GRDINIA SPAIU DE COMUNICARE

Educatoare NEDELCU VICTORIA

G. P. N. LUCIU, JUDEUL BUZU

Comunicarea dintre oameni se realizeaz cu ajutorul limbajului care este

o form specific de activitate uman, iar nsuirea lui se realizeaz treptat, ncepnd
din snul familiei.
Odat cu venirea la grdini, copilul vorbete mai mult despre ceea ce a vzut, a
auzit, a fcut sau a gndit. n felul acesta trece treptat de la limbajul situativ, specific
vrstei precolare, la limbajul contextual, adic de comunicare.
Copiii de vrst precolar vorbesc mult :
- Vorbesc despre experienele, sentimentele i tririle lor, despre ei i despre alii,
despre familia lor, despre grdini.
- Vorbesc n grupuri, unde i expun prerile personale sau ale grupului din care
fac parte.
- Vorbesc pe baza unor texte, cunoscute prin ascultare unei lecturi.
- Vorbesc n faa unui public format din copii sau aduli(cu ocazia unor serbri),
prilej de a se familiariza cu publicul, de a se cunoate, de a-i depi emoiile n faa
unor asculttori sau spectatori.
Noi, educatoarele, avem datoria de a contribui la dezvoltarea i nvarea corect
a limbajului copiilor. Avnd n vedere faptul c vrsta precolar are o valoare
definitorie n evoluia intelectual i afectiv- relaional a copilului, copiii trebuie s
dobndeasc i s-i consolideze capacitatea de a comunica cu cei din jur, de a-i
exprima impresiile, gndurile, ideile, sentimentele.
nc din primele momente ale intrrii n grdini precolarii ncep s-i
exercite dreptul la joc. Orict de sfioi ar fi, jucriile din sala de grup l atrag. n
scurt timp ele devin primii ,,prieteni ai copiilor. Cu ele se joac, dar i comunic.
nva s le denumeasc, le descoper nsuirile (forma, culoarea,marimea), nva s
le mnuiasc. Nucleul central al comunicrii sau forma de baz a vorbirii este
dialogul, organizat i desfurat pe baza unor reguli i strategii : regula adaptrii la
partener, adaptarea la contextul comun, urmrirea temei propuse, ascultarea
partenerului, reguli de adresare ctre un membru al grupului sau ctre ntregul grup,
strategiile politeii n dialog. La vrsta precolar, strategiile si regulile dialogului se
nva parial prin imitaie copilul fiind obligat s observe, s selecteze, s ncerce, s
repete, s evalueze eficiena dialogului cu copiii sau cu adulii.
Regulile de adresare se nva chiar din familie. Primele cuvinte nvate
,,mamai ,,tatasunt folosite cu mare frecven datorit funciilor lor apelative i
adresative.
Treptat, copilul i nsuete tot mai multe formule de adresare n funcie de numrul
persoanelor cu care vine n contact.
La intrarea n grdini, competena de utilizare corect a strategiilor i regulilor
dialogului este diferit de la un copil la altul. Educatoarea trebuie s testeze nivelul
deprinderilor de vorbire dialogat ale fiecrui copil pentru a-l ndruma i preciza
modul n care trebuie s se adreseze copiilor i adulilor din grdini.
Concomitent cu formulele de adresare, att n familie ct i n grdini, se nva
formulele de politee :,,te rog, ,,mulumesc, ,,poftim, ,,scuzai, ,,iart-m, iar
exemplul adulilor este hotrtor n educarea atitudinii politicoase n relaiile cu
adulii, cu colegii mai mari sau mai mici.
O regul important impus de dialog este ascultarea partenerului.
La vrsta precolar, mai ales dup vrsta de 4 ani, copiii simt nevoia de a fi ascultai
i tiu c este necesar s rspund la solicitrile verbale ale celorlali. Cu ct copilul
este mai mic, cu att sunt mai prezente momentele de deficien n vorbire, respectiv
n folosirea dialogului. Datorit particularitilor de vrst, copiii mici urmresc mai
greu vorbirea partenerului, rspunsul nu poate fi dat rapid i astfel, dialogul se
desfoar pe linii paralele. Este necesar cunoaterea de ctre educatoare a
particularitilor dialogului la copiii de 3-6 ani. In felul acesta se poate aciona cu tact
pentru nvarea regulilor i strategiilor comunicrii orale corecte adic, capacitatea
de ascultare a partenerului pn la epuizarea replicii. n nvamntul precolar
dispunem de exerciii cu care putem ncepe acest proces de ascultare : a. exarcitii de
ascultare a ,,tcerii, a ,,linitii, n vederea identificarii unor zgomote ; b. exercitii
pentru educarea acuitii acustice, a auzului fonematic (,,oapte, ,,Ce se
aude ?, ,,La vntoare).
