ARENARES-LOLI - Jogo Túnel Do Tempo Com Adolescentes Na Psicoterapia

MARIA SALETE ARENALES-LOLI
O ATENDIMENTO PSICOTERPICO COM ADOLESCENTES:

inovaes tcnicas com o uso do mediador clnico jogo Tnel do tempo
ASSIS
2014
1

inovaes tcnicas com o uso do mediador clnico jogo Tnel do tempo
Tese apresentada Faculdade de

Cincias e Letras de Assis UNESP
Universidade Estadual Paulista para a
obteno do ttulo de Doutora em
Psicologia (rea de Conhecimento:
Psicologia e Sociedade).
Orientador: Prof. Dr. Jorge Lus Ferreira

Abro
Co-orientadora: Profa. Dra. Leila Salomo

Cury Tardivo
ASSIS
2014
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Biblioteca da F.C.L. Assis UNESP
Arenales-Loli, Maria Salete

A681a O atendimento psicoterpico com adolescentes: inovaes
tcnicas com a utilizao do mediador clnico jogo Tnel do
Tempo / Maria Salete Arenales-Loli. Assis, 2014
178 f. : il. + 1 jogo
Tese de Doutorado Faculdade de Cincias e Letras de Assis -

Universidade Estadual Paulista.
Orientador: Dr Jorge Luis Abro
Acompanha 1 jogo : Tnel do Tempo
1. Psicologia do adolescente. 2. Psicoterapia do adolescente.

3. Psicanlise do adolescente. 4. Adolescncia. 5. Jogos
(Psicologia)
6. Ludoterapia. 7. Imaginao. I. Ttulo.
CDD 155.7
372.86
2

inovaes tcnicas com o uso do mediador clnico - jogo tnel do tempo
Tese apresentada Faculdade de

Cincias e Letras UNESP/Assis para
obteno do ttulo de Doutora em
Psicologia. (rea de Conhecimento:
Psicologia e Sociedade)
Data da Aprovao: 23/06/2014
COMISSO EXAMINADORA
Presidente: PROF. DR. JORGE LUS FERREIRA ABRO - UNESP/Assis
Membros: PROF. DR. MANOEL ANTONIO DOS SANTOS - USP/Ribeiro Preto
PROFA. DRA. HELENA RINALDI ROSA - USP/So Paulo
PROFA. DRA. MARIA LUISA LOURO DE CASTRO VALENTE -

UNESP/Assis
PROFA. DRA. DIANA PANCINI DE S ANTUNES RIBEIRO - UNESP/Assis

3
s pessoas que instigam o ldico e a alegria em minha vida:

meus filhos, Raquel e Davi, e o meu esposo Jos Cervantes.
Aos meus pais Mariano e Isabel que cultivaram em mim a
curiosidade.
Com imensa gratido, respeito e amor que tenho por cada um
deles.
4
AGRADECIMENTOS
Ao doutor Jorge Lus Ferreira Abro que soube me incentivar e orientar sempre com
uma incrvel e admirvel docilidade em suas palavras. O meu muito obrigada por
tudo o que acrescentou ao estudo do jogo Tnel do tempo.
doutora Leila Salomo Cury Tardivo, minha co-orientadora, que acompanhou o

trabalho do jogo desde o incio de sua criao quando ainda eram frases
incompletas e como j o fez em outros projetos meus, colocou fermento para que
ele crescesse e multiplicasse.
minha querida supervisora de clnica, j de longa data, Francisca Camargo, que

acompanhou os casos clnicos desta tese e que sempre me auxiliou com grande
sabedoria ultrapassando os limites da clnica.
Sandra Mara Gomes e Letcia Vilas Boas pela prontido e auxlio na busca de
referncias bibliogrficas. Ao casal Andr e Olga Jaschke e a professora Rosa
Michelan pelo dedicado trabalho de correo.
Aos doutores Manoel Antnio dos Santos e Diana Pancini de S Ribeiro, que
compuseram a banca de qualificao e somaram na construo da tese.
Ao meu irmo Marcos Nereu, pelo apoio e estmulos de sempre.
s amigas presentes, Eliane Belloni e Rosana Parr e seus respectivos esposos.
Aos pais e cuidadores dos meus pequeninos e grandes pacientes que confiaram
seus adolescentes aos meus cuidados.
Aos pacientes adolescentes, especialmente os mais calados e opositores ao

tratamento psicoterpico, que me inspiraram novas sadas de comunicao e
dilogo.
Acima de tudo, a minha gratido a Deus que mais uma vez me presenteou com
oportunidades e pessoas especiais.
5
Da que eu simplesmente no consigo falar o que penso, nem o que

sinto... E as palavras ficam rodando e rodando e rodando
incansavelmente pela minha cabea. Parece que ela vai explodir.
Talvez fosse bom tudo ir pelos ares. Ou, pelo menos, s meus
pensamentos presos. Pensamentos presos so to ruins. Eles corroem
a pacincia. Corroem lenta e dolorosamente. Parece loucura, mas eu
tento falar e tudo que sai um suspiro longo e cheio de falta de
esperana. Esperana de conseguir se expressar. [...] Algum podia me
descobrir e me explicar. Talvez tudo ficasse mais fcil. [...] Da eu
escrevo, escrevo e escrevo pra ver se eu entendo. Mas no, no
entendo uma coisa sequer. E so muitas coisas. Muitas mesmo. [...] A
escrita flui com uma facilidade incrvel. [...] Imagina o caos absurdo em
que me encontro quando estou s com a fala? No sei me expressar,
no sei dizer o que quero de verdade. Insegurana... Da que eu
simplesmente no consigo falar o que penso, nem o que sinto...
confuso... Minha confuso. No sei conversar. Quando eu crescer,
quero conseguir falar tudo o que estiver dentro de mim. Amm - Blog de
Natlia, 19 anos, 21/03/2008
(BRAGA, 2012).
Quase sempre, um adolescente em crise que se apresenta

diante de ns; um jovem com dificuldade para exprimir com palavras
seu mal-estar. Ele no sabe ou no consegue verbalizar o sofrimento
difuso que o invade, cabendo a ns, adultos, soprar-lhes as palavras
que lhe faltam, traduzir-lhe o mal-estar que ele sente e que teria
manifestado por si s se soubesse detect-lo. Soprar-lhe as palavras,
decerto, mas com bastante tato e sem fingir ajud-lo, para no vex-
lo. No, o adolescente nem sempre sabe falar do que sente porque
no sabe identificar corretamente o que sente. Essa uma
observao que volta e meia dirijo aos pais e profissionais que se
queixam do mutismo do jovem a sua frente. Se o adolescente no
fala, no porque no quer comunicar-se, porque no sabe
perceber o que vive no interior de si mesmo. Ele pode querer
comunicar-se, mas no sabe identificar o que sente e muito menos
ainda verbalizar. Dessa forma, levado a agir mais do que falar, e
seu mal-estar traduz-se mais em atos do que em palavras
(NSIO, 2011).
6
ARENALES-LOLI, Maria Salete. O Atendimento Psicoterpico com Adolescentes:

inovaes tcnicas com o uso do mediador clnico jogo Tnel do tempo. 2014. 178 f.
Tese (Doutorado em Psicologia) Faculdade de Cincias e Letras, Universidade
Estadual Paulista, Assis, 2014.
RESUMO
Entre o adulto e a criana existe o adolescente que vivencia suas experincias de

forma diferente. No atendimento clnico, os brinquedos e o brincar no possuem
mais o mesmo papel como instrumento e manejo tcnico para lidar com
adolescentes e, por outro lado, muitos deles ainda no esto prontos para o uso
exclusivo de palavras para intermediar este contato. Assim, o atendimento de
adolescentes exigir do psicoterapeuta modificaes tcnicas importantes no
processo psicoterpico, no condizentes com a abordagem ldica infantil e nem com
o relato verbal do adulto. Diante da constatao desta necessidade, foi-se criando o
jogo Tnel do tempo, que, com um tabuleiro e um rolar de dados, prope ao
adolescente um vai e vem de 165 frases incompletas, de trs perodos de sua vida:
passado presente futuro. A presente pesquisa, de natureza clnico-qualitativa
tem como objetivo demonstrar a viabilidade e os limites da utilizao do jogo Tnel
do tempo como mediador no processo psicoterpico psicanaltico de adolescentes e
pr-adolescentes. Para tanto, foi feito um estudo por meio de processos
psicoterpicos individuais em oito casos clnicos de pacientes, numa faixa etria
entre 12 e 20 anos em que se prope a anlise dos fragmentos de sesses com a
utilizao do jogo Tnel do tempo (ARENALES-LOLI, 2011). Constatou-se que o
jogo intermedeia as questes e os adolescentes respondem ao psicoterapeuta
indiretamente facilitando o processo; no necessrio o psicoterapeuta questionar
diretamente o adolescente, mas o jogo que favorece a expresso. Nesse sentido,
o jogo propicia a criao de um clima facilitador e menos ameaador para o paciente
revelar brincando seus aspectos e vivncias difceis. Quanto aos resultados
constatou-se tambm que o jogo instiga o processo de imaginao no contexto
clnico e a induo da imaginao por meio de frases incompletas distancia o
adolescente da situao vivenciada, permitindo a expresso dos fatos e das
emoes; o jogo possibilita a proposta de se debruar sobre os trs tempos:
passado, presente e futuro para facilitar o processo de nomear a prpria histria.
Verificou-se que com o recurso do jogo viabiliza-se a transio do no verbal para o
verbal possibilitando ao psicoterapeuta extrair dados como: fatos passados, relatos
do cotidiano, possibilidades de percepo dos aspectos adaptativos e bem
desenvolvidos dos pacientes, suas crenas, valores, pensamentos recorrentes, fatos
traumticos e gratificantes, anseios e sonhos futuros.
Palavras-chave: adolescncia; psicoterapia de adolescentes; psicanlise; jogos

psicolgicos; ldico.
7
ARENALES-LOLI, Maria Salette. The Psychotherapeutic Care of Adolescents:

