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Antes de leer: preparando el viaje Contenido Glosario Crditos

CONTENIDOS
Estructura de contenido
Contextualizacin
1. La intencin comunicativa
2. El proceso de interpretacin
3. Construyendo una postura crtica
4. Actividad de afianzamiento
Conclusiones
Glosario
Referencias
Crditos

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Estrategias para el mejoramiento de la comprensin lectora.
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ESTRUCTURA DE CONTENIDO

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CONTEXTUALIZACIN
Hola estimados aprendices!

Bienvenidos a nuestro ltimo encuentro: el momento de compartir experiencias.

Al finalizar la lectura, se han descubierto sucesos, lugares y personajes ocultos detrs

del texto. Pero, por qu disfrazar las palabras? Es una pregunta que el lector debe
tratar de responder mediante el proceso de interpretacin.

En esta Actividad de Aprendizaje se abordan los momentos de la interpretacin

textual, iniciando por la identificacin de las intenciones comunicativas. Luego,
se resalta la importancia de la contextualizacin del texto y el autor; actividad que
permite evaluar y valorar integralmente un texto con el fin de construir una postura
crtica. En resumen, esta Actividad desarrolla las estrategias necesarias para leer
detrs de las lneas.

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1. LA INTENCIN COMUNICATIVA
Los textos se realizan con fines determinados. No existe acto del lenguaje neutro o Usted me dice algo,
con una intencin.
desinteresado, ms an si se planifica y expresa por medio de la palabra escrita. Por Entonces,
esta razn, una de las ltimas actividades en el proceso de lectura es identificar la a partir de lo que usted me dice
yo intento averiguar,
intencin comunicativa del texto: con el mnimo coste de procesamiento,
qu me quiere decir,
al decirme eso de esa manera
y sobre esa interpretacin,
realizada a travs de un proceso de inferencias,
basabas en mi conocimiento previo
sobre usted,
sobre sus valores,
sobre la situacin,
sobre el mundo,
sobre el cdigo y la variedad que utiliza,
y en los indicios contextualizadores
que me proporcionan sus palabras,
partiendo de las formas verbales y no verbales
que ha elegido para hablar conmigo,
sabiendo o creyendo saber lo que usted sabe
sobre m,
sobre mis valores,
sobre la situacin,
sobre el mundo,
sobre el cdigo y la variedad que utilizo,
sobre lo que, tal vez, yo he dicho antes,
Para rastrear los propsitos del texto, el lector debe evaluar el contenido y el sentido etc., etc.
de las lneas. El proceso de interpretacin de intenciones es complejo, y puede establezco una hiptesis:
ME HA QUERIDO DECIR X.
resumirse, de acuerdo con Tusn y Unamundo (1999), de la siguiente forma: Y, sobre esa hiptesis,
elaboro mi respuesta,
que ser sometida por usted a un proceso similar de
interpretacin (Casmiglia & Tusn, 2001, p.178).

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Las intenciones comunicativas que se persiguen a travs de los textos pueden ser:
criticar, convencer, informar, disuadir, expresar inconformismo, etc. Frente a estos
propsitos, el lector tiene un rol activo en cuanto valora el texto y los recursos que el
autor pone en juego para lograr su cometido. Veamos un ejemplo:

Qu quiere decir el texto?

Una lectura inferencial deja entrever los siguientes implcitos:

La corrupcin tiene forma de hombre, posiblemente poltico o funcionario pblico.

Los dineros pblicos son abundantes, pero no infinitos.
Los corruptos hacen uso de los dineros pblicos a su antojo.

Cul es la intencin del autor?

El autor de este texto es matador, un reconocido caricaturista colombiano. Sus

propsitos pueden ser:

Denunciar la forma como se despilfarran los dineros pblicos.

Expresar inconformismo con respecto a la gestin de los dineros pblicos.

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Hagamos un ejercicio!

Lea los siguientes textos

e identifique su intencin
comunicativa.

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Haga clic sobre la imagen para acceder al texto.

Cul es la intencin comunicativa? Cul es la intencin comunicativa? Cul es la intencin comunicativa?

Convencer sobre la seguridad de
construccin de los dos metrocables en la
ciudad de Medelln.
Denunciar las acciones de construccin de
dos metrocables en la ciudad de Medelln.
Informar sobre la construccin de dos
metrocables en la ciudad de Medelln.
Expresar alegra por la construccin de
dos metrocables en la ciudad de Medelln.
Informar sobre la situacin de muchas
personas que dicen no tener nada, pero
son ricos.
Criticar la ambicin de las personas que no
valoran lo que tienen.
Denunciar la falta de solidaridad de la
sociedad hacia las personas ricas.
Expresar tristeza y pesar por la situacin
de algunas personas en la sociedad.
Desmeritar la vacuna contra el bola.
Informar sobre la situacin del bola y el
estado de avance de la vacuna.
Expresar tristeza por el estado de avance
de la vacuna contra el bola.
Criticar la lentitud del avance de la vacuna
contra el bola.

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2. EL PROCESO DE INTERPRETACIN
Luego de realizar las inferencias correspondientes e identificar las
intenciones comunicativas, el lector atribuye una valoracin personal
a lo expuesto en el texto (Mendoza, 2008b). No todo lo que est
escrito adquiere estatus de verdad; tan solo refleja acercamientos
personales a una realidad cambiante:

El lector asume el rol de crtico o analista del texto, con la

competencia crtica. Se pone nfasis en el hecho de que el
texto representa un punto de vista parcial, no es neutro
e influye en el lector. Incluye la identificacin de valores,
actitudes, opiniones e ideologas, y la construccin de
alternativas (Cassany, 2006, p. 84).

En qu consiste la interpretacin?
La interpretacin consiste en contextualizar y evaluar el texto
en funcin de las condiciones sociohistricas que le dieron origen.
Interpretar es identificar en el texto, adems de las intenciones, las
ideologas, las creencias y los puntos de vista del autor: es distinguir
entre hechos y opiniones...es leer detrs de las lneas. En este proceso
el intertexto lector juega un rol determinante.

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El intertexto lector
El intertexto es la red de relaciones textuales que se activan en el
lector cuando interacta con un texto. Entendido de otra forma, el
intertexto es el tejido de referentes anteriores o posteriores al texto.
Cuntos ms conocimientos y experiencias evoque el lector ms
fcilmente podr valorar y construir una postura crtica en torno al
texto. Ejemplo:

En este caso, las referencias que se evocan estn relacionadas con

cuatro obras distintas: Cien aos de soledad de Gabriel Garca
Mrquez; Caperucita Roja en la versin de Charles Perrault o los
Hermanos Grimm; La Biblia de varios autores; y La pobre viejecita
de Rafael Pombo.

Cada quien interpreta el escrito a su modo, a partir de las experiencias

personales en relacin con las obras. La red intertextual que se activa
es fundamental para comprender, valorar y evaluar el texto:

resulta evidente que slo la posible aportacin del lector

hace interpretable un texto, es decir lo hace comprensible
y le atribuye una intencionalidad. Cuando se desconoce la
procedencia de las distintas citas o alusiones, la comprensin
puede resultar errnea o inadecuada y, en consecuencia,
tambin su interpretacin (Mendoza, 2008a, Cap. 3, prr. 6).

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El mundo del autor y el contexto

El texto es el resultado de una serie de acontecimientos que motivan
a alguien a escribir algo. Sin duda, los puntos de vista del autor se
reflejan en cada uno de los textos que produce. Conocer al autor es
una actividad que completa la comprensin, y permite una valoracin
ms ampla y rigurosa del texto.

El texto est condicionado por el lugar y momento de su nacimiento.

Las personas y sus acciones, los paisajes, los sucesos, la naturaleza
toman forma de imgenes, de versos, de ensayos, de historias, de obras
que expresan formas de ver el mundo en momentos particulares de la
historia. Por tal motivo, un buen lector contextualiza el texto, recuperando
informacin acerca del autor, el tiempo y el lugar que le dieron vida.

Indagar el mundo del autor implica reconocer el porqu de sus escritos,

de sus contenidos, de las actitudes que toma con respecto a lo que dice.
Tambin, requiere imaginar o investigar acerca de las circunstancias
de produccin, de los discursos previos y posteriores, de su edad, sexo,
nacionalidad, raza e ideologa (Cassany, 2006).

Esto es leer crticamente! Leer detrs de las lneas!

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Leamos detrs de las lneas!

Qu sabe acerca de Gabriel Garca

Mrquez y de su obra Crnica de una
muerte anunciada?

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Escriba en los cuadros de texto sus conocimientos acerca del autor y del contexto de la
obra. Si lo considera necesario puede buscar informacin en libros, revistas o internet.

Sobre el autor:

Sobre la obra:

Sobre el contexto (poca y situacin social):

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3. CONSTRUYENDO UNA POSTURA CRTICA

La postura crtica est en permanente construccin. Se alimenta de las
informaciones que cotidianamente percibimos mediante los sentidos.
La criticidad consiste en distinguir hechos de opiniones. Es valorar
y evaluar el discurso a partir de intereses, creencias, ideologas y
sentimientos personales. En este sentido, se pueden establecer
acuerdos, puntos intermedios o desacuerdos frente a las ideas que
expone el autor.

La toma de una postura crtica es la ltima actividad en el proceso

de lectura, antecedida, necesariamente, por la recuperacin: del
sentido, de la intencin comunicativa y del contexto.. Despus de leer
crticamente un texto, nada vuelve a ser como antes: las opiniones y
las actitudes se transforman, el discurso se enriquecees momento de
compartir experiencias: La lectura crtica es el nico procedimiento
didctico que fortalece el crecimiento de un yo autnomo, consciente
y constructivo, con opiniones propias y con capacidad de compromiso
con la comunidad (Cassany, 2003, p. 129).

Construir posturas crticas y compartirlas enriquece el proceso lector,

de aprendizaje y de socializacin. Siguiendo con Cassany (2003), las
interpretaciones individuales son irrepetibles, interesantes y vlidas;
no obstante, la comprensin de un texto es ms rica y completa cuando
se suman aportaciones de varios lectores.

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4. ACTIVIDAD DE AFIANZAMIENTO

Lea el siguiente texto, identifique la

intencin comunicativa y escriba su
opinin al respecto.

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Cul es su opinin al respecto?

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CONCLUSIONES
Leer detrs de las lneas es interpretar el texto. Es identificar los propsitos
comunicativos del autor, mediante una valoracin integral del contenido textual. En este
proceso, el conocimiento del autor y la contextualizacin del texto son determinantes
para la construccin de una postura crtica; entendida como el posicionamiento del
lector frente a lo propuesto en el texto, que en todos los casos representa un modo
particular de ver el mundo.

Como se vio a lo largo de este curso, leer es ir ms all de las palabras. Es un proceso
que involucra el lenguaje, el pensamiento y la cultura. El significado no est en el texto;
est en la mente del lector. Un lector que vive y ha vivido en un momento especfico de
la historia.

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A-B

C-D
GLOSARIO
E-F
Contexto
Entorno espacial y temporal, ya sea poltico, cultural,
G-H histrico en el que se desarrolla un hecho.

I-J Criticar
Valorar algo mediante procesos de anlisis.
K-L
Disuadir
Inducir, mediante razones o argumentos, al abandono o
M-N
cambio de una decisin.

Interpretar O-P
Explicar hechos o textos que pueden ser entendidos de
diferentes formas. Q-R

Postura S-T
Inclinacin o actitud que se toma frente alguna situacin
o tema.
U-V

W-X

Y-Z

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REFERENCIAS
Casamiglia, H., & Tusn, A. (2001). Las cosas del decir. Manual de
anlisis del discurso. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel.

Cassany. D. (2003). Aproximaciones a la lectura crtica: teora,

ejemplos y reflexiones. Tarbiya, Revista de investigacin en innovacin
educativa del Instituto Universitario de Ciencias de la Educacin
32, 113 - 132. Recuperado de http://www.uam.es/servicios/
apoyodocencia/ice/iuceweb/publicaciones/tarbiya/2epoca/
tarbiya%2032%20(3).pdf

Cassany, D. (2006). Tras las lneas: sobre la lectura contempornea.

Barcelona, Espaa: Anagrama.

Mendoza, A. (2008). El intertexto lector. Biblioteca Virtual Miguel

de Cervantes. Recuperado de http://www.cervantesvirtual.com/
obra-visor/el-intertexto-lector-0/html/01e1dd60-82b2-11df-
acc7-002185ce6064_2.html

Mendoza, A. (2008). Funcin de la literatura infantil y juvenil en

la formacin de la competencia literaria. Biblioteca Virtual Miguel
de Cervantes. Recuperado de http://www.biblioteca.org.ar/
libros/154715.pdf

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