
primero se presiona la tecla sin, luego se ingresa el nmero 30, y por
ltimo, se presiona el signo =. Lo mismo sucede con las razones
coseno y tangente.
26
Si no contamos con una calculadora cientfica, podemos continuar usando la tabla propuesta.
Otra alternativa para aquellos que cuentan con un telfono celular es investigar si la calculadora de
ste tiene la opcin de transformarse en cientfica y usarla de la misma manera.
Para aquellos que tienen acceso a una

computadora, pueden abrir la calculadora y en
la pestaa Ver elegir la opcin cientfica.
Nuevamente se debe seleccionar el
sistema sexagesimal para la medicin de los
ngulos.
A trabajar
Actividad 6. La pirmide de Keops tiene una base cuadrada de 230 m

de lado y sus caras tienen una inclinacin de aproximadamente 40
con respecto a la horizontal. Calcular su altura.
Es conveniente siempre realizar un dibujo que represente 230 m

la situacin estudiada y ubicar en l los datos. No es
necesario que el mismo se realice a escala.
Actividad 7. Qu altura se alcanzar al apoyar sobre una pared una escalera de 4 m que forma un de
60 con el piso?
Actividad 8. Desde un barco se

observa el punto ms alto de un
acantilado con un ngulo de 74.
REA DE MATEMTICA
Sabiendo que la altura del 200m

acantilado es 200 m, a qu 74
distancia se encuentra el barco del
pie del acantilado?
27
Actividad 9. Diariamente un barco de transporte de pasajeros atraviesa un ro de 87 m de ancho,

siguiendo una direccin que forma con una de las mrgenes un ngulo de 45. Cul es la distancia
recorrida por el barco?
Actividad 10. El ngulo con que se ve el sol desde un punto P sobre la tierra es de 32. Si se estima
que el centro del sol est a 1,5 . 108 km del punto P, Cul es el dimetro estimado del sol?
P 150 000 000

32
Resolucin de tringulos
Las razones trigonomtricas estudiadas nos permitieron calcular la

medida de todos los lados de un tringulo rectngulo. A continuacin
estudiaremos dos propiedades, llamadas teorema del seno y teorema del
coseno, que nos permitirn conocer la medida de todos los lados y
ngulos en cualquier tringulo.
Teorema del seno
Para comprender esta propiedad primero consideraremos un tringulo cualquiera. Llamaremos

en l, , y a sus tres ngulos interiores y A, B y C a sus lados, como se observa en la figura:
En dicho tringulo, es el ngulo opuesto

A
C del lado A, es el ngulo opuesto del
lado B y es el ngulo opuesto del lado
C.
B
REA DE MATEMTICA
La propiedad, llamada teorema del seno, enuncia que en todo tringulo las razones entre
la longitud de cada lado y el seno de su ngulo opuesto son iguales. En smbolos:
28
Para que nosotros podamos aplicar esta propiedad necesitaremos conocer la medida de un lado
y dos ngulos interiores de un tringulo.
Para comprender mejor su utilidad, consideremos el siguiente tringulo y veamos cmo calcular
la medida de cada uno de sus lados y sus ngulos interiores.
Sabiendo la suma de los ngulos interiores de un tringulo
85 es 180, para obtener la medida del ngulo desconocido
debemos calcular 180 - (65 + 85) = 30.
65
5 cm
Ahora, si deseamos calcular la medida del lado opuesto al ngulo de 65, podemos representarlo
con x y plantear:
85 x
y
65 30
5 cm
Para hallar la medida del lado restante, representada por y, planteamos nuevamente la
y 5 cm
propiedad de la siguiente manera: = , y despejando, obtenemos que y 2,5 cm
sen 30 sen 85
Si conocemos dos de sus lados y un ngulo, tambin es posible aplicar el teorema

del seno, pero nosotros llegaremos a estudiar esa aplicacin.
A trabajar
Actividad 11. Calcula la medida de todos los ngulos interiores y lados de los siguientes tringulos.
REA DE MATEMTICA
40
80
50
83
29
Actividad 12. Dos observadores, distantes entre s a 3600 m, ven al mismo tiempo un aeroplano que
vuela entre ellos. Los ngulos de elevacin, reportados por los observadores fueron 60 y 45
respectivamente, como se observa en la figura.
Halla la distancia a la que se encontraba del aeroplano de cada
observador el momento en que fue visto.
45 60
3600 m
Teorema del coseno
La propiedad, llamada teorema del coseno, enuncia que en todo tringulo el cuadrado de
uno de los lados es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos lados menos el doble
producto de dichos lados por el coseno del ngulo que ellos forman.
En smbolos,
Nosotros usaremos esta propiedad cuando Dicho teorema posee otras aplicaciones
deseemos hallar la medida de uno lados de un que nosotros no estudiaremos pero que
pueden hallarse en cualquier libro de
tringulo, en el que conocemos la medida de los otros
texto que desarrolle el tema.
dos lados y la amplitud del ngulo comprendido entre
ellos.
REA DE MATEMTICA
Veamos su utilidad a partir del siguiente ejemplo, en el que se desea calcular la distancia
existente entre la granja y el aeropuerto.
30
50 km 23 km
60
Si llamamos x a la distancia entre la granja y el aeropuerto, usando el teorema del coseno,

debemos plantear
x 2 = (50 km) 2 + (23 km) 2 2 50 km 23 km cos 60
x 2 = 2500 km2 + 529 km2 2300 km2 0,5
x 2 = 1879 km2
x = 1879 km2
x 43,34 km
Por lo tanto, la distancia entre la granja y el aeropuerto es de 43,34 km aproximadamente.
Tanto las razones trigonomtricas de los

tringulos rectngulos, como los teoremas del
seno y el coseno en los restantes tringulos, Las mismas propiedades estudiadas,
nos permitirn calcular la medida de los lados pero utilizadas de un modo diferente,
de un tringulo. tambin permiten calcular los ngulos
El desafo ser identificar cules son las interiores de un tringulo, pero esto no
ser desarrollado en esta seccin.
REA DE MATEMTICA
condiciones necesarias para aplicar cada una

de ellas.
31
A trabajar
Actividad 13. Calcula el permetro del siguiente tringulo.
50
Actividad 14. Una torre de alta tensin est sujeta al piso con un cable de acero de 13 m de longitud.
Si el ngulo que forma el cable con el piso es de 50, cul es la altura de la torre? A qu distancia del
pie de la misma est sujeto el cable?
Actividad 15. En un tringulo, dos de sus ngulos miden 50 y 68 respectivamente. El lado opuesto al
mayor de ellos mide 10 cm. Cul es la longitud de cada uno de los lados de dicho tringulo?
El teodolito es un instrumento utilizado tanto por los agrimensores como por los topgrafos. En la
actualidad, hay artefactos que se conectan a computadoras, que realizan los clculos
trigonomtricos e informan, adems del ngulo, la distancia que se quiere medir.
Un proyecto muy importante que se llev a cabo en el siglo XIX, en la India Britnica
REA DE MATEMTICA
consisti en cubrir el pas con muchas cadenas de tringulos, en las direcciones norte-sur y
este-oeste, y tomar las mediciones con teodolitos muy grandes. En 1852, uno de los encargados
de realizar los clculos trigonomtricos (a mano) le coment al director del proyecto que le pareca
que haban descubierto la mayor montaa del mundo. Pudieron observarla desde seis estaciones
diferentes, a una distancia de ms de 160 km y confirmaron sus sospechas. En un primer momento
se lo llam Pico XV, pero en 1856 el inspector general del proyecto la denomin en memoria de su
antecesor en la oficina: Sir George Everest.
32
SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 1.
Azul
Rojo

Azul Rojo
Actividad 2. Correccin a cargo del tutor o coordinador pedaggico.
Actividad 3.
a. 0,6 b. 0,8 c. 0,8 d. 0,6 e. 0,75 f. 1,33
Actividad 4. Los cateto miden 5 cm y 8,66 cm y el permetro es 23,66 cm.
Actividad 5. El globo se encuentra 83,91 m de altura.
Actividad 6. La altura de la pirmide de Keops es de 96,45 m.
Actividad 7. Se alcanzara una altura de 3,46 m.
Actividad 8. El barco se encuentra a 57,35 m del acantilado.
Actividad 9. La distancia recorrida es de 123 m aproximadamente.
Actividad 10. El dimetro estimado del Sol es de 82 691 100 Km.
Actividad 11.
Tringulo 1: 50, 80, 50, 7,5 cm, 5,8 cm y 3,8 cm.
Tringulo 2: 40, 83, 57, 8 m, 9,46 m y 6,13 cm.
Actividad 12. Un observador se encuentra a 3.227 m de distancia del avin y el otro, a 2.635 m.
Actividad 13. El permetro del tringulo es 21,45 cm.

REA DE MATEMTICA
Actividad 14. La altura de la torre es 9,95 m. El cable se encuentra a 8,35 m del pie de la torre.
33
TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR
El juego y la probabilidad
Hay diferentes razones por las que las personas eligen juegos de mesa o los de azar: para ganar
dinero, para socializar con otras personas, por la emocin o para pasar el tiempo. Usemos el calculo de
probabilidades en algunos de estos juegos.
CARTAS
Si se saca una carta de una baraja de 48
cartas espaolas, calcular la porbabilidad
de obtener:
Un 2 o un 5.
Un rey de oro.
Una carta de espada.
Una carta mayor a 4.
Un 3.
RULETA
En una ruleta de casino que posee 37 nmeros QUINIELA
comenzando desde 0, calcular la probabilidad de A diario de realizan cuatro
ganar si se apuesta a: sorteos de 20 nmeros de
Pleno. 4 cifras cada uno.
Color. Si se apuesta un nmero de
Par. 4 cifras a primera, cul es
Docena. la probabilidad de ganar?
Columna.
Calcular la probabilidad de
que el nmero que sale a
primera sea par.
REA DE MATEMTICA
34
Laberinto de tringulos
Comenzando por la parte inferor de la figura y teniendo en cuenta los datos proporcionados,
determina la longitud del segmeto indicado.
REA DE MATEMTICA
35
BIBLIOGRAFA
- Programa educacin a Distancia. Edicin 2007.
- Salud y adolescencia: saber es clave. Editorial Santillana (2012). Buenos Aires
REA DE MATEMTICA
36
LITERATURA
PALABRAS TEJIDAS
En estas pginas nos proponemos conocer de cerca los distintos modos en que la literatura tiene
que ver con nuestra vida, nuestra historia, y con otros lenguajes que nos permiten expresarnos, como
el cine, la msica y el teatro.
Para eso, vamos a repasar algunas maneras de estudiar las obras literarias, y tambin vamos a
explorar quines, cmo y por qu definen si un texto es o no es literatura.
ALTOS RELATOS
Por el mundo circulan muchos tipos de texto distintos. Mediante esos textos orales, escritos,
audiovisuales nos informamos, nos comunicamos, decimos lo que pensamos, aprendemos y
enseamos. Sin embargo, hay algunos textos que parecieran ser especiales y distintos a todos los
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

dems. Se imprimen en muchas ediciones distintas, algunas muy baratas y otras muy caras, quienes
los escribieron son respetados como exponentes de la cultura de un pas, se vuelven a leer muchos , a
veces cientos, de aos despus, se ensean en la escuela, etc. Estos son los textos que pertenecen a lo
que llamamos literatura.
A trabajar
Actividad 1.
Leamos los siguientes textos:
ISMENE: Qu pasa? Se ve que lo que vas a decirme

te ensombrece.
ANTGONA: Tragedia de la antigua
ANTGONA: Y, cmo no, pues? No ha juzgado
Grecia escrita por Sfocles en el ao 442
Creonte digno de honores sepulcrales a uno de
antes de Cristo.
nuestros hermanos, y al otro tiene en cambio
deshonrado? Es lo que dicen: a Etocles le ha Esta historia comienza luego de que dos
hermanos se enfrentan en batalla para
parecido justo tributarle las justas, acostumbradas
disputarse el trono de la ciudad de Tebas y
honras, y le ha hecho enterrar de forma que en
se dan muerte mutuamente. El nuevo rey,
honor le reciban los muertos, bajo tierra. El pobre
Creonte, ordena dar sepultura y honores a
cadver de Polinices, en cambio, dicen que un edicto uno y prohbe los ritos fnebres para el
dio a los ciudadanos prohibiendo que alguien le d otro, cuyo cuerpo debe permanecer sin
sepultura, que alguien le llore, incluso. Dejarle all, sin enterrar a la vista de todos. Antgona e
duelo, insepulto, dulce tesoro a merced de las aves Ismene son las dos hermanas de los
que busquen donde cebarse. Y esto es, dicen, lo que jvenes muertos.
el buen Creonte tiene decretado, tambin para ti y
39
y para m, s, tambin para m; y que viene hacia aqu, para anunciarlo con toda claridad a los que no lo
saben, todava, que no es asunto de poca monta ni puede as considerarse, sino que el que transgreda
alguna de estas rdenes ser reo de muerte, pblicamente lapidado en la ciudad. Estos son los trminos
de la cuestin: ya no te queda sino mostrar si haces honor a tu linaje o si eres indigna de tus ilustres
antepasados.
ISMENE: No seas atrevida: Si las cosas estn as, ate yo o desate en ellas, qu podra ganarse?
ANTGONA: Puedo contar con tu esfuerzo, con tu ayuda? Pinsalo.
ISMENE: Qu ardida empresa tramas? Adnde va tu pensamiento?
ANTGONA: Quiero saber si vas a ayudar a mi mano a alzar al muerto.
ISMENE: Pero, es que piensas darle sepultura, sabiendo que se ha pblicamente prohibido?
ANTGONA: Es mi hermano y tambin tuyo, aunque t no quieras; cuando me prendan, nadie podr
llamarme traidora.
ISMENE: Y contra lo ordenado por Creonte, ay, audacsima!
ANTGONA: l no tiene potestad para apartarme de los mos.
ISMENE: Ay, reflexiona, hermana, piensa: nuestro padre, cmo muri, aborrecido, deshonrado, despus
de cegarse l mismo sus dos ojos, enfrentado a faltas que l mismo tuvo que descubrir. Y despus, su
madre y esposa que las dos palabras le cuadran, pone fin a su vida en infame, entrelazada soga. En
tercer lugar, nuestros dos hermanos, en un solo da, consuman, desgraciados, su destino, el uno por
mano del otro asesinados. Y ahora, que solas nosotras dos quedamos, piensa qu ignominioso fin
tendremos si violamos lo prescrito y trasgredimos la voluntad o el poder de los que mandan. No, hay
que aceptar los hechos: que somos dos mujeres, incapaces de luchar contra hombres; Y que tienen el
poder los que dan rdenes, y hay que obedecerlasstas y todava otras ms dolorosas. Yo, con todo,
pido, s, a los que yacen bajo tierra su perdn, pues que obro forzada, pero pienso obedecer a las
autoridades: esforzarse en no obrar como todos carece de sentido, totalmente.
ANTGONA: Aunque ahora quisieras ayudarme, ya no lo pedira: tu ayuda no sera de mi agrado; en fin,
reflexiona sobre tus convicciones: yo voy a enterrarle, y, en habiendo yo as obrado bien, que venga la
muerte: amiga yacer con l, con un amigo, convicta de un delito piadoso; por ms tiempo debe mi
conducta agradar a los de abajo que a los de aqu, pues mi descanso entre ellos ha de durar siempre. En
cuanto a ti, si es lo que crees, deshonra lo que los dioses honran.
ISMENE: En cuanto a m, yo no quiero hacer nada deshonroso, pero de natural me faltan fuerzas para
desafiar a los ciudadanos.
ANTGONA: Bien, t te escudas en este pretexto, pero yo me voy a cubrir de tierra a mi hermano
amadsimo hasta darle sepultura.
Fuente: Sfocles, Antgona (fragmento)
40
La fe y las montaas
Augusto Monterroso es un escritor
Al principio la Fe mova montaas slo cuando era nacido en Honduras nacionalizado
absolutamente necesario, con lo que el paisaje permaneca Guatemalteco reconocido por sus
igual a s mismo durante milenios. Pero cuando la Fe comenz cuentos breves. Tuvo una
a propagarse y a la gente le pareci divertida la idea de mover participacin activa en la poltica de
montaas, stas no hacan sino cambiar de sitio, y cada vez su pas y resisti la dictadura de
era ms difcil encontrarlas en el lugar en que uno las haba Guatemala por lo que tuvo que
dejado la noche anterior; cosa que por supuesto creaba ms exiliarse en Mxico y, aos ms
dificultades que las que resolva. tarde, en Chile.
La buena gente prefiri entonces abandonar la Fe y ahora las montaas permanecen por lo
general en su sitio. Cuando en la carretera se produce un derrumbe bajo el cual mueren varios viajeros,
es que alguien, muy lejano o inmediato, tuvo un ligersimo atisbo de fe.
Monterroso, Augusto, La fe y las montaas, en La oveja negra y dems fbulas, 1969, Mxico.

TE QUIERO
Tus manos son mi caricia Mario Benedetti: Este escritor uruguayo es
mis acordes cotidianos conocido mundialmente porque pertenece al
te quiero porque tus manos grupo de escritores latinoamericanos que saltaron
trabajan por la justicia a la fama literaria y editorial entre los aos 1960 y
1970, junto a Gabriel Garca Mrquez (Colombia)
Si te quiero es porque sos
y Julio Cortzar (Argentina), entre otros. Fue
mi amor mi cmplice y todo
y en la calle codo a codo perseguido en la dictadura uruguaya y sufri el
somos mucho ms que dos exilio, dado el carcter de compromiso poltico y
social de sus escritos.
Tus ojos son mi conjuro
contra la mala jornada Y porque amor no es aureola
te quiero por tu mirada ni cndida moraleja
que mira y siembra futuro y porque somos pareja
que sabe que no est sola
Tu boca que es tuya y ma
tu boca no se equivoca Te quiero en mi paraso
te quiero porque tu boca Es decir que en mi pas
sabe gritar rebelda La gente viva feliz
Aunque no tenga permiso
Si te quiero es porque sos
mi amor mi cmplice y todo Si te quiero es porque sos
y en la calle codo a codo Mi amor mi cmplice y todo
somos mucho ms que dos Y en la calle codo a codo
Somos mucho ms que dos.
Y por tu rostro sincero
y tu paso vagabundo
y tu llanto por el mundo Fuente: Mario Benedetti,
porque sos pueblo te quiero Te quiero (1956), Montevideo.
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Releemos para contestar:

a. Dnde creemos que podemos encontrar estos textos? Si quisiramos leer ms tendramos que
comprar un libro obligatoriamente?
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b. De qu tema nos parece que trata cada uno de los textos?
Antgona: ...........................................................................................
La Fe y las Montaas: ...............................................................................
Te quiero: ...........................................................................................
c. Cul de todos nos result ms difcil de comprender? Por qu? Qu hicimos o podramos
hacer para comprenderlo mejor?
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Una obra dramtica escrita cuatro siglos antes de Cristo. Un cuento brevsimo con un toque de
humor. Un poema que ha sido convertido en cancin. Qu tienen en comn estos tres escritos? Qu
los diferencia de una nota periodstica, un texto expositivo, una carta de reclamo?
A decir verdad, no hay ninguna caracterstica especfica de los textos que haga que lo que
leemos como literatura se distinga claramente de otros tipos de texto. Por qu una cancin basada
en un poema de Benedetti se considera parte de la literatura y no una compuesta por un grupo de
cuarteto? En qu se diferencia un guin de una obra teatral basado en Antgona de Sfocles del
guin de una novela que vemos a la siesta en la televisin? Cmo sabemos que no hay textos igual de
valiosos que el cuento breve de Monterroso dando vuelta entre los posteos ingeniosos del facebook,
que podran ser publicados tambin?
Como vimos en el Mdulo 1, la costumbre de contarse historias, versos, canciones y guardarlos
en la memoria para que pasen de generacin en generacin es viejsima, naci antes de que la raza
humana desarrollara la escritura. Al igual que todos los lenguajes artsticos, son herramientas que
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tenemos las personas de todas las culturas para comprender el mundo, expresar lo que sentimos,
reconfortarnos en momentos de dolor y construir nuestra identidad colectiva. Por eso, tanto la
literatura como el cine, la msica, el teatro, las artes plsticas y la danza son parte la cultura de cada
una de nuestras naciones y sociedades. Son los textos e imgenes que elegimos como sociedad entre
todos los textos que producimos todos los das, para que queden en el tiempo, para contarles a
nuestros hijos y nietos.
A trabajar
Actividad 2.
Leemos los siguientes fragmentos de texto:
A las dos horas despus de media noche pareci la tierra

de la cual estaran dos leguas Amaaron todas las velas, y Diario de a bordo de Cristbal Coln:
quedaron con el treo, que es la vela grande sin bonetas, y este texto, escrito alrededor del ao

pusironse a la corda, temporizando hasta el da viernes, 1557 por el fraile y obispo Bartolom de
que llegaron a una islita de los Lucayos, que se llamaba en las Casas es la fuente principal de
lengua de indios Guanahan. Luego vinieron gente informacin sobre el Primer Viaje de
desnuda, y el Almirante sali a tierra en la barca armada, Coln, ya que resume el cuaderno de
y Martn Alonso Pinzn y Vicente Yez, su hermano, que bitcora de este navegante. Las
era capitn de la Nia. Sac el Almirante la bandera real y palabras del almirante que estn
los capitanes con dos banderas de la Cruz Verde, que entre comillas son citas del diario de
Cristbal Coln. En este fragmento se
llevaba el Almirante en todos los navos por sea, con una
relata el primer encuentro con nativos
F y una Y:encima de cada letra su corona, una de un cabo
en octubre de 1492.
de la cruz y otra de otro. Puestos en tierra vieron rboles
muy verdes y aguas muchas y frutas de diversas maneras.
El Almirante llam a los dos capitanes y a los dems que saltaron en tierra, y a Rodrigo de Escobedo,
escribano de toda el armada, y a Rodrigo Snchez de Segovia, y dijo que le diesen por fe y testimonio
cmo l por ante todos tomaba, como de hecho tom, posesin de la dicha isla por el Rey y por la Reina
sus seores, haciendo las protestaciones que se requeran, como ms largo se contiene en los testimonios
que all se hicieron por escrito. Luego se ajunt all mucha gente de la isla. Esto que se sigue son palabras
formales del Almirante, en su libro de su primera navegacin y descubrimiento de estas Indias. Yo -dice
l-, porque nos tuviesen mucha amistad, porque conoc que era gente que mejor se librara y convertira a
nuestra Santa Fe con amor que no por fuerza, les di a algunos de ellos unos bonetes colorados y unas
cuentas de vidrio que se ponan al pescuezo, y otras cosas muchas de poco valor, con que hubieron
mucho placer y quedaron tanto nuestros que era maravilla. Los cuales despus venan a las barcas de los
navos adonde nos estbamos, nadando, y nos traan papagayos e hilo de algodn en ovillos y azagayas y
otras cosas muchas, y nos las trocaban por otras cosas que nos les dbamos, como cuentecillas de vidrio y
cascabeles. En fin, todo tomaban y daban de aquello que tenan de buena voluntad. Mas me pareci que
era gente muy pobre de todo. Ellos andan todos desnudos como su madre los pari, y tambin las
mujeres, aunque no vi ms de una harto moza. Y todos los que yo vi eran todos mancebos, que ninguno vi
de edad de ms de treinta aos:
43
eran todos mancebos, que ninguno vi de edad de ms de treinta aos: muy bien hechos, de muy
hermosos cuerpos y muy buenas caras: los cabellos gruesos casi como sedas de cola de caballo, y cortos:
los cabellos traen por encima de las cejas, salvo unos pocos detrs que traen largos, que jams cortan. De
ellos se pintan de prieto, y ellos son de la color de los canarios ni negros ni blancos, y de ellos se pintan de
blanco, y de ellos de colorado, y de ellos de lo que hallan, y de ellos se pintan las caras, y de ellos todo el
cuerpo, y de ellos solos los ojos, y de ellos slo el nariz. Ellos no traen armas ni las conocen, porque les
mostr espadas y las tomaban por el filo y se cortaban con ignorancia. No tienen algn hierro: sus
azagayas son unas varas sin hierro, y algunas de ellas tienen al cabo un diente de pez, y otras de otras
cosas. Ellos todos a una mano Son de buena estatura de grandeza y buenos gestos, bien hechos. Yo vi
algunos que tenan seales de heridas en sus cuerpos, y les hice seas qu era aquello, y ellos me
mostraron cmo all venan gente de otras islas que estaban cerca y les queran tomar y se defendan. Y
yo cre y creo que aqu vienen de tierra firme a tomarlos por cautivos. Ellos deben ser buenos servidores y
de buen ingenio, que veo que muy presto dicen todo lo que les deca, y creo que ligeramente se haran
cristianos; que me pareci que ninguna secta tenan. Yo, placiendo a Nuestro Seor, llevar de aqu al
tiempo de mi partida seis a Vuestras Altezas para que aprendan a hablar. Ninguna bestia de ninguna
manera vi, salvo papagayos, en esta isla. Todas son palabras del Almirante.
Fuente: Fray Bartolom de las Casas El primer viaje a las Indias.
44
Si no es la proximidad del salvaje lo que inquieta al

hombre de campo, es el temor de un tigre que lo acecha,
de una vbora que puede pisar; esta inseguridad de la Facundo es un texto bsico de la
literatura y la historia Argentinas, y uno
vida, que es habitual y permanente en las campaas,
de los principales exponentes de la
imprime en el carcter argentino cierta resignacin
literatura latinoamericana. Sarmiento
estoica para la muerte violenta, que hace de ella uno de
cuenta aqu la biografa del caudillo
los percances inseparables de la vida, una manera de
Facundo Quiroga, y expresa su visin
morir como cualquier otra, y puede, quiz, explicar en sobre el pas en dos palabras que se
parte, la indiferencia con que dan y reciben la muerte, sin contraponen civilizacin y barbarie,
dejar en los que sobreviven, impresiones profundas y donde la primera refiere a la alta cultura
duraderas. La parte habitada de este pas privilegiado en europea, y la segunda al carcter propio
dones, y que encierra todos los climas, puede dividirse en de los pueblos de Amrica.
tres fisonomas distintas, que imprimen a la poblacin
condiciones diversas, segn la manera como tiene que
entenderse con la naturaleza que la rodea. Al norte, confundindose con el chaco, un espeso bosque
cubre, con su impenetrable ramaje, extensiones que llamaramos inauditas, si en formas colosales hubiese

nada inaudito en toda la extensin de la Amrica. Al centro, y en una zona paralela, se disputan largo
tiempo el terreno la pampa y la selva, domina en partes el bosque, se degrada en matorrales enfermizos y
espinosos; presntase de nuevo la selva, a merced de algn ro que la favorece, hasta que, al fin, al sur,
triunfa la pampa y ostenta su lisa y velluda frente, infinita, sin lmite conocido, sin accidente notable; es la
imagen del mar en la tierra, la tierra como en el mapa; la tierra aguardando todava que se la mande a
producir las plantas y toda clase de simiente. ()
Por lo dems, la fusin de estas tres familias [europeos,

indios y negros] ha resultado un todo homogneo, que se
Una ayudita! Cuando en un fragmento
distingue por su amor a la ociosidad e incapacidad
de texto aparece un texto [entre
industrial, cuando la educacin y las exigencias de una
corchetes], se trata de una aclaracin que
posicin social no vienen a ponerle espuela y sacarla de su
nos hace el narrador del texto general
paso habitual. Mucho debe haber contribuido a producir para que entendamos alguna
este resultado desgraciado, la incorporacin de indgenas informacin que estaba en fragmentos
que hizo la colonizacin. Las razas americanas viven en la anteriores.
ociosidad, y se muestran incapaces, aun por medio de la
compulsin, para dedicarse a un trabajo duro y seguido.
Esto sugiri la idea de introducir negros en Amrica, que tan fatales resultados ha producido. Pero no se
ha mostrado mejor dotada de accin la raza espaola cuando se ha visto en los desiertos americanos
abandonada a sus propios instintos.
Fuente: D.F. Sarmiento, Facundo, 1845.
45
a. Ambos textos fueron escritos en otras pocas; por eso es necesario buscar las palabras que no
entendemos. Armamos un glosario con al menos 4 palabras de cada texto cuyo significado
desconozcamos. Buscamos en un diccionario digital o en papel para completarlo:
Crnicas de indias:
- Canarios: Habitantes de las islas canarias.
- ..
- ..
- ..
- ..
Facundo:
- ..
- ..
- ..
- ..
b. Recuperamos lo visto en el rea de Ciencias Sociales y escribimos un pequeo contexto para
cada texto. Podemos ayudarnos con informacin que encontremos en otro lugar, siempre que sea de
una fuente confiable.
Coln escribi su diario de viaje en su viaje hacia las Indias, aunque lleg hasta Amrica
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Sarmiento escribi este texto cuando estaba en el exilio porque
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c. Las descripciones que hacen ambos autores de los paisajes y caracteres de los nativos son reales
o son imaginados por ellos a los fines de escribir una obra literaria?
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A diferencia de lo que sucede con textos periodsticos, o de estructura expositiva o
argumentativa, cuando estudiamos la literatura y otros lenguajes artsticos no es importante si lo
escrito es verdad o mentira, porque de hecho no podramos decir que es ni una cosa ni la otra. Se
utiliza el concepto de ficcin para referirse a historias, personajes o contextos que no refieren
explcitamente a ningn elemento de la realidad histrica.
47
Vamos definiendo
La palabra ficcin viene del latn fictus ("fingido" o "inventado"), y refiere sobre todo a las
narraciones que a partir de su narrador, tiempo, espacio y personajes crean un mundo
imaginario. Sin embargo, hay relatos ficcionales basados en hechos reales o que toman
personajes o espacios de la realidad, y tambin existen muchos relatos que crean un mundo
imaginario para poder referirse de manera metafrica a aspectos muy especficos de la
realidad. Por eso no podemos decir que la ficcin es una mentira: es un pacto entre el o los
escritores y su audiencia: ambos entienden que se trata de un lenguaje del arte para
referirse de otro modo a la realidad.
Para recordar
Si bien una gran cantidad de obras de la literatura son ficcionales, no es una caracterstica de todos los
textos literarios. Tanto el diario de Coln como la biografa escrita por Sarmiento son textos que no
pretenden ser ficcionales sino, por el contrario, describir la realidad. Sin embargo, ledos muchos aos
despus ms bien retratan la ideologa y el pensamiento de sus escritores que la realidad misma, y por
eso como obras de la literatura expresan el pensamiento de una poca.
No podemos decir si las descripciones del indio y del gaucho desde la mirada de Coln y de
Sarmiento eran reales o no. Lo importante de estos textos es que legaron una forma de mirar estos
personajes, es decir, construyeron las bases para que la cultura de nuestro pas tuviera una
concepcin de los nativos americanos y de los gauchos bastante ms relacionada a la vagancia (no
querer trabajar) y a la ignorancia que a otros valores positivos como la relacin de respeto con la
naturaleza, la solidaridad, la humildad, etc.
48
A trabajar
Actividad 3.
Recordemos las pelculas, canciones, poemas, cuentos, ancdotas y chistes que conocemos y que
traten sobre indios y gauchos.
a. Qu caractersticas tienen? Son siempre iguales o hay distintas versiones? cmo se los
nombra?
Caractersticas de los indios (nativos americanos): .................................................
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Caractersticas de los gauchos: .....................................................................

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Para recordar
Las obras literarias, al igual que las pelculas, novelas y toda historia que contenga personajes son muy
efectivas para crear estereotipos en una sociedad. Es decir, personajes que mantienen siempre un tipo de
caractersticas ms o menos estables, y tendemos a repetir cada vez que imaginamos una historia o
interpretamos una situacin. Por ejemplo: la princesa es bella e indefensa, el caballero es valiente y
honrado, el mayordomo oculta informacin, la solterona es amargada, etc. Los estereotipos tambin
pueden asignarse a nacionalidades: el colombiano es narcotraficante, el caribeo est siempre de fiesta,
el tucumano es ladrn, etc.
Pero en cada poca se escriben miles de textos. Entonces quin decide cules forman parte de
la literatura? Quines trazan la lnea de lo que ser recordado para la posteridad y lo que ser
olvidado? Es importante que tengamos en cuenta que, a lo largo del tiempo y en distintas culturas,
estos criterios van variando: lo que antes era considerado historia o religin, hoy puede leerse como
literatura. O lo que un pueblo lee como un texto didctico, otro puede leerlo como literario.
A trabajar
Actividad 4.
Leemos los siguientes fragmentos de textos que intentan explicar por qu ciertos textos son
considerados literarios o clsicos, y otros quedan en el olvido.
"Clsico es aquel libro que una nacin o un grupo de naciones o

el largo tiempo han decidido leer como si en sus pginas todo
Una ayudita! Dentro del grupo
fuera deliberado, fatal, profundo como el cosmos y capaz de
de textos que una sociedad
interpretaciones sin trmino. Previsiblemente, esas decisiones
selecciona como literatura, hay
varan. Para los alemanes y austracos el Fausto es una obra
una parte todava ms pequea
genial; para otros, una de las ms famosas formas del tedio, que son los clsicos y que son
como el segundo Paraso de Milton o la obra de Rabelais. Libros tratados como todava ms
como el de Job, la Divina Comedia, Macbeth (y, para m, algunas valiosos que los dems textos
de las sagas del Norte) prometen una larga inmortalidad, pero literarios.
nada sabemos del porvenir, salvo que diferir del presente. Una
preferencia bien puede ser una supersticin. ()
Clsico no es un libro (lo repito) que necesariamente posee tales o cuales mritos; es un libro que las
generaciones de los hombres urgidas por diversas razones, leen con precioso fervor y con una misteriosa
lealtad."
Jorge L. Borges, "Sobre los clsicos"1 Otras inquisiciones, Buenos Aires, 1952
50
Si no se puede considerar la literatura como

categora descriptiva objetiva, tampoco puede decirse Juicio de valor: Se refiere a las
que la literatura no pasa de ser lo que la gente opiniones que tenemos basadas en
caprichosamente decide llamar literatura. Dichos juicios nuestras creencias, formas de vida y
de valor no tienen nada de caprichosos (). As, lo que valores, y que aplicamos a distintas
hasta ahora hemos descubierto no se reduce a ver que situaciones para establecer lo que nos
la literatura no existe en el mismo sentido en que puede parece correcto o incorrecto, admisible o
decirse que los insectos existen, y que los juicios de indignante, til o intil, etc., es decir
intereses y puntos de vista estrictamente
valor que la constituyen son histricamente variables;
personales.
hay que aadir que los propios juicios de valor se
relacionan estrechamente con las ideologas
sociales. En ltima instancia no se refieren exclusivamente al gusto personal sino tambin a lo que dan
por hecho ciertos grupos sociales y mediante lo cual tienen poder sobre otros y lo conservan.
Fuente: Eagleton, Terry, "Introduccin", en Una introduccin a la teora literaria, Mxico, 1994

a. En qu idea o ideas coinciden ambos textos al referirse a los textos clsicos o literarios?
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b. Si queremos responder la pregunta quin define que un texto sea tratado diferente que los
dems?, el segundo fragmento da algunas especificaciones ms que el primero. Cules son?
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Vamos definiendo
Cada sociedad define qu textos son importantes para la identidad y la cultura, y por lo tanto
deben ser editados, impresos, circulados, enseados y repetidos. Pero no son individuos
aislados los que van haciendo estas elecciones, sino instituciones o grupos de personas con
prestigio: el Estado, la escuela, la iglesia, las universidades, otros escritores o intelectuales ya
reconocidos, etc. Esto no quiere decir que todas las personas compartamos la opinin de
estas instituciones: la definicin de lo que es valioso para la cultura est todo el tiempo en
discusin y en debate, y por eso va cambiando a medida que la historia avanza.
Durante mucho tiempo los relatos orales tradicionales no se consideraban parte valiosa de la
cultura, pero hoy forman parte de los contenidos escolares. El cmic como gnero mixto entre
literatura y arte plstico fue tambin y sigue siendo- un gnero en debate, porque las instituciones
que seleccionan y distribuyen los textos de la cultura son resistentes a incorporarlo.
Para recordar
Hay distintos modos en que escritores o crticos literarios van haciendo selecciones de textos para
jerarquizarlos y remarcar su carcter literario. Una de ellas son las antologas, es decir, ediciones de libros
que seleccionan algunos textos (poemas, cuentos, obras de teatro) de distintos autores de un mismo
perodo de tiempo y/o regin.
52
DEPENDE DE CMO LO MIRES

Como la literatura es un objeto propio de la cultura, y por eso es compleja y cambiante, hay
muchas formas diferentes de estudiarla: desde la historia de la cultura, desde la antropologa, desde la
esttica, desde la gramtica obtendremos distintos modos de clasificarla.
Al principio de este apartado vimos tres ejemplos de textos literarios: un cuento, una poesa y
una tragedia. Estos ejemplos simbolizan una de las principales maneras de clasificar la literatura para
analizar sus caractersticas y rasgos principales: segn tres grandes gneros (drama, narrativa y
poesa). Hemos visto ejemplos y analizado estructuras de cada uno de estos gneros en los mdulos 1,
2 y 3:
Gneros de la antigedad Gneros de la modernidad Relacin con otros lenguajes artsticos
Esta rama de la literatura est emparentada

con el teatro porque tienen el mismo origen.
Tragedia y Comedia
Hoy el teatro como lenguaje se ha despegado
mucho del texto escrito, y por otro lado
muchas obras de tragedia o drama se leen y se

estudian sin necesidad de que sean
Drama
representadas por los actores, como Romeo y
Julieta de Shakespeare. Sin embargo, la
caracterstica principal es que la historia se
relata a travs de las palabras y gestos de cada
personaje, y no a travs de un narrador que la
cuenta.
La narracin no tiene como nico origen la

pica pica clsica, sino tambin las leyendas, mitos
y cuentos de la tradicin oral. Lo que todos
tienen en comn es que narran historias a
Narrativa travs de una voz (el narrador), y van
(cuentos y novelas) construyendo personajes, tiempo y espacio.
Actualmente, el cine (pelculas, series y
novelas) es el principal lenguaje para contar
historias, muchas de las cuales son tomadas de
la literatura.
Lrica El gnero lrico toma su nombre de la antigua

Grecia donde las composiciones se cantaban
acompaadas de un instrumento llamado lira.
Si bien en la antigedad los tres gneros se
escriban en verso, la poesa es el nico de los
Poesa (poemas, canciones, gneros modernos que conserv esta
prosa potica) estructura de ritmo y mtrica. Por eso est
muy emparentada con la msica. Pero
tambin, por el uso frecuente de lenguaje
descriptivo y abstracto se relaciona tambin
con la pintura y otras formas del arte plstico.
53
A trabajar
Actividad 5.
Los gneros literarios entre nosotros.
Buscamos ejemplos de la relacin entre la literatura y otros lenguajes:
a. Una obra de teatro que haya sido originalmente una obra escrita, pero que se haya representado
efectivamente en la localidad donde vivimos o en la zona, ya sea por actores profesionales, en un
colegio o como una actividad de un taller, seminario, etc:
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b. Una pelcula, dibujo animado o cualquier relato audiovisual que hayamos visto y que reelabore la
historia de una obra literaria.
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c. Una cancin que est en parte o de forma total basada en algn poema de un escritor, puede ser
local o no. Si no encontramos, tambin podemos buscar canciones que usen como base formas de la
poesa oral annima, como son los versitos (Tus ojos son dos luceros) y recitados (En la punta de
aquel cerro, viene bajando un).
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La relacin de distintos gneros del arte entre s es bastante habitual. Adems de reversionar
los mismos contenidos (una obra de teatro que se hace pelcula, una cancin que describe un cuadro,
un poema que habla del cine), tambin la literatura puede imitar, de alguna manera, esos otros
lenguajes.
54
Por ejemplo, en el siguiente fragmento de un cuento el lenguaje de la descripcin se vuelve

extrao, intentando imitar un recurso cinematogrfico:
El vaso, casi repentinamente, alarga su sombra, una sombra liviana y traslcida, como hecha de agua y
cristal; luego, despacio, la contrae y ms tarde, con cautela, la extiende de nuevo, pero con otro rumbo.
() Por su inercia cobra vigencia una mosca, entre un sol y otro, entre un sol y otro, pero no ms de dos.
El agua se enturbia en el vaso y se hace nido. Como una flor ha sobrenadado su superficie un mosquito y
adentro, ahora, prueban profundidad las larvas.
No obstante, este mar manso es cuna letal, agua sin alimento, y al cabo manda arriba los dbiles despojos.
Fuente: Antonio di Benedetto, El abandono y la pasividad, Mendoza, 1958.
En este texto se relata a partir de una imagen fija (un vaso de agua sobre una mesa) cmo
transcurren los das a partir de pequeos cambios (el vuelo de una mosca, un mosquito que flota,
larvas que nacen y mueren). ste es un recurso tpico del cine que la literatura puede imitar.

