Estructura de la propuesta curricular 2016

En la imagen que se presenta en esta pgina podemos ver la estructura del currculo 2016.
Es una estructura simplificada con respecto a la que contbamos en la propuesta curricular
de 2010, ya que muchos de los elementos que tenamos en 2010 se eliminan y otros se
redefinen y toman un nuevo significado.

En 2010 contbamos con un perfil de salida del rea, los objetivos del rea, los objetivos
educativos del ao y de ah entrbamos a la planificacin por bloques curriculares, que eran
concebidos como grandes unidades didcticas.

En esta planificacin por bloques curriculares tenamos los siguientes elementos: ejes
curriculares integradores, ejes del aprendizaje, destrezas con criterios de desempeo, el
proceso, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje y los indicadores esenciales de
evaluacin.

Estudiemos la imagen y analicemos a la vez las diferencias con el currculo de 2010.

Estructura de la propuesta curricular 2016

Ahora veamos las definiciones de cada uno de estos elementos (todas estas definiciones las
podemos encontrar en el glosario de los elementos del currculo, en el Anexo I de la
Introduccin general del currculo, que est disponible en la pgina web del Ministerio de
Educacin):

Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

Es el fin ltimo de los procesos educativos, en el cual se definen las capacidades que los
estudiantes adquieren al concluir los 13 aos de educacin obligatoria, en los niveles de
bsica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en las diferentes reas y
asignaturas del currculo en cada uno de los subniveles y niveles educativos aportan a la
consecucin del perfil. El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes y
se articula en torno a los valores de justicia, innovacin y solidaridad, desarrollando
aspectos tan relevantes como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura
cientfica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo en equipo.

Objetivos integradores de subnivel

Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones hacia el
logro de los componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos del subnivel
tienen un carcter integrador, remitiendo a capacidades cuyo desarrollo y aprendizaje
requieren la contribucin de las diferentes reas del currculo, trascendindolas.

Objetivos generales del rea

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de

conocimiento, prcticas y experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen
al logro de uno o ms componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos
generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la EGB y el BGU, as
como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carcter
integrador, aunque limitado a los contenidos propios del rea en un sentido amplio (hechos,
conceptos, procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con
criterios de desempeo).

Objetivos del rea por subnivel

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los mbitos de conocimiento,
prcticas y experiencias del rea y/o asignatura en el subnivel correspondiente, se
constituyen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos generales de rea. Los
objetivos del rea por subnivel cubren el conjunto de aprendizajes de cada rea en el
subnivel correspondiente.

Bloques curriculares

Son agrupaciones de aprendizajes bsicos, definidos en trminos de destrezas con criterios

de desempeo referidos a un subnivel/nivel. Los bloques curriculares responden a criterios
epistemolgicos y didcticos propios de los mbitos de conocimiento y de experiencia que
abarcan las reas curriculares.

Destrezas con criterios de desempeo

Son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los estudiantes en un rea y un
subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeo refieren
a contenidos de aprendizaje en sentido amplio destrezas o habilidades, procedimientos de
diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas
con un nfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido. Ponen su acento
en la utilizacin y movilizacin de un amplio abanico de conocimientos y recursos, tanto
internos (recursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos y saberes
culturales). Destacan la participacin y la actuacin competente en prcticas socioculturales
relevantes para el aprendiz como un aspecto esencial del aprendizaje. Subrayan la
importancia del contexto en que se han de adquirir los aprendizajes y dnde han de resultar
de utilidad a los estudiantes.

Criterios de evaluacin

Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado
los estudiantes en un momento determinado, respecto de algn aspecto concreto de las
capacidades indicadas en los objetivos generales de cada una de las reas de la Educacin
General Bsica y del Bachillerato General Unificado.