technical innovations with the use of a clinical mediator game time Tunnel. 2014.
178 f. Thesis (Ph.D. in Psychology) - Faculdade de Cincias e Letras, Universidade
Estadual Paulista, Assis, 2014.
ABSTRACT
Between the adult and the child there is the adolescent that lives his experiences
differently. In the clinical care, toys and ways to play are no longer to have the same
role as a tool and technical management to deal with the teen and, on the other
hand, many teens are not ready for the exclusive use of words to mediate the contact
with the patient. For that reason, the care of adolescents will demand important
technical modifications in the psychotherapy process, not consistent with the child
playful approach and the verbal report of the adult. In accordance to the way to face
such need was developed the time Tunnel game that using a board and rolling" the
dice proposes a coming and going of 165 incomplete sentences of three periods of
his life: past-present-future. The present research of clinical-qualitative nature aims to
demonstrate the viability and limits in the use of the time Tunnel game as a mediator
in the psychoanalytic and psychotherapeutic processes of teenagers and pre-teens.
With that purpose, a study was done by means of individual psychotherapeutic
processes in eight clinical cases with patients aging between 12 to 20 years with the
proposal of the analysis of fragments of sessions with the use of the game Time
tunnel (ARENALES-LOLI, 2011). It was found in the research, that the game
mediates the issues and the adolescents respond to the psychotherapist indirectly
facilitating the process; it is not necessary the psychotherapist to question directly the
teenager, but it is the game that favors the expression. In that sense, the game
encourages the creation of a facilitator environment less threatening to the patient to
reveal real aspects of their difficult experiences. As for the results it was also found
that the game encourages the process of imagination in the clinical context and the
induction of imagination through incomplete sentences surpass the teenager
experienced situation, enabling the expression of facts and emotions; the game
enables the proposal to address the three periods: past, present and future by
facilitating the process of naming the own history itself. It was found that using the
game enables the transition from non-verbal to verbal allowing the psychotherapist to
extract data such as: past facts, stories of everyday life, possibilities of perception of
the adaptive and well-developed aspects of patients, their beliefs, values, recurring
thoughts, traumatic and rewarding facts, desires and dreams for the future.
Keywords: adolescence; psychotherapy for adolescents; psychoanalysis;

psychological games; playful.
8
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Desenhe seu maior medo Paciente: Thiago 91
Figura 2 - Desenhe seu maior medo Paciente Thiago 92
Figura 3 - Desenhe o que o deixa mais triste Paciente Fbio 107
Figura 4 - Desenhe o seu maior medo Paciente Fbio 108
Figura 5 - Desenhe seu quarto Paciente Fbio 111
Figura 6 - Desenhe um grande desejo seu Paciente Fbio 113
Figura 7 - Desenhe o que o deixa mais triste Paciente Marcelo 127
Figura 8 - Minha me Paciente Marcelo 129
Figura 9 - Minha me Paciente Marcelo 130
Figura 10 - Meu pai Paciente Pedro 141
Figura 11 - Minha me Paciente Pedro 142

9
SUMRIO
1 INTRODUO 11
2 ADOLESCNCIA: PERODO DE TRANFORMAES E INDEFINIES 17
3 TRANSFORMAES DA TCNICA PSICANALTICA E

ABORDAGENS CONTEMPORNEAS COM O ADOLESCENTE 32
4 O USO DE JOGOS E O BRINCAR NO CONTEXTO CLNICO

O LDICO NA INFNCIA E NA ADOLESCNCIA 42
5 DETALHAMENTO DA PESQUISA 50
5.1 Justificativa 50
5.2 Objetivo 52
5.3 A Pesquisa Clnica na Psicanlise 52
5.4 O Jogo Tnel do Tempo e sua Construo no Contexto Clnico 54
5.4.1 Questes relativas ao passado 63
5.4.2 Questes relativas ao presente 64
5.4.3 Frases relativas ao futuro 66
5.4.4 Voc no futuro 67
5.4.5 Casos e acasos 67
5.4.6 S para meninas 68
5.4.7 S para os meninos 68
5.5 Delimitao da Amostra 71
5.6 Anlise dos Resultados: Diferentes dimenses da
utilizao do Jogo Tnel do tempo no contexto
psicoterpico 73
6 O JOGO COMO MEDIADOR NA ENTREVISTA: UM NOVO

LUGAR NO PROCESSO PSICOTERPICO COM O
ADOLESCENTE E O PR-ADOLESCENTE 74
6.1 O Jogo com Funo de Entrevistador 75
6.2 Ilustrao Clnica 76
7 O JOGO TNEL DO TEMPO COMO INTERMEDIRIO DO

LDICO PARA O VERBAL 84
10
8 A IMAGINAO NO PSICODIAGNSTICO E PSICOTERAPIA

DE ADOLESCENTES 95
8.1 Observaes a partir do uso do Jogo Tnel do Tempo 101
8.2 Contedo da Frase: O Gnio da Lmpada apareceu na sua
vida e lhe pede para que faa trs pedidos. Quais seriam? 102
8.3 Vinheta Clnica 103
9 SOBRE A IMPORTNCIA DE NOMEAR A HISTRIA DE VIDA

DO PACIENTE ADOLESCENTE 116
10 OS LIMITES DA TCNICA A UTILIZAO DO JOGO

TNEL DO TEMPO SEM RESULTADOS CLNICOS 136
11 CONSIDERAES FINAIS 152
REFERNCIAS 158
ANEXOS 166
ANEXO A - VERSO NO INDUSTRIALIZADA DO JOGO
TNEL DO TEMPO 167
ANEXO B - PRIMEIRA VERSO DA CAIXA DO JOGO
TNEL DO TEMPO 168
ANEXO C - PRIMEIRA VERSO DO TABULEIRO DO JOGO
TNEL DO TEMPO 170
ANEXO D - SEGUNDA VERSO DA CAIXA (PARTE DA
FRENTE E VERSO) DO JOGO TNEL DO
TEMPO 171
ANEXO E - SEGUNDA VERSO DO TABULEIRO DO JOGO
TNEL DO TEMPO 173
ANEXO F - PRIMEIRO PARECER DO COMIT DE TICA 174
ANEXO G - SEGUNDO PARECER DO COMIT DE TICA 176
ANEXO H - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E
ESCLARECIDO 178
11
1 INTRODUO
Os adolescentes possuem certa limitao quanto

capacidade de expresso verbal, revelando dificuldades para
discriminar e denominar conceitos, afetos, sentimentos,
pensamentos e emoes. Parece faltar o vocabulrio significante
capaz de representar o que esto vivendo, sentindo ou
pensando.
(LEVISKY, 2009, p. 207).
O jogo Tnel do tempo (ARENALES-LOLI, 2011) foi um instrumento criado

em virtude de uma demanda significativa de adolescentes e pr-adolescentes na
minha prtica clnica nos ltimos 15 anos. Comecei, paulatinamente, a elabor-lo e a
empreg-lo durante o atendimento desses pacientes que adentravam em meu
consultrio avessos ao uso de um material ldico infantil, em alguns casos aversivos
at com o recurso de desenhos, perjurando tais tcnicas psicoterpicas como
coisas de criana. No entanto, esses mesmos adolescentes apresentavam-se
ainda imaturos a uma verbalizao clssica de sentimentos e associaes, como a
utilizada com os indivduos adultos.
Para esses casos clnicos, sabe-se que o uso exclusivo da comunicao
verbal , em geral, invivel e faz-se necessria a criao de um mediador ou
mediadores que facilitem ao adolescente ou pr-adolescente expressar e simbolizar
seus prprios sentimentos.
Entre os recursos disponveis, utilizo tcnicas projetivas e/ou expressivas
como: HTP (BUCK, 1964/2003); Procedimento de Desenhos-Estrias (D-E)
(TRINCA; TARDIVO, 2002); Procedimento de Desenhos de Famlia com Estrias
(DF-E) (TRINCA et al., 1991); e, em alguns casos, o Jogo dos Rabiscos
(WINNICOTT, 1971/1984), no primeiro momento do psicodiagnstico com o pblico
adolescente e pr-adolescente.
No entanto, ao prosseguir o processo psicoterpico de muitos adolescentes,
sentia falta de um recurso clnico que viabilizasse a expresso de sentimentos, de
relatos de suas estrias pessoais e a exposio completa de determinados fatos,
que so as matrias-primas de uma psicoterapia.
Alm da expresso dos afetos, caber ao profissional da psicologia uma
compreenso da dinmica familiar e o lugar que este adolescente ocupa neste
grupo. No entanto, explorar e aguardar a verbalizao destes dados em muitos
12
casos clnicos de adolescentes parece uma tarefa desgastante e de pouco retorno.

Sobre esta fundamental responsabilidade do psicoterapeuta nos atendimentos
clnicos de adolescentes, coloca-nos Freitas (2002, p. 40):
O trabalho com o adolescente, seja qual for a linha terica, no pode

prescindir de um exame da famlia e das condies sociais em que vivem,
pois as situaes crticas por que passam esto intimamente relacionadas
com dificuldades no grupo familiar.
Pessoalmente, sinto-me desconfortvel com o uso de jogos clssicos de