Otro recurso que encontramos muchas veces en la literatura para generar efectos diversos en su
audiencia, es hacer referencia a otros tipos de texto. Por ejemplo:
La avicularia
Atencin las personas impresionables que anden por las selvas amaznicas, especialmente en Brasil.
La avicularia x 2 dos veces avicularia es una araa enorme, corpachona, negra, peluda, fiera con ocho
ojos amontonados, mirada bizca y patas de gorila. Las patas terminan en una felpa color naranja, de
modo que parece calzada con escarpines.
Al ser tan grande es tambin ms fea por aquello de que lo feo si grande mucho ms feo. Y aunque es
cierto que cada tanto cambia de piel y rejuvenece eso no la vuelve ms linda. A esta altura ni
un lifting podra mejorarla.
Es tal su aspecto que las mismas araas domsticas escapan ante la avicularia como ante un monstruo
horripilante. Pero es mansa, de buen carcter, no pica a las personas a menos que esa persona le
insista demasiado y su mordedura no es peligrosa. Hace muchos aos un naturalista vio en Brasil
a unos chicos indios que paseaban un aran de estos atado a una piolita como si fuera un perro
pekins. La avicularia no teje telas areas para capturar las presas sino que teje para construir su
guarida. Fabrica una especie de tubo de seda vertical entre las grietas y cortezas desprendidas de los
rboles.
All vive. Durante el da permanece oculta. Para comenzar sus caceras espera la llegada de la noche,
lo cual es una suerte porque as se la ve menos.
Es obvio que semejante cuerpo no se alimenta solo con mosquitas. La avicularia de ah su nombre
es capaz de comerse un pjaro o un pollito. Bocado son para ella los insectos corpulentos, las ranas
crocantes, las lagartijas, los ratones y tambin sus parientes, las araas normales. Todo eso lo tritura
con sus quijadas de hierro, despus hace un provechito y se derrumba en largas digestiones.()
Fuente: Ema Wolf, La avicularia, Qu animales, BsAs, 1999.
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Se trata de un texto literario pero que toma la estructura de un texto expositivo. Si bien no trata
de engaarnos como lectores pues ya sabemos que no estamos leyendo un libro de ciencias
naturales sino uno de cuentos-, aceptamos el juego de imitaciones entre tipos de texto. Si no lo
hiciramos (si no lo tomamos como un juego), no entenderamos de qu se trata el texto o qu
intenta decirnos.
A trabajar
Actividad 6.
Leemos el siguiente texto:
Instrucciones para subir una escalera

Nadie habr dejado de observar que con frecuencia el suelo se pliega de manera tal que una parte
sube en ngulo recto con el plano del suelo, y luego la parte siguiente se coloca paralela a este plano,
para dar paso a una nueva perpendicular, conducta que se repite en espiral o en lnea quebrada hasta
alturas sumamente variables. Agachndose y poniendo la mano izquierda en una de las partes
verticales, y la derecha en la horizontal correspondiente, se est en posesin momentnea de un
peldao o escaln. Cada uno de estos peldaos, formados como se ve por dos elementos, se situ un
tanto ms arriba y adelante que el anterior, principio que da sentido a la escalera, ya que cualquiera
otra combinacin producir formas quiz ms bellas o pintorescas, pero incapaces de trasladar de
una planta baja a un primer piso. Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrs o de costado
resultan particularmente incmodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los brazos
colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos dejen de ver los peldaos
inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y regularmente. Para subir una escalera
se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en
cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en el escaln. Puesta en el primer
peldao dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda
(tambin llamada pie, pero que no ha de confundirse con el pie antes citado), y llevndola a la altura
del pie, se le hace seguir hasta colocarla en el segundo peldao, con lo cual en ste descansar el pie,
y en el primero descansar el pie. (Los primeros peldaos son siempre los ms difciles, hasta adquirir
la coordinacin necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difcil la explicacin.
Cudese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie). Llegando en esta forma al
segundo peldao, basta repetir alternadamente los movimientos hasta encontrarse con el final de la
escalera. Se sale de ella fcilmente, con un ligero golpe de taln que la fija en su sitio, del que no se
mover hasta el momento del descenso.
Fuente: Julio Cortzar, instrucciones para subir una escalera.
56
a. En este texto podemos encontrar personajes, espacio y tiempo, y narrar los hechos principales,
como en un cuento de tipo tradicional? Por qu?
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b. Qu nos llama la atencin? Qu sensaciones nos produce?
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Para estudiar la literatura, que es compleja y siempre cambiante, los investigadores fueron
generando palabras tcnicas que nos permiten explicar lo que nos pasa cuando leemos uno de estos
textos, para poder entenderlo mejor y compararlo con otros.
Vamos definiendo
Cuando un texto literario hace referencia a un tipo de texto no literario, o a otro lenguaje
cine, pintura, danza- decimos que hay interdiscursividad, es decir, que la literatura que
segn los investigadores es un tipo de discurso- se refiere a otros discursos diferentes.
Volviendo a la manera de clasificar los textos literarios, debemos remarcar que cada uno de los
tres grandes gneros narrativa, poesa y drama- tiene subgneros a su interior, que los
investigadores fueron creando a lo largo de la historia para clasificar de manera ms especfica ciertas
maneras de escribir, estructuras o temticas.
57
Literatura
Gneros Figuras
Literarios Literarias
Se divide en
Gnero Gnero Gnero

Dramtico Narrativo Lrico
Se clasifican en Se clasifican en
Comedia Elega
Tragedia Egloga
Drama Stira
Subgneros Oda
Menores
Se expresan en Cancin
Sainete
Entrems
Auto
Sacramental
Prosa Verso
Romance
Epstola Cuento
Epopeya
Leyenda Aplogo
Cantar de
Novela Ensayo Gesta
58
GNEROS LITERARIOS
Formas de Composicin
PROSA VERSO
Narracin Descripcin Exposicin Dilogo pico Lrico Dramtico
Fbula

Leyenda Oda
Comedia
Cuento Cancin
Posopograf. Discurso TRagedia
Novela Fbula Epitalm
Etopeya Conferencia Drama
Biografa Teatro Epopeya Himno
Retrato Exhortacin Auto
Anales Narrativa Parbola Epstola
Caricatura Ensayo Entrems
Crnicas Entrevista Balada Elega
Topografa Crtica pera
Tradicin Romance Soneto
Cronografa Sermn Zarzuela
Historia Madrigal
Memoria Epigrama
Parbola
Como vemos, los criterios son muy distintos y dan como resultado subgneros que no coinciden
entre s. Esto ocurre porque, segn distintos autores y segn la poca en que nos enfoquemos
podemos encontrar diferentes criterios para clasificar.
59
A trabajar
Actividad 7.
Elegimos uno de los subgneros que nos resulte llamativo de cada uno de los tres gneros principales
y realizamos una pequea investigacin. Para esto, podemos recurrir a informacin que encontremos
en internet o libros que haya en nuestra casa, o podemos acercarnos a una biblioteca cercana.
Podemos encontrar bibliotecas populares, institucionales en universidades y escuelas, y tambin es
posible que las encontremos en sindicatos, centros culturales, centros vecinales, etc.
Ejemplo: Poesa lrica elega.
Narrativa:
Poesa:
Drama:
a. Buscamos las caractersticas del gnero que elegimos (es decir, lo que la diferencia de otros
subgneros) y las enunciamos brevemente.
Ejemplo: Elega: Composicin potica del gnero lrico en la que se lamenta la muerte de una
persona u otra desgracia y que no tiene una forma mtrica fija.
(Narrativa): .........................................................................................
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(Poesa): ............................................................................................
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(Drama): ............................................................................................
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b. Buscamos un fragmento de alguna obra literaria que pertenezca a ese subgnero, donde
podamos identificar al menos una de las caractersticas enunciadas.
Ejemplo:
Elega a un compaero muerto en el frente

Has muerto, camarada, en el ardiente amanecer del mundo.
Has muerto. Irremediablemente has muerto.
Parada est tu voz, tu sangre en tierra.
Has muerto, no lo olvido.
()
Y brotan de tu muerte,
horrendamente vivos,
tu mirada, tu traje azul de hroe,

tu rostro sorprendido entre la plvora,
tus manos sin violines ni fusiles,
desnudamente quietas. ()
(Narrativa): ..........................................................................................
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............................................................................................................
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(Poesa): .............................................................................................
............................................................................................................
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............................................................................................................
(Drama):.............................................................................................
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............................................................................................................
............................................................................................................
Por ltimo, los textos literarios tambin pueden clasificarse segn el lugar de origen de sus
autores y el contexto histrico en que se escribieron y publicaron.
Clarice Lispector (1920 1977) Es considerada una de las ms importantes escritoras brasileras del
siglo XX. Pertenece a la tercera fase del modernismo brasilero, el de la llamada Generacin del 45.
El siglo XIX es considerado el Siglo de oro de la literatura rusa, ya que tanto la poesa como la prosa
consiguieron alcanzar la excelencia durante este perodo. Los autores ms destacados del Realismo ruso
son: Gogol, Dostoyevski, Tolstoi y Chejov.
62
A trabajar
Actividad 8.
Pensamos o buscamos ejemplos de autores u obras literarias que coincidan con las siguientes maneras
de categorizarlas:
Literatura gauchesca argentina:
Terror norteamericano/estadounidense de los aos 90:
Tragedia griega antigua:
Por supuesto, esto significa que de cada poca, de cada nacin y de cada gnero se seleccionan

algunos textos que son mejores que otros, o que al menos son los que ms se vuelven a leer y a
estudiar. sta es la seleccin de los clsicos de la que habla el texto de Borges.
Que existan textos clsicos hace que haya algunos libros que son ledos por muchsima gente, y
muchos otros que no son ledos por casi nadie. Y como existen textos que todos conocemos,
tambin hay muchsimos escritos literarios que se refieren a esos textos clsicos.
63
A trabajar
Actividad 9.
Leamos los siguientes textos:
-Negra linda!-... dije yo. Y en el medio de las aspas

-Me gusta... pa la carona-; un planazo le asent,
y me puse a champurriar que lo largue culebriando
esta coplita fregona: lo mesmo que buscapi.
-A los blancos hizo Dios, Le coloriaron las motas
a los mulatos San Pedro, con la sangre de la herida,
a los negros hizo el diablo y volvi a venir jurioso
para tizn del infierno.- como una tigra parida.
Haba estao juntando rabia Y ya me hizo relumbrar
el moreno dende ajuera; por los ojos el cuhchillo,
en lo escuro le brillaban alcanzando con la punta
los ojos como linterna. a cortarme en un carrillo.

Lo conoc retobao, Me hirvi la sangre en las venas
me acerqu y le dije presto: y me le afirm al moreno,
-Po...r...rudo que un hombre sea dndole de punta y hacha
nunca se enoja por esto. pa dejar un diablo menos.
Corcovi el de los tamangos Por fin en una topada
y creyndose muy fijo: en el cuchillo lo alc,
-Mas porrudo seras vos, y como un saco de gesos
gaucho rotoso!-, me dijo. contra un cerco lo largu.
Y ya se me vino al humo Tir unas cuantas patadas
como a buscarme la hebra, y ya cant pal carnero:
y un golpe le acomod nunca me puedo olvidar
con el porrn de ginebra. de la agona de aquel negro.
()
En esto la negra vino
No hay cosa como el peligro
con los ojos como aj
pa refrescar un mamao;
y empez la pobre all
hasta la vista se aclara
a bramar como una loba.
por mucho que haiga chupao.
yo quise darle una soba
El negro me atropell a ver si la haca callar,
como a quererme comer; mas pude reflesionar
me hizo dos tiros seguidos que era malo en aquel punto,
y los dos le abaraj. y por respeto al dijunto
Yo tena un facon con S, no la quise castigar.
que era de lima de acero; Limpi el facn en los pastos,
le hice un tiro, lo quit desate mi redomn,
y vino ciego el moreno; mont despacio y sal
al tranco pa el caadn.
Fuente: Jos Hernndez, El gaucho Martn Fierro, 1872.
64
El fin
()
La llanura, bajo el ltimo sol, era casi abstracta, como vista en un sueo. Un punto se agit en el horizonte
y creci hasta ser un jinete, que vena, o pareca venir, a la casa.()
Sin alzar los ojos del instrumento, donde pareca buscar algo, el negro dijo con dulzura:
Ya saba yo, seor, que poda contar con usted.
El otro, con voz spera, replic:
Y yo con vos, moreno. Una porcin de das te hice esperar, pero aqu he venido.
Hubo un silencio. Al fin, el negro respondi:
Me estoy acostumbrando a esperar. He esperado siete aos.
El otro explic sin apuro:
Ms de siete aos pas yo sin ver a mis hijos.
Los encontr ese da y no quise mostrarme como un hombre que anda a las pualadas.
Ya me hice cargo dijo el negro. Espero que los dej con salud.

El forastero, que se haba sentado en el mostrador, se ri de buena gana. Pidi una caa y la palade sin
concluirla.
Les di buenos consejos declar, que nunca estn de ms y no cuestan nada. Les dije, entre otras
cosas, que el hombre no debe derramar la sangre del hombre.
Un lento acorde precedi la respuesta de negro:
Hizo bien. As no se parecern a nosotros.
Por lo menos a m dijo el forastero y aadi como si pensara en voz alta: Mi destino ha querido que
yo matara y ahora, otra vez, me pone el cuchillo en la mano.
El negro, como si no lo oyera, observ:
Con el otoo se van acortando los das.
Con la luz que queda me basta replic el otro, ponindose de pie.
Se cuadr ante el negro y le dijo como cansado:
Dej en paz la guitarra, que hoy te espera otra clase de contrapunto.
Los dos se encaminaron a la puerta. El negro, al salir, murmur:
Tal vez en ste me vaya tan mal como en el primero.
El otro contest con seriedad:
En el primero no te fue mal. Lo que pas es que andabas ganoso de llegar al segundo.
Se alejaron un trecho de las casas, caminando a la par. Un lugar de la llanura era igual a otro y la luna
resplandeca. De pronto se miraron, se detuvieron y el forastero se quit las espuelas.
Ya estaban con el poncho en el antebrazo, cuando el negro dijo:
Una cosa quiero pedirle antes que nos trabemos. Que en este encuentro ponga todo su coraje y toda su
maa, como en aquel otro de hace siete aos, cuando mat a mi hermano.
Acaso por primera vez en su dilogo, Martn Fierro oy el odio. Su sangre lo sinti como un acicate.
Se entreveraron y el acero filoso ray y marc la cara del negro.
65
Hay una hora de la tarde en que la llanura est por decir algo; nunca lo dice o tal vez lo dice
infinitamente y no lo entendemos, o lo entendemos pero es intraducible como una msica Desde su
catre, Recabarren vio el fin. Una embestida y el negro recul, perdi pie, amag un hachazo a la cara y se
tendi en una pualada profunda, que penetr en el vientre. Despus vino otra que el pulpero no alcanz
a precisar y Fierro no se levant. Inmvil, el negro pareca vigilar su agona laboriosa. Limpi el facn
ensangrentado en el pasto y volvi a las casas con lentitud, sin mirar para atrs. Cumplida su tarea de
justiciero, ahora era nadie. Mejor dicho era el otro: no tena destino sobre la tierra y haba matado a un
hombre.
Fuente: Jorge Luis Borges, El Fin, Artificios, 1944.
a. Completamos la siguiente ficha con los datos de la fuente de cada uno de los dos fragmentos de
texto:
Fragmento 1 Fragmento 2
Nombre del texto

Nombre del autor
Ao de publicacin
b. Releemos para contestar Cul es la relacin entre las historias que cuentan los fragmentos?
Quin muere en la primera y quin en la segunda? Por qu?
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............................................................................................................
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............................................................................................................
Jorge Luis Borges es un escritor argentino conocido mundialmente, y en este cuento en

particular retoma un personaje clsico de la literatura argentina Martn Fierro- para relatar su
muerte, que no estaba contada en los libros de su autor original, Jos Hernndez. Borges puede hacer
esto sin necesidad de explicarlo porque sabe que la mayor parte de su audiencia conoce a Martn
Fierro, y probablemente conoce el fragmento de la pelea con el negro, que es uno de los ms famosos.
66
Vamos definiendo
As como a la referencia de un texto a otro tipo de discurso la llamamos interdiscursividad,
cuando un texto refiere a otro texto concreto (es decir, no a un gnero, no a una estructura
textual, sino a un texto especfico que alguien alguna vez escribi o dijo), esto se llama
intertextualidad.
CIVILIZADOS O BRBAROS.
La historia y la literatura de nuestro pas estn muy relacionadas. Por un lado, porque muchos
de los hombres y mujeres que llevaron adelante procesos importantes para la sociedad argentina son
tambin escritores de las obras literarias que exponen mejor las ideas de cada poca.
El ejemplo ms claro de esto es la obra de Domingo Faustino Sarmiento,
quien adems de tener un rol muy importante en la historia poltica de nuestro
pas, sent con su produccin literaria las bases de un pensamiento

fundamental de nuestra cultura, es decir, la oposicin entre dos conceptos:
civilizacin y barbarie. Feinmann
Actividad 10.
Para seguir aprendiendo
Qu sabemos sobre estas palabras? Hay muchas opiniones distintas sobre el Facundo
Escribimos las ideas que creamos que estn de sarmiento. Podemos ver este breve video
donde Jos Pablo Feinmann expresa su anlisis:
relacionadas con cada uno de estos dos
trminos. Si no estamos seguros de su http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/b
usqueda/encuentro?rec_id=112027
significado, podemos buscarlo en un
diccionario.
Civilizacin Barbarie
67
Vamos definiendo
Cuando utilizamos dos conceptos que se oponen, pero que se complementan para formar
una unidad, decimos que es una dicotoma. Esta palabra (que significa dividido en dos
mitades) nos indica que hay un esfuerzo por analizar una realidad de modo que cualquier
elemento pueda ser ubicado en una de las dos mitades, y ningn elemento pueda estar
presente en las dos. Esta forma de pensar es muy comn; por ejemplo, cuando se habla
de las luchas entre el Bien y el Mal.
Adems de Sarmiento, muchos otros Una ayudita!

jvenes intelectuales que simpatizaban con las
Si estudiamos la literatura como tambin otras
ideas unitarias o estaban en contra del artes como la pintura o la msica- podemos
gobierno de Rosas, utilizaron la literatura como encontrar, en un mismo perodo y zona
medio de expresin. Este grupo de jvenes se geogrfica, producciones que tienen

haba formado a la luz de las ideas y las caractersticas muy similares entre s. Visto desde
influencias estticas europeas, y se lo una perspectiva histrica, estos movimientos
llevan un nombre que los distingue: clasicismo,
denomina generacin del 37. Es el caso de
barroco, romanticismo, manierismo, surrealismo,
Esteban Echeverra, quien adapt las ideas del etc. Como muchos de los intelectuales
romanticismo literario francs a la dicotoma latinoamericanos viajaban a Europa para
criolla civilizacin / barbarie. Sus obras ms estudiar, volvan trayendo ideas heredadas de
famosas son el cuento El matadero y el estos movimientos, los cuales adaptaban a la
realidad local.
poema La cautiva.
A trabajar
Actividad 11.
Leemos el siguiente fragmento del cuento El matadero:
68
La perspectiva del matadero a la distancia

El matadero: Este relato retrata la situacin
era grotesca, llena de animacin. Cuarenta y
poltica de Buenos Aires en la poca rosista y el
nueve reses estaban tendidas sobre sus cueros
enfrentamiento entre unitarios y federales,
y cerca de doscientas personas hollaban aquel
desde el punto de vista de Esteban Echeverra,
suelo de lodo regado con la sangre de sus quien criticaba fuertemente del gobierno de
arterias. En torno de cada res resaltaba un Juan Manuel de Rosas. Escrito entre 1838 y
grupo de figuras humanas de tez y raza 1840, el texto fue publicado recin en 1871 y es
distintas. La figura ms prominente de cada considerado el primer cuento de la literatura
grupo era el carnicero con el cuchillo en mano, argentina.
brazo y pecho desnudos, cabello largo y
revuelto, camisa y chirip y rostro embadurnadode sangre. A sus espaldas se rebullan, caracoleando y
siguiendo los movimientos, una comparsa de muchachos, de negras y mulatas achuradoras, cuya fealdad
trasuntaba las harpas de la fbula, y, entremezclados con ella, algunos enormes mastines olfateaban,
gruan o se daban de tarascones por la presa. (...)
Hacia otra parte, entre tanto, dos africanas llevaban arrastrando las entraas de un animal; all
una mulata se alejaba con un ovillo de tripas y resbalando de repente sobre un charco de sangre, caa a

plomo, cubriendo con su cuerpo la codiciada presa. Acull se vean acurrucadas en hileras cuatrocientas
negras destejiendo sobre las faldas el ovillo y arrancando uno a uno los sebitos que el avaro cuchillo del
carnicero haba dejado en la tripa como rezagados, al paso que otras vaciaban panzas y vejigas y las
henchan de aire de sus pulmones para depositar en ellas, luego de secas, la achura.
Varios muchachos, gambeteando a pie y a caballo, se daban de vejigazos o se tiraban bolas de
carne, desparramando con ellas y su algazara la nube de gaviotas que columpindose en el aire celebraba
chillando la matanza. Oanse a menudo, a pesar del veto del Restaurador y de la santidad del da,
palabras inmundas y obscenas, vociferaciones preadas de todo el cinismo bestial que caracteriza a la
chusma de nuestros mataderos, con las cuales no quiero regalar a los lectores.
(...) Mas de repente la ronca voz de un carnicero grit:

-All viene un unitario! -y al or tan significativa palabra toda aquella chusma se detuvo como
herida de una impresin subitnea.
-No le ven la patilla en forma de U?. No trae divisa en el fraque ni luto en el sombrero.
-Perro unitario.
-Es un cajetilla.
-Monta en silla como los gringos.
-La Mazorca con l.
-La tijera!
-Es preciso sobarlo
-Trae pistoleras por pintar.
-Todos estos cajetillas unitarios son pintores como el diablo.
69
-A que no te le animas, Matasiete?

-A que no?
-A que s.
Matasiete era hombre de pocas palabras y de mucha accin. Tratndose de violencia, de agilidad,
de destreza en el hacha, el cuchillo o el caballo, no hablaba y obraba. Lo haban picado: prendi la espuela
a su caballo y se lanz a brida suelta al encuentro del unitario.
Era ste un joven como de veinticinco aos, de gallarda y bien apuesta persona, que mientras salan
en borbotn de aquellas desaforadas bocas las anteriores exclamaciones, trotaba hacia Barracas, muy
ajeno de temer peligro alguno. Notando, empero, las significativas miradas de aquel grupo de dogos de
matadero, echa maquinalmente la diestra sobre las pistoleras de su silla inglesa, cuando una pechada al
sesgo del caballo de Matasiete lo arroja de los lomos del suyo tendindolo a la distancia boca arriba y sin
movimiento alguno.
-Viva Matasiete! exclam toda aquella chusma cayendo en tropel sobre la vctima como los
caranchos rapaces sobre la osamenta de un buey devorado por el tigre.
Atolondrado todava, el joven fue, lanzando una mirada de fuego sobre aquellos hombres feroces,
hacia su caballo que permaneca inmvil no muy distante, a buscar en sus pistolas el desagravio y la
venganza. Matasiete, dando un salto le sali al encuentro, y con fornido brazo asindolo de la corbata lo
tendi en el suelo tirando al mismo tiempo la daga de la cintura y llevndola a su garganta.
Una tremenda carcajada y un nuevo viva estertorio volvi a victoriarlo.
Qu nobleza de alma! Qu bravura en los federales! Siempre en pandilla cayendo como buitres
sobre la vctima inerte.
-Degllalo, Matasiete: quiso sacar las pistolas. Degllalo como al toro.()
-Silenciodijo el juez--. (..) Ahora vamos a cuenta. Por qu no traes divisa?
-Porque no quiero.
-No sabes que lo manda el Restaurador?
-La librea es para vosotros, esclavos, no para los hombres libres
-A los libres se les hace llevar a la fuerza.
-S, la fuerza y la violencia bestial. Esas son vuestras armas, infames. El lobo, el tigre, la pantera,
tambin son fuertes como vosotros! Deberas andar como ellos, en cuatro patas.
-No temes que el tigre te despedace?
-Lo prefiero a que maniatado me arranquen, como el cuervo, una a una las entraas.
-Por qu no llevas luto en el sombrero por la herona?
-Porque lo llevo en el corazn por la patria que vosotros habis asesinado, infames.
-No sabes que as lo dispuso el Restaurador?
70
-Lo dispusisteis vosotros, esclavos, para lisonjear el orgullo de vuestro seor, y tributarle vasallaje
infame.
-Insolente! Te has embravecido mucho. Te har cortar la lengua si chistas. Abajo los calzones a ese
mentecato cajetilla y a nalga pelada denle verga, bien atado sobre la mesa.
Apenas articul esto el juez, cuatro sayones salpicados de sangre, suspendieron al joven y lo
tendieron largo a largo sobre la mesa comprimindole todos sus miembros.
-Primero degollarme que desnudarme, infame canalla.
()
Fuente: Esteban Echeverra, El matadero, 1871.
a. Como se trata de un texto de otra poca, es normal que haya muchas palabras que no
entendemos. Sin embargo, a algunas podemos adivinarlas por el contexto. Buscamos las palabras que
sean fundamentales para nuestra comprensin del texto:
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b. Revisamos el contexto histrico. Qu representa la divisa que el joven unitario no lleva?
Quin es el Restaurador? Escribimos tambin el lugar donde buscamos esa informacin.
Divisa: ...............................................................................................
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Restaurador: ........................................................................................
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Fuente de la informacin: ...........................................................................
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71
c. En el cuento, hay algunos personajes, espacios y actitudes que representan la barbarie, y otros
que representan la civilizacin. Cules nos parece que son?
Civilizacin Barbarie
d. A cul de los dos trminos civilizacin y barbarie- est relacionada la libertad? Por qu?
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La dicotoma civilizacin y barbarie es una estrategia argumentativa de los opositores a Rosas

para asociar al federalismo a una serie de caractersticas negativas bestiales, sanguinarios, crueles,
fanticos, ignorantes, desagradables, vagos y ciegos esclavos de un sistema poltico que los domina-, y
como contraparte una serie de ideas positivas son asignadas al pensamiento unitario. Entre ellas, la
cultura (entendindola como cultura europea), el pensamiento, la racionalidad, la reflexin y por lo
tanto la libertad asociada a un sistema poltico no basado en lderes carismticos (caudillos). En esta
dicotoma, Sarmiento instala que la barbarie es propia del estado natural salvaje- de Amrica, por su
atraso, y por el contrario Europa representa las altas ideas, la luz del intelecto y el progreso. Por eso,
cuando las personas que defienden estas ideas toman el poder, alientan la inmigracin europea,
convencidos de que as la barbarie del pueblo americano podra comenzar a civilizarse.
72
A trabajar
Actividad 12.
Las huellas que quedan a travs del tiempo
a. Seguramente ms de una vez hemos escuchado o incluso hecho comentarios comparando
nuestro pas con los pases europeos. Por qu creemos que la comparacin es hecha con Europa y no
con pases de frica, Asia, Oceana?
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b. Quin sale ganando en esta comparacin? Qu cultura se supone que es mejor? por qu?
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c. Creemos que la costumbre de despreciar lo propio tiene alguna relacin con las ideas
europeizantes de algunos prceres e intelectuales argentinos? Si la respuesta es no cul es el origen
de esta costumbre?
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Sin embargo, estas ideas no duraron para siempre. La Primera y la Segunda Guerra Mundial,
junto a otros procesos polticos de ese continente, dejaron una Europa devastada, por lo que muchas
personas decidieron aceptar de buena gana la oferta de pases como el nuestro para venir a poblar
nuestras tierras.
73
Pero no fueron intelectuales los que Para seguir aprendiendo

llegaron sino sobre todo trabajadores,
Para entender ms sobre este
muchos de los cuales huan perseguidos momento poltico de nuestra
por sus ideales polticos de izquierda. Esto historia, podemos ver este
gener un enorme caos social en la fragmento de documental:
Argentina, y las autoridades polticas http://www.encuentro.gov.ar/sit
dejaron de ver a los inmigrantes como una ios/encuentro/programas/ver?re historia
bendicin. c_id=50015
En cambio, comenzaron a buscar herramientas para poder construir y difundir una identidad
nacional; algo que hiciera sentir a los habitantes del suelo argentino que eran todos parte de una
misma nacin, y al mismo tiempo que eran diferentes a los de las naciones vecinas (aunque esta
distincin en muchos casos era forzada). Y, de nuevo, la literatura fue una herramienta fundamental
para poder crear personajes, historias, paisajes y costumbres que nos identificaran.
El Martn Fierro es la obra de la literatura a la que los crticos han calificado como ms
importante para este proceso. Sin embargo, no es la nica: otra clebre historia de un gaucho fue la
ms elegida por las clases populares: Juan Moreira. Si bien los intelectuales que alababan la escritura
del Martn Fierro- criticaron mucho esta novela, las clases populares, incluso de los inmigrantes que
recin llegaban, se agolpaban en la puerta del diario para leer cmo segua la historia en cada nueva
entrega.
Actividad 13.
Leemos algunos fragmentos de la novela Juan Moreira:
La gran causa de la inmensa criminalidad

Juan Moreira es una novela gauchesca
en la campaa est en nuestras autoridades publicada como folletn (en entregas con el
excepcionales. diario La Patria Argentina) entre noviembre de
El gaucho habitante de nuestra pampa 1879 y enero de 1880. La historia est basada en
tiene dos caminos forzosos para elegir: uno es el la vida y muerte de un personaje real: el gaucho
camino del crimen, por las razones que bonaerense Juan Moreira, asesinado por la
polica en 1874. Se trata de uno de los textos ms
expondremos; el otro es el camino de los
importantes de la literatura argentina y del
cuerpos en lnea, que le ofrece su puesto de
romanticismo hispanoamericano. Esta obra fue
carne de can.() Ve para s cerrados todos los
versionada para teatro y representada
caminos del honor y del trabajo porque lleva innumerables veces, y tiene tres versiones
sobre su frente este terrible anatema: hijo del cinematogrficas.
pas
En la estancia, como en el puesto, prefieren al suyo el trabajo extranjero, porque el hacendado
que tiene peones del pas est expuesto a quedarse sin ellos cuando se moviliza la Guardia Nacional o
cuando son arriados como carneros a una campaa electoral.
74
El gaucho viene a ser un paria en su propia tierra, que no sirve para otra cosa que para votar en las
elecciones con el juez de paz o el comandante, o para engrosar las filas de los regimientos de lnea, a los
que tiene horror. ()
Aquel hombre tiene que vivir huyendo como un bandido: tiene que robar para llenar las
necesidades de la vida; empieza por matar defendiendo su cabeza y concluye por matar por costumbre y
por placer, porque la vida errante le ha hecho contraer el vicio de la bebida y los que acompaan a ste o
son engendrados por l.
He aqu por qu este hombre de hermossimas prendas de carcter, dotado de una inteligencia
natural y de un corazn de raro temple, se lanza a la senda del crimen, que recorre paso a paso, hasta
sucumbir como Moreira, combatiendo contra una partida de gendarmes ayudados por la tropa, que ha ido
directamente a matarlo ().
Los amores de Moreira
() Ya hemos dicho que Juan Moreira, como la mayora de nuestros gauchos, tocaba la guitarra
con ese sentimiento artstico que nace del corazn y que no se puede imitar ().
En aquellas hermosas noches de luna, en que se ve el campo plateado por la luz suavsima del

astro de la noche, Moreira ensillaba su caballo con esa coquetera cariosa que tiene siempre para su
pingo el gaucho de buena ley, y colgando la guitarra a los tientos del recado se iba a algn rancho amigo,
donde era siempre bien recibido porque con l iban la alegra y la perspectiva de una noche de baile.
() En estas correras y jaranas, Moreira conoci a Vicenta, joven paisanita cuya hermosura era
proverbial en el pago, y entonces el rancho de Vicenta fue el preferido de Moreira para sus noches de
baile y alegra.
() Moreira amaba a Vicenta como ama el gaucho en su inocencia primitiva: sin hablarle una
palabra, pero revelndole el amor de su alma virgen con la mirada de sus magnficos ojos y el proverbial
Dispense doa Vicenta con que le dedicaba sus ms sentidas dcimas y amorosas trovas.
Vicenta comprenda este amor y callaba correspondindole con una mirada expresiva y el mate
especial que le serva, ligeramente espolvoreado con canela.
() El padre de Vicenta vea estos amores con cierta vanidad, pues a ms de todo esto, Moreira era
un hombre trabajador, honrado y dueo de una fortunita que, trabajada, poda ser algn da riqueza.
El buen paisano alent los amores de Moreira, para provocar entre los dos jvenes un honesto
casamiento.
El teniente alcalde, que frecuentaba las reuniones a que aludimos, haca tiempo que andaba
enamorado de la gentil Vicenta, pero con distintas intenciones de las de Moreira.
Quera emprender la seduccin de Vicenta y no poda mirar con tranquilidad aquellos amores;
primero, porque ellos desbarataban sus planes, y segundo, porque Moreira era un paisano sagaz, con
quien no se poda jugar sucio.
El teniente alcalde empez entonces a fraguar la trama eterna que
Grillos: objeto
da por resultado la frontera y los grillos para el que se persigue con
utilizado para encadenar
cualquier pretexto, aunque la trama iba esta vez a hacerse difcil, pues se los pies de los presos.
estrellaba en un hombre intachable por su conducta.
75
a. En el relato es Juan Moreira un representante de la barbarie, en los trminos en que lo hubiera

pensado Sarmiento? Por qu?
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b. Qu caractersticas comparte con Martn Fierro, segn lo que conocemos de cada uno? Cul es
su relacin con los representantes del estado y de la justicia, es decir, la ley?
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c. Dnde nos ensearon que el gaucho es el principal exponente de nuestra cultura nacional? Por
qu nos parece que el indio o nativo americano- no fue elegido para representar esos valores?
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Es as que los valores de la civilizacin y la barbarie se modificaron: el gaucho como

representacin del carcter autctono y nacional- se ti de valores positivos, como la valenta y la
honradez, y se le asignaron valores negativos a los inmigrantes europeos, a quienes se les acusaba de
depravar la cultura. Sin embargo, esto ocurre en una fase de modernizacin del pas en que la mayor
parte de la poblacin ya se encontraba concentrada en las ciudades, es decir que este personaje -el
gaucho- casi no exista: era un mito.
En cambio, los inmigrantes sobre todo italianos y espaoles- pasaron a conformar las nuevas
clases populares en las ciudades, especialmente Buenos Aires. Algunos escritos literarios de finales del
siglo XIX basan sus historias en personajes inmigrantes o hijos de inmigrantes que intentan enderezar
su vida de modo honrado, pero su destino es caer siempre en la desgracia por su propio carcter
inclinado a la deshonra.
Para recordar
Para conocer nuestra historia, tambin debemos mirar las obras de la cultura la literatura, el

cine, la msica, el teatro, la pintura-. Y esta consigna es reversible: para comprender
cualquiera de las obras de la cultura es muy importante entender el contexto histrico en
que se dieron. Si no lo hacemos, posiblemente nos estemos perdiendo una parte importante
de su significado. Esto vale tambin para las pelculas, series, canciones y dems elementos
de la cultura.
77
MANTENGO MI PALABRA!
Pero adems de leer cuentos, novelas, relatos de todo tipo, a veces tambin los escribimos.
Muchos de los escritores que hoy leemos como grandes referentes de la literatura empezaron
escribiendo en sus horas libres despus del trabajo, a escondidas, hasta que un da tomaron valor para
mostrar lo que hacan y as mejorarlo, escribir ms, reescribir, editar y finalmente publicar.
Por eso es importante que podamos aprender a mejorar las cosas que escribimos, prestando
atencin a algunos aspectos que vuelven a nuestros textos ms prolijos y le dan vida al estilo de lo que
contamos. Vamos a concentrarnos en la narracin, que es la ms comn pero no por eso la ms
simple- de las formas literarias.
En el mdulo 2 distinguimos distintos elementos que nos permiten analizar con precisin un
texto narrativo.
Qu podemos mirar en una narracin?

Sus elementos Su estructura
Tiempo Las acciones pueden estar ordenadas de modos

distintos. La ms comn las presenta en orden
Espacio cronolgica en:
Personajes - Inicio
- Nudo
Narrador (que puede narrar en 1ra o en
3ra persona la historia) - Desenlace
Sin embargo, narrar una historia puede volverse complejo si pretendemos incorporar
referencias a hechos que sucedieron en distintos momentos. Por eso vamos a prestar atencin al uso
de los verbos en la narracin.
Existen dos formas habituales de narrar una historia: la ms comn es en pasado (haba una
vez, resulta que estbamos, etc), pero tambin pueden narrarse en presente (Una mujer sale
apurada de su casa). De todas formas, podemos identificar siempre dos momentos claves de la
narracin:
El momento El momento
en que en que la
comienza la historia se
historia narra
Toms viva con Voy a contarles

su madre en una historia real
Mendoza
78
El momento en que la historia es narrada puede estar explicitado o no por el narrador, pero se
sobreentiende que no es el mismo momento en que los hechos ocurren. Y para ir saltando de un
lugar a otro de la lnea del tiempo, se utilizan distintos tiempos verbales.
Primera
Comienza accin
la historia principal
Hechos Hechos
Hechos futuros
anteriores habituales
Pretrito Pretrito Pretrito

perfecto Condicional
pluscuanperfecto imperfecto
simple

Por ejemplo, del siguiente esquema de los hechos,
Comienza Me No Corr al
el relato levant desayun quiosco
Llegaba
tarde
Me Me ba Llegu a la
Marino me
propuse para del
mira mal
legar colectivo
temprano
No cargu Me acord que
tarjeta!
Siempre: notas que nos distraen
79
Todos los das llegaba tarde al trabajo por distintos motivos. Si no me quedaba dormida, me
demoraba mirando alguna noticia en la tele de esas que siempre nos llaman la atencin y de pronto ya
era tarde. Pero ese lunes me propuse hacer buena letra para evitar, una vez ms, la cara de reprobacin
de Marino. Hice todo mi esfuerzo: me levant apenas son el despertador, me ba rapidsimo y obvi
el desayuno. Sin embargo, cuando llegu a la parada del colectivo me di cuenta de que me haba
olvidado de cargar la tarjeta el da anterior. Corr al kiosco para intentar evitar, en lo posible, la mirada
que me echara mi compaero de trabajo cuando, una vez ms, me viera aparecer a las ocho y cuarto.
Tiempos pasados Tiempo futuro Tiempo presente
Pretrito Pretrito Pretrito

Condicional Presente
pluscuamperfecto imperfecto perfecto simple
Haba olvidado Llegaba Propuse Echara Llaman

Quedaba Levant
Demoraba Ba
Era Obvi
Llegu
Di
Acciones pasadas Acciones Acciones Acciones futuras El presente aparece

respecto al punto habituales y principales y respecto al punto generalmente en boca de los
en que se halla la descripciones. puntuales. en que se halla la personajes, en un dilogo.
narracin. Transmite la Transmite la idea narracin. A Pero tambin puede aparecer
Funciona como sensacin de de una accin veces, es el en algunas descripciones que
blashback de continuidad, es acabada, que narrador que refieren a espacios, tiempos,
algo que ha decir una accin comienza y adelanta costumbres que forman parte
ocurrido antes. que va termina all. informacin del presente compartido
sucediendo sobre lo que entre el lector y el narrador.
durante un suceder en el
perodo de futuro utilizando
tiempo uno de estos
indeterminado. verbos; otras,
describe lo que
los personajes
suponen que les
pasar en el
futuro.
80
A trabajar
Actividad 14.
Leemos el siguiente texto:
Haca cosa de ocho meses que estbamos

El llano en llamas es un cuento de
escondidos en el escondrijo del Can del Tozn, Juan Rulfo, uno de los mayores
all donde el ro Armera se encajona durante exponentes de la literatura mexicana y
muchas horas para dejarse caer sobre la costa. latinoamericana, que retrat las
Esperbamos dejar pasar los aos para luego miserias y contradicciones de un pas
volver al mundo, cuando ya nadie se acordara de devastado por la pobreza y las luchas
nosotros. Habamos comenzado a criar gallinas y internas durante y despus de la
de vez en cuando subamos a la sierra en busca de Revolucin Mexicana.
venados. ()
Estbamos all, empezando a sentir que ya no servamos para nada. Y de no saber que nos

colgaran a todos, hubiramos ido a pacificarnos.
Pero en eso apareci un tal Armancio Alcal, que era el que le haca los recados y las cartas a
Pedro Zamora.
Fue de maanita, mientras nos ocupbamos en destazar una vaca, cuando omos el pitido del
cuerno. Vena de muy lejos, por el rumbo del Llano. Pasado un rato volvi a orse. Era como el
bramido de un toro: primero agudo, luego ronco, luego otra vez agudo. El eco lo alargaba ms y ms
y lo traa aqu cerca, hasta que el ronroneo del ro lo apagaba.
Y ya estaba para salir el sol, cuando el tal Alcal se dej ver asomndose por entre los
sabinos. Traa terciadas dos carrilleras con cartuchos del 44 y en las ancas de su caballo vena
atravesado un montn de rifles como si fuera una maleta.
Se ape del macho. Nos reparti las carabinas y volvi a hacer la maleta con las que le
sobraban.
Si no tienen nada urgente que hacer de hoy a maana, pnganse listos para salir a San
Buenaventura. All los est aguardando Pedro Zamora.
Fuente: Juan Rulfo, El llano en llamas, 1950, Mxico.
81
a. Completamos la siguiente tabla. Los verbos marcados en negrita de los dos primeros prrafos ya
estn ubicados en la tabla a modo de ejemplo.
Pretrito Pretrito Pretrito perfecto

Condicional Presente
pluscuamperfecto imperfecto simple
Habamos Estbamos Colgaran Encajona

comenzado
Esperbamos
Subamos
Describe una accin Describe las Describe las Describe algo que Describe un
sucedida antes del acciones habituales acciones principales an no ha ocurrido accidente natural;
momento en que que realizaban de la historia, en el tiempo de la utiliza el presente
comienza a narrar mientras se aquellas que ponen historia, sino que es pues, en el tiempo
hallaban lmite a las un futuro posible presente de quien
escondidos. acciones imaginado por los narra, el ro
habituales pues personajes. contina estando
generan un cambio. en el mismo lugar.
///
Aparece en la voz
de un personaje.
b. Marcamos con un color los fragmentos de oraciones que relatan acciones principales y con otro
aquellos cuya funcin es describir.
El eco lo alargaba ms y ms y lo traa aqu cerca, hasta que el ronroneo del ro lo apagaba.
Pero en eso apareci un tal Armancio Alcal, que era el que le haca los recados y las cartas a Pedro
Zamora.
Se ape del macho. Nos reparti las carabinas y volvi a hacer la maleta con las que le sobraban
82
Vamos definiendo
Los tiempos verbales ms importantes en una narracin que relata hechos en pasado son el
pretrito perfecto simple (que se utiliza para las acciones principales o puntuales) y el
pretrito imperfecto (que se utiliza para relatar acciones habituales o describir). Para ir hacia
atrs se usa el pretrito pluscuamperfecto, y el condicional para ir hacia adelante. Por
supuesto, pueden aparecer muchos otros tiempos verbales pero conocer los principales nos
sirve para corregir nuestros textos narrativos.
A trabajar
Actividad 15.

Corregimos los tiempos verbales del siguiente texto:
El mundo estaba triste desde el martes. El cielo y el mar eran una misma cosa de ceniza, y las
arenas de la playa, que en marzo fulguraron como polvo de lumbre, se haban convertido en un caldo de
lodo y mariscos podridos. La luz haba sido tan mansa al medioda, que cuando Pelayo regresaba a la
casa despus de haber tirado los cangrejos, le cost trabajo ver qu era lo que se mova y se quejaba en
el fondo del patio. Tena que acercarse mucho para descubrir que era un hombre viejo, que estuvo
tumbado boca abajo en el lodazal, y a pesar de sus grandes esfuerzos no poda levantarse, porque se lo
impedan sus enormes alas.
Asustado por aquella pesadilla, Pelayo corra en busca de Elisenda, su mujer, que estaba
ponindole compresas al nio enfermo, y la llev hasta el fondo del patio. Ambos observaron el cuerpo
cado con un callado estupor. Haba estado vestido como un trapero. Le quedaban apenas unas hilachas
descoloridas en el crneo pelado y muy pocos dientes en la boca, y su lastimosa condicin de bisabuelo
ensopado lo haba desprovisto de toda grandeza.
Fuente: Gabriel Garca Mrquez, Un hombre muy viejo con unas alas enormes, 1968
Qu verbos cambiamos y por qu?
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A trabajar
Actividad 16.
A escribir!
Elegimos una ancdota o historia que hayamos escuchado y que nos parezca interesante para ser
contada.
a. Hacemos una lnea de tiempo o una lista con los hechos en el orden en que ocurrieron.
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b. Elegimos el momento en que queremos comenzar a contar la historia por dnde empezamos
para que sea ms atrapante?
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c. Seleccionamos algunos aspectos habituales del comienzo de la historia, que describan
personajes, costumbres, lugares, paisajes, etc.
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d. Agreguemos alguna referencia al futuro de la historia: algo que pasa al final y queremos
adelantarlos, o algo que podra pasar si alguna de las condiciones del cuento se dan o no se dan.
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e. Podemos agregar tambin (y consultar el Mdulo 1 para refrescar cmo hacerlo):
- Palabras de personajes.
- Referencias a por qu contamos esa historia (podemos inventar caractersticas de o la
narradora de la historia)
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f. Ahora a redactar! Prestemos atencin a qu tiempo verbal utilizamos para relatar cada accin
y momento del texto.
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g. Ahora a corregir: releemos el texto completo y revisamos el sentido global, la redaccin

(prestando atencin al uso de los verbos) y la ortografa. Hicimos cambios? Cules?
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CON LA MSICA A OTRA PARTE

Habamos visto algunas estrategias que se dan en los textos literarios para generar ciertos
efectos de sentido en su audiencia: la interdiscursividad, la intertextualidad y la utilizacin de distintos
tiempos verbales en la narracin.
Sin embargo, los recursos literarios son muchsimos. Repasamos algunos en el mdulo 3 para
practicar la descripcin literaria: cualidades, enumeraciones, comparaciones e imgenes sensoriales, y
en el mdulo 4 vimos ejemplos de metforas. Pero existen muchos ms.
Y si bien podemos encontrar estos recursos en cualquier tipo de texto literario, la poesa es el
lugar donde ms abundantemente se utilizan, y tambin donde a veces es ms complejo comprender
a qu se refieren o qu efectos quieren generar.
A trabajar
Actividad 17.
Leemos los siguientes poemas:
XXV
Susana Esther Soba (1922-2011),
Sin embrago, madre, algn da entenders que cantar es maestra rural y urbana, escritora,
bueno. poetisa y artista plstica de la
provincia de Buenos Aires. Fue
Y que rer es bueno.
censurada junto a muchos otros
Y que soltarse como un pjaro en la noche, es ms bueno artistas y periodistas por la ltima
todava.Y que es bueno todo aquello que hacemos con la dictadura militar.
fresca espontaneidad de los limpios de corazn.
Que jugar con un nio, pequeo, indito, asombrado, es una fiesta.
Que tener un amigo adolescente o joven, o viejo, pero amigo, es un privilegio del sentimiento.
Que transgredir los relojes, desbaratar los almanaques, improvisar el da, consagrar la noche, es una
manera de ganar la eternidad en un instante.
La nica eternidad posible.
Que hablar, hablarse, dejar volar la palabra sin preanuncios, sin solemnidad, sin autocensura, sin ngulos
de sombra que la perturben, sola as, libre as, alta as, es bueno.
Tan bueno!
Algn da comprenders, que siempre los de abajo son infinitamente mejores que los de arriba.
Que los hombres que se visten de madrugada y faena, que se alhajan de soles y de lluvias, que viven en
los ranchos o en las villas miserias, que se mueren en los hospitales o en la calle, son mucho, pero mucho
ms buenos que los ms buenos de los otros.
Que ellos quieren ser sencillamente felices.
88
Con una tosca, conmovedora felicidad.

