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COMIT DE EVALUACIN
CONCURSO DE NOMBRAMIENTO DOCENTE
MANUAL DEL COMIT DE EVALUACIN
Concurso de Nombramiento Docente
Presentacin
Es mado integrante del Comit de Evaluacin:
Usted ha sido designado para realizar una labor de gran Sea bienvenido!
importancia que afectar la vida de muchos nios y nias,
dndoles la oportunidad de contar con los mejores Nosotros tambin conformamos un
maestros y maestras. A travs del proceso de evaluacin Comit de Evaluacin y junto a usted
descentralizada, los Comits de Evaluacin contribuirn con aprenderemos cmo llevar este
la misin de seleccionar a los docentes ms comprome dos proceso con xito.
con la enseanza y mejor calicados para ejercerla.
Objetivos
Informarle sobre las funciones del Comit de Evaluacin durante la etapa descentralizada y
sobre los procedimientos a su cargo.
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Concurso de Nombramiento Docente
ndice
Mdulo 1: El Concurso Pbico de Ingreso a la Carrera Pblica Magisterial 4
Mdulo 2: La etapa descentralizada y el rol de los Comits de Evaluacin 5
2.1. Planicar el proceso de evaluacin 6
2.2. Desarrollar el proceso de evaluacin 7
2.3. Registrar y enviar los resultados de la evaluacin 8
Anexo I. ACREDITACIN DEL DOMINIO DE LA LENGUA ORIGINARIA Y DE LA CULTURA LOCAL EN EL MARCO DE LOS
CONCURSO PBLICOS DE INGRESO A LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL Y DE CONTRATACIN DOCENTE 56
Anexo II. FORMULARIO DE CUMPLIMIENTO DE REQUISITOS Y REGISTRO DE TRAYECTORIA PROFESIONAL 58
Anexo III. FORMATO PARA LA TOMA DE NOTAS 60
Anexo IV. PROTOCOLO DE EVALUACIN DEL POSTULANTE 62
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Concurso de Nombramiento Docente
Mdulo 1
El Concurso Pblico de Ingreso a la Carrera
Pblica Magisterial
El Concurso de Nombramiento ene dos etapas: la etapa nacional, que ya se llev a cabo y estuvo a cargo
del Ministerio de Educacin (MINEDU), y la etapa descentralizada en la que usted, como integrante del
Comit de Evaluacin, tendr un rol fundamental.
En el cuadro que se presenta a con acin se indica el nmero de tems y su valor en cada subprueba,
as como los puntajes mximos y puntajes mnimos requiridos para superarlas.
Los postulantes que siguen en concurso son aquellos que han superado los puntajes mnimos requeridos
en cada una de las tres subpruebas.
En la etapa descentralizada se aplican tres instrumentos. La capacidad didc se evala a travs de dos
de ellos: la observacin de aula y la entrevista. Por su parte, la Trayectoria Profesional se valora usando un
registro a modo de lista de chequeo. En el cuadro que se presenta a con n se indican los puntajes
mximos de cada instrumento. Note adems que solo la observacin de aula ene un puntaje mnimo
requerido.
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Finalmente, para obtener el puntaje total de la evaluacin que permite establecer el cuadro de mrito de
los postulantes, se suman los resultados de la Etapa Nacional y los de la Descentralizada. Adems, a ese
puntaje se aaden las bonicaciones de Ley a las que el postulante acredite tener derecho.
Mdulo 2
La etapa descentralizada y el rol de los
Comits de Evaluacin
La etapa descentralizada est a cargo del Comit de Evaluacin de la Institucin Educativa, el cual est
conformado por los siguientes integrantes:
Por otro lado, cuando en una misma Institucin Educativa (IE) hay ms de una plaza en concurso, se
puede dar una de las tres situaciones posibles:
Que las plazas sean del mismo nivel y especialidad (es decir, del mismo grupo de inscripcin). En
este caso se constituye un solo Comit de Evaluacin y los postulantes conforman una lista nica.
Que las plazas sean del mismo nivel pero de diferentes especialialidades. En este caso se
constituye un solo Comit de Evaluacin pero los postulantes conforman listas distintas para cada
especialidad.
Que las plazas sean de diferentes niveles (inicial, primaria o secundaria). En este caso se
constituye un Comit de Evaluacin diferente para cada nivel.
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Los integrantes del Comit de Evaluacin tienen importantes y decisivas funciones de las que depende el
buen desarrollo del Concurso de Nombramiento, entre ellas, las tres ms importantes son: Planicar el
proceso de evaluacin, Desarrollar el proceso de evaluacin y, Registrar y enviar los resultados de la
evaluacin. Cada una de estas funciones tiene distintas tareas, que a continuacin se mencionan.
2.1.2 Contactar a los postulantes, acordar las citas y ajustar el plan de evaluacin
El da 03 de octubre en la pgina web del MINEDU (www.minedu.gob.pe) se publica la lista o
listas de postulantes a su IE.
Los integrantes del Comit ingresan al Aplicativo del Comit de Evaluacin (usando su usuario y
contrasea, los cuales sern remitidos a sus correos electrnicos personales) y acceden al espacio
de informacin adicional sobre los postulantes, con sus datos de contacto.
Contactan a los postulantes y les proponen fechas y horarios de evaluacin de acuerdo a su plan
preliminar.
Ajustan su plan preliminar considerando la cantidad exacta de postulantes que se han registrado
en su IE. Recuerde que muchos postulantes provienen de otras provincias o rinden la evaluacin
en dos instituciones educativas. Se deben brindar las facilidades del caso para que todos puedan
participar dentro de los plazos establecidos.
1
El Aplicativo ser publicado en la pgina web del MINEDU desde el da 03 de octubre del 2015 y estar
acompaado de un instructivo con orientaciones para su uso.
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Concurso de Nombramiento Docente
Finalmente, el Comit ingresa los puntajes de la observacin de aula al Aplicativo del Comit de
Evaluacin. Se ingresan los puntajes de cada postulante en cada uno de los ocho (08)
desempeos que se evalan, el Aplicativo de forma automtica calcula el puntaje total en el
instrumento. Recuerde que si un postulante no supera el puntaje de corte de la observacin de
aula (30 puntos) no puede ganar una plaza de nombramiento.
IMPORTANTE
El Comit debe guardar un expediente que contenga toda la informacin de sustento del
proceso de evaluacin llevado a cabo. Dicho expediente contiene la copia del Acta de Cuadro
de Mrito, las copias de los Formularios de Cumplimiento de Requisitos y Registro de
Trayectoria Profesional rmadas por cada postulante y los Protocolos de Evaluacin con las
anotaciones de observacin de aula y entrevista de cada postulante. Este expediente puede ser
requerido por la UGEL, DRE, Ministerio de Educacin o el Comit de Vigilancia.
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Mdulo 3
Preparndonos para la revisin de los requisitos
y la valoracin de la Trayectoria Profesional
Para llevar a cabo este proceso se recomienda seguir los siguientes pasos:
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Requisitos generales:
1. Poseer ttulo de profesor o de licenciado en educacin. Se acredita con la copia simple del
ttulo de profesor o de licenciado en educacin correspondiente al grupo de inscripcin del
postulante, segn se indica en el siguiente cuadro:
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En caso de resultar falsa la informacin que proporciono, me sujeto a los alcances de lo establecido en el
artculo 411 del Cdigo Penal, concordante con el artculo 32 de la Ley N 27444, Ley del
Procedimiento Administrativo General.
_________________________
FIRMA
DNI
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Requisitos Especcos
Adems, para algunos tipos de plazas, los postulantes deben acreditar requisitos especcos adicionales:
Para proceder a vericar el cumplimiento de los requisitos (generales y especcos), solicite uno a uno los
documentos al postulante. Luego, marque la opcin S para cada requisito acreditado en la seccin
correspondiente del Formulario de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional. En el
caso de los requisitos especcos si alguno de ellos no corresponde a la plaza en concurso, el Comit debe
marcar la opcin NO APLICA (ver el formulario en el Anexo N2).
IMPORTANTE
En caso de que el postulante no cumpla con acreditar alguno de los requisitos que le
correspondan, el Comit de Evaluacin procede a retirarlo del Concurso de
Nombramiento para la plaza en la que se ha presentado y ya no le aplica los
instrumentos de evaluacin de la etapa descentralizada.
Bonicacin por Persona con discapacidad Con un certicado de discapacidad otorgado por
discapacidad los hospitales de los ministerios de Salud, de
de acuerdo a la Ley N 29973 Defensa, del Interior, o del Seguro Social de Salud
(15% sobre el puntaje nal) (EsSalud), o en su defecto, la Resolucin de
Discapacidad vigente emitida por el CONADIS.
Bonicacin por ser personal Ser personal licenciado de Con un documento ocial emitido por la autoridad
licenciado de las Fuerzas las Fuerzas Armadas. competente que acredite su condicin de
Armadas de acuerdo a la Ley Licenciado de las Fuerzas Armadas.
N29248
(10% sobre el puntaje nal)
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Posteriormente, cuando se ingresen los datos en el Aplicativo del Comit de Evaluacin, esta herramienta
calcular de forma automtica las bonicaciones que correspondan (ver el formulario en el Anexo N2).
En Mritos:
o En el criterio 2.1. Reconocimiento por haber participado en concursos escolares,
regionales y/o nacionales convocados por el MINEDU, solo se considera si se acredita
haber recibido el reconomiento con Resolucin Ministerial o Resolucin Directoral
Regional, segn corresponda.
o En el criterio 2.2. Libro en autora o coautora. Se acredita con el documento de registro
de indecopi, de depsito legal de la Biblioteca Nacional o ISBN.
En Experiencia Profesional:
o En el criterio 3.1. Experiencia docente en institucin educativa pblica, para contabilizar
cada ao solo se consideran aos lectivos completos. Esto quiere decir que la experiencia
de solo meses en diferentes instituciones educativas NO puede ser sumada. Adems,
solo se consideran los aos lectivos completos laborados en instituciones educativas del
sector pblico, incluidas las instituciones educativas de gestin privada por convenio y las
scalizadas. Se acredita con Resolucin y boletas y/o constancia de pago emitidas por la
UGEL o DRE, segn corresponda.
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o En el criterio 3.2. Experiencia como Director encargado, para contabilizar cada ao solo
se consideran aos lectivos completos. Esto quiere decir que la experiencia de algunos
meses en diferentes instituciones educativas NO puede ser sumada o acumulada.
Adems, solo se consideran los aos lectivos completos laborados en instituciones
educativas del sector pblico, incluidas las instituciones educativas de gestin privada
por convenio y las scalizadas. Se acredita con Resolucin y boletas y/o constancia de
pago emitidas por la UGEL o DRE, segn corresponda.
o En el criterio 3.3. Experiencia profesional en el ejercicio docente en contextos rurales o
VRAEM el ao 2014, segn padrn aprobado con RM N152-2014-MINEDU. Se acredita
con la resolucin y boletas y/o constancia de pago emitidas por la UGEL o DRE.
IMPORTANTE
Ante el Comit de Evaluacin, el postulante podr presentar nicamente copias simples
de los documentos que acreditan su Trayectoria.
Tanto el postulante como los integrantes del Comit que realizaron la revisin de la documentacin,
rman los tres ejemplares a manera de conformidad. El postulante recibe una copia, el Comit se queda
con otra y la tercera la remitir a la UGEL, junto con el acta de evaluacin.
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Mdulo 4
Preparndonos para la entrevista
En este mdulo aprenderemos cmo realizar con xito la entrevista, identicaremos qu se evala con
este instrumento y revisaremos los pasos a seguir para poder llevarla a cabo y calicarla.
4.1 La entrevista
Este instrumento, al igual que la observacin de aula, busca
evaluar la capacidad didctica de los postulantes. Su nalidad
es obtener informacin sobre la vocacin docente del
postulante y la anidad del mismo con el proyecto de la
Institucin Educativa. El puntaje mximo en la entrevista es
de 25 puntos y, en este caso, no hay un puntaje mnimo
aprobatorio.