objetivo ldico, pois, muitas vezes, acabam dispersando o foco do nosso
atendimento: os fatos, os sentimentos e as angstias. certo que tal contedo
latente tambm aparece no decorrer desses jogos, porm, como num trabalho de
garimpeiro, em meio a uma grande enxurrada de lama, encontram-se algumas
pepitas de ouro ali perdidas.
Apesar do material clnico que tais jogos clssicos comerciais podem propiciar
ao processo psicoteraputico, sua utilizao rotineira pode favorecer a emergncia
de contedos a servio da resistncia, como muito bem salienta Garcia (2007).
Dessa forma, minhas escolhas de facilitadores de contato eram argila, massinha,
recortes de revistas para a expresso de determinados sentimentos. No entanto,
sentia falta de algo mais direto e incisivo neste dilogo com o adolescente e pr-
adolescente.
Partindo de minha experincia clnica, observo que os adolescentes se
mostram muito ansiosos e angustiados diante dos longos silncios nas sesses.
Considerei oportuna a experincia relatada no atendimento de diversos pacientes
que passaram pelo processo de psicoterapia no perodo de suas adolescncias, e
hoje, na condio de adultos, reclamarem da dificuldade de relatar seus
sentimentos naquela poca e da nsia mobilizada nos longos silncios de seus
psicoterapeutas, salientando at que o abandono ao tratamento naquele perodo
vinculava-se a este fator. Questiono-me, por que iremos incorrer neste mesmo erro
se esses pacientes, hoje adultos, nos do gratuitamente preciosas informaes
sobre o manejo tcnico para esta populao especfica.
Mobilizada pelo anseio de me colocar num papel mais diretivo e ativo enquanto
psicoterapeuta de adolescentes e inspirada, inicialmente, nos resultados e disposio
dos adolescentes em completar as frases incompletas de Rodolfo Bohoslavsky (1987)
13
em Orientao vocacional criei e desenvolvi o jogo Tnel do tempo, desta vez, com
base nas necessidades peculiares dessa faixa etria com foco no contexto clnico.
No incio, o jogo comeou somente com frases incompletas, aos poucos, senti a
necessidade de incluir o ldico nestas frases e constatei que a mudana fora
consideravelmente produtiva. Levou-se praticamente um perodo de 10 anos entre a
criao de frases, a experimentao em parceria com os adolescentes e a introduo
destas frases em formato de um jogo.
Considero as observaes de Garcia (2007) extremamente oportunas, pois
coincidem com o meu cotidiano clnico. O autor observou que, em linhas gerais,
esses pacientes tendem a ser mais superficiais no contato com seus afetos
(GARCIA, 2007, p.103). So pacientes que fazem desse recurso, um modo de se
manterem estveis com suas defesas. Outrossim, destaca que no considera esta
caracterstica como sendo sempre uma resultante de patologia, mas, sim, como um
modo de organizao comum deste momento do desenvolvimento.
Desta forma, o atendimento de adolescentes e pr-adolescentes exigir do
psicoterapeuta modificaes tcnicas importantes no processo psicoterpico, no
condizentes com a abordagem ldica infantil e com o relato verbal do adulto e diante
da constatao desta necessidade foi-se criando o jogo Tnel do tempo que ser
descrito, em maiores detalhes, neste estudo.
Em sntese este jogo, de maneira ldica, com um tabuleiro e um rolar de
dados, prope ao adolescente um vai e vem de questes de trs perodos de sua
vida: passado presente futuro.
Ou seja, busca relembrar fatos passados e, ento, prosseguir reconstruindo
sua histria, conhec-lo em sua rotina cotidiana (fatos atuais) e coloc-lo a imaginar-
se em um futuro (algumas vezes prximo, outros, longnquo). Alm desses trs
momentos da vida do adolescente, o jogo prope, tambm, situaes tendo como
objetivo uma proposta de reflexo sobre si e o autoconhecimento to fundamentais
para um processo psicoterpico.
Posteriormente ao uso clnico no contexto particular, o material foi lanado no
mercado h dois anos e meio, no II Congresso Brasileiro de Ludodiagnstico,
realizado na cidade de So Paulo, em 2011. Aps este evento 3.000 exemplares
foram distribudos pelo mercado nacional em diferentes Estados do nosso pas.
Curiosamente, os profissionais que utilizam um recurso mediador, em linhas gerais,
se comportam de modo diferente ao pblico que adquire um exemplar de livro;
14
observou-se naquele uma necessidade de compartilhar experincias apresentando-

me algo inusitado e a descoberta de novas e criativas utilizaes do jogo, alm das
minhas possibilidades; alguns destes usos citarei brevemente adiante ao descrever
o mediador.
Uma das caractersticas que os profissionais que utilizam o jogo salientam
com frequncia a agilidade na coleta de informaes que no haviam sido
possveis de serem conseguidas de outra forma, seja por meio de entrevista dos
pais, seja por meio do processo psicoterpico com o adolescente e atravs de
outros recursos.
Apesar de referir algumas utilizaes por outros profissionais no decorrer do
texto, fundamental recordar que este no ser o foco proposto por esta pesquisa
de doutorado, podendo-se abrir assim futuras alternativas a serem desenvolvidas.
Aps o percurso clnico, de aproximadamente 10 anos, no qual o jogo foi
desenvolvido, surgiu a necessidade de uma sistematizao mais rigorosa deste
material, motivao que me encaminhou ao doutorado.
A meu ver, como muito bem define Safra (1993, p. 120): A articulao terica
sem referncia clnica corre o risco de aproximar-se das manifestaes de
pensamento delirante. A clnica sem a conceitualizao terica pode perder-se na
indisciplina de uma prtica onipotente e sem rigor metodolgico.
A utilizao do mtodo psicanaltico possibilitou uma melhor compreenso do
funcionamento psquico do adolescente, que trata de uma poca de vida diferente
da infncia e da idade adulta e, assim, sugerir uma alternativa tcnica com uma
proposio de um recurso a mais a ser utilizado na clnica para esta faixa etria.
Uma alternativa de jogo entre outros jogos comerciais clssicos que j so
amplamente utilizados no nosso cotidiano clnico.
Desta forma, a presente pesquisa, de natureza clnico-qualitativa tem como
objetivo demonstrar a viabilidade e os limites da utilizao do jogo Tnel do tempo
como mediador no processo psicoterpico psicanaltico de adolescentes e pr-
adolescentes.
Para o desenvolvimento desta tese, o tema ser abordado em onze captulos.
Neste primeiro captulo faremos a apresentao histrica do jogo, o segundo
captulo apresenta, por meio do referencial bibliogrfico psicanaltico, um percurso
terico sobre o conceito de adolescncia com enfoque em Winnicott por sua
15
significncia como pesquisador na rea da adolescncia e preocupao tcnica de

interveno para a faixa etria.
O terceiro captulo aponta as transformaes da tcnica psicanaltica.
O quarto captulo trata do uso de jogos e o brincar no contexto clnico. O quinto
captulo especifica os detalhamentos da pesquisa e os captulos finais, do sexto ao
dcimo, trazem um detalhamento da pesquisa com a utilizao de casos clnicos e
vinhetas clnicas para ilustrar concluses e resultados, tratando de abrangncias e
limites do uso do recurso do jogo Tnel do Tempo. Por ltimo, o dcimo primeiro
captulo, tece as consideraes finais tendo como referencial os resultados obtidos.
Os resultados esto apresentados nos captulos a partir de temas geradores
que seguem:
x Captulo 6 - O Jogo como mediador na entrevista um novo lugar no

processo psicoterpico com o adolescente e o pr-adolescente. Neste item,
discorreremos sobre o fato de que, quando o jogo pode intermediar as questes e o
adolescente responde ao psicoterapeuta indiretamente, o processo facilitado. O
jogo como entrevistador propicia a criao de um clima facilitador e menos
ameaador para o paciente revelar brincando seus aspectos e vivncias difceis.
x Captulo 7 - O jogo Tnel do tempo como intermedirio do ldico para o

verbal. A proposta do jogo Tnel do tempo propiciar alternativa para aproveitar
a comunicao ldica ainda muito presente, adequando-a faixa etria do
adolescente e instigar tambm a comunicao verbal. Assim, recorremos, para a
elaborao do jogo, s modalidades expressivas tanto do processo psicoterpico
infantil como tambm modalidade de expresso utilizada pelos adultos. No
entanto, acima de tudo, devemos ter clareza de que a meta exatamente a
comunicao verbal do nosso paciente adolescente.
x Captulo 8 - A imaginao no psicodiagnstico e psicoterapia de

adolescentes. Imaginar um recurso bastante utilizado pelo ser humano,
especialmente quando na adolescncia. Nestes anos de uso do jogo Tnel do
tempo, constatou-se que ao induzir a imaginao por meio de frases incompletas
poder se ter em mos um recurso a mais para se trabalhar em contexto
psicoterpico com adolescentes e pr-adolescentes.
x Captulo 9 - Sobre a importncia de nomear a histria de vida do paciente

adolescente. A proposta do jogo em si, uma vez que se habilita a debruar sobre
16
os trs tempos (passado, presente e futuro), uma proposta de historicizar. No

entanto, o termo historicizar refere-se proposta clnica que Franoise Dolto (1988)
realiza em seu trabalho ainda com crianas bem pequenas, antes mesmo de
iniciarem a fala: contar-lhes sua histria de vida, contextualizando-a dentro de sua
rvore genealgica. Assim, procedemos com os casos clnicos em que
constatamos a falta, o vazio das histrias paternas sobre sua prpria origem, sobre
quem so seus pais, como se conheceram, como se encantaram em algum
momento um pelo outro, quem so seus avs, quais so os legados deixados,
utilizando-se do recurso do jogo. Alm disto, projetar-se no futuro atravs das
frases propostas por este tempo tem-se mostrado uma alternativa de reflexes
oportunas para a faixa etria no sentido da percepo dos aspectos adaptativos e
bem desenvolvidos dos pacientes.
x Captulo 10 - Os limites da tcnica - A utilizao do jogo Tnel do tempo sem

resultados clnicos. Neste captulo trataremos dos adolescentes que no se
adaptaram ao uso do jogo com apresentao de resultados clnicos satisfatrios
com o uso do material.
Enfim, iremos ao longo deste trabalho apresentar reflexes sobre o uso do

jogo Tnel do Tempo e o que pudemos ir observando sobre seus resultados neste
perodo de sua utilizao. Como profissional da rea clnica, estou disposta e desejo
contribuir com algo que senti falta e muita necessidade nestes anos de atuao: um
recurso psicoterpico que instigasse a criatividade e a liberdade do profissional e do
paciente e que ambos possam usufruir, no contexto psicoterpico, deste recurso.
17
2 ADOLESCNCIA: PERODO DE TRANFORMAES E INDEFINIES
A adolescncia difcil, mas, se os pais e os

filhos confiam na vida, sempre fazem um arranjo
adequado.
(DOLTO; DOLTO-TOLICH, 1992, p. 20).
Para Dolto e Dolto-Tolich (1992) a adolescncia um perodo de passagem