Por el aspirar a serlo, es una obligacin humana.
Una convocatoria de la vida.
Despus, no s qu decir.
Qu decirte.
Slo que tengo miedo.
Mucho miedo de que algo tan claro, tan claro, tan palpitante, te llegue demasiado tarde.
O acaso, no te llegue nunca.
Fuente: Susana Esther Soba, Doradas y violentas pertenencias, Buenos Aires, 1981.

Contradicciones
Yo paseo mi tristeza Un va de la luz hacia la sombra.

como una reina destronada. Al claro oscuro de las estaciones.
Mis prdidas y mis ausencias, Para volver al coro de los hombres
como una desaforada lgrima inacabable. que ren, que trabajan, que copulan
entre guerrillas de pasin y muerte.
Pero tambin,
extraigo de mis jardines interiores, Hablamos de noches junto al fuego.
el urgente reclamo de la sangre, De maanas saladas junto al mar.
la alucinante presencia de lo verde, De mis pies y tus pies junto a la arena.
osadas perspectivas, Del viento azul, de las oscuras rocas,
los plidos perfumes otoales. de ciertos caracoles del misterio.
De Isla Negra y de los peces rojos.
Cuando ocurren estas contradicciones,
crezco. Hablbamos de infancias infinitas.
Me duelen la memoria y los asombros. De la miel en la copa de la vida,
de la nia que fui,
Cargo la vieja herida del pasado
de la pequea nia,
y el ardiente reclamo del futuro.
que sempre estaba como casi triste.
Entonces,
Y mientras esto tan simple suceda
sucumbo en la arrogante belleza de la vida,
se agolpaba el terror a la distancias.
en su enhiesta pasin.
Entre el miedo a la prdida posible
en el mandato fugaz de la alegra,
y el nunca ms arder entre tus brazos.
en el brbaro hallazgo de los cuerpos.
Porque no pude imaginar el mundo,
sin que estuvieras t, a mi costado.
Fuente: Susana Esther Soba, Todo el amor en la piel, Buenos Aires
89
a. En estos poemas, podemos encontrar varios de los recursos que ya conocemos. Veamos los
ejemplos y completemos con otros que encontremos:
Cualidades: (adjetivacin) un nio pequeo, indito, asombrado
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Enumeraciones: hablar, hablarse, dejar volar la palabra sin preanuncios, sin solemnidad, sin
autocensura, sin ngulos de sombra que la perturben, sola as, libre as, alta as
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Comparaciones: soltarse como un pjaro en la noche
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Imgenes sensoriales: los plidos perfumes otoales (imagen olfativa)
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Sin embargo, como vemos, hay muchsimos recursos literarios condensados en pocas palabras;
algunos pueden analizarse desde dos recursos distintos. Adems de los que estudiamos, otros de los
recursos literarios ms frecuentes son la metfora y la personificacin.
Son metforas Son personificaciones
Jugar con un nio () es una fiesta Dejar volar la palabra
La miel en la copa de la vida Yo paseo mi tristeza
Arder entre tus brazos El urgente reclamo de la sangre
Vamos definiendo
La metfora busca dirigir la atencin sobre una cualidad de un objeto, o sensacin, a travs de
otro. Consiste en un tipo de asociacin entre elementos que comparten alguna similitud
de significado (uno real y uno evocado o imaginario) para sustituir a uno por el otro en una

misma estructura.
La personificacin consiste en atribuirle sensaciones, actitudes o intenciones humanas o
animadas, a un animal o a un objeto inanimado (concreto o abstracto).
La metfora est presente todo el tiempo en nuestra vida cotidiana. Ests ciego de celos, la
chica es una luz para las matemticas; Arrugaste para el partido son metforas comunes que no
tenemos dificultad para comprender. Sabemos lo que es una persona ciega, y sabemos que en el
primer caso, se refiere a la ceguera de manera figurada, metafrica. Sin embargo, en un poema u
otros recursos literarios, a veces se hace ms difcil comprenderlas y hay que prestar ms atencin.
Veamos algunas interpretaciones posibles de los ejemplos que vimos recin
Jugar con un nio () es una fiesta Elemento real: Jugar con un nio
Elemento evocado: Fiesta
Dice que jugar con un nio es una fiesta para remarcar el
carcter festivo, divertido, liberador del hecho de jugar.
La miel en la copa de la vida Elemento real: Vida

Elementos evocados: miel, copa
La miel en la copa refiere a aspectos dulces y disfrutables
de la vida.
Arder entre tus brazos Elemento real: brazos

Elemento evocado: ardor.
Arder entre los brazos juega con la relacin metafrica
entre fuego y pasin
91
La personificacin tambin tiene su versin en nuestro lenguaje cotidiano. Cuando decimos

cosas como me golpe la noticia o me levant el nimo, bien sabemos que las noticias no pegan,
sino que en todo caso nos entristecen o nos enojan, y que el nimo no es un objeto que pueda caerse
y levantarse, sino que tambin se trata de lenguaje figurado.
Veamos los ejemplos de los poemas
Dejar volar la palabra Elemento real: la palabra

Accin que se le atribuye: volar
Yo paseo mi tristeza Elemento real: tristeza

Accin que se le atribuye: pasear (ser paseada, como un
perro)
El urgente reclamo de la sangre Elemento real: sangre

Accin que se le atribuye: reclamar
A trabajar
Actividad 18.
Tratamos de identificar si en los siguientes fragmentos se utilizan recursos de metfora o de
personificacin y explicamos cmo nos parece que funcionan. Si no conocemos el significado de una
palabra, primero la buscamos en algn diccionario para terminar de comprender el sentido.
Me duelen la memoria y los asombros: ...........................................................
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Cargo la vieja herida del pasado: ................................................................
............................................................................................................
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transgredir los relojes:............................................................................
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............................................................................................................
los hombres que se visten de madrugada y de faena:............................................
............................................................................................................
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92
a. Buscamos una cancin que nos guste e identificamos al menos 3 recursos literarios y
explicamos qu efecto de sentido buscan generar y cmo.
Cancin:
Recurso 1: ..........................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Recurso 2: ..........................................................................................
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Recurso 3: ..........................................................................................
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Para recordar
Los recursos o estrategias literarios (personificacin, intertextualidad, etc.) son palabras para analizar con
ms claridad los elementos de la cultura, pero no significa que los escritores, cineastas, msicos siempre
planifiquen sus obras a partir de estos conceptos. Ms de una vez, los efectos de sentido se generan a
partir de estrategias sin nombre guiadas por la intuicin, o por haberlas ledo o visto en otra parte.
Estos recursos literarios, como las metforas o las personificaciones, pueden utilizarse tambin
como una estrategia que atraviese la totalidad de un texto. Es decir que no podramos identificarlas en
una sola oracin o sintagma, sino en toda una obra (un poema, un cuento, una obra de teatro, etc).
Veamos por ejemplo la siguiente cancin infantil:
93
En el pas que no me acuerdo

En el pas de Nomeacuerdo
Mara Elena Walsh (1930-2011) fue
doy tres pasitos y me pierdo. msica, compositora, dramaturga y poeta
Un pasito para all argentina, referente de la msica folclrica
de nuestro pas en Europa. Es muy
no recuerdo si lo di.
recordada por haber revolucionado la
Un pasito para all, literatura y msica infantil a travs de
ay, qu miedo que me da. letras profundas y con una gran riqueza
literaria, que se contraponan a los versos
Un pasito para atrs, muy escolares y didcticos de la poca.
y no doy ninguno ms
porque ya, ya me olvid
dnde puse el otro pie.
Fuente: Mara Elena Walsh, El pas de Nomeacuerdo, 1967
Aqu se hace una referencia a la necesidad

colectiva de tener memoria a partir de una metfora:
El pas de Nomeacuerdo donde no se puede avanzar Podemos ver un ejemplo de cmo se
sin perderse, y genera mucho miedo. utiliza esta cancin para generar otra obra
artstica en este caso un audiovisual-
Esta metfora general sobre la memoria y el donde se habla sobre la restitucin de la
olvido puede utilizarse para decir algo sobre contextos identidad de los bebs robados durante la
polticos especficos, y en ese sentido deja de ser slo ltima dictadura militar:
una cancin infantil y toma significado para los adultos http://poesiaamanoalzada.com.ar/en-el-

tambin. Si bien la cancin fue escrita en 1967, ha sido pais-del-no-me-acuerdo-maria-elena-
walsh/
rescatada con mucha fuerza desde la vuelta a la
democracia en 1983 y hasta la actualidad, para
promover la memoria, desalentar el miedo y promover
los derechos humanos. Y esto ocurre con muchas obras
de la literatura, que se refieren a aspectos de la
condicin humana y por ello tenemos la libertad de
utilizarlos como metfora de cosas que nos pasan en M. E. Walsh
nuestras vidas a nivel individual, colectivo o poltico-
social.
Podemos ver ms sobre este momento histrico en este mdulo, en Historia, y en el Mdulo 8, en
Ciudadana.
94
Por eso, las dictaduras militares y otras formas de regmenes totalitarios tienden no slo a
censurar panfletos o textos explcitamente polticos, sino tambin obras de literatura que despiertan
imgenes, pensamientos o sensaciones que son considerados subversivos a travs de metforas. Un
ejemplo es la siguiente cancin, que estuvo en la lista de obras censuradas durante la ltima dictadura
militar, y que probablemente conozcamos:
Como la cigarra Tantas veces me borraron,

Mara Elena Walsh tantas desaparec,
Tantas veces me mataron, a mi propio entierro fui
tantas veces me mor, sola y llorando.
sin embargo estoy aqu Hice un nudo en el pauelo
resucitando. pero me olvid despus
Gracias doy a la desgracia que no era la nica vez,
y a la mano con pual y volv cantando.
porque me mat tan mal, Tantas veces te mataron,

y segu cantando. tantas resucitars,
tantas noches pasars

Cantando al sol como la cigarra desesperando.
despus de un ao bajo la tierra, A la hora del naufragio
igual que sobreviviente y la de la oscuridad
que vuelve de la guerra. alguien te rescatar
para ir cantando.
Fuente: Mara Elena Walsh, "Como la cigarra", 1972
Entre los libros censurados por la dictadura haba

muchos autores de literatura, obras de literatura para
nios, novelas erticas y hasta tratados cientficos.
Podemos ver una galera completa de libros prohibidos
Libros
durante esta poca de nuestro pas en:
prohibidos
http://www.ffyh.unc.edu.ar/alfilo/libros-prohibidos/
95
A trabajar
Actividad 19.
Releemos para contestar
a. Por qu la cancin se basa en una comparacin con una cigarra? Qu es lo que intenta
transmitirnos?
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b. La comparacin no se da slo en los fragmentos que dicen cantando al sol como la cigarra,
sino en otros fragmentos. Identifiquemos uno y expliquemos cmo creemos que aporta a esa
comparacin:
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96
c. Qu significa en la cancin A la hora del naufragio? Averiguamos el significado de la palabra

naufragio y luego interpretamos un posible significado metafrico.
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d. Por qu nos parece que esta cancin fue censurada durante la dictadura?
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Vamos definiendo
Los sentidos metafricos de las obras literarias no son cerrados. Es decir que no se limitan a
referirse a un solo contexto histrico, sino que como obras de nuestra cultura, que es de
todos- pueden ser utilizadas para referir a otras situaciones y sentimientos, es decir
resignificadas. Incluso pueden ser interpretadas en sentidos opuestos a los que su autor
original hubiera querido.
Para recordar
Las obras de la cultura nos permiten conocernos, pensarnos, reflexionar y utilizar las palabras o
imgenes que otros hicieron para decir lo que pensamos. Incluso luego de leer un poema o un cuento
puede que nos den ganas de escribir nuestras propias reflexiones u obras literarias. Por eso en algunos
momentos de nuestra historia se censur la literatura que generaba pensamiento, y por eso tambin es
necesario que defendamos el derecho a la libertad de expresin y de comunicacin
97
BIBLIOGRAFA:
-ADAM, J.M., (1992) Los textos, los tipos y los prototipos, Paris, Nathan.
- ALVARADO, M. (2013): Escritura e invencin en la escuela. Fondo de Cultura Econmica. Bs. As.
- BOMBINI, G., "La literatura en la mquina de la reforma", Leer en la escuela. (1997)
----------------La enseanza de la literatura puesta al da, en: Versiones, 1997,
- CASTELLO, M., (2002) De la investigacin sobre el proceso de composicin a la enseanza de la
escritura. Rev. signos [online]. vol.35, n.51-52 [citado 2015-09-30], pp. 149-162.
- CORTS, M. (2001): Los textos. Marcos tericos y prcticas de enseanza en Entre lneas.
Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura. Bs. As. FLACSO-Manantial. (pgs.113-144)
- De GREGORIO de MAC M. I. (2000): La gramtica: condicin necesaria pero no suficiente en
AAVV (2000) Temas actuales de la Didctica de la Lengua. Rosario. Laborde. (Pgs. 63-74)
- van DIJK, T. (1998): Estructuras y Funciones del Discurso. Siglo veintiuno editores.
- EAGLETON, T. (1988).Una introduccin a la teora literaria. Mxico DF, Fondo de Cultura
Econmica.
- FINOCCHIO, A.M. (2009): Estrategias para ensear a escribir en Conquistar la escritura. Saberes
y prcticas escolares. Bs. As. Paids. (pgs. 49-79)
- MANNI, H. y GERBAUDO, A. (2004): Lengua, Instrumento o conocimiento?. Ediciones NL. Santa
Fe. Cap 2
- MARTN BARBERO, J. (2002) Tecnicidades, identidades y alteridades: desubicaciones y opacidades
de la comunicacin en el nuevo siglo. Rev. Dilogos en la comunicacin. Departamento de Estudios
Socioculturales ITESO. Mjico.
- MORDUCHOWICZ, R. (2003), El capital cultural de los jvenes. Bs. As. Fondo de Cultura
Econmica.
- MORDUCHOWICZ, R. (2003), "Cuando la educacin en medios es poltica de Estado", Comunicar
N 32, v.XVI, 2009, Revista Cientfica de Comunicacin.
- OTAI, L. y GASPAR, M. (2001): Sobre la Gramtica en Entre lneas. Teoras y enfoques en la
enseanza de la escritura. Bs. As. FLACSO Manantial. 75-111
- PINKER, S. (2001): El instinto del lenguaje. Alianza Editorial Madrid. Cap 4
FUENTES
Educ.ar
Canal Encuentro
Desventuras en el pas Jardn de infantes por Mara Elena Walsh (www.elhistoriador.com.ar)
Propuesta curricular del ciclo bsico de nivel secundario presencial de jvenes y adultos,
Direccin General de Enseanza de Jvenes y Adultos, 2011.
98
En este captulo de ingls aprenderemos a describir personas (aspectos fsicos y de su

personalidad) y lugares.
Para poder lograr esto revisaremos y veremos nuevo vocabulario :
Partes del cuerpo
Adjetivos para describir la apariencia fsica, la personalidad y lugares.
Adjetivos en grado comparativo y superlativo
Asismismo, para poder describir personas (fsicamente y la personalidad) y lugares, repasaremos

el verbo to be.
Practicaremos los nuevos contenidos presentados, del mismo modo que hemos trabajado todo
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS

los mdulos, en actividades diversas de complejidad gradual.
101
BODY PARTS
PARTES DEL CUERPO
Conocer nuestro cuerpo, valorarlo, respetarlo y cuidarlo es esencial. Veamos algunas partes del
cuerpo!
LETSS READ AND LISTEN Aula virtual: escuchemos y
repitamos las partes del cuerpo
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! tantas veces sea necesario!
https://www.youtube.com/watch?
v=W_sZh1YTcLI&list=PLCAt1- Track 01
Vocabulary: BODY PARTS L8_Np_7oEZ5KWBx8GzDJ-
qVlk3v&index=1
Hair Eyes
Forehead Ears
Mouth
Nose
Neck Shoulder
Chest Elbow
Arm
Stomach
hand
Leg Fingers
Knee
ankle
Foot
102
Practicaremos algunas partes del cuerpo para incorporarlas a nuestro vocabulario ya que para
poder describirnos y describir a otros fsicamente es esencial reconocerlas.
Lets work
A trabajar
Actividad 1.
a. LETS READ AND WRITE!
LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
The teacher is playing a game to practice body parts. The name of the game is the teacher says . The

students have to do what the teacher says.
Read the sentences the teacher says. Match them with the pictures.
El profesor est jugando un juego para practicar las partes del cuerpo. El nombre del juego es El
profesor dice. Los estudiantes tienen que hacer lo que el profesor dice.
Lee las oraciones que el profesor dice. Luego, nelas las con las imgenes
103
Touch your nose
Touch your ears

Touch your knees
Touch your mouth
Touch your eyes
Touch your head
Touch your hands
104
b. LETS READ AND WRITE!

Read the vocabulary again and answer the following question: Which parts of your body do you like
the most?
Lee el vocabulario nuevamente y responde la siguiente pregunta: Qu partes de tu cuerpo te gustan

ms?
...
Si sta/s no se encuentra/n en el listado
... bscala/s en el diccionario y agregala/s
al listado.

...
...
105
PHYSICAL APPEARANCE
APARIENCIA FSICA
Como dijimos, conocer nuestro cuerpo es sumamente importante ya que ste nos permite
caminar, comer, ver, tocar, y relacionarnos con el mundo y nosotros mismos.
Uno de los objetivos de este captulo de Ingls es que podamos describirnos fsicamente y
describir a otros. Entonces, Qu otros contenidos lxicos necesitamos? Cmo preguntamos acerca
de la apariencia fsica de otra persona?
Avanzamos?
https://www.youtube.com/watch?v=KGjKb
Vef29w&list=PLCAt1-
LETSS READ AND LISTEN L8_Np_7oEZ5KWBx8GzDJ-qVlk3v&index=2

LEAMOS Y ESCUCHEMOS!
Track 02
Read and listen to the following parts of dialogues.
Lee y escucha los siguientes fragmentos de dilogos.
A What do you look like? : Cmo sos vos?

B I am tall and plump : yo soy alto y relleno.
A What does she look like? : Cmo es ella?

B She is medium-height and slim. : Ella es de estatura media y delgada.
Lets work
A trabajar
Actividad 2.
a. Si Observamos las preguntas, Qu palabra se usa para comenzar las pregunta acerca de la
apariencia? Qu dos palabras se usan para terminar la pregunta?
............................................................................................................
106
Entonces, de los ejemplos podemos concluir que la estructura para preguntar acerca de la apariencia fsica
de alguien es: WHAT + DO/DOES+ SUJETO+LOOK LIKE
Se usa do si el sujeto es I / you/ we / they

Se usa does si el sujeto es he / she / it
Si miramos las respuestas en los dilogos, podemos observar que para describirse o describir a
la otra persona se us adjetivos. A continuacin, veremos las caractersticas fsicas de una persona,

haciendo referencia a su pelo, rostro, ojos, nariz, boca, altura y peso.
En el rea de Interpretacin y Produccin de Textos-Lengua, mdulo 3, se explica detalladamente

en qu consiste una descripcin y los pasos a tener en cuenta. Podemos volver a leerlo ya que sto nos
facilitar realizar una descripcin fsica. Si ingresaste en un Plan C, podemos pedirle a nuestro
coordinador/a o tutor/a que nos faciliten un mdulo 3.
b. LETSS READ AND LISTEN

Aula virtual: escuchemos y repitamos
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! el vocabulario tantas veces sea necesario!
Read the vocabulary. https://www.youtube.com/watch?v=UZrE63

MoVtw&list=PLCAt1-
Lee el vocabulario. L8_Np_7oEZ5KWBx8GzDJ-qVlk3v&index=3
Track 03
107
Vocabulary : Physical description
Long: largo (adjetivo)

Medium-length: medio largo
Length: largo (sustantivo)
Shoulder- length: al hombro
Short: corto
Layered: desmechado
Straightened: planchado
Hair : cabello Style: estilo Curly: ruludo
Wavy: ondulado
Straight: lacio
Red: colorado
Blond: rubio
Colour: color
Dark: negro
Brown: castao
Square: cuadrado
face : rostro Shape : forma Round : redonda
Oval: oval
Green: verdes
Blue : azules
Colour
Dark: oscuros
Light blue : celestes
Big: grandes
eyes : ojos
Size : tamao Medium-size:tamao medio
Small: pequeos
Slanting: inclinados
Shape: forma Almond : almendrados
Round: redondos
108
Tall: alto/a
height: estatura medium-height: de estaura media
short: bajo/a
Overweight:con sobrepeso
fat: gordo/a
weight: peso plump: relleno/a

slim : delgado/a
skinny: muy delgado/a
Thick (gruesos)
lips: labios Shape : forma
slim (finos)
Big : grande
nose: nariz
Size: tamao medium-size : mediana
mouth : boca
small: pequea
Los adjetivos calificativos en ingls no tienen ni gnero ni nmero. Es decir no tienen una forma
masculina o femenina ni tienen una forma plural:
She is tall: Ella es alta He is tall: l es alto
En estos ejemplos se puede ver que tall se us tanto para el masculino como para el femenino.
His eyes are blue : Sus ojos son azules
En este caso eyes est en plural pero el adjetivo azul no porque en ingls los adjetivos calificativos
no tienen forma plural.
109
Cunto vocabulario nuevo! Qu ms necesitamos para empezar a describirnos y describir

otros fsicamente?
Slo necesitamos recordar el verbo to be. Leamos los siguientes ejemplos:
I am tall Yo soy alta
You are medium-height T eres de estaura media
He/ she is slim l/ ella es delgado/a

It is long Es largo (el cabello)
We are short Nosotros/ as somos bajos
Para describir como es una persona se usa el verbo to be con el significado de ser.
Recordemos que:
am (soy) se usa con el pronombre personal I (yo)
Is (es)se usa con los pronombres personales he (l) she(ella) it
are(eres, somos, son) se usa con los pronombres personles you (T, usted),
we (nosotros/as) they (ellos/as)
para negar agregamos NOT despus de am, is, are. Ejemplos: I am not tall:
yo no soy alta.
Para preguntar primero va am, is, are y despus va el sujeto. Ejemplo: Are
you tall?: Eres alto?
110
En el mdulo 1 est explicado detalladamente

cmo y cundo usar el verbo to be.
c. LETS READ AND WRITE!

Look at the pictures and complete the sentences with the following adjectives.
Observa las imagenes y completa las oraciones con los siguientes adjetivos.

thick big small long
Her eyes are. Her nose is .
His hair is .. Her lips are..
111
d. LETS READ AND WRITE!

Read the text and complete the chart. Handsome: guapo
Lee el texto y completa el cuadro. Very : Muy
Too: tambin
My brothers name is Andres. He is slim and tall. His hair is short, straight and brown. His
mouth is big and his nose, too. He is very handsome. I love my brother!
Weight
Height
length
Hair style
colour
Mouth
Nose
112
e. LETS READ AND WRITE!

Complete the chart with your weight, height, etc.
Completa el cuadro con tu peso, estatura, etc.
Weight
Height
length

Hair style
colour
Colour
Eyes
Size
Mouth
Nose
113
f. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!
Taking into account the information included in the chart, answer the following question: What do you
look like?
Teniendo en cuenta la informacin incluida en el cuadro, responde la siguiente pregunta: Cmo eres
t?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
g. LETS SPEAK!
HABLEMOS!
Tell your English tutor about your physical appearance.
Cuntale al tutor/a de ingls acerca de tu descripcin fsica.
114
h. LETS LISTEN
ESCUCHEMOS!
Listen to Andrea describing her boyfriend. Circle the correct option.
Escucha a Andrea describiendo su novio. Realiza un circulo en la opcin correcta.
https://www.youtube.com/watch?v=Do6WAq
bK4p8&list=PLCAt1-
L8_Np_7oEZ5KWBx8GzDJ-qVlk3v&index=4
Track 04
My boyfriend is

Tall short
My boyfriend is
Fat plump
His eyes are
Big small
115
PERSONALITY TRAITS
RASGOS DE LA PERSONALIDAD
Beauty attracts the eyes but personality captures the heart.
La belleza atrae la mirada pero la personalidad captura el corazn.
Otro de los objetivos de este captulo de Ingls es que podamos describir nuestra personalidad y
describir la personalidad de otros. Entonces, Qu otros contenidos lxicos necesitamos? Cmo
preguntamos acerca de la personalidad de otra persona?
Lets work
A trabajar
Actividad 3.
a. LETSS READ AND LISTEN
Read and listen to the following parts of dialogues.
Lee y escucha los siguientes fragmentos de dilogos.
https://www.youtube.com/watch?v=kS3U_Wh3bqw&list=PLC
At1-L8_Np_7oEZ5KWBx8GzDJ-qVlk3v&index=5
Track 05
A What are you like? : Cmo sos vos?
B I am friendly and talkative : yo soy amistoso y charlatan.
A What is she like? : Cmo es ella?

B She is generous and affectionate. : Ella es generosa y cariosa.
116
b. Si Observamos las preguntas, Qu palabra se usa para comenzar la pregunta acerca de la

apariencia? Qu palabra se usa para terminar la pregunta?
............................................................................................................
Entonces, de los ejemplos podemos concluir que la estructura para preguntar acerca de la apariencia
fsica de alguien es: WHAT + BE (AM/ARE/IS)+ SUJETO+LIKE
Se usa am si el sujeto es I
Se usa are si el sujeto es you/ we / they
Se usa is si el sujeto es he / she / it

Para poder responder esta pregunta necesitamos adjetivos de personalidad!
Veamos algunos adjetvos que describen la personalidad.
c. LETSS READ AND LISTEN

Read the vocabulary given.
Lee el vocabulario dado. Track 06
Aula virtual: escuchemos y repitamos el vocabulario tantas veces como sea necesario!
https://www.youtube.com/watch?v=42K3p8OqFjM&list=PLCAt1-L8_Np_7oEZ5KWBx8GzDJ-
qVlk3v&index=6
117
Personality adjectives: adjetivos de personalidad
Happy : felz Friendly : amistoso/a
Unhappy : infeliz Unfriendly : poco amistoso/a
Talkative: charlatan /a Patient : paciente
Reserved: reservado/a Impatient : impaciente
Optimist: optimista Mean : tacao
Pessimistic: pesimista Bad-tempered: mal temperamento

Hardworking : trabajador/a Good- tempered : buen temperamento
Lazy: vago/a Aggressive:. agresivo/a
Calm: calmo/a Ambitious: ambisioso/a
Nervous : nervioso/a Affectionate: carioso/a
Shy : Tmido/a Humble: humilde
Honest: honesto/a Creative: creativo
Dishonest: deshonetso/a Intelligent: inteligente
Generous : generoso/a Sociable: sociable
118

LEAMOS Y ESCRIBAMOS
Read the adjectives again and choose the adjectives that best describe you and make sentences.
Lee los adjetivos nuevamente y elige los adjetivos que mejor te describan y arma oraciones.
Ejemplo:
I am shy .....
...

...
...
...
...
...
..
e. LETS SPEAK!
HABLEMOS!
Tell your English tutor about your personality.
Cuntale al tutor/a de ingls acerca de tu personalidad.
Si los adjetivos que mejor te describan no se encuentran en el listado bscalos en el diccionario y agregalos
al listado.
119
f. LETS READ AND WRITE!

Answer the following questions.

Responde las siguientes preguntas.
Are you optimist? ...................................................................................

Yes, I am No,I am not
Are you shy? ........................................................................................

Yes, I am No, I am not
Are you generous? ..................................................................................

Are you talkative? ...................................................................................

Are you patient? ....................................................................................

120
g. LETSS LISTEN
ESCUCHEMOS! https://www.youtube.com/watch?v=-
O4rqLJCwgw&list=PLCAt1-
L8_Np_7oEZ5KWBx8GzDJ-qVlk3v&index=7
Julio is describing his girlfriend. Circle the adjectives of personality you hear.
Track 07
Julio est describiendo su novia. Realiza un circulo a los adjetivos que escuches.
Patient nervous friendly affectionate Bad - tempered

h. LETS READ AND WRITE!
LEAMOS Y ESCRIBAMOS
Read the sentences below. Circle the word yes or no according to what you consider a good
employee is.
Lee las oraciones de abajo. Realiza un circulo a yes o no de acuerdo a lo que consideres hace a un
buen empleado.
What makes a goog employee!
Lo que hace a un buen empleado!
A good employee is hardworking and honest Yes No
A good employee is lazy and nervous Yes No
A good employee is aggressive and bad-tempered Yes No
Agood employee is patient and creative Yes No
121
PLACES!
LUGARES!
No slo podemos describir personas; tambin podemos describir lugares, No?. En el mdulo 4
describimos lo que hay o no en una ciudad/pueblo pero no vimos adjetivos para hacer la descripcin
mas detallada. Ahora los veremos y as lograremos descripciones ms vvidas.
Lets work
A trabajar
Actividad 4.
a. LETSS READ AND LISTEN

https://www.youtube.com/watch?v=ApfVkF_Jwco&list=P
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! LCAt1-L8_Np_7oEZ5KWBx8GzDJ-qVlk3v&index=8
Read and listen to the following dialogues where it is asked and answered what a
place is like.
Lee y escucha los siguientes dilogos donde preguntan y responden cmo es un
lugar.
A What is Crdoba like? Track 08
B It is historic and cultural.
A Is it a small city?
B No, it isnt
A What is Villa la Angostura like?

B It is beautiful, charming and clean.
A Is it small?
B Yes, it is
Si observamos las preguntas podemos darnos cuenta que se pregunta de la misma manera que
para preguntar acerca de la personalidad : WHAT + BE + SUJETO + LIKE
En este caso el sujeto siempre va a ser un lugar o varios lugares.
122
Para poder responder esta pregunta necesitamos adjetivos para describir lugares!
Veamos algunos?
b. LETS READ AND LISTEN!

Aula virtual: escuchemos y repitamos el vocabulario tantas veces

sea necesario!
https://www.youtube.com/watch?v=ZkEwHbIp-hE&list=PLCAt1-
L8_Np_7oEZ5KWBx8GzDJ-qVlk3v&index=9 Track 09

Adjectives to describe places: adjetivos para describir lugares
Beautiful: bello/a Large: grande
Ugly: feo/a Small: pequeo/a
Charming: encantador/a Picturesque: pintoresco/a
Exciting : emocionante Polluted: contanimado/a
Attractive: atractivo/a Clean: limpio/a
Modern: moderno/a Dirty: sucio/a
Ancient: antiguo/a Noisy : ruidoso/a
Cultural: cultural Boring: aburrido/a
Historic: historico/a Lively: lleno de vida
123
c. LETS READ AND WRITE! This: esta
Underline the right adjective for each picture.
Subraya el adjetivo correcto para cada imagen.
This city is ..
Modern old
This city is..
Dirty clean
This city is..
Polluted clean
This city is..
Modern historical
124

Think of 4 cities/villages you know well. Write them down. Then choose two adjectives that best
describe them.
Piensa en 4 ciudades/pueblos que conozcas bien. Escrbelos/as. Luego elige dos adjetivos que mejor
los/as describan.
Ejemplo: Crdoba is a cultural city ...

CRDOBA
.Crdoba is a historical city.
...
--------------------
...
...
--------------------
...
...
--------------------
...
...
--------------------
...
e. LETS SPEAK!
HABLEMOS!
Tell your English tutor how you described the cities.
Cuntale al tutor/a de ingls cmo describiste las ciudades
125
f. LETS READ AND WRITE!

Although: aunque
Read the texts and answer the questions. Enjoy: disfrutar
Peace: paz
Lee los textos y responde las preguntas.
Hello! I am Susana. Next holidays I am going to travel to Buenos Aires. In my opinion,

Buenos Aires is beautiful, charming and lively . I am going to go shopping and, in the evening, I
am going to go to the theatre.
My name is Pablo! I am from Buenos Aires. Next holidays, I am going to travel to Tierra del
Fuego. Although Tierra del Fuego is small, I love it! Tierra del Fuego is picturesque and quiet. I
am going to enjoy the peace.
What is Buenos Aires Like?
............................................................................................................
Is Buenos Aires boring?
............................................................................................................
What is Tierra del Fuego like?
............................................................................................................
Is Tierra del Fuego small?
............................................................................................................
126
BETTER THAN
MEJOR QUE
Qu estupendo! Cuntos adjetivos hemos incorporado a nuestro vocabulario! Para que estos
adjetivos sean parte de nuestro vocabulario los hemos practicado en actividades diversas, No?.
Cmo lo hemos hecho? Hemos ledo, escuchado y producido oraciones, dilogos y textos breves
donde nos hemos descripto fsicamente y a su vez hemos descripto nuestra personalidad. Del mismo
modo, hemos descripto fsicamente a otros y sus personalidades y tamben hemos descripto diversos
lugares (el campo, pueblos y ciudades).
Ahora, seguiremos trabajando con ellos pero en grado comparativo.
Ya sabemos que cuando describimos a una persona, objeto, lugar o animal recurrimos a

adjetivos pero cuando lo que queremos hacer es comparar a dos personas, objetos, lugares o animales
usamos estos adjetivos en grado COMPARATIVO. Se preguntaran, Qu es eso? Cmo y cundo los
uso?
Cundo uso los adjetivos en grado comparativo?
Para comparar DOS cosas, animales o personas.
Cmo se forman los adjetivos comparativos?

Para formarlo deberemos fijarnos si el adjetivo es corto o largo:
El grado comparativo de adjetivos de una slaba (adjetivos cortos) se forma
aadiendo -ER al adjetivo + THAN ( er significara MAS y than QUE ).
Ejemplo:
She is tallER THAN her sister : Ella es MAS alta QUE su hermana.
You are shorter than your brother. : T eres mas bajo que tu hermano.
El grado comparativo de adjetivos con dos o ms slabas (adjetivos largos) se

forma de la siguiente manera: more + adjetivo + than. Ejemplo: intelligent
I am more intelligent than my sister: Yo soy ms inteligente que mi hermana.
127
Tambin tenemos que tener en cuenta algunos casos especiales:
Los adjetivos cortos que acaben en vocal + consonante, duplican la consonante

antes de aadir -er. Ejemplo: big
Crdoba is bigger than Tucumn
A los adjetivos que terminan en consonante + -Y cambian la y por una i, Antes

de agregar er. Ejemplo: happy
She is happier than her friends : Ella es ms feliz que sus amigas.
Por ltimo tenemos los adjetivos Irregulares: Slo son tres:
Good (bueno) better than (mejor que)

Bad (malo) worse than (peor que)
Far (lejos) farther than / further than (ms lejos que)
Lets work
A trabajar
Actividad 5.
LEAMOS Y ESCRIBAMOS
Look at the chart and complete the sentences.
Observa el cuadro y completa las oraciones.
Para completar las oraciones con los

adjetivos en grado comparativo, prestemos
atencin si el adjetivo es corto, largo o
termina en y
128
Gabriel Nicols
Age (edad) 33 35
Height (estatura) 1.70 mt. 1.83 mt.
Weight (peso) 80 kg. 79 kg.
Eyes (ojos) Big Small
Hair (cabello) Medium-length Short

Ejemplo: Gabriel is Younger than Nicols. (young)
Nicols is ... than Gabriel. (old)
Gabriel is. .. than Nicols (short)

Nicols is . .. than Gabriel (tall)
Gabriel .. than Nicols (fat)
Nicols is . .. than Gabriel (slim)
Gabriels eyes are ... .. than Nicolas. (big)
Nicolseyes are .. .. than Gabriels. (small)
Gabriels hair is ... than Nicolas. (long)
Nicols hair is . than Gabriels. (short)
129
b. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!
Complete the chart with your age, height and weight. Then, complete the second column with the
age, height and weight of your brother, sister or friend.
Completa el cuadro con tu edad, altura y peso. Luego, completa la segunda columna con la edad,
estatura y peso de tu hermano, hermana o amigo/a.
You Your brother/sister/friend

Age (edad)
Height (estatura)
Weight (peso)
c. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!
Using the information included in the chart, write sentences comparing yourself with your
brother/sister/friend.
Usando la informacin incluida en el cuadro, escribe oraciones comparndote con tu hermano/a
amigo/a.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
130
d. LETS SPEAK!
HABLEMOS!
Tell your English tutor about it.
Cuntale al tutor/a de ingls acerca de esa comparacin.
e. LETS READ AND WRITE!

Read the text and underline the correct answer.

Lee el texto y subraya la respuesta correcta.
My name is Mnica. I am 22 years old. I live in mendoza. Next holidays I am going to

travel to Crdoba. Im going to travel with my brothers Lucas and Fernando. Lucas is 25 years
old and Noelia is 28 years old. We love Crdoba.
Is Mnica younger than Lucas?

Yes, she is No, she isnt
Is Mnica younger than Fernando?

Is Mnica older than Lucas?

Is Mnica older than Fernando?

131
THE BEST!
EL MEJOR!
Describir personas, objetos y lugares es interesante. Ahora bien, compararlos lo es an ms.
Pero, Qu pasa cuando quiero comparar ms de dos personas, objetos o lugares y expresar
cualidades en su grado mximo? No es lo mismo decir Buenos Aires es Hermosa que decir Buenos
Aires es la ciudad mas hermosa. Cmo expreso sto en Ingls?
Superlative adjectives: adjetivos superlativos

Cundo uso los adjetivos en grado superlativo?
Para comparar TRES o ms cosas, animales o personas.
Cmo se forman los adjetivos superlativos?

Para formarlo deberemos fijarnos si el adjetivo es corto o largo:
El grado superlativo de adjetivos de una slaba (adjetivos cortos) se forma
aadiendo EST al adjetivo pero antes del adjetivo va THE (The signica EL/LA y
est significara MS). Ejemplo:
She is THE tallEST : Ella es LA MAS alta.
You are the shortest. : T eres el ms bajo.
El grado superlativo de adjetivos con dos o ms slabas (adjetivos largos) se forma
de la siguiente manera: the most + adjetivo. Ejemplo: beautiful
She is the most beautiful girl in the city : Ella es la chica ms linda en la ciudad
Tambin tenemos que tener en cuenta algunos casos especiales:

Los adjetivos cortos que acaben en vocal + consonante, duplican la consonante
antes de aadir -est. Ejemplo Slim
My sister is the slimmest: Mi hermana es la mas delgada.
A los adjetivos de dos slabas que acaben en consonante + -y cambian la y por una
i, luego agregan est. Ejemplo : friendly
She is the frienfliest person in my family : Ella es la persona ms amistosa en mi
familia.
132
Irregulares: Algunos adjetivos adoptan una forma irregular para formar su grado
superlativo.
Good (bueno) the best (el mejor )
Bad (malo) the worst (el peor)
Far (lejos) The farthest / furthest ( lo ms lejos )
Maradona is the best football player in the world : Maradona es el mejor jugador de

futbol en el mundo .
Lets work
A trabajar
Actividad 6.
Look at the chart. Read the questions. Then underline the correct answer.
Observa el cuadro. Lee las preguntas. Luego, subraya la respuesta correcta.
ANA JUAN PEDRO
Age (edad) 27 25 29
Height (estatura) 1.60 mt. 1.75 mt. 1.80
Weight (peso) 65kg. 79 kg. 80 kg.
133
Who is the oldest? ANA JUAN PEDRO
Who is the youngest? ANA JUAN PEDRO
Who is the shortest? ANA JUAN PEDRO
Who is the slimmest? ANA JUAN PEDRO
Who is the tallest? ANA JUAN PEDRO

b. LETS READ AND WRITE!
LEAMOS Y ESCRIBAMOS High: alto
Read the sentences and write true or false. widest: mas ancha
world : Mundo
Lee las oraciones y escribe true (verdadero) o false (falso).
Aconcagua is the highest mountain in Argentina. .

Uritorco is the highest mountain in Argentina. .
9 de Julio is the widest avenue in the world. .
Tierra del Fuego is the youngest city in Argentina. .
Football is the most popular sport in Argentina. .
Rugby is the most popular sport in Argentina. .
Buenos Aires is the largest city in Argentina. .
Si no sabs esa informacin acerca de

Argentina, busc en internet o preguntale
al tutor/a de Ciencias Sociales.
134
c. LETS READ AND WRITE!

Complete the sentences with the superlative form of the adjectives.
Completa las oraciones con los adjetivos en grado superlativo.
Para completar las oraciones prest

atencin si el adjetivo es corto, largo o
irregular

Santiago del Estero is the ..(young) city in Argentina.
Messy is the (good) football player in the world.
Iguazu falls are the(beautiful) waterfalls in the world.
Las Leas is one of the .(large) and .. (high) ski resort in Argentina
d. LETSS LISTEN AND CHECK

ESCUCHEMOS Y VERIFIQUEMOS!
https://www.youtube.com/watch?v=1upPZdZrIKo&list=PLCAt
1-L8_Np_7oEZ5KWBx8GzDJ-qVlk3v&index=10
Track 10
135
RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES
Actividad 1.a
Touch your nose

Touch your ears
Touch your knees
Touch your mouth
Touch your eyes
Touch your head
136
Touch your hands
Actividad 2.a
La palabra que se usa para comenzar la preguntaes what y las dos palabras que se usan para
terminar la pregunta son look like .......................................................................................................