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Antes de denir la gua de entrevista se sugiere revisar con detenimiento la visin, misin, valores,
propuesta pedaggica, el diagnstico de la IE y el clima institucional; as como los principios y procesos
pedaggicos, el enfoque metodolgico y el perl de los actores educativos. Toda esta informacin
facilitar el plantear las mejores preguntas para la seleccin del mejor postulante.
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Gua de entrevista
PRIMER ASPECTO: VOCACIN DOCENTE (Mximo 10 puntos)
Ser un profesional tico con compromiso y motivacin
Para evaluar el potencial del postulante para desarrollarse como un profesional tico, comprometido y
fuertemente motivado con la profesin docente, se pueden plantear las siguientes preguntas:
Usted est postulando a la plaza de (mencionar el nivel y, en caso de secundaria el rea), cules son
sus expectativas con respecto a los aprendizajes de los estudiantes?
Cul es la responsabilidad de los docentes frente al desarrollo integral de los estudiantes?
Qu priorizara usted para lograr el bienestar de sus estudiantes?
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Qu piensa del trabajo en equipo entre docentes?, qu habilidades tiene para trabajar en equipo?,
qu dicultades?
Por qu se interes en postular a una plaza en esta IE?
Qu ha escuchado de esta IE?
En caso la IE tenga ejes de accin denidos (por ejemplo: educacin intercultural bilinge, trabajo con
la comunidad, importancia del cuidado del medioambiente):
o Si el postulante menciona alguno de estos ejes, indagar: cul de los ejes que la IE trabaja son
de su inters?, ha tenido experiencia en estos temas?, en qu consisti su experiencia?
o Si el postulante no menciona alguno de los ejes de accin de la IE, indagar por su experiencia
en esos temas: ha tenido experiencia en estos temas? Si menciona haber tenido experiencia,
indagar: en qu consisti su experiencia?
En caso la IE no tenga ejes de accin denidos: ha tenido experiencia en otras IIEE?, en qu
proyectos o reas de accin ha trabajado en dichas IIEE?
Qu podra aportar usted para fortalecer el trabajo de la IE?
Qu espera aprender en la IE?
Por qu cree que es usted la persona ms idnea para el puesto?
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Si se presenta algn
postulante con algn tipo de
discapacidad, prever los
espacios adecuados para la
entrevista.
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Mdulo 5
Preparndonos para la observacin de aula
Este mdulo nos permitir prepararnos para poder llevar a cabo la observacin de aula. A travs de su
lectura nos capacitaremos en la aplicacin de las rbricas (o matrices de evaluacin) y podremos entender
a profundidad la nalidad, estructura y calicacin de este instrumento. Tambin, conoceremos los
formatos de aplicacin y las pautas de correccin, as como distintos ejemplos para cada uno de los
desempeos que se evaluarn en el postulante.
La generacin de un clima propicio para el aprendizaje se reere a la capacidad del postulante para
establecer una adecuada interaccin con los estudiantes, generando un ambiente positivo a lo largo
de toda la sesin de aprendizaje.
La conduccin del proceso de enseanza aprendizaje se reere a la capacidad del postulante para
desarrollar actividades de clase que respondan de forma pertinente al propsito de aprendizaje,
involucrando de manera productiva a todos los estudiantes y generando aprendizajes constructivos.
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Los ocho desempeos que se evalan en estos dos aspectos se relacionan con las competencias 2, 3 y 4 del
Marco del Buen Desempeo Docente (MBDD). Adicionalmente, se otorgan 2 puntos a los postulantes que
lleguen puntuales a la cita acordada para realizar su sesin de aprendizaje.
IMPORTANTE.
Para el caso de observaciones de aula de postulantes a plazas de Arte en Secundaria, el
desempeo 7 Promueve el anlisis y el razonamiento es reemplazado por Promueve la
creatividad; mientras que, para el caso de postulantes a plazas de Educacin Fsica de
Primaria o Secundaria, el desempeo 7 es reemplazado por Promueve el trabajo en
equipo y el pensamiento estratgico.
Para calicar la observacin de aula se utilizan rbricas. Entendemos por rbrica una matriz de evaluacin
que incluye una descripcin de los criterios a emplear para valorar o emitir un juicio sobre la actuacin de
los postulantes en un desempeo determinado. Estas rbricas orientan a los observadores del Comit de
Evaluacin sobre cmo calicar cada uno de los ocho desempeos que se evalan de forma
independiente, con un puntaje que va del 0 al 3. Las rbricas calican de manera discreta, es decir, sin
considerar medios puntos. El evaluador debe ubicar el desempeo del postulante en el nivel
correspondiente (0, 1, 2 o 3), considerando la descripcin detallada de los criterios para dicho nivel.
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Para ayudar al Comit a asignar dichos puntajes de manera objetiva, en la rbrica de cada desempeo se
consigna el nombre del mismo y una breve denicin de lo que este busca evaluar. Luego, a partir de una
serie de criterios, se describen los cuatro niveles posibles para dicho desempeo:
Paso 3:
Paso 1: Paso 6:
Brindar al
Familiarizarse Ingresar los
Paso 2: postulante la Paso 4: Paso 5:
con la rbrica resultados al
Planicar las informacin Realizar la Calicar la
y ejercitarse Aplicativo del
observaciones necesaria observacin observacin
en su Comit de
para planicar
aplicacin Evaluacin
su sesin
El Comit debe determinar si se observarn una o dos sesiones por cada postulante, considerando que:
En el nivel Inicial la duracin de cada sesin es de 45 minutos, mientras que para Primaria y
Secundaria es de 90 minutos o dos horas pedaggicas.
Se debe programar las observaciones de forma que las sesiones de aprendizaje correspondan al
nivel y especialidad de la plaza en concurso.
Siempre que sea posible, las sesiones deben realizarse dentro de las primeras tres horas
pedaggicas de la jornada escolar, excluyendo los periodos de recreo o lonchera.
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Adems, el Comit debe organizar una reunin entre cada postulante y el docente responsable del grupo
asignado para que este ltimo comparta el estado de avance de la programacin curricular y se determine
el propsito de la sesin de aprendizaje que el postulante desarrollar. Dicha reunin debe realizarse en
presencia de al menos uno de los integrantes del Comit. Tambin, de estimarlo necesario, se muestra al
postulante el aula o espacio donde se desarrollar la sesin.
Se sugiere que el director o subdirector comente a los grupos de estudiantes de las aulas en las que se
realizarn las observaciones que en los siguientes das asistirn docentes visitantes a facilitar una o dos
sesiones de clase. Esto es especialmente importante en aulas de inicial, en las que los nios son pequeos
y pueden mostrarse sensibles a los cambios y a la presencia de una persona extraa.
Los observadores siguen atentamente el desarrollo de la sesin, en silencio y sin intervenir, tomando
notas (en el Formato para Toma de Notas del Anexo N3) que posteriormente les permitan calicar el
desempeo. La rbrica de calicacin no se utiliza en este momento, la calicacin de la sesin recin se
hace luego de nalizada la misma.
Recuerde que los observadores deben evitar interrumpir el desarrollo de la sesin. Deben prescindir del
uso de celulares y no conversar entre ellos o con los estudiantes. Igualmente, deben evitar dar
indicaciones, sugerencias o mostrar aprobacin o desaprobacin respecto de lo que el postulante realiza.
Solo se debe intervenir en situaciones en las que la salud o integridad de los estudiantes est en riesgo.
Por otro lado, se recomienda que el docente a cargo del aula NO presencie la observacin a n de evitar
que los estudiantes naturalmente acudan a l para recibir su apoyo. No obstante, para el caso de aulas de
inicial o de aulas inclusivas que cuenten regularmente con auxiliares, a solicitud del postulante, estas
personas podran participar en la sesin observada. Para esto es necesario que el postulante, en la
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reunin previa con el docente y auxiliar a cargo del grupo de aula asignado, acuerde el tipo de apoyo que
el auxiliar le debe brindar durante la sesin. Recuerde que en cualquier caso es el postulante quien debe
conducir el desarrollo de toda la sesin, de haber auxiliar presente, solo presta apoyo.
IMPORTANTE
Recuerde que durante el proceso de toma de notas no se utiliza la rbrica de
calicacin ni se asignan puntajes, eso se har posteriormente a la observacin.
IMPORTANTE
Es importante calicar cada desempeo sin tomar en cuenta los otros. Es decir, no
debemos dejarnos inuenciar por una buena o mala actuacin en un desempeo
cuando evaluamos otro.
En cada rbrica, para cada uno de los cuatro niveles de un desempeo, se presenta una descripcin
general inicial en negrita y luego una descripcin complementaria ms extensa. Para calicar un
desempeo, el observador debe leer primero, una a una, las cuatro descripciones generales que aparecen
en negrita, partiendo de la del nivel cero y yendo en orden hasta llegar a la del nivel 3. Revisando sus
apuntes y la impresin general que le dio el postulante, se situar en la descripcin que le parezca ms
representativa de la actuacin del postulante, la leer nuevamente y corroborar su eleccin al leer la
descripcin extensa complementaria.
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Y
Y Descripcin
extensa
O complementaria
de cada nivel
Y
Y
Cabe sealar que, como se aprecia en la imagen anterior, las descripciones iniciales tienen subrayadas
algunas palabras clave que permiten identicar de forma ms rpida cules son los atributos del
desempeo docente que progresan respecto del nivel anterior. Al respecto recuerde que:
El nivel cero describe al postulante que muestra serias deciencias en el desempeo en cuestin.
En ocasiones, puede haber una o varias razones por las que el postulante se ubique en este nivel.
Si se trata de varias razones posibles, la descripcin las enumera usando el conector O.
El nivel 1 describe al postulante que muestra deciencias importantes pero tambin algunos
primeros logros en el desempeo evaluado.
En los niveles 2 y 3 se describe al postulante que muestra un nivel satisfactorio o destacado,
respectivamente, para un docente que recin ingresa a la Carrera Pblica Magisterial. En estos
niveles, usualmente, se solicita que el postulante demuestre varios atributos en su actuacin.
Cuando eso sucede, se usa el conector Y.
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El clculo de este puntaje consiste en sumar las puntuaciones obtenidas en los ocho desempeos para
llegar a un subtotal, que luego se multiplica por dos. Esto signica que el puntaje mximo posible para la
evaluacin de los desempeos es de 48 puntos. (8 desempeos con puntaje 3 equivalen a 24 puntos
(8x3=24). Este subtotal (24) se multiplica por 2, lo que equivale a 48 puntos).
Adicionalmente, el Comit de Evaluacin proporciona una bonicacin de 2 puntos a los postulantes que
llegaron puntualmente a la observacin de aula, lo que permite obtener un puntaje mximo de 50 puntos
para este instrumento.
A continuacin, desarrollaremos en detalle las rbricas que permiten calicar los diferentes desempeos
que sern observados. Recordemos que se trata de ocho (08) desempeos, de los cuales el sptimo tiene
variantes para el caso de postulantes a plazas de Arte y Educacin Fsica.
Veremos en qu consiste cada uno de los desempeos y revisaremos la descripcin de sus niveles.
Adems, en los casos en los que se ha visto conveniente, para una mejor comprensin, incluiremos la
denicin de algunos de los trminos que se mencionan en las rbricas.
Finalmente, presentaremos algunos ejemplos escritos para cada uno de los niveles de cada desempeo
en Inicial, Primaria y Secundaria. Recuerde que en el CD del Mdulo Autoinstructivo hay videos con
ejemplos adicionales que podr revisar.
IMPORTANTE
En el aspecto Generacin de un clima propicio para el aprendizaje hay una indicacin al
nal de cada rbrica que lo compone, que seala que si algn postulante, en cualquier
momento de la sesin, agrede fsicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo
fsicamente, lo insulta, lo humilla, lo descalica o discrimina explcitamente afectando
su dignidad o autoestima, o promueve explcitamente la discriminacin a travs de su
discurso, DEBER ser calicado con 0 en los cuatro desempeos que conforman ese
aspecto.
Cabe sealar, que en los ejemplos que se presentan a continuacin de cada rbrica solo se pueden
apreciar algunas de las acciones concretas, que pueden ser aisladas, del desempeo que se pretende
mostrar. Si bien esto le ayudar a visualizar cmo podra ser el desempeo de un postulante en un
determinado nivel, no hay que perder de vista que son evidencias aisladas y que para calicar el
desempeo de un docente es necesario ver su actuacin completa a lo largo de toda la sesin. Solo
cuando realice la observacin de la sesin completa, se podr ubicar el desempeo del docente en un
determinado nivel de la rbrica.
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LENGUAJE VERBAL: Se reere al lenguaje hablado, es decir, a las palabras, expresiones y frases que se usan al
hablar. Incluye tambin lo que se conoce como lo paraverbal: volumen y tono de voz.
LENGUAJE NO VERBAL: Se reere al lenguaje corporal; tanto a los gestos, postura, sonrisa y mirada, como a las
distancias y desplazamientos fsicos.
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Ejemplos:
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respeto, pide las cosas por aula para leerles un texto a los promueve el aprendizaje. Sin
favor, agradece y pregunta la estudiantes; por ejemplo, coloca las embargo, en la parte nal de la
opinin de los nios diciendo sillas en semicrculos, coloca un sesin, al darse cuenta de que el
por ejemplo: qu les parece tapete para sentarse con ellos en tiempo le est quedando corto para
si? crculo, demostrando proximidad poder terminar con esta,
fsica la mayor parte del tiempo. Los automticamente cambia su actitud,
Adems, la mayor parte del estudiantes siguen la lectura en sus escuchando menos a los estudiantes
tiempo trasmite calidez y libros junto con la docente. Al y mostrndose impaciente ante las
conanza. Al explicar lo que los terminar, ella abre un espacio para el preguntas que le hacen.
nios tienen que hacer usa intercambio espontneo ( Alguin
ejemplos, se acerca a la mesa y desea decirnos algo sobre lo que
los llama por sus nombres o lemos?), permite que los
con apelativos cariosos como: estudiantes, que deseen participar
queridos nios misquicha den sus comentarios acerca de lo
lindos guambrillos, etc. ledo; la docente los refuerza y
anima a seguir participando,
generando un clima de conanza.
Posteriormente, la docente indica
que realicen un trabajo individual
acerca de la lectura, y ella desde su
ubicacin monitorea el avance de los
estudiantes.
Emplea un lenguaje que propicia un ambiente de respeto y proximidad - NIVEL 3
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Durante toda la sesin, la Durante toda la sesin, la docente Mientras el docente se dirige a los
docente al comunicarse con los se expresa con un tono de voz estudiantes para explicarles las
nios muestra una expresin clido y respetuoso, y demuestra actividades de la sesin, lo hace en
relajada, hace gestos con las una actitud entusiasta. La docente todo momento con respeto y
manos y sonre, animando a los adecua el espacio del aula para serenidad, desplazndose por los
estudiantes a participar. leerles un texto a los estudiantes; distintos espacios del saln y
Cuando les pregunta sobre la por ejemplo, coloca las sillas en sonriendo en algunos momentos. No
actividad que van a trabajar, les semicrculos, coloca un tapete para tiene la necesidad de levantar la voz
pide su opinin dicindoles: sentarse con ellos en crculo, para comunicarse con los estudiantes,
qu les parece si hoy demostrando proximidad fsica, en ya que utiliza el volumen de voz justo
armamos 3 sectores?, en todo momento. Los estudiantes para que todo el grupo pueda
cules les gustara trabajar? siguen la lectura en sus libros junto escucharlo. Mantiene esta actitud
Los nios participan con con la docente. Al terminar, ella durante toda la sesin y en algunos
espontaneidad y la docente abre un espacio para el momentos hace bromas respetuosas
recoge sus ideas anotndolas intercambio espontneo ( Alguin para relajar el ambiente en el aula.
en la pizarra. Al momento de desea decirnos algo sobre lo
armar grupos, los llama por su lemos), permite que los
nombre y utiliza un lenguaje estudiantes, que deseen participar
afectivo que los anima a den sus comentarios acerca de lo
participar: Mis lindos chicos, ledo; la docente los refuerza y
hoy han venido con mucha anima a seguir participando,
energa para trabajar. Cuando generando un clima de conanza.
se dirige a los nios se agacha, Posteriormente, la docente indica
mirndolos y, ponindose a su que realicen un trabajo individual
altura. Luego, bromea con ellos acerca de la lectura, y se acerca a
en los sectores de trabajo y cada grupo de estudiantes para
disfruta de sus respuestas y orientarlos en el desarrollo de esta
comentarios. Al desplazarse actividad.
por el aula los toca en el
hombro para atender sus
consultas y, en ocasiones, para
recuperar su atencin.
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Brinda oportunidad a todos los estudiantes para que participen y expresen sus propias ideas, intereses y
puntos de vista; y utiliza sus aportes en el desarrollo de la sesin.
PREGUNTAS CERRADAS: se reere a preguntas que se responden a partir de respuestas breves o con una sola
palabra, incluso con s o no. Hacen referencia a hechos, personajes, informacin especca concreta, etc.
PREGUNTAS ABIERTAS: Hacen referencia a preguntas que demandan de los estudiantes razonamiento pues
indagan por explicaciones, estrategias, argumentacin de decisiones, etc. No necesariamente conllevan a una
respuesta nica.
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Ejemplos:
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Si un postulante agrede fsicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo fsicamente, lo insulta, lo humilla,
lo descalica o discrimina explcitamente afectando su dignidad o autoestima, o promueve explcitamente la
discriminacin a travs de su discurso, DEBER ser calicado con 0 en los cuatro desempeos que conforman
el aspecto Generacin de un clima propicio para el aprendizaje.
EMPATA: Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro; de sentir algo parecido o compatible con lo que otra
persona siente. Supone la capacidad de identicar adecuadamente los estados de nimo o las necesidades de
las otras personas.
NECESIDADES AFECTIVAS O ACADMICAS MANIFIESTAS: Se reeren a las necesidades que son expresadas de
manera explcita por los estudiantes. Puede ser que levanten la mano o pidan ayuda de manera directa por
algn problema emocional o porque no logran realizar la tarea acadmica que se les ha encargado.
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Ejemplos:
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PROPSITOS DE APRENDIZAJE: Se reere a los logros de aprendizaje esperados. Estos no requieren ser
expresados necesariamente a manera de indicadores de logro; si no de tal manera que los estudiantes los
entiendan claramente. En el caso de Inicial o de los primeros grados de Primaria, se trata de que los
estudiantes entiendan cul es el propsito de las actividades que se van a realizar durante la sesin.
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Ejemplos:
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narrativo con los nios, les cancin para que la analicen y agrcolas de culturas preincaicas del norte
comunica que en la sesin les la comparen con una poesa del y determinarn si alguna de sus prcticas
contar un cuento. Luego, libro. A partir de esta actividad se usa en la actualidad. Casi todas las
antes de iniciar el relato, hace y con los aportes de los actividades se orientan a cumplir dicho
algunas preguntas a los estudiantes, se presenta el propsito, leyendo material relacionado al
pequeos mostrndoles la propsito de la sesin: tema y elaborando cuadros comparativos
cartula y los dibujos del texto, Identicar las caractersticas de entre las prcticas agrcolas de las
preguntndoles: De qu creen una poesa. culturas Moche, Chim y Lambayeque. Sin
que tratar el cuento?, Luego, el docente les pide que embargo, al nal de la sesin, revisan una
cules sern los personajes escojan una estrofa de su lectura del libro que trata sobre la
principales? Luego, lee la cancin favorita y la comparen estructura poltica de dichas culturas y
historia y acompaa su relato con la poesa del libro. responden preguntas sobre esto,
con preguntas tales como: Finalmente, a travs de alejndose del propsito de aprendizaje.
Qu creen que pasar?, por preguntas, los orienta a que se
qu?, cmo terminar esta den cuenta de que las
historia. Finalmente, despus caractersticas de la poesa
de la narracin, pregunta a los estn presentes en sus
nios: Creen que alguno de los canciones favoritas, as como
personajes se parece a alguien en su vida cotidiana.
que nosotros conocemos?, por
qu? Les parece que el ratn
estuvo en peligro?, qu hizo
mal?, alguna vez ustedes. han
actuado como el ratoncito?,
qu haran si les pasara algo
similar?
ESTIMULA EL INTERS DE LOS ESTUDIANTES POR LA SESIN Y SU MOTIVACIN POR APRENDER
NIVEL 3
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Con el propsito que los nios Para introducir las La sesin de aprendizaje del rea de
comuniquen sus sentimientos y caractersticas de una poesa, el Formacin Ciudadana y Cvica busca que
se expresen oral y docente pide que cada los estudiantes se ejerciten y promuevan
grcamente, la docente estudiante escoja una estrofa derechos y deberes en torno al tema de la
conversa con los nios sobre de su cancin favorita. Despus, educacin vial. Por ello, el docente
cmo son sus paps y les pide que algunos estudiantes plantea que en esa sesin analizarn si los
plantea, que con motivo del da lean o canten las estrofas que derechos y deberes de los peatones se
del padre, harn un dibujo para han seleccionado y cuenten cumplen dentro de su localidad. Primero,
que ellos sepan cunto los porqu las han escogido. En les pregunta qu hacen cuando llegan a
quieren. seguida, les pide que las un semforo?, si quieren cruzar la pista,
Para hacer el dibujo y decorarlo comparen con una poesa de su por dnde lo hacen? y conversan sobre
la docente les da la libertad de libro, identicando sus ello. Luego, leen material relacionado con
usar diversos materiales tales semejanzas y diferencias. A el tema de la clase y elaboran resmenes
como: papeles de colores, continuacin, solicita que en en parejas. Finalmente, el docente les
tmpera, plumones, goma, parejas compartan sus presenta casos de cumplimiento e
tijeras, etc. Luego, les entrega conclusiones. Finalmente, a incumplimiento de estos deberes y
un sobre para que lo decoren travs de preguntas, los orienta derechos y da pie a que el saln analice y
con grafas y guarden en l el a que se den cuenta de que las comente sobre lo que ocurre en su
dibujo que le entregarn a sus caractersticas de la poesa localidad.
paps. estn presentes en sus
canciones favoritas, as como
en su vida cotidiana y discute
con ellos sobre cul fue el
propsito de la sesin:
Identicar las caractersticas de
una poesa.
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Ms de la mitad del Al menos la mitad del Al menos dos terceras Al menos dos terceras
tiempo de la sesin, tiempo de la sesin, la partes del tiempo de la partes del tiempo de la
la mayora de los mayora de los sesin, la mayora de los sesin, todos los
estudiantes NO estn estudiantes estn estudiantes estn estudiantes estn
involucrados en involucrados en tareas de involucrados en tareas de involucrados en tareas de
tareas de aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
aprendizaje.
Al menos la mitad del Al menos dos terceras Al menos dos terceras
Ms de la mitad del tiempo de la sesin la partes del tiempo la partes del tiempo todos
tiempo de la sesin la mayora de los estudiantes mayora de los estudiantes los estudiantes estn
mayora de los se encuentra realizando estn realizando realizando actividades
estudiantes NO estn actividades acadmicas o actividades acadmicas o acadmicas o de
realizando NINGUNA de aprendizaje planteadas de aprendizaje planteadas aprendizaje planteadas por
tarea acadmica o de por el docente. No por el docente. Por lo el docente, de forma que
aprendizaje; puesto obstante, una parte general, las transiciones se aprovecha al mximo la
que el docente importante del tiempo se entre una actividad y otra sesin de clase. El docente
propone actividades pierde en actividades que son uidas y ecaces. monitorea
de aprendizaje que involucran en la tarea solo permanentemente que
NO los involucran en a pocos estudiantes o en todos los estudiantes
la tarea o dedica el tareas que no son estn involucrados en las
tiempo de la sesin propiamente de tareas propuestas y, de ser
principalmente a aprendizaje como necesario, se incluyen
gestionar la disciplina gestionar la disciplina o actividades adicionales
o a realizar extensas realizar extensas para aquellos que
transiciones (tales transiciones (tales como terminen antes, o
como presentarse, presentarse, pasar lista, actividades de apoyo para
pasar lista, sacar sacar materiales, los que lo necesitan. Las
materiales, acomodarse o mover las transiciones entre una
acomodarse o mover mesas). actividad y otra son uidas
las mesas). y ecaces, respetando los
ritmos de los estudiantes.
TRANSICIONES: Se reeren a los momentos en los que el docente organiza el trabajo para pasar de una
actividad a otra. Incluyen los periodos en que el docente da las instrucciones para la siguiente actividad, forma
grupos, distribuye roles o asigna distintas tareas a los estudiantes.
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APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO: Se reere a un proceso activo en el que el estudiante desarrolla sus propias
competencias (conocimientos y capacidades), en interaccin con el entorno y a partir de su estructura
cognitiva y afectiva. Supone que el estudiante no sea un receptor pasivo que nicamente asimila informacin,
sino que por el contrario, sea un ser activo que interpreta y organiza la informacin de acuerdo a sus
conocimientos, metas o necesidades.
Ejemplos:
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El docente genera oportunidades para que los estudiantes trabajen en equipo y desarrollen un pensamiento
estratgico a partir de una competencia sana.
NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
El docente NO El docente promueve El docente promueve ms El docente promueve
promueve al menos una de una actividad de trabajo permanentemente
actividades de actividad de trabajo en equipo, pero no actividades de trabajo en
trabajo en equipo. en equipo. fomenta el desarrollo del equipo y fomenta el
pensamiento estratgico. desarrollo del pensamiento
El docente solo El docente combina estratgico.
genera actividades actividades El docente plantea algunas
individuales que individuales con al actividades en equipo como
consisten menos una actividad deportes y juegos durante El docente plantea
bsicamente en la grupal, pero todas la sesin. permanentemente
repeticin de estn bsicamente actividades en equipo como
determinados enfocadas en la Y deportes y juegos durante
movimientos repeticin de la sesin.
aislados. determinados Estas actividades plantean
movimientos aislados. alguna situacin que Y
Y requiere que los miembros
del equipo se organicen Estas actividades plantean
No se presentan para llevarlas a cabo. No frecuentes situaciones que
actividades grupales obstante, el docente no requieren que los miembros
en toda la sesin. facilita la toma de del equipo se organicen
decisiones al interior de los para llevarlas a cabo.
equipos o, es l quien los
organiza. Y
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El docente promueve oportunidades para que los estudiantes generen sus propias ideas, planiquen y
desarrollen proyectos creativos individuales o colectivos.
NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
El docente NO El docente muestra El docente motiva a los El docente motiva a los
muestra inters en inters en escuchar las estudiantes para que estudiantes
escuchar las ideas de ideas de sus estudiantes, generen sus propias ideas y permanentemente para
sus estudiantes, es pero no las incorpora en las incorporen en el que generen sus propias
rgido y dirige la la sesin. desarrollo de sus ideas y las incorporen en el
sesin desde su proyectos. desarrollo de sus
perspectiva. proyectos. Adems,
El docente ofrece El docente ofrece monitorea y fomenta el
oportunidades para que oportunidades para que los intercambio libre entre los
El docente NO ofrece los estudiantes expresen estudiantes generen sus estudiantes.
oportunidades para sus ideas(a travs de propias ideas (a travs de
que los estudiantes lluvia de ideas, analogas, lluvia de ideas, analogas, El docente ofrece
desarrollen sus enumeracin de enumeracin de atributos, permanentemente
propias ideas, sino atributos, etc.). Sin etc.). oportunidades para que los
que plantea modelos embargo, no permite que estudiantes generen sus
establecidos que las incorporen para Y propias ideas (a travs de
ellos deben replicar o desarrollar sus propios lluvia de ideas, analogas,
copiar. proyectos. Gua a los estudiantes a enumeracin de atributos,
incorporarlas para que etc.). Gua a los estudiantes
desarrollen sus propios para que desarrollen sus
proyectos. propios proyectos.
Monitorea y fomenta el
intercambio libre entre los
estudiantes para generar y
evaluar nuevas ideas.
Ejemplos:
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NIVEL 1
El docente inicia la actividad con desplazamientos libres; El docente presenta la leccin haciendo preguntas
luego forma a los estudiantes y desarrolla la clase en para recoger informacin de los estudiantes, pero no
columnas, explicando y demostrando casi todos los se detiene a averiguar si entienden el signicado o el
ejercicios. Indica que a la seal del silbato deben iniciar sentido, ni profundiza en el desarrollo de ideas para
y detener las actividades. Utiliza ejercicios individuales, realizar la tarea. Por el contrario, a continuacin,
construidos y por repeticiones: desplazamientos plantea una nueva actividad con acciones repetitivas y
abdominales, planchas, carretillas. Plantea una actividad mecnicas, que no permiten que los estudiantes
ldica grupal. desarrollen la tarea.
NIVEL 2
El docente rene a los estudiantes, que se sientan El docente muestra producciones artsticas para que
frente a l; los motiva con una historia vinculada al los estudiantes las comparen y contrasten, haciendo
propsito de la clase y les presenta los materiales con asociaciones libres desde su propia experiencia. En vez
los que van a trabajar. Plantea desplazamientos y de presentar informacin, hace preguntas para
actividades libres desde el inicio de la clase. Demuestra indagar y describir lo que los estudiantes observan
ciertas actividades; hace algunos trabajos cooperativos Qu ves? Cmo? Cundo? Dnde? En
como por ejemplo les pide que agarrados de la mano en ocasiones, conecta las respuestas con conocimientos
crculo se desplacen. En otro momento de la sesin, previos o experiencias de sus estudiantes. A partir de
plantea algunos problemas motrices a partir de este intercambio, los estudiantes desarrollan la tarea.
preguntas como: cmo lanzaran?, cmo saltaran?
NIVEL 3
El docente inicia la clase con una historia motivante El docente muestra producciones artsticas para que
sobre Hussein Bolt (campen olmpico jamaiquino de los estudiantes las comparen y contrasten, haciendo
velocidad) y, en seguida, hace algunas preguntas a los asociaciones libres desde su propia experiencia. Les
estudiantes sobre deporte y basndose en el material plantea un problema para explorar o profundizar en
que ha llevado para trabajar (conos, vallas): qu creen sus ideas, haciendo preguntas abiertas que generan
que trabajaremos hoy?, qu saben de la velocidad?, mltiples respuestas y soluciones creativas: Por
qu necesitamos para ser veloces? A continuacin, qu...? Para qu...? Si fueraqu? Cmo podras?
propone desplazamientos libres diversos, y actividades Cmo haras para? y conecta sus respuestas con
cooperativas como carrera de postas y juegos en cadena conocimientos previos o con experiencias de sus
vinculados a la velocidad, actividades que requieren que estudiantes. A partir de este intercambio, los
los estudiantes se organicen y tomen decisiones estudiantes planican y desarrollan la tarea,
estratgicas para cumplir sus metas. reexionando sobre sus acciones.
En todas las actividades el docente evita formaciones,
monitorea constantemente el trabajo de los
estudiantes, les brinda apoyo y vela por el logro de un
ambiente de sana competencia.
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EVALUAR: Proceso sistemtico y continuo de recojo de evidencias proporcionadas por la actuacin integral del
estudiante frente a problemas, retos o metas a alcanzar. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades de los estudiantes.
RECOGER EVIDENCIA: Accin de recoger actuaciones observables o trabajos presentados por los estudiantes para
ser evaluados.
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ANDAMIAJE: Conjunto de prcticas de enseanza utilizadas para que los estudiantes avancen progresivamente,
brindndoles el apoyo pedaggico que sea necesario hasta comprobar que son capaces de realizar las tareas de
manera independiente.
ZONAS DE DESARROLLO PRXIMO: Distancia entre un nivel de desarrollo -determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema-, y un nivel de desarrollo potencial -determinado por la capacidad de
resolver un problema bajo la gua o con apoyo de otra persona o utilizando algn material.
Ejemplos:
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Anexo N1. ACREDITACIN DEL DOMINIO DE LA LENGUA ORIGINARIA Y DE LA CULTURA LOCAL EN EL MARCO
DE LOS CONCURSOS PBLICOS DE INGRESO A LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL Y DE CONTRATACIN
DOCENTE
Lenguas originarias en proceso de consolidacin de su sistema de escritura Nivel de dominio oral mnimo:
Ashaninka intermedio; y
Awajn Nivel de dominio escrito mnimo:
6
Shawi bsico
Shipibo-konibo
Wampis
2
Lenguas originarias que se hablan en las IIEE EIB segn los Registros Nacionales de Instituciones Educativas de
Educacin Intercultural Bilinge y de Educacin Intercultural, creados mediante Resolucin Ministerial N 630 -
2013-ED.
3
Los niveles de dominio establecidos en las presentes disposiciones constituyen el mnimo para acreditar el
dominio de la lengua originaria y la cultura local. Evidentemente, los postulantes que tengan reconocido un
nivel de dominio mayor en el Registro, cumplen tambin con el requisito especco de dominar la lengua
originaria y la cultura local.
4
En el caso del quechua, el docente que acredite el dominio de cualquiera de las variantes de una rama o
macrovariante puede postular a una IIEE EIB que se encuentre en el mbito de la respectiva rama. Por ejemplo,
un docente que gure en el Registro Nacional de Docentes Bilinges en Lenguas Originarias del Per con
dominio del Quechua Chanca cumplira el requisito especco del dominio de la lengua originaria y la cultura
local a efectos de postular a una IIEE EIB del Quechua Chanca o del Quechua Collao, que son variantes de la
rama Quechua sureo.
5
Los postulantes a IIEE EIB en las que se hablen estas lenguas deben acreditar el nivel de dominio exigido tanto
oral como escrito.
6
Los postulantes a IIEE EIB en las que se hablen estas lenguas deben acreditar el nivel de dominio exigido tanto
oral como escrito.
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7
Como ya se seal, en el caso del quechua, el docente que acredite el dominio de cualquiera de las variantes
de una rama o macrovariante puede postular a una IIEE EIB que se encuentre en el mbito de la respectiva
rama.
8
Los postulantes a IIEE EIB en las que se hablen estas lenguas deben acreditar nicamente el nivel de dominio
exigido oral. No se exige ningn nivel de dominio escrito.
9
Los postulantes a IIEE EIB en las que se hablen estas lenguas deben acreditar nicamente el nivel de dominio
exigido oral. No se exige ningn nivel de dominio escrito.
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Datos de postulacin
Apellido paterno : PALACIOS
Apellido materno : NEYRA
Nombres : ROSA MARA
Documento de Identidad : 41920130
Grupo de inscripcin : EBR SECUNDARIA EDUCACIN RELIGIOSA
Fecha y hora de inscripcin : 25/06/2015 19:44
Solo para IE ubicada en zona de frontera: El postulante tiene que ser peruano de nacimiento. NO
S NO APLICA
Se acredita con copia simple de partida de nacimiento.
Solo para IE EIB: El postulante debe manejar la lengua materna de los educandos y conocer la cultura
NO
local. S NO APLICA
Se acredita segn lo dispuesto en la R.D. 004-2015-MINEDU/VMGP/DIGEIBIRA.
Solo para postular a una IE de gestin privada por convenio: El postulante debe contar con aceptacin de
la IE. NO
S NO APLICA
Se acredita con copia simple de la carta de aceptacin del director de la IE, en coordinacin con el
promotor, y con el visto bueno de la ONDEC/ODEC.
Bonicaciones Acredita?
Para recibir la bonicacin por ser personal licenciado de las Fuerzas Armadas
S aplica. S NO
Se acredita con copia simple del documento ocial emitido por la autoridad competente que acredite
su condicin de Licenciado de las Fuerzas Armadas.
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2. Mritos Acredita?
N aos
3.1 Experiencia docente en IE pblica
S.
S NO
Se acredita con resolucin y boletas y/o constancia de pago emitidas por la UGEL o DRE.
N aos
3.2 Experiencia como Director encargado
S. S NO
Se acredita con ocio o resolucin de la encargatura de direccin otorgado por la UGEL o DRE.
Cdigo de impresin:
Lugar y fecha Huella digital del postulante
RMPN - 0001 - 2015
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