da infncia idade adulta. muito semelhante ao nascimento. No nascimento,
separam-nos de nossas mes, cortando o cordo umbilical, mas, frequentemente,
esquecem que entre a me e a criana tinha um rgo de ligao extraordinrio: a
placenta.
A placenta trazia para ns tudo o que era necessrio para sobrevivermos e
filtrava as substncias perigosas que circulava no sangue materno. Sem ela a vida
no seria possvel antes do nascimento, mas, no nascimento foi imprescindvel
deix-la para viver. A adolescncia um segundo nascimento que acontece
progressivamente. preciso deixar pouco a pouco a proteo familiar, como
deixamos um dia a placenta protetora. Deixar a infncia, fazer desaparecer a criana
em ns, uma profunda mutao. Em alguns momentos tm-se a impresso de
morrer. A natureza trabalha no seu ritmo, mas preciso seguir em frente e nem
sempre o adolescente est pronto. Sabemos o que morre, mas no vemos ainda em
que direo se caminha. Nada mais como antes, mas indefinvel.
Em consonncia sobre o desenvolvimento da adolescncia, Levisky (2009)
coloca-nos que a crise de identidade do adolescente ocorre por duas foras que se
opem e antagonizam: uma impulsionando-o no sentido para a vida adulta, e outra
atraindo para os privilgios ou caractersticas da vida infantil que o adolescente
deseja manter. Apesar de desejar atingir a vida adulta, impelido que pela fora
maturativa, teme o desconhecido que existe dentro de si (LEVISKY, 2009, p. 39).
Para Winnicott (1971/1975c) existem genes que determinam padres e uma
herana para o crescimento e a maturidade; no entanto o jovem no se desenvolve
sem que seja somado a um ambiente que tem que ser suficientemente bom. O autor
observa que para este caso no utiliza a palavra perfeito uma vez que a perfeio
prpria das mquinas, mas sim imperfeies, que caracterstico da adaptao
humana necessidade e constituem uma qualidade fundamental do meio ambiente
que facilita.
18
Ao examinarmos os processos de amadurecimento, constatamos que os

jovens nessa fase esto tendo que enfrentar significativas mudanas associadas
puberdade especialmente s relacionadas ao desenvolvimento de manifestaes
sexuais. A forma como cada indivduo enfrenta estas mudanas e se relaciona com
as ansiedades decorrentes delas, baseia-se, em grande medida, no padro
organizado desde os primeiros tempos da infncia. Uma criana saudvel chegar
adolescncia equipada com um mtodo pessoal para atender aos novos
sentimentos, tolerar as situaes de apuro e distanciar-se de situaes que
envolvam ansiedade intolervel (WINNICOTT, 1964/2005b).
Os ritos de iniciao, to abundantemente registrados pelos antroplogos,
so prova do fato de que ocorre, na puberdade, uma profunda reorganizao do ego
e das posies da libido, sendo que alguns destes ritos, realmente oferecem
modelos pelos quais o adolescente pode pautar sua soluo pessoal. Deste modo, a
sociedade absorve o processo de amadurecimento da puberdade, utilizando-o para
seus propsitos. A designao de um papel e um novo status oferece ao
adolescente uma autoimagem que definida e vinculada ao grupo e assim
promovida a assimilao social da criana em maturao. Sem esse tipo de reforo
ambiental a autoimagem do adolescente perde clareza e coeso e para mant-la
exigir constantes operaes de restituio e defesa (BLOS, 1985).
Dolto e Dolto-Tolich (1992) relatam que o adolescente sente que vital deixar
os pais um dia e deseja ir em direo a uma vida diferente. Mas que vida? Nem
sempre desejam a mesma vida que eles tm. Olhando para a maneira de viver de
seus pais, podero, s vezes, visualizar-se no futuro e isso poder produzir muito
medo.
Sentem-se, outras vezes, sobre um penhasco, sem nenhum controle. Perdem
as defesas, os meios de comunicao habituais sem ter tido tempo hbil de inventar
os novos. As lagostas quando trocam de carapaas, perdem a antiga e ficam sem
defesa o tempo necessrio para fabricar uma nova. Durante este tempo elas correm
um grande risco. Para os adolescentes, muito semelhante. Fazer uma nova
carapaa custa muitas lgrimas e suor. Nas redondezas de uma lagosta sem
proteo, tem quase sempre um congro espreita, pronto para devor-la.
A adolescncia o drama da lagosta, o nosso congro tudo aquilo que nos
ameaa, interior e exteriormente e que nem sempre nos damos conta.
O congro pode ser o beb que fomos e no quer desaparecer com medo de
perder a proteo dos pais. Ele nos retm em nossa infncia e impede de nascer o
19
adulto que seremos. O congro pode ser ainda aquele adulto perigoso, s vezes,
aproveitador que ronda os adolescentes porque sabe que so vulnerveis. Os pais
sabem que estes congros existem e que o perigo espreita (DOLTO; DOLTO-
TOLICH, 1992).
Escreve Winnicott (1963/1990) que a adolescncia por si s pode ser um
perodo tempestuoso. A demonstrao de arrogncia, misturada com dependncia faz
o quadro da adolescncia parecer confuso, segundo o autor. Os pais que so to
necessrios nesta fase, ficam em dvida quanto ao que deveria ser seu papel. Podem
se dar conta de estar gastando dinheiro para possibilitar que seus prprios filhos
zombem deles, ou podem se achar necessrios apenas como pessoas a serem
descartadas, enquanto o adolescente procura tios ou tias ou mesmo estranhos para
amizade e orientao. Quando a famlia est ausente ou doente, a sociedade deve
assumir a funo da famlia. No pice de tudo isso est a complicao dos
adolescentes terem as tcnicas dos adultos a sua disposio, como por exemplo, o
menino de quatro anos, que enfrenta as angstias do conflito edpico, sonha com a
morte de seu pai, mas agora aos quatorze ele tem o poder de matar.
O suicdio possvel agora. Pode-se obter drogas. A menina, que aos quatro anos se
identificou com a me e tinha cime de sua capacidade de conceber, sonhando com
assaltantes ou com a morte de sua me, agora aos quatorze anos pode engravidar.
A adolescente pode fisicamente engravidar embora ainda no esteja no estgio de
querer se encarregar ela prpria do cuidado de um beb.
Winnicott (1964/2005b, p. 152) ao abordar a adolescncia, pontua as
seguintes perguntas em suas publicaes:
De que modo essa organizao da personalidade enfrentar a nova

capacidade instintual? Como as mudanas da puberdade se acomodaro no
padro de personalidade que especfico do adolescente em questo?
Ademais como lidar cada um com algo que realmente novo: o poder de
destruir e at de matar, um poder que no complicou os sentimentos de dio
que foram experimentados na infncia?.
A dissociao entre o biolgico e os diferentes nveis de maturao

psicossocial importante fator de tenso entre os jovens. O adolescente fisicamente
pode estar apto para exercer suas funes sexuais, mas encontra diante de si os
riscos de plena liberao e desenvolvimentos dessas funes. Torna-se necessrio
aprender a lidar com o seu corpo, seus desejos, seus afetos, e principalmente, ter
20
conscincia das repercusses objetivas e subjetivas em sua vida. Muitas vezes,

toma-se conscincia depois do fato consumado (LEVISKY, 2009).
O seu modo de pensar aproxima-se muito do pensamento adulto, com
exceo a falta de experincia emocional e funcional; muitas vezes compensa suas
deficincias apegando-se fanaticamente em suas ideias, sem dar-se conta que
podem ser mais uma manifestao de autoafirmao do que um posicionamento
autntico (LEVISKY, 2009).
Ainda sobre o tema, prossegue este autor que medida que o corpo comea
a adquirir nova configurao, a imagem mental que o adolescente tem de si vai se
modificando, porm entre as velocidades de ambas ocorrem diferenas. Em um
perodo relativamente curto, o corpo adulto estar formado quando comparado com
o processo da adolescncia, ocasionando frequentemente a sensao de
desproporcionalidade.
O adolescente muito sensvel sua imagem corporal, reagindo com ansiedade
e frustrao diante de excesso de peso, acne, uso de culos, que diferem da sua
imagem idealizada e que contribuem para um estado depressivo (LEVISKY, 2009).
Sobre a soluo quanto aos problemas da juventude, Winnicott (1964/2005a,
p. 177) descreve:
Pessoas oferecem solues. Entretanto, o fato de que no h soluo,

exceto que cada adolescente, com o passar do tempo (a menos que esteja
doente), crescer e se tornar um adulto. Uma reao doentia parte
daqueles que no entendem, como Shakespeare muito bem entendeu, que
est envolvido um fator tempo. Com efeito, a maior parte dos problemas
provm daqueles que so incapazes de tolerar a ideia de uma soluo com
o tempo, em vez de uma soluo por meio da ao imediata.
De modo semelhante, determinados funcionamentos psquicos da infncia

tambm no podem ser apressados. Corso e Corso (2006, p. 212), fazendo aluso
aos personagens da Turma da Mnica, discorrem sobre a intransigncia e
desobedincia das crianas e relatam:
Mnica no atende aos pedidos de no bater nos amigos; Cebolinha no se

cura de sua obsesso por derrotar a dona da rua, Magali no para de comer
e Casco no toma banho. A repetio dos fatos demonstra que a infncia
no curvel, nem domesticvel, o nico modo de passar pelos seus
revezes e mal-entendidos vivendo-os e sofrendo suas consequncias,
pois com elas que se cresce. (CORSO; CORSO, 2006, p. 212).
21
Assim, em diferentes momentos de sua obra Winnicott (1963/1990, p. 219)

repete insistentemente esta ideia de que: S h uma cura para a adolescncia e
esta a passagem do tempo e a passagem do adolescente para o estado adulto.
No devemos tentar curar adolescentes como se estivessem sofrendo de alguma
doena psiquitrica.
O autor utiliza a frase tdios de adolescente para descrever os poucos anos
em que cada indivduo no tem outra sada a no ser esperar e ainda assim faz-lo
sem ter conscincia do que est acontecendo. Trata-se de uma fase que o
adolescente no sabe se ele ou ela homossexual, heterossexual ou narcisista.
Descreve: No h identidade estabelecida ainda, nem uma forma de vida que
modele o futuro e faa sentido estudar para os exames. No h ainda a capacidade
de se identificar com as figuras paternas sem perder a identidade pessoal
(WINNICOTT, 1963/1990, p. 220).
No artigo intitulado de Imaturidade do Adolescente, Winnicott (1968/1989)
salienta que, mesmo se os pais fizerem de tudo para promoverem o crescimento
pessoal de seus filhos, iro lidar com resultados incrveis. E especifica:
Se seus filhos acabarem se encontrando, no vo se contentar seno em

se encontrar em sua totalidade, e isso vai incluir a agresso e os elementos
destrutivos em si prprios, assim como os elementos que podem ser
rotulados como amor. Vai ser longa a luta que vocs tero que enfrentar.
(WINNICOTT, 1968/1989, p.122)
Em outro momento, coloca: [...] Na verdade, vocs podem esperar problemas.