Actividad 2.c
Her eyes are small. Her nose is big.
His hair is long.. Her lips are thick
137
Actividad 2.d
Weight slim
Height tall
length short
Hair style straight
colour brown
Mouth big
Nose big
Actividad 2.h.
Tall
Plump
big
Actividad 3.b
La palabra que se usa para comenzar la pregunta es what y la palabra que se usa para terminar la
pregunta es like
Actividad 3.g
Patient Friendly- Affectionate
Actividad 3.h
Yes
No
No
Yes
138
Actividad 4.c.
Modern
Dirty
Polluted
historical
Actividad 4.f.
It is beautiful, charming and lively
No, it isnt
It is small, picturesque and quiet

Yes, it is
Actividad 5.a
Nicols is older than Gabriel. (old)
Gabriel is shorter than Nicols (short)
Nicols is taller than Gabriel (tall)
Gabriel fatter than Nicols (fat)
Nicols is slimmer than Gabriel (slim)
Gabriels eyes are bigger than Nicolas. (big)
Nicolseyes are smaller than Gabriels. (small)
Gabriels hair is longer than Nicolas. (long)
Nicols hair is shorter than Gabriels. (short)
Actividad 5.e
Yes, she is
Yes, she is
No, she isnt
No, she isnt
139
Actividad 6.a
Who is the oldest? ANA JUAN PEDRO
Who is the youngest? ANA JUAN PEDRO
Who is the shortest? ANA JUAN PEDRO
Who is the slimmest? ANA JUAN PEDRO
Who is the tallest? ANA JUAN PEDRO
Actividad 6.b
Aconcagua is the highest mountain in Argentina. .TRUE
Uritorco is the highest mountain in Argentina. .FALSE
9 de Julio is the widest avenue in the world. .TRUE
Tierra del Fuego is the youngest city in Argentina. .TRUE
Football is the most popular sport in Argentina. .TRUE
Rugby is the most popular sport in Argentina. .FALSE
Buenos Aires is the largest city in Argentina. .TRUE
Actividad 6.c
Santiago del Estero is the youngest..(young) city in Argentina.
Messy is the best(good) football player in the world.
Iguazu falls are themost beautiful(beautiful) waterfalls in the world.
Las Leas is one of the largest.(large) and highest. (high) ski resort in Argentina
140
BIBLIOGRAFA
- Greenall, Simon: Reward Starter, Heinemann, English Language Teaching, 1997
- Murphy, Raymond: Essential grammar in use, Cambridge University Press, 1990
- Liz and John Soars: New Headway, fourth edition, elementary students book Oxford University
Press, 2011.
- Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, and Paul Seligson: English File, third edition, elementary
students book, Oxford University Press, 2013.
141
142
Produccin e interpretacin de texto: Lengua materna y extranjera (Ingls)

En este ltimo trabajo, intentaremos poner a jugar todo lo que hemos aprendido y reflexionado
sobre la literatura, la comunicacin y el lenguaje, en una creacin prctica colectiva o individual.
Repasemos las actividades realizadas en el rea Interpretacin y produccin de textos, Lengua y
en Ingls, para poder realizar la produccin que proponemos.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS LENGUA Y LITERATURA E INGLS

Completaremos algunos ejercicios en nuestra lengua materna y otros en ingls. En lengua,
realizaremos una compilacin de textos literarios en forma de antologa. En ingls, seleccionaremos
dos personajes de dicha compilacin de textos, a los cuales describiremos fsicamente y sus
personalidades para luego compararlos.
Es importante que incorporemos los contenidos vistos hasta ahora para corregir todos los
textos de modo que sean comprensibles y se adapten a las normas de ortografa y redaccin.
Objetivos:
Realizar procesos pertinentes de seleccin de cuentos en relacin al eje elegido.
Realizar procesos pertinentes y completos de bsqueda y ordenamiento de la informacin
respecto a la biografa de los autores.
Escribir un texto argumentativo que fundamente la eleccin de los cuentos, incorporando
referencias a los recursos utilizados en cada uno.
Realizar procesos pertinentes de seleccin de vocabulario en relacin a los personajes
seleccionados para realizar una correcta descripcin en ingls.
Realizar descripciones en ingls de aspectos fsicos y psicolgicos de algunos personajes
de dichos cuentos.
Realizar procesos pertinentes de revisin y correccin de textos propios y ajenos, en
funcin de los contenidos vistos en lengua y en ingls en relacin a adecuacin al gnero y
los objetivos, la ortografa, la redaccin y, en ingls, al correcto uso del vocabulario
seleccionado y a la correcta formacin de oraciones.
143
EDITAMOS NUESTRA PROPIA ANTOLOGA DE CUENTOS.
1 Actividad
La seleccin de obras importantes de la cultura no es algo que slo puedan realizar los
intelectuales consagrados o las instituciones: nosotros tambin podemos realizar nuestras propias
selecciones y argumentar por qu elegimos lo que elegimos. Para ello vamos a realizar una serie de
pasos:
a. Seleccionamos la temtica o eje de la antologa.
En articulacin con coordinadores y/o tutores de la sede, elegimos una temtica que nos
permita investigar y buscar cuentos de diferentes autores en funcin de la realidad local. Van algunos
ejemplos a modo de ilustracin:
Revalorizar autores locales, hayan sido publicados o no, hayan sido difundidos o no. Buscamos
cuentos y poemas de personas nacidas o criadas en nuestro pueblo o ciudad y que nos parezcan
valiosas para ser recordadas en el futuro. Las escuelas, bibliotecas, centros vecinales, o simplemente
charlas con vecinos, son buenas fuentes donde buscar material.
Una problemtica de la zona. Por ejemplo, si vivimos en una zona de mucha sequa, podemos
buscar distintos cuentos donde autores latinoamericanos o no traten el tema de la falta de agua, la
sed, la sequedad, la bsqueda de la lluvia, etc. Podemos remitirnos a algn tema tratado de reas de
Sociales, Naturales, Ciudadana o Tcnico-profesional.
Un tema que nos guste y conozcamos bien. Por ejemplo, si nos interesa el arte culinario,
podemos realizar una antologa de cuentos sobre cocineros, misterios en la cocina, comidas exticas,
etc.
Para estos dos ltimos ejemplos, deberemos buscar en bibliotecas e internet, y podemos
tambin entrevistar a personas que conozcan mucho de literatura para que nos ayuden a pensar
posibles cuentos.
144
b. Seleccionamos los cuentos. Pensemos en al menos 7 cuentos de distintos autores:

Descartamos los que nos parezcan menos valiosos y quedarnos con aquellos que
creemos que deben ser recordados por generaciones futuras. Armemos nuestra
antologa con al menos 4 cuentos. Identifiquemos y tomemos nota de los recursos que
utilizan: intertextualidad, interdiscursividad, recursos literarios, etc.
Conseguimos el texto completo y original del cuento. Si es posible, en versin digital. Si
no, puede ser una fotocopia de un libro o revista, o un manuscrito. De cualquier
manera, no olvidemos chequear la ortografa y conseguir que los textos sean lo ms
claros y legibles posible.

Escribimos o buscamos una breve resea de la biografa de cada autor, que deber ir
antes de cada cuento, para que los lectores puedan comprender el origen del texto.
(Podemos revisar el tema biografa en el Mdulo 2).
Chequeamos la fecha y el lugar de publicacin o, si no fue publicado, de escritura.
c. Escribimos un pequeo texto a modo de prlogo o presentacin, explicando por qu elegimos

hacer esta antologa y por qu estos textos son importantes. Podemos dedicar un prrafo a cada uno
de los textos elegidos, donde indiquemos los recursos valiosos de los cuales tomamos nota al realizar
la seleccin. (Recordemos lo aprendido en el mdulo 6 sobre argumentacin).
d. Y si lo editamos? Podemos hacer una edicin en papel o virtual de nuestra antologa. Para
ello, primero debemos corregir cada uno de los textos (Prlogo, biografas y cuentos), constatando
que no haya errores de tipeado u ortografa y que estn completos.
2 Actividad
a. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!
1. Choose two characters from the selected tales.

Eleg dos personajes de los cuentos seleccionados.
2. Write five sentences describing them physically (hair, eyes, face, nose, etc.)
Escrib cinco oraciones describindolos fsicamente (cabello, ojos, cara, nariz, etc.)
145
3. Write three sentences describing their personalities.

Escrib tres oraciones describiendo sus personalidades.
4. Write three sentences comparing them physically (who is taller/shorter/slimmer?)

Escrib tres oraciones comparndolos fsicamente (Quin es ms alto/bajo/delgado?)
b. LETS SPEAK!
HABLEMOS!
5. Tell your English tutor about the personality of one of the characters chosen.
Contale al tutor/a de ingls acerca de la personalidad de uno de los personajes elegidos.
Ejemplo:
Contamos a nuestro/a tutor/a de ingls acerca de la personalidad de uno de los personajes

Juan Moreira: Moreira es un hombre trabajador y honrado
Juan Moreira is hardworking and humble
Una Ayudita!
Si en la seleccin de cuentos no describen

fsicamente a los personajes elegidos, los
describimos de acuerdo a como los imaginamos.
Si en la seleccin de cuentos no mencionan

aspectos de la personalidad de los personajes
elegidos, los podemos de sus acciones.
146
SALUD HUMANA
Nuevamente estamos juntos para recorrer este camino que las ciencias naturales nos
muestran.
Desde el funcionamiento del ecosistema y los seres vivos que analizamos en el CBU, llegamos,
en el mdulo 6, al hombre en su relacin con el medio ambiente y nos respondimos algunas preguntas
acerca de cmo las acciones humanas pueden influir positiva o negativamente en la naturaleza:
Cmo se fue modificando el ambiente desde que aparecieron las ciudades? Cmo afecta nuestra
forma de vida consumista al amiente? Cul es el rol del estado en relacin al cuidado del medio
ambiente?
Sin embargo, tambin nuestro entorno influye sobre nosotros brindndonos salud o
provocndonos enfermedades.
Estos son los puntos que veremos en los siguientes captulos. Estudiaremos la salud humana y
las acciones tendientes a conservarla o recuperarla. Tambin
nos adentraremos en el estudio de la enfermedad, sus tipos,
causas y consecuencias, profundizando en algunas de
inters social.
Entender al hombre como un ser relacionado con su
medio, no slo natural sino tambin social, implica entender
la salud humana en un espectro ms amplio e integrador. La
salud humana es una responsabilidad de todos y debemos
tomar conciencia de que nuestras acciones sobre el medio y sobre nosotros mismos puede llevarnos
a perderla.
Continuemos entonces desarrollando el espritu de indagacin como lo hicimos hasta ahora,
adentrndonos en estos conceptos tan importantes para nuestra vida de adultos.
REA DE CIENCIAS NATURALES
149
DE QUE HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE SALUD?

Generalmente, cuando nos cruzamos con un amigo en la calle, solemos saludarnos de esta
forma:
- Hola, Cmo ands?
Cuando la salud est ausente, la sabidura no puede
- Bien. - contestamos. revelarse, el arte no se manifiesta, la fuerza no lucha, el
bienestar es intil, y la inteligencia no tiene aplicacin.
- De salud, todo bien?.
Herfilo.
- Todo bien. - contestamos.
Incluso a veces acotamos: Tener salud es lo ms
importante, o, no importan los problemas econmicos o
laborales, lo importante es tener salud...
Sin embargo, tenemos salud? En primer lugar,
deberamos acordar qu entendemos por salud:
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) defini salud como el completo

estado de bienestar fsico, mental y social y no solamente la ausencia de
enfermedad.
A qu nos referimos cuando hablamos de un completo bienestar?
Como vimos, dentro del concepto de

medio ambiente humano se establece que este
est dado no solo por los componentes bitico La OMS (Organizacin
Mundial de la Salud) es la
y abitico, sino tambin por el sociocultural. Si autoridad coordinadora
consideramos al hombre como un todo de la accin sanitaria de la

ONU (organizacin de las
integrado por un aspecto biolgico, un aspecto
Naciones Unidas).
psicolgico y un aspecto sociocultural, estar
sano debe responder a todos estos aspectos. Su responsabilidad es liderar las
Podemos decir entonces que es el actividades relacionadas con la salud en el nivel
mundial, establecer normas, articular posiciones
estado que se logra cuando tenemos un trabajo
de poltica a seguir basadas en la investigacin,
gratificante, las necesidades bsicas satisfechas, prestar apoyo tcnico a los pases y vigilar las
habitamos una vivienda digna y accedemos al tendencias sanitarias mundiales.
sistema educativo.
150
Es importante considerar que debe haber un equilibrio entre los distintos aspectos para
conservar la salud. Si se pierde el equilibrio, se pierde el bienestar y por lo tanto deviene la
enfermedad.
A trabajar
Actividad 1. Completa el siguiente esquema de acuerdo a la definicin de salud que hemos visto:
Es correcto explicar las enfermedades slo desde el punto de vista biolgico? Por qu?
............................................................................................................
............................................................................................................
Entonces ahora respondamos la pregunta que nos hicimos en un inicio: Tenemos salud?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
151
QUIN SE OCUPA DE LA SALUD?

La salud es un derecho, y en la Argentina esto est establecido en nuestra constitucin.
Los Estados son los que deben garantizar la salud de sus poblaciones. En cada pas existen, o
debieran existir, ministerios de salud, hospitales pblicos y gratuitos, universidades donde se forman
los mdicos y centros de investigacin.
Para evitar la manifestacin o la propagacin (o ambas) de las enfermedades, lo Estados
definen cuatro acciones de salud: acciones de promocin, prevencin, recuperacin y rehabilitacin.
Veamos cada una de ellas:
Acciones de Promocin: Estn destinadas a suprimir o evitar los riesgos que puedan daar al
individuo o que afecten al medio ambiente. Para ello, es necesaria
la toma de conciencia por parte de la poblacin de que tener
hbitos de vida saludables nos llevar a conservar la salud o a
recuperarla ms rpido en caso de enfermarnos.
Esta accin es fundamentalmente educativa y consiste en
divulgar los conocimientos necesarios para prevenir
enfermedades y lograr conductas positivas hacia la salud
utilizando los medios de comunicacin. Por ejemplo, informar a la
poblacin sobre la importancia del ejercicio fsico, el descanso, la
buena alimentacin, la higiene personal, etc.
Acciones de Prevencin: Tienden a prevenir las
enfermedades tanto humanas como ambientales y a
impedir su desarrollo. Estas acciones apuntan a evitar
la aparicin de las enfermedades. Existen acciones de
prevencin primaria y secundaria.
Dentro de las
acciones de prevencin
primaria sobre el
individuo, podemos
mencionar la vacunacin
o inmunizacin,
potabilizacin del agua, el agregado de flor al agua de consumo para
evitar las caries, higiene de los alimentos y utensilios de cocina, buen
cocido de las carnes, desinfeccin de los baos, control de plagas de
insectos y roedores, uso del preservativo, realizar ejercicios fsicos,
campaas de prevencin contra el SIDA, clera, etc.
Las acciones de prevencin secundaria se aplican en los casos
en los que la enfermedad, debido a sus caractersticas, no puede ser
152
evitada. Como el cncer, infarto, etc. En estos casos, la accin preventiva es el diagnstico precoz,
cuanto antes se detecte la enfermedad, ms posibilidades existen de un tratamiento eficiente.
Acciones de Recuperacin y Rehabilitacin: Estas se llevan a cabo sobre el individuo cuando
las acciones anteriores han fracasado y la enfermedad se ha producido. Se limitan a reparar los daos
ya causados y es el mdico el encargado de efectuarlas:
Recuperacin: Lograr que el enfermo recupere la actividad del rgano afectado. Si la
enfermedad no deja secuelas, el individuo vuelve a su actividad anterior sin problemas, pero si aquella
deja secuelas es necesaria la rehabilitacin.
Rehabilitacin: es tratar de devolver al enfermo a su actividad, si la enfermedad ha dejado
secuelas permanentes es necesario que acepte su nuevo estado y se sienta til.
A trabajar
Actividad 2. Establece a qu tipo de accin de salud (promocin, prevencin, recuperacin o

rehabilitacin) corresponden cada una de las siguientes situaciones:
Recoleccin diaria de los residuos Campaa de vacunacin para el

domiciliarios sarampin
Desinfeccin con lavandina de

Sealizacin de calles y rutas
baos y letrinas
Extincin total del fuego de Propaganda en diarios y revistas

fogones en el campo. sobre donacin de rganos
Lavarse las manos antes de comer Transplante de corazn
Ventilacin de las habitaciones de

Aprendizaje de la escritura Braile
la casa
Utilizar preservativo en las

Realizar ejercicios fsicos
relaciones sexuales
Piensa en alguna campaa de salud, ya sea a nivel nacional, provincial o local y responde:
Cul es el objetivo: promocin o prevencin de la salud?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
153
Por qu es tan importante la promocin y prevencin de la salud? Hagamos un poco

de historia
Todos anhelamos tener una vida plena y saludable. Como vimos la salud no es solamente
ausencia de enfermedad. Es ms bien un estado de bienestar fsico, mental y social. Y para alcanzar
ese estado no solo hay que actuar cuando ya estamos enfermos. Ms vale prevenir que curar solan
repetir nuestras abuelas y cunta razn tenan! En la promocin y prevencin se basa una buena
parte de la medicina actual.
Aunque esto no siempre fue as hace algunas dcadas el
sistema de salud se encargaba principalmente de la cura de las
enfermedades, y no de su prevencin y de la promocin de la salud
en general. Esto, adems de implicar grandes inversiones para los
Estados, implicaba tambin una desigualdad al acceso a los
servicios de salud, ya que no lograban cubrir toda la poblacin. El
mundo se vea enfrentado a una evidencia incontrastable: que un
desarrollo econmico no iba necesariamente de la mano de una
mejor calidad de vida para todos.
Para tratar el tema, la OMS y UNICEF, convocaron a una reunin. Esta conferencia tuvo lugar
en septiembre de 1978 en la ciudad de Alma Ata, repblica de Kazajistn. Al final de la misma los
particpateles firmaron la declaracin de Alma Ata, que marc un hito en la historia de la salud
pblica. Se firm un documento con el lema salud para todos lo que reivindico la salud como un
derecho humano fundamental y afirmo que esta meta poda alcanzarse mediante la aplicacin de la
atencin primaria de la salud.
Qu significa atencin primaria de la salud?
La atencin primaria de la salud fue definida bsicamente como la asistencia sanitaria
esencial puesta al alcance de los individuos y las familias de las comunidades mediante su plena
participacin y a un costo que a comunidad y el pas puedan soportar.
Esta estrategia concibe a los problemas de salud de las personas y del conjunto de la sociedad
desde una perspectiva integral. Propone una organizacin de los
servicios de salud con distintos niveles de atencin, con la
participacin de la comunidad para resolver sus problemas mediante

prestaciones accesibles y de alta calidad.
De esta manera, la salud pblica comenz a reivindicar una
visin ms amplia de lo saludable, valorizando no solo el
tratamiento de las enfermedades, sino tambin incluyendo los
aspectos sociales y culturales. Es por ello que la prevencin y la
promocin de los factores protectores de la salud y el bienestar y la
transformacin de las condiciones de vida fueron los pilares de la
atencin primaria de la salud.
154
A trabajar
Actividad 3. Releamos nuevamente el texto.

Ahora tratemos de responder a la pregunta que nos hicimos en el ttulo Por qu es tan importante la
promocin y prevencin de la salud?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Qu propuso la declaracin de Alma Ata?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Qu significa la atencin primaria a la salud? Que nos garantiza?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Cul es la importancia de que las naciones organicen su sistema de salud dando prioridad a la
atencin primaria a la salud?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
155
Qu sucedi en Argentina con la Salud Pblica desde la declaracin de Alama Ata?
En la dcada del 70, en el momento de firmarse el

tratado de Alma Ata, la situacin en Latinoamrica no era
de las ms permeables a tales propuestas. Distribucin
equitativa, participacin comunitaria y trminos
semejantes no eran precisamente bien vistos en esta
regin del mundo, que se caracterizada por gobiernos
militares en mano del Estado. Si bien Argentina envi sus
representantes a Alma Ata y de hecho adhiri al
documento, la aplicacin de las medidas que la atencin
En el medio, Jorge Rafael Videla,
presidente de facto de la Argentina
primaria de la salud propona, distaban mucho de hacerse
durante la dictadura militar (1976 1981) realidad.
El objetivo econmico en ese momento era reducir el
gasto pblico, por lo que la aplicacin de la atencin primaria de la salud se centr en disminuir el
gasto sanitario.
La atencin primaria de la salud no volvera a ser
considerada seriamente hasta el fin de la dictadura. Recin Qu consecuencias econmicas
con el retorno de la democracia en 1983, y la asuncin a la y sociales implic el modelo
neoliberal?
presidencia de Ral Alfonsn, se pudo empezar a avanzar en
la mejora de la actividad sanitaria y en la reorientacin del Para respondernos esta pregunta
podemos revisar los captulos de
modelo sanitario hacia la prevencin y promocin.
Ciencias Sociales del mdulo 7.
Con la llegada a la presidencia de la nacin de Carlos
Sal Menen en 1989, se instal en el pas un modelo poltico y econmico neoliberal que marcara la
coyuntura poltica, econmica y social de la dcada del noventa.
La poltica sanitaria menemista se centr en dos medidas. En primer lugar, la trasferencia de los
centros hospitalarios nacionales a las jurisdicciones provinciales, lo cual no signific ms que un simple
desplazamiento de responsabilidades administrativas sin generar ninguna mejora en la atencin. La
segunda medida fue la puesta en marcha del hospital pbico de autogestin. Se intentaba con esto
transformar a los hospitales en instituciones rentables, capaces de obtener recursos mediante el
arancelamiento de los servicios a los pacientes con capacidad de pago.

En el ao 2001, con la presidencia de Fernando de la
Ra, la crisis social y econmica a causa de las medidas
neoliberales tomadas en los aos 90 se profundiz mucho
ms, provocando que, a los tradicionales concurrentes al
sistema de salud, se sumara un nuevo sector: la clase media
empobrecida. La capacidad de los hospitales pblicos ante
esta nueva demanda se vio colmada.
Protestas sociales durante la crisis de 2001
156
Con la llegada de Nstor Kirchner a la presidencia en el ao 2003, para superar la crisis sanitaria,
desde el ministerio de salud se formul el Plan Federal de Salud en el ao 2004. Esto implicaba
reflotar el postergado objetivo de establecer un modelo basado en las estrategias de la atencin
primaria de la salud, enfocndose en la prevencin y promocin de la salud, garantizando el acceso
universal a los servicios, la distribucin equitativa de los recursos, la calidad de la atencin y la
participacin de la comunidad en el cuidado de su salud.
Una de las estrategias fue crear los Centros de

Atencin Primaria de la Salud (CAPS): los equipos
comunitarios del primer nivel de atencin son los
protagonistas del proceso de cambio del modelo de
atencin. Tienen el objetivo de reconocer y atender las
necesidades sanitarias de la poblacin e implementar
prcticas de prevencin y promocin de la salud. Son
quienes, en definitiva, encabezan el proceso de fortalecimiento de la estrategia de Atencin Primaria.
A trabajar
Actividad 4.
a. Qu postura tomaron los distintos gobiernos de nuestro pas frente a la declaracin de Alma
Ata salud para todos que propona la salud como un derecho humano fundamental afirmando que
esta meta poda alcanzarse mediante la aplicacin de la atencin primaria de la salud?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Con la ayuda de nuestro tutor investiguemos dnde se encuentra el Centro de Atencin
Primaria de la Salud de nuestro barrio.

Visitmoslo y averiguamos cules son las acciones de promocin y prevencin implicadas en la
atencin primaria de la salud llevadas a cabo en el mismo. (Quines trabajan all?, Qu actividades
se desarrollan?, Se realizan campaas?, Se colocan vacunas?, etc.)
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
157
c. Entrar a la pgina del Ministerio de Salud de la

Nacin: http://www.msal.gob.ar. Seleccionar una poltica, plan o programa que
tenga que ver con las estrategias de la atencin primaria de la salud y comentarla
con nuestro tutor y compaeros Conocamos esos programas? Los utilizamos?
Ministerio
..................................................................................... de Salud
.....................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
En el siguiente video de canal Encuentro: Atencin primaria de la salud

de la serie Salud: un bien social podremos encontrar informacin acerca del
tema que hemos tratado:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=126359
Salud
158
QU ES LA ENFERMEDAD?
La prdida del bienestar o la armona entre las distintas esferas, fsicas, sociales y mentales del
hombre implica la aparicin de la enfermedad.
Entonces podemos definir la enfermedad como:
Enfermedad es la ruptura del equilibrio fsico, psquico y/o social del organismo
causado por factores externos o internos.
El hombre nace con una carga gentica que condiciona en

cierta forma su salud, pero tambin trae una gran capacidad de
adaptacin a los cambios ambientales.
El individuo sano est influenciado por numerosos agentes
patgenos que determinan la aparicin de la enfermedad. Estos
agentes son llamados noxas, entre las cuales podemos destacar a
los virus, bacterias, parsitos, as como tambin el ruido, la
contaminacin, los problemas econmicos o afectivos.
Si el organismo logra adaptarse a la influencia de estos
agentes a travs de sus mecanismos de defensa, mantiene la salud; si por el contrario no lo hace,
entonces se enfermar.
A trabajar
Actividad 5. Hemos tenido, nosotros o algn familiar alguna enfermedad? Enumeremos todas las que
recordemos
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
A lo largo de los captulos que siguen, iremos viendo distintos tipos de enfermedades, sus causas
y sntomas. Mientras ms conozcamos de que se trata cada una, ms podremos cuidarnos a nosotros
y a nuestra familia.
As que continuemos!
159
Las noxas pueden tener diferentes caractersticas y clasificarse de acuerdo con su origen en
noxas biolgicas, qumicas, fsicas y noxas psquicas, sociales y culturales.
Veamos a cada una:
Noxas Biolgicas: virus, bacterias, hongos, parsitos.
Las noxas biolgicas pueden transmitirse de forma directa o indirecta:
Desde un individuo enfermo a uno sano a

travs de estornudos, tos, besos, relaciones
DIRECTA
sexuales, etc.
TRANSMISIN
Desde un individuo enfermo atravesando un
intermediario llamado VECTOR (murcilago,
rata, mosquito) a un individuo sano.
INDIRECTA
Tambin puede ser a trevs de seres no vivos,
como el agua, aire, alimentos contaminados,
Pero Qu diferencia existe entre bacterias, virus, hongos y parsitos?

Virus: Son elementos ultramicroscpicos (muy pequeos), constituidos por una cubierta
proteica que contiene una molcula de ADN o de ARN.
Un virus no es una
clula, por lo tanto, es un
parsito intracelular obligado,
ya que, al no poseer la
maquinaria qumica necesaria,
no pueden sintetizar
protenas, reproducirse o
generar energa si no parasita
una clula que cuente con esa
maquinaria.
Solo las defensas de nuestro organismo
pueden destruir a los virus, no existe Cuando un virus ingresa a nuestro organismo, se
medicamento ni tratamiento mdico capaz de une a protenas especficas que se encuentran en la
membrana celular e inyectan dentro de ella su
eliminarlos.
material gentico (ADN). Este se dirige al ncleo
Las vacunas preparadas con virus celular inactivando al ADN de la clula y
inactivados, preparan a nuestro cuerpo para "obligndola" a fabricar protenas virales. De sta
defenderse si se produce su ataque. forma, el virus se reproduce hasta que la clula se
desintegra liberando nuevos virus que parasitarn
Por ejemplo, la mononucleosis, SIDA, otras clulas vecinas (es una reaccin en cadena).
hepatitis A, B y C; sarampin, varicela, etc. Son
enfermedades causadas por virus.
160
A trabajar
Actividad 6
Algunas de las enfermedades que nombramos en la actividad anterior son virales? (Si no
encontramos la respuesta en el texto anterior, consultar con nuestro tutor, internet, enciclopedias,
etc.)
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Bacterias: Son organismos unicelulares procariotas (no poseen membrana nuclear, por lo que
su ADN se encuentra "suelto" en el citoplasma) que se pueden encontrar en el agua, aire y suelo que
nos rodea, tanto como en el interior de nuestro cuerpo.
A diferencia de los virus, no todas las bacterias son
patgenas. De hecho, dentro de nuestro cuerpo existen colonias de
bacterias normales, como la flora intestinal o vaginal, que protegen
estos rganos de la colonizacin de otras bacterias patgenas. Por
otro lado, el hombre utiliza muchas bacterias en la produccin de
sustancias alimenticias: el pan, el vinagre, el vino, el yogurt, el
queso, la cerveza, son algunos ejemplos de alimentos obtenidos
gracias a la accin de bacterias.
A pesar de ser algunas muy beneficiosas LOS ANTIBITICOS
para el hombre, muchas otras pueden alojarse Son sustancias que impiden la reproduccin de las
en sus tejidos provocando enfermedades, bacterias. La mayora son sustancias naturales
ejemplo de ellas son: infecciones intestinales, producidas por hongos, actualmente las
ttanos, tuberculosis, sfilis, botulismo, compaas farmacuticas fabrican antibiticos
sintticos, que son derivados de los naturales.

difteria, clera, etc.
Existen algunos antibiticos, como la eritromicina
Las bacterias se reproducen dentro de
y estreptomicina que impiden que la bacteria
nuestro organismo provocando la destruccin elabore protenas, otros, como la penicilina,
de las clulas de un rgano o tejido especial impiden su reproduccin. De esta forma, los
(como el Treponema pallidum, que origina la antibiticos han cambiado la historia de la
sfilis o el Bacilo de Koch, responsable de la medicina, ya que se ha logrado controlar y curar
numerosas enfermedades antes mortales.
tuberculosis) o produciendo sustancias txicas
(como el Vibrio cholerae, que produce el
clera o el Clostridium botulinum causante del botulismo).
161
A trabajar
Actividad 7.
a. Todas las bacterias causan enfermedades? Qu es la flora vaginal y la flora intestinal?
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b. Algunas de las enfermedades que nombramos en la actividad 5 son bacterianas? (Si no
encontramos la respuesta en el texto anterior, consultar con nuestro tutor, internet, enciclopedias,
etc.)
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c. Con la ayuda de nuestro tutor y/o compaeros indaga acerca del peligro de consumir
antibiticos sin prescripcin mdica.
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Hongos: Las enfermedades producidas por hongos, se

denominan en su conjunto micosis. Las micosis pueden
afectar las mucosas, como Cndida albicans, que es un
hongo normal dentro de la flora vaginal femenina, pero
bajo ciertas condiciones puede convertirse en patgeno,

dando lugar a la enfermedad llamada candidiasis.
Otros tipos de micosis muy comunes son las que
afectan la piel como Tinea pedis que provoca la enfermedad
llamada "pie de atleta". Cndida albicanis
Parsitos: Son animales pluricelulares complejos, pueden ser parsitos externos (ectoparsitos)
como algunos insectos (piojos, sarna) o parsitos internos (endoparsitos) como la tenia que
generalmente parasitan el aparato digestivo.
162
A trabajar
Actividad 8. Algunas de las enfermedades que nombramos en la actividad 5 estn causadas por
hongos o parsitos? (Si no encontramos la respuesta en el texto anterior, consultar con nuestro tutor,
internet, enciclopedias, etc.)
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Noxas Qumicas: sustancias txicas, venenos.

Producen intoxicaciones que, en su mayora, son exgenas, es decir, se producen por el ingreso
de txicos o venenos en el organismo. La incorporacin de sustancias txicas puede ocurrir de manera
accidental por la ingestin de alimentos contaminados o en mal estado, por picaduras o mordeduras
de animales ponzoosos, como las vboras, etc.
Noxas Fsicas: radiaciones nocivas, traumatismos (heridas, contusiones, etc.)
Noxas Psquicas, Sociales y Culturales: las guerras, problemas econmicos, laborales, tensiones,
agresin, inseguridad, desocupacin, discriminacin, etc. La depresin por ejemplo es una
enfermedad causada por este tipo de noxa.
A trabajar
Actividad 9. Relee nuevamente el texto. Para organizar la informacin, completa el siguiente

esquema:
Ej:
Ej:
Ej:
NOXAS
163
Cmo se defiende nuestro organismo ante las noxas?
Nuestro cuerpo posee una serie de barreras defensivas que cumplen la funcin de impedir la
entrada y el desarrollo de los agentes patgenos que provocan la enfermedad.
Barreras Primarias
La barrera primaria ms importante del cuerpo
es la piel, ya que impide que los microorganismos
presentes en el agua, aire y suelo que nos rodea
ingresen en nuestro organismo; a su vez, la piel
tambin posee glndulas sudorparas y sebceas que
producen sustancias levemente cidas, como el sudor
que impide el desarrollo de ciertas bacterias sobre la
superficie corporal. Para que la piel cumpla con su
funcin, es importante mantenerla limpia, sana y
protegerla de las radiaciones solares dainas.
La piel que recubre los orificios corporales (boca, fosas nasales, orificios urogenitales, etc.) se
denomina mucosa, ya que sus clulas producen mucus, que es una sustancia a la que se adhieren los
microorganismos para ser expulsados al exterior. Otras secreciones que tienen funcin defensiva son
las lgrimas y la saliva, que producen sustancias antimicrobianas. Algunos jugos digestivos como el
cido clorhdrico del estmago eliminan a los microorganismos presentes en los alimentos.
Pero Qu sucede si los microorganismos o las sustancias txicas sobrepasan esta primera
barrera defensiva que es la piel?
Barreras secundaria y terciarias
Si un microorganismo atraviesa la barrera exterior, encuentra otras lneas defensivas
constituidas fundamentalmente por los glbulos blancos o leucocitos del sistema inmunolgico.
Los glbulos blancos estn presentes en la sangre, son clulas encargadas de la defensa de
nuestro organismo. Hay 3 tipos de leucocitos o glbulos blancos: Los granulocitos, monocitos y
linfocitos.
164
Los granulocitos y monocitos forman parte de la barrera secundaria ya que son los primeros
que actan ante la entrada de un patgeno, o agente extrao. Son capaces de destruir a cualquier
patgeno, constituyendo una barrera inespecfica.
Si los agentes extraos atraviesan esta segunda barrera, queda todava la tercera barrera
constituida por los linfocitos. Estos producen respuestas especficas para un patgeno especfico. Por
ejemplo, ante la entrada del virus que provoca la hepatitis A, nuestro cuerpo acta creando un
ejrcito de linfocitos que es especfico para combatir este virus en particular.
Estas clulas tienen como objetivo crear anticuerpos que son protenas que van a neutralizar a
los microorganismos.
La respuesta de los linfocitos, genera inmunidad a largo plazo. Es decir, si vuelve a entrar el virus
nuevamente, parte del ejercito de linfocitos que se haba generado la primera vez queda intacto,
siendo capaz de regenerarse rpidamente, atacando al patgeno ms rpidamente, impidiendo que
ste pueda proliferar dentro de nuestro organismo y as evitar nuevas enfermedades. A este proceso
lo llamamos memoria inmunolgica.
Es por esta razn que hay enfermedades de las cuales nos enfermamos una sola vez en la vida,
porque luego de un primer contacto quedamos inmunizados. Por ejemplo, la varicela, la papera, etc.
A trabajar
Actividad 10. Relee nuevamente el texto. Igual a como lo hicimos en la actividad anterior, organiza la
informacin del texto en un esquema.
Cmo nos protegen las vacunas?
Las vacunas utilizan el proceso de

memoria inmunolgica para defendernos.
Consisten en virus y bacterias desactivados,
o partes de estos. Esto es as para no correr
riesgo de enfermarnos. Al reconocerlos,

nuestro cuerpo fabrica los anticuerpos
especficos, que como vimos, quedarn para
toda la vida, o por lo menos muchos aos.
Si ese agente toma contacto con ellos
en el futuro, nuestros linfocitos tendrn la
"memoria inmunolgica" para defendernos.
En el calendario nacional de vacunacin se encuentran todas las vacunas obligatorias que
deben tener los argentinos. Es una de las estrategias de la atencin primaria de la salud que apunta a
165
la prevencin de las enfermedades. Para que todos los habitantes de Argentina puedan tener acceso
a estas vacunas, el Estado garantiza su aplicacin gratuita en todos los centros de salud y hospitales
pblicos del pas.
A trabajar
Actividad 11.
a. Cmo nos protege una vacuna?
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b. Por qu son importantes para nuestra salud las vacunas?
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En la actualidad en Argentina existen 19 vacunas en el calendario nacional de vacunacin (13

ms que en el ao 2003)
Junto con nuestro tutor, revisar el calendario de vacunacin nacional y corroborar la libreta de
vacunacin de nuestros hijos para constatar que no falte ninguna.
166
167
CULES SON LAS ENFERMEDADES MS COMUNES DE LOS

ARGENTINOS?
En nuestro pas la calidad de vida no es uniforme. No todas las personas tienen acceso a los
mismos servicios de salud. A esto se suman las variables geogrficas, que favorecen la aparicin de
determinadas patologas al brindar hbitats especficos para su desarrollo. Por ello, y como vimos, el
Estado debe actuar a fin de garantizar a toda la poblacin las condiciones necesarias para el cuidado
de la salud. Esto lo hace a travs de las estrategias de la atencin primaria de la salud.
Veamos algunas de las enfermedades ms prevalentes en los argentinos:
Enfermedades cardiovasculares
Fumamos, comemos mal, no hacemos ejercicios. Con el tiempo algunas conductas pueden
daar al corazn y afectar las arterias por donde circula la sangre. Esto puede provocar enfermedades
cardiovasculares.
El corazn hace circular la sangre por el organismo, llevando oxgenos y nutrientes hasta cada
una de nuestras clulas. No es tan difcil darse cuenta darse cuenta de que las alteraciones al sistema
cardiovascular pueden tener severas consecuencias.
En nuestro pas, 3 de cada 10 fallecimientos
tienen su origen en enfermedades cardiovasculares.
Entre las enfermedades del corazn, podemos
mencionar el infarto de miocardio. En esta
enfermedad, alguna parte del tejido del corazn
muere (isquemia). Esto sucede porque las arterias que
llevan la sangre a l estn obstruidas impidiendo que el
oxgeno y los nutrientes lleguen al corazn. Si las
clulas del corazn no reciben sangre, mueren.
Por qu se obstruyen las arterias?
El exceso de colesterol, sobre todo el colesterol presente en las lipoprotenas de baja densidad
(LDL) denominado colesterol malo, se va depositando en las arterias impidiendo el flujo normal de la
sangre.
Cmo lo podemos evitar?
La mayora de los casos son evitables. Debemos realizar ejercicio aerbico, por lo menos 30
minutos por da, debemos disminuir el consumo de colesterol y dejar de fumar. Estas son tres
medidas importantes para reducir el riesgo de padecer un infarto de miocardio.
168
Qu es el colesterol?
En general, asociamos al colesterol a algo malo. Pero en s mismo no es negativo, ya que cumple
funciones muy importantes en nuestro organismo. Por ejemplo, es un componente muy importante
de las membranas plasmticas de los animales y es precursor de algunas vitaminas y hormonas.
Entonces por qu hablamos del colesterol como si fuese algo malo? El colesterol es
transportado a cada una de las clulas a travs de las lipoprotenas de baja densidad, conocidas
como LDL, o colesterol malo. Cuando existen un exceso de lipoprotenas de baja densidad (LDL), el
colesterol puede acumularse en las arterias dificultando el trnsito de la sangre y los nutrientes que
ella trae, como por ejemplo el oxgeno. De ah que las lipoprotenas de baja densidad (LDL) sean
conocidas como colesterol malo.
Adems del LDL, existen las lipoprotenas de alta densidad (HDL). Estas transportan el colesterol
desde los tejidos del cuerpo hasta el hgado. Debido a que las HDL pueden retirar el colesterol de las
arterias y transportarlo de vuelta al hgado para su excrecin, se les conoce como el colesterol
bueno.
A trabajar
Actividad 12.
a. Cmo podemos reducir el riesgo a sufrir una cardiopata?
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Hay estudios que demuestran que se puede reducir el colesterol malo con ejercicios y un cambio de
alimentacin: por ejemplo, disminuir el consumo de alimentos de origen animal y frituras e incorporar
a la dieta grasas que provengan de aceites vegetales, semillas, nueces, almendras, pescados, etc. REA DE CIENCIAS NATURALES
b. Buscar nuestro ltimo examen de sangre que nos hemos hecho y consultar nuestros niveles de
colesterol bueno y malo. Estn por debajo o por encima de los niveles normales?
Si tuvisemos el colesterol LDL alto, Qu podramos hacer para disminuirlo?
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169
c. Los factores de riesgo que nos predisponen a un infarto de miocardio son: vida sedentaria,
mala alimentacin, tabaquismo, etc.
Pensemos si estos factores de riesgo estn presentes en nuestra vida o en la vida de algn familiar.
Discutirlo con nuestros compaeros y tutor.
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En el siguiente video de canal Encuentro Enfermedades Cardiovasculares,

de la serie AL gran pueblo, salud encontraremos informacin sobre esta dolencia
que afecta a los argentinos.
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=101463 Enfermedades
cardiovasculares
Enfermedad celaca
La enfermedad celaca consiste en una intolerancia permanente

al gluten, que es un conjunto de protenas presentes en los cereales:
trigo, avena, cebada y centeno (que se agrupan bajo la sigla TACC) y
en productos derivados de estos cereales.
Se caracteriza por la atrofia de la mucosa intestinal en la
presencia de las protenas de los TACC. Se cree que el sistema inmune
de los celacos reconoce al gluten como extrao, y, por lo tanto,
produce anticuerpos para defenderse de este. Estos anticuerpos son
los que provocan la lesin de la mucosa intestinal, lo que origina una
alteracin en la absorcin de los alimentos.
El nico tratamiento que existe para la celiaqua es una dieta
sin TACC de por vida. La dieta de los celacos puede incluir leche,
carnes, pescados, huevos, frutas, verduras, hortalizas, legumbre y
cereales sin gluten como el arroz y el maz.
170
A trabajar
Actividad 13.
a. Por qu las personas celacas no pueden comer alimentos que contengan harina de trigo?
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b. Busca en las etiquetas de los alimentos industriales que compramos, cual de ellos no tienen
gluten.
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Cncer
Normalmente las clulas del cuerpo crecen y se dividen para formar nuevas clulas de manera
ordenada. El cncer constituye un proceso de crecimiento y diseminacin incontrolado, que puede
aparecer casi en cualquier lugar del cuerpo, y forma un tumor, es decir, una masa de clulas
anormales que crece sin parar. Si el tumor es maligno, las clulas invaden los tejidos que las rodean
dandolos e impidiendo que trabajen normalmente. Estas clulas pueden viajar por la sangre a
cualquier otra parte del cuerpo provocando metstasis, es decir, una propagacin del foco canceroso
en otros rganos.
En nuestro pas, los cnceres con mayor incidencia son:
HOMBRES MUJERES
Pulmn y prstata Mama y cuello uterino
Cmo prevenir el cncer?

