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AYUDA?
EDUCACIN FSICA:
1-Qu sientes cuando los msculos se adaptan a la actividad fsica?
a) Fri
b) Que puedo realizar los movimientos con mayor facilidad (siento menos tensin)
c) Menos agujetas al cabo de dos das
2-Qu sientes cuando el corazn se adapta a la actividad fsica?
a) Que late ms rpido cuanto ms intenso es el esfuerzo
b) Que late muy rpido independientemente del esfuerzo realizado
c) Que late a la misma velocidad que en reposo.
3-Qu sientes cuando los pulmones se adaptan a la actividad fsica?
a) Que la respiracin es ms tranquila
b) que la respiracin es ms acelerada
c) que las alergias desaparecen
4-Busca en el diccionario la definicin de: Hemoglobina, inspiracin, espiracin y contraccin.
5-Indica cuales de las siguientes afirmaciones son ciertas y cuales son falsas.
EXPLICA PORQU.
A) No se debe beber agua durante una actividad fsica: VERDADERO O FALSO?PORQU?
B) El desayuno puede realizarse a media maana (en el recreo):
VERDADERO O FALSO? PORQU?
C) Debemos tomar alimentos de los siete grupos y en cantidad variable segn las personas:
VERDADERO O FALSO?PORQU?
De este modo, un desplazamiento de dos centmetros permite que entre ms de medio litro de aire,
cantidad que resulta suficiente para respirar con normalidad. As pues, la inspiracin, o entrada de
aire a los pulmones para la respiracin, constituye un proceso activo que depende de la
contraccin del diafragma y otros msculos auxiliares.
El diafragma se contrae y relaja rtmicamente, a una velocidad de unas 12 a 16 veces por minuto.
Con ello se consigue el ritmo normal de Inspiraciones y espiraciones que componen nuestra
respiracin."
La contraccin muscular es el proceso fisiolgico en el que los msculos desarrollan tensin y se
acortan o estiran (o bien pueden permanecer de la misma longitud) por razn de un previo estmulo
de extensin.
Apuntes
De
1 y 2 de eso
Realizados por
NDICE DE CONTENIDOS:
Normas de la asignatura.5.
Tema 5: El calentamiento.27.
La Educacin Fsica tiene como fin, junto a las dems reas formativas, el
desarrollo armnico de todas las posibilidades del alumno en su preparacin
general para la vida corno persona y como ciudadano.
- El deporte.
- El juego.
- La expresin corporal.
Resumiendo:
Siempre que un alumno tenga que ausentarse de la clase tendr que pedir
permiso al profesor, y posteriormente presentar una justificacin por escrito.
El material deteriorado por uso incorrecto del alumno Ser responsabilidad del
alumno restituido.
40 % Parte prctica
30 % Parte actitud
Se califica positivamente:
Se califica negativamente:
Aclaraciones:
Nuestro cuerpo es una mquina precisa que es capaz de moverse, or, ver,
pensar, tocar y sentir, amar, expresar. Y es capaz de hacer todas estas cosas
alcanzando un alto grado de perfeccin.
Para que una mquina no se oxide hay que usarla. El ejercicio fsico
realizado correctamente y sin abusar de l es muy beneficioso para la salud, como
podrs ver en las siguientes pginas, y sentir por ti mismo/a si lo practicas
regularmente.
A continuacin estudiaremos algunos de los sistemas del cuerpo humano, los que
tienen ms relacin con la creacin del movimiento.
SISTEMA CARDIOVASCULAR.
Los ejercicios de intensidad ligera en los que se aguanta un cierto tiempo (de
resistencia aerbica) son beneficiosos especialmente para este sistema y para el
aparato respiratorio. El por qu de esto lo veremos ms adelante en el siguiente
tema.
APARATO RESPIRATORIO.
Est formado por los pulmones y por las vas respiratorias. Por estas discurre el
aire desde el exterior -aire rico en oxgeno-, este entra en los pulmones, y aqu el
oxgeno pasa a la sangre que lo transporta a todo el cuerpo. El cuerpo utiliza el
oxgeno para la obtencin de energa y cuando obtiene la energa se produce CO -o
dixido de carbono- que es transportado por la sangre hasta los pulmones y
expulsado despus al exterior. En los pulmones se realiza el intercambio gaseoso
entre el oxigeno y el dixido de carbono.
SISTEMA NERVIOSO.
EL APARATO LOCOMOTOR
Todos sabis que para la vida cotidiana respirar y que el corazn lata es
fundamental; y tambin conocis por experiencia que al realizar un esfuerzo tanto
la respiracin como las pulsaciones aumentan, la consecuencia lgica es que el
ejercicio ejerce una influencia sobre el corazn y los pulmones y el estado de
stos, a su vez, determina el ejercicio que podemos realizar.
El sistema cardiovascular est compuesto por el corazn, las arterias, los capilares
y las venas. Este sistema se divide en dos: la circulacin mayor, que partiendo del
corazn se dirige al organismo abastecindolo de oxigeno y tomando el anhdrido
carbnico, y la circulacin menor que parte igualmente del corazn dirigindose a
los pulmones, en donde la sangre se oxigena y se desprende del anhdrido
carbnico.
Segn lo visto podemos conocer la intensidad del ejercicio que estamos realizando
a travs de la frecuencia cardiaca, ya que esta aumenta de forma gradual segn
aumenta la intensidad del esfuerzo.
Por esto, podemos utilizar la frecuencia cardiaca para clasificar los ejercicios segn
su intensidad:
Como hemos mencionado antes, hay un valor mximo que la frecuencia cardiaca
puede alcanzar en cada persona. A este se le denominaFrecuencia Cardiaca
Mxima. Se sabe que esta F Cd mx. disminuye con la edad, y una forma
aproximada de saber cual es nuestra F Cd mx. es mediante la frmula:
Antiguamente, para sobrevivir, el hombre tena que cazar, cultivar la tierra, tener
ganado, etc., y todas estas formas de vida comportaban una actividad fsica
continuada.
En la actualidad, muchas personas, viven, por su actividad diaria sin tener que
realizar ejercicio fsico, y esto puede traer problemas para la salud, por lo cual es
recomendable practicar alguna actividad fsica.
Qu peligros conlleva?
El sedentarismo colabora decisivamente a la atrofia de las funciones del
organismo. El individuo tiene peor forma fsica, es decir, tendr menos fuerza,
menos resistencia, se cansar enseguida al realizar cualquier actividad fsica y se
encontrar menos gil y ms torpe. Adems ser mucho ms propenso a
contraer enfermedades.
LA CONDICIN FSICA.
Algunas personas afirman no poder tomar nada por la maana porque dicen que
no les entra. En ese caso puede ser aconsejable tomar fruta o yogur y hacer una
segunda toma de comida ms completa o ALMUERZO a las 2 o tres horas. ESTO
PUEDE SER ACONSEJABLE EN LOS CASOS EN QUE TENGAS EDUCACIN FSICA A
PRIMERA HORA DE LA MAANA, y te puedes llevar un zumo para despus de la
clase para aguantar mejor hasta llegar al almuerzo.
Adems el tabaco no solo perjudica a quien fuma sino tambin a quien respira su
humo. Por ello, si alguna vez fumaras, respeta a los no fumadores, y a las seales:
La ley defiende los derechos de los no fumadores, por ello exige tus
derechos, no te cortes. Segn la ley est prohibido fumar en los centros
docentes, en hospitales o en cualquier sitio pblico cerrado.
La mayora de los chicos y chicas que empiezan a fumar lo hacen para parecer
ms mayores, pero no parece que esto sea algo muy inteligente.
TEMA 5: EL CALENTAMIENTO.
DEFINICIN DE CALENTAMIENTO.
PARA QU SIRVE?
Evitar lesiones.
3.- Estiramientos.
Por ejemplo si vamos a hacer Baloncesto realizamos tiros libres, correr botando el
baln, entradas a canasta, pases con un compaero, etc.
LAS CUALIDADES FSICAS son las capacidades que nos permiten realizar todo
tipo de movimiento de una forma fluida y eficaz.
Velocidad.
Flexibilidad
LA RESISTENCIA.
RESISTENCIA AERBICA.
Las pulsaciones para desarrollarla estn entre 120-160 pulsaciones por minuto.
RESISTENCIA ANAERBICA.
. CARRERA CONTNUA.
Estara bien llegar como mnimo a 20 minutos de carrera continua suave o media.
. NADAR.
. MONTAR EN BICICLETA.
. HACER PIRAGISMO.
LA FLEXIBILIDAD.
. Movilidad articular.
. Elasticidad muscular.
Esto quiere decir que la flexibilidad depende de como est formada cada
articulacin (topes seos, ligamentos, meniscos), y de lo que se puedan estirar
msculos y tendones.
. Respira tranquilamente.
LA FUERZA.
Para mover un objeto ligero necesitamos poca fuerza, y este movimiento podemos
realizarlo muchas veces, y si queremos este objeto lo podemos mover
rpidamente. Pero para mover un objeto muy pesado necesitamos mucha fuerza, y
si podemos moverlo, el movimiento no ser muy rpido.
TIPOS DE FUERZA:
Por ejemplo, en la halterofilia o en los ejercicios que solo podemos repetir una, dos
o como mximo tres veces.
TEN CUIDADO CON HACER PESAS O EJERCICIOS DE FUERZA MXIMA O CERCA DEL
MXIMO ANTES DE HABER FINALIZADO EL CRECIMIENTO SEO
(APROXIMADAMENTE A LOS 17 AOS! Pues tus huesos no crecern mucho a lo
largo y crecern ms en anchura, y porque los tendones necesitan fortalecerse
primero con ejercicios de fuerza resistencia, es decir con ejercicios de muchas
repeticiones (ms de 15) para que no se lesionen.