Certos problemas so inerentes a esses estgios posteriores (WINNICOTT,
1968/1989, p. 123).
Para Winnicott uma fonte de confuso a ideia de que se as mes e pais
criarem bem seus bebs e filhos, haver menos problemas no perodo da
adolescncia. Coloca o autor:
Se fizermos tudo o que pudermos para promover o crescimento pessoal em

nossa descendncia, teremos que ser capazes de lidar com resultados
espantosos. Se nossos filhos vierem a se descobrir, no se contentaro em
descobrir qualquer coisa, mas sua totalidade em si mesma, e isso incluir a
agressividade e os elementos destrutivos neles existentes, bem como os
elementos que podem ser chamados de amorosos. Haver uma longa luta,
qual precisamos sobreviver. (WINNICOTT, 1971/1975c, p. 193).
22
Winnicott afirma ainda que com alguns filhos contaremos com a ajuda do uso
de smbolos, do brincar, do sonhar, ser criativo de maneiras satisfatrias, mas,
mesmo assim a estrada que leva at a pode ser pedregosa. Assinala que
cometeremos equvocos e estes sero vistos e sentidos como desastrosos, e
nossos filhos procuraro fazer-nos sentir responsveis por contratempos, mesmo
quando no o somos.
As recompensas aparecem no potencial pessoal dos nossos jovens.
E salienta ainda Winnicott (1971/1975c, p.193): E, se tivermos sucesso, precisamos
estar preparados para sentir cimes de nossos filhos, que esto obtendo melhores
oportunidades de desenvolvimento pessoal do que ns prprios tivemos.
Quanto s recompensas, estas viro sempre de um modo indireto: Se algum
dia nossa filha pedir para tomarmos conta de seu filho o que demonstra confiana; ou
se o nosso filho desejar ser como ns ou namorar uma moa com a qual
namoraramos se fssemos mais jovens. No entanto agradecimentos diretos no
devem ser esperados uma vez que eles no acontecero (WINNICOTT, 1971/1975c).
Salienta que o sentimento de culpa do adolescente terrificante e so
necessrios anos para que se desenvolva a capacidade de descobrir no eu (self) o
equilbrio do bom e do mau, o dio e a destruio que acompanham o amor dentro
do indivduo (WINNICOTT, 1971/1975c).
Winnicott destaca, ainda, ao tratar do que denomina de difcil aspecto da
imaturidade do adolescente, que subjaz uma luta de vida ou morte que ir
acontecer: Adultos maduros precisam saber disso e precisam acreditar em sua
prpria maturidade como nunca (WINNICOTT, 1968/1989, p. 124).
Ainda sobre este tema, considero oportuno destacar as palavras de
propriedade de Winnicott (1968/1989, p. 126): A imaturidade uma parte preciosa
da adolescncia. Ela contm as caractersticas mais fascinantes do pensamento
criativo, sentimentos novos e desconhecidos, ideias para uma vida diferente.
Caso os adolescentes se tornam adultos prematuramente ser por meio de
um processo falso. Por esta razo, aconselha a sociedade, para o bem dos
adolescentes, no permitir que eles queimem etapas e adquiram uma falsa
maturidade por meio da transferncia de responsabilidades que no so deles
(WINNICOTT, 1968/1989, p. 126).
Por outro lado, quando a atuao fortemente compulsiva, relaciona-se com
uma decepo ambiental na experincia particular do indivduo. Tal como no furto
existe (se levarmos em conta o inconsciente) um momento de esperana de se
23
retomar uma reivindicao legtima endereada a um dos pais, tambm na violncia

h uma tentativa para reativar um domnio firme, o qual, na histria do indivduo, se
perdeu num estgio de dependncia infantil (WINNICOTT, 1964/2005a).
Neste contexto, Winnicott (1964/2005b) enfatiza a importncia do meio
ambiente, da existncia e continuidade do interesse do pai e da me bem como da
organizao familiar mais ampla. Supe que para a ampla maioria dos adolescentes
o ambiente supostamente bom uma vez que apesar das muitas dores de cabea
que do aos seus pais chegaro maturidade adulta.
fundamental destacar ainda outra colocao de Winnicott (1964/2005b,
p. 152): Mas at nas melhores circunstncias, quando o ambiente facilita os
processos de maturao, cada adolescente ainda tem muitos problemas pessoais e
muitas fases a transpor.
Posteriores contribuies sobre a sndrome normal da adolescncia dos
autores Aberastury e Knobel (1992) se destacam. Em sntese, defendem a tese de
que o adolescente, que est ingressando no mundo dos adultos para o qual no
est preparado, sofre por desprender-se do seu mundo infantil com o qual vivia
cmoda e prazerosamente.
Os referidos autores fazem referncia a trs lutos fundamentais que o
adolescente ter que elaborar. O luto pelo corpo infantil perdido, base biolgica da
adolescncia, que se impe ao indivduo, diante do qual se encontra como um
espectador impotente do que ocorre no seu prprio organismo. O luto pelo papel e a
identidade infantis, que o obriga a uma renncia da dependncia e a uma aceitao
de responsabilidades que muitas vezes desconhece. E o luto pelos pais idealizados
da infncia.
Neste contexto, o jovem sente-se muito s, sem os pais externos uma vez
que ele os ataca e sem os pais da infncia que ele est destruindo. O grupo nestas
circunstncias funciona como protetor de suas angstias e temores, tornando-se um
substituto parental no sentido de exercer as funes de continente frente aos
anseios, temores e as novas experincias (LEVISKY, 2009).
Esses lutos, segundo os autores Arberastury e Knobel (1992), representam
verdadeiras perdas de personalidade e adquirem as caractersticas do luto
patolgico. A necessidade de elaborao destes lutos bsicos obriga o adolescente
a recorrer, normalmente, a manejos psicopatolgicos de atuao, que identificam
sua conduta.
24
[...] Os processos de luto obrigam a atuaes que tm caractersticas

defensivas, de carter psicoptico, fbico ou contrafbico, manaco ou
esquizoparanide, conforme o indivduo e suas circunstncias. por isso
que considero que posso falar de uma verdadeira patologia normal do
adolescente, no sentido de que precisamente este exterioriza seus conflitos
de acordo com a sua estrutura e suas experincias. (ABERASTURY;
KNOBEL, 1992, p. 27).
Lehmann (2012) descreve o adolescente como um desconhecido para si

mesmo e, ento, gera conflitos, fragmentao e angstia. O adolescente se v como
um ser de possibilidades, lanado no mundo, incompleto e precrio na sua condio
de humano.
Desse modo, a conduta psicoterpica de Winnicott em face desta clientela
tem como orientao a questo: Doena ou Sade? (OUTEIRAL, 2000).
Winnicott (1963/1990) destaca que nos defrontamos com todo tipo de doena
nesta fase do desenvolvimento: neurose propriamente dita; histeria, com algo de
psicose oculta trazendo problemas, mas nunca se manifestando claramente como
loucura; distrbios afetivos, com depresso de base que incluem: oscilaes
manaco-depressivas, euforia e complicaes paranoides e hipocondracas,
personalidade falso-self; e o grupo dos distrbios esquizoides.
Destaca o autor que difcil separar o que doente do que normal nessa
idade; tambm difcil saber nesses casos deve-se oferecer tratamento em termos
de cuidado e orientao ou de psicoterapia (WINNICOTT, 1963/1990, p. 220).
Em geral, Winnicott (1963/1990) orienta que a oferta de psicoterapia dever ser para
aqueles pacientes que sentem a necessidade dela, ou aos que percebem a utilidade
da mesma; ficamos atentos ao momento em que se torna necessria a
hospitalizao ou o cuidado com enfermagem psiquitrica.
O afeto depressivo faz parte das oscilaes psicolgicas e psicofisiolgicas que
acompanham a crise adolescente. Neste perodo outras caractersticas
psicopatolgicas emergem de forma transitria, sem que constituam quadros
nosolgicos estruturados: ncleos psicticos, psicopticos, neurticos, manifestaes
psicossomticas, oscilaes de humor acompanhadas de reaes depressivas. Essas
manifestaes devem ser observadas quanto intensidade, durao e repercusso
na personalidade que podem ou no evoluir para quadros clnicos que se cristalizam
(LEVISKY, 2009).
Tal diferenciao entre atitudes normais e patolgicas ser fundamental para
esta faixa etria, posto que como esclarecem Aberastury e Knobel (1992), muitas
25
vezes, os pacientes so trazidos para o tratamento por uma conduta considerada