La iniierea copiilor n arta ascultrii contribuie i insistena cu care educatoarea cere
s fie ascultat fr ntrerupere i grija cu care la rndul su ascult, cu rbdare,
rspunsurile copiilor. Pentru c vrsta precolar este vrsta marilor curioziti, a ,,de
ce -urilor, nu trebuie s ne deranjeze ntrebrile neprevzute ale copiilor, chiar dac
aa zisul dialog din cadrul activitilor ne confer, nou educatoarelor, rolul de
emitor-iniiator. n procesul instructiv-educativ din grdini vorbim mai puin
despre dialog, dar mai mult despre conversaie, utilizat n cadrul convorbirii, ca
form de organizare didactic, dar i ca metod didactic. Orice convorbire presupune
folosirea ntrebrilor i rspunsurilor, deci a dialogului didactic, schimbarea rolurilor
de receptori i emitori, accentuarea interesului pentru exprimarea oral corect,
adesea n lipsa materialului intuitiv. Pentru a participa ct mai muli copii la dialog,
convorbirea trebuie s fie stimulativ, tema s fie cunoscut copiilor. De aceea,
convorbirea presupune o atent pregtire, att a cadrului didactic ct i a copiilor.
n grdini, dialogul ntrebrilor i rspunsurilor poate fi realizat sub form
de exerciiu ludic, prin intermediul unor personaje, prin intermediul unor simulri.
Copiii sunt pui astfel n situaia ,,jocurilor de rol, ca mijloace de educare a
limbajului spontan. Nu trebuie neglijat contribuia convorbirilor la formarea
deprinderilor de comunicare social, la dialog respectuos ntre parteneri, la schimbul
reciproc de mesaje. Jocurile de rol sunt jocuri de simulare in care copiii devin actori
ai vieii sociale, sunt jocuri ale replicilor dup un scenariu propus, dar cu efecte
lingvistice evidente din punct de vedere al dialogului ntre ,,micii actori.
Un aspect particular al jocurilor de rol este dramatizarea.
Ea are un caracter activizant, prelund o parte din efectele spectaculoase ale scenei. Se
poate organiza pe replici exacte, textuale, pe baza unor replici creatoare sau pe
stimularea spontaneitii ,,actorilor. Dispunem de texte care se preteaz la
interpretri ,,artistice : ,,Ursul pclit de vulpe, ,,Capra cu trei iezi, ,,Ridichea
uria, precum i alte texte cu dialog asumat sau improvizabil.
De mic, copilul este atras de imagini. La grdini , copilul precolar
ntlnete diferite tipuri de imagini prezentate sub form de jetoane, tablouri, desene
realizate de copii i aduli, albume, diafilme. Fondul de reprezentri format n urma
activitilor de observare i lecturi dup imagini trebuie valorificat.
Prin dialog euristic, educatoarea cunoate nivelul la care copiii au receptat coninutul
imaginilor utilizate. Dup o scurt convorbire, precolarii sunt lsai s povesteasc
sau s fac comentarii libere n legtur cu cele vzute. Pot fi ncurajai s adreseze
ntrebri pentru a-i clarifica unele nenelegeri, ceea ce conduce la ntrirea
operaiilor de analiz, sintez, comparaie i interpretare i la stimularea productivitii
gndirii. O ntrebare adresat de ctre un copil nu este semnul necunoaterii, ci al
interesului, al curiozitii, fapt pentru care , mai mult timp adreseaz ntrebarea care i-
a reinut atenia. Uneori, datorit srciei vocabularului, copilul precolar nu se poate
situa pe punctul de vedere al interlocutorului dac acesta este adultul.
n relaiile cu ceilali copii, precolarul poate coopera, poate dialoga ca partener egal
avnd drept consecin socializarea inteligenei i a limbajului, nelegerea utilitii
schimbului de idei. Pentru a stimula conversaia dintre copii trebuie s crem condiii
care s permit reuniunea liber a copiilor n grupuri, s antrenm copiii la activiti
care stimuleaz interesul pentru dialog.
n cadrul activitilor instructiv-educative din grdini se poate utiliza i
dialogul problematizat care se bazeaz pe comunicarea didactic dintre participanii
la aciunea de instruire (educatoare i precolari). ntrebrile de tip productiv-cognitiv
(cu caracter problematic) i pun pe copii n faa unor probleme ce trebuie rezolvate.
De exemplu, activitile de educaie pentru tiin pot fi axate pe problematizare.
Pentru realizarea temei propuse putem utiliza diferite metode didactice : observri
(,,Circuitul apei n natur, ,,Cum ne mbrcm astzi ?) ; lecturi dup imagini
(,,Cum poate fi numit acest tablou ?, ,,Culorile toamnei) ; convorbiri (,,Ce tim
despre ?, ,,Cum ne pstrm sntatea ?) ; jocuri didactice (,,Cine a venit ?, ,,Ce
este i ce face ?, ,,Ce a greit ?) ; povestiri ale educatoarei (,,Greeala
Cuminici, ,,Povestea unei jucrii, ,,Bieelul de hrtie) care folosesc
problematizarea prin ntrebri cu caracter ipotetic -,,Ce s-ar fi ntmplat dac ?- prin
care se pot crea variante noi.
O alt form de activitate care pune accent pe comunicare, pe dialogul liber,
pe formarea deprinderilor de exprimare oral este cea a jocurilor de creaie cu
subiecte din viaa cotidian (,,De-a familia, ,,De-a mmicile, ,,De-a
coafezele, ,,De-a grdinia). Jocul de creaie este imitarea i nu copierea vieii, este
un joc prin care se dezvolt fantezia verbal. Copiii trebuie lsai s vorbeasc liber,
s improvizeze propoziii, s susin un dialog. n aceste jocuri, copiii vorbesc mult,
discut, caut s neleag rolurile altora, astfel nct se dezvolt conduita verbal a
copiilor, ajungndu-se uneori chiar la o vorbire expresiv.
Activiti precum plimbrile, vizitele, drumeiile, excursiile antreneaz
copiii n diferite convorbiri pe tema :,,Ce i-a plcut ?, ,,Ce-ai vzut ?. n urma
dialogului purtat precolarii verbalizeaz tot ceea ce au observat, au simit i i-a
impresionat. Scurte dialoguri putem purta cu copiii n toate momentele zilei
dimineaa, pn la nceperea activitilor pe domenii expereniale, dar i dup acestea,
pn la plecarea lor acas. Ne putem referi la modul n care i petrec timpul liber n
familie, cum se joac i cu cine se joac, ce emisiuni TV prefer, ce desene animate
vizioneaz. Acest exerciiu lingvistic, realizat zilnic, ofer copiilor posibilitatea
exersrii limbajului, contribuie la transferarea experienei cognitive pozitive de la
copil la copil, de la adult la copil i invers.
Chiar i situaiile conflictuale dintre copii genereaz diferite procedee de
acionare i comunicare. O situaie de comunicare deosebit de semnificativ este
oferit de situaiile conflictuale aprute n cadrul grupului de joc ca urmare a
disputelor dintre copii privind:
- stricarea jocului (a unei construcii, a ambianei, a situaiei de joc) ;
- discuii aprinse iscate cu prilejul alegerii temei jocului pe care se pregtesc s-l
interpreteze ;
- cine va participa i cine nu la joc ;
- atribuirea celui mai atrgtor rol ;
- dispute legate de posesia jucriilor ;
- alegerea subiectului de joc, a situaiilor de joc, a personajelor ;
- conflicte legate de nerespectarea regulilor de joc .
Dac la copiii de 1-3 ani predomin n dispute mijloacele de aciune fizic (se mping,
se ciupesc, se bat), cei de 3-4 ani trec pe primul plan procedeele de acionare verbal.
Folosirea forei fizice este nlocuit cu folosirea cuvntului. Are loc acum o disput
verbal prin care fiecare copil ncearc s-i fundamenteze propriile aciuni. El
explic conduita sa i a celorlali, face aprecieri i deschide treptat calea spre gsirea
unor variante de rezolvare a conflictelor. Pentru rezolvarea favorabil a conflictelor
copiii dispun de multiple mijloace comunicaionale, dar i interacionale: introduc
elemente suplimentare n coninutul i organizarea jocului, noi roluri i reguli,
acioneaz emoional cu victima conflictului(se mbrieaz, i exprim regretul, i
cer scuze).
Din exemplele date putem trage concluzia c limba, prin calitatea ei de
comunicare, faciliteaz copiilor cile de iniiere n taina cunoaterii, i anume:
ascultarea, vorbirea, scrisul i cititul. De aceea trebuie s avem n vedere practica
raional a limbii, adic capacitatea ei de a fi simit, conceput de subiectul vorbitor
ca un organism viu i dinamic cu o structur logic actualizat de fiecare dat n
discurs, vorbire i dialog. Dar n nici una din aceste situaii nu trebuie neglijat aspectul
expresiv al limbii, ceea ce va duce la formarea limbajului artistic care cultiv vorbirea
adresativ, reproductiv, dialogul n comunicare, n convorbirile ntre copii.
Comunicarea didactic are rol hotrtor n derularea i eficientizarea actului
educaional. Constituie o premis a reuitei actelor pedagogice, dar i o finalitate a
acestora, deoarece, un obiectiv general al nvmntului l constituie formarea i
dezvoltarea competenei comunicative a precolarilor.
Obiectivele generale ale procesului instructiv-educativ din nvmntul
precolar se realizeaz doar prin cele dou componente ascultarea i vorbirea.
Ascultarea bine asimilat asigur buna funcionare a vorbirii ca prim varig a
limbajului.