Indicadores de evaluacin

Dependen de los criterios de evaluacin y son descripciones de los logros de aprendizaje

que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la Educacin General
Bsica y en el nivel de Bachillerato General Unificado. Guan la evaluacin interna,
precisando los desempeos que los estudiantes deben demostrar con respecto a los
aprendizajes bsicos imprescindibles y a los aprendizajes bsicos deseables. Los
indicadores de evaluacin mantienen una relacin unvoca con los estndares de
aprendizaje, de modo que las evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma precisa
la accin educativa que tiene lugar en el aula.
El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la

innovacin y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y
responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su trnsito por la educacin
obligatoria Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado. Est escrito
en primera persona del plural, pensando que los estudiantes se apropien de l y lo tomen
como un referente en su trabajo cotidiano en el aula.

Este perfil fue construido de forma colaborativa, es decir participaron con sus opiniones
diversos actores del sistema educativo: madres y madres, estudiantes, docentes y
autoridades. Adems, las universidades tuvieron un papel relevante, ya que el perfil de
salida del Bachillerato es necesariamente el perfil con el que los estudiantes podrn acceder
a los estudios superiores.

Las intenciones educativas expresadas en los objetivos

Ya hemos visto la estructura del currculo y como las intenciones educativas se expresan en
objetivos que responden a distintos niveles de concrecin. Partiendo del perfil de salida, los
objetivos de mayor jerarqua son los integradores, los que llamamos objetivos de subnivel.

Objetivos integradores de subnivel

Recordemos que definamos los objetivos integradores de subnivel de la siguiente forma:

Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones hacia el
logro de los componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Loa objetivos del
subnivel tienen un carcter integrador, remitiendo a capacidades cuyo desarrollo y
aprendizaje requieren la contribucin de las diferentes reas del currculo, trascendindolas.

Veremos que tenemos 12 objetivos integradores para cada subnivel educativo.

Dnde los encontramos en la propuesta curricular?

La primera vez que nos encontramos con estos objetivos es en la Introduccin general al
Currculo. All podemos ver que hay una matriz que llamamos de progresin de los
objetivos integradores de subnivel. Esta matriz pretende darnos una visin general de cmo
con el trabajo que realizaremos en cada uno de los subniveles educativos con nuestros
estudiantes iremos progresando con ellos hacia el logro del perfil de salida.

Veamos un ejemplo referido al elemento nmero tres del valor innovacin (I.3.) del perfil
de salida, referido a la competencia comunicativa: I.3. Sabemos comunicarnos de
manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el
digital, el artstico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos.
Como podemos ver, estos objetivos constituyen una progresin de las intenciones
educativas relacionadas con la competencia comunicativa expresada en el elemento I.3. del
perfil de salida, de manera que se explicitan los logros esperados para cada uno de los
subniveles educativos que harn posible que los estudiantes cuando terminen sus estudios
obligatorios respondan a lo consignado en este elemento del perfil.

Para conseguir estos objetivos, todas las reas tienen que trabajar de manera conjunta, por
eso reciben el nombre de "integradores".

Adems de en la Introduccin general, encontraremos los objetivos integradores

correspondientes en la Introduccin de cada uno de los subnivles de la EGB y del nivel de
Bachillerato.

Objetivos de rea

Continuando con el orden jerrquico, nos encontramos con los Objetivos generales de
rea que podemos encontrar en la Introduccin de cada una de las reas.

Recordemos que estos objetivos se definan como: aquellos que identifican las capacidades
asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias del rea, cuyo
desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o ms componentes del perfil del
Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del
rea a lo largo de la EGB y el BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma
en ambos niveles, tienen un carcter integrador, aunque limitado a los contenidos propios
del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores,
normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).

Queda por tanto establecido que estos objetivos generales abarcan tanto la EGB como el
BGU y dirigen la accin educativa en ambos niveles.

El siguiente, y ltimo paso en el orden jerrquico de los objetivos que expresan las
intenciones educativas en el currculo obligatorio, son los Objetivos de rea para cada
subnivel.

Decamos que estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del
Bachillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las reas y, por otro, con los objetivos
del resto de las reas en cada subnivel. Esta articulacin se expresa en los objetivos
integradores de subnivel y genera la necesidad de un trabajo colaborativo entre las y los
docentes de todas las reas.