anormal dentro do marco familiar ou social, e a experincia psicanaltica sugere-nos
que no so mais do que uma expresso que ocorre na evoluo normal, cabendo-
nos orientar os pais sobre o que acontece com a adolescncia.
Ou seja, existe certa tendncia antissocial na adolescncia e o cometimento
de algumas transgresses, fato que, a princpio, no por demais preocupante, pois,
para a grande maioria, trata-se de uma fase transitria. Os pais devem ser
conhecedores da dinmica normal da adolescncia, revestida de uma aparncia
patolgica, sem excluir que possam existir situaes que realmente exigem uma
atitude de firmeza e de atenta observao da conduta do filho. Nas situaes normais,
estes necessitam ser contidos apenas em seus excessos, nas transgresses das leis
e a ateno dos pais no cumprimento de seus deveres (ZIMERMAN, 2004).
Aberastury e Knobel (1992) consideram que a diferenciao do adolescente
normal do psicopata que este persiste com intensidade no uso deste modo de
comportamento. Destacam, ainda, que se trata de um perodo de contradies e
confuses e devemos estar atentos, pois tais quadros so comuns e erroneamente
confundidos com estados patolgicos.
Levisky (2009) tambm destaca que o diagnstico diferencial entre a
normalidade e a patologia nesta faixa etria pode ser muito difcil e salienta que a
compreenso dos fenmenos clnicos emergentes depende da compreenso da
estrutura, da dinmica e da economia psquica subjacente (LEVISKY, 2009, p. 86).
No atendimento de um adolescente, cabe sempre ao psicoterapeuta, segundo
Zimerman (2004, p. 360), a seguinte questo: O que se passa na famlia a partir da
adolescncia dos filhos?. Esse autor relata que toda a famlia, de alguma forma,
vive uma situao de crise, no curso catico do seu filho no mundo da adolescncia,
apontando para seis fatores causais: 1) o luto pela constatao da passagem do
tempo para eles; 2) o luto pela perda da criana amada que est crescendo; 3) o luto
pelo reconhecimento da no-realizao de seus projetos que foram colocados no
filho; 4) o aumento da natural preocupao diante da aquisio de maior liberdade
de movimentos por parte dos adolescentes; 5) em alguns pais, o surgimento de uma
angstia depressiva, pelo receio de solido, em razo do afastamento do filho; 6) um
estado de confuso diante da perda de controle sobre o destino do filho
(ZIMERMAN, 2004).
26
Levn (2007) coloca que o processo da adolescncia se desenvolve nas

fronteiras do psquico e do somtico, do mundo interno e do mundo externo, do
individual e do familiar, do pessoal e do cultural. Atualmente, como estamos em um
momento de intensas mudanas na nossa cultura tem-se sentido o impacto sobre o
processo da adolescncia justamente pelo contato direto com a fronteira cultural.
Observamos que o processo da adolescncia est sendo modificado, antecipado,
prolongado e intensificado.
Em nossa sociedade atual, encontramos indivduos que vivem o processo
adolescente de forma extremamente curta, normalmente em funo de
contingncias socioeconmicas e outros que o protelam de modo interminvel. Nos
primeiros casos, mergulham em responsabilidades da vida adulta sem condies
para fracassar, reformular, questionar e duvidar. A preocupao bsica a
sobrevivncia. (LEVISKY, 2009).
No outro polo, encontra-se o que Levisky (2009) denominou de adolescentes
profissionais que so os indivduos cronologicamente adultos, mas cujo processo
da adolescncia e imaturidade se prolongam no tempo, mantendo-os em um estado
de dependncia afetiva e econmica de suas famlias que lhes d o respaldo e se
incumbe de proteg-los (LEVISKY, 2009).1
A definio Isso no sou eu representa um passo importante na realizao
da individuao e no estabelecimento da autonomia que em uma idade anterior,
condensa-se numa nica palavra: No!. Este perodo de individuao adolescente
acompanhado de sentimentos de isolamento, solido e confuso.
A individuao representa o final de alguns sonhos da infncia. Esses sonhos
devem agora ser relegados inteiramente fantasia; sua realizao nunca mais
poder ser esperada a srio. A compreenso do que h de definitivo no final da
infncia, da natureza inescapvel dos compromissos assumidos, da limitao
definida da prpria existncia individual essa compreenso cria um sentimento de
medo e at de pnico. Assim, muitos adolescentes tentam permanecer
indefinidamente numa fase transitria de desenvolvimento, condio essa que
recebeu o nome de adolescncia prolongada (BLOS, 1985).
1
Constata-se, na atualidade, em indivduos adultos, hbitos como: colecionar brinquedos,
aniversrios com temas de heri, jogar videogame, paqueras e namoros rpidos, tudo isto no
conforto da casa dos pais. Este fenmeno no identificado em grupos isolados, nem sequer
causam estranhamento sociedade, assim no se trata de uma tendncia, mas de uma realidade
j estabelecida. O nmero de pessoas cada vez maior que apresentam dificuldades em assumir
as consequncias de seus atos e de analisar e tomar decises por conta prpria, de renunciar ao
gozo permanente tpico da juventude (ESCUDERO, 2012).
27
O adolescente vivencia uma verdadeira luta pela sua emancipao, com seus
valores, mas normalmente ainda no sabe como conseguir isso de forma harmnica
com os pais. Esse clima de desafio do adolescente poder ser de cunho positivo (a
servio de uma sadia busca de diferenciao, separao e individuao) ou de
cunho negativo, mediante diversas provocaes e guerrilhas com os pais, deixando-
o em uma falsa sensao de que j est emancipado (ZIMERMAN, 2004).
O perodo da adolescncia implica em ganhos e prazeres o que no significa
que se isenta de uma grande cota de sofrimento. A negao deste sofrimento uma
das graves patologias deste perodo que mobiliza comportamentos antissociais e
autodestrutivos, encobridores de uma intensa angstia (FREITAS, 2002).
Graa (1991), enquanto psicoterapeuta de adolescentes, destaca que ao
desafiar, o que o jovem mais teme o triunfo. Assim, segundo o autor, devemos
entender que o adolescente no pode (e no deve) evitar o desafio, mas no pode
(e no deseja) em seu ntimo triunfar (GRAA, 1991, p. 195).
Winnicott (1964/2005b, p. 156) relata que uma das primeiras lies que temos
que aprender que a adolescncia no algo que possa ser empurrado para fora do
palco por falsas manobras. O autor (1964/2005b) organiza uma lista do que julga ser
algumas das necessidades dos adolescentes: a necessidade de evitar a soluo falsa;
a necessidade de desafiar e a necessidade de espicaar constantemente a sociedade.
Aquilo que se mostra no adolescente normal est relacionado com o que se
mostra em vrias espcies de pessoas doentes (WINNICOTT, 1964/2005b, p. 158),
citando como um dos exemplos, a necessidade de sentir-se real que corresponde aos
sentimentos de irrealidade associados depresso psictica, despersonalizao e
necessidade de desafiar que corresponde a um aspecto da tendncia antissocial,
como se manifesta na delinquncia.
A grande ameaa proveniente do adolescente a ameaa quele pedao de

ns mesmos que no teve realmente adolescncia. Esse pedao de ns
mesmos faz com que nos ressintamos e nos irritemos, porque essas pessoas
foram capazes de ter sua fase de turbulncia e depresso e faz com que
queiramos descobrir uma soluo para elas. Existem centenas de falsas
solues. Qualquer coisa que digamos ou faamos est errado. Damos apoio
e estamos errados, retiramos o apoio e tambm estamos errados. No nos
atrevemos a ser compreensivos. Mas com o passar do tempo, descobrimos
que este adolescente, ou esta adolescente, superou a fase de depresso e
est agora preparado para comear a identificar-se com a sociedade, com os
pais e com grupos mais amplos, e a fazer tudo isso sem sentir ameaa de
extino pessoal. (WINNICOTT, 1964/2005b, p. 160).
28
Deste modo, acredita Winnicott (1964/2005a, p. 163) que a tarefa permanente

da sociedade em relao ao jovem conter e evitar tanto a falsa soluo quanto a
indignao moral causada por cime da juventude.
Assim, para quem pretende trabalhar em psicoterapia com adolescentes
preciso no ser desprovido de humor, no invejar ou negar a inveja que se possa
sentir da juventude do paciente e, principalmente, no ter muito medo da morte e
nem da vida (GRAA, 1991, p. 192).
Relativo ao atendimento clnico desta faixa etria, Nsio (2011) em sua
experincia, destaca alguns conselhos aos profissionais da rea. Escreve o autor
que para o atendimento de adolescentes necessrio sentir-se pessoalmente
disponvel para que eles nos sintam disponveis para receb-los sem reservas, da
maneira que cada um e no como gostaramos que fossem.
Coloca o autor:
Estimule-o a lhe fazer perguntas sobre qualquer assunto, inclusive sobre

sua pessoa: Eu gostaria que voc me fizesse uma pergunta sobre voc,
sobre mim, sobre qualquer coisa, tanto faz! No hesite em lhe responder
com autenticidade e pudor. Ao lhe pedir que faa uma pergunta, voc o
obriga a se concentrar, a juntar foras, a se recuperar e a se exteriorizar.
(NSIO, 2011, p. 80).
Destaca tambm Nsio que o terapeuta no deve tomar nenhuma iniciativa

sem pedir a opinio do adolescente, como por exemplo, a entrada de seus pais na
sesso ou qualquer outra sugesto sobre sua vida. O autor coloca ainda que ao final
da primeira entrevista, explica-lhes como iro se desenvolver as prximas sesses e
estabelece com ele uma data limite (no prazo de um ou dois meses) para juntos
fazerem um balano das conversas e a deciso sobre a sequncia dos encontros.
Prefere estabelecer uma data limite, podendo antecip-la ou adi-la; ressaltando que
o tratamento proposto ao adolescente de durao limitada.
Quanto ao tratamento nesta faixa etria, Nsio afirma que o objetivo final
agir sobre o supereu do adolescente uma vez que entende que este seu tumor
moral, seu inimigo interior que o assombra com autocrticas e o sabota. Estimo que
o adolescente , em primeiro lugar, um doente do supereu (NSIO, 2011, p. 85).
Assim recomenda ao analista que deve ensinar ao jovem a falar consigo mesmo
com maior cautela, com menos intransigncia e a gostar mais de si.
Quanto prtica clnica com esta faixa etria, Zimerman (2004) destaca
alguns importantes aspectos a serem considerados: a) ressalta os atributos pessoais
29
do psicoterapeuta: este necessariamente deve gostar de adolescentes, somente