LA VELOCIDAD.
TIPOS DE VELOCIDAD:
1.- Con ejercicios de tcnica de carrera, para aprender a correr bien, como por
ejemplo:
2. Con ejercicios de fuerza y saltos, para mejorar la fuerza de impulsin de las
piernas en cada zancada.
Las molestias y dolores de espalda, que en los pases del Tercer Mundo son casi
desconocidos, son el principal trastorno de la sociedad del bienestar y se han
convertido en una especie de epidemia que afecta tanto a los nios y jvenes
como a las personas adultas.
Los deportes colectivos son un medio ms de los que se vale la Educacin Fsica
para dar al individuo una educacin integral. Desgraciadamente, estamos muy
acostumbrados a ver por televisin, acciones antideportivas, que favorecen la
violencia,
Utilice cualquier estrategia que pueda para personalizar el xito: visualizacin, pensamiento lgico,
hablar consigo mismo, trabajo en equipo, llevar un diario, etc. Piense en el examen como una oportunidad
para mostrar cunto ha estudiado y recibir una recompensa por lo que ha estado haciendo.
Aprenda el material a fondo y organice qu otros materiales necesitar para el examen. Utilice una
lista.
Elija una ubicacin cmoda para rendir el examen, con buena iluminacin y distracciones mnimas.
Dese mucho tiempo, especialmente para hacer las cosas que necesite antes del examen y llegue al
lugar temprano.
Evite hablar con compaeros que no estn bien preparados, que se expresen en forma negativa que
distraern su preparacin
recomiendan para reducir el stress. Entre las comidas que aumentan el stress se encuentran los alimentos
procesados, edulcorantes artificiales, bebidas sin alcohol efervescentes, chocolate, huevos, alimentos fritos,
comida "chatarra", cerdo, carnes rojas, azcar, productos con harina blanca, papas fritas y bocados
Evite todo lo que contenga alta cantidad de azcar (dulces) que pueden agravar su condicin
Durante el examen:
Lee las instrucciones cuidadosamente
Si la evaluacin es un ensayo, y la mente se le pone en blanco con respecto a todo el examen, tome
No entre en pnico cuando los dems estudiantes comienzan a entregar sus trabajos. No hay
No piense en el temor. Haga una pausa: piense en el prximo paso y mantngase en la tarea, paso a
paso.
Relajacin-Utilice refuerzos positivos para con usted mismo: reconozca lo que ha hecho, lo que est
haciendo, lo mejor.
Est preparado para sentir algo de ansiedad.Es un recordatorio de que quiere hacer lo mejor y poner
Note que la ansiedad puede ser un "hbito" y que es cuestin de prctica utilizarla como una
Haga una lista de las cosas que dieron resultado, y mantngase con esas estrategias.
La evaluacin en Educacin Fsica resulta una asignatura pendiente para muchos docentes de
distintos niveles educativos. Frente a la exclusividad de evaluar la evolucin del alumno con
instrumentos estndar que cuantifican matemticamente los resultados y determinan el progreso del
nio en cuanto a datos estadsticos y normativos, les presento otras posibilidades que nos lleven a
valorar otros aspectos que tambin se desarrollan en nuestras sesiones y que comparen y analicen
cualitativamente la evolucin del aprendizaje o la adquisicin de capacidades, hbitos y actitudes en
referencia al propio individuo. Por ltimo se plantea la necesidad de evaluar otros aspectos
determinantes en el proceso de enseanza-aprendizaje y cmo se ha de concebir la recuperacin.
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1. Introduccin
La evaluacin debe ser entendida como una prctica reflexiva que nos
permita comprender mejor lo que sucede en el escenario educativo.
Tambin nos ha de permitir investigar sobre nuestra propia prctica. Por
tanto la evaluacin nos debe servir para acumular el mayor numero de
informacin sobre un alumno y sobre todos los aspectos que determinan
el proceso de aprendizaje.
3. Instrumentos de evaluacin
Datos de escolarizacin.
Observaciones mdicas.
Evolucin antropomtrica.
Asistencia
Registro de incidentes y sucesos a lo largo de la escolaridad
mbito motor
Esfuerzo personal
Interrupciones de clase
Espontaneidad
Actitud crtica
Etc.
mbito cognitivo
5. La recuperacin
Referencias bibliogrficas
Resumen
La Didctica de la Educacin Fsica aparece en los Institutos de Formacin Docente en el ao 1957,
es decir que durante cuatro dcadas los profesores han sido formados en esta disciplina.
Las distintas concepciones y paradigmas sociales han determinado el contenido escolar y ste los
procesos de comunicacin.
Nuevas concepciones ontolgicas, epistemolgicas y metodolgicas nos llevan, en estos procesos
de transformacin, a pensar la enseanza de la Educacin Fsica de manera distinta. El empirismo y la
racionalidad con la que caracterizamos por aos nuestras prcticas necesitan ser superados por
enfoques interpretativos y crticos.
El anlisis de las concepciones subyacentes en la construccin de teoras de enseanza de
Educacin Fsica permitir replantearnos hoy nuevas construcciones tericas y nos desafiar a nuevos
interrogantes.
Palabras clave: Didctica. Didctica de la Educacin Fsica. Teoras de la enseanza. Contenidos.
Notas
1. Snchez Bauelos, Fernando (1997) Didctica de la Educacin Fsica y el Deporte, Madrid,
Gymnos.
5. Aisenstein, ngela (1995) Curriculum presente, Ciencia ausente, Buenos Aires, Mio y Dvila.
6. Levene, Horacio (1924) Gimnasia metodizada, Buenos Aires, Orientacin Integral Humana.
7. Romero Brest, E., "Gimnstica fisiolgica", Librera del colegio, Buenos Aires, 1939.
8. El Plan Nacional de Evaluacin aplicado durante la dcada del 80 a los alumnos de la Escuela
Media en toda la Repblica Argentina es un reflejo de esta concepcin.
9. Condicin fsica poco ligada al concepto de salud al no considerar otras variables de tipo
cualitativo.
10. El planteo de Muska Mosston difcilmente haya sido superado en estos aspectos.
11. Pg. 11 John D. Lawther, (1983) Aprendizaje de las habilidades motrices., Buenos Aires, Paidos.
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Introduccin
La interrelacin de la sociedad y naturaleza es extraordinariamente amplia en
nuestro tiempo, y ha originado el problema ecolgico que figura entre los
acontecimientos globales de la humanidad, el incesante progreso de la ciencia y la
tcnica ha aumentado en proporciones nunca vistas el podero de la humanidad con
respecto a la naturaleza por lo que se hace necesario reflexionar y accionar en esta
direccin.
Por tal razn resulta de gran inters el desarrollo de una mentalidad medio
ambiental comprometida en la Cultura Fsica y hemos partido de las siguientes
interrogantes.
Desarrollo
Para el desarrollo de nuestro trabajo se utilizaron los siguientes mtodos.
5. El criterio de expertos.
Superacin
Resumen
El presente artculo es el reflejo de la nueva experiencia profesional que se esta viviendo en torno a
las nuevas actividades fsicas y deportivas, dentro del mbito educativo de carcter pblico en su gran
mayora. stas se incluyen fuera del horario lectivo de los colegios de Educacin Primaria, pero se
imparten en el mismo centro. Es una alternativa a las clsicas actividades extraescolares pero sin salir
de un ambiente familiar para el nio/a, el centro escolar. Queremos hacer llegar una propuesta de
actividades fsicas y deportivas que se acerquen ms al currculo oficial a travs de unos contenidos
que no sean los exclusivamente deportivos como una manera de complementar a la Educacin Fsica
del horario lectivo.
Palabras clave: Nueva Jornada Escolar Continua. Actividades formativas y complementarias.
Actividades fsicas y deportivas. Deporte. Competicin. Contenidos curriculares y significatividad
psicolgica.
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1. Introduccin
Esta nueva " figura " que ha aparecido dentro del mbito educativo
oficial, est copada en un alto porcentaje por docentes (diplomados y
licenciados) de las distintas especialidades, por lo tanto podemos decir
que el tratamiento educativo que se le dan a estas actividades
formativas, por nuestra parte, es el mximo, aunque
administrativamente no seamos docentes, sino monitores.
Resumen
Los docentes y profesionales en general de la actividad fsica cuentan con una serie de medios muy
diversos para la correcta consecucin de sus objetivos.
Dentro de estos medios, no siempre se valora en su justa medida la importancia que tienen los
recursos materiales, no solo como vehculos fsicos necesarios para la consecucin de los diversos
aprendizajes, sino, avanzando un paso ms en el anlisis, como elementos condicionantes del tipo de
contenidos que se aprende, as como de los procedimientos e ideas asociadas a los mismos.
Tambin el tipo de materiales utilizado y la forma en que se hace estn condicionados y
condicionan a su vez otros aspectos del proceso de aprendizaje, como son los recursos econmicos y
el tipo de gestin que suceda en cada centro educativo o en general en cada institucin en que se
planifiquen los contenidos a aprender.
Encontramos adems investigaciones se centran en cmo la utilizacin de un tipo de material u
otro tambin debe variar en relacin al momento de desarrollo evolutivo y a las dimensiones
antropomtricas y caractersticas evolutivas de los sujetos (Roca et alii, 1986; Barreiros, Silva e
Pereira, 1995; Esper Di Cesare, 1999).
Partiendo de estas afirmaciones, vamos a referir con qu material cuentan los docentes de
educacin fsica para alcanzar sus objetivos, y para favorecer un ptimo desarrollo motor en sus
alumnos, segn sean sus caractersticas en cada momento; tratando de ofrecer una visin abierta de
los recursos reales con los que hoy por hoy se puede contar y sobre todo, haciendo hincapi en los
criterios para la seleccin y el uso del material que lleven a una concepcin educativa en la que el
propio discente sea el protagonista en la construccin de un conocimiento crtico.