Podemos encontrarlos en las Introduccin que, dentro de cada rea, de hacen para cada
subnivel de la EGB. Es necesario aclarar que dado que el nivel de BGU es el ltimo de la
educacin obligatoria, los objetivos del rea para este subnivel se corresponden con los
Objetivos generales del rea.

La relacin entre Objetivos generales del rea y los objetivos del rea para cada uno de los
subniveles la encontramos en las Matrices de progresin de los objetivos del rea, en la
Introduccin de cada una de las reas. Estas matrices nos muestran como el logro de las
intenciones educativas expresadas en los objetivos de un subnivel abren paso al trabajo en
los objetivos del rea del subnivel siguiente y responden a una lgica muy similar a la de la
matriz de progresin de objetivos integradores, de la que hemos podido ver un ejemplo ms
arriba.

Consulten los documentos curriculares en la pgina web del Ministerio de Educacin para
terminar de comprender la lgica de los objetivos del currculo.

Nueva concepcin de los bloques curriculares

En la propuesta curricular de 2010 los bloques curriculares se conceban como grandes

unidades didcticas, en 2016 redefinimos el concepto de bloque curricular. Al principio de
la leccin avanzbamos su definicin, volvamos a verla:

Son agrupaciones de aprendizajes bsicos, definidos en trminos de destrezas con

criterios de desempeo referidos a un subnivel/nivel (Bsica Preparatoria, Bsica
Elemental, Bsica Media, Bsica Superior y BGU). Los bloques
 curriculares responden a criterios epistemolgicos, didcticos y pedaggicos propios
de los mbitos de conocimiento y de experiencia que abarcan las reas curriculares.

Basndonos en esta definicin podemos ver cmo los bloques curriculares son estructuras
que habitualmente ocupan ms de un subnivel y, normalmente, todos ellos, es decir, inician
en EGB Preparatoria y se extienden hasta el BGU. Dependiendo de cada rea tenemos
estructuras ms simples o ms complejas. Veamos uno de los casos ms complejos, el del
rea de Ciencias Sociales:

Podemos ver que tenemos tres bloques que estructuran los aprendizajes en EGB y BGU,
pero en BGU estos bloques se subdividen en un conjunto de ejes temticos caractersticos
de las asignaturas que se proponen para cada una de las asignaturas propuestas para el rea
en este nivel.

Estas estructuras son un elemento clave del currculo y nos permiten adaptarnos al ritmo de
aprendizaje de los estudiantes, ya que gracias a ellas podemos mover contenidos de un
subnivel a otro. Veamos el siguiente grfico. Los cuadros grises que se superponen
representan los subniveles de EGB (S1, S2, S3 y S4) y el nivel de BGU (S5), la flecha ms
larga representa el Bloque curricular 1 del rea de Ciencias Sociales (Historia e Identidad),
los grupos de flechas pequeas representan la flexibilidad que permite mover los
aprendizajes propuestos para adaptarlos al ritmo de los estudiantes, de dos maneras:

1.
 1. Dentro del mismo subnivel: Ya habamos mencionado que la propuesta
curricular obligatoria solo se concreta hasta el subnivel. Esto significa que es
cada institucin educativa quien decide cmo organizar los contenidos para
cada ao escolar. Por ejemplo, en el subnivel Elemental de EGB, para este
bloque de Historia e Identidad se proponen 12 aprendizajes (destrezas con
criterios de desempeo) que tendremos que distribuir entre segundo, tercero
y cuarto aos. La decisin es de la institucin educativa.

2. Entre subniveles: Hay un conjunto de aprendizajes que si no trabajamos en

el subnivel para el que estn recomendados, podremos trabajar ms adelante,
en otros subniveles (aqu es relevante el concepto de bsico imprescindible y
bsico deseable, que veremos ms adelante).

Dnde encuentro los Bloques curriculares en los documentos del currculo?

Los bloques curriculares se definen en la Introduccin de las reas y posteriormente se

desarrollan (explicitando los aprendizajes, destrezas con criterios de desempeo) en cada
subnivel. Siguiendo con el ejemplo, veamos algunos de los aprendizajes propuestos en el
subnivel Elemental de EGB para el bloque de Historia e Identidad.
Bsicos imprescindibles y bsicos deseables?