assim, ter condies de manter uma aliana teraputica com um estado mental de
curiosidade sobre o que se passa com o seu paciente adolescente; b) alm da
empatia, dever manter uma flexibilidade, sem jamais perder de vista a manuteno
dos limites e a preservao dos respectivos papis; c) imprescindvel possuir uma
boa capacidade de continncia das macias projees, ora do seu lado amoroso e
construtivo, ora do lado com um dio destrutivo; de euforia e depresso; de certezas e
dvidas; gratido e desprezo; de erotismo ou repulsa; emotividade ou excessiva
intelectualizao; submisso e rebeldia; e assim por diante.
Zimerman (2004) destaca ainda que o adolescente sente rapidamente quando
o psicoterapeuta est aliado com a sua ideologia (contra a dos pais), ou tratando de
arrast-lo para uma ideologia rival (da gerao de seus pais). O adolescente sente-
se agudamente sensvel quando se sente infantilizado.
O analista deve estar atento, pois ele no pode se identificar com o
adolescente contra os pais ou vice-versa. Deve evitar o risco de ficar envolvido em
algum tipo de conluio.
Neste sentido, Levisky (2009) salienta que importante termos em mente que
no se deve fazer nenhum julgamento sobre o adolescente ou seus pais, mesmo
que este julgamento ou crtica parta do prprio adolescente. No podemos cair
numa armadilha inconsciente, uma vez que essas pessoas criticadas por ele
correspondem, provavelmente, a aspectos dos seus objetos internos e ento, se
criticarmos estes objetos, estaremos criticando o prprio adolescente.
Coloca Zimerman (2004, p. 361) que:
Quando o adolescente espera a ajuda do analista, sua necessidade de ser

atendido sempre urgente e intensa e, caso ele se desiluda com o
profissional, a sua vingana ser em forma de atuao, normalmente
rpida, preocupante e, s vezes, com srios riscos.
A forte propenso que o adolescente tem de expressar-se por meio de

atuaes induz o analista a ter uma relao complicada com os pais dele.
Como o paciente ainda dependente dos pais, a participao deles adquire
uma grande relevncia. mais ou menos consensual que o analista deva manter um
permanente canal de comunicao com os pais, de forma sistemtica ou eventual,
conforme cada caso. Contato que deve ser sempre sem segredos, como uma
conduta vivel de ser tomada com qualquer paciente dependente de qualquer idade.
30
A iniciativa de, eventualmente, reunir o paciente com os pais pode partir do

prprio adolescente, dos pais ou do analista. O objetivo o de construir o que este
autor denomina de aliana teraputica familiar, visando restabelecer uma
comunicao na qual cada um aprenda a escutar os demais, visto que, nestas
situaes, a comunicao normalmente prejudicada.
O autor alerta que o papel do psicoterapeuta no de conselheiro, ou de um
julgador lugar que normalmente querem lhe impor mas sim o de conciliador
neutro, o que no significa ser indiferente, e exercer a funo de:
[...] assinalar os transtornos da comunicao, a ocupao dos lugares, o

desempenho dos papis, o respeito pelas diferenas, propiciar uma
recproca percepo no s das falhas, mas tambm das boas intenes do
outro e prestar alguns esclarecimentos. (ZIMERMAN, 2004, p. 364).
A linguagem do analista deve se adaptar do paciente adolescente. Com

isto, o autor no est sugerindo o uso de cacoetes verbais, cujo objetivo parecer
que ele pertence ao mundo adolescente, mas o suficiente para entender e ser
entendido no plano da comunicao verbal (ZIMERMAN, 2004, p. 364).
Levisky (2009) aponta que o uso de grias (linguagem de grupos sociais)
algo muito comum e preenche suas necessidades comunicativas ao grupo.
No entanto, existe um aspecto mutante destas grias, com neologismos e
conotaes simblicas que sofrem constantes atualizaes. O psicoterapeuta
necessita atualizar-se, com cada paciente, para compreender o significado
manifesto e latente de cada expresso (LEVISKY, 2009)
A gria corresponde a uma identidade lingustica. [...] A gria faz parte de um
esquema hermtico de comunicao, incompreensvel para os adultos, que est a
servio de defesas contra invaso em seu territrio (LEVISKY, 2009, p. 208).
Destaca ainda este autor que o jovem no aceita intromisso em seu territrio
e reage com hostilidade quando o adulta utiliza o mesmo vocabulrio. seu desejo
discriminar-se do psicoterapeuta.
Mantendo esta mesma linha de argumentao, acrescenta-nos Nsio (2011,
p. 79-80): No se comporte como colega nem demagogo. [...] Ele espera, ao
contrrio, encontrar um adulto que, por sua diferena e sua presena, lhe aponte os
limites da realidade e, ao faz-lo, reconforte-o.
31
A atitude silenciosa do adolescente se deve ao fato de que, nessa idade,

ainda no tem bem desenvolvidas as condies para discriminar e abstrair e, por
isso, ele no compreende o como se da abstrao interpretativa. Por esta razo, o
adolescente entende tudo no nvel concreto, exige respostas imediatas, confunde o
real com o imaginrio. Ou seja, de acordo com Zimerman (2004), ainda persiste no
adolescente alguma dificuldade de plena simbolizao, logo com certa
predominncia de pensamentos concretos e uma restrio de discriminao
conceitual.
Neste sentido, posiciona-se Levisky (2009) concordando com Osrio (1976)
de que as interpretaes para com os adolescentes no podem ser realizadas
dentro de um nvel de abstraes uma vez que estes no atingiram evolutivamente
este estgio.
O adolescente tem necessidade de sentir o interesse dos familiares por esta
evoluo incrvel pelo qual est passando, mas quando este interesse se manifesta,
ele pode sentir como algo que o fixar na infncia ou, ao contrrio, o atropelar para
se tornar um adulto. Nos dois sentidos, sente-se coagido por esta ateno, na qual
busca apenas ser assegurado. Quer falar como os adultos, mas ainda no tem
condies. Gostaria de tomar a palavra e ser verdadeiramente escutado (DOLTO;
DOLTO-TOLICH, 1992).
Tendo em vista estas importantes caractersticas da adolescncia, deveremos
nos atentar para as dificuldades das questes tcnicas e metodolgicas de
abordagem desse paciente, nessa faixa etria especfica.
Aberastury (1992a), em seu livro A criana e seus jogos, relata que, pelo
recurso da atividade ldica, a criana expressa seus conflitos e, deste modo,
podemos reconstruir seu passado, assim como no adulto fazemo-lo por meio das
palavras, defendendo a ideia do psicodiagnstico, por meio da observao da hora
de jogo. E encerra esta obra com um captulo sobre o adolescente e o desprender-
se dos brinquedos com a seguinte frase: O adolescente no somente se despede
dos brinquedos e de seu mundo ldico, como tambm se desprende para sempre de
seu corpo de criana [...] (ABERASTURY, 1992a, p. 85). Deixa-nos assim, com uma
dvida, terica e sofridamente prtica aos profissionais que se debruam nos
atendimentos a esta faixa etria: E os adolescentes? Como abord-los
tecnicamente?
32
3 TRANSFORMAES DA TCNICA PSICANALTICA E ABORDAGENS

CONTEMPORNEAS COM O ADOLESCENTE
Como sabem, nunca nos vangloriamos da inteireza e

do acabamento definitivo de nosso conhecimento e de nossa
capacidade. Estamos to prontos agora, como o estvamos
antes, a admitir as imperfeies da nossa compreenso, a
aprender novas coisas e a alterar os nossos mtodos de
qualquer forma que os possa melhorar.
(FREUD, 1919-1918/1976, p. 201).
Valendo-me dos atendimentos clnicos com adolescentes e pr-adolescentes,

comecei a observar uma srie de entraves tcnicos que intuitivamente foram sendo
resolvidos e resultaram em adaptaes que me possibilitaram a criao do jogo
Tnel do tempo. Para uma melhor compreenso das variaes que foram
introduzidas no processo psicanaltico com adolescentes proponho discutir, neste
captulo, a evoluo da tcnica psicanaltica desde a sua criao com as primeiras
descobertas freudianas, passando pelas novas adequaes da tcnica para o
atendimento de crianas e as discusses contemporneas com relao tcnica de
atendimento clnico do adolescente.
Ao abordar os aspectos tcnicos, nos atendimentos clnicos, devemos nos
atentar para o fato de que os entraves, os descontentamentos e as insatisfaes, ou
seja, as dificuldades de manejo clnico foram exatamente os pilares para as
mudanas e os avanos na tcnica psicoterpica.
O mtodo psicanaltico inicia-se como um recurso utilizado no universo de
pacientes adultos. A experimentao e posterior prescrio e recomendao para
crianas e adolescentes conduzem a comunidade psicanaltica a novas e
fundamentais reestruturaes da tcnica proposta.
Para compreendermos este mtodo, necessitamos recorrer ao seu criador,
Freud, e percorrer os trilhos de sua histria com o intuito de apreendermos em sua
raiz possibilidades de possveis adequaes, sem perder de vista pilares essenciais
de sua sustentao, como a noo do inconsciente e o sentido do sintoma
relembrando que a matria-prima bsica para que possamos desenvolver nosso
trabalho no contexto psicoterpico fundamentalmente o discurso do nosso
paciente.
Inicialmente, Freud procura acessar o inconsciente de suas pacientes por
meio da hipnose. Em Publicaes pr-analticas e esboos inditos Freud
33
(1886/1977) relata seus estudos na cidade de Viena, as conferncias e pesquisas de