En la mayora de los casos, el cncer no es una enfermedad que pueda prevenirse, por lo que la
mejor accin de prevencin es el diagnstico temprano para aumentar las posibilidades de cura. Para
ello es necesario realizarse los controles mdicos adecuados. Especialmente, las mujeres deben visitar
al gineclogo todos los aos y los hombres al urlogo para detectar tempranamente los canceres de
prstata, mama, y cuello uterino.
Cmo se realiza un autoexamen de mama?
171
Se calcula que en la Argentina se producen entre 15000 y 18000 nuevos casos de cncer de
mama por ao, y que cada una de ocho mujeres se ver afectada por esta enfermedad. Su
deteccin temprana aumenta las posibilidades de cura.
A trabajar
Actividad 14. Por qu es importante realizar controles mdicos para prevenir el cncer?
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Mal de Chagas-Mazza
Este mal es, en la actualidad, la endemia ms importante del

pas. Cada ao, unas mil personas mueren por esta enfermedad, y hay
casi 7 millones en riesgo.
El contagio de esta enfermedad es indirecto. Esto quiere decir
que el agente causal, el Trypanosoma cruzi, un parsito que ingresa al Vinchuca
torrente sanguneo humano gracias a la accin de un vector: la
vinchuca. Este insecto vive sobre todo en zonas rurales.
Los enfermos pueden pasar largos perodos sin manifestar sntomas. Por eso se dice que es una
enfermedad silenciosa: el deterioro progresivo del corazn, por ejemplo, hace que los chagsicos
172
suelan presentar una seria cardiopata en el momento de su primera consulta mdica, en la que,
probablemente, ni siquiera sospechen que sufren la enfermedad. Estos efectos pueden disminuirse si
la afeccin se detecta a tiempo, lo que se logra mediante un simple anlisis de sangre.
Las principales medidas preventivas contra el mal de Chagas Massa consisten en: mantener la
higiene en los hogares y restaurar peridicamente grietas y rajaduras; sobretodo, mantener las
paredes y los techos bien revocados y banqueados; rociar peridicamente las casas con insecticidas;
reconocer a la vinchuca, diferencindola de otros insectos similares; consultar inmediatamente al
mdico si se sospecha que se ha recibido una picadura.
A trabajar
Actividad 15. Qu significa que el contagio de esta enfermedad sea indirecto?
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Dengue
El dengue es una enfermedad viral que puede afectar a
personas de cualquier edad. Es transmitido de forma indirecta a
travs de un vector: es el mosquito Aedes aegypti.
El mosquito se infecta con el virus al picar a una persona
que padece la enfermedad y los transmite al volver al picar. El
virus se propaga as rpidamente, porque un mosquito puede
transmitirlo tantas veces como pique en toda su vida.
Mosquito Aedes aegypti
Es una enfermedad urbana y se presenta en dos formas:
Fiebre del dengue: enfermedad de tipo gripal, rara vez causal de muerte.
Fiebre hemorrgica del dengue: enfermedad ms grave que puede ocasionar hemorragias y
hasta la muerte, sumamente grave en nios.
A trabajar
Actividad 16. Investiguemos cmo podemos prevenir la propagacin del dengue.
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Para conocer ms acerca del Dengue podemos ver el siguiente video de
canal encuentro titulado dengue de la serie: al gran pueblo, salud.
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/ver?rec_id=10146
2
Dengue
ENFERMEDADES SOCIALES
El Estrs
Sabemos que cuando se ejerce demasiada presin

sobre un material poco flexible o de flexibilidad limitada,
este material termina por quebrarse. Esto es lo que
ocurre precisamente con el cuerpo y la psiquis del
hombre actual. Este "quiebre" es lo que habitualmente
llamamos ESTRS.
El estrs es, sin duda, la enfermedad que obedece
a las ms variadas causas, puede darse a cualquier edad
y en cualquier clase social. Desde un simple cambio como una mudanza hasta el fallecimiento de un
ser querido o una enfermedad pueden provocar estrs, pasando por toda una gama de situaciones.
Tambin sus consecuencias pueden ser muy distintas dependiendo del individuo, desde
manifestaciones de desequilibrio psicolgico como agresiones, fobias, depresin, neurosis, etc. hasta
manifestaciones fsicas.
Todos, absolutamente todos, sufrimos en mayor o menor grado de estrs, pero tambin todos
estamos en condiciones de manejarlo si buscamos un modo saludable de hacerlo.
A trabajar
Actividad 17.
Analiza las situaciones que nos han causado estrs y cmo ha respondido nuestro cuerpo.
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Enumera al menos diez actividades que consideramos importantes para manejar saludablemente el
estrs.
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Las adicciones
En todas las culturas, a lo largo de la historia, el hombre ha utilizado distintos tipos de sustancias
con diferentes propsitos, ya sean medicinales, en rituales religiosos o como prctica social. Sin
embargo, en las ltimas dcadas se ha dado un gran incremento del uso indebido de drogas que
afecta a toda la sociedad.
Pero Qu entendemos por "droga"?
La OMS considera droga a:
Droga es cualquier sustancia, natural o sinttica, teraputica o no, que,

introducida en el organismo, alteran el equilibrio fsico o psquico, modificando
una o varias de sus funciones.
Hay drogas legales como el alcohol, el tabaco o los medicamentos y otras ilegales como la
marihuana, cocana o herona.
Por lo tanto, hay distintas formas de relacionarnos con las drogas:
Todas las personas somos diferentes, tanto en aspecto exterior, como en el funcionamiento del
organismo, o en nuestra forma de percibir y de pensar el mundo, algo que tambin depende de
nuestro contexto familiar, nuestra educacin, el momento histrico y la cultura. Por eso, la forma en
que establecemos vnculos con las sustancias que consumimos, tambin es diferente.
175
Entonces, cuando hablamos de adicciones, es muy importante tener en cuenta, por ejemplo,
quin es la persona que consume, qu cantidad utiliza, en qu situaciones lo hace, cules son sus
motivaciones. As se puede hablar de una relacin de uso, de abuso o de adiccin.
Es interesante el hecho de que esta clasificacin es independiente de que la droga de que se
trate sea legal o ilegal.
Uso: Cuando tomamos un t o un caf, o cuando
ingerimos un antibitico para una pulmona, o un analgsico Entonces cuando se habla de uso, se
hace referencia a un consumo
que alivia el dolor. Incluso cuando tomamos un vaso de vino
espordico u ocasional.
con amigo, estamos haciendo uso de las drogas.
Abuso: pude producirse, por Es decir, abusar es consumir en exceso y en forma

ejemplo, al ingerir un medicamento sin peridica, cualquiera que sea la droga que se trate. En
receta o en dosis superiores a las este caso decimos que existe un vnculo intencional con la
recomendadas, o cuando nos droga, ya que el consumo se realiza para lograr algo.
alcoholizamos en exceso en una reunin. Por ejemplo, reducir el estrs, llamar la atencin,
desinhibirse, etc.
Adiccin: en este nivel de consumo, la persona

La adiccin se caracteriza por el uso
tiene la necesidad fsica y/o psquica a la droga, siente permanente y compulsivo de la droga, y as
o cree que no puede vivir sin ella. A este proceso lo comienza a dominar la vida del adicto.
llamamos dependencia.
Es preciso aclarar que la adiccin se extiende ms all de las drogas, y se relaciona con la
imposibilidad de expresarse, de relacionarse con los otros, o con algn tipo de carencia (afectiva,
econmica, etc.)
A trabajar
Actividad 18.
De acuerdo a la definicin que la OMS da de drogas, Por qu la aspirina es una droga?
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Qu diferencia existe entre uso, abuso y adiccin a las drogas?
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Lee los siguientes casos y determina en cada uno si se trata de uso, abuso o dependencia.
a. Laura (40 aos) me cuenta que tiene problemas de insomnio desde hace meses y que todas las
noches utiliza pastillas para poder dormir.
b. Mi hijo Federico (16 aos) me cuenta que en una fiesta lo invitaron a fumar marihuana, cuando se
neg los amigos lo presionaron y finalmente fum.
c. En la calle descubr al amigo de mi hijo de 10 aos aspirando de una bolsa que contena
pegamento. Mi hijo luego me cuanta que eso lo hace todos los das.
d. Carlos sali a bailar son sus amigos y se alcoholiz por tomar mucho vino. Carlos solo toma alcohol
cuando sale a bailar.
Todos tenemos algn tipo de relacin con las drogas, ya sea de uso, abuso o adiccin. Pensemos qu
tipo de relacin tenemos con las distintas drogas.
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Por qu hay drogas capaces de generar adiccin?
Hay muchas drogas, tanto legales (como el alcohol, el tabaco, etc.) como ilegales (la cocana, la
marihuana, etc.) que actan a nivel del sistema nervioso central. Estas drogas actan en una parte
central del cerebro que se llama sistema de gratificacin. Este sistema tiene a la dopamina como
neurotransmisor, que es la encargada, entre otras cosas, de los sentimientos del placer. Cuando se
consumen ciertas drogas, se liberan mayores cantidades de dopamina, o las mismas drogas imitan su
actividad (podramos decir que se hacen pasar por dopamina). Por lo tanto, el efecto sobre el circuito
de gratificacin en el cerebro es mucho mayor que el producido por comportamientos gratificantes
naturales, como comer un helado o tener relaciones sexuales. Este efecto es muy poderoso y es el que
lleva a las personas a consumir de forma repetida.
El siguiente cuadro nos muestra una clasificacin de las drogas en funcin de cules son sus
efectos sobre el sistema nervioso.
177
Aumentan la intensidad de los

ESTIMULANTES impulsos nerviosos que llegan
al cerebro.
Cocana
Anfetaminas
Crack
Provocan una disminucin de

DEPRESORAS la actividad del sistema
nervioso.
Opio, morfina y herona

Hipnticos y sedantes
Inhalantes, pegamentos
Alcohol
Perturban la actividad nerviosa y

ALUCINGENAS distorsionan la realidad
generando alucinaciones
Marihuana, hachs
Mescalina
LSD
A trabajar
Actividad 19. Releamos nuevamente el texto y contestemos ahora la pregunta que nos hicimos en el
ttulo: Por qu hay drogas que generan adiccin?
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178
Por qu hay drogas legales e ilegales?
A trabajar
Actividad 20. Antes de contestar la pregunta que nos acabamos de hacer, pensemos y discutamos con
nuestro tutor y compaeros: si tanto las drogas legales como ilegales pueden generar adiccin, Qu
las diferencia?
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Entonces en nuestro pas, existen leyes especficas respecto al uso de las drogas. De acuerdo
con ellas, algunas drogas son consideradas legales (como el alcohol, tabaco, los medicamentos) y otras
como ilegales (como la cocana, la marihuana, la herona, etc.)
Esta clasificacin no se encuentra necesariamente relacionada con las propiedades de las
sustancias, ni con efectos sobre el organismo. Es, en realidad, una clasificacin cultural, por lo tanto,
no aplicable de la misma forma en todas las sociedades.
Se suele considerar que las drogas ilegales producen, aparte de trastornos fsicos y psquicos,
problemas sociales, mientras que, con las legales, no ocurre los mismo
Lo importante es tener en cuenta que las normas legales se encuentran convenidas por la
sociedad, y por lo tanto, no se perciben como conflictivas en este aspecto.
A trabajar
Actividad 21. Dos miradas frente a un mismo problema:

Muchas estadsticas demuestran que la prohibicin de drogas ilegales ocasiona la criminalizacin de

los jvenes de sectores ms desfavorecidos (a travs de su procesamiento y encarcelacin) y el
incremento de las intoxicaciones ocasionadas por el consumo clandestino. Adems, los estudios
demuestran que aumenta el narcotrfico, que se instala en el mercado de la ilegalidad. Es decir, el
consumo de drogas ilegales es una realidad en nuestra sociedad que no podemos negar, y las
personas que se dedican al narcotrfico, lucran, atendiendo a esta demanda por vas que se
encuentran fuera de cualquier control.
Por otro lado, otra perspectiva, consideran que la despenalizacin aumentara inevitablemente el
consumo, y esto no puede suceder.
179
Discutir con nuestro tutor y compaeros ambas posiciones.
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Podra ser otro acercamiento al problema acciones de prevencin mediante la educacin integral de
las personas?
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Veamos ahora algunas de las drogas legales e ilegales ms comunes que generan adicciones:
Alcohol
Es la forma de drogodependencia ms difundida en el mundo desde tiempos remotos. El

alcohol es considerado una droga dentro de la categora de las depresoras del Sistema Nervioso
Central, ya que provoca trastornos fsicos, psquicos y alteraciones de la personalidad.
Existen distintos tipos de bebedores:
Bebedor moderado: Es el que habitualmente bebe en las comidas un vaso de vino, en
general, menos de tres cuartos litros por da.
Bebedor habitual: Es el que bebe en situaciones sociales, generalmente lo hace para
sentirse seguro o "ponerse alegre".
Bebedor excesivo: Bebe ms de un litro de vino, o su equivalente, por da y se embriaga ms
de una vez por mes.
Alcohlico: Depende del alcohol tanto fsica como psquicamente, no puede detenerse ni
abstenerse de beber y la falta de la bebida le provoca sndrome de abstinencia.
Cmo acta el alcohol en el sistema nervioso?
El alcohol se incorpora rpidamente a la sangre y llega al sistema nervioso provocando

depresin de sus funciones, disminuye el autocontrol, la autocrtica, la coordinacin motora, la
atencin, los reflejos y afecta la respiracin, la circulacin y la funcin sexual. El alcoholismo severo
trae aparejado una serie de lesiones orgnicas como gastritis, lceras, pancreatitis, cirrosis heptica,
etc.
180
A trabajar
Actividad 22.
Por qu una droga legal como el alcohol es tambin un problema social?
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Tabaquismo
Es la forma de drogodependencia ms extendida en la Argentina, se estima que en el pas

mueren diariamente 120 personas por enfermedades asociadas al hbito de fumar. El tabaquismo es
la principal causa de diversas enfermedades, especialmente cardiovasculares y respiratorias.
La causa de la adiccin al cigarrillo es un alcaloide que se encuentra en las hojas del tabaco: la
Nicotina, que acta sobre el sistema nervioso generando sensaciones de placer, sin embargo el humo
del cigarrillo contiene muchsimas sustancias txicas adems de la nicotina, que son causantes de
graves enfermedades; entre estas sustancias podemos mencionar al monxido y dixido de carbono,
cianuro de hidrgeno y al alquitrn que es una sustancia cancergena que se deposita a lo largo de las
vas respiratorias.
El cigarrillo produce acostumbramiento y dependencia y suspenderlo implica la aparicin del
sndrome de abstinencia.
Otro de los problemas asociados al hbito de fumar es que el humo exhalado por la persona que
fuma es inspirado por otros que se encuentran en ese momento en el mismo ambiente, los fumadores
pasivos.
Se ha estimado que cada 20 cigarrillos que consume un fumador activo, el pasivo inhala el
equivalente a 1 cigarrillo.
A trabajar
Actividad 23. Realiza una lista de los motivos por los cuales sera conveniente dejar de fumar.
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La prohibicin de fumar en todos los ambientes cerrados del pas Ayuda a los fumadores?, Qu
beneficio tiene para los no fumadores?
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Qu drogas se consideran ilegales en nuestro pas?
Marihuana
Se extrae de la planta Cannabis sativa, que se cultiva en regiones templadas y clidas desde
hace ms de 5000 aos. Su principio activo es el tetrahidrocannabinol (THC), que ingresa al torrente
sanguneo cuando se fuman las flores y las hojas. Su consumo provoca sensacin de euforia,
desinhibicin, prdida de la nocin del tiempo, aumento de la percepcin y apetito. Produce
dependencia psicolgica y su consumo repetido puede ocasionar daos en el tejido cerebral y
aumentan la predisposicin a sufrir cncer de pulmn.
Cocana
Se piensa que los pueblos precolombinos de los Andes ya cultivaban la planta de la coca hace
ms de 4500 aos y masticaban sus hojas o las utilizaban para infusiones. Mediante un proceso
qumico, puede extraerse de las hojas el principio activo: clorohidrato de cocana, un polvo blanco que
se aspira o se fuma (crack). Esta droga causa tanto adiccin fsica como psicolgica. Entre otros
efectos, produce euforia, hiperactividad, aumento de la actividad cardaca, reduccin del apetito y el
sueo, generando graves daos en el sistema nervioso.
Pasta base de cocana o paco

En los ltimos aos se ha convertido en la droga que ms dao causa y cuyo consumo ms ha
aumentado. Entre otros efectos, genera confusin, excitacin psicomotriz, delirio, paranoia. Las
consecuencias de su consumo van desde daos cerebrales, derrames cerebrales, daos en los
sistemas respiratorios, circulatorio y digestivo. Su efecto es muy breve (slo de 5 a 10 minutos), lo
que genera una compulsin por seguir consumiendo, produciendo una gran adiccin.
A trabajar
Actividad 24. Discutamos con nuestro tutor y compaeros: qu podramos decirle a una persona que
abusa de estas drogas acerca de los peligros a los que se enfrentan?
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SALUD SEXUAL Y PATERNIDAD RESPONSABLE

Es muy comn, cuando hablamos de sexualidad, que lo asociemos simplemente a la genitalidad,
es decir referidas al sexo. En realidad, el sexo biolgico, que est determinado por nuestros genitales,
nos distingue entre varones y mujeres.
En cambio, sexualidad, es un concepto mucho ms amplio, que incluye no solo las condiciones
biolgicas, sino tambin psicolgicas, sociales y culturales. La sexualidad, al contrario que el sexo, es
una construccin social y por eso hay distintas formas de entenderla y de vivirla, que depende de la
poca, en grupos sociales en particular, etc.
Para la OMS el trmino sexualidad se refiere a una dimensin fundamental del hecho de ser
humanos. []
Se expresa en forma de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades,

prcticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interaccin de factores biolgicos,
psicolgicos, socioeconmicos, culturales, ticos, religiosos y espirituales. [] En resumen, la
sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos.
Las maneras de pensar, de imaginar, de crear, de actuar, de jugar van conformndose en cada
individuo de acuerdo al contexto social, histrico, familiar, etc., y se van expresando en nuestros
distintos comportamientos. As es como la sexualidad tambin incide en la manera de vestirnos o de
hablar, por ejemplo. Todos estos elementos se combinan y conforman la identidad de un individuo.
A trabajar
Actividad 25. Son correctas las siguientes afirmaciones? Justificar la respuesta.

Podemos decir que sexo es lo mismo que sexualidad.
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La sexualidad se reduce a la anatoma y fisiologa de los cuerpos.
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Es lo mismo el sexo y gnero?
Si buscamos la definicin de gnero en un diccionario encontraramos algo ms o menos as:

conjunto de individuos o de objetos que comparten caractersticas en comn.
En relacin a nosotros, los hombres, el gnero es el significado que una sociedad le asignan al
hecho de ser varn o mujer. Es decir, cada sociedad tiene una forma de entender la masculinidad y la
femineidad, asignndole distintos roles a los hombres y a las mujeres. Segn el gnero, se espera que
las personas sientan o acten de determinada manera.
De acuerdo con la cosmovisin occidental tradicional, se espera que los hombres sean valientes,
seguros, independientes, protectores, racionales, fuertes, lderes, trabajadores y que ejerzan la
autoridad. En cambio, se espera que las mujeres sean ms dbiles, sumisas, indecisas, conversadoras,
que se emocionen con facilidad, y que tengan una actitud maternal.
Por mucho tiempo hemos naturalizado el
hecho de que estas formas distintas de El derecho a la identidad en la Argentina.
comportarnos venan determinadas por nuestro
En el ao 2013 nuestro pas sancion la Ley
sexo biolgico. Es decir, veamos como natural la
de Identidad de gnero que otorga el
diferencia en el comportamiento entre hombres y derecho a las personas a elegir su identidad
mujeres, y esto se lo adjudicbamos a la biolgica. genrica ms all del sexo biolgico. Esto
permite que las personas podamos ser
Hoy sabemos que esto no es as, y que estos
inscriptas en nuestro DNI con el nombre y
estereotipos de gnero no tienen que ver con la sexo que elijamos.
biologa, sino que son construcciones culturales.
Es ms, una persona de sexo masculino puede
identificarse con el gnero femenino y al revs. Esto es lo que denominamos identidad de gnero, que
es el sentimiento psicolgico de ser hombre o de ser mujer, y la consiguiente adhesin a pautas
culturales relacionadas con el comportamiento femenino y masculino.
A pesar de que hoy las nociones de gnero han cambiado, nos siguen atravesando, quizs sin
darnos cuenta, en muchsimos aspectos de nuestras vidas. Por ejemplo, cuando regalamos muecas y
cocinitas a las nias y pelotas de futbol y muecos de superhroes a los nios. Las propagandas de
productos de limpieza son tambin un claro ejemplo de esto, en dnde siempre son las mujeres las
que aparecen en las mismas, como si la tarea del limpiar el hogar fuese solo para mujeres.
A trabajar
Actividad 26.
a. Entonces es lo mismo sexo y gnero?
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b. Pensar en ejemplos, como las propagandas de productos de limpieza que solo interpelan a las
mujeres, que den cuentan de como las nociones de gnero nos atraviesan todos los das. Comentar
con nuestro tutor y compaeros.
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c. Podemos decir que las mujeres, por el solo hecho de tener genitales femeninos deben jugar a
las muecas, y que los hombres deben jugar a la pelota? A qu se debe esta idea?
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La pelcula Billy Elliot cuenta una historia que transcurre a fines de 1980. Billy es un nio de 11 aos
que, al ver una clase de danza, descubre que le gustara bailar, y no practicar clases de boxeo como le
gustara a su padre. De a poco, l empieza a desarrollar su pasin por la msica y el ballet, incentivado
por su profesora, quien ve que tiene condiciones para ser un excelente bailarn. A lo largo de la
pelcula se muestran las dificultades que debe sortear Billy, como ensayar a escondidas, hasta lograr
ser aceptado por su entorno familiar, con sus propios sueos, que no se adecuaban para lo esperado
de un varn
Veamos la pelcula y reflexionemos acerca de la misma con nuestros compaeros y tutor.
Pero De qu hablamos cuando hablamos de salud sexual?
Como vimos, la salud es un derecho humano, y, por ende, la salud sexual y reproductiva, al ser
un complemento de nuestra salud, tambin lo es.
Para la Organizacin Panamericana de Salud (OPS),

La salud sexual es un proceso continuo de bienestar fsico, psicolgico y sociocultural
relacionado con la sexualidad. La salud sexual se evidencia en las expresiones libres y responsables de
las capacidades sexuales que conducen al bienestar personal y social, enriqueciendo la vida
individual y colectiva. No es simplemente la ausencia de disfunciones, enfermedad o malestar. Para
poder conseguir y mantener la salud sexual es necesario que se defiendan y reconozcan los derechos
sexuales de todas las personas (OPS/OMS,2000).
186
Como todo derecho, es indispensable que sea reconocido por las leyes. Argentina adhiri a las
normas y tratados internacionales que tratan el tema y adems sancion la Ley N 25673: Programa
Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable
Cules son los derechos sexuales garantizados por la ley?
Algunos de nuestros derechos en cuanto salud sexual y reproductiva son:
Derecho a decidir tener o no relaciones sexuales, libres de todo tipo de coercin y

violencia.
Derecho a decidir tener o no tener hijos o hijas, el nmero de hijos o hijas, cundo y
con quien tenerlos.
Derecho a educar y criar a sus hijos o hijas, en caso de ser padres durante la
adolescencia, contando con el apoyo de la comunidad y de la escuela para tal fin.
Derecho a recibir una educacin sexual temprana y adecuada en la casa y en la escuela;
a obtener informacin y orientacin completa, veraz y suficiente sobre su cuerpo, sus funciones
y procesos reproductivos para que puedan tomar decisiones y favorecer el autoconocimiento.
Derecho a no ser expulsados o expulsadas de ninguna institucin por embarazado,
maternidad o por tener VIH/sida.
Derecho a no ser discriminados o discriminadas por la orientacin e identidad sexual.
Derecho a acceder a servicios de salud adecuados y gratuitos, que respeten el principio
de la confidencialidad, de equidad y el derecho a la intimidad de los y las adolescentes.
Derecho a acceder en forma gratuita, a mtodos anticonceptivos seguros, accesibles y
de calidad y elegir el que ms se adapta a sus necesidades, criterios y convicciones.
Como hemos visto, la promocin de la salud tiene que ver con la educacin, el acceso a
informacin verdica. Este es uno de las estrategias de la atencin primaria de la salud. Es el Estado
entonces, quin debe garantizar la educacin necesaria para alcanzar una salud sexual y
reproductiva plena. Desde esta perspectiva, el Estado argentino, adems de la Ley N 25673:
Programa Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable, sancion el ao 2006 la Ley 26150,
que cre el Programa de Salud Sexual Integral (ESI), que se lleva adelante desde el Ministerio de
Educacin de la Nacin.
Esta ley sostiene que todos los estudiantes tienen derecho a recibir educacin sexual integral
en los establecimientos pblicos y privados y en todos los niveles educativos.
187
A trabajar
Actividad 27.
a. La salud sexual, Implica solo el hecho de cuidarnos con preservativos durante el acto sexual?
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b. EntoncesQu implica la salud sexual?
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c. Qu importancia tiene el Estado a la hora de garantizar la salud sexual y reproductiva como
un derecho?
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d. Qu hace el Estado argentino para concretar esto?
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LOS ASPECTOS BIOLGICOS DE LA SEXUALIDAD Y LA

REPRODUCCIN
Ahora nos adentraremos en uno de los aspectos de la sexualidad: los aspectos biolgicos. Poder
conocer cmo funciona nuestro cuerpo, cmo actan nuestras hormonas, cules son las diferencias
entre el aparato reproductor femenino y masculino, no slo nos ayudar a entendernos a nosotros,
sino tambin a los otros.
Comencemos!
Como vimos, el sexo es una condicin biolgica por la que se distingue entre individuos
femeninos y masculinos. En cambio, la sexualidad es un concepto mucho ms amplio, que incluye no
slo las condiciones biolgicas, sino tambin psicolgicas y socioculturales.
Qu diferencia existe entre sexo femenino y masculino?
El sexo femenino y masculino, desde el punto de vista biolgico, se diferencian en los caracteres
sexuales primarios: estos son los diferentes rganos sexuales que originarn los diferentes gametos:
espermatozoides y vulos.
Tambin, los sexos femenino y masculino se diferencian en los caracteres sexuales secundarios,
que estn dados por la diferente actividad hormonal. Existen hormonas especficas en hombres y
mujeres, denominadas hormonas sexuales. Las hormonas masculinas son los andrgenos, de las
cuales la principal es la testosterona, y los estrgenos y la progesterona son las hormonas sexuales
femeninas.
Las secreciones de estas hormonas provocan cambios visibles e invisibles en nuestro cuerpo,
sobre todo a partir de la adolescencia. Por ejemplo, el crecimiento de los testculos, vello pbico,
desarrollo completo del pene en los hombres y el crecimiento de los senos, comienzo de la
ovulacin y menstruacin en las mujeres.
A trabajar
Actividad 28. Entonces, qu diferencias sexuales existen, desde el punto de vista de la biologa, entre
hombres y mujeres?
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Veamos en ms detalle cul es la diferencia biolgica entre hombres y mujeres.

La funcin biolgica del aparato reproductor masculino, junto con el femenino, es la
reproduccin, es decir, generar nuevos individuos para garantizar la supervivencia de la especie.
189
Sistema reproductor masculino
En el sistema reproductor masculino se producen los espermatozoides y el fluido en el cual son

transportados hacia el pene. Tambin se produce la hormona testosterona
Veamos cada una de las partes que lo componen y sus funciones.
190
A trabajar
Actividad 29.
a. Cul es la funcin biolgica del aparato reproductor masculino?
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b. Cules son los componentes del semen?
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c. De acuerdo a la definicin de sexualidad que hemos visto, discutir con nuestro tutor y
compaeros la siguiente afirmacin:
La genitalidad supera la mera idea de reproduccin, ya que es uno de los medios con los que cuenta
nuestro organismo para la vivencia de la sexualidad
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El aparato reproductor femenino
Este aparato es mucho ms complejo que el masculino ya que su funcin no es solo la

produccin de clulas sexuales femeninas (vulos) sino tambin albergar al embrin durante todo
su desarrollo embrionario.
Los rganos que lo componen y su funcin se detallan a continuacin:
191
Ovarios: Placenta:
Producen los vulos. (Slo durante el embarazo) Nutricin
del embrin
Producen las hormonas sexuales femeninas :
que controlan el ciclo menstrual: Estrgenos y
rgano muscular que recibe el vulo
Progesterona
fecundado. En l se nutre y se aloja el
embrin durante su desarrollo.
Trompas de Falopio: La pared interna del tero, el endometrio,
cada mes experimenta una serie de cambios
Conducen los vulos hacia el tero. En ellas se
debido a estmulos hormonales.
produce la fecundacin
:
: Impide que el pene ingrese al
Es el rgano copulador femenino: tero durante el coito.
Impide que el embrin caiga a la
vagina antes del parto
del flujo menstrual
192
La vulva est formada por el cltoris, los labios mayores y los labios menores:
Cltoris:
Produce sensaciones de placer
durante el coito
Labios mayores Labios menores
Proteccin de los rganos interiores de la

vulva
Cmo funciona el aparato reproductor femenino?

En la mujer se produce algo diferente a los hombres: el ciclo menstrual, que es un proceso que
se extiende a lo largo de 28 das aproximadamente, y durante el cual ocurre una serie de eventos que
se repiten mensualmente.
En los ovarios se encuentran cerca de
400.000 ovocitos. Estas son las clulas
inmaduras que posteriormente van a dar
lugar a los vulos, que son las clulas
sexuales femeninas (Esto significa, que son
las clulas que se van a unir con los
espermatozoides para dar lugar a un nuevo
individuo).
Al contario de los hombres, que

pueden producir espermatozoides durante
toda su vida, las mujeres nacen con una
cantidad determinada de ovocitos. De esos,
solo 300 a 400 se transforman en vulos,
habitualmente uno por vez,
aproximadamente cada 28 das despus de la pubertad (11-13 aos).
La maduracin de esos ovocitos depende del ciclo sexual de la mujer.
193
En cada perodo (cada 28 das aprox.), un ovocito comienza a madurar para convertirse en vulo.
Cuando esto sucede, alrededor del ovocito que est madurando, se forma una envoltura que va
engrosndose lentamente formando una estructura llamada FOLCULO OVARICO, que secreta
hormonas, principalmente estrgenos.
Aproximadamente el da 14 del ciclo (considerando el da uno como el primer da de
menstruacin) ya el vulo est desarrollado, y el folculo se rompe dejndolo caer.
Este proceso se denomina

OVULACION y el organismo entra en el
perodo frtil. Las clulas que formaban el
folculo ovrico quedan en el ovario,
sufriendo un proceso de cambio, se
aplastan y comienzan a tomar un color
amarillento, formando una nueva
estructura secretora de hormonas,
principalmente progesterona, al que
denominamos CUERPO AMARILLO O
LUTEO.
Qu sucede luego de la ovulacin?

Despus de la ovulacin, el vulo es recogido por las trompas de Falopio para ser conducido al
tero. En este momento de ovulacin y si existe un acto sexual, los espermatozoides alcanzan al vulo
en este lugar, ocurriendo de esta manera la unin de ambas clulas, proceso denominado
FECUNDACIN. El huevo o cigoto originado en la fecundacin sigue su camino hacia el tero; una vez
all, se pone en contacto con el endometrio, que es el rgano encargado de la nutricin del embrin
hasta que se forme la placenta. Este proceso se denomina IMPLANTACIN O NIDACIN.
194
A trabajar
Actividad 30.
a. Releamos nuevamnete el texto. Por qu hay ms riesgo de embarazo cerca del da 14 del
ciclo? (Teniendo en cuenta que el da 1 es el primer da de la menstruacin)
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b. Cmo se produce la fecundacin?
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El acto sexual desde el punto de vista biolgico
Como ya vimos, el ser humano es un ser social por naturaleza y, como tal, vive condicionado por
distintas pautas culturales, creencias religiosas y tradiciones que determina diversas concepciones
respecto a la fecundacin sexual, desde un fin estrictamente reproductivo, hasta una forma de
obtener placer y afianzar el vnculo afectivo.
Ahora bien, desde el punto de vista biolgico, la respuesta del cuerpo a la funcin sexual, es
semejante en todos los seres humanos, ya que se trata de una reaccin fisiolgica que permiten la
reproduccin.
Los eventos fisiolgicos que ocurren durante el acto sexual fueron bien estudiados por dos
investigadores, Masters y Johnson, en la dcada del 50. Ellos encontraron que este proceso puede ser
dividido en 4 etapas, y que se dan algunas respuestas diferentes entre hombres y mujeres. A
continuacin, se presenta un cuadro donde se detallan estas diferencias. Debe quedar claro que esto
es slo a nivel general, y que la forma de practicar el acto sexual y con quin realizarlo es decisin de
las personas involucradas en el mismo.
195
ETAPA HOMBRE MUJER
Desencadenada por estmulos verbales, visuales y tctiles.

En ambos: aumento del ritmo cardaco y respiratorio, de la presin sangunea y
la tensin muscular
I. EXCITACIN
Lubricacin vaginal, ereccin del
Ereccin del pene (por llenado de
cltoris (por llenado de sangre), pechos
sangre)
y pezones
Las 2/3 partes superiores del conducto

Notable aumento del tamao del
vaginal se distienden, mientras que la
II. MESETA glande (zona del pene con mayor
tercera parte inferior se contrae
cantidad de terminaciones nerviosas)
comprimiendo al pene
Notable aumento de los ritmos corporales, se producen contracciones fuertes y

repetidas de los msculos que rodean a los rganos reproductivos
III. ORGASMO
Eyaculacin del semen El tero se eleva
Bajan rpidamente todos los ritmos corporales y disminuye la tensin muscular
Se da el perodo refractario, que es Es multiorgsmica, es decir, que si

IV. RESOLUCIN
aquel perodo de tiempo en el que recibe los estmulos adecuados puede
ningn estmulo puede llevarlo a una volver a la etapa de excitacin
nueva excitacin inmediatamente
Qu es el orgasmo?
El orgasmo puede definirse como una experiencia subjetiva de placer. Es decir, son
experiencias individuales, ya que no todas las personas pasan por lo mismo. Es importante
considerar que una relacin placentera no implica necesariamente la presencia del orgasmo, ya que
otros factores pueden ser tan o ms importantes que l.
De todos modos existen diferencias
orgsmicas entre los sexos. Sabas qu?
Veamos, despus del orgasmo y la El cltoris es la zona con mayor cantidad de

eyaculacin, el hombre pasa por un perodo de terminaciones nerviosas del sexo femenino,
resolucin de 8 a 10 minutos y luego por un por lo tanto su estimulacin directa o
perodo refractario que se puede extender entre indirecta (a travs del movimiento de los
labios menores o de toda la zona que rodea al
30 minutos o ms (dependiendo del organismo y
cltoris) produce mucho placer y es necesario
de la edad) en que ningn estmulo puede llevarlo para que la mujer tenga orgasmos.
nuevamente al perodo de meseta. En cambio, la
mujer puede llegar a ser multiorgsmica porque no atraviesa por un periodo refractario.
Por otro lado, al igual que en el hombre, en la mujer el comienzo de la excitacin sexual tiene
una respuesta vascular, pero en lugar de llenar un rgano cerrado como el pene, la sangre tiene que
196
cubrir un rea ms extensa que comprende toda la vulva y la entrada de la vagina, donde hay
estructuras especficas que requieren ser llenadas de sangre para que la mujer est en condiciones de
llegar al orgasmo. Es por esto que la mujer requiere casi 10 veces ms sangre que los 70 mililitros
requeridos para lograr una ereccin.
A pesar de la mirada que nos pueda dar la biologa, y ms all de ella, es importante tener en
cuenta que todos estamos atravesados por la cultura, emociones, pensamientos, formas de ver el
mundo en particular. En un acto sexual no solo se encuentran los cuerpos, sino que tambin todo
lo que nos acompaa y es parte nuestra. De esta manera, hay miles de forma de practicar el acto
sexual, lo importante es que cada persona debe poder tomar decisiones con responsabilidad y con
respeto hacia el otro, pero tambin hacia uno mismo
A trabajar
Actividad 31. Relacionemos lo dicho en este ltimo comentario con el concepto de sexualidad integral
que hemos visto en pginas anteriores Qu significa para nosotros el acto sexual?
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ENFERMEDADES DE TRANSMISIN SEXUAL

Son un conjunto de enfermedades en las que el contacto sexual constituye la primera va de
contagio. Veamos algunas de ellas ms comunes en Argentina:
VPH o HPV
El VPH es el virus del papiloma humano. En la mayora de los casos las personas infectadas son
asintomticas y es posible que exista una eliminacin natural de este virus.
Es importante la consulta al mdico ante cualquier duda y detectar la presencia de este virus en
nuestro cuerpo porque, si bien el VPH suele producir verrugas benignas, algunas variantes pueden
causar cncer. (El 99% de los cnceres de cuello de tero estn provocados por la accin de este virus)
Cmo se detecta? A travs de un estudio mdico que realiza nuestro gineclogo denominado
Papanicolau (Pap)
Hepatitis B
Las hepatitis son trastornos que producen la inflamacin del hgado, alternado el correcto
funcionamiento del mismo.
Existen varias formas de hepatitis. La forma B es una de las ms peligrosas y piede transmitirse
por contacto sexual y va parenteral.
A trabajar
Actividad 32. El uso de preservativo es una de las formas de prevenir estas enfermedades, pero
adems actualmente existen vacunas paras las mismas.
Revisar el calendario de vacunacin nacional y corroborar si estas se encuentran en el mismo.
(recordar que las vacunas que all figuran son gratuitas y obligatorias y es una de las estrategias del
estado para prevenir estas enfermedades)
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SIDA
La palabra SIDA corresponde a las iniciales de Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida. Es una

enfermedad grave y en plena expansin, provocada por el VIH (virus de inmunodeficiencia humana).
La caracterstica de este virus es que ataca principalmente las clulas defensivas del organismo (los
linfocitos), provocando el deterioro de todo el sistema inmunolgico natural y por lo tanto facilita la
aparicin de infecciones y procesos cancerosos. Estas infecciones son llamadas oportunistas ya que
aprovechan la debilidad y el descenso de la capacidad defensiva de la persona enferma, provocando
graves lesiones. Desde el momento del contagio, hasta la aparicin de los primeros sntomas, pueden
pasar entre 8 y 10 aos, este perodo se denomina de portador sano, ya que, aunque el individuo no
presenta los sntomas, puede contagiar la enfermedad.
Las vas de contagio del virus del SIDA son la sangre, el semen, el flujo vaginal y la leche
materna.
Hasta el momento, el SIDA es una enfermedad incurable, aunque pueden tratarse los sntomas
a fin de que el enfermo tenga una mejor calidad de vida. Sin embargo, el SIDA puede evitarse
tomando ciertas medidas de prevencin, como el uso del preservativo en las relaciones sexuales
ocasionales, el uso de agujas y jeringas descartables, el uso de guantes de ltex para las personas
que estn en contacto con sangre, exigir biocontrol de hemoderivados, instrumental y aparatologa
mdica, etc.
A trabajar
Actividad 33.
a. Existe vacuna contra el VIH?
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b. Darnos un beso, compartir una toalla o un mate con una persona con VIH, puede
contagiarnos?
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c. Cules son las medidas que debemos tomar para evitar su contagio?
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d. Qu diferencia existe entre VIH y SIDA?
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Gonorrea
Es una enfermedad causada por una bacteria que se aloja en el conducto urinario en el hombre
o en el cuello uterino en la mujer. En los hombres los sntomas aparecen como secreciones
amarillentas por el pene y ardor o dolor al orinar, en la mujer como un flujo espeso amarillo verdoso y
ardor al orinar. Esta enfermedad se controla fcilmente con antibiticos, si se trata a tiempo.
Sfilis
Es una enfermedad de distribucin mundial, provocada tambin por una bacteria. La

enfermedad evoluciona por etapas; cada una de ellas posee sntomas caractersticos que, en
ocasiones desaparecen, dando la falsa sensacin de curacin, sin embargo, la enfermedad sigue
avanzando. En una primera etapa el sntoma, es la aparicin de una ulceracin rojiza, indolora en el
rea genital llamada chancro sifiltico, luego, se produce una erupcin en todo el cuerpo pudiendo
aparecer fiebre y malestar general. Por ltimo, despus de 3 o ms aos del contacto, aparecen
lceras en la piel y rganos internos, artritis y lesiones en el corazn y el cerebro. Al ser el agente
patgeno una bacteria, el tratamiento se realiza por medio de antibiticos.
A trabajar
Actividad 34. Carlos descubri una pequea mancha en su pene, que con los das se convirti en una
lcera. Como no le dola y le daba vergenza comentarlo no visit al mdico. A las semanas l se sinti
aliviado porque la lcera ya no estaba, pensando que no era nada.
Qu le podramos aconsejar a Carlos?
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200
Herpes Genital
En este caso, la noxa es un virus, que no solo se transmite por va sexual, sino tambin por va
sangunea y prenatal. Los sntomas son dolores, inflamacin y escozor en el rea genital. Como todas
las enfermedades de origen viral, el herpes no tiene cura, sin embargo, existen medicamentos que
pueden disminuir los sntomas y aliviar nuevos brotes, ya que se trata tambin, de una enfermedad
que vuelve a aparecer recurrentemente. La persona con herpes debe usar preservativo en todas sus
relaciones sexuales.
201
PATERNIDAD RESPONSABLE
La expresin de la sexualidad, como vimos, implica la interrelacin de distintos factores como el
biolgico, psicolgico y sociocultural. Disfrutar plenamente de la sexualidad implica salud entendida
en su ms amplio sentido. El respeto y el dilogo deben ser los pilares fundamentales sobre los que se
basen las relaciones de pareja; dentro de este marco, cualquier prctica que ambos miembros
encuentren agradables, deberan ser gozadas libremente por ellos, la bsqueda de alternativas
erticas contribuye a evitar el aburrimiento sexual, y a aumentar la comunicacin. Sin embargo, el
ejercicio de nuestra sexualidad implica tambin responsabilidad.
Uno de los desafos que la sexualidad adulta nos plantea es la paternidad responsable. La
decisin de tener un hijo o de no tenerlo es un hito muy importante en la vida de una pareja, y es una
decisin que debe tomarse con responsabilidad.
Para aquellas parejas que no pueden
concebir, se han desarrollado, y siguen Argentina sancion en el ao 2013 la Ley de
desarrollndose, tcnicas de reproduccin asistida, Fertilizacin Asistida que otorga el derecho
es decir, tratamientos mdicos adecuados que a acceder a todos los procedimientos y
tcnicas de reproduccin mdicamente
facilitan o inducen la fecundacin, como la
asistidas a todas las personas mayores de
inseminacin artificial, la fecundacin in vitro con edad.
transferencia embrionaria, etc.
De esta manera las obras sociales y prepagas
Sin embargo, siempre est el recurso de la deben otorgar la cobertura integral de la
adopcin, que otorga a la pareja, aparte de la fertilizacin asistida a todos sus beneficiarios.
felicidad de un hijo, el valor agregado de otorgar al

nio abandonado la oportunidad de crecer en un
ambiente familiar sano.
Para las parejas que, por otro lado, no quieren concebir un hijo por cualquier motivo, existen
mtodos anticonceptivos eficaces. El conocimiento y la eleccin del mtodo ms adecuado a la
situacin de la pareja, evitar la concepcin de hijos no deseados y fundamentalmente el aborto.
Los Mtodos Anticonceptivos

A continuacin, se presenta un cuadro de los mtodos ms comunes en relacin con el grado de

efectividad de cada uno (los primeros son los ms efectivos, disminuyendo la efectividad hacia los
ltimos). Es importante tener en cuenta que el mtodo ms adecuado para cada pareja, debe ser
elegido luego de considerar muchas variables y de consultar al mdico.
202
Mtodos quirrgicos Vasectoma (en el hombre)
Ligadura de trompas (en la mujer)
Pldora anticonceptiva
Metodos que impiden Es una pequea dosis de hormonas (PROGESTERONA) que debe
la ovulacion ser consumida diariamente . La concentracin de esta hormona
en la sangre impide que la Hipfisis secrete FSH por lo que el
folculo ovrico no se desarrolla y no hay ovulacin
Mecnicos:
Mtodos que impiden

espermaticida.
La implantacin
(microabortivos)
Hormonales Provocan
un shock hormonal que
induce la menstruacin
Ducha vaginal
Metodos de
eliminacin del semen
203
Preservativo:
Se coloca despus de producida la ereccin
del pene, debe verificarse que est intacto,
que posea control de calidad de fbrica y la
fecha de vencimiento
Mecnicos:
Diafragma:
Mtodos que impiden
la llegada del semen Se coloca en el cuello uterino unos minutos
antes de la relacin sexual
al tero
Qumicos: Geles espermicidas:

Son supositorios vaginales
comercialmente llamados vulos,
acidifican el medio interno vaginal ,
matando a los espermatozoides
Interrupcin:
Consiste en la extraccin del pene de la vagina momentos antes
de que se produzca la eyaculacin (muy poco efectividad)
Mtodos de Fecha
abstinencia Consiste en abstenerse de mantener relaciones
sexuales durante los das prximos a la
ovulacin (das frtiles)
Ritmo:
(slo stos
son aceptados Flujo vaginal
por la iglesia) Tiene el mismo fundamento que el anterior,

solo que el perodo frtil se establece midiendo
Tienen muy
la consistencia del flujo vaginal
poca
efectividad
Temperatura vaginal
Es igual que los anteriores pero el perodo frtil
se determina por el aumento de la temperatura
vaginal
204
A trabajar
Actividad 35. Relee atentamente el cuadro anterior.

A pesar de ser algunos mtodos ms efectivos que otros, no es slo eso lo que debemos tener en
cuenta en la eleccin del mtodo ms adecuado, sino tambin la situacin de la pareja.
A continuacin, se plantean varios casos. Si estas personas fueran a consultar a un mdico por el
mtodo anticonceptivo que pueden usar Qu concejo puede darles el mdico? Justificar la respuesta
en cada caso.
a. Una pareja estable con 8 hijos que decidi no tener ms hijos.
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............................................................................................................
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b. Una mujer soltera sin pareja estable que no desea tener hijos en el momento pero s en un
futuro.
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............................................................................................................
............................................................................................................
c. Una pareja joven que tiene un hijo, que por el momento no est buscando otro, pero a lo
mejor s en un futuro.
............................................................................................................
............................................................................................................ REA DE CIENCIAS NATURALES
............................................................................................................
d. Una pareja joven que quiere seguir los preceptos de la iglesia.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
205
BIBLIOGRAFA
- Programa educacin a Distancia. Edicin 2007.
- Salud y adolescencia: saber es clave. Editorial Santillana (2012). Buenos Aires
- Canal Encuentro. Serie: Al gran pueblo, salud.
- Canal encuentro. Serie: Salud: un bien social.
206
LA ARGENTINA DE LOS LTIMOS TIEMPOS

Repasamos?
En los captulos del mdulo anterior estudiamos lo que sucedi en
Argentina y Amrica Latina desde la formacin de gobiernos populistas
en Amrica Latina hasta la dcada del 60 y del 70, cuando las Fuerzas
Armadas de diferentes pases de la regin derrocaron a los gobiernos
elegidos democrticamente. En este mdulo estudiaremos todo lo que
sucedi a partir de esos Golpe de Estados y llegaremos hasta la
consolidacin de los socialismos del siglo XXI en Amrica Latina y la
llamada dcada kirchnerista en Argentina, es decir: estudiaremos todo lo que sucedi entre 1960-
70 y 2015.
Temas que vamos a estudiar y trabajar
N de
Qu ocurri? Cundo ocurri? En donde?
tema
Instauracin de gobiernos En algunos pases de
1 Entre 1960 y 1970
dictatoriales/militares Amrica Latina.
2 El proceso de reorganizacin nacional Entre 1976 y 1983 En Argentina
3 El retorno a la democracia 1983-1989 En Argentina
El proceso de globalizacin: la reorganizacin

4 1989-2000 En todo el mundo
del mundo
5 El Neoliberalismo en Argentina 1989-2003 Argentina
En Argentina y en algunos
6 La crisis del neoliberalismo 2000-2003
pases de Amrica Latina
REA DE CIENCIAS SOCIALES
En algunos pases de
7 Los socialismos del nuevo siglo 1995-2015
Amrica Latina
8 La dcada Kirchnerista 2003-2015 En Argentina
209
LA INSTAURACIN DE GOBIERNOS MILITARES EN AMRICA

LATINA.
En Amrica Latina,
los aos 70 se
caracterizaron por la
consolidacin de las
dictaduras militares. En
1973, un cruento golpe
militar comandado por
Augusto Pinochet derroc
al socialista Salvador
Allende y comenz un
rgimen represivo y de
terror. En Argentina, entre
1975 y 1976, la violencia
institucional y poltica desemboc en la instauracin de un golpe de Estado a partir de marzo de 1976
que sembrara en el pas una persecusin ideolgica que dejara un saldo de 30 mil personas
desaparecidas, ms de 400 nios apropiados ilegalmente, y casi 200 mil exiliados. En Brasil, la
dictadura militar se encontraba instaurada desde la dcada del 60 que perdur hasta finales de la
dcada del 70 y fue igual de sangrienta que la dictadura argentina.
En efecto, las dictaduras ms caractersticas de la
Sabas que?
poca fueron las de Argentina y Brasil. Pero stas no
fueron las nicas. Tambin Uruguay, Bolivia, Paraguay y Mxico fue una excepcin en este
algunos pases centroamericanos estuvieron bajo panorama y mantuvo formalmente su
estructura democrtica. Cuba, por su
gobiernos militares que llevaron adelante medidas
parte, continu con su modelo de
represivas. transicin socialista.
POR QU SE INSTAURARON GOBIERNOS DICTATORIALES EN TODOS ESTOS PASES

LATINOAMERICANOS?
Es importante dejar en claro que las dictaduras en Amrica Latina fueron protagonizadas por
casi la totalidad de las fuerza militares. stos tomaron el poder por la fuerza y destituyeron gobiernos
elegidos democrticamente. Las principales autoridades de los gobiernos militares afirmaban que su
presencia en el poder garantizara el retorno a la paz social y el fin de los conflictos polticos que se
haba radicalizado entre 1950 y 1960-70. Lo cierto es que los sectores sociales que participaron de
esa conflictividad social y poltica (obreros, estudiantes, intelectuales, profesionales, artistas, etc..) se
negaban a aceptar la imposicin de una serie de reformas econmicas que favorecan a los ms
pudientes de la sociedad. Adems de esto, muchos de ellos tenan como objetivo construir una
sociedad en donde la divisin social de clases (ricos y pobres) se terminara para siempre.
210
Fue entonces cuando los militares, defendiendo a

los poderes mundiales y a los grandes y poderosos
grupos econmicos que se vean amenazados por los
reclamos y proyectos de estos sectores sociales,
tomaron el poder poltico por la fuerza y comenzaron
un proceso en el que todo opositor o disidente era
asesinado de manera cruenta y clandestinamente.
Luego de eliminar a la gran mayora de estos sectores
sociales que se oponan a la continuidad de un sistema
social que pertrechara las desigualdades, los militares sentaron las bases para realizar una serie de
reformas econmicas que, en consonancia y acuerdo con el poder financiero estadounidense,
favorecieron a los ms poderosos.
Gobierno de facto o gobierno de hecho se utiliza para designar

aquellos gobiernos, en contraposicin a los gobiernos de jure, que no tienen
fundamento constitucional expreso. Es decir, los gobiernos que surgen como
consecuencia de una ruptura del ordenamiento constitucional, ya sea por
golpe de Estado, revolucin o cualquier otro procedimiento de hecho, al

margen del ordenamiento jurdico. Las caractersticas principales del
Gobierno
gobierno de facto son las siguientes:
a) quebranto total y algunas veces parcial del ordenamiento constitucional; b) surgimiento de una
forma innovadora de creacin de normas jurdicas; c) absorcin en sus manos de todos los Poderes del
Estado, tanto del Constituyente como de los constituidos; d) el imperio que tal autoridad ejerce de hecho
impone obediencia a los habitantes, no slo como necesidad sino como un deber, en inters del orden.
Fuente: http://www.iidh.ed.cr/comunidades/redelectoral/docs/red_diccionario/gobierno%20de%20facto.htm
211
Es justamente por esto que los regmenes militares presentaron varios rasgos en comn en lo
referido a su administracin econmica. Uno de ellos fue el nombramiento de tcnicos apolticos o
representantes de las grandes corporaciones econmicas para ocupar los cargos pblicos que no
ocupaban ellos mismos. Otro rasgo fue la exclusin poltica y econmica de los trabajadores y el
control de los sectores populares. Los gobiernos militares intentaron promover el desarrollo
econmico a travs de la reinsercin en el orden mundial. Ensayaron dos vas: por una parte, forjaron
alianzas con corporaciones multinacionales y, por la otra, trataron de conseguir prstamos de los
organismos financieros internacionales, como el Banco Mundial y el Banco Interamericano de
Desarrollo, y de los bancos de los pases desarrollados. En estas transacciones participaban jvenes
economistas que compartan las ideas de Milton Friedman y a los que en Chile y la Argentina se
llamaba irnicamente los Chicago boys (vase DAMATTO, S/F. Apunte de Historia 6 ao).
A trabajar
Actividad 1.
a. Ubica en el siguiente mapa de Amrica Latina los pases que fueron gobernados por
dictaduras militares entre la dcada del '60 y la dcada del '70.
212
b. Por qu las fuerzas militares de los diferentes pases de Amrica Latina derrocaron a los
gobiernos democrticos?
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213
LAS ECONOMAS LATINOAMERICANAS ENTRE 1960 Y 1980

Lo que veremos a continuacin es una
periodizacin de la evolucin de la economa
Latinoamericana a grandes rasgos, entre 1960 y
1981. El aspecto fundamental de este evolucin es,
efectivamente, el endeudamiento externo de los
pases de la regin latinoamericana y el
acentuamiento de la vulnerabilidad de las
economas locales.
El perodo comprendido entre 1960 y 1973 fue
denominado edad de oro del capitalismo en las
sociedades industrializadas ya que stas alcanzaron
un alto nivel de produccin y desarrollo,
favoreciendo un bienestar social generalizado. En
latinoamerica este perodo se caracteriz por la profundizacin de la industrializacin de algunos
sectores y, simultneamente, por la promocin sostenida de las exportaciones.
Los pases latinoamericanos se encargaron de subsidiar su propia produccin industrial y
protegieron las manufacturas que sus fbricas producan, a partir del control de las importaciones, el
cambio monetario, la integracin regional, etc.
Pero a partir de 1973, una crisis generada por el aumento del precio del petrleo (conocida
como la crisis del petrleo) detuvo el crecimiento tanto de los pases industrializados como los
pases en vas de industrailizacin (Latinoamerica).
A partir de entonces, los gobiernos latinoamericanos comenzaron a aplicar una serie de
medidas que liberalizaron sus economas, lo que signific que muchos pases quedaran sujetos a los
vaivenes econmicos. A nivel internacional, el desarrollo econmico comenz a detenerse.
Entre 1973 y 1981, las economas de casi todos los pases del mundo se vieron convulsionadas
por la cuatriplicacin del precio del petrleo en tan solo un ao. Los que ms se beneficiaron de este
aumento fueron, naturalmente, los poqusimos pases que posean reservas petrolferas. Pero los
pases que no posean petrleo atravesaron un fuerte estancamiento de su economa. En bsqueda

de proveerse de combustible, algunos pases latinoamericanos debieron contraer deudas millonarias.
As comenz un perodo llamado crecimiento en base de contraccin de deuda.
Un crecimiento basado en la deuda significaba que slo se poda crecer si los pases contraan
ms y ms deudas con los acreedores internacionales que ofrecan prstamos. Sin embargo, llegado
el momento, la contraccin descontrolada de deuda generara una situacin financiera insalvable. En
algn momento la deuda comenz a ser tan cuantiosa que ya no se poda pagar contrayendo otra
deuda. Y as, muchos pases se vieron obligados a detener su crecimiento basado en la deuda y
comenzar a planificar una economa de subsistencia y de ajuste para comenzar a pagar dicha deuda y
sus enormes intereses por la falta de pago.
214
Los ajustes que debieron aplicarse recayeron sobre la produccin industrial y sobre sus
trabajadores, lo que ocasion un estancamiento del perodo de crecimiento que haba caracterizado
el perodo anterior.
Como veremos a continuacin, el caso Argentino es un claro ejemplo del ciclo crecimiento por
desarrollo industrial impacto de la crisis internacional crecimiento basado en deuda
endeudamiento masivo estancamiento ajustes para pagar la deuda.
Pero antes de continuar, hagamos las siguientes actividades
A trabajar
Actividad 2.
a. Leamos de nuevo y detenidamente el anterior apartado titulado las economas
latinoamericanas entre 19602 y 1980 y hagamos lo siguiente:
1. Enumeremos las transformaciones econmicas acaecidas entre 1960 y 1980 en Amrica Latina.
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215
2. Escribamos un texto breve (no ms de 20 renglones) en el que organicemos la informacin que

extrajimos del punto a. Lo que debemos hacer en ste item es una sntesis del apartado.
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216
3. Por ltimo, volvamos a leer el apartado Para tener en cuenta.

las economas latinoamericanas entre 1960 y
Debemos recordar que, cuando uno realiza
1980 y expliquemos por qu, entre 1970 y
una sntesis de un texto o fragmento
1980 los pases de la regin basaron su determinado, estamos parafraseando dicho texto
crecimiento econmico en la contraccin de o fragmento. Una parafrasis consiste en
deuda. desarrollar las ideas del texto con otras palabras.
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217
1976 1983 ARGENTINA SIN LEY
EL PROCESO DE REORGANIZACIN NACIONAL

Una vez ms, las Fuerzas
Armadas volvieron a hacerse dueas
del Estado iniciando lo que ellas
denominaron "Proceso de
Reorganizacin Nacional" (P.R.N). El
general Videla, Comandante en Jefe
del Ejrcito, asumi la presidencia. El
golpe no estaba destinado, como
otros en el pasado inmediato, a
restablecer el orden para luego
retornar a la repblica democrtica.
Los objetivos de los militares y de
sus aliados civiles iban ms all.
"Reorganizar institucionalmente el pas

con la finalidad de concluir con los ciclos
pendulares de gobiernos civiles y militares
instaurando una democracia estable. Asegurar
la insercin de las FFAA en el sistema poltico
con el objetivo de posibilitar su participacin en
la toma de decisiones Mensaje presidencial del
general Videla.
Fuente: Diario Clarn, 21-12- 77
En el siguiente link, podremos ver un video sobre la

dictadura Argentina de 1976:
https://www.youtube.com/watch?v=MCkPJajeWHI
La dictadura,
economa y
represin
218
LA DICTADURA. EL PROCESO.
La Poltica Econmica
El Ministro de Economa Jos Alfredo Martnez de Hoz afirmaba que la intervencin de las
Fuerzas Armadas se orientaba, no solamente a superar una crisis circunstancial de tremenda
gravedad, sino a sentar las bases para un desarrollo sano, que permitiera insertar al pas en el
contexto mundial a travs de la plena utilizacin de sus recursos humanos y materiales.
Para poder llevar adelante sus propsitos, deban reorganizar el Estado, redefinir su rol,
disciplinar a la sociedad y reestructurarla. Las tres armas, Ejrcito, Marina y Aviacin, se repartieron
todos los cargos del gobierno a nivel nacional, provincial y municipal. La Junta Militar, compuesta por
los comandantes en jefe, se convirti en un superpoder, cuyas decisiones estaban por encima de la
Constitucin Nacional.
Martnez de Hoz, aseguraba que su poltica hara ingresar a la Argentina en una etapa de
crecimiento, aumentaran las inversiones, crecera el empleo y mejoraran los salarios. Mientras
tanto, se ponan en marcha diferentes medidas econmicas, congel los salarios, abri la economa a
la competencia externa, atrajo capitales extranjeros y mantuvo el dlar barato.
Como resultado de la aplicacin de estas polticas, el pas se vio invadido por una masa de
productos importados baratos. Los capitales que llegaban desde el exterior no eran colocados en la
industria, sino en el circuito financiero, donde se lograban fciles y rpidas ganancias. Muchos
industriales nacionales, perjudicados por la competencia de productos importados, prefirieron
colocar sus capitales a plazo fijo. De esta manera, obtenan mayores ganancias que si se hubieran
dedicado a producir bienes en sus empresas.
La especulacin fue la caracterstica ms saliente de la poca. La "bicicleta financiera" y la
"plata dulce" fueron los efectos ms visibles de esta poltica. Sin embargo muchos investigadores
sostienen hoy que la crisis econmica y social actual es una herencia de las transformaciones
iniciadas en ese campo a partir de la gestin de dicho Ministro.
A trabajar
Actividad 3.
Enumeremos las principales medidas econmicas que caracterizaron al gobierno de facto instaurado
a partir de 1976
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La instauracin de un rgimen de terror
Con este clima econmico,

la Junta Militar puso en marcha el
terrorismo de Estado a partir de
un proyecto completamente
planificado, que tena como
objetivo principal destruir toda
participacin poltica, social y
sindical. El gobierno militar hizo
recaer sobre una fuerte represin
sobre todos los espacios
democrticos. Esto provoc el
sometimiento de la poblacin
mediante el terror del Estado
(por eso se llam terrorismo de
Estado). Para ello utiliz todos y
cada uno de los recursos pblicos
y estatales, es decir: puso a
disposicin el Estado para secuestrar, torturar, asesinar y desaparecer decenas de miles de personas.
Entre ellas haba estudiantes, intelectuales, profesionales, sindicalistas, militantes de organizaciones
revolucionarias, etc.. Cientos de miles de personas pudieron escapar del terror marchando al exilio.
Mientras tanto, la poblacin civil se encontraba aterrorizada y, por lo tanto, inmovilizada.
En este sentido, las principales acciones del nuevo gobierno militar fueron las siguientes:
Suspencin de la actividad poltica.
Suspencin de los derechos de los trabajadores.
Intervencin de los sindicatos.
Prohibicin de las huelgas.
Disolucin del Congreso.
220
Disolucin de los partidos polticos.
Destitucin de la Corte Suprema de Justicia.
Intervencin de la CGT.
Intervencin de la Confederacin General Econmica (CGE).
Suspencin de la vigencia del Estatuto del Docente.
Clausura de los locales nocturnos.
Quema de miles de libros y revistas considerados peligrosos.
Censura de los medios de comunicacin.
Intervencin de numerosos organismos.
Como podemos observar, durante la ltima

dictadura militar se desarroll una represin
sistemtica, organizada y dirigida, no slo contra los
miembros de las organizaciones guerrilleras, sino
contra todo activismo estudiantil, poltico o gremial. El
rgimen secuestr, tortur, encarcel y dio muerte a
millares de personas. Bajo el terror impuesto,
desaparecieron dirigentes gremiales, militantes
polticos de diferentes partidos, religiosos,
intelectuales, abogados relacionados con la defensa de
presos polticos, activistas de organizaciones de
derechos humanos, y muchos otros, por la sola razn
de ser parientes de alguien, figurar en una agenda o
haber sido mencionados en una sesin de tortura. Esta
accin procuraba eliminar toda protesta social y toda
expresin de pensamiento crtico.
La accin clandestina del Estado fue acompaada por una nueva legislacin represiva: se
prohibieron las actividades polticas; los sindicatos fueron intervenidos; se suprimi el derecho de
huelga y las negociaciones directas por los salarios; se implant la pena de muerte y los medios de
prensa fueron censurados.

Inmovilizada por el miedo, la sociedad no pudo
articular ninguna respuesta a la violencia estatal. La
solidaridad fue rota y la sociedad se fragment. Aunque fue
incapaz de oponer resistencia alguna, tampoco brind apoyo
a los militares. La organizacin del Campeonato Mundial de
Ftbol en 1978 y el conflicto limtrofe con Chile, que estuvo a
punto de desencadenar una guerra a fines de ese ao, fueron
intentos fracasados para lograr la adhesin popular.
221
Distribucin de desaparecidos segn profesin u ocupacin segn el informe de la CONADEP,

nunca ms, eudeba, 1984.
Obreros 30,0%
Estudiantes 21,0%
Empleados 17,8%
Profesionales 10,7%
Docentes 5,7%
Conscriptos y personal subalterno de

2,5%
las Fuerzas de seguridad.
Amas de casa 3,8%
Autnomos y varios 5,0%
Periodistas 1,6%
Actores y artistas 1,3%
Religiosos 0,3%
35,00% 30,20%
30,00%
25,00% 21%
20,00% 17,90%
15,00% 10,70%
10,00% 5,70% 5% 3,80% 2,50%
5,00% 1,60% 1,30% 0,30%
0,00%
Porcentaje
A partir del siguiente link podremos ver un video sobre

los desaparecidos en Argentina durante la ltima
dictadura militar:
https://www.youtube.com/watch?v=9PBRjTQvVH8
30 aos
222
Apropiacin de nios
Adems del secuestro de adultos, hubo un plan sistemtico de apropiacin de nios. Los nios
robados o que las madres paran en los centros de detencin fueron inscriptos como hijos propios
por muchos miembros de la represin, vendidos o abandonados en institutos.
Durante la dictadura, los militares consideraban que los hijos de los desaparecidos deban
perder su identidad. Por eso los hacan desaparecer y los entregaban a familias de militares. Ellos
pensaban que la subversin era casi hereditaria o que se trasmita a travs del vnculo familiar. De la
misma forma que a los hijos de desaparecidos se intent quitarles su familia, a la sociedad en general
se intent quitarle esos antecedentes que, como los padres de esos chicos, eran considerados
subversivos. (Diario "Pgina 12", 10 de diciembre de 1995)
Los campos de detencin y la tortura
Dnde se llevaron a las decenas de miles de ciudadanos argentinos para ser torturados,
asesinados y desaparecidos? Pues bien, el gobierno militar orden la construcin de centros
clandestinos de detencin (CCD) y/o la puesta a disposicin de ciertos lugares para poner en marcha
su funcionamiento. Estos centros son considerados campos de concentracin. En estos centros
clandestinos se detena, se torturaba y se asesinaba a personas. Estuvieron esparcidos por todo el

pas: se encontraban en el propio centro de las ciudades, con nombres tristemente famosos, como la
ESMA, el Vesubio, El Garage Olimpo, El Pozo de Banfield o La Perla. Existieron 340 CCD distribuidos
por todo el territorio. Locales civiles, dependencias policiales o de las propias fuerzas armadas fueron
acondicionados para funcionar como campos de concentracin o de tortura.
223
Charly Garcia - Los

Los amigos del barrio pueden desaparecer, dinosaurios
https://www.youtube.com/w
los cantores de radio pueden desaparecer. atch?v=UILQU0VEWII
Los que estn en los diarios pueden desaparecer,
la persona que amas puede desaparecer.
Los que estn en el aire

pueden desaparecer en el aire.
Los
Los que estn en la calle Dinosaurios
pueden desaparecer en la calle.
Los amigos del barrio pueden desaparecer,
pero los dinosaurios van a desaparecer.

No estoy tranquilo, mi amor,
hoy es sbado a la noche un amigo est en cana.

Oh, mi amor, desaparece el mundo.
Si los pesados, mi amor,
llevan todo ese montn

de equipaje en la mano.
Oh, mi amor, yo quiero estar liviano.

Cuando el mundo tira para abajo
es mejor no estar atado a nada,

imaginen a los dinosaurios
en la cama.
Charly Graca, Clicks Modernos, 1983
224
La perla. Centro Clandestino de represin de Crdoba.
Madres y abuelas de Plaza de Mayo
Abuelas de Plaza de Mayo es una organizacin no gubernamental creada en 1977 cuyo

objetivo es localizar y restituir a sus legtimas familias todos los nios desaparecidos por la ltima
dictadura argentina. En efecto, el 30 de abril de
1977 comenzaron a marchar cada jueves alrededor REA DE CIENCIAS SOCIALES
de la Pirmide de Mayo, en la plaza del mismo
nombre, situada frente a la casa de gobierno.
Inicialmente se reconocan entre s llevando un
pequeo clavo; luego las mujeres decidieron
cubrirse el cabello con un paal de tela blanco. El
grupo recibi rpidamente el nombre de Madres
de Plaza de Mayo y por su sola presencia comenz
a ejercer presin nacional e internacional sobre el
destino de las personas que desaparecan en la
Argentina.
225
Simultneamente, en abril de 1977, otras once

abuelas firmaban un hbeas corpus colectivo en forma
de carta, dirigida a la justicia de Morn, en el que
hacan saber la existencia de bebs desaparecidos y
solicitaban que se suspendiesen todas las adopciones.
La carta ha sido considerada documento histrico y
antecedente inmediato de la constitucin de las
Abuelas de Plaza de Mayo a fines de ese ao.
(informacin extrada de:
Wikipedia, la enciclopedia libre y
del sitio oficial de Abuelas de
Plaza de Mayo)
http://www.abuelas.org.ar/abuelas/historia-9 Abuelas
FRAGMENTO de la carta de las Abuelas dirigida a la justicia de Morn:

Los bebs de nuestros hijos desaparecidos o muertos en estos ltimos dos aos. Algunas
de estas criaturas han nacido de sus madres en cautiverio. Otra fue sacada de su hogar, que fue
destruido. Hasta ahora todos nuestros esfuerzos han sido vanos. Las criaturas no han sido
reintegradas a sus hogares, a sus familias. No sabemos ya qu hacer... ltimamente ha llegado a
nuestro conocimiento que algunos abuelos han podido localizar a sus nietos en tribunales de
menores o por su intermedio. Por eso nos permitimos rogarle quiera tener a bien interesarse en
la lista de bebs desaparecidos que adjuntamos, por si ustedes tuvieran noticias de alguno de
ellos
Fuente: Dandan, Alejandro. El otro archivo de la memoria.
Pgina 12, 9 de abril de 2006. Consultado el 05-feb-2008.

226
A trabajar
Actividad 4.
a. La siguiente carta que leeremos a continuacin fue escrita por un periodista desaparecido y
asesinado por el gobierno militar en Argentina, llamado Rodolfo Walsh. La carta fue escrita el 24 de
marzo de 1977 y dirigida al gobierno presidido por la Junta Militar.
Si quieres esccuhar fragmentos de la carta leda, haz click

en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=ihoAyp9-Sk4
Carta Abierta
Carta abierta de un escritor a la Junta Militar

1. La censura de prensa, la persecucin a
intelectuales, el allanamiento de mi casa en el
Tigre, el asesinato de amigos queridos y la prdida
de una hija que muri combatindolos, son
algunos de los hechos que me obligan a esta forma
de expresin clandestina despus de haber
opinado libremente como escritor y periodista
durante casi treinta aos.
[...]
Invirtiendo ese camino han restaurado ustedes la
corriente de ideas e intereses de minoras
derrotadas que traban el desarrollo de las fuerzas
productivas, explotan al pueblo y disgregan la Nacin. Una poltica semejante slo puede imponerse
transitoriamente prohibiendo los partidos, interviniendo los sindicatos, amordazando la prensa e
implantando el terror ms profundo que ha conocido la sociedad argentina.
2. Quince mil desaparecidos, diez mil presos, cuatro mil muertos, decenas de miles de
desterrados son la cifra desnuda de ese terror.
Colmadas las crceles ordinarias, crearon ustedes en las principales guarniciones del pas virtuales
campos de concentracin donde no entra ningn juez, abogado, periodista, observador internacional. El
secreto militar de los procedimientos, invocado como necesidad de la investigacin, convierte a la
mayora de las detenciones en secuestros que permiten la tortura sin lmite y el fusilamiento sin juicio.
Ms de siete mil recursos de hbeas corpus han sido contestados negativamente este ltimo ao.
En otros miles de casos de desaparicin el recurso ni siquiera se ha presentado porque se conoce de
antemano su inutilidad o porque no se encuentra abogado que ose presentarlo despus que los
cincuenta o sesenta que lo hacan fueron a su turno secuestrados.
De este modo han despojado ustedes a la tortura de su lmite en el tiempo. Como el detenido no
existe, no hay posibilidad de presentarlo al juez en diez das segn manda una ley que fue respetada aun
en las cumbres represivas de anteriores dictaduras.
[...]
227
Mediante sucesivas concesiones al supuesto de que el fin de exterminar a la guerilla justifica

todos los medios que usan, han llegado ustedes a la tortura absoluta, intemporal, metafsica en la
medida que el fin original de obtener informacin se extrava en las mentes perturbadas que la
administran para ceder al impulso de machacar la sustancia humana hasta quebrarla y hacerle perder la
dignidad que perdi el verdugo, que ustedes mismos han perdido.
3. La negativa de esa Junta a publicar los nombres de los prisioneros es asimismo la cobertura de
una sistemtica ejecucin de rehenes en lugares descampados y en horas de la madrugada con el
pretexto de fraguados combates e imaginarias tentativas de fuga.
Extremistas que panfletean el campo, pintan acequias o se amontonan de a diez en vehculos que
se incendian son los estereotipos de un libreto que no est hecho para ser credo sino para burlar la
reaccin internacional ante ejecuciones en regla mientras en lo interno se subraya el carcter de
represalias desatadas en los mismos lugares y en fecha inmediata a las acciones guerrilleras.
Setenta fusilados tras la bomba en Seguridad Federal, 55 en respuesta a la voladura del
Departamento de Polica de La Plata, 30 por el atentado en el Ministerio de Defensa, 40 en la Masacre
del Ao Nuevo que sigui a la muerte del coronel Castellanos, 19 tras la explosin que destruy la
comisara de Ciudadela forman parte de 1.200 ejecuciones en 300 supuestos combates donde el
oponente no tuvo heridos y las fuerzas a su mando no tuvieron muertos.
Depositarios de una culpa colectiva abolida en las normas civilizadas de justicia, incapaces de
influir en la poltica que dicta los hechos por los cuales son represaliados, muchos de esos rehenes son
delegados sindicales, intelectuales, familiares de guerrilleros, opositores no armados, simples
sospechosos a los que se mata para equilibrar la balanza de las bajas segn la doctrina extranjera de
"cuenta-cadveres" que usaron los SS en los pases ocupados y los invasores en Vietnam.
El remate de guerrilleros heridos o capturados en combates reales es asimismo una evidencia que
surge de los comunicados militares que en un ao atribuyeron a la guerrilla 600 muertos y slo 10 o 15
heridos, proporcin desconocida en los ms encarnizados conflictos. Esta impresin es confirmada por
un muestreo periodstico de circulacin clandestina que revela que entre el 18 de diciembre de 1976 y el
3 de febrero de 1977, en 40 acciones reales, las fuerzas legales tuvieron 23 muertos y 40 heridos, y la
guerrilla 63 muertos.
Ms de cien procesados han sido igualmente abatidos en tentativas de fuga cuyo relato oficial
tampoco est destinado a que alguien lo crea sino a prevenir a la guerrilla y a los partidos de que aun los
presos reconocidos son la reserva estratgica de las represalias de que disponen los Comandantes de
Cuerpo segn la marcha de los combates, la conveniencia didctica o el humor del momento.
As ha ganado sus laureles el general Benjamn Menndez, jefe del Tercer Cuerpo de Ejrcito,
antes del 24 de marzo con el asesinato de Marcos Osatinsky, detenido en Crdoba, despus con la
muerte de Hugo Vaca Narvaja y otros cincuenta prisioneros en variadas aplicaciones de la ley de fuga
ejecutadas sin piedad y narradas sin pudor.
El asesinato de Dardo Cabo, detenido en abril de 1975, fusilado el 6 de enero de 1977 con otros
siete prisioneros en jurisdiccin del Primer Cuerpo de Ejrcito que manda el general Surez Masson,
revela que estos episodios no son desbordes de algunos centuriones alucinados sino la poltica misma
que ustedes planifican en sus estados mayores, discuten en sus reuniones de gabinete, imponen como
comandantes en jefe de las 3 Armas y aprueban como miembros de la Junta de Gobierno.
4. Entre mil quinientas y tres mil personas han sido masacradas en secreto despus que ustedes
prohibieron informar sobre hallazgos de cadveres que en algunos casos han trascendido, sin embargo,
por afectar a otros pases, por su magnitud genocida o por el espanto provocado entre sus propias
fuerzas.
Veinticinco cuerpos mutilados afloraron entre marzo y octubre de 1976 en las costas uruguayas,
pequea parte quizs del cargamento de torturados hasta la muerte en la Escuela de Mecnica de la
Armada, fondeados en el Ro de la Plata por buques de esa fuerza, incluyendo el chico de 15 aos,
Floreal Avellaneda, atado de pies y manos, "con lastimaduras en la regin anal y fracturas visibles"
segn su autopsia.
228
Un verdadero cementerio lacustre descubri en agosto de 1976 un vecino que buceaba en el Lago
San Roque de Crdoba, acudi a la comisara donde no le recibieron la denuncia y escribi a los diarios
que no la publicaron.
Treinta y cuatro cadveres en Buenos Aires entre el 3 y el 9 de abril de 1976, ocho en San Telmo
el 4 de julio, diez en el Ro Lujn el 9 de octubre, sirven de marco a las masacres del 20 de agosto que
apilaron 30 muertos a 15 kilmetros de Campo de Mayo y 17 en Lomas de Zamora.
En esos enunciados se agota la ficcin de bandas de derecha, presuntas herederas de las 3 A de
Lpez Rega, capaces de atravesar la mayor guarnicin del pas en camiones militares, de alfombrar de
muertos el Ro de la Plata o de arrojar prisioneros al mar desde los transportes de la Primera Brigada
Area, sin que se enteren el general Videla, el almirante Massera o el brigadier Agosti. Las 3 A son hoy
las 3 Armas, y la Junta que ustedes presiden no es el fiel de la balanza entre "violencias de distintos
signos" ni el rbitro justo entre "dos terrorismos", sino la fuente misma del terror que ha perdido el
rumbo y slo puede balbucear el discurso de la muerte.
[...]
5. Estos hechos, que sacuden la conciencia del mundo civilizado, no son sin embargo los que
mayores sufrimientos han trado al pueblo argentino ni las peores violaciones de los derechos
humanos en que ustedes incurren. En la poltica econmica de ese gobierno debe buscarse no slo la
explicacin de sus crmenes sino una atrocidad mayor que castiga a millones de seres humanos con la
miseria planificada.
En un ao han reducido ustedes el salario real de los trabajadores al 40%, disminuido su
participacin en el ingreso nacional al 30%, elevado de 6 a 18 horas la jornada de labor que necesita un
obrero para pagar la canasta familiar, resucitando as formas de trabajo forzado que no persisten ni en
los ltimos reductos coloniales.
Congelando salarios a culatazos mientras los precios suben en las puntas de las bayonetas,
aboliendo toda forma de reclamacin colectiva, prohibiendo asambleas y comisiones internas,
alargando horarios, elevando la desocupacin al rcord del 9%12 prometiendo aumentarla con 300.000
nuevos despidos, han retrotrado las relaciones de produccin a los comienzos de la era industrial, y
cuando los trabajadores han querido protestar los han calificados de subversivos, secuestrando cuerpos
enteros de delegados que en algunos casos aparecieron muertos, y en otros no aparecieron.
Los resultados de esa poltica han sido fulminantes. En este primer ao de gobierno el consumo
de alimentos ha disminuido el 40%, el de ropa ms del 50%, el de medicinas ha desaparecido
prcticamente en las capas populares. Ya hay zonas del Gran Buenos Aires donde la mortalidad infantil
supera el 30%, cifra que nos iguala con Rhodesia, Dahomey o las Guayanas; enfermedades como la
diarrea estival, las parasitosis y hasta la rabia en que las cifras trepan hacia marcas mundiales o las
superan. Como si esas fueran metas deseadas y buscadas, han reducido ustedes el presupuesto de la
salud pblica a menos de un tercio de los gastos militares, suprimiendo hasta los hospitales gratuitos
mientras centenares de mdicos, profesionales y tcnicos se suman al xodo provocado por el terror,
los bajos sueldos o la "racionalizacin".
Basta andar unas horas por el Gran Buenos Aires para comprobar la rapidez con que semejante
poltica la convirti en una villa miseria de diez millones de habitantes. Ciudades a media luz, barrios
enteros sin agua porque las industrias monoplicas saquean las napas subterrneas, millares de cuadras
convertidas en un solo bache porque ustedes slo pavimentan los barrios militares y adornan la Plaza de
Mayo, el ro ms grande del mundo contaminado en todas sus playas porque los socios del ministro
Martnez de Hoz arrojan en l sus residuos industriales, y la nica medida de gobierno que ustedes han
tomado es prohibir a la gente que se bae.
[]
229
6. Dictada por el Fondo Monetario Internacional segn una receta que se aplica indistintamente al
Zaire o a Chile, a Uruguay o Indonesia, la poltica econmica de esa Junta slo reconoce como
beneficiarios a la vieja oligarqua ganadera, la nueva oligarqua especuladora y un grupo selecto de
monopolios internacionales encabezados por la ITT, la Esso, las automotrices, la U.S. Steel, la Siemens, al
que estn ligados personalmente el ministro Martnez de Hoz y todos los miembros de su gabinete.
Un aumento del 722% en los precios de la produccin animal en 1976 define la magnitud de la
restauracin oligrquica emprendida por Martnez de Hoz en consonancia con el credo de la Sociedad
Rural expuesto por su presidente Celedonio Pereda: "Llena de asombro que ciertos grupos pequeos
pero activos sigan insistiendo en que los alimentos deben ser baratos".
El espectculo de una Bolsa de Comercio donde en una semana ha sido posible para algunos ganar
sin trabajar el cien y el doscientos por ciento, donde hay empresas que de la noche a la maana
duplicaron su capital sin producir ms que antes, la rueda loca de la especulacin en dlares, letras,
valores ajustables, la usura simple que ya calcula el inters por hora, son hechos bien curiosos bajo un
gobierno que vena a acabar con el "festn de los corruptos".
[...]
Estas son las reflexiones que en el primer aniversario de su infausto gobierno he querido hacer
llegar a los miembros de esa Junta, sin esperanza de ser escuchado, con la certeza de ser perseguido,
pero fiel al compromiso que asum hace mucho tiempo de dar testimonio en momentos difciles.
Rodolfo Walsh.
b. Como podemos observar, la carta est dividida en 6 puntos. Los primeros 4 puntos (1, 2, 3 y 4)
-PRIMERA PARTE- constituyen un anlisis de la realidad socio - poltica argentina gobernada por los
militares. Los ltimos puntos (5 y 6) -SEGUNDA PARTE- representan un anlisis de las
transformaciones econmicas que se iniciaron a partir del gobierno militar.
Expliquemos cmo se relacionan ambas partes, esto es, intentemos responder a la siguiente
pregunta: con qu objetivos se desapareci, se tortur y se asesin a 30 mil personas?
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231
LOS LTIMOS AOS DE LA DICTADURA EN ARGENTINA Y EL

RETORNO A LA DEMOCRACIA.
Hacia fines del gobierno de Videla, en marzo de
1981, comenzaron a manifestarse algunas protestas,
aunque todava tmidas y confusas.
Una de las ms notables, y que ira cobrando cada
vez ms fuerza, fue la que encarnaban las madres de los
desaparecidos. Ellas comenzaron a reunirse todas las
semanas en la Plaza de Mayo, marchando con la cabeza
cubierta por un pauelo blanco y reclamando por la
aparicin de sus hijos.
Mientras tanto, la economa entraba en una crisis
espectacular: el peso fue devaluado en un 400% y la
inflacin lleg al 100% anual; muchas fbricas cerraron,
incapaces de resistir la crisis financiera y la competencia
de los productos importados; la deuda externa sufri un
aumento extraordinario (8.000 millones en 1976, 40.000
millones en 1983) a raz del endeudamiento de las empresas pblicas y de la nacionalizacin de la
deuda contrada por las empresas privadas.
En este contexto, muchos otros sectores sociales se animaron a manifestar su descontento. El
30 de marzo de 1982, la Plaza de Mayo fue escenario de una masiva concentracin organizada por la
C.G.T. Fue en esta situacin de gran debilidad cuando Galtieri, el tercer presidente del Proceso de
Reorganizacin Nacional, decidi invadir las Islas Malvinas, entonces en poder de los ingleses. La
empresa cont en un primer momento con gran adhesin popular. Ella fue alimentada desde el
gobierno con una campaa propagandstica que exaltaba el patriotismo y los xitos blicos.
La empresa result un desastre. El 14 de junio de 1982, a slo dos meses de la invasin, las
tropas argentinas debieron rendirse. El saldo de la aventura blica fue lamentable en distintos
planos: signific un retroceso en relacin con los derechos argentinos sobre las islas, un incremento
notable de los gastos del Estado y, fundamentalmente, un dao social irreparable (700 muertos o
desaparecidos y casi 1300 heridos).
La situacin econmico financiera, la prdida de apoyos, la adversa opinin internacional, las
protestas sociales, los enfrentamientos internos y, sobre todo, el fracaso de la aventura blica en
Malvinas agudizaron la crisis del rgimen militar. Comenz entonces a negociarse una salida poltica
con los partidos y las fuerzas sociales. La sociedad Argentina ya no toleraba la falta de libertad ni el
uso indiscriminado del poder, y reclamaba el regreso a la democracia. Se inici entonces, a mediados
de 1982, una difcil transicin entre el rgimen de facto y el retorno a la vigencia de la Constitucin
Nacional.
232
Los partidos polticos iniciaron un proceso

de renovacin preparndose para la contienda
electoral. La afiliacin masiva los transform: se
renovaron sus cuadros dirigentes y se ampliaron
las bases de participacin. Pactaron ciertas
lneas de accin para acordar el llamado a
elecciones libres, sin condicionamientos y sin
proscripciones.
El regreso a la vida democrtica abri
espacio para una fuerte actividad poltica,
econmica, social y cultural. La televisin, la radio y el cine, recuperaron a grandes artistas que
haban sido prohibidos por sus ideas.
La total vigencia de las instituciones transform en un hecho normal los comicios peridicos
para elegir presidente, gobernadores, diputados e intendentes.
En la madrugada del 2 de abril de 1982, efectivos del

regimiento 25 de la Infantera argentina desembarcaron en las
Islas, en Port Stanley, ocuparon la casa del gobernador y
obtuvieron su rendicin. El hecho fue comunicado a la opinin
pblica como la recuperacin de las Islas Malvinas en poder de
los ingleses desde 1833.
Los medios de comunicacin mentan y parte del pueblo

festejaba. Con la noticia de la guerra hubo argentinos que
agitaron sus banderas en la Plaza de Mayo a la vez que Galtieri
saludaba desde los balcones de la Casa de Gobierno. La
manifestacin obrera que tres das antes (el 30 de marzo) haba
sido brutalmente reprimida en Plaza de Mayo con detenciones y
heridos, pasaba a quedar rpidamente en el olvido tapada por la
misma euforia ciega que se haba apoderado de los argentinos
durante el Mundial.
A travs del presente link podremos ver un video

