ESTADSTICA EN EDUCACIN PRIMARIA

En la actualidad la estadstica juega un papel importante en los currculos de enseanza

de educacin primaria, secundaria, universitaria y en diferentes especializaciones y
maestras, por sus aplicaciones en el sector educativo, econmico, biolgico, social y de
la salud, proporcionando herramientas metodolgicas que permite al estudiante
desarrollar competencias para la recoleccin de datos, tabulacin, comparacin, anlisis
de variabilidad, tratamiento de datos bivariados (modelos de regresin lineal), generacin
de predicciones y toma de decisiones en situaciones de incertidumbre, adems de
posibilitar el desarrollo de habilidades cognitivas. La estadstica en la educacin
secundaria se ha introducido a travs del currculo de la asignatura de matemticas,
donde a partir de la teora del constructivismo y la resolucin de problemas, se busca que
los estudiantes sean capaces de manejar, analizar e interpretar la informacin mediante el
uso de tablas y grficos apropiados.

Cmo se ensea estadstica?

Cada vez se aprecia ms la preocupacin entre los profesores por mejorar la eficacia de
sus tareas docentes, seguramente debido a la sospecha de que las formas tradicionales
no estn dando resultado (Behar, 2001). Y aunque es cierto que el computador juega un
papel importante en la enseanza de la estadstica, an los estudiantes siguen
aprendiendo los conceptos de una manera memorstica, centrando su aprendizaje en
clculos matemticos, elaboracin de tablas y grficas, dejando a un lado el fin ltimo de
la enseanza de sta el cual es el anlisis e interpretacin de la informacin. La
estadstica no es una forma de hacer sino una forma de pensar, que ayuda a la solucin
de problemas en las ciencias y la vida cotidiana. La enseanza de 12 la estadstica se
debe iniciar con problemas reales donde los estudiantes puedan desarrollar sus ideas,
trabajando las diferentes etapas que conlleva la resolucin de un problema real (planificar
la solucin, recoger y analizar los datos, comprobar las hiptesis inciales y tomar una
decisin en consecuencia) (Batanero, 2001). Dificultades en la enseanza de la
estadstica. Una de las grandes dificultades en la enseanza de la estadstica es la
heterogeneidad que se presenta en los cursos, en donde los estudiantes no tienen las
mismas bases matemticas, ni la misma capacidad de razonamiento, sumndose a esto
el nivel de prevencin con el que los estudiantes llegan al curso. Siendo esto la principal
razn que debe tener el docente para buscar estrategias didcticas, que motiven y
comprometan al estudiante a ser partcipe de la construccin de su propio aprendizaje. En
(Garfield, 1995), se definen algunos principios que influyen en la enseanza de la
estadstica:
El aprendizaje debe ser interactivo y constructivo, se deben generar espacios para una
discusin creativa, donde cada estudiante participe activamente de su proceso de
enseanza-aprendizaje.
Debe tener lugar la presentacin y discusin de puntos de vista conflictivos. Se debe
trabajar hacia un consenso en el cual las ideas estadsticas que son manejadas sean
reconocidas. Para ensear los temas tradicionales de la estadstica, los estudiantes
deben previamente experimentar y trabajar con tcnicas sencillas de conteo, tabulacin
de datos y de construccin de grficas, conjeturar hiptesis y luego verificarlas con
mtodos estadsticos.
Los temas deben ser presentados bajo formas o diseos que motiven a los estudiantes a
ganar experiencia trabajando con datos.
Los proyectos de investigacin desarrollados por estudiantes con un fuerte nfasis en la
indagacin estadstica deben ser parte integral de la enseanza. El nfasis en cualquier
trabajo de estadstica debe estar en el anlisis y en la comunicacin de resultados, no en
simples respuestas.

Te has preguntado alguna vez para qu sirven las encuestas que a veces se hacen en la
calle?, Cmo saber si una estacin de radio es mejor que otra? , Cul candidato puede
ganar? Bueno, en realidad todo comienza con la recaudacin de datos.

Los datos es informacin que se recoge, esto puede ser opinin de las personas sobre un
tema, edad o sexo de encuestados, dnde viven, cuntas personas viven en una casa,
qu tipo de sangre tiene un grupo de personas, etc.
Hay tanta informacin que puede servirle a diferentes profesionales para sacar datos que
son tiles en la toma de decisiones, para resolver problemas, o cualquier otro elemento
que as lo amerite.
Te preguntars qu hacen estas personas con la informacin que han recogido. Te lo
explicar. Una vez que se haya recogido toda la informacin, se procede a crear una base
de datos, donde se registran todos los datos obtenidos. Algunas veces, si los datos son
muy complicados, se codifican, esto quiere decir que se le coloca una palabra clave que
identifica un ttulo muy largo. Cuando ya est elaborada la base de datos se parece a una
tabla.
 Nm. Color Inas Ani
(nmero del Edad (color (Inasistencia a (Tipo de animal que
sujeto) preferido) clase en un mes) tiene en casa)
1 8 azul 3 perro
2 6 verde 0 perro
3 7 rojo 7 gato
4 7 amarillo 4 perro
5 9 verde 3 ninguno
6 8 azul 1 gato
7 9 rojo 0 pez
8 8 morado 2 perro
9 6 azul 3 pez
10 7 verde 1 ninguno

Con esta tabla no se puede hacer mucho, pero es importante para registrar los datos. A
partir de esta base de datos se puede hacer una tabla de frecuencias. Para determinar la
frecuencia de "algo" o el nmero de veces que se produce un fenmeno (el fenmeno
puede ser "el color preferido de los nios de un saln", "la edad de un grupo de sujetos",
"el tipo de animal que tiene en casa", "la cantidad de inasistencias a clase", o cualquier
otro fenmeno). Vemos ahora qu pasa con nuestra base de datos:

Con los datos obtenidos elaboramos una serie de tablas. Con los datos de las tablas
fabricamos unos grficos (tambin llamados figuras) de frecuencia que podrs observar al
lado de cada tabla.
Pero esto no nos dice nada si no "analizamos" los datos. Analizar significa sacar
conclusiones de la informacin expuesta. Este anlisis est debajo de la tabla y el
grfico.

Tabla 1.
Frecuencia de colores preferidos del grupo estudiado

Color Frecuencia
Rojo 2
 Azul 3
Verde 3
Morado 1
Amarillo 1

Figura 1.
Frecuencia de colores preferidos del grupo estudiado.
Se puede observar que los colores preferidos de me mayor frecuencia son el Azul y el
Verde, cada uno con una frecuencia de 3.
Tabla 2.
Frecuencia de inasistencia a clase del grupo estudiado

Inasistencia por
Frecuencia
das
0 das 2
1 da 2
2 das 1
3 das 3
4 das 1
5 das 0
6 das 0
7 das 1
 Figura 2.
Frecuencia de inasistencia a clase del grupo estudiado
Se puede observar de la Figura 2, que en la muestra de sujetos estudiados, tres das es la
mayor frecuencia de inasistencia.
Ahora, recuerda lo siguiente, los investigadores nunca colocan las tablas y los
grficos juntos, porque en realidad dicen lo mismo, corrientemente se utiliza o una
tabla y su anlisis, o un grfico y su anlisis.
Nota tambin que el titulo de la tabla va encima de sta, mientras que el ttulo de la
figura va por debajo. El ttulo, de ambas, slo lleva la primera palabra en
mayscula y no va subrayado.
Creo que ha sido fcil lo que te enseamos, ahora te toca a ti hacer una tabla de
frecuencias y su respectiva figura. Puedes utilizar la informacin que te
suministramos en la base de datos o recaudar tus propios datos en el saln.
Averigua cul es la frecuencia del tipo de animales que tienen los nios en tu saln
o en la base de datos arriba.
Creo que ha sido fcil lo que te enseamos, ahora te toca a ti hacer una tabla de
frecuencias y su respectiva figura. Puedes utilizar la informacin que te suministramos en
la base de datos o recaudar tus propios datos en el saln.

Averigua cul es la frecuencia del tipo de animales que tienen los nios en tu saln o en la
base de datos arriba.
Tabla 3.
Frecuencia del tipo de animal que tiene el grupo estudiado

Tipo de animal Frecuencia

Ninguno
 Perro
Pez
Gato

Figura 3.
Frecuencia del tipo de animal que tiene el grupo estudiado
Todo lo que acabas de aprender es lo que se llama usualmente ESTADSTICA. Si quieres
intentar algo un poco ms avanzado, entonces vamos a utilizar los datos unos con otros.
Vamos a ver, por ejemplo, la edad de los nios y el tipo de animal que tienen en casa, o el
tipo de animal que tienen en casa y la edad de los nios. Utilizaremos la misma base de
datos de antes.
Nm. Edad Color Inas Ani
(nmero del (color (Inasistencia a clase (Tipo de animal que
sujeto) preferido) en un mes) tiene en casa)
1 8 azul 3 perro
2 6 verde 0 perro
3 7 rojo 7 gato
4 7 amarillo 4 perro
5 9 verde 3 ninguno
6 8 azul 1 gato
7 9 rojo 0 pez
8 8 morado 2 perro
9 6 azul 3 pez
10 7 verde 1 ninguno
Tabla 4.
Frecuencia del tipo de animal que tiene el grupo estudiado segn su edad

Edad de los Tipo de animal que tienen en

nios casa
Ninguno Perro Pez Gato
 6 aos 0 1 1 0
7aos 1 1 0 1
8 aos 0 2 0 1
9 aos 1 0 1 0

Figura 4.
Frecuencia del tipo de animal que tiene el grupo estudiado segn su edad
Tabla 5.
Frecuencia del tipo de animal que tiene el grupo estudiado segn su edad

Tipo de animal que

Edad de los nios
tienen en casa
6 7 8 9
aos aos aos aos
Ninguno 0 1 0 1
Perro 1 1 2 0
Pez 1 0 0 1
Gato 0 1 1 0

Figura 5.
 Frecuencia del tipo de animal que tiene el grupo estudiado segn su edad.
Responde las siguientes preguntas:
Cuntos nios de 6 aos tienen perros?
Cuntos nios de 8 aos tienen peces?
Cuntos nios de 7 aos tienen peces?
Cuntos nios de 9 aos tienen gatos?
Cuntos nios de 8 aos tienen perros?
Con la elaboracin de las tablas y grficos se facilita obtener informacin. Podemos hasta
decir que la mayora de los nios de 8 aos tienen perros en su casa. Claro al tuhacer
esta misma actividad con los compaeros de tu saln obtendrs informacin ms
interesante, mientras ms datos se recolectan, ms interesante sern los resultados.

Averigua:
A cuntos nios en tu saln les gusta el deporte; a cuntos les gusta helados de
chocolate, vainilla, o fresa; a cuntos les gusta hacer tarea o estudiar; cules son
las tallas de zapato en tu saln; etc.
Hay tanto que descubrir! Elabora tu propia base de datos para ver qu cosas
interesantes descubres, pero recuerda cada base de datos slo sirve para el mismo grupo
de personas estudiadas. Que te diviertas!

La Estadstica es una disciplina que utiliza recursos matemticos para

organizar y resumir una gran cantidad de datos obtenidos de la
realidad, e inferir conclusiones respecto de ellos
Introduccin: La estadstica es una rama de la Matemtica que se ocupa de la
recoleccin, organizacin, anlisis e interpretacin de datos. La informacin contenida
en una gran cantidad de datos recolectados es muy difcil de obtener si no se realizan
antes las tareas de organizacin, anlisis e interpretacin propios de la Estadstica.

Es por esto que en muchas reas del conocimiento, actualmente la Estadstica resulta
muy til, y en algunas, hasta indispensable. Por ejemplo, en las Ciencias Sociales se
requiere con frecuencia estudiar el comportamiento o la situacin de grupos humanos
numerosos, y para ello, la Estadstica resulta ser una herramienta fundamental.

Definiciones Bsicas: Con el objeto de definir algunos de los trminos elementales

que se usan en Estadstica, se plantear el estudio de un fenmeno en particular,
desde el punto de vista estadstico. Supngase que se desea estudiar el fenmeno
del rendimiento acadmico de los estudiantes de ao de Ciencias de un cierto
colegio, en la asignatura de Fsica.

Poblacin: Se denomina 'poblacin' del estudio estadstico, en este caso, al grupo de

todos los estudiantes de ao de Ciencias del colegio en cuestin. Es importante
observar que la palabra 'poblacin', en Estadstica, puede referirse a un conjunto de
objetos y no necesariamente a un conjunto de personas o seres vivos en general. Por
ejemplo, si se quiere hacer un estudio del estado en que se encuentran los pupitres
de todo el colegio, clasificndolos en tres categoras: inservible, reparable, y en
buenas condiciones, en este caso la poblacin estara conformada por todos los
pupitres que hay en el colegio.

Muestra: Cuando la poblacin es muy numerosa, se hace difcil obtener y analizar la

informacin proveniente de todos los individuos, y en ese caso se seleccionan
algunos individuos representativos de la poblacin para hacer el estudio estadstico.
El grupo de individuos seleccionados se denomina muestra. En el caso del estudio
sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes de ao de Ciencias, si se tratara
de un colegio pequeo con slo una seccin de cada curso, se tomara toda la
 poblacin para el estudio. Pero si se tratara de un colegio muy grande, con 10
secciones de ao de Ciencias, probablemente se tomara una muestra,
seleccionando unos 5, 10 12 estudiantes de cada seccin, segn las posibilidades
del equipo que realiza el estudio.

Variables estadsticas: Las variables estadsticas son los datos que proporcionan los
individuos de la poblacin (o muestra) observada. Pueden ser cuantitativas, como en
el caso del estudio del rendimiento acadmico, si se usa el dato de la nota definitiva
que obtuvo cada alumno en la asignatura de Fsica. Siempre que la informacin est
dada a travs de nmeros, se considera que es una variable cuantitativa. En el caso
del estudio sobre el estado de los pupitres del colegio, se tiene una variable
cualitativa, pues la informacin sobre cada pupitre no est dada en trminos
numricos, sino que se ubica a cada uno en una de las categoras: inservible,
reparable, en buenas condiciones.

Organizacin de Datos: Se obtienen los siguientes datos al investigar acerca de las

notas obtenidas en Fsica por los 35 estudiantes de ao de Ciencias: 12, 06, 18,
10, 11, 11, 17, 09, 07, 10, 09, 15, 13, 03, 16, 12, 16, 10, 08, 05, 10, 13, 18, 11, 12, 03,
07, 09, 20, 14, 16, 10, 04, 09, 18. Un primer paso a tomar para la organizacin de
esta informacin, de manera que se facilite su estudio, es el siguiente: se construye
una tabla estadstica, llamada tabla de frecuencias, en la cual se apreciar el nmero
de estudiantes que obtuvo cada nota, desde 0 hasta 20:

A partir de esta tabla se pueden obtener representaciones grficas del fenmeno

estudiado, como por ejemplo un histograma, que se construir ms adelante. Sin
embargo, hay varios aspectos del rendimiento acadmico del curso observado, que
se hacen evidentes al organizar los datos como en la tabla anterior. Por ejemplo, el
nmero de alumnos que tienen una nota inferior a 07 es 5 (2 sacaron 03, 1 sac 04, 1
sac 05 y 1 sac 06). De estos 5 alumnos se puede decir que no aprendieron lo que
se esperaba durante el curso.

Medio estadstico
El medio estadstico es comnmente llamando promedio:
Para averiguar el medio de un grupo de nmeros:
Suma los nmeros todos juntos
Divide por la cantidad de nmeros que fueron sumados
Mediana estadstica
La mediana estadstica es el nmero central de un grupo de nmeros ordenados por
tamao. Si la cantidad de trminos es par, la mediana es el promedio de los dos nmeros
centrales:
Para averiguar la mediana de un grupo de nmeros:
Ordena los nmeros segn su tamao
Si la cantidad de trminos es impar, la mediana es el valor central.
Si la cantidad de trminos es par, suma los dos trminos del medio y divide
por 2.
Rango estadstico
El rango estadstico es la diferencia entre el valor mnimo y el valor mximo en un grupo
de nmeros.
Para averiguar el rango de un grupo de nmeros:
Ordena los nmeros segn su tamao
Resta el valor mnimo del valor mximo.
Moda estadstica
La moda estadstica es el valor que ms se repite en un grupo de nmeros.
Para averiguar la moda en un grupo de nmeros:
Ordena los nmeros segn su tamao.
Determina la cantidad de veces de cada valor numrico.
El valor numrico que ms se repite es la moda.
Puede haber ms de una moda cuando dos o ms nmeros se repiten la
misma cantidad de veces y adems este es el mximo nmero de veces del
conjunto.
No hay moda si ningn nmero se repite ms de una vez.
Ejemplo: La moda de 2, 4, 5, 5, 5, 7, 8, 8, 9, 12 es 5.

Principio bsico de conteo

El principio bsico o fundamental de conteo se puede utilizar para determinar los posibles
resultados cuando hay dos o ms caractersticas que pueden variar.
Ejemplo: El helado puede venir en un cono o una tasa y los sabores son chocolate, fresa
y vainilla.
/ tasa de chocolate
/ chocolate <
 / \ cono de chocolate
/
/ / tasa de fresa
<-- fresa <
\ \ cono de fresa
\
\ / tasa de vainilla
\ vainilla <
\ cono de vainilla
El diagrama anterior se llama diagrama de rbol y muestra todas las posibilidades. El
diagrama de rbol tambin se puede ordenar de otra forma. Ambos diagramas tienen un
total de 6 resultados.
/ tasa de chocolate
/
/ tasa <-- tasa de fresa
/ \
/ \ tasa de vainilla
/
<
\
\ / cono de chocolate
\ /
\ cono <-- cono de fresa
\
\ cono de vainilla

Para determinar la cantidad total de resultados, multiplica la cantidad de posibilidades de

la primera caracterstica por la cantidad de posibilidades de la segunda caracterstica. En
el ejemplo anterior, multiplica 3 por 2 para obtener 6 posibles resultados.
Si hay ms de dos resultados, contina multiplicando las posibilidades para determinar el
total de resultados.
Factoriales
Un factorial se designa con un nmero natural positivo seguido por un signo de
exclamacin (es decir 8!). El valor de un factorial es el producto de todos los nmeros
desde 1 hasta el nmero del factorial. 8! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7x 8 = 40,320. Los
factoriales se utilizan para determinar las cantidades de combinaciones y permutaciones y
para averiguar probabilidades.
Permutaciones
Una permutacin es una combinacin en donde el orden es importante. La notacin para
permutaciones es P(n,r) que es la cantidad de permutaciones de n elementos si
solamente se seleccionan r.
Ejemplo: Si nueve estudiantes toman un examen y todos obtienen diferente calificacin,
cualquier alumno podra alcanzar la calificacin ms alta. La segunda calificacin ms alta
podra ser obtenida por uno de los 8 restantes. La tercera calificacin podra ser obtenida
por uno de los 7 restantes.
La cantidad de permutaciones posibles sera: P(9,3) = 9x8x7 = 504 combinaciones
posibles de las tres calificaciones ms altas.
Combinaciones
Una combinacin es un arreglo donde el orden NO es importante. La notacin para las
combinaciones es C(n,r) que es la cantidad de combinaciones de n elementos
seleccionados, r a la vez. Es igual a la cantidad de permutaciones de n elementos
tomados r a la vez dividido por r factorial. Esto sera P(n,r)/r! en notacin matemtica.
Ejemplo: Si se seleccionan cinco cartas de un grupo de nueve, cuantas combinaciones
de cinco cartas habra?
La cantidad de combinaciones posibles sera: P(9,5)/5! = (9x8x7x6x5)/(5x4x3x2x1) = 126
combinaciones posibles.

Probabilidad simple
Cantidad de formas en que un resultado especfico va a
suceder
Probabilidad =
Cantidad total de posibles resultados
Ejemplo: Hay 87 canicas en una bolsa y 68 son verdes. Si se escoge una, cul es la
probabilidad de que esta sea verde?
Solucin:
Divide la cantidad de formas de elegir una canica verde (68) por la cantidad
total de canicas (87)
 68 87 = 0.781609
Redondea a la precisin deseada (es decir 0.781609 redondeado a
centsimos es 0.78)
Cmo calcular la media

El valor medio (tambin se llama la media) es simplemente el promedio de los nmeros.

Es fcil de calcular: slo suma los nmeros, despus divide por cuntos nmeros hay.
(En otras palabras es la suma dividida por la cuenta).
Ejemplo 1:
Cul es la media de estos nmeros?
3, 10, 5
Suma los nmeros: 3 + 10 + 5 = 18

Divide por cuntos nmeros hay (tenemos 3 nmeros): 18 3 = 6

La media es 6
Ejemplo 2:
Mira estos nmeros:
3, 7, 5, 13, 20, 23, 39, 23, 40, 23, 14, 12, 56, 23, 29
La suma de estos nmeros es igual a 330
Hay quince nmeros.
La media es igual a 330 15 = 22
El valor medio de los nmeros de arriba es 22
Nmeros negativos
Qu hacemos con los nmeros negativos? Sumar un nmero negativo es lo mismo que
restarlo (quitndole el signo menos). Por ejemplo 3 + (-2) = 3-2 = 1. Sabiendo esto, vamos
a hacer un ejemplo:
Ejemplo 3:
Calcula la media de estos nmeros:
 3, -7, 5, 13, -2
La suma de estos nmeros es 3-7+5+13-2 = 12
Hay 5 nmeros.
La media es igual a 12 5 = 2.4
La media de los nmeros de arriba es 2.4

Cmo calcular la mediana

Es el nmero en el medio de una lista ordenada.
Para calcular la mediana, ordena los nmeros que te han dado segn su valor y
encuentra el que queda en el medio.
Mira estos nmeros:
3, 13, 7, 5, 21, 23, 39, 23, 40, 23, 14, 12, 56, 23, 29
Si los ordenamos queda:

3, 5, 7, 12, 13, 14, 21, 23, 23, 23, 23, 29, 39, 40, 56
Hay quince nmeros. El del medio es el octavo nmero:
3, 5, 7, 12, 13, 14, 21, 23, 23, 23, 23, 29, 39, 40, 56
La mediana de este conjunto de valores es 23.
(Fjate en que no importan mucho los otros nmeros de la lista)
PERO si hay una cantidad par de nmeros la cosa cambia un poco.
En ese caso tenemos que encontrar el par central de nmeros, y despus calcular su
valor medio. Esto se hace simplemente sumndolos y dividiendo entre dos.

Lo vemos mejor con un ejemplo:

3, 13, 7, 5, 21, 23, 23, 40, 23, 14, 12, 56, 23, 29
Si ordenamos los nmeros nos queda:

3, 5, 7, 12, 13, 14, 21, 23, 23, 23, 23, 29, 40, 56
Ahora hay catorce nmeros as que no tenemos slo uno en el medio, sino un par:
3, 5, 7, 12, 13, 14, 21, 23, 23, 23, 23, 29, 40, 56
En este ejemplo los nmeros intermedios son 21 y 23.
Para calcular el valor en medio de ellos, sumamos y dividimos entre 2:
21 + 23 = 44
 44 2 = 22
As que la mediana en este ejemplo es 22.

Cmo calcular la moda o valor modal

La moda es simplemente el valor que aparece ms veces.
Para calcular la moda tienes que ordenar los nmeros que te dan.
Mira estos nmeros:
3, 7, 5, 13, 20, 23, 39, 23, 40, 23, 14, 12, 56, 23, 29
Ordenados quedan:
3, 5, 7, 12, 13, 14, 20, 23, 23, 23, 23, 29, 39, 40, 56
As es ms fcil ver qu nmeros aparecen ms veces.
En este caso la moda es 23.
Lnea de probabilidades
La probabilidad indica lo fcil que es que algo pase. Se puede usar una lnea para
representarla.

Podemos decir que la probabilidad de que algo pase est entre imposible y seguro.
Adems de usar palabras se pueden usar fracciones o decimales para indicar la
probabilidad de que algo pase. Imposible es cero y seguro es uno. Aqu tienes una lnea
de probabilidades con fracciones.

Podemos indicar con ella la probablidad de que algo pase:

a) El sol salga maana.
b) No tenga que aprender matemticas.
c) Si tiro una moneda saldr cara.
d) Si doy a alguien a elegir entre rojo, amarillo, azul o verde, elegir rojo.

Recuerda que la probabilidad nunca vale ms de 1.

Esto es porque vale 1 cuando algo es seguro.

Y la probabilidad nunca vale menos de 0.

Esto es porque vale 0 cuando algo es imposible (seguro que no pasa).
Exactitud y precisin
Significan cosas un poco distintas!

Exactitud
La exactitud es lo cerca que el resultado de una medicin est del valor verdadero.
Precisin
La precisin es lo cerca que los valores medidos estn unos de otros.
Ejemplos de exactitud y precisin:
 Exactitud baja Exactitud alta Exactitud alta
Precisin alta Precisin baja Precisin alta
As que si ests jugando al ftbol y siempre le das al poste izquierdo en lugar de marcar
gol, entonces no eres exacto, pero eres preciso!
Sesgo (que no te engae la precisin!)
As que si medimos algo varias veces y los valores estn cerca unos de
otros, pueden estar todos equivocados si hay "sesgo".
Un sesgo es un error sistemtico (pasa siempre) que hace que todas las medidas estn
desviadas en una cierta cantidad.
Ejemplos de sesgos
Un balanza dice "1 kg" cuando no hay ningn peso encima
Siempre mides tu altura con zapatos de suelas anchas
Un cronmetro que se para medio segundo despus de pulsar el botn
Grado de exactitud
La exactitud depende del instrumento de medida. Pero por regla general:
El grado de exactitud es la mitad de la unidad de medida.
Ejemplos:

Si tu instrumento mide en "unidades"

entonces cualquier valor
entre 6 y 7 se mide como "7"

Si tu instrumento mide "de 2 en 2"

entonces los valores entre 7 y 9 dan
medida "8"

Varianza y desviacin estndar

La desviacin slo significa qu tan lejos de lo normal
Desviacin estndar
La desviacin estndar () mide cunto se separan los datos.
La frmula es fcil: es la raz cuadrada de la varianza. As que, "qu es la varianza?"
Varianza
la varianza (que es el cuadrado de la desviacin estndar: 2) se define as:
Es la media de las diferencias con la media elevadas al cuadrado.
En otras palabras, sigue estos pasos:
1. Calcula la media (el promedio de los nmeros)
2. Ahora, por cada nmero resta la media y eleva el resultado al cuadrado (la diferencia
elevada al cuadrado).
3. Ahora calcula la media de esas diferencias al cuadrado. (Por qu al cuadrado?) VER
ABAJO
Ejemplo
T y tus amigos habis medido las alturas de vuestros perros (en milmetros):

Las alturas (de los hombros) son: 600mm, 470mm, 170mm, 430mm y 300mm.
Calcula la media, la varianza y la desviacin estndar.
Respuesta:
600 + 470 + 170 + 430 + 300 1970
Media = = = 394
5 5
as que la altura media es 394 mm. Vamos a dibujar esto en el grfico:
Ahora calculamos la diferencia de cada altura con la media:

Para calcular la varianza, toma cada diferencia, elvala al cuadrado, y haz la media:
2062 + 762 + (-224)2 + 362 + (-94)2 108,520
2
Varianza: = = = 21,704
5 5
As que la varianza es 21,704.
Y la desviacin estndar es la raz de la varianza, as que:
Desviacin estndar: = 21,704 = 147
y lo bueno de la desviacin estndar es que es til: ahora veremos qu alturas estn a
distancia menos de la desviacin estndar (147mm) de la media:
As que usando la desviacin estndar tenemos una manera "estndar" de saber qu es
normal, o extra grande o extra pequeo.
Los Rottweilers son perros grandes. Y los Dachsunds son un poco menudos... pero que
no se enteren!
*Nota: por qu al cuadrado?
Elevar cada diferencia al cuadrado hace que todos los nmeros sean positivos (para
evitar que los nmeros negativos reduzcan la varianza)
Y tambin hacen que las diferencias grandes se destaquen. Por ejemplo 100 2=10,000 es
mucho ms grande que 502=2,500.
Pero elevarlas al cuadrado hace que la respuesta sea muy grande, as que lo
deshacemos (con la raz cuadrada) y as la desviacin estndar es mucho ms til.

GEOMETRA EN EDUCACION PRIMARIA

Esta resea se elabor con motivo de la aparicin de una Segunda edicin, en 2011, de
este libro dirigido a los profesores de educacin bsica, y que lleva ya un tiraje de 83 000
ejemplares.

Su lectura permite responder preguntas como las siguientes:

Qu tanto sabemos de geometra?

Qu tiene que ver la geometra con nuestra realidad?

Por qu hay que aprender geometra?

Es cierto que nuestros alumnos saben poco acerca de los contenidos

geomtricos?
 Cmo enseamos la geometra en la escuela primaria o en la escuela
secundaria?

Existen otras estrategias didcticas para ensear la geometra?

Qu debo no perder de vista al momento de disear las actividades para que mis
alumnos ?

CONCEPTOS BSICOS

Es importante destacar que los conceptos bsicos de la Geometra que son el punto, la
recta y el plano no se definen solo se representan, por ejemplo la superficie de la pared
da la idea del concepto, plano; los bordes de las paredes dan idea del concepto, recta; lo
comn de dos bordes que se encuentran de una pared dan idea de punto.

De igual modo es imprescindible el dominio de las propiedades de cada una de las figuras
y cuerpos geomtricos, por parte de los escolares para poder solucionar los ejercicios que
se presentan. Para ello debe tener dominio de los elementos de cada figura o cuerpo. En
las figuras los elementos son lados y vrtices; en los cuerpos son nmero de cara, de
aristas y el de vrtices

A continuacin se presenta una tabla que puede servir de apoyo para que se sistematicen
los conceptos geomtricos tratados desde el primer grado hasta el cuarto. Esta contempla
el concepto, representacin grfica y propiedades especficas de cada uno de estos.
Es de capital importancia que los escolares tengan dominio de estas caractersticas y
propiedades para luego poder determinar la proposicin correcta en una situacin dada y
a partir de estas poder identificar las figuras dadas en objetos del medio y en modelos
dados.
 EJERCICIOS PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA.

Para facilitar al docente, determinar hasta dnde los escolares dominan los objetivos, se
presentan numerosos ejercicios que tienen la caracterstica de ser de seleccin mltiple,
es decir, de alternativas correctas e incorrectas en su planteamiento de manera que la
seleccin de una u otra alternativa permita discriminar qu error cognitivo subyace en el
resultado, qu elemento del conocimiento distrajo la atencin de estos al responder.

El empleo de estos ejercicios permite determinar el saber conceptual, el procedimental y

el actitudinal.

1. Observa las siguientes figuras:

En cul de ellas no aparecen tringulos? Menciona las caractersticas del tringulo.

a) _____ Figura 1 b) _____ Figura 2

c) _____ Figura 3 d) _____ Figura 4

2. Marca verdadero o falso segn corresponda.

a) ______Los tringulos son paralelogramos.

b) ______Todos los cuadrados son paralelogramos.

c) ______Todos los paralelogramos son rectngulos

d) ______Los trapecios son paralelogramos.

3. De la siguiente figura, A es un rombo, B es un rectngulo y C un cuadrado. De

ellas tienen sus lados consecutivos perpendiculares:
 4. Observa la siguiente ilustracin

La figura que no aparece representada es:

a) ______ crculo

b) ______ tringulo

c) ______ rectngulo

d) _______ cuadrado

5. De la siguiente figura marca con una X la que no representa un paralelogramo.

Argumenta tu seleccin.

6. En la siguiente figura:
 a) _____ Hay ms cuadrados que tringulos.

b) _____ Hay ms tringulos que cuadrados.

c) _____ Igual cantidad de tringulos que de cuadrados

d) _____ No se puede comparar las cantidades de tringulo y cuadrados

7. En el siguiente dibujo, la figura que no est representada es:

_____ El rectngulo

_____ El cuadrado

_____ El crculo

_____ El tringulo

8. Marca con una cruz la proposicin que asegura que la figura de la que se habla
es un cuadrado.

a) _____ Tiene tres lados iguales.

b) _____ Tiene cuatro lados y dos son iguales

c) _____ Tiene cuatro lados y no son iguales.

d) _____ Tiene cuatro lados iguales.

9. Observa la figura:

Cul de las siguientes afirmaciones es la correcta?

a) _____ La recta r pasa por el punto B.

b) _____ La recta r pasa por el punto C.

c) _____ El punto C est en la recta r.

d) _____ El punto B no est en la recta r

10. Un cuerpo geomtrico tiene:

Dos caras opuestas iguales.

Las otras caras son rectngulos.

Se puede asegurar que este cuerpo es:

a) _____ Un cilindro.

b) _____ Una pirmide.

c) _____ Ortoedro.

d) _____ Un prisma.

11. Analiza la figura y responde:

a) ___ Hay tantos tringulos como rectngulos.

b) ___ Hay el doble de tringulos que de rectngulos.

c) ____ Hay dos rectngulos ms que tringulos.

 d) ____ Hay un tringulo ms que rectngulos.

12. En la siguiente figura hay:

a) ____ La misma cantidad de tringulos que de

cuadrados.

b) ____ Tres cuadrados ms que tringulos.

c) ____ Ms tringulos que cuadrados.

d) ____ Un tringulo ms que cuadrados.

13. En la siguiente figura aparece el rectngulo MNOP. Escribe verdadero o falso,

segn corresponda.

o 14. En la siguiente figura:

15. Cada figura representa un pedazo de cartulina que se ha recortado para armar
una caja como esta:
que tiene forma de cubo. Cul tu seleccionaras? Por qu?

16. En el siguiente rectngulo:

Son lados iguales:

a) ___ BC y CD

b) ___ AD y DC

c) ___ AB y BC

d) ___ AB y CD

17. En cul de las siguientes figuras hay ms tringulos.

a) ____ Figura 1 c) ____ Figura 2

b) ____ Figura 3 d) ____ Figura 4

18. Observa las siguientes figuras:

Cul de las siguientes afirmaciones es la correcta?

a) ____ Todas las figuras tienen la misma cantidad de lados.

b) ____ La figura 4 tiene un lado ms que la figura 2.

c) ____ La figura 1 tiene menos lados que la figura 3.

d) ____ La figura 2 tiene tantos lados como la figura 1

19. Las siguientes figuras estn formadas por piezas triangulares

a) ____ Figura 1

b) ____ Figura 2

c) ____ Figura 3

d) ____ Figura 4

20. De los cuerpos geomtricos abajo nombrados, cul es el que satisface la

siguiente condicin:

No tiene ninguna superficie plana. Argumenta

a) ____ El cono c) ____ El cilindro

b) ____ La esfera d) ____ El prisma

21. Marca Verdadero (V) o Falso (F) segn corresponda:

a) ____ El rectngulo es un paralelogramo

b) ____ El cuadrado es un paralelogramo

c) ____ El trapecio es un paralelogramo

d) ____ El rombo es un paralelogramo

22. Cul de las figuras tiene el mayor nmero de lados?

 a) ____ Figura 1 c) ____ Figura 2

b) ____ Figura 3 d) ____ Las tres tienen el mismo nmero de lados.

23. Observa la siguiente figura:

Si se coloca un punto C entre B y D. Se obtienen:

a) ___ 3 segmentos c) ___ 5 segmentos

b) ___ 6 segmentos d) ___ 4 segmentos

25. La maestra manda a formar, con varillas, cuadrilteros que tengan las
caractersticas siguientes:

Los lados opuestos son paralelos y los lados consecutivos

perpendiculares.

Cul es la figura que responda a estas caractersticas?

a) __________ b) __________ c) __________ d) __________

26. Una figura plana:

 Tiene 4 lados iguales.

Los lados opuestos son paralelos y de igual longitud.

Los lados consecutivos son perpendiculares.

Se puede afirmar que esta figura es:

a) ___ Un tringulo c) ___ Un paralelogramo

b) ___ Un rombo d) ___ Un rectngulo.

27. Observa esta figura que fue construida con 4 piezas:

Cul de las siguientes afirmaciones es la correcta?

a) ___ Todas las piezas tienen 3 lados.

b) ___ Todas las piezas tienen 5 lados

c) ___ Todas las piezas tienen4 lados.

d) ___ Algunas piezas tienen 5 lados

28. En la siguiente figura hay en total.

a) ___ 4 tringulos

b) ___ 2 rectngulos

c) ___ 5 tringulos

d) ___ 4 rectngulos
29. Cuntos rectngulos hay en la figura?

a) ___ 7 rectngulos

b) ___ 4 rectngulos

c) ___ 6 rectngulos

d) ___ 9 rectngulos

30. Marca con una cruz el enunciado correcto con el concepto de cuadrado.

a) ___ Tiene 3 lados iguales.

b) ___ Tiene 4 lados y dos son iguales.

c) ___ Tiene 4 lados y no son iguales.

d) ___ Tiene 4 lados iguales.

31. En la siguiente figura hay:

a) ___ Ms tringulos que segmentos.

b) ___ Tantos tringulos como segmentos.

c) ___ Dos segmentos ms que tringulos.

d) ___ Tres tringulos menos que segmentos.

32. Ponle letras maysculas a los vrtices donde se encuentran dos segmentos
cualesquiera. Une con un segmento y nombra todos los tringulos que se han
formado en la estrella de 5 puntas que aparece dibujada.
33. En la siguiente figura ABCD es un trapecio. Para que se convierta en un
cuadrado puedo:

a) ___ Mover 4 unidades hacia la derecha del punto C.

b) ___ Mover 4 unidades hacia la derecha del punto C

c) ___ Mover 4 unidades hacia la izquierda del punto B.

d) ____ Mover 5 unidades hacia la izquierda del punto B.

34. Determina el nmero de rectngulos y tringulos que aparecen en la figura

a) ____ La misma cantidad

b) ____ Hay menos tringulos que rectngulos

c) ____ Hay ms tringulos que rectngulos

d) ____ Hay ms rectngulos que tringulos

35. Marca Verdadero (V) o Falso (F) segn corresponda.

El prisma es un cuerpo geomtrico que tiene

a) ____ Un par de caras opuesta iguales

b) ____ Sus caras son crculos

c) ____ Sus caras opuestas son tringulos o cuadrados

d) ____ Las otras caras son rectngulos

36. Si en un cuerpo se aprecian 2 crculos y a esos crculos se les denomina base,

entonces podemos decir que es:

a) ____ Un prisma c) ____ Un cilindro

b) ____ Una pirmide d) ____ Un cono

37. El cilindro tiene:

a) ____ Dos crculos que se llaman base. c) ____ Seis caras.

b) ____ Las caras opuestas rectangulares. d) ____ Solamente caras planas.

38. En la siguiente figura hay:

____ Ms rectngulos que tringulos.

____ Ms tringulos que rectngulas.

____ La misma cantidad de tringulos que de rectngulos.

____ No se puede saber.

39. Cuando una figura geomtrica tiene las siguientes caractersticas

Tiene centro O.

Sus dimetros miden el doble de sus radios

Todos sus dimetros son iguales

Todos los dimetros pasan por el centro

La figura que se habla es ___________________________________.

40. De la siguiente figura nombre todos los tringulos que tienen como uno de sus
lados al segmento AB

Respuesta: ______________________________

41. En el rectngulo MNOP se cumple que:

a) ____ Los lados MN y OP son paralelos.

b) ____ Los lados MN y OP son perpendiculares.

c) ____ Los lados PM y MN son paralelos.

d) ____ Los lados PM y ON son perpendiculares

42. En la siguiente figura, si se trazan los segmentos se obtienen:

a) ____ 4 tringulos

b) ____ 6 tringulos

c) ____ 8 tringulos

d) ____ 3 tringulos

43. En la figura hay:

a) ____ 6 segmentos c) ____ 5 segmentos

b) ____ 4 segmentos d) ____ 3 segmentos

44. El siguiente cuerpo tiene en total:

a) ____ 4 caras

b) ____ 9 caras

c) ____ 8 caras

d) ____ 7 caras.

45. Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Cuando

movemos una figura en el plano:

a) ____ Se obtiene una figura igual a la original.

b) ____ Los puntos no corresponde a la figura original.

c) ____ Si dos figuras no son iguales existe un movimiento.

d) ____ Si dos figuras son iguales es porque se obtiene una de u otra mediante un
movimiento.
46. Sombrea del mismo color las figuras iguales.
Por qu podemos decir que son iguales?

47. Rosita fue con su mam al parque de

diversiones cuando lleg observ lo siguiente:

a) ____ El tiovivo estaba funcionando.

b) ____ La estrella comenz a recoger a los nios.

c) ____ El trencito vena por el ferrocarril.

d) ____ Los barquitos no estaban funcionando.

Marca con una X cules de los equipos se puede observar el movimiento.

48. Completa:

En la figura aparece un cuadrado. Si trasladas el mismo nmero de cuadrculas a la

derecha y coloreas las cuadrculas donde estaba inicialmente el cuadrado en la parte
coloreada se obtiene la figura _____________________________.

49. Segn los colores, qu nombre recibe cada uno de los polgonos.

a) Amarillo _________________

b) Rojo _________________

c) Verde _________________

d) Azul _________________
50. Identifica a que figura se refiere segn las caractersticas que se te dan. Escribe
su nombre.

a) Soy el polgono de menos lados

___________________________

b) Soy un polgono de cuatro lados y no tengo ningn par de

lados paralelos. ____________________________

c) Soy un polgono de cuatro lados. Mis lados opuestos son paralelos y todos mis lados
tienen igual medida ________________________________

51. Identifica cuntos tringulos tiene la siguiente figura.