Finalmente, y con el objetivo de ilustrar y plasmar de manera prctica todo esto, presentamos una
propuesta de sesin de educacin fsica para enseanza secundaria.
Palabras clave: Desarrollo motor. Material deportivo.
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Tipos de material
c. Recursos musicales.
d. Programas informticos: tanto de apoyo al profesor
(administrativo...) como de transmisin de
conocimientos.
7. Calidad. Siempre que sea posible, optar por una calidad que
garantice una duracin suficiente, aunque esto suba algo el
coste; de lo contrario, un material de deficiente calidad
acabar resultando ms caro, puesto que su corta duracin
nos obligar a una nueva compra.
La evaluacin (cronmetro...)
a. Concepcin neutra
El profesor de apoyo y la
integracin en las clases de
educacin fsica.
Una experiencia con alumnos/as
con N.E.E.
* Profesor de E.F. en el IES. Miguel Fernndez
** Alumno de la Facultad de Educacin y Humanidades,
especialidad E.F. Miguel Martnez Duarte*
*** Maestra especialista en Educacin Especial mmart7@clientes.unicaja.es
Jess Huertas Antn**
**** Profesor de E.F. en el IES. Enrique Nieto Asuncin Martnez Duarte***
(Espaa) Mario Lisbona Moreno****
Resumen:
La aprobacin del R.D. de 6 de Marzo de 1985 y las posteriores rdenes Ministeriales de
Planificacin de la Educacin Especial y Experimentacin de la Integracin, introducen en la institucin
escolar la figura del maestro de apoyo a la integracin encargado de realizar el refuerzo pedaggico.
En el IES. Miguel Fernndez de Melilla, llevamos tres aos intentando cumplir con la premisa
reflejada en el prembulo de la LOGSE del derecho a la educacin de todos nuestros alumnos, con una
experiencia de apoyo en el rea de Educacin Fsica, donde nos encontramos con alumnos con
discapacidad motora, psquica y sensorial. Es nuestro deseo ofrecer la mejor E.F. posible a nuestros
alumnos/as, y respaldados por la propia ley, que en sus artculos 36 y 37 respectivamente comenta
que el sistema educativo dispondr de los recursos necesarios...y de profesores especialistas y
cualificados..., nos disponemos a compartir con nuestros compaeros nuestro proyecto prctico con
sus posibilidades y limitaciones.
Palabras clave: Necesidades Educativas Especiales. Educacin Fsica. Profesor de Apoyo.
Investigacin-accin en el aula.
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Stenhouse, l. (1987):
Introduccin
Por qu?
Quin la respalda?
Adaptaciones en el rea de EF
Entrevista a la Licenciada Nora B. Frydenberg y al Profesor Jorge Puig, docentes de una escuela de
la Ciudad de Buenos Aires, quienes llevaron adelante una creativa iniciativa que logr enlazar la
evaluacin de los desempeos de los alumnos en el aula con la observacin de sus desempeos en la
prctica de ftbol en el patio escolar.
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Presentacin
Introduccin
Jorge Puig (JP): Jugando al ftbol aparecen nuevas relaciones entre los
compaeros que no aparecen en el aula.
NF: As es.
La escuela
Sobre origen de los alumnos de ese primer grado, puedo decir que
siete son nacidos en Bolivia, uno en Paraguay, un coreano, una peruana.
El resto naci en la Argentina y en su mayora sus padres son bolivianos.
Veinticinco chicos en total.
JF: A que escuela van los chicos de clase media que viven en el barrio
que rodea a la escuela? Van a escuelas privadas?
JF: O sea que ha habido una seleccin social entre el alumnado de las
distintas escuelas.
Hay algunas excepciones. Uno de los chicos vive en una casa frente a
la escuela, otro su padre cuida una cancha de ftbol y se encarga de
buffet, el coreano es hijo de un pastor que tiene dinero pero enva a su
hijo a esa escuela.
JP: Yo me hice cargo de ese primer grado desde la segunda mitad del
ao por que la maestra titular haba pedido licencia. Habra que decir
que desde que la maestra titular est a cargo del primer grado los chicos
nunca salan al patio en los recreos. Era un hbito instalado en la
escuela. Se arga el temor de que los maltraten, que los ms grandes
golpearan a los ms chicos.
JP: Como no haba recreos. La maestra titular hacia "la hora del juego"
dentro del aula......pero los varones se sofocaban, las nenas tenan sus
juegos. Un da los saqu al patio en esa hora del juego. Los chicos
comenzaron a jugar al ftbol.
JP: Los dos que jugaban mejor eran los que jugaban ms tiempo fuera
de la escuela. Luciano juega fuerte, es leal, se tira al piso barriendo muy
bien. Julin es muy lcido, mira bien el juego, muy rpido .... yo no lo
poda gambetear, siempre estaba muy metido en el juego.
NF: Brian juega muy bien pero en el aula es un chico bloqueado, que
no puede expresar todo lo que sabe. Sabe todo pero no lo puede decir.
No quiere mostrar lo que sabe. Sabe leer y escribir, yo le hacia
actividades que tenia que leer para resolver, pero jams lea en vos alta.
Poda ayudar a los otros, pero no lo poda hacer para l. Eso se llama
pnico frente a la hoja en blanco y tiene que ver con ponerse l,
comprometerse l mismo. Es un problema eminentemente emocional.
Bueno ... ese es el perfil de los problemas que suele haber en
recuperacin. Jugando al ftbol todo eso no apareca.
Conclusiones
JF: Cmo sirvi esa observacin de los chicos jugando al ftbol para
la evaluacin que vos hiciste a fin de ao de tus alumnos de
recuperacin?
NF: Me sirvi para darme cuenta de que tenan que pasar de grado. Yo
me siento con el maestro y decidimos quien pasa de grado y quien no.
Yo tiendo a apostar a que tienen que pasar y mantener el apoyo, el
seguimiento. Obviamente, tienen que tener conocimientos mnimos. Por
ejemplo, dos chicas que no conocan el nmero seis, mientras que el
resto ya estaba por el 99, no tena sentido que pasaran de grado.
1/3
Introduccin
Figura 6. Tiempo libre disponible por el alumnado de ESPO segn las modalidades de estudio.
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Bibliografa
Resumen:
En este artculo desarrollamos el proceso de planificar la Educacin Fsica, siguiendo las directrices
que marca la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) espaola. Asimismo,
desarrollamos las decisiones que el profesor de Educacin Fsica debe tomar en este proceso de
planificar, analizando los pormenores de las mismas. Implicamos a todo el proceso educativo
(intervencin y evaluacin docente) en los mecanismos de planificacin, es decir, cmo influyen en
ella y qu decisiones se toman en cada fase. Por ltimo, desarrollamos dos principios fundamentales
para planificar, que son: la jerarquizacin vertical y horizontal.
Palabras clave: Educacin Fsica. Planificacin.
Abstract:
In this article we developed the process to plan the Physical Education, following the directives that
the Law of General Arrangement of Sistema Educativo marks (LOGSE) Spanish. Also, we developed the
decisions that the professor of Physical Education must take in this process to plan, analyzing the
details of the same ones. We implied to all the educative process (intervention and educational
evaluation) in the planning mechanisms, that is to say, how they influence in it and what decisions are
taken in each phase. Finally, we developed two principles fundamental to plan, that they are: the
vertical and horizontal hierarchial structuring.
Key words: Physical Education. Planning.
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1. Introduccin
Sin embargo, tal y como expresan otros autores, como por ejemplo
Gimeno y Prez (1989), se hace necesaria la aclaracin de que estas
decisiones preactivas son muy variadas y cambiantes de un contexto a
otro. Esto hace que el proceso de planificar la Educacin Fsica sea un
cometido muy variable, pudindose asegurar que no existe una
"planificacin correcta de la enseanza de la Educacin Fsica".
S habr que tener en cuenta un proceso y utilizar las
herramientas oportunas para su confeccin.
Por este motivo, slo podemos analizar ciertas condiciones previas y
realizar una reflexin que, justificadamente, prevea unos resultados
positivos en la consecucin de los objetivos educativos con nuestros
alumnos. En esta funcin, debemos tener presentes los elementos
principales a disear y una metodologa correcta que gue el diseo de
nuestra planificacin.
2. Fase de diagnstico
En el diagnstico de la planificacin debemos realizar un anlisis de la
etapa educativa en la que nos encontramos, ya que de ella depender
todo lo dems, as como los factores que influirn en las decisiones a
tomar antes del diseo propiamente dicho.
En general, la experiencia nos orienta a que los alumnos sern los que
nos determinen la actitud a tomar ante esta disyuntiva, de manera que
habr grupos especiales que el enfoque proceso cobre una importancia
enorme y slo con conseguir mejores actitudes, adquirir algunos valores
positivos a travs de la actividad fsica o incluso la asistencia voluntaria,
sea suficiente (como los grupos de necesidades educativas especiales
en el campo social, por ejemplo (Viciana, Vlchez, Lpez y Moraga,
1998)). Y habr otros grupos con caractersticas ms favorables que nos
permitan progresar en el campo del aprendizaje motor y en la
adquisicin de conductas propias de la Educacin Fsica en su plano de
procedimientos (Viciana, 1993).
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Varias han sido las tcnicas sociales implementadas desde la IAP (Investigacin
Accin Participativa) y desde la Animacin Socio-Institucional.
Su actividad se orienta a:
Notas
2. Villa de emergencia 1-11-14 y los barrios carenciados: Illia, Rivadavia y Rivadavia 2, Charra, etc.
3. Que fue antecedido por el proyecto ZAP (Zona de Accin Prioritaria - Secretara de Educacin -
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires) y un proyecto destinado a madres adolescentes
(rechazado por falta de recursos).