S hay dos tipos de bsicos, esto se trata en profundidad en el documento "Lo bsico en la
educacin bsica", que forma parte de los recursos del tema. Cuando hablamos de bsicos,
estamos hablando de aprendizajes, por lo tanto de destrezas con criterios de desempeo. Al
igual que el resto de elementos del currculo, han sido definidas con antelacin y, en
cualquier caso es un concepto que manejamos, de todas formas, volvamos a ver la
definicin:

Son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los estudiantes en un rea y
un subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeo
refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio destrezas o habilidades,
procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones,
actitudes, valores, normas con un nfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de
lo aprendido. Ponen su acento en la utilizacin y movilizacin de un amplio abanico de
conocimientos y recursos, tanto internos (recursos psicosociales del aprendiz) como
externos (recursos y saberes culturales). Destacan la participacin y la actuacin
competente en prcticas socioculturales relevantes para el aprendiz como un aspecto
esencial del aprendizaje. Subrayan la importancia del contexto en que se han de
adquirir los aprendizajes y dnde han de resultar de utilidad a los estudiantes.

Y estas destrezas con criterios de desempeo, reciben el calificativo de bsico porque su

adquisicin por parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB, BGU) o subnivel
educativo (subniveles de la EGB) se considera necesaria por estar asociada a:
 1.

1. un ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana que promueva la

equidad y compense las desigualdades sociales y culturales, evitando que se
conviertan en desigualdades educativas;

2. la consecucin de una madurez personal en sus diferentes vertientes

cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social, el
logro de la felicidad personal y los planteamientos del buen vivir;

3. la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida

personal y profesional que garantice una ciudadana activa, constructiva,
enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad; y

4. la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores

con garantas de xito y, en definitiva, la capacidad de seguir aprendiendo a
lo largo de la vida.

Ahora bien, Cul es la diferencia entre bsico imprescindible y bsico deseable?

Bsicos imprescindibles

Son considerados como bsicos imprescindibles los aprendizajes que es preciso

adquirir al trmino del subnivel de referencia para evitar una situacin de riesgo alto de
exclusin social para los estudiantes implicados, ya que su no adquisicin
comprometera gravemente su proyecto de vida personal y profesional, condicionara
muy negativamente su desarrollo personal y social y les impedira acceder a los
procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de
aprendizajes mnimos obligatorios para la promocin escolar, ya que, si no se logran
en los niveles en los que se promueven, son muy difciles de alcanzar en momentos
posteriores.

Bsicos deseables

En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos deseables los aprendizajes

que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo personal y
social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones negativas de
los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia; adems,
son aprendizajes que pueden lograrse o recuperarse con relativa facilidad en
momentos posteriores

Entendidos los conceptos de bsico imprescindible y bsico deseable, podemos ver la

relevancia que tienen en la organizacin de los contenidos de aprendizaje de los bloques
(las destrezas con criterios de desempeo) y en la posibilidad de adaptarnos al ritmo de
aprendizaje de los estudiantes, como expusimos anteriormente.
Mapas conceptuales

Las estructuras y mapas conceptuales son muy relevantes como pudimos ver al leer el
captulo quinto del libro "Educarse en la era digital" que forma parte de los recursos del
tema 1. Por ello nos pareci relevante establecer la jerarqua de conceptos o temas que
trabajaremos en cada una de las reas del currculo con nuestros estudiantes en un mapa
conceptual y de una forma sencilla. Este es el ltimo de los elementos curriculares en los
que se evidencian ese conjunto de divisiones disciplinares que son los bloques y que
podemos encontrar al final de la Introduccin de cada una de las reas y al final de cada
uno de los subniveles en los que se divide el rea. Estos mapas nos facilitan establecer las
relaciones entre los aprendizajes propuestos y visualizar de forma simple cmo estn
jerarquizados. Aqu les ofrecemos un fragmento de uno de estos mapas y les animamos a
consultarlos en los documentos curriculares que pueden encontrar en la pgina web del
Ministerio de Educacin.