Malvinas
https://www.youtube.com/watch?v=5da0Xk2OnRc
Malvinas
233
La tapa de la revista "Gente" del 6 de mayo anunciaba "Estamos

ganando". Pero la mentira tuvo patas cortas. Una vez producido
el desembarco de las tropas britnicas en las proximidades de
Port Stanley -rebautizado Puerto Argentino- se hizo evidente que
la guerra estaba perdida. El Papa Juan Pablo II visit la
Argentina el 11 y 12 de junio, luego de una gira por Gran
Bretaa. Dos das despus, el 14 de junio de 1982 se produjo la
derrota final, dejando un alto saldo de jvenes argentinos
muertos y heridos. Galtieri renunci el 17 de junio, sin realizar
ningn tipo de autocrtica y fue reemplazado por Reynaldo
Bignone. La rendicin del 14 de junio signific el principio del fin
del rgimen militar. El 1 de julio, asumi la presidencia el general
Reinaldo Bignone, y comenz la transicin hacia la democracia
con el llamado a elecciones nacionales para el 30 de octubre de
1983.
Fuente: Mara Damatto. S/F. Apunte de Historia 6 ao.
A trabajar
Actividad 5.
a. Ahora eflexionemos con la familia o con amigos sobre lo siguiente: Por qu los medios de
comunicacin no informaban que, en realidad, los soldados argentinos estaban perdiendo la Guerra
en Malvinas?
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LA APERTURA DE LOS MERCADOS Y LA REESTRUCTURACIN PRODUCTIVA. UNA

NUEVA ETAPA EN EL PROCESO DE ORGANIZACIN DEL TERRITORIO.
A partir, de mediados de la dcada del 70, el gobierno de facto implement una serie de
medidas tendientes a superar la crisis. Para combatir la inflacin, las autoridades econmicas
decidieron eliminar las restricciones al comercio y permitir la importacin de bienes manufacturados
en el exterior. Para ello se mantuvo un tipo de cambio fijo, que haca ms baratos los productos
importados; la produccin nacional no soport la competencia y comenzaron a cerrarse muchas
industrias. Las importaciones se financiaron con
capitales extranjeros. La destruccin del aparato
productivo industrial del pas y el endeudamiento
externo fueron algunas de las consecuencias de este
proceso. Cabe destacar que la desestructuracin de
la industria nacional, que comenz en 1976, se
produjo en el marco de una importante
transformacin de la economa mundial, basada, en
gran medida, en los avances tecnolgicos que han
obligado a una nueva divisin del trabajo entre las
naciones.
El gobierno democrtico que asumira a fines de 1983 se encontr con una economa que en
1984 produca la misma cantidad de bienes y servicios que diez aos antes. El peso generado por el
pago de la deuda externa y las fuertes presiones inflacionarias que dificultaron la realizacin de
inversiones productivas, generaron un proceso de desindustrializacin de reas industriales
tradicionales como por ejemplo el Gran Buenos Aires y Rosario. Esto provoc un aumento de los
niveles de desocupacin y de empobrecimiento de la poblacin. A esto se sum, las polticas de
promocin industrial que favorecieron la relocalizacin de muchas indus trias con la consiguiente
dinamizacin de las provincias favorecidas.
En el marco de la crisis por la
incapacidad de pago de la deuda Qu se entiende por Globalizacin? Qu es la
externa que aisl al pas del contexto Nueva Divisin Internacional del Trabajo? Segn Norma
internacional, y frente a los procesos Giarraca (1995) Por Globalizacin se entiende al conjunto de
hiperinflacionarios que marcaron la procesos econmicos, polticos y socioculturales que tiende a
expandir el capitalismo a un espacio de acumulacin sin
crisis de 1989, se recurri nuevamente
frontera. Sin embargo, la acumulacin del capital, necesit
a la apertura del mercado de capitales. contar desde un comienzo, con un Estado que estableciera
Si bien se logr con esto estabilizar los las condiciones mnimas para dicho proceso de acumulacin
precios, el desequilibrio de la balanza de los actores sociales involucrados. De este modo, las
comercial oblig al cierre de condiciones de acumulacin han sido continuamente
numerosas industrias generndose renegociadas por los actores econmi cos y polticos en el
nivel del Estado nacional.
mayor desocupacin.
235
Tal como estudiamos, durante el perodo de industrializacin por sustitucin de

importaciones los Estados latinoamericanos, y en particular la Argentina, favorecieron la entrada de
capitales aportados por las empresas multinacionales. Esto acarre como consecuencia la crisis del
endeudamiento para nuestro pas y para toda Amrica Latina. Estos procesos estuvieron favorecidos
tanto por las nuevas tecnologas, que cambiaron las relaciones laborales y el mundo del trabajo,
como por las que produjeron una verdadera revolucin en el campo de las comunicaciones.
Este rgimen de acumulacin, con sus formas de regulacin por parte del Estado y con sus
polticas de bienestar social, fue cambiando por un rgimen de acumulacin que supone y establece
nuevos actores, nuevas alianzas, cambios en el rol del Estado, una posicin de suma debilidad de los
sectores subordinados (sindicatos, gremios, etc.) y la consolidacin de bloques regionales, como el
Mercosur.
A trabajar
Actividad 6.
a. Por qu la liberacin de la economa supuso la destruccin de la industria nacional?
Fundamentemos nuestra respuesta.
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b. Qu consecuencias tuvo para el pas la contraccin de deuda externa a aprtir de a dcada
del 70? Respondamos teniendo en cuenta los avances cientficos y el nuevo proceso de globalizacin.
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Reformas del Estado en Argentina
Pero para que los cambios econmicos pudieran completarse, el Estado Argentino debi
redefinirse. En la ltimas dcadas, profundos cambios polticos-institucionales han modificado la
relacin entre el Estado y la sociedad. Estos cambios fueron acompaados de transformaciones en
algunos instrumentos jurdicos y en las estructuras administrativas, para poder atender a los nuevos
roles del Estado. La reforma del Estado comprende diversos aspectos, entre los que se destacan: la
descentralizacin, la desregulacin y la privatizacin.
La descentralizacin poltica y administrativa implica el traspaso a las provincias (o Estados,
segn los pases) y a los municipios de funciones y atribuciones que estaban centralizadas por el
Estado nacional. Un ejemplo es la transferencia a las provincias argentinas de las escuelas que
estaban bajo la administracin nacional. En otros casos las tareas que desarrollaban los gobiernos
provinciales fueron delegadas a los municipios. Tal fue el caso del traspaso de la responsabilidad de
los servicios urbanos (cloacas, agua potable, etc.).
En general se vincula la experiencia descentralizadora con una mayor participacin local y
mayores posibilidades de gestionar sus asuntos de manera ms directa. La desregulacin supone la
supresin de controles y restricciones para el desarrollo de ciertas actividades econmicas. As mismo
la desregulacin alcanza el mercado laboral con la generalizacin de nuevas modalidades de
contratacin de personal y un nuevo rgimen laboral en materia de estabilidad y de beneficios
sociales (vacaciones, indemnizaciones, asignaciones familiares, etc.).

Un tercer aspecto es el traspaso a manos privadas de empresas productoras de bienes y
servicios pblicos. Este proceso denominado privatizacin, no significa necesariamente un retiro total
del Estado de estas actividades. En muchos casos el Estado retiene una parte de las acciones en esta
empresa; y adems, se han creado entes reguladores que tienen como objetivo fundamental el
control de las condiciones de prestacin de los servicios pblicos por parte de las nuevas empresas
prestatarias.
As, las polticas de ajuste econmico se manifiestan en el achicamiento del Estado mediante
privatizacin de empresas pblicas y reduccin del personal. La crisis econmica influye sobre todo el
237
pas, son las reas industrializadas las que manifiestan en mayor medida sus consecuencias.
Paradjicamente las diferencias regionales se han reducido pero no por un mayor desarrollo de las
regiones o provincias ms pobres, sino por una reduccin de la capacidad productiva de las regiones
ms desarrolladas.
A trabajar
Actividad 7.
En texto de no ms de 15 renglones, expliquemos cmo fue reestructurado el Estado Argentino a

partir de la dcada del 70.
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El retorno democrtico de 1983
El triunfo radical. Presidencia de Ral Alfonsn

El 10 de diciembre de
1983, con un porcentaje
electoral del 52%, el radical
Ral Alfonsn asumi como
presidente electo y la
Argentina inici el retorno a
la democracia. Varios
factores explican el triunfo
del radicalismo en estas
elecciones, por un lado las
dificultades del movimiento
peronista para presentar
una propuesta de gobierno
clara y coherente y el temor de un sector de los votantes que identificaban al peronismo con un
pasado violento; por el otro, el liderazgo de Alfonsn en la jefatura del partido radical, sumado a la
imagen de mayor cohesin y seriedad que el radicalismo proyectaba sobre su futura gestin
gubernamental. Alfonsn tom la Constitucin como el eje de su propuesta y se present ante el
electorado como el portavoz de los valores democrticos y de la libertad poltica. Esta propuesta
amplia e imprecisa le permiti captar la mayora de los votos, pero puso de manifiesto que careca de
un proyecto programtico slido.
Por otra parte, el rgimen poltico democrtico de nuestro pas haba cambiado: desde 1955
hasta 1976, en los periodos de gobiernos democrticos, por lo general un solo partido impona su
mayora parlamentaria y gobernaba sin necesidad de negociar con los legisladores de la oposicin.
Por el contrario, a partir de 1983 la reconstruccin de la democracia argentina se bas en un
sistema poltico bipartidista. En efecto, en las elecciones de ese ao la UCR y el Partido Justicialista
concentraron la adhesin de la mayor parte de la ciudadana, por lo tanto en el Congreso Nacional las
bancadas de los dos partidos mayoritarios tuvieron que negociar y llegar a acuerdos en forma REA DE CIENCIAS SOCIALES
permanente.
En el siguiente link podremos ver un video sobre el

gobierno de Alfonsn y el retorno a la democracia:
https://www.youtube.com/watch?v=zAmRjuYan64
El Gobierno de
Ral Alfonsn
239
El Alfonsinismo
El liderazgo de Alfonsn dentro de la UCR y la adhesin que haba obtenido por parte de
sectores sociales que anteriormente no votaban al radicalismo, llev a muchos dirigentes radicales al
convencimiento de que a travs del alfonsinismo podan conformar un tercer movimiento
histrico que se identificara con los valores democrticos. Esta idea fue impulsada especialmente
por la Junta Coordinadora Nacional (JCN), cuyos principales dirigentes (Enrique Nosiglia, Marcelo
Stubrin, Luis Cceres, Federico Storani, Ricardo Laferriere, Jess Rodrguez y Leopoldo Moreau)
tuvieron una participacin decisiva en las elecciones del 83 y luego ocuparon cargos en la legislatura
o en instituciones del Estado, diferencindose como una tendencia particular dentro del radicalismo y
apartndose del histrico Movimiento de Renovacin y Cambio.
La derrota en los comicios de 1987 para renovar el Parlamento, inici el declive del
alfonsinismo. A esto se sumaron las
dificultades econmicas cada vez ms
notorias y el fracaso del oficialismo en
atraer al electorado mediante las
propuestas de reformar la Constitucin
y de trasladar la capital a la ciudad de
Viedma (Ro Negro), con el propsito
de refundar la repblica.
La oposicin peronista
Como resultado de la derrota

electoral de 1983, el peronismo se
sumi en una crisis respecto de su
identidad como fuerza poltica. El
proyecto radical de constituir una tercer movimiento histrico alfonsinista llev a sindicalistas y
legisladores justicialistas a asumir una actitud de permanente oposicin frente al oficialismo, que se
tradujo en la negativa a establecer acuerdos parlamentarios y en la organizacin de huelgas y paros
generales. El hecho de que el peronismo tuviera mayora en el Senado y el radicalismo en la Cmara
de Diputados, trab el debate parlamentario y la sancin de las leyes ms controvertidas.
En 1984, dentro del peronismo comenzaron a diferenciarse dos sectores opuestos: uno nuevo a
los que se llam renovadores, que se enfrentaron contra los ortodoxos que manejaban el aparato
partidario. La lucha interna entre ambas tendencias se agudiz, pero los renovadores avanzaron
consolidando su posicin en 1987, cuando uno de sus lderes, Antonio Cafiero, fue elegido
gobernador de Buenos Aires y asumi la presidencia del PJ.
240
A trabajar
Actividad 8.
a. Cmo caracterizaras el gobierno Alfonsn en relacin al proceso del retorno democrtico?
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b. Cmo fue la relacin entre el gobierno radical de Alfonsn y el peronismo?
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241
El 22 de abril de 1985
cumpliendo con el plan de
gobierno anunciado, se inici el
juicio pblico a los integrantes de
las tres primeras Juntas Militares,
acusados de violaciones a los
Derechos Humanos. El juicio
cont con el valioso aporte de la
investigacin realizada por la
Comisin Nacional sobre la
Desaparicin de Personas
(CONADEP), presidida por
Ernesto Sbato, cuyo informe fue
entregado el 20 de setiembre de
1987 al Presidente de la Nacin.
Este hecho ahond an ms el distanciamiento del sector militar con el gobierno de Alfonsn,
expresndose en los levantamientos militares. En consecuencia la "Ley de Punto Final" y la "Ley de
Obediencia Debida" intentaron detener la cadena de juicios y propiciar cierto acercamiento a las
Fuerzas Armadas.
Mara Damatto.
La economa durante la gestin Alfonsn
Durante los primeros meses

de su gobierno, Alfonsn y su
Ministro de Economa Bernardo
Grinspun orientaron su poltica
econmica sobre diagnsticos
poco acertados acerca de la
situacin econmico-financiera en
que el pas se encontraba. Con
relacin al pago de la deuda

externa, el Fondo Monetario
Internacional (FMI) y los bancos
extranjeros acreedores de la
Argentina haban impuesto que
cualquier refinanciacin de la misma, tena como condicin que el pas solicitante aceptara el pago de
la deuda externa como absoluta prioridad e iniciara un ajuste profundo de su economa. Frente a
estas exigencias, nuestro pas tena un margen de autonoma muy escaso. Finalmente en 1984, el
gobierno suscribi un acuerdo con el FMI. En el plano interno, el equipo econmico trat de reactivar
242
la economa, pero el aumento en los salarios y otras medidas slo hicieron crecer la inflacin y
renovar la especulacin financiera.
En 1985, el nuevo Ministro de Economa Juan V.
Sourrouille, dispuso poner en marcha el ajuste de la
economa argentina. Para ello present el Plan
Austral, cuyo objetivo fundamental era contener la
suba de precios mediante un shock antiinflacionario.
Mediante este plan el estado se hizo cargo del control
de los precios, los salarios, las tasas de inters y de
cambio. Al mismo tiempo se cambi el signo
monetario: el peso moneda nacional fue reemplazado
por el austral.
Con el congelamiento de precios y salarios, los
primeros resultados del plan fueron positivos, pero
cuando en 1986 el gobierno anunci el inicio del
descongelamiento y la flexibilizacin de los controles
estatales, el aumento de salarios logrado por la UOM
hizo que las empresas trasladaran este aumento a los
precios de los productos, provocando la aceleracin en
la inflacin. Pero fundamentalmente hizo perder la
confianza de los sectores empresariales hacia el gobierno y su capacidad de sostener el plan
econmico.
La crisis econmica y social se agudiz cada vez ms y como consecuencia de ello, el
radicalismo perdi la mayora en la Cmara de Diputados en las elecciones legislativas de 1987, lo
que complic an ms el desarrollo del Plan Austral.
El panorama se agrav en 1988 y el gobierno suspendi el pago de la deuda externa. En agosto
se puso en marcha el Plan Primavera, que procuraba la apertura de la economa, favoreciendo las
importaciones y disminuyendo el dficit fiscal. El nuevo plan se basaba el la devaluacin del austral,
el desdoblamiento del tipo de cambio (uno oficial y otro libre) y el mantenimiento de un dlar bajo
mediante la oferta de divisas por parte del Banco Central y altas tasas de inters en los depsitos
bancarios. Pero el plan no funcion como se esperaba: los grandes grupos empresariales se volcaron
a la especulacin financiera aprovechando las elevadas tasas de inters bancarias y comprando
importantes cantidades de divisas al precio oficial.
En febrero del 89, el gobierno decret feriado bancario y suspendi la oferta de divisas por
parte del Banco Central. A partir de ese momento, el precio del dlar y la inflacin se dispararon,
generando una hiperinflacin, que no pudo ser contenida y agudiz la recesin productiva,
provocando una crisis social que se tradujo en disturbios y saqueos a supermercados por parte de
trabajadores y desocupados en Crdoba, Rosario, Tucumn y algunas localidades bonaerenses
(Quilmes, Moreno y General Sarmiento).
243
Ante la gravedad de la situacin, el Congreso vot el estado de sitio y orden la represin, que
tuvo como resultado 14 muertos, 80 heridos y centenares de detenidos.
A trabajar
Actividad 9.
En un escrito de no ms de 10 englones expliquemos cules fueron las principales edidas econmicas
tomadas durante el gobierno de Alfonsn, describiendo simultneamente los principales problemas
que aquejaban a la economa argentina.
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244
EL NEOLIBERALISMO SE CONSOLIDA EN ARGENTINA.
DEL GOBIERNO DE ALFONSN AL GOBIERNO DE CARLOS SAL MENEM.

La crisis econmica y social en que viva el pas haba deteriorado la figura de Alfonsn y su
equipo de gobierno. En las elecciones nacionales de mayo de 1989, el peronismo gan las elecciones
presidenciales con la frmula MENEM - DUHALDE obteniendo el 47,3 % de los votos, contra el 32,4 %
de los candidatos radicales ANGELOZ - CASELLA.
La hiperinflacin y los disturbios sociales precipitaron la cada de Alfonsn, quien el 12 de junio
anunci a todo el pas que dejaba la presidencia. El 8 de julio de 1989, mucho antes de la fecha
prevista, Carlos S. Menem se hizo cargo de la presidencia de la Repblica.
Presidencias de Carlos Sal Menem
Una vez en el poder, Menem envi al Congreso

dos proyectos que fueron aprobados inmediatamente:
las leyes de Emergencia Administrativa y de Emergencia
Econmica. El gobierno utiliz los decretos de
excepcin, denominados de necesidad y urgencia,
para establecer medidas que eran atribucin exclusiva
del Congreso. Con esto se registr una concentracin
del poder en el Ejecutivo, que presion incluso a los
dems poderes (Legislativo y Judicial) para que
apoyaran sus decisiones.
En noviembre de 1993 se firm el Pacto de Olivos,
un acuerdo entre la UCR y el Justicialismo que declaraba
la necesidad de reformar la Constitucin Nacional.
La nueva Constitucin fue jurada el 22 de agosto
de 1994. las modificaciones introducidas significaron
cambios en las normas que rigen las relaciones entre los
poderes del Estado, entre la Nacin y las provincias y el establecimiento de nuevos derechos y
garantas. Un aspecto fundamental fue la inclusin de la clusula que permita la reeleccin
presidencial, impulsada por los peronistas con el objetivo de lograr la reeleccin de Menem y as
asegurar la continuidad de la poltica econmica.
El 14 de mayo de 1995, Carlos Menem fue reelecto presidente por un nuevo periodo de
gobierno.
245
La economa argentina durante los gobiernos de Menem
El nuevo gobierno se mostr dispuesto a continuar con la reforma neoliberal de la economa

argentina. Las primeras medidas tendieron a frenar el aumento del dlar para controlar la
hiperinflacin, lo que se logr a partir de abril de 1990.
El gobierno avanz entonces con la reforma del Estado y la privatizacin de empresas estatales,
entre ellas ENTEL (Empresa Nacional de Telecomunicaciones), y Aerolneas Argentinas. Tambin
reanud el pago de los intereses de la deuda externa suspendidos desde 1988. En diciembre de 1990,
Domingo Cavallo se hizo cargo del Ministerio de Economa y al ao siguiente puso en marcha el Plan
de Convertibilidad, restableciendo el antiguo peso en lugar del austral y estableciendo la
equivalencia un peso por dlar. Para asegurar esta paridad cambiaria oblig al Banco Central a
mantener el nivel de reservas equivalente a la base monetaria (o sea a la cantidad de moneda en
circulacin). Hasta 1994 el plan se desarroll de manera satisfactoria, pero si bien produjo efectos
positivos en algunos aspectos macroeconmicos, a partir de diciembre de ese ao comenz a
evidenciarse un alza en la tasa de desempleo, que en 1995 lleg al 18%.
Ya desde el restablecimiento de la democracia y como consecuencia de las polticas
neoliberales, los gobiernos procuraron establecer la flexibilizacin laboral, desarticulando las
convenciones colectivas de trabajo sectoriales. De este modo, el poder de negociacin de los
sindicatos disminuy notablemente.
Durante el primer gobierno de Menem, los empresarios ms poderosos impulsaron reformas
para legalizar situaciones ya existentes, como por ejemplo los contratos temporales y la disminucin
de las indemnizaciones por despido.
Algunas de las leyes ms importantes que marcaron la flexibilizacin en materia laboral fueron
la Ley de Accidentes de Trabajo (1991) y la Ley de Empleo (1993).
A partir del siguiente link podrs ver un documental

sobre los gobiernos de Carlos S. Menem:
https://www.youtube.com/watch?v=c_Zu3Z9p3Ys Gobierno de
Menem
Las elecciones presidenciales de 1999
Durante 1991 se hizo evidente la aspiracin de ciertos integrantes de la clase poltica de

constituir una tercera fuerza, que superara el bipartidismo imperante desde 1983. Con este
propsito, un sector del peronismo renovador liderado por el diputado Carlos Chacho Alvarez junto
a socialistas, ex comunistas, afiliados al PI (Partido Intransigente) e independientes form un nuevo
movimiento, el Frente Grande, que en 1995 estableci una alianza con la agrupacin Pas
Solidario, conformndose el Frente del Pas Solidario (FREPASO), que si bien no logr constituirse
como una tercera fuerza nacional tuvo una influencia decisiva sobre la vida partidaria argentina.
246
Para las elecciones legislativas de 1997 el FREPASO y la UCR conformaron un frente electoral
que se denomin Alianza para el Trabajo, la Educacin y la Justicia, que se impuso en distritos
fundamentales como la Capital y la provincia de Buenos Aires.
Para las elecciones nacionales del 24 de Octubre de 1999, las principales fuerzas polticas
enfrentadas fueron la Alianza UCR-FREPASO, con la frmula De la Ra Carlos Chacho Alvarez; el
Partido Justicialista, con la frmula Duhalde - Ortega, y Accin por la Repblica, con Domingo Cavallo
como candidato a presidente. El triunfo correspondi a la Alianza, con el 48,5% de los votos y Antonio
de la Ra se consagr como el nuevo presidente argentino.
Presidencia de Fernando de La Ra (1999-2001)

EL 24 de octubre de 1999 la frmula presidencial denominada Alianza derrt al peronismo.
En dicha frmula se encontraban representadas el radicalismo y el FREPASO (Frente Pas Solidario).
Ambos espacios y partidos polticos ofrecieron sus candidatos para las elecciones presidenciales
Fernando De La Ra por el radicalismo y Chacho Alvarez por el FREPASO. Este binomio triunf en los
comicios. De la Ra comenz su mandato con un pas devastado, con importantes ndices de
desocupacin y una altsima deuda externa, con plazos de pago vencidos. El vicepresidente, luego de
un escndalo de corrupcin en el Congreso de la Nacin, se ve obligado a renunciar. Esto inaugura la
crisis poltica al interior de la Alianza. La inestabilidad econmica y financiera se acelera y De la Ra
nombra como ministro de economa al mismo economista que haba llevado el pas a la bancarrota:
Domingo Cavallo.
Cavallo aplic una serie de medidas de altsimo costo social: recort el gasto pblico y hasta
rebaj los salarios, o ech mano de los ahorros de los
jubilados.
Pese a todos los intentos de ajuste, el modelo
neoliberal y el esquema de crecimiento basado en
crecimiento basado en la deuda perpetua lleg a su fin y
el pas colaps: la cantidad de personas bajo el ndice de
pobreza se sumaban por cientos de miles y la clase
media comenz a desaparecer: la pobreza comenz a
extenderse y crecer en nuestro pas.
La aplicacin de las medidas fondomonetariastas

han producido las siguientes cifras: 18% de desempleo y
15% de subempleo, un decrecimiento de la economa en
un 6%, la cada del consumo en un 70% y una deuda
externa de $135.000 millones. La congelacin de los
dineros en la banca y la disminucin del poder
adquisitivo del peso exacerbaron los nimos de la gente
se manifest en las calles, obligando al presidente a
dimitir.
247
A trabajar
Actividad 10.
a. Cmo estaba el pas cuando asumi De la Ra?
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b. Qu decidi hacer el gobierno de De la Ra frente a esa situacin?
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c. Cules fueron las consecuencias inmediatas de esas medidas tomadas por el gobierno de la
Alianza?
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d. Reflexionemos con nuestros amigos y compaeros sobre lo siguiente: Se podra haber

tomado otras medidas? Cules?
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249
LA HISTORIA DEL CACEROLAZO

Los das 19 y 20 de
diciembre de 2001 fueron
testigos de la irrupcin de
una nueva forma de
participacin ciudadana, que
aceleraron la resolucin de
la crisis econmica, social y
poltica que haba
comenzado en la segunda
presidencia de Carlos S.
Menem y que se consolid al
iniciarse el ao 2000.
Entrada la noche del mircoles 19, luego de una jornada de violentos saqueos de
comercios -que tuvieron su epicentro en el Conurbano y se extendieron luego al
interior del pas y a la capital-, el presidente Fernando De la Ra pronunci por
televisin un discurso en el que anunci la declaracin del estado de sitio.
Minutos despus, miles de vecinos

de la capital salieron espontnea y
pacficamente a las calles golpeando
ollas y cacerolas. Alrededor de 30
mil se congregaron a la madrugada
frente a la Casa Rosada y el
Congreso. Haba nacido el
cacerolazo.
Esa misma noche renunciaba el
ministro de economa Domingo Cavallo.
Algunos manifestantes permanecieron

en la Plaza de Mayo y ya por la maana
del jueves 20 se fueron sumando
nuevamente ms vecinos para pedir la
renuncia de De la Ra.
A las 9.30 la polica inici un operativo
de represin.
La plaza y el microcentro porteo se convirtieron en un caos. Los manifestantes avanzaban y

retrocedan mientras la accin policial continuaba.
250
Otros grupos aprovecharon la oportunidad

para saquear o destrozar varios locales
comerciales y bancos. Tambin se
produjeron incidentes en localidades del
interior y el Conurbano.
A las cuatro de la tarde el presidente
convoc al justicialismo, en un mensaje
televisado, para formar un gobierno de
unidad nacional. En las calles los vecinos
seguan batindose con la polica. Poco
despus, ante la negativa de la oposicin,
De la Ra presentaba su renuncia y
abandonaba la Casa Rosada en helicptero.
A las cuatro de la tarde el presidente convoc al justicialismo, en un mensaje televisado, para

formar un gobierno de unidad nacional. En las calles los vecinos seguan batindose con la
polica. Poco despus, ante la negativa de la oposicin, De la Ra presentaba su renuncia y
abandonaba la Casa Rosada en helicptero.
El viernes 21 la Asamblea Legislativa aceptaba la dimisin de De la Ra y nombraba
interinamente al titular del senado, el justicialista Ramn Puerta. Los sucesos de los das
anteriores haban arrojado un saldo de 30 muertos en todo el pas, siete de ellos en la capital.
Fuente: Mara Damatto.
A trabajar
Actividad 11.
a. Enumeremos los sucesos que caracterizaron al cacerolazo.
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b. Confeccionemos un texto de 20 rengones en donde resumamos con nuestras palabras cmo

se fue gestando la explosin social denominada cacerolazo.
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LOS SOCIALISMOS DEL SIGLO XXI

La nocin socialismo del siglo XXI aparece por primera vez en 1996. Este trmino adquiri una
gran difusin cuando el ex-presidente venezolano Hugo Chvez, lo mencion en un discurso en el V
Foro Social Mundial, realizado en el ao 2005.
Los gobiernos que se reivindican como parte de los socialismos del siglo XXI fueron los
gobiernos de Hugo Chvez y Nicols Maduro (presidentes de Venezuela desde 1995 hasta la
actualidad), los gobiernos de Evo Morales (presidente desde 2006 - contina), los gobiernos de Rafael
Correa (2007 contina). Algunos autores afirman que este tipo de gobierno, caracterizado como
socialismo del siglo XXI tambin se desarroll en Brasil con los gobiernos de Lula Da Silva y Dilma
Ruseff y en Uruguay con los gobiernos de Jos Alberto Mujica. Se afirma, en algunos casos, que el
gobierno de Nstor Carlos Kirchner y de Cristina Fernndez de Kirchner tambin formaron parte de
ese mosaico de pases latinoamericanos que decidieron cambiar de rumbo. Vale decir que los
diferentes gobiernos que acabamos de mencionar son muy distintos entre s y han transitado por
caminos poco comparables. Sin embargo, todos y cada uno de ellos han intentado revertir, las
consecuencias de las medidas neoliberales tomadas por los gobiernos precedentes. Lo hicieron
ampliando la participacin popular en sus gobiernos y tomando una serie de medidas que
beneficiaba, principalmente, a los sectores ms postergados y desprotegidos. A continuacin
estudiaremos el caso argentino
Los gobiernos Kirchneristas

El 25 de mayo de 2003, asume
como presidente de la nacin
Argentina Nstor Carlos Kirchner, un
hombre desconocido por la mayor
parte de la poblacin Argentina, hasta
ese momento.
En aquel entonces, Argentina
se encontraba en una de las crisis ms
cruentas que haya sufrido en su

historia (inflacin, estancamiento,
desempleo generalizado, hambre,
miseria y desnutricin infantil); crisis provocada por las consecuencias de la aplicacin de las medidas
neoliberales en Amrica Latina y en el pas, desde la ltima dictadura militar en adelante y, sobre
todo, durante los dos gobiernos de Carlos Menem.
El primer gobierno de Nstor Kirchner simboliza el comienzo a una nueva etapa econmica,
poltica y social argentina. En efecto, Kirchner y sus funcionarios de gobierno, se propusieron
combatir los principales efectos sociales y econmicos de la crisis.
253
Como veremos a continuacin, las medidas tomadas para ello resultaron exitosas y el ao
2003 dio comienzo a un perodo histrico en nuestro pas caracterizado por el crecimiento y la
estabilidad. Este perodo dur aproximadamente 12 aos, comenzando en el ao 2003 y cerrndose
en el ao 2015.
Los gobiernos kirchneristas estuvieron presididos por Nstor Carlos Kirchner y por quien fue
su esposa: Cristina Fernndez de Kirchner. Luego de la primera presidencia de Nstor Kirchner,
asumi Cristina Fernndez en 2007; siendo reelegida en el ao 2011, con uno de los porcentajes de
votacin ms altos de la historia argentina, slo superado por el ex presidente de la Argentina Juan D.
Pern.
A partir del presente link podremos ver un documental

sobre el gobierno de Nstor C. Kirchner:
https://www.youtube.com/watch?v=lzmYhvWqNhk
Historia de un
pas
A continuacin intentaremos describir las caractersticas ms importantes de los 3 mandatos

presidenciales que consolidaron este movimiento poltico que, en la actualidad, conocemos como
kirchnerismo
Empecemos!
Los rasgos centrales de los tres gobiernos kirchneristas impactaron en diferentes dimensiones
de la realidad social, poltica, econmica y cultural de nuestro pas: reactivacin de la economa,
ampliacin de derechos civiles, una nueva poltica de derechos humanos, ampliacin del empleo y de
la cubertura social estatal, el regreso de los jvenes a la poltica, la apuesta por la integracin regional
latinoamericana, entre otros.
Comencemos a analizar cada una de estas dimensiones
REACTIVACIN DE LA ECONOMA NACIONAL

Frente a una profundsima crisis social y econmica, provocada por la mayor contraccin de
deuda externa, privatizacin y venta masiva de los servicios y empresas pblicas, Nstor Kirchner se
propone revertir esta situacin a partir de diversas medidas: sostiene una fuerte intervencin en el
Banco Central, manteniendo un ritmo de devaluacin medianamente moderado y, simultneamente,
promueve una poltica de exportaciones que permite aumentar paulatinamente el Producto Bruto
Interno Nacional. Esta intervencin le permiti al gobierno de Kirchner controlar los movimientos
fluctuantes de la economa nacional y plantear un plan de canje de deuda que permita al pas pagar
en trmino sin endeudarse nuevamente ni detener el crecimiento econmico interno. Las medidas
254
comienzan a tener xito. EL PBI crece ao tras ao. Con ese dinero se implementa un nuevo sistema
impositivo que tiene como objetivo principal sofisticar la recaudacin fiscal.
Recuperadas las arcas del Estado Nacional, ste comienza a generar grandes impulsos a la
economa nacional, tanto en el rea privada como en el rea pblica: se otorgan crditos y/o se
subsidian empresas que aseguren el empleo a nivel nacional, se recuperan empresas estatales
privatizadas o vendidas durante los aos 90: YPF, Aerolineas Argentinas, Ferrocarriles Argentinos,
entre otras.
Estas polticas permiten salir de la crisis socio-econmica iniciada en el ao 2001. El estado
nacional comienza a destinar importantes partidas presupuestarias en diferentes reas, antes
olvidadas y casi en ruinas: ciencia y tcnica (los organismos de investigacin y desarrollo tcnico y
tecnolgico se multiplican y reactivan), educacin (inicial, primaria, secundaria, superior y
universitaria), salud (se crean nuevos hospitales y se recuperan otros, aumenta el presupuesto
destinado a la salud pbica y se subsidia la salud privada).
La poltica de recuperacin econmica tuvo sus efectos en casi todas las dimensiones de la
realidad argentina, porque no slo se recuperan empresas e instituciones arruinadas, sino que se
crean nuevas empresas, se fundan nuevas instituciones, se fomentan programas y planes que
democratizan el acceso a bienes y servicios a una poblacin diezmada por la crisis de los 90 y del ao
2001.
Aqu detallamos slo algunos de ellos:
Ley de Financiamiento Educativo (Ley N. 26.075/06), por la cual se aument el presupuesto
destinado a la educacin.
Creacin de nueve Universidades Nacionales y de 1314 escuelas en todo el pas.
Ley de Paritarias que permita a los trabajadores tener paritarias todos los aos por Ley. Para
ello se refund el Consejo del Salario Mnimo, Vital y Mvil.
Derogacin de la Ley de Flexibilidad Laboral, Ley que permita el despido sin indemnizacin
alguna
Baja de la desocupacin: En 2003 el ndice suba a un 24,7%. En el 2013, el ndice de
desocupacin se encuentra en un 7,8%.
Cancelacin de la deuda total con el FMI.
Programa Conectar - Igualdad, por el cual se distribuyeron 3,4 millones de netbooks para
estudiantes secundarios y de nivel superior.

Programa Nacional de Alfabetizacin.
Plan FinEs, plan educativo que le permiti a miles de personas que pudieran terminar sus
estudios secundarios.
Creacin de 610 Centros Integradores Comunitarios. Los CIC son espacios pblicos construidos
en todo el pas, para la participacin de diferentes actores que trabajan de modo intersectorial.
Promueven la inclusin social y el mejoramiento de la calidad de vida.
Reconstruccin de 38.500 kilmetros de la Red Vial Nacional.
Plan Nacer: Cobertura mdica gratuita a embarazadas y nios de hasta seis aos.
255
Lanzamiento del Plan Ms Cerca, Ms Municipio, convenio para la ejecucin de 114 obras en
municipios del conurbano bonaerense por 500 millones de pesos.
Desarrollo de los CAI y CAJ (Centros de Actividades Infantiles y Centros de Actividades Juveniles)
para el acompaamiento socioeducativo de nios y jvenes.
Programa Nacional de Inclusin Educativa. Unos 100 mil nios y jvenes volvieron a la escuela
gracias a las becas dirigidas a jvenes de entre 11 y 18 aos y a nios y jvenes entre seis y 14
aos de todo el pas.
Cancelacin de los Boden 2012, ltimo resabio del corralito de 2002, por un valor de 2300
millones de dlares.
Pro.Cre.Ar, plan para la creacin de 400 mil
viviendas.
Plan federal de viviendas. Se entregaron 37
mil viviendas nuevas y se mejoraron ms de
22 mil. Se estn construyendo ms de 110
mil viviendas nuevas y hay unas 40 mil
mejoras en marcha.
Plan Nacional de Seguridad Alimentaria
(desde 2003). Posibilita acceso de poblacin
vulnerable a alimentacin adecuada,
suficiente y acorde a cada regin del pas.
Modificacin de la Ley de Quiebras. Los trabajadores tendrn la opcin preferencial para
asumir el control y la continuidad de esas empresas (legitimacin del accionar cooperativo en
las empresas recuperadas).
AMPLIACIN DE DERECHOS CIVILES y SOCIALES
Durante los gobiernos kirchneristas, Argentina se

convirti en un pas pionero respecto a la ampliacin y
conquista de nuevos derechos civiles y sociales.
Ciertamente, en el ao 2010 se prob el denominado
matrimonio igualitario que permita a las parejas del
mismo sexo (parejas homoparentales) acceder al

casamiento civil. Esto convirti a la Argentina en el primer
pas Latinoamrica en aprobar el matrimonio entre
personas del mismo sexo y el dcimo en el mundo entero.
Esta ley se denomin Ley de Matrimonio Igualitario.
Dos aos ms tarde, el gobierno promueve la Ley de Identidad de Gnero que permiti a
travestis, transexuales y transgneros inscribirse en sus documentos con nombre y gnero a eleccin.
El Estado garantiz la financiacin de las operaciones de cambio de sexo y, un ao ms tarde, aprob
la Ley de Fertilizacin asistida, que garantiza el acceso universal y gratuito a tcnicas de reproduccin
256
mdicas a personas mayores de

edad con imposibilidades fsicas
y morales para la propia
reproduccin biolgica.
Por otro lado, se
promulgaron leyes que
ampliaron los derechos sociales:
se aprob una ley que promova
el duro castigo a los que
utilizaran trabajo infantil, otra
ley que regulariz la situacin
de ms de un milln de
empleadas domsticas que se encontraban en negro (posean un trabajo informal, sin un pago
regularizado, sin obra social ni aportes jubilatorios). Adems de ello, se aprob un nuevo estatuto del
pen rural, en el que le otorgaban a ste una serie de derechos antes vedados por la irregularidad y
dureza del trabajo en el sector rural.
Estos fueron slo algunos de los derechos sociales y civiles conquistados y/o recuperados
durante los gobiernos kirchneristas.
NUEVA POLTICA DE DERECHOS HUMANOS
Luego de asumir, Nstor Kichner promovi el

debate en el Congreso para anular las llamadas leyes de
perdn (ley de obediencia debida, la ley de punto final y
los indultos a los jefes militares argentinos) que
garantizaban la inmunidad a muchos de los acusados
(militares y civiles) por cometer crmenes de lesa
humanidad durante la ltima dictadura argentina, iniciada
en marzo de 1976. En el ao 2007, la Corte Suprema de
Justicia convalid dicha anulacin, algo que permiti el
inicio de cientos de juicios contra los militares
responsables de la desaparicin fsica de 30 mil personas.

Segn el Centro de Estudios Legales y Sociales (CELS),
fueron acusadas 2652 por crmenes de lesa humanidad.
Hacia el ao 2014, 526 personas fueron condenadas a
prisin.
Tapa del diario Pgina 12 con una cita de
Esta nueva poltica provoc la adhesin de las
Videla, siendo citado a juicio oral y pblico
principales organizaciones de Derechos Humanos tales por crmenes de lesa humanidad.
como: Madres y Abuelas de Plaza de mayo que se
convirtieron en una de las tantas organizaciones sociales que apoyaron los gobiernos kirchneristas.
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AMPLIACIN DEL EMPLEO Y DE LA CUBERTURA SOCIAL
Como afirmamos anteriormente, la poltica econmica

del kirchnerismo provoc la cada de los ndices de desempleo.
En efecto ste se redujo abismalmente. El gobierno afirm haber
creado ms de 6 millones de puestos de trabajo. Muchos de
ellos en la administracin pblica y, otros, en el mbito privado.
Simultneamente se promovi la ampliacin de la
cobertura provisional qu significa esto? Que ms de 2.5
millones de jubilados que no pudieron llegar a hacer sus aportes
por tener trabajos informales (en negro) recibieron pensiones
jubilatorias y acceso a la salud pblica y gratuita.
Por otro lado, se utiliz un importante fondo presupuestario nacional para promover
programas sociales que permitieron mejorar las condiciones de vida de millones de personas de bajo
recursos. Un ejemplo de este tipo de planes y programas son los siguientes:
Asignacin Universal por Hijo.
Asignacin Universal a Embarazadas, a partir del tercer mes de gestacin.
Plan Federal de Viviendas, se entregaron 37 mil viviendas nuevas y se mejoraron ms de 22
mil.
Plan Nacional de Seguridad Alimentaria (desde 2003), posibilita acceso de poblacin
vulnerable a alimentacin adecuada, suficiente y acorde a cada regin del pas.
Ampliacin del calendario de Vacunacin Obligatoria.
Programa Recuperacin Productiva, destinado a ofrecer ayuda monetaria a las empresas para
que pudieran pagar salarios sin producir suspensiones o despidos. Los programas PPC y
Recuperacin Productiva evitaron el crecimiento de la desocupacin durante la crisis
internacional de 2008. Fue reconocido por la OIT (Organizacin Internacional del Trabajo).
RETORNO DE LOS JVENES A LA POLTICA
La recuperacin de la economa, la
incorporacin de sectores sociales antes excluidos, la

reivindicacin de la lucha de los organismos de
Derechos Humanos, y todos y cada uno de los
programas, planes y leyes que el gobierno incentiv,
generaron una importante y significativa adhesin de
las nuevas generaciones de jvenes a la participacin
poltica y ciudadana. Los jvenes, antes recluidos del
debate poltico desde la ltima dictadura militar,
retornaron al espacio de lo poltico y se organizaron
en gremios estudiantiles, en organizaciones sociales y
258
polticas y dieron su apoyo a los gobiernos de Nstor y Cristina Kirchner.

A finales del ao 2012, se aprob una Ley Nacional que permite a los jvenes de 16 aos votar
en las elecciones nacionales (Ley de Voto Joven N 26.774).
LA INTEGRACIN REGIONAL LATINOAMERICANA
Por ltimo, una de las

caractersticas ms importantes del
gobierno kirchnerista fue la apuesta
por la integracin regional
latinoamericana. Por un lado, tanto
Nstor Kirchner como Cristina
Fernndez impulsaron la creacin de
la Unin de Naciones Sudamericanas
(UNASUR). All se debatieron y se
delinearon polticas regionales junto a pases como Brasil, Venezuela, Ecuador y Bolivia.
Por otro lado, se implementaron polticas inmigratorias que favorecieron la libre circulacin y
la legalizacin de inmigrantes del Mercado Comn del Sur (Mercosur).
Finalmente se incentiv la llegada de miles de estudiantes latinoamericanos que encontraron
en la Argentina una posibilidad para formarse acadmicamente en instituciones pblicas y gratuitas.
A trabajar
Actividad 12.
a. Releamos las pginas anteriores y, posteriormente, completemos el siguiente cuadro de

manera sinttica.
Las principales caractersticas de los gobiernos Kirchneristas

Recuperacin
de la economa
nacional
259
Ampliacin de
derechos civiles
y sociales
Nueva poltica
de Derechos
Humanos
Ampliacin del
empleo y de la
cobertura social
260
Retorno de los
jvenes a la
poltica
Poltica de
integracin
regional
latinoamericana
b. Por qu se afirma que los gobiernos kirchneristas comenzaron un nuevo perodo en la

historia de la Argentina? Fundamentemos nuestra respuesta realizando al menos una o dos
comparaciones con el gobierno de Menem y De la Ra.
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c. Qu medidas se tomaron para revertir las consecuencias sociales de la aplicacin de polticas
neoliberales durante los aos 90?
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AO 2015 EL FIN DE UN CICLO?

El ao 2015 se caracteriz por ser un ao marcadamente electoral: se realizaron elecciones
en diferentes mbitos (nacionales, provinciales y municipales) a lo largo y ancho de todo el pas. Las
elecciones ms importantes fueron las presidenciales en donde las urnas le dieron el triunfo al
candidato de una alianza con un importante tinte neoliberal - conservador denominada
Cambiemos. sta alianza, que se present como un espacio poltico marcadamente
antikirchnerista, pudo hacerle frente al candidato del Frente Para la Victoria.
Algunos especialistas opinan que el triunfo de la alianza Cambiemos, presidida por el
empresario Mauricio Macri, cierra el ciclo kirchnerista, abriendo otro en el que se volvera a utilizar
viejas recetas econmicas y socio-polticas: endeudamiento, achicamiento del Estado y del gasto
pblico. Otros, en cambio, afirman que Cambiemos propone una nueva forma de pensar y hacer la
poltica. Algo que slo podr comprobarse a la posteridad.
263
LA SOCIOLOGA
En el presente captulo, estudiaremos los rasgos y dimensiones generales de una disciplina
social muy particular llamada Sociologa. Esta disciplina forma parte del universo de las ciencias
sociales y tiene como principal objetivo reflexionar cientficamente sobre:
1. los distintos aspectos de las sociedades,
2. sus partes constitutivas (individuos, comunidades, grupos, instituciones, clases, estratos, etc.)
y, por ltimo,
3. su manera de evolucionar o transformarse a lo largo del tiempo (por medio del cambio o la
permanencia, por medio de la regulacin, el establecimiento de un orden o el desarrollo de un
conflicto).
Entonces, los socilogos se preguntan por las distintas maneras en que los hombres y mujeres
creamos diferentes tipos de sociedades. Comencemos a interiorizarnos en esta forma de
pensamiento
Leemos el siguiente texto de Eduardo Galeano en el que, a la manera de un socilogo, se
pregunta por una sociedad determinada: la nuestra Latinoamrica.
Nosotros
Dicen que hemos faltado a la cita con la Historia, y hay que reconocer que nosotros
llegamos tarde a todas las citas.
Tampoco hemos podido tomar el poder, y la verdad es que siempre nos perdemos por el
camino o nos equivocamos de direccin, y despus nos echamos un largo discurso sobre el tema.
Los latinoamericanos tenemos una jodida fama de charlatanes, vagabundos, buscabroncas,
calentones y fiesteros, que por algo ser. Nos han enseado que, por ley del mercado, lo que no
tiene precio no tiene valor, y sabemos que nuestra cotizacin no es muy alta. Sin embargo,
nuestro fino olfato para los negocios nos hace pagar por todo lo que vendemos y nos permite
comprar todos los espejos que nos traicionan la cara.

LLevamos quinientos aos aprendiendo a odiarnos entre nosotros y a trabajar con alma y
vida por nuestra propia perdicin, y en eso estamos; pero todavia no hemos podido corregir
nuestra porfiada costumbe de abrazos, nuestra mana de andar soando despiertos y
chocndonos con todo y cierta tendencia a la resurreccin inexplicable
Eduardo Galeano
264
A trabajar
Actividad 1.
a. Por qu pensamos que el autor le puso de ttulo Nosotros?
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b. Como latinoamericanos nos sentimos reflejados en el relato?
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c. Escribimos un texto breve donde expliquemos cmo y por qu la sociedad argentina est
incluida o no en los conceptos que el autor marca.
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En el relato, Eduardo Galeano parece asignarle personalidad a algo tan enorme y cambiante
como la sociedad latinoamericana. Si pensamos en las diferencias entre sta y otras sociedades,
como la europea, quizs encontremos que es posible asignarle rasgos distintivos. Pero hay algn
modo de estudiar cientficamente las caractersticas de estas
sociedades? qu preguntas se hacen los socilogos para
Cuando hablamos de "escuelas o
investigar esto? son siempre las mismas preguntas? corrientes de pensamiento" nos
La Sociologa se encuentra representada por un grupo referimos a grupos de filsofos o
pensadores que, por razones
de pensadores que resultaron indispensables para su
didcticas o de clasificacin son
desarrollo como disciplina social. Se trata de una serie de
agrupados por las personas que los
figuras claves (hoy conocidos como socilogos) que, a partir investigan, por la afinidad entre sus
de importantes aportes tericos e investigaciones concretas, ideas.
fueron constituyendo diferentes escuelas y corrientes de
pensamiento.
Por ello, cuando estudiamos Sociologa, generalmente abordamos una serie de posturas de tal
o cual socilogo de renombre y prestigio. Cada una de ellas se encuentran atravesadas por algunas
de las tres preocupaciones que sealamos al inicio.
266
Sin embargo, es importante sealar que detrs de cada gran obra de sociologa, detrs de cada
socilogo representante de la disciplina, encontraremos muchos otros pensadores, escritos e
investigaciones que consolidaron su maneras de ver el mundo social, tanto en el mbito cientfico
como en las diferentes dimensiones de la vida.
Cmo impact la sociologa en la manera de pensar el mundo fuera de los mbitos

propiamente acadmicos?
Por ejemplo, uno de los padres fundadores de la sociologa fue Karl Marx. l entenda la historia
de los hombres y de las sociedades como el resultado de una larga lucha de clases entre oprimidos y
opresores. A partir de esta perspectiva, Karl Marx plante la necesidad de llegar a una nueva forma
social en donde se eliminaran las diferencias sociales entre esas clases (las oprimidas y las opresoras). A
esa nueva forma social la denomin Socialismo (trmino antiguo, pero que Marx resignific). Este
ltimo planteo de Marx no slo impact en los mbitos acadmico, filosfico y sociolgico, sino que fue
reivindicado por los sectores obreros de diferentes pases del mundo. As, algo que empez como un
estudio de las sociedades histricas termin convirtindose en un instrumento para la transformacin
del mundo social.
A continuacin, entonces, estudiaremos la manera en la que la sociologa fue formulando sus

preguntas sobre el mundo social y el modo en la que estas preguntas se fueron resolviendo.
As las cosas, en las pginas que siguen estudiaremos los principales aportes de la Sociologa a
las Ciencias Sociales. Para eso, definiremos a la
Sociologa como disciplina y rea de conocimiento que
participa del campo de problemas y temticas de las
Ciencias Sociales, y tambin como herramienta para
analizar las prcticas sociales del pasado y del
presente.
En este sentido, haremos un breve recorrido por
las principales corrientes tericas que caracterizaron el
desarrollo de la Sociologa a la largo del tiempo, para
luego realizar una serie de actividades, intentando REA DE CIENCIAS SOCIALES
recuperar estas nociones.
267
QU ES LA SOCIOLOGA?
Como su nombre lo indica, la Sociologa se define como la disciplina que se encarga de
estudiar a las sociedades. La mayora de los socilogos estaran de acuerdo con esta definicin
genrica.
El verdadero interrogante es: cmo estudiar a esas sociedades? cul es el objeto de estudio
de la sociologa? las instituciones sociales? las relaciones sociales? los actores sociales? Es lo que
veremos a continuacin
LA SOCIOLOGA O LA PREGUNTA POR LAS PRCTICAS SOCIALES

Una de las preguntas ms importantes que
se hizo la sociologa, como disciplina de las
ciencias sociales que tiene como objeto la accin
social, fue: Por qu la gente acta como acta?
Esta pregunta hace que la sociologa est
atravesada por una tensin entre dos conceptos:

el individuo y la sociedad. Es decir que se
pregunta por el modo en que nuestras acciones,
todas ellas, estn influidas o determinadas por la
estructura social en la que estamos inmersos. La
sociologa, al estudiar la sociedad, pone
particular nfasis en el nivel macro, en los
procesos y estructuras sociales que se construyen
y transforman a lo largo de la historia.
Hagamos un repaso
268
A trabajar
Actividad 2.
a. Esta definicin nos hace recordar algo que estudiamos anteriormente? Qu otras reas o
disciplinas plantean una discusin sobre este tema?
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b. En el mdulo 4, en Psicologa Social, leamos: La necesidad de articular lo social y lo psquico
es lo que da lugar a su nacimiento. Segn lo que leamos y analizbamos en ese momento, la
psicologa social tiene un lugar particular en las ciencias sociales, como as tambin lo tiene la
sociologa. Segn nuestra opinin, y lo estudiado: Qu encontramos en comn entre ellas? Qu las
diferencia o cules son sus particularidades? Qu aporte pueden hacerse mutuamente?
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Existe UNA sociologa?

Habitualmente se considera a
A diferencia de algunas otras ciencias, es imposible
Augusto Comte (1798 - 1857) como
estudiar sociologa sin estudiar a los padres fundadores o el fundador de la Sociologa. l es el
los autores denominados clsicos de los que hablbamos inventor de la palabra Sociologa,
al principio. Esto no quiere decir que sus ideas se sigan que en un primer momento se llam
utilizando tal cual ellos las crearon: los autores Fsica Social, basndose en el
modelo positivista de ciencia de su
contemporneos han tomado estas ideas fundantes y las han
tiempo, el cual pretenda asimilar las
reformulado y recombinado de diversas formas.
ciencias sociales con las ciencias
Las prcticas sociales han tratado de explicarse y naturales para deducir leyes de
estudiarse a travs de tres grandes orientaciones tericas: funcionamiento de lo social.
1. Teora Integracionista: para esta teora el concepto central es el ORDEN. Se piensan a las
prcticas sociales a travs de fuertes analogas con el organismo biolgico. Tal como el organismo, la
sociedad estara compuesta por PARTES DIFERENTES y cada una de las partes -con sus prcticas-
contribuye al funcionamiento del todo. Una de las mayores
crticas a esta teora es que tiene grandes dificultades a la
El Francs Emile Durkheim (1858 -
hora de explicar los conflictos sociales, ya que stos son 1917) est considerado el verdadero
vistos como la enfermedad de una de estas partes, que padre fundador de las corrientes
deba curarse y regresar a su anterior estado de orden sociolgicas.
para el buen funcionamiento del organismo social.
Los representantes ms importantes de esta corriente son: Durkheim, Parsons y Merton.
Durkheim Parsons Merton
270
A trabajar
Actividad 3.
a. Buscamos informacin sobre el

Una ayudita!
tiempo histrico en que vivieron estos
Algo que nunca debemos olvidar: las teoras son
socilogos. Cmo habr influido en su
propuestas por personas. Al estudiar una teora es
manera de pensar?. importante saber cundo y cmo vivi la persona que la
formul, qu estudi y de qu trabajaba. Tenemos que
conocer estos aspectos para saber por qu decan lo que
decan.
b. Leamos atentamente las siguientes frases:
Para la integracin del sistema social es necesario que se internalice en el individuo una
serie de normas y valores, por medio de las cuales se realice un proceso eficaz de
internalizacin que llegue a convertirse en parte en la conciencia de los actores. De este modo,
cuando los actores persiguen sus intereses particulares, sirven a la vez a los intereses
generales..
Talcott Parsons
Es la sociedad la que nos forma a su imagen, nos llena de creencias religiosas, polticas y
morales que controlan nuestras acciones
Emile Durkheim
c. Vemos reflejado en el pensamiento de los autores las caractersticas de la corriente

explicada? En qu aspectos? Expliquemos brevemente.
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d. Qu crticas podramos hacerle? Podemos pensar ejemplos de nuestra vida cotidiana donde
estas ideas o leyes no se cumplan.
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2. Teora conflictiva: aqu los conceptos centrales son el PODER y el CONFLICTO. Esta teora
posee una influencia integracionista. En efecto, la teora conflictiva tambin considera a la sociedad
como un todo conformado por partes, pero simultneamente supone que estas partes son
DIFERENTES y DESIGUALES.
En funcin de esa diferencia y esas desigualdades, cada una de las partes posee intereses
diferentes y los defiende. Esta teora plantea una diversidad de partes con su correspondientes
posiciones e intereses.
Uno de los principales referentes de esta posicin terico-sociolgica fue Karl Marx. Para l, la
sociedad est compuesta por clases sociales diferentes, con sus intereses que se forjan y consolidan
de acuerdo a su posicin econmico-social. Otro de sus mximos representantes es Max Weber.
K. Mark Weber
272
3. Teora estratgica: aqu el concepto central es el de ESTRATEGIA, nocin que intenta integrar
los aportes de las dos teoras anteriores. A partir de este concepto se intenta articular el estudio del
orden con el del poder y el conflicto.
Los defensores de esta corriente afirman que las prcticas sociales no son puro cumplimiento del
orden ni tampoco producto puro del conflicto social. Hay una acentuacin en el papel ACTIVO del
actor social es decir, de cada uno de nosotros- que lleva acabo sus prcticas en un contexto de
necesidad-obligacin pero tambin de posibilidad y de libertad controlada. Es decir: para los actores
sociales hay opciones ms all del orden o del conflicto.
Esta corriente ha querido recuperar nuestra importancia como SUJETOS de la accin. Recupera
nuestras prcticas como resultado de acciones en un marco de diversas POSIBILIDADES. Algunos
autores que representan a esta corriente son Alfred Schutz y Anthony Giddens.
Dentro de esta corriente tambin podemos ubicar a dos grandes pensadores: Michel Foucault y
Pierre Bourdieu.
A trabajar
Actividad 4.
a. Segn lo que hemos ledo hasta ahora qu entendemos que es la sociologa y qu estudia?
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b. Mencionemos las diferentes corrientes tericas que explican las prcticas sociales, sealando
las principales diferencias entre ellas.
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LA ACCIN SOCIAL COMO OBJETO DE LA SOCIOLOGA.

Pero si comprender las
prcticas sociales es el inters
principal de muchos socilogos, la
accin social es el objeto de estudio
privilegiado ya que es a partir de este
concepto que podemos analizar las
prcticas sociales. Esto quiere decir
que la sociologa no estudia las
acciones de los hombres en soledad,
sino las acciones sociales es decir:
las acciones de las personas en
relacin con otras personas. La
definicin de accin social, implica entonces una relacin social.
Hay diferentes concepciones de accin social y
diferentes formas de abordarlas y/o analizarlas. Pero hay Una prctica social es un modo
dos enfoques sociolgicos, dos caminos inversos, productos recuerrente de realizar cierta
de dos tradiciones culturales opuestas que explican la accin actividad, compartida por todos los
social: la de Weber y la de Durkheim. integantes de una comunidad. Dichas
prcticas son vlidas para una
A diferencia de Durkheim, Weber tiene una sociedad especfica, pero pueden
concepcin centrada en el sentido de las acciones del resultar inapropiadas para otras.
individuo. Fue quien puso la accin como centro de la
sociologa, es decir, introdujo la dimensin subjetiva de los
actores sociales, sus intenciones y motivaciones para actuar en relacin a otros. La sociedad es para
este pensador una trama de acciones individuales.
Weber intenta interpretar la accin social como una accin con
sentido, ya que toda accin, si es social, est dirigida hacia otras personas y
tiene una direccionalidad. As, Weber entiende la sociedad como el
resultado de acciones sociales realizadas por individuos y subjetivamente
orientadas en relacin a los otros. Su inters es aproximarse a la motivacin
de las acciones de los mltiples individuos que actan en una sociedad. Para
la comprensin de estos comportamientos se vale de tipos ideales, que
son una construccin terica, abstracta, basada en los datos observables de
la realidad.
Cmo comprende entonces el sentido de las acciones sociales?
Segn la relacin entre medios y fines.
Los tipos ideales de accin social pueden ser :
Accin tradicional: Implica una reaccin a los estmulos habituales determinada por una
costumbre arraigada. No hay en ella una eleccin de medio a fin, si no que se rige por un patrn
275
costumbrista. Es el tipo de cosa que hacemos porque siempre se ha hecho as o porque

normalmente se hace as. No nos preguntamos sobre la efectividad de lo que hacemos. Un
ejemplo de esta accin son los hbitos que aprendemos en casa, como lavarnos los dientes todos
los das.
Accin afectiva: Determinada por afectos y estados emocionales actuales. Por ejemplo, se da
este tipo de accin cuando nos dan una sorpresa que nos gusta, y nosotros sonremos y
agradecemos.
Accin racional con arreglo a fines: Aqu se toma en consideracin el comportamiento de los
dems y de los objetos del mundo exterior como un medio para alcanzar su propio fin. Hay una
seleccin y eleccin de medio a fin de modo que el resultado obtenido coincida con el fin
buscado. Un ejemplo sera estudiar una carrera, aunque sea larga, para poder ejercer una
profesin.
Accin racional con arreglo a valores: Determinada por las creencias que posee el individuo, que
pueden ser religiosas, polticas, filosficas, etc. Como el individuo ya posee con anterioridad estas
convicciones, el proceso de decisin es ms breve. La adhesin a esos valores estn por encima
de la importancia que pueda tener la consecucin del fin. Este tipo de accin se da en la familia,
por ejemplo, ya que en ella nos inculcan y aprendemos ciertos valores, nos ensean los derechos
y deberes de cada uno, y nos sentimos obligados a cumplir con esas exigencias, por lo tanto la
accin estar dirigida en funcin de cada integrante.
Retomando lo que dijimos al comienzo estos dos enfoques sociolgicos dan lugar a diferentes
paradigmas explicativos.
Mientras Durkheim construy el objeto de la sociologa desde la exterioridad y las coerciones

sociales que determinan las conductas individuales, Weber parte desde el individuo, ya que slo l
puede actuar con intencionalidad.
Entonces, en el pensamiento de Weber, para entender la accin social hay que entender el
comportamiento de los sujetos y el sentido implicado por stos a sus propios comportamientos. La
mirada est en el sujeto y en el sentido. Esta posicin da lugar a lo que llamamos subjetivismo.
Para Durkheim, las acciones se entienden por las condiciones objetivas, las cuales influyen en los
comportamientos de los sujetos. La accin social no se entiende por el sentido. Esta posicin da lugar
al objetivismo.
Durkheim, afirma que la accin social son maneras de pensar, actuar y obrar que vienen desde
fuera de los individuos y se imponen sobre stos. Vienen de la sociedad. La conciencia colectiva son
acciones sociales que son admitidas y practicadas por la mayora de las personas. La conciencia
individual es el universo individual que siempre se da en el marco de la conciencia colectiva.
276
A trabajar
Actividad 5.
a. Qu es el subjetivismo?
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b. Qu es el objetivismo?
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LAS CORRIENTES SOCIOLGICAS CONTEMPORNEAS

A continuacin, estudiaremos a dos grandes pensadores franceses cuyas obras y contribuciones
tericas cambiaron la historia de la sociologa en particular y de las ciencias sociales en general.

Para Pierre Bourdieu existen diferentes tipos de capitales. El capital no es slo de ndole
econmica, como afirmaba Marx, sino que existen capitales sociales, econmicos, culturales y
simblicos, y tenerlos o no tenerlos genera diferencias en la esfera de lo social. Por ejemplo, alguien
con un gran capital social posee contactos, gente que lo aprecia, lo admira, o est en deuda con l;
y hacer uso de este capital le puede permitir hacer cosas que otros no pueden, llegar a lugares que
otros no llegan, o hacerlo con ms facilidad.
Por otro lado, el pensador francs MIchel Foucault es estudiado en el mbito de la sociologa
por la importancia fundamental que tuvieron para la disciplina sus estudios crticos de las
277
instituciones sociales, en especial la psiquiatra, la medicina y el sistema de prisiones.

Intentemos adentrarnos en algunos detalles de la obra de estos pensadores:
Bourdieu Foucault
Aportes del socilogo francs Pierre Bourdieu (1930-2002)

Las investigaciones de Pierre Bourdieu son muy amplias: se refiri al arte, al impacto del
desempleo en la vida de las personas, a la literatura, las
clases sociales, la educacin, la televisin y otros temas.
Paradigma: es un trmino de
Bourdieu parte de la pregunta quines somos? y origen griego, pardeigma, que
trata de responder a esto articulando dos planos de la significa modelo, patrn o ejemplo.
En un sentido amplio se corresponde
realidad: el econmico y el simblico, ambos aspectos
con algo que va servir como modelo o
fundamentales en los procesos de construccin de poder. En
ejemplo a seguir en una situacin
este sentido, analiza cmo en el espacio social -una sociedad dada.
histrica determinada- sus miembros y grupos ocupan
determinadas posiciones y tienen un acceso desigual a los
bienes disponibles.
En el capitalismo, la pregunta por la identidad, quines somos?, va ligada a la nocin de

consumo. Bourdieu se propone analizar la relacin entre el consumo cultural y los modos de
produccin a travs de dos conceptos: campo y habitus.
Segn Bourdieu la sociedad est compuesta por diferentes campos que funcionan con sus
propias reglas: el cientfico, el poltico, el artstico, el religioso, entre otros. Estos campos de
produccin cultural constituyen sub espacios autnomos dentro del espacio social. Dentro de cada
campo se producen luchas permanentes entre los sujetos individuales o colectivos que buscan
cambiarlo y aquellos que desean conservarlo intacto, entre quienes ocupan las posiciones
subordinadas y las privilegiadas.
278
Ahora bien, cada uno de los integrantes del campo, est dotado de una cantidad de capital
distinta a la del otro. El capital que se posea puede ser simblico o material.
Hay tres tipos bsicos de capital que estn relacionados. Por un lado, el econmico: bienes; el
social, que supone prestigio, contactos, relaciones y el cultural, que se adquiere bsicamente
mediante la familia y las instituciones escolares, es un amplio abanico de conocimientos y
habilidades. El capital simblico alude a una cierta posicin social conquistada y debe ser
considerado econmica y culturalmente relevante en trminos sociales.
Entonces, cada campo tiene su propia dinmica y es un complejo sistema de relaciones de
fuerzas. Estas fuerzas en pugna lucharn por mantener o transformar el estado de fuerzas existentes.
As, los sectores sociales que poseen un cierto capital simblico, luchan por imponer su propio
sistema de interpretacin del mundo social, su punto de vista.
El espacio social est atravesado por la diferenciacin social, es decir, por distinciones entre
posiciones a partir de los recursos o del capital que se posea. La distribucin desigual de los
capitales determina las jerarquas a las que los integrantes de la sociedad debern desafiar para
producir cambios. No se necesita simplemente una voluntad de cambio. Los individuos han
incorporado, sin saberlo, las estructuras que Bourdieu define como habitus (hbitos).
Cada posicin en el espacio social y en los diferentes
campos supone un habitus especfico. Los habitus son
modos de ver, sentir y actuar, que no son naturales sino Los habitus: son modos de
sociales. Por ejemplo, escuchar cierto tipo de msica, usar pensar y actuar que, aunque lo
determinada indumentaria, tener ciertos gustos o gestos parezcan, no son naturales sino
conforman un determinado grado de distincin que sociales.
supone poseer un habitus, o principio generador de Bourdieu
prcticas y visiones del mundo. Esta nocin es el resultado
de condicionamientos sociales que se convirtieron en disposiciones o hbitos de los individuos.
LA MICROFSICA DEL PODER SEGN FOUCAULT

En el marco del Estado, el poder y la sociedad, es importante el aporte del socilogo Michel
Foucault (1926-1984) quien se propuso problematizar sobre las relaciones de poder.

Foucault trata principalmente el tema del poder, rompiendo con las concepciones clsicas de
este trmino. En su concepcin, el poder no se reduce a las instituciones jurdicas o a los llamados
aparatos de estado.
Para Foucault, no hay un poder soberano y nico, de ah la necesidad de pensar el poder en
forma mltiple, plural y diseminada.
El poder no se posee, esta frase es el punto de partida para hablar de cmo funciona. En este
sentido, nadie es el titular del poder, no tiene propietarios. El poder se hunde profundamente y
279
sutilmente en toda la trama de la sociedad, se inserta en cada gesto, actividad y discurso de la vida
cotidiana.
Para Foucault, el sujeto, en lugar de aparecer como oprimido, est fabricado por dispositivos
como la familia, la escuela, la fbrica, el hospital y la crcel. En su libro Vigilar y Castigar analiza
cmo se ejerce el poder en el funcionamiento de los aparatos judiciales y pedaggicos, entre otros.
Desplaza la pregunta sobre qu clase o quines detentan el poder? por cmo funciona el poder? ,
de esta forma hace visibles las relaciones de poder all donde no lo eran.
Postula entonces una microfsica del poder, una trama de focos discontinuos de poder
diseminados por la sociedad. El poder se ejerce y configura una
red en la que todos participamos.
El Panoptismo es una
tecnologa del poder, un
La Sociedad Disciplinaria
dispositivo del poder
disciplinario, una caracterstica
Foucault habla tambin de la sociedad disciplinaria, que
propia de la sociedad moderna,
incluye una trama de instituciones de vigilancia y correccin: industrial y capitalista donde se
hospitales, asilos, escuelas, institutos psiquitricos y prisiones. tiene el control sobre los
individuos.
La prisin es una forma concentrada, ejemplar, simblica,
de toda una serie de instituciones de encierro creadas durante el
siglo XIX. Y la arquitectura de estas prisiones, y tambin escuelas, hospitales y fbricas, hace posible
que una nica mirada recorra el mayor nmero de cuerpos, rostros y celdas. Son construcciones
panpticas, en las cuales la disposicin del espacio permite un estado permanente de visibilidad que
garantiza el funcionamiento automtico del poder.
El sistema panptico implica una vigilancia panormica y multiplica las tcnicas que permiten
ver sin ser visto.
Para Foucault, el micropoder funciona dentro de las instituciones donde est encerrada nuestra
existencia. Se trata de crear cuerpos dciles a travs de distintas formas disciplinarias.
280
El panptico es un tipo de arquitectura carcelaria ideada por el filsofo utilitarista Jeremy

Bentham hacia fines del siglo XVIII.
El objetivo de la estructura panptica es permitir a su guardin, guarnecido en una torre
central, observar a todos los prisioneros, recluidos en celdas individuales alrededor de la
torre, sin que estos puedan saber si son observados.
Foucault tom esta figura como paradigma de una microfsica del poder
Hasta aqu hemos presentado brevemente lo que es la sociologa, a travs de los pensadores
clsicos y contemporneos, con el objetivo de tener algunas herramientas que nos permitan abordar
temticas sociales cercanas o lejanas a nuestro lugar, que nos interese profundizar y conocer, para
poder ser activos ciudadanos participantes y comprometidos, con la realidad y el hacer cotidiano

Hemos finalizado el recorrido de las Ciencias Sociales, les proponemos retomar el Poema
trabajado en el Mdulo 1
Preguntas
281
Preguntas de un obrero ante un libro
Tebas, la de las Siete Puertas, quin la construy?

En los libros figuran los nombres de los reyes.
Arrastraron los reyes los grandes bloques de piedra?
Y Babilonia, destruida tantas veces,
quin la volvi a construir otras tantas? En qu casas
de la dorada Lima vivan los obreros que la construyeron?
La noche en que fue terminada la Muralla China,
adnde fueron los albailes? Roma la Grande
est llena de arcos de triunfo. Quin los erigi?
Sobre quines triunfaron los Csares? Bizancio, tan cantada,
tena slo palacios para sus habitantes? Hasta en la fabulosa Atlntida,
la noche en que el mar se la tragaba, los habitantes clamaban
pidiendo ayuda a sus esclavos.
El joven Alejandro conquist la India.
El slo?
Csar venci a los galos.
No llevaba consigo ni siquiera un cocinero?
Felipe II llor al hundirse
su flota. No llor nadie ms?
Federico II gan la Guerra de los Siete Aos.
Quin la gan, adems?
Una victoria en cada pgina.
Quin cocinaba los banquetes de la victoria?
Un gran hombre cada diez aos.
Quin paga sus gastos?
Una pregunta para cada historia.

Bertold. Brecht
A trabajar
Actividad 6.
a. Ahora que finalizamos el recorrido de las Ciencias Sociales. Qu sensaciones nos provoca el
poema?
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282
b. Son las mismas que cuando comenzamos?
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c. Por qu el autor pone ste ttulo?
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d. Qu relacin hay entre lo que expresa el poema y lo trabajado en el captulo?
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283
1 Actividad
a. En un texto de no ms de una carilla, expliquemos las principales caractersticas de la ltima

dictadura militar argentina teniendo en cuenta lo siguiente:
1. Objetivos econmicos de las dictaduras en Amrica Latina
2. Objetivos polticos y culturales de la ltima dictadura militar Argentina.
El texto deber ejemplificarse con fragmentos de la Carta de R. Walsh a la Junta Militar.
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2 Actividad
Por qu razones se declar la guerra a Inglaterra en 1982?
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3 Actividad
Redactemos un breve texto comparativo cuyos ejes de comparacin sean el gobierno de Alfonsn con
el del gobierno de Menem.
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4 Actividad
Los invitamos a ustedes, estudiantes y tutores, a elegir alguna problemtica social de su entorno, que
les interese o les preocupe, teniendo en cuenta los conceptos presentados en ciencias sociales
historia, geografa, psicologa social y sociologa - como parte del bagaje de conocimientos que hemos
abordado en este recorrido. Los que a su vez nos aportan herramientas que nos permitan participar e
intervenir en nuestra sociedad.
287
BIBLIOGRAFA
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subordinacin constitucional En: AA.VV. Juicio, castigo y memoria. Buenos Aires, Nueva
Visin. 1995.
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Buenos Aires, COLIHUE, 1998
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- DE IPOLA: La bemba, acerca del rumor carcelario. Buenos Aires, Siglo XXI, 2005.
- DUHALDE, Eduardo L. El Estado Terrorista Argentino. Quince aos despus, una mirada crtica.
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- BOURDIEU, Pierre, "Algunas propiedades de los campos", en: Sociologa y cultura, Mxico,
Grijalbo, 1990, pg. 135-141.
- BOURDIEU, Pierre, El sentido prctico, Buenos Aires, Siglo XXI, 1998 (Captulo 9 del Libro 1).
- BOURDIEU, Pierre, "Habitus, illusio y racionalidad", en: BOURDIEU, Pierre y WAQUANT, Loc,
Respuestas. Por una antropologa reflexiva, Mxico, Grijalbo, 1995, pg. 79-99.
- CHAMPAGNE, Patrick, La visin de Estado en BOURDIEU, Pierre (1999). La miseria del
mundo, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 1999.
288
- GUTIRREZ, Alicia, Las prcticas sociales: Una introduccin a Pierre Bourdieu Crdoba,
Ferreyra Editor, 2005 (Captulo 1).
- LENOIR Remi: Objeto Sociolgico y Problema Social, en Champagne, Lenoir, Merlli y Pinto:
Iniciacin a la prctica sociolgica, Mxico, Siglo XXI.
PROGRAMAS EDUCATIVOS y de DIFUSIN

- Serie de Canal Encuentro Historia de un pais Captulo 21 y Captulo 22.
- Serie de Canal Encuentro: Historia de un pas El gobierno de menem.
- Documental de Canal Encuentro. Guerra de Malvinas.
FUENTES HISTRICAS UTILIZADAS:

- Carta a las Juntas, por Rodolfo Walsh
REPOSITORIOS VIRTUALES:
- www.youtube.com
- www.canalencuentro.com.ar
289
290
TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR CIENCIAS NATURALES Y

CIENCIAS SOCIALES
1 Actividad
Por qu la salud es un derecho de todos los hombres y mujeres?
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2 Actividad
REA DE CIENCIAS NATURALES REA DE CIENCIAS SOCIALES

Quin debe garantizar el derecho a la salud?
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3 Actividad
Qu hizo el Estado Argentino con la salud y la educacin durante el ltimo gobierno militar, durante el
menemismo y, finalmente, durante la dcada kirchnerista? Para responder esta pregunta organicemos la
informacin en el siguiente cuadro que deberemos completar teniendo en cuenta tanto lo estudiado en las
unidades de Ciencias Naturales como las unidades de Ciencias Sociales.
291
Polticas pblicas en salud y educacin.
Dictadura Menemismo Kirchnerismo

4 Actividad
Reflexionemos sobre los siguientes interrogantes:
Cmo debe actuar el Estado frente a la problemtica sanitaria?
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Nos parece necesario que el Estado se encargue de garantizar el acceso a la salud de calidad para
todos?
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5 Actividad
A los largo de todos los captulos de Ciencias Naturales hemos ido explicando y abordando distintos
temas referidos a distintas problemticas de la salud: Cul son las polticas referidas a salud tomadas
por el Estado Argentino para cada uno de los temas que hemos tratado a lo largo de los captulos de
Ciencias Naturales?
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6 Actividad
A continuacin, leamos la siguiente conferencia de Alejandro Barrios, director de Comercio Exterior en

Argentina durante los gobiernos Kirchneristas.
... En el 2003, en la peor crisis que tuvo nuestro pueblo, haba tres diagnsicos segn la
mesa de coyuntura de la CTA en el Congreso de Mar del Plata. Yo fui como representante de
UTE-CETERA a ese congreso y dije que haba una cuarta pero por supuesto esa cuarta no
apareci ni si quiera en los resmenes... pero haba una cuarta posibilidad [] que era tener el
coraje de volver a generar en nuestro pueblo un escenario de pleno empleo, y que queramos
293
recuperar al trabajo asalariado como el nico mecanismo de integracin social que se daban los
argentinos y que para eso haba que hacer algunas cosas. Porque nosotros decamos que de la
crisis econmica se sala generando trabajo y no con ingreso ciudadano [] nosotros decamos
que podamos generar un escenario de pleno empleo y que de esa crisis se sala con trabajo y
que con el trabajo se sala de la crisis econmica y que con el trabajo se sala de la crisis poltica
porque en el 2003 no slo se hered la peor crisis social y poltica sino que heredamos el que
se vayan todos y la nica posibilidad que tiene el pueblo argentino de generar las condiciones
de vida es que se apropie de la poltica no el que se vayan todos. Lo que se di a partir del
2003 fue que un presidente [] empez a tomar las decisiones de poltica econmica y los
economistas lo nico que hicimos del 2003 al 2015 solamente es asesorar al poder nacional
sobre cmo se llega a ese objetivo que el se comprometi con el pueblo argentino porque el
que pone la [cara] frente al pueblo argentino es el presidente, el candidato a presidente, los
economistas nunca vamos a elecciones, por lo tanto ojo! con que los economistas vuelvan a
tener agenda frente al pueblo argentino y que nuestro candidato en vez de hablar ellos con el
pueblo argentino hagan hablar a los economistas, nosotros queremos que hable la poltica y no
que se termine esta primavera de la poltica y que venga el invierno de los economistas. No
dejen que al pueblo argentino lo dirijan los economistas. Para cumplir con el objetivo de Nstor
Kirchner... no es lo mismo lo que le pas al General Pern en el '45. Generar pleno empleo en el
capitalismo hoy es muy, muy complicado, muy complicado. Hay que tener un coraje inmenso
[] hay que estar dispuesto a dar batallas, nada de consenso, nada de dilogo porque se est
peleando con el mundo entero por un slo puesto de trabajo. La lucha en la organizacin
mundial del comercio es por los puestos de trabajo. Y no es un problema de capacitacin []
qu estn diciendo los especialistas en Europa? 'Se viene el fin del empleo'. No porque tal es
un analfabeto, se viene el fin del empleo para los ingenieros que tienen medalla en sus
universidades. Si es verdad que el capitalismo no va a generar ms pleno empleo no tenemos
ninguna autoridad moral para decirle a pap o a mam que lleve un ingreso salarial que es el
que est legitimado por nuestro pueblo a su hogar. El asunto es que si el mundo est
debatiente que nunca ms va a haber en el capitalismo pleno empleo cmo es que los
argentinos nos ponemos como propsito llegar al pleno empleo? Qu vamos a hacer para
cumplir con ese objetivo que el pueblo democrticamente viene votando? [] qu es lo que
tenemos que hacer como pueblo, como gobierno para cumplir con ese objetivo? Por que el
mundo est destruyendo empleo, no est generando empleo y no se trata de hacer cursos de
capacitacin para los pobres. Ac hay un problema con la demanda de empleo. La demanda de
empleo despus de la crisis del capitalismo central en el 75 se achic y se va a seguir achicando.
El asunto es cmo garantizamos la demanda de empleo en nuestro pas. Tenemos que
garantizar que los pobres si tienen capacitacin van a tener una demanda para esa
capacitacin. Nosotros tenemos que garantizar que los gurises que estn haciendo el tremendo
esfuerzo de ir a las escuelas tcnicas imaginndose un futuro mejor, imaginando enamorarse,
casarse y tener hijos, lo hagan en nuestra patria cmo hacemos eso para que nuestros gurises
no sueen con el avin de Ezeiza? []Ningn pas desarrollado est bajando el desempleo. es
un problema de capacitacin? son todos analfabetos? No es as el asunto. La generacin actual
294
de Espaa es la ms calificada de toda su historia [] y nunca tuvieron tanto desempleo.

Compaeros no les vengo a aguar la fiesta, les vengo a decir que a parte de ser docente []
tenemos que ser sujetos polticos, nosotros juntos con los gurises, para construir el pas donde
ellos tengan futuro, no slo tenemos que dar contenidos acadmicos tenemos que transformar
a los gursises en los sujetos polticos que garanticen que el trabajo vuelva a ser mecanismo de
integracin social que se da el pueblo argentino [] Para nosotros el trabajo no es slo una
cuestin de ingresos, para nosotros el trabajo tiene que ver con dignificar a pap y mam en el
seno familiar [] para nosotros el trabajo es mucho ms que dar ingresos [] que pap y mam
sean parte de la divisin social del trabajo que producen lo satisfactorio para todo el pueblo
argentino. Eso es para nosotros el trabajo, por eso, cuando yo participo en una negociacin
comercial con Brasil, con China, con lo que sea tengo un nico pedido del poder ejecutivo
nacional, uno slo: 'en sa negociacin vos podes perder muchas cosas, lo nico que no pods
perder es un puesto de trabajo, vos negoci precios, negoci cantidad, negoci lo que quieras
[pero nunca un puesto de trabajo]'. [] Liliana [marca de electrodomesticos argentina] vuelve a
ofrecer planchas en el mercado de trabajo. No haba ms planchas de liliana por qu
aparecieron las planchas de liliana? se volvi eficiente de golpe liliana? NO, hubo una
presidenta que tom la desicin de que no entren ms planchas chinas a la Argentina y Liliana
va a hacer planchas en rosario. Por qu ahora hay televisores hechos en Argentina? por qu
hay celulares hechos en la Argentina? por qu todos los gurises de nuestro pas, todas las

zapatillas son hechas en Argentina? nos volvimos eficientes haciendo zapatillas de golpe? []
No, no entra ni una sla zapatilla ms a menos de 20 dlares y las zapatillas se hacen ac []
Cmo vamos a pensar el futuro nosotros si como sociedad decimos que pap y mam tienen
que tener ingresos salariales? En dnde lo vamos a ocupar? en qu sector? Ese es el desafo
[] Nosotros tenemos una vinculacin creciente con Amrica Latina porque queremos destinar
a Amrica Latina una parte creciente de nuestra industria que no nos compra ni Europa... es
vital para nosotros [] es vital para nuestro poryecto poltico y para nuestro proyecto
econmico
Ahora intentemos responder a los siguientes interrogantes:

a. Cmo se soluciona, para Alejandro Barrios, la crisis econmica y el desempleo?
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b. Por qu se afirma que el problema de la desocupacin y del empleo no tiene nada que ver con
la capacitacin?
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Pr

SECRETARIO DE PROMOCIN DEL EMPLEO

Un especial agradecimiento al Sindicato Regional de Luz y Fuerza - SiReLyF por su

rea de Matemtica ................................................................................................................ Pg. 5

Tanto en la vida cotidiana como en

Si bien no se puede predecir el resultado de un Se llama espacio muestral de un

el experimento consiste en entrevistar a una persona adulta y preguntar su ocupacin, el espacio

Actividad 1. Escribe el espacio muestral de los siguientes experimentos aleatorios.

b. Arrojar un dado y una moneda.

c. Girar una ruleta en el casino y ver qu nmero sali.

d. Anotar el ltimo nmero de la patente del prximo auto que pase.

f. Girar una ruleta en el casino y ver qu color sali.

b. {lunes , martes , mircoles , jueves , viernes }

Muchas veces nos encontramos frente a la necesidad de contar

Comenzaremos con las siguientes actividades:

En argentina, la chapa patente de los automviles

Un anagrama de una palabra se obtiene de un

Podemos pensar y resolver las actividades anteriores de varias maneras. A continuacin,

Ensalada de frutas Agua

Esta estrategia de conteo, llamada diagrama de rbol, ya la estudiamos y ejercitamos en el

Plato . Postre . Bebida

Si la situacin cuyas posibilidades se desea calcular posee varias etapas se

Primera letra . Segunda . Tercera letra

Actividad 5. Cuntos son los anagramas de la palabra roca?

Actividad 7. De cuantas maneras diferentes se pueden sentar 7 personas en una hilera?

Existen ms tcnicas de conteo necesarias para otras situaciones que no desarrollaremos

Dado un experimento aleatorio, es decir, un experimento del cual no se puede predecir su

cual sera el conjunto {2 , 4 , 6} o ser un nmero menor a 5, el cual es {1 , 2 , 3 , 4 }. El suceso ser

Actividad 9. Considera el experimento extraer una carta de un

La probabilidad es una rama de la matemtica que se ocupa de medir..

A continuacin, repetiremos el mismo experimento, pero en lugar de hacer 50 tiros, debemos

Ejemplo 1: Al lanzar un dado una vez, su espacio muestral es {1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6} por lo que

Algunas probabilidades conocidas son:

La probabilidad de sacar cara al lanzar una moneda es , lo que significa que en

el 50% de las tiradas se espera que salga cara.

b. Arrojar un dado y una moneda.

c. Anotar el ltimo nmero de la patente del prximo auto que pase.

d. Extraer una carta al azar de un mazo de naipes espaoles.

b. Menor que 10.

La probabilidad se puede expresar como una fraccin, un nmero decimal o un porcentaje.

a. cero? b. impar? c. positivo? d. menor que 1?

Actividad 17. En un concurso, los participantes giran

Actividad 19. Considera los nmeros 1, 2 y 3.

Se sugiere ver el video Estadstica y

SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 3. Espacio muestral.

Actividad 4 . Se pueden armar 6 nmeros

Actividad 5 . Existen 24 anagrama de la palabra roca.

Actividad 7. Existen 5040 formas.

Actividad 9. Pueden ser: ser menor a 7 , ser un rey o ser menor a 3

a. 0,08 b. 0,72 c. 0,04

Actividad 13. 0,25

a. 0,14 b. 0,57 c. 0,42 d. 0,57

a. 0,5 b. 0,16 c. 0,25 d. 0,91

Actividad 18. La probalidad de d y e es respectivamente 0,26.

Para comenzar, realizaremos las siguientes actividades:

Cundo un tringulo es rectngulo? Qu nombre reciben sus lados?

En la siguiente figura, se conocen la

En la construccin, para determinar si dos

En el mdulo 3 aprendimos el teorema de Pitgoras, el cual nos permita hallar la longitud de un

Razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo

A continuacin estudiaremos las llamadas razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo,

Cateto Cateto cateto opuesto cateto adyacente