Bibliografa
Resumen:
Desde aqu invitamos a reflexionar sobre la accin social de mirar y la relacin que mantiene con el
mundo de la educacin fsica. En su vertiente pedaggica, la mirada supone un gran condicionante, ya
que las clases de educacin fsica se convierten en un escenario de corporeidades. En el patio o en el
gimnasio de un colegio en el que los alumnos estn practicando educacin fsica se generan infinidad
de situaciones que el docente no debera obviar. Nos estamos refiriendo a la capacidad que tiene cada
alumno para observar a sus compaeros, pero al mismo tiempo, de ser objeto de las miradas de los
dems. Todo esto condiciona el estar del individuo en ese contexto, ya que existirn alumnos que
sentirn incomodidad o temor, y otros en cambio, placer por ser mirados.
Estas cuestiones, aunque obvias, deben tenerse en cuenta, puesto que se convierten en verdaderos
handicaps para el desarrollo de la educacin fsica. Fomentar la conciencia corporal es una de las
acciones que ms incidencia tiene sobre el proceso educativo, sin embargo, el inters suscitado por
parte de muchos de sus profesionales no es el esperado. De ah la necesidad de ser conscientes de la
trascendencia de la conciencia corporal en cada uno de los individuos que realizan educacin fsica, y
analizar sus posibles consecuencias para el mejor desarrollo del individuo.
Palabras clave: Mirada. Educacin Fsica. Corporeidad. Singularidad.
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1. Consideraciones preliminares
2. Mirada y Ser
Son los sentidos los que nos conectan con el exterior, los que nos
ofrecen constantemente informacin de lo que ocurre en nuestro
entorno. Sin embargo, no tan slo descubrimos los objetos y las
personas que nos rodean a travs del roce o el contacto. no tan slo
escuchamos el silbar del viento o la meloda de una cancin o bien
percibimos el aroma del caf recin molido, tambin podemos sentir
aquellos estmulos intracorpreos, aquellos que nos permiten sentir la
propia cadencia respiratoria, el movimiento de las vsceras, el propio
ritmo cardiaco o un estiramiento muscular, por comentar algunos
ejemplos. Pese a todo, el sentido de la vista contina adquiriendo un
protagonismo destacado, principalmente en las sociedades occidentales.
Por otra parte, nos encontramos con la incidencia que tiene la mirada
de los dems en el propio ser. "Se necesita al otro para existir y tener
identidad. se es el homenaje que se le rinde. Pero al mismo tiempo ser
castigado cuantas veces se crea que no ha correspondido a este pblico
ofrecimiento" (Bilbeny, N., 1997, pg. 103). De esta manera, la mirada
de los dems aporta informacin para la construccin de la moralidad.
todo aquello que es y no es aceptado por los dems. La mirada del otro
es la respuesta a nuestros comportamientos, a nuestro discurrir
cotidiano.
La existencia del ser est relacionada con la interaccin del otro. "....
esa posibilidad de ser visto por otros ojos hace que surja y exista el otro
para m. Para decirlo con Sartre: el otro es, en principio, aquel que me
mira" (Bilbeny, N., 1997, pg. 105). Cuando nos convertimos en objeto
es cuando podemos admitir la existencia del otro, y en consecuencia, del
yo. Por lo tanto, la mirada de los dems nos define en nuestra identidad,
nos muestra la verdad de nuestra existencia.
Como decamos con anterioridad los ojos del otro pueden cuestionar
nuestros actos, es decir, dictaminan una moralidad. Pero tampoco
debemos someternos ntegramente a la percepcin de los dems, ya
que podemos alcanzar graves trastornos emocionales por la inseguridad
y baja autoestima que genera la aplastante socializacin. La percepcin
del otro la debemos aceptar como una referencia ms en la realidad
social que nos rodea. Como hacamos alusin en el primer epgrafe, la
madurez y el cmulo de experiencias facilitan el asentamiento de
nuestra personalidad, provocando as, un autogobierno que sea ms
impermeable a la mirada de los dems. Esta aspiracin humana se
localiza en la aceptacin de la singularidad del individuo, en la cual,
aunque se considere la percepcin de los dems, es nuestra propia
idiosincrasia la que nos moviliza a tomar decisiones.
3. La mirada y la singularidad
La mirada nos descubre ante los dems, y ese contacto es el que nos
posibilita el conocimiento de los dems, de sus particularidades y
singularidades. Mirar, observar, contemplar a los que nos rodean, ser al
unsono observados, es un ejercicio sencillo pero dotado de grandes
miedos. miedo a ser juzgados, miedo a nosotros mismos, miedo a
vivenciar el miedo.
Bibliografa
Resumen
La satisfaccin-insatisfaccin es un estado psicolgico que se manifiesta en las personas como
expresin de la interaccin de un conjunto de vivencias afectivas que se mueven entre los polos
positivo y negativo en la medida en que en la actividad que el sujeto desarrolla, el objeto, da respuesta
a sus necesidades y se corresponde con sus motivos e intereses.
En relacin con la clase de educacin fsica el estudio que se presenta se dirige a dar respuesta a las
siguientes interrogantes:
-Cul es el grado de satisfaccin que sienten los alumnos por las clases de educacin fsica
individualmente y como grupo?
-Cmo se manifiesta dicha satisfaccin en correspondencia con la edad y el sexo de los alumnos?
-Qu motivos intrnsecos o extrnsecos fundamentan la satisfaccin o insatisfaccin por las clases de
educacin fsica?
Dicho estudio presenta resultados de investigaciones realizadas con alumnos cubanos y chilenos entre
11 y 18 aos donde se evidencian los distintos niveles de satisfaccin que se manifiestan en estas
edades, as como el impacto que tiene en la motivacin por la clase de educacin fsica, un conjunto
de insuficiencias y problemas que se presentan en la labor docente educativa.
Palabras clave: Motivacin. Niveles de satisfaccin. Vivencias afectivas. Motivos intrnsecos y
extrnsecos.
1/2
Introduccin
La Cumbre Mundial sobre Educacin Fsica celebrada recientemente (Berln, 1999)
constituy un marco de reflexin importante acerca de los retos que enfrenta esta
disciplina en los umbrales del siglo XXI.
5. Los recursos.
Los motivos son los que guan al alumno, como persona, hacia la consecucin del
objeto - meta. Estos pueden tener un carcter intrnseco o extrnseco.
En un estudio realizado por A. Scheiff, del IEPR, Louvain - la - Neuve, citado por
Florence 1991, con 21,000 alumnos de secundaria bsica, entrevistados acerca de lo
que esperaban del curso de educacin fsica, el 32% dijo Divertirse, el 13,6% Moverse y
el 11,5% Novedad que ocupan los primeros puestos y representan ms del 50% de las
respuestas.
El conocimiento del estado de satisfaccin del alumno por una disciplina, as como
de las posibles causas que lo explican, resulta, por tanto, una va de inestimable valor
para el profesor en el estudio de la calidad de la motivacin de sus alumnos.
Cul es el grado de satisfaccin que sienten los alumnos por las clases
de educacin fsica individualmente y como grupo?
En cada persona, las vivencias afectivas son una expresin de cmo se produce el
proceso de satisfaccin de sus necesidades.
Esta tcnica fue utilizada anteriormente por Gonzlez, V. (1989) para evaluar la
satisfaccin por la profesin en la formacin profesional pedaggica y explicada la
metodologa para su utilizacin en Gonzlez, V. (1994)
1. Clara satisfaccin
3. No definida
6. Contradictoria
No No s Si
2. Si tu pudieras escoger entre asistir o no asistir a las clases de educacin fsica Iras
a esas clases?
3. Te gusta la clase de
educacin fsica?
Si No s No Si No s No Si No s No
Me gusta mucho 1 2 6 2 2 6 6 6 6
No me gusta tanto 2 2 3 2 3 3 6 3 6
Me da lo mismo 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Me disgusta ms de lo que me
6 3 6 3 4 4 3 4 4
gusta
No me gusta nada 6 6 6 6 4 4 6 4 5
No se que decir 2 3 6 3 3 3 6 3 4
Por ejemplo: Un estudiante responde a la primera pregunta "No", por lo tanto vamos
a la zona identificada por el color amarillo. A la segunda pregunta responde "No S" y
nos ubicamos en el cuadro en la segunda pregunta, columna "No S" de igual color. A
la tercera pregunta responde "Me disgusta mas de lo que me gusta". Entonces
buscamos la casilla donde se interceptan ambas respuestas y el resultado es "3,"
satisfaccin no definida.
Para obtener el ndice de satisfaccin grupal (ISG) se trabaja con los diferentes
niveles de satisfaccin que se expresan en la escala numrica que oscila entre +1 y - 1
de la siguiente forma:
+1 Mximo de satisfaccin
0 No definido y contradictorio
-1 Mxima insatisfaccin
11 - 12 13 - 14 15 - 18 TOTALES
M F M F M F M F T
11 - 12 13 - 14 15 - 16 TOTALES
M F M F M F M F T
1/2
Gnesis de la idea
Asistimos desde hace algn tiempo (en algunos casos hasta somos los
protagonistas principales) a los cambios vertiginosos que se van
produciendo en esta era de la tecnologa. La complejidad de la vida de
nuestro tiempo y la necesidad de darle respuesta adecuada a los
problemas que las nuevas formas de relacionarse de los seres humanos
ocasionan; van demandando de las diferentes ciencias, disciplinas o
reas especficas, nuevos conocimientos que, como producto de tareas
de investigacin pasan a ser bienes que contribuyen a la calidad de vida
del ciudadano y al bienestar general de la sociedad.
Justificacin de la Propuesta
1/4
Presentacin
Esta ponencia aborda un aspecto puntual de la investigacin
titulada: La enseanza del deporte en la escuela1. Aquel trabajo parti
de los siguientes supuestos:
Introduccin
Si hiciramos una encuesta rpida a diversos profesores de
educacin Fsica de escuela media sobre las caractersticas de los
contenidos que se imparten, sus respuestas posiblemente podran
sintetizarse en el siguiente enunciado: la EF escolar est
deportivizada, entendiendo por esto que el deporte es el contenido
central de las clases (y que as lo dispone la normativa vigente2, aunque
muchos profesores no conozcan la normativa de primera mano)
El deporte moderno
Este texto toma como referencia al deporte moderno, entendido
como la actividad ldico motriz estandarizada y regulada, practicada por
sujetos de diferentes clases en las sociedades secularizadas post
revoluciones burguesas. Se parte del supuesto que lo que hoy se conoce
como deporte es una configuracin particular que no data de ms de
doscientos aos, con una clara localizacin inicial anglosajona. (Elas y
Dunning, 1992; Mandell, 1986)
La escuela moderna
La escuela moderna, por su parte es la institucin que los estados
nacionales surgidos de las revoluciones burguesas han privilegiado en el
diseo de la sociedad moderna. La escuela pblica, gratuita, obligatoria
y secular ha resultado uno de los elementos indispensables para la
construccin de las sociedades nacionales, la formacin cvica de los
habitantes, vueltos ciudadanos, y la preparacin de los trabajadores
(Meyer, 1986)
a. El tiempo
Resulta necesario revisar cierta actitud natural respecto del tiempo,
que nos lo presenta como algo dado, y que suele aceptarse como una
regulacin implcita e invisible. Esto permitira reconocer la multiplicidad
de tiempos expresados en las estructuras sociales, el conocimiento, las
interacciones. Ese tiempo es una construccin social e histrica que
adems de organizar la vida cotidiana gua las formas de percibir y
comprender. Con referencia a la escuela, el tiempo no slo marca el
inicio o fin de una clase o la secuencia de unidades durante el ao, sino
que sobre todo sostiene los instrumentos materiales de la educacin
moderna: timbres, campanas, horarios-mosaico, calendarios,
cronogramas, planificaciones, ciclos lectivos.
N clases 5 7 114 1 15 19 1 1 20
Tabla 1
7 99% a 90 %
12 89% a 80 %
5 79 % a 70 %
1 Menos de 60 %
b. El espacio
Las condiciones espaciales en que se desarrolla la enseanza, junto
con los objetos que la decoran o completan son parte integral de la
organizacin epistemolgica de una escuela, al articular materialmente
varios de los componentes disciplinarios del curriculum (Symes, 1999)
*Se toma como unidad la clase (y no la escuela) dado que algunas escuelas alternan el dictado de las clases en
ms de un espacio. Esto sucede, en general por falta de un predio propio y a veces, en el propio edificio escolar,
porque el lugar ms apropiado debe ser compartido entre todas las clases de Educacin Fsica, por lo que los
profesores circulan con sus cursos por los diferentes lugares.
*Dr.en Educacin Fsica. Profesor del Colegio Guadalete Damin Ossorio Lozano*
**Dr. En Educacin Fisica. Departamento de Educacin Fsica. dol53@eresmas.com
Universidad de Granada Leontino Garca Prez**
***Dr.en Medicina.Departamento de Educacin jmm00046@teleline.es
Fsica.Universidad de Granada Juan Carlos de la Cruz
(Espaa)
Mrquez***
Resumen:
Nuestros alumnos, en general, ante situaciones que exigen un esfuerzo fsico moderadamente
exigente, actan de manera incontrolada, siendo este efecto ms acusado si los resultados que
obtienen son sujetos a control o evaluacin.
El objetivo de este trabajo es determinar el grado de influencia de la activacin sobre los resultados
que obtienen los escolares ante una situacin de mxima alerta como es un examen. Para ello hemos
utilizado el test de Cooper como examen y tres niveles de exigencia: diagnstico, control de la mejora
y evaluacin final.
Se trata de profundizar en el conocimiento de la influencia de la "actitud" sobre los resultados
objetivos. Se trata de averiguar el nivel ptimo de activacin que cada individuo puede soportar ante
una elevada exigencia psicofisiolgica.
En este estudio han participado 21 alumnos de bachillerato, varones con una media de edad de 17 y
4 meses, con experiencia previa en la prueba del test de Cooper a nivel escolar.
Todos ellos fueron sometidos a un proceso de adaptacin progresiva al esfuerzo as como a un
programa de entrenamiento de mejora de la resistencia aerbica travs de carrera continua.
Previamente a cada una de estas situaciones experimentales (diagnstico, control, evaluacin) se
les aplic el CSAI - II, cuestionario que mide la ansiedad cognitiva, somtica y la autoconfianza que
manifiesta un deportista antes de una prueba.
Los resultados parecen confirmar que el rendimiento aumenta cuando aumenta la activacin. Y en
lneas generales, el rendimiento obtenido en las tres situaciones ha sido ms alto a medida que la
activacin aumentaba.
Palabras clave: Activacn. Exigencia fsica. Adaptacin al esfuerzo.
1/2
Introduccin
Brustad y Weiss (1987). Encontraron que los nios con alta ansiedad
competitiva se distinguen de los que presentan baja ansiedad en que los
primeros poseen ms frecuentemente preocupaciones en relacin al
rendimiento.
La relacin ansiedad rendimiento deportivo ha sido suficientemente
investigado por la Psicologa del deporte. Esta relacin se ha tratado de
explicar a travs de los estudios de Yerkes y Dodson(1908) y otros
autores como Martens y Landers, 1970; Klavora, 1978; Gould,
Petlichkoff, Simon y Vevera, 1987, generalmente en situaciones
deportivas que poco tienen que ver con el entorno escolar y sus
peculiares connotaciones.
Conceptos preliminares
Hiptesis de la U invertida
La hiptesis de la U invertida postula una relacin curvilnea entre la
activacin y el rendimiento, donde la mejora del rendimiento, aumenta
con el nivel de activacin hasta un punto ptimo, pero ms all de este
punto si la activacin sigue aumentando empeora el rendimiento.
Medidas de la activacin
Mtodo
La muestra
Definicin de variables
Variable Independiente:
La activacin que est presente en tres niveles :
Variable Dependiente:
Procedimiento
Material
b. Test de Cooper
Resultados
Partiendo del supuesto que dentro de la tecnocultura posmoderna asistimos al alba en la que el
deporte se estara legitimando ms por la dupla eficacia-resultado que por la dupla prctica-disfrute, el
hilo conductor del presente trabajo es establecer relaciones crticas entre tecnologa, Educacin Fsica
y deporte, as como bosquejar a modo de propuesta las ideas centrales que caracterizan la prctica
deportiva de un sujeto en situacin. La tarea crtica estara centrada en desmitificar la aparente
neutralidad del dispositivo que conforma el deporte, la tecnologa y la tcnica y dejar de considerarlos
como cajas negras, de manera que eviten el ser sometidos a demasiadas consideraciones que
pongan en riesgo tanto su prestigio como sus mutuos beneficios.
La idea de la prctica deportiva de un sujeto en situacin es una perspectiva y propuesta posibles
y, al mismo tiempo, una advertencia para evitar caer en la homogeneizacin del mismo, tal como
ocurre en un tratamiento tecncrata, en el cual la tecnologa y la tcnica se convierten en el vehculo
adecuado que posibilita la manipulacin del sujeto por otro sujeto.
1/1
Y a pesar de la crisis actual que vive la ciencia -desde que el determinismo cientfico
a nivel interno comienza a perder terreno al ir tomndose nuevos parmetros
explicativos basados en incertidumbres y anomalas y, a nivel externo, cuando a ojos
vista la ciencia no slo muestra sus logros y beneficios sino tambin los coletazos
desequilibrantes de sus productos- sin embargo an no ha logrado sortear las
dificultades lgico-gnoseolgicas de la validacin de las teoras que intentan
interpretar los fenmenos tanto naturales como sociales. Ahora lo que se pretende
validar es la tecnologa y la tcnica, y el teln de fondo es el mismo: la bsqueda de la
racionalidad cientfica como aval de la prctica cientfica.
Tanto tcnica como tecnologa son empleados muchas veces dentro del lenguaje
que conforma el imaginario social -y tambin en el correspondiente a algunos textos-
de una forma indistinta. Situacin similar que es compartida por otros dos trminos
muy empleados dentro del campo de la Educacin Fsica, como son mtodo y
metodologa.
Debemos decir que en rigor tcnica y tecnologa tienen mucho en comn, pero ello
no valida para que se los equipare sin ms. La tcnica consiste en una serie de
procedimientos que se emplean para dominar un fenmeno, como por ejemplo, la serie
de pasos que podemos emplear para saltar un charco. En tanto que la tecnologa
consiste en una serie de procedimientos que se emplean para dominar un fenmeno
pero basndose y siendo compatibles con el cuerpo de conocimiento cientfico vigente,
como por ejemplo cuando nos basamos en ciertas leyes de la fsica para poder
comprender y explicar cierto tipo de estilo en natacin.
Las ciencias posmodernas juegan cada una su propio juego. En teora, cada ciencia
se legitimara a s misma porque en rigor cumplen con ciertas cuestiones de orden
lgico y gnoseolgico. Pero en la prctica el respaldo proviene de la tecnologa, ya que
slo confrontndose con la experiencia las teoras demuestran su eficacia, que cada
vez ms es sinnimo de verdad. Si ya no hay un discurso con tinte absoluto, por
dnde pasara el problema ahora?
La cuestin pasa por encontrar un equilibrio respecto de las tecnologas. La
pertinencia o lo que les es propio y distintivo a la tecnologa y la tcnica es
la eficiencia. Por lo que ahora la dependencia de la ciencia se hace notar cada vez ms
respecto de las mismas, ya que no slo necesita de esa eficiencia en sus aplicaciones,
sino que las mismas se han vuelto indispensables para contrastar sus enunciados con
el fin de determinar el grado de verdad de los mismos. Pero para realizar esta tarea, la
tecnologa, a su vez, requiere de un apoyo que est circunscripto a fuertes inversiones
de dinero. Por lo que se da una relacin directa entre:
riqueza
eficiencia y
verdad
Hoy la tecnologa y la tcnica ocupan el lugar que antes ocupaban los discursos
racionales omniabarcadores, pero en otro sentido. Aquellos intentaban legitimar segn
una legalidad formal universal. En cambio la tecnologa y la tcnica son decididamente
fcticas, en el sentido que legitiman de hecho mediante la eficiencia de sus
aplicaciones.
3.1. No es novedad que desde la modernidad ciencia y poder van unidos. La ciencia
moderna se erige como un poderoso instrumento de dominio. Objeto y sujeto de
conocimiento se constituyen en funcin de relaciones de poder, de relaciones
interpersonales en base a determinadas prcticas sociales, tejiendo y constituyendo a
travs de los discursos, nuevos conceptos, nuevos constructos y tambin nuevos
sujetos.
Se podra agregar a lo dicho por Heidegger, que la tcnica no slo oculta al ser
cuando ste tiende al empleo de la misma como un fin en s misma y no por lo que
realmente debe ser, un medio para.., sino que muchas veces cuando se pondera en
forma prcticamente exclusiva la interaccin pragmtica entre los individuos, sta
tiende a ocultar el mundo de la interaccin simblica que se construye entre los
mismos. Mxime cuando en nuestro campo se responde a la popular ley del menor
esfuerzo -y en la que no estn eximidos tanto el que aprende como el que ensea-, el
empleo de la tcnica les evita la pesada tarea de tener que construir
voluntariamente sus propios procedimientos basados en el criterio de la accin
significativa que comporta toda autntica eleccin.
3.3. Cuanto ms se aleje el deporte -ya sea por fuera o por dentro de la Educacin
Fsica- de aquellos componentes ldicos que le dieron su peculiar origen, ms lejana se
presentar la posibilidad de un desarrollo y un autoconocimiento que sean
significativos para el sujeto que se intenta formar.
Pero si desde una posicin ms crtica que ingenua, por un lado no se aleja -lo que
constituira una interesante posibilidad para que el deporte tenga una buena chance de
hacer prevalecer el principio de placer sobre el de realidad, evitando generar lo que en
su oportunidad seal Freud: un malestar en la cultura- por otro lado somos ms o
menos conscientes que ello puede comportar o resultar una perspectiva ociosa y por
ello peligrosa para una sociedad tecnocrtica que busca con bastante insistencia
tener distradamente ocupada a la gente.
En situacin, considerada sta como lo que constituye la realidad misma del sujeto
en tanto ser social por antonomasia, como referente de su intervencin en la
construccin de alternativas dentro de un contexto sociocultural determinado,
conjuntamente con sus aspiraciones y deseos, su imaginario de vida y sus cualidades
distintivas. Para que todo aquel que no slo ocupa un sitio durante un juego sino
queest en situacin, que juega realmente, compenetrado en ese particular espacio
que le brinda la dimensin ldica, poder intuir que cuando juega no hay nada en
juego fuera del juego mismo.
Tambin hoy es posible ver cmo una persona o un equipo hbil y con tcnica lo
convierten en funcional al sistema cuando a travs de la mediatizacin realizada por un
equipo de tcnicos expertos, hace del deporte un objeto de consumo sostenido por el
imperativo tecnolgico que proclama que todo lo que puede producirse, debe
producirse.
Bibliografa Consultada
Profesor de Educacin Fsica. ISEF "Cesar Vasquez" Santa Fe. Guillermo Galantini
Cursando la Maestra en Educacin Fsica por la Universidad de Salamanca,
galantini@ssdfe.com.ar
Espaa
(Argentina)
"El Control simblico traduce las relaciones de poder a discurso y el discurso a las relaciones de
poder" (Bernstein, B.). Esto muy bien podra traducirse en una invitacin por recorrer, en los mbitos
de formacin en educacin fsica, el discurso impreso en las crticas que: profesores y alumnos
efectan durante el desarrollo anual de las prcticas pedaggicas. Esto constituye un campo de
control simblico del cual emergen cdigos discursivos que dominan. En virtud de reconocerlos, me
propuse, y en carcter exploratorio, levantar un cartografiado de los discursos que se expresan en el
Cuaderno de Crticas Aprobadas de estudiantes de Educacin Fsica del ISEF "Cesar Vasquez" de Santa
Fe; con ello se accedi a organizarlos en dimensiones concretas de la educacin fsica y entonces con
su desvelamiento provocar la reflexin.
1/1
Tienes que ensearles a jugar, no hacerlos Muy buena relacin, interrumpe la actividad
Ludicidad de la
jugar. Intgrese ms, corrigiendo, indicando cuando es necesaria una correccin o un
Restriccin.
sancionando. llamado de atencin.
Enseles a resolver las situaciones que se Hacen falta grandes correcciones tcnicas y
presentan, recuerde que Ud. ensea y ellos presentar al grupo una mayor cantidad de Tcnica de
aprenden; procure que transfieran los recursos para mejorar el fundamento Movimientos
fundamentos ejercitados en clase realizado.
Insiste con la correcta colocacin del cuerpo Realiza recomendaciones de postura y tipo de Ortopedia e Higiene
antes de comenzar con la ejecucin Muy bien! movimientos. de los Movimientos
Bibliografa
Resumen
El Estilo de Enseanza adoptado por el profesorado condiciona la relacin de ste con los distintos
elementos del acto didctico, de forma que marca las propias relaciones entre los mismos. El profesor
eficaz deber dominar diferentes Estilos de Enseanza y saber aplicarlos tras establecer un anlisis
previo de la situacin. Deber saber, tambin, combinarlos adecuadamente y transformarlos para
crear otros nuevos. Existen numerosos textos que estudian el papel del Continuo de los E.E. en
educacin. Existen vnculos consistentes entre el Continuo de E.E. y las respuestas del alumnado por lo
que puede afirmarse que la enseanza adecuada depende ms de competencias que de
conocimientos. Numerosos investigadores destacan la importancia de que se realicen
investigaciones y experiencias sobre los Estilos de Enseanza, ya que stos no son productos
acabados sino que estn en permanente cambio y adaptacin a los contenidos, los alumnos/as, el
contexto en que se desarrollan, etc. En el presente trabajo se realiza un anlisis de las
investigaciones ms relevantes acerca de los Estilos de Enseanza (E.E.) en E.F. y se aportan las
conclusiones ms detacadas sobre la aplicacin de los mismos. Esperamos que este estudio sobre
los Estilos de Enseanza sirva de estmulo para seguir profundizando en los aspectos didcticos de la
enseanza de la Educacin Fsica, ayude a los profesores que empiezan y sirva para romper la inercia
del no cambio en la enseanza y en nuestra manera de ensear.
Palabras clave: Estilos de Enseanza. Formacin del profesorado.
1/4
Introduccin
La Educacin Fsica (E.F.) posee una gran parte de conocimientos cuyo
valor radica en establecer medios ms juiciosos, adaptarlos al alumnado
y permitir una enseanza ms significativa. Son tantas las variables que
influencian su enseanza que tornan su estudio extremadamente
complejo. La enseanza adecuada depende ms de competencias que
de conocimientos (Piron, 1985).
As, esto se corrobora con la frase: "No basta con saber la asignatura
para dar las clases, para poder ser profesor" (Hernndez y Sancho,
1989). Saber la asignatura que se va a impartir, si bien es necesario, no
es condicin suficiente para lograr y propiciar el aprendizaje en nuestros
alumnos. Para ser un profesor eficaz en Educacin Fsica se necesita un
"saber", un "saber hacer" y tambin "ser" un profesional transmita
actitudes y valores positivos hacia la materia.
Segn Don Franks (1992) entre los principales objetivos del Continuo
pueden destacarse los siguientes:
VENTAJAS AUTORES
(Pankratius, 1997;
- Condicionan los resultados de aprendizaje.
Silverman, 1991)
- Condicionan la relacin en el acto didctico. (Delgado, 1996)
- Ofrecen posibilidades de adaptacin y combinacin en funcin
(Viciana y Delgado,
de objetivos, caractersticas y necesidades de los factores que
1999)
condiconan el acto didctico.
(Goldberger y
- Permiten mayor variedad de destrezas motoras y de otra ndole.
Howartch , 1993)
- Ensea a trabajar las diferencias individuales. (Don Franks, 1992)
(Boyce, 1992; Don
- Favorecen la enseanza efectiva en diferentes disciplinas.
Franks, 1992)
- Proporcionan estructuras para construir sesiones, facilitando
una mejor planificacin, aprendizaje tcnico y enseanza de (Boyce, 1992)
conocimientos.
- Permiten coordinar experiencias para el futuro profesorado. (Don Franks, 1992)
- Sirven de reciclaje y actualizacin, proporcionando feedback al
(Don Franks, 1992.
profesorado.
- Posibilitan pasar de la teora a la prctica, propordionando una
(Piron, 1996; Don
base terica para futuras investigaciones mediante una
Franks, 1992)
aproximacin lgica.
- Dislumbran nuevas reas de investigacin (Boyce, 1992)
As, esto se corrobora con la frase: "No basta con saber la asignatura
para dar las clases, para poder ser profesor" (Hernndez y Sancho,
1989). Saber la asignatura que se va a impartir, si bien es necesario, no
es condicin suficiente para lograr y propiciar el aprendizaje en nuestros
alumnos. Para ser un profesor eficaz en Educacin Fsica se necesita un
"saber", un "saber hacer" y tambin "ser" un profesional transmita
actitudes y valores positivos hacia la materia.
Resumen:
En el presente artculo se expone en primer lugar una experiencia en la que el alumnado realiza un
anlisis de la realidad -cuyos fines son que sean capaces de relacionar la publicidad con su consumo de
marcas de material deportivo y reflexionar acerca de la utilizacin comercial de los dolos deportivos que
hacen dichas marcas- como primer paso hacia un consumo racional y responsable.
A partir de este anlisis, tratamos de ofrecer, especialmente al profesorado de Educacin Fsica y a los
monitores/as (y en definitiva educadores/as) de actividades fsico-deportivas, un punto de partida para la
reflexin y toma de conciencia crtica ante este fenmeno social, que hemos pasado a denominar
como marcamana.
Palabras clave: Educacin del Consumidor. Consumo. Publicidad. Educacin Fsica. Deporte. Marcas de
Material Deportivo.
Mania-brand. Towards an education of the consumer from physical education and sports
Abstract
In the present article an experience in which pupils earry out an analysis of reality is set out, in the first
place -whose aims are that they will be able to relate publicity with the consumption of brands of sports
material and to think deeply about the commercial use of sports idols who make those brands- as a first step
towards a rational and responsible consumption.
Starting from this analysis we try to offer, specially to the teaching staff of physical education and to monitors
(and really to educators) of physical-sports activities, a starting point for deep thinking and critical awareness
before this social phenomenon, which we at present call mania-brand.
Keywords: Education of the consumer. Consumption. Publicity. Physical education. Sports. Brands of sports
material.
1/2
1. 1. Fundamentacin
Todos estos motivos fueron los que me llevaron a pensar en este tema
como objeto de anlisis y de intervencin. Mostrndonos totalmente de
acuerdo con los autores Hernndez y Velzquez (1996:150), que
consideran que la compra de material de marca, con independencia de
un mnimo anlisis de su calidad y adecuacin a la propia persona, es
una de las situaciones que pueden dar pie a una reflexin sobre las
caractersticas que debe presentar un determinado material para que su
uso incida positivamente sobre la propia salud o sobre la relacin
calidad/precio y las repercusiones en la economa familiar. A este
respecto, no es raro ver en cualquier tienda de deportes a una madre o
padre discutir con sus hijos o hijas sobre el dinero que se puede gastar
en el producto a comprar.
El anlisis se ha realizado con dos grupos, siendo slo de uno del que
se tomaron los datos, no siendo esto relevante pues los resultados
fueron muy similares. El grupo que particip en el anlisis es de 10
personas, 6 chicos y 4 chicas. Todos tienen doce aos y estn en el
segundo nivel del tercer ciclo de Primaria (6 curso). Este grupo concreto
est formado por chavales y chavalas que en principio no necesitan
atenciones educativas especiales, es decir que no tienen ningn
problema relevante a nivel fsico-motor, social, o familiar, y
aparentemente tampoco econmico (pues todos llevan zapatillas de
marca).
1.3. Objetivo
1.4. Interrogantes
Qu marcas preferimos?
2. Desarrollo
Cuestionario:
Jhon
Marcas Nike Reebok Kelme Adidas Condy Avia Salomon
Smith
Puma Converse Fila
Frecuenci 10 9 9 9 1 1 2 1 1 1 1
a
4. Qu marca de zapatillas prefieres? Por qu?
Respuestas:
Razones:
Las marcas que han sido nombradas con mayor frecuencia han sido:
Nike, Adidas, Kelme y Reebok. Con gran diferencia del resto de marcas.
Claramente todos y todas prefieren la misma marca, coincidiendo en la
marca Nike. Adems nadie ha tardado en contestar cul era su marca
preferida. Han contestado sin titubear y con un tono como si estuvieran
respondiendo a una pregunta que fuese evidente.
-Por qu?
Radio.
Vallas publicitarias.
Posters.
2. 3. Puesta en comn
Nos juntamos para poner en comn todos los datos que hemos
recogido, y los vamos anotando en una cartulina, haciendo una lista
agrupndolos por las diferentes marcas.
1/2
En el otoo del festejado ao 2000, puse punto final a la elaboracin de una tesis de
post grado sobre las cualidades del patio y sus restricciones y posibilidades como
espacio de recreo. Lo que sigue es el extracto de una parte del informe elaborado. Ms
precisamente, se trata de un de un pasaje de la introduccin presentada en el 6
Congreso Mundial de Ocio, Bilbao, Espaa.
Tiempos de Recortes
En lo ltimos tiempos son muchos los que ven con preocupacin que un fenmeno
que ya se haba insinuado hacia finales de los ochentas, pero que se aceler a
comienzo de los noventas con los intentos de implementacin de la llamada
transformacin educativa. Me refiero concretamente al hecho de que la forma
tradicional del patio esta siendo progresivamente reducido en sus dimensiones. En las
escuelas ya construidas se anexan cada vez ms aulas (ms nios para menos patio), y
en la construccin de los nuevos edificios las proporciones sugeridas se han modificado
a la baja. A principios de los setenta se consideraba que para un patio de Jardn de
Infantes: La proporcin ideal sera de 6 a 10 metros cuadrados por nio, pero pueden
aceptarse 400 metros cuadrados cada cien nios. (Capalbo: Arquitectura Pre escolar.
En Gonzlez Canda y otros, 75:19). En el anteproyecto de Criterios y Normativa Bsica
de Arquitectura Escolar ya citado (correspondiente a la transformacin educativa
organizada en la Argentina a travs de la llamada Ley Federal de Educacin - N
24.195) se indican 2m2. de espacios exteriores. (Criterios y Normativa Bsica de
Arquitectura, 96:16); al tiempo que se aconseja la maximizacin del uso del recurso
fsico de modo tal que permita establecer una correcta relacin costo-beneficio y
ajustar y definir el nmero y tamao de locales necesarios a los requerimientos
estrictamente imprescindibles... (Criterios y Normativa Bsica de Arquitectura, 96:2),
de manera tal de lograr un uso intensivo del espacio escolar segn los objetivos de la
transformacin educativa. La totalidad de estas propuestas pregonan el aumento del
tiempo escolar sin evidenciar un inters equivalente del espacio. Todo lo contrario. El
aumento formal de la permanencia de nios y nias dentro del sistema se ha hecho, en
la mayora de los casos, a costa de una utilizacin intensiva de los edificios. 1
Pero, dice Godnez: Es un fraude a la sociedad pensar que el nio est bien
escolarizado porque tenga un pupitre y un asiento en un aula cerrada (Godnez citado
por Heras Montoya, 97:29). Si Godnez pensaba, entre otras demandas, tambin en los
patios de recreo, su exigencia de algo ms que un pupitre y un asiento en una aula
cerrada entra en conflicto con las ya citadas recomendaciones de maximizacin del
uso del recurso fsico, correcta relacin costo-beneficio y locales ajustados a
requerimientos estrictamente imprescindibles. La ponderacin de lo que debera
entenderse por una correcta relacin costo - beneficio, tanto como la de los
requerimientos estrictamente imprescindibles, no es fcil de establecer cuando se
habla de un patio de recreo; a menos que se incorpore al anlisis los aportes de las
teoras y polticas de la recreacin. Por ejemplo. Si en la normativa de arquitectura
escolar se valora el uso ptimo de una instalacin cuando su utilizacin supere el 80%
del tiempo escolar disponible (Criterios y Normativa Bsica de Arquitectura Escolar,
96:6); el patio de recreo difcilmente alcance una valoracin positiva ya que, por propia
definicin, su utilizacin se reduce a unos escasos minutos diarios de tiempo
liberado.2 Una ponderacin ms ajustada del patio debera incluir la valoracin de las
actividades realizadas en ese espacio y el espacio mismo incorporando otras
perspectivas de anlisis. Dice Vicinguerra:
Segn los nmeros que manejan los tcnicos del Plan Urbano Ambiental (PUA) que
depende de la Municipalidad, la ciudad cuenta con 550 espacios verdes y recreativos,
entre plazas, plazoletas y otros para 232.463 habitantes por lo que el estndar de
espacios verdes a escala barrial en la ciudad es de 1.5 m2 por habitante, muy por
debajo de los 16 m2 que aconseja como mnimo aceptable la Organizacin Mundial de
la Salud. (Plazas y parques en Neuqun. En La Revista. Calf. Neuqun. Octubre 98 Ao
XX. N 226).
No slo se han reducido los patios, sino que no se construyen espacios pblicos
alternativos para la recreacin. Queda as planteado un nuevo problema para una
futura posible investigacin.
La escuela como lugar
Regreso a la escuela y a la necesidad de un planteo cualitativo del espacio, para
agregar un elemento ms a la justificacin del estudio realizado. Dice Santos Guerra
(autor de Hacer Visible lo Cotidiano entre otras obras de consulta frecuente en el
magisterio):
De todas maneras:
Todos sabemos que una escuela puede tener espacios exiguos, pero, en cambio,
una pedagoga excelente. Freinet, Pestalozzi, Montesori, etc. no tuvieron, a veces,
grandes ni excelentes arquitecturas y, a pesar de ello, desarrollaron pedagogas
excelentes. Por el contrario, magnficos edificios albergan pedagogas ms que
deficientes. Ello ha llevado a la conclusin errnea de que el espacio es importante
pero poco... sin embargo Todos los anlisis de la arquitectura que construyen o
conciben los nios, apuntan a la misma conclusin esencial: para ellos la arquitectura
es un lugar no un espacio (...) Hegel y Heidegger ya analizaron con precisin estos
conceptos y denunciaron lo que sucedera si nos empebamos en confundir espacio
geomtrico y lugar. Pero le hemos hecho muy poco caso. Si hablamos de lugar
escolar, espacio temporal por lo tanto y no de espacio escolar, las cosas
cambian. (Muntanyola Thornberg: Espacio y cultura, una revolucin educativa
pendiente. En Cuadernos de Pedagoga N 159. Mayo, 88:8)
Precisamente, una parte sustancial del estudio que aqu se justifica estuvo dedicado
a la comprensin de la escuela (en general) y del patio (en particular) como lugares.
En se sentido puede decirse que la idea de lugar oper como concepto sensible
(Filsted, Mtodos Cualitativos. En Cook, Reichard, 82:66) de una bsqueda bsicamente
exploratoria.
Otras transformaciones
Sobre el final de este apartado dedicado a justificar la eleccin del tema estudiado,
es conveniente sealar algunos elementos colaterales. Tal incorporacin resulta de la
inevitable percepcin estrbica del investigador social. Mientras que con un ojo hace
foco en el problema recortado y su justificacin peculiar, con el otro percibe signos
provenientes del contexto en donde se problema particular se inscribe. En
consecuencia, antes de abandonar esta introduccin para dedicarme especficamente a
informar acerca de las cualidades del patio y su uso como espacio de recreo, quiero, si
no desarrollar al menos explicitar, algunos fenmenos socio polticos y tecnolgicos
que han comenzado a impactar en los modos de percibir y entender el espacio. Como
no es objeto de esta tesis analizar en particular tales transformaciones, me limitar a
una exposicin de enunciados extrados de bibliografa disponible. He seleccionado los
textos que a continuacin expongo, con el convencimiento de que coadyuvan, por
contraste, a justificar la eleccin del problema de mi inters.
En un texto dedicado a realzar la obra y la figura del arquitecto socialista Fermn
Bereteride, Molina y Vedia se pregunta cunto habra impactado en l el brusco
cambio de las viejas ciudades y geografas conmovidas por la avalancha de
transformaciones tecnolgicas y cientficas. Para graficar su preocupacin el autor
agrega:
Pero no slo las fronteras del espacio fsico se han tornado difusas, tambin el
mundo de la fabulacin se confunde con el real. Frente a determinados
descubrimientos tecnolgicos, hay quienes pronostican que el lmite entre la fantasa y
la realidad podra romperse y que la nocin de espacio estara, pues, en su
ocaso.(Ortiz, 96:51) De entre los descubrimientos tecnolgicos el que ms interes a
los efectos de contrastar con el tema elegido para el estudio, fue el denominado Virtual
Reality (realidad virtual). Una de las posibilidades que la realidad virtual brinda es la
de, por medio de la incorporacin de un visor, penetrar en un espacio infogrfico. Al
respecto dice Catal Domenech:
El usuario se ve inmerso en este nuevo espacio que elimina cualquier otro punto
de referencia visual que no est dentro de sus coordenadas. Se produce, por lo tanto,
una transferencia de realidad. Tan slo el tacto podra denunciar un decalage entre las
imgenes y los volmenes, pero aun si esto no hubiera sido [ya] resuelto, al viajero de
la RV le cabran serias dudas sobre su situacin real. (Catala Domenech, 93:243)
La motivacin en las clases de Educacin Fsica
Pedro Senz Lpez Buuel*, Sergio Jos Ibaez Godoy**
y Francisco Javier Gimnez Fuentes Guerra** (Espaa)
*Profesor Doctor de la Universidad de Huelva; **Profesor Doctor de la Universidad de Extremadura;
***Profesor de la Universidad de Huelva
psaenz@uhu.es
Resumen
La motivacin es un aspecto un tanto paradjico en las clases de Educacin Fsica. Por una parte, los alumnos estn
especialmente motivados en comparacin a otras reas de conocimiento, pero por otra, puede dificultar el control
del grupo. A esto se aade la relacin de muchos alumnos con el recreo por lo que no se toman la clase con el
suficiente inters.
En el presente articulo, queremos fundamentar brevemente este importante factor del aprendizaje motor y exponer
los resultados de una investigacin en relacin a la motivacin en el aula de Educacin Fsica. Por una parte, se
describen los problemas y satisfacciones que se producen en Primaria en relacin a este tema y, por otra,
aportamos una serie de recursos para aumentar la motivacin en nuestras clases.
Palabras clave: Motivacin. Educacin Fsica. Metodologa.
Indice
1. La motivacin en el aula
2. La motivacin en E.F.
4. Conclusiones
5. Bibliografa
1. La motivacin en el aula
"La motivacin es el factor o conjunto de factores que intervienen como
causa de la conducta o mvil de la accin" (Diccionario Enciclopdico
Universal). Escart y Cervell (1994) explican que es la direccin del
comportamiento humano y la energa con la que nos empleamos en una
conducta. Existen motivaciones primarias como el hambre, la sed o la
sexualidad, que nos impulsan a actuar. Los seres humanos somos
conscientes de estas necesidades que nos invitan a actuar, y aunque
son innatas, las formas de satisfacerlas o inhibirlas, se aprenden.
Las causas de que en la E.S.O. sea ms difcil motivar pueden ser varias.
Por una parte, la satisfaccin por el juego disminuye en estas edades.
Por otra, sus intereses de aprendizajes se alejan enormemente de los
contenidos que se suelen desarrollar en los Centros de Enseanza
Secundaria.
MAYOR CONTROL
MAS FLUIDEZ ORGANIZATIVA
MEJOR APROVECHAMIENTO
DEL TIEMPO DE PRACTICA
MAS MOTIVACION
CONSECUCION DE
LOS APRENDIZAJES
Grfico 2. Secuencia lgica para lograr aprendizajes (Del Villar, 1993)
2.3. Problemas y satisfacciones de la motivacin en Primaria
Las peculiaridades de la motivacin en las clases de Educacin Fsica en
Primaria fue uno de los resultados del estudio sobre la formacin de
maestros principiantes de E.F. en el que se buscaba conocer cules eran
los problemas ms significativos de estos docentes y disear un curso
para actuar sobre los mismos (Senz Lpez, 1988). A travs de diversos
instrumentos (inventario de problemas y entrevistas) se expusieron
situaciones reales de las clases de Primaria. Los resultados ms
significativos con relacin a la motivacin exponemos a continuacin.
"Es que estos nios nada ms que quieren ftbol y baln prisionero, es a
lo que estn acostumbrados nada ms. Y quitarle eso de la cabeza ha
sido una de las cosas ms difciles" (entrevista 4, 245 251) "Que los
nios lo nico que queran era el baln y punto" (entrevista 6, 75
76) "No hacan nada porque los chavales lo ocupaban con el ftbol y
entonces no le dejaban" (entrevista 3, 365 368)
"4 y 5 muy gratificante, cada vez que utilizaba algo nuevo, bueno
llegaba a clase y me aplaudan si un da llegaba con el cassette, luego
me daban las gracias... esos s, con ellos s que trabajaba a
gusto"(entrevista 6, 94 100)
"El ftbol, como les gusta han trabajado. Este trimestre, con el ftbol y
sus grupitos han trabajado, normalmente bien" (entrevista 1, 413 417)
"Cuando tienen un profesor que se vista tambin con chandal y que ven
que se preocupa ms que el que tenan hace unos aos porque no era
especialista pues se motivan ms" (entrevista 3, 117 122).
Participar en las actividades con los nios, puede ser un buen recurso en
algunos momentos:
"Algunas veces, tena que hacer educacin fsica con ellos porque as los
motivaba mucho mas" (entrevista 2, 320 323)
"Muy gratificante, cada vez que utilizaba algo nuevo, bueno llegaba a
clase y me aplaudan si un da llegaba con el cassette, luego me daban
las gracias... esos s, con ellos s que trabajaba a gusto" (entrevista 6, 94
100)
Otro atractivo para los jvenes es que la tarea tenga un cierto riesgo o
azar (Bernardo, 1991). El peligro tiene que estar muy controlado por el
profesor, pero, para muchos nios es ms motivante que el juego tenga
unas dosis de aventura. Las actividades en la naturaleza pueden ser un
buen ejemplo, pero tambin en clase hay tareas que poseen esta
caractersticas. Si los relevos los hacemos en forma de estrella o de
cuadrado para que todos corran y tengan que evitar a los dems, es ms
divertido que simplemente correr rpido. Los juegos de azar gustan
tanto a nios como a adultos y en clase de Educacin Fsica se pueden
practicar numerosos juegos con esta caracterstica. Muchos juegos
populares tienen este componente y, en general, los juegos con
oposicin ya contienen algo de azar y de riesgo.
o Abstenerse de interrumpirlos.
3.4. Incentivos
Los incentivos son una forma de motivacin extrnseca, un estmulo que
nos mueve a actuar. Esta forma de refuerzo puede ser positiva (un
premio), negativa (un castigo) y tambin puede ser material o no. Nos
gustara centrarnos en los positivos y vamos a ver algunos ejemplos.
4. Conclusiones
La motivacin de los alumnos, que suele ser un problema para los
profesores principiantes de otras asignaturas, es muy alta en Educacin
Fsica (Del Villar, 1993). Esta situacin est ms acentuada en Infantil y
Primaria debido a que, como afirma Guilln (1991), los alumnos de
niveles inferiores lo que ms valoran son los aspectos ldicos de las
clases.
SATISFACCIONES
MOTIVACION
PROBLEMAS
Bibliografa