Charcot com a hipnose, o estmulo pessoal e cientfico deste profissional e suas
experincias clnicas com as paralisias histricas. Neste primeiro captulo de sua
obra, observamos Freud atentando-se para os fenmenos da histeria e da hipnose,
afastando-se, enquanto mdico neurologista, das doenas fsicas do sistema
nervoso, uma vez que se interessava pelas manifestaes fsicas, que no
encontravam na medicina explicaes ou causas orgnicas.
O uso da sugesto hipntica foi motivo de intensos estudos, no entanto,
(FREUD, 1925/1976) relata que desde o princpio, usou a hipnose de maneira
diferente da sugesto hipntica, referindo-se ao mtodo de Breuer de usar a hipnose
para determinar a origem dos sintomas.
Segundo James Strachey (1974), existem algumas dvidas quanto data
exata em que comeou a aplicar esse novo mtodo, contudo, por certo o usou no
caso de Emmy von N (FREUD, 1893-1895/1974), que comeou a tratar em maio de
1889, ou possivelmente um ano antes. Da em diante, aderiu cada vez mais ao
mtodo catrtico de Breuer.
Coloca ainda Strachey (1977) que o psicanalista procurava aperfeioar as
tcnicas de utilizao do mtodo hipntico, porm sua dificuldade com este mtodo
comea a ser expressa em notas de rodap, foi a de maior destaque numa
passagem do caso clnico Miss Lucy R. nos Estudos sobre Histeria (FREUD, 1893-
1895/1974). Muitos anos mais tarde, Freud declarava seu desapontamento em
Cinco Lies de Psicanlise (FREUD, 1910/1970) relatando que, apesar de seu
esforo, conseguia produzir o estado hipntico somente numa parte dos seus
pacientes, decidiu, ento, abandonar a hipnose.
Freud (1910/1970, p. 22) registra o seguinte comentrio sobre esta deciso:
Mas logo passou a desagradar-me a hipnose[...] Quando eu verifiquei que, apesar
de todos os meus esforos, eu no conseguia produzir o estado hipntico seno
numa parte dos meus pacientes, decidi abandonar a hipnose[...].
O caminho estava trilhado, porm o momento culminante de criao do
mtodo psicanaltico ainda no estava totalmente consolidado. Quanto ao fato de ter
relegado a hipnose como mtodo teraputico, Freud (1916-1917/1970) nunca hesitou
em expressar-lhe um sentimento de gratido, declarando nas Conferncias
Introdutrias:
34
Ns, psicanalistas, podemos afirmar sermos os seus legtimos herdeiros e

no esquecemos quanto estmulo esclarecimento terico devemos
hipnose. Ainda devemos ser gratos velha tcnica da hipnose por nos ter
mostrado os processos psquicos simples da anlise, numa forma
individualizada ou esquemtica. S isto pode nos dar a coragem de
construir, no tratamento analtico, situaes mais complexas e de mant-las
claras diante de ns. (FREUD, 1916-1917/1970, p. 112).
Assim, ao longo dos anos, Freud abandonou cada vez mais a tcnica da
sugesto e veio a confiar em escala crescente no fluxo de associaes livres do
paciente, abrindo caminho para a anlise dos sonhos, a compreenso de conceitos
como o do processo primrio e possibilitando a criao de um novo instrumento
tcnico, o da interpretao e, posteriormente, da transferncia (STRACHEY, 1974).
Ou seja, o uso do termo psicanlise consagrou o abandono da catarse sob hipnose e
sugesto, e o recurso exclusivo regra da associao livre para obter a matria-prima
necessria s interpretaes (LAPLANCHE; PONTALIS, 1988).
[...] percebemos uma relao muito ntima entre as modificaes da teoria e

da tcnica. [...] Como um pensador revolucionrio, viu-se defrontado com
vrios impasses, percebendo que as teorias ou tcnicas em que se baseava
no eram mais capazes de dar conta dos fenmenos observados. Assim,
abandonou a hipnose e a sugesto e introduziu o mtodo da associao
livre; frente a novas dificuldades, teve a feliz intuio de observar que, a
partir do intenso vnculo criado entre o paciente e a analista, tinha-se
acesso ao que no podia ser lembrado, mas se repetia na transferncia, o
que ensejou novos avanos tericos. (SOUZA, 2008, p. 125).
Freud (1909/1970), com o mtodo psicanaltico, iniciou tambm o marco

referencial da psicanlise de criana com o conhecido caso do Pequeno Hans
(1909), embora com este caso clnico a inteno inicial de Freud no fosse a de
formular as bases desta modalidade de tratamento. A inteno, com este trabalho, era
de confirmar suas hipteses acerca da sexualidade infantil, j postuladas nos Trs
ensaios sobre a teoria da sexualidade (FREUD, 1901-1905/1970), incentivando seus
colaboradores mais prximos a reunir observaes quanto vida sexual das crianas,
cuja existncia havia sido negada at ento (ABRO, 2001). Objetivava, enquanto
clnico, auxiliar o pai a compreender e, assim, aliviar o sofrimento do seu filho.
De acordo com Abro (2001), o valor deste caso como precursor da tcnica
da anlise de crianas foi pouco enfatizado por Freud e a conduta tcnica adotada
foi a recomendao de que o prprio pai conduzisse a anlise de seu filho. Algo que
atualmente soaria com estranheza era, segundo Freud, uma condio essencial de
35
um trabalho analtico com crianas, pois somava numa s pessoa o carinho

afetuoso com o interesse cientfico (ABRO, 2001, p. 37).
Dessa forma, nos primrdios da psicanlise, inmeros analistas, como Carl
Jung, Karl Abraham e Melanie Klein, entre outros colegas da Sociedade Psicanaltica
de Viena, analisavam seus prprios filhos no s como forma de comprovar as
teorias sexuais infantis, mas tambm como profilaxia contra o aparecimento de
futuros sintomas neurticos.
Segundo os dados levantados por Abro (2001), em seu livro A Histria da
Psicanlise de Crianas no Brasil, aps essas contribuies iniciais, a psicanlise
com crianas permaneceu alguns anos como uma rea pouco explorada e
normalmente abordada com reservas. Tal fato, segundo Abro (2001), pode ser
explicado, em parte, pela prpria postura de Freud que apontava a psicanlise como
um procedimento pouco apropriado para o tratamento de crianas.
Freud s retornar ao tema, com uma posio mais otimista, no ano de 1933,
ocasio em que os fundamentos tericos e tcnicos de anlise infantil j haviam sido
desenvolvidos por Melanie Klein e Anna Freud, salientando a necessidade de
adaptaes da tcnica (ABRO, 2001).
Anna Freud inicia e apresenta, no ano de 1926, uma srie de conferncias ao
Instituto de Psicanlise de Viena sobre a tcnica da anlise de crianas. A primeira
questo levantada refere-se s adaptaes da tcnica psicanaltica clssica, posto
que uma criana chega anlise em condies diferentes de um adulto, e
argumenta sobre o fato de que a deciso sobre a anlise nunca parte da criana,
mas dos pais ou de outras pessoas que a cercam. Alm desse ponto, Anna Freud
aponta para uma segunda dificuldade, a no conscincia que a criana possui sobre
sua enfermidade, dificultando o engajamento no tratamento. Recomenda-se, assim,
a incluso de uma fase preliminar no tratamento, de carter no analtico, para que a
confiana da criana seja conquistada e que se desenvolva nela a conscincia da
enfermidade (ABRO, 2001).
Anna Freud salienta, ainda, que a tcnica do tratamento com pacientes
adultos, a associao livre, no pode ser facilmente utilizada com as crianas,
levando-a a empregar outros recursos com o contedo inconsciente de seus
pacientes, como a anlise de sonhos, de sonhos diurnos (devaneios) e de desenhos
para ter acesso ao inconsciente da criana. Quanto tcnica do brincar, que vinha
sendo utilizada por Melanie Klein, como um equivalente das associaes livres dos
36
adultos, Anna Freud posicionava-se de forma bastante ctica, com a argumentao

de que o brincar no possui o carter simblico a ele atribudo (ABRO, 2001).
Melanie Klein inicia seu trabalho em 1919, quando comea a realizar uma
educao psicanaltica com seu filho Erich, a quem atribui o pseudnimo de Fritz.
Em princpio, sua inteno era a de proporcionar ao filho uma educao no
coercitiva e de promover o esclarecimento sexual, objetivando o pleno
desenvolvimento intelectual do menino. Este tipo de interveno proposta por Klein
consistia em responder as perguntas da criana, fossem elas relativas a temas
sexuais ou de qualquer outra natureza, com absoluta sinceridade com base na sua
capacidade de compreenso. Acreditava que, neste primeiro momento, a represso
da curiosidade sexual iria provocar inibio da capacidade intelectual da criana
(KLEIN, 1921/1985a). Empenhada nessa hiptese, submete o filho a perodos de
educao psicanaltica. Porm, no livrou Erich da temida inibio intelectual e do
aparecimento de sintomas neurticos (ABRO, 2001).
Surge uma segunda fase de trabalho com Erich, denominada por Melanie Klein
de anlise, em oposio fase anterior realizada sob a rubrica de educao
psicanaltica que tinha por fundamento penetrar mais profundamente no inconsciente
da criana, valendo-se de interpretaes do contedo inconsciente expresso nos
sonhos, fantasias e eventualmente no brincar de Erich (KLEIN, 1921/1985a).
Desta forma, o brincar como uma tcnica psicanaltica a ser utilizada como
um modo de se penetrar no inconsciente fora descoberto por Melanie Klein, na sua
atuao clnica e, de certa forma, ao acaso, sendo posterior e paulatinamente
fundamentado e sistematizado por ela.
Em seguida, Klein inicia a anlise de crianas segundo a tcnica do brincar por
ela desenvolvida com crianas de dois a seis anos o que lhe permite entrar em
contato com o universo mental da criana e tem como forma privilegiada de expresso
o simbolismo do brincar, que pode ser equiparado associao livre do adulto.
Diante do impasse no atendimento clnico com crianas, Klein organiza uma
soluo alternativa. No artigo A tcnica psicanaltica atravs do brincar
encontramos:
Em uma sesso em que novamente encontrei a criana indiferente e

retrada, deixei-a dizendo que voltaria num instante. Fui ao quarto de
minhas prprias crianas, juntei alguns brinquedos, carros, pequenas
figuras, uns poucos bonecos e um trem, coloquei-os em uma caixa e voltei
paciente. (KLEIN, 1955/1985b, p. 153).
37
Neste sentido, sintetiza Souza (2008, p. 125):
Como as crianas tinham dificuldades para se comunicar verbalmente, Klein

percebeu que, oferecendo-lhes brinquedos e materiais grficos, reduzia-se
a necessidade de associaes verbais e se podia estabelecer um contato
com elas; aos poucos, foram se delineando para ela o sentido do brincar
para a criana e tambm o sentido desse brincar na situao analtica.
Ento, hoje, pode-se claramente verificar na clnica infantil, de que a criana

capaz de, brincando, estruturar a representao de seus conflitos bsicos e o seu
funcionamento mental e, deste modo, muitos fenmenos que no seriam obtidos
pela palavra podem ser observados pelo brincar e por meio de expresses grficas.
Neste contexto, Simon e Yamamoto (2012, p. 15) argumentam que:
[...] notvel o quanto a mudana de mtodo favorece novos

descobrimentos. Quando Freud abandonou a hipnose e passou a usar o
mtodo da associao livre com seus pacientes, teve acesso descoberta
das resistncias, dos conflitos inconscientes que permanecem reprimidos,
das solues de compromisso que geram os sintomas, os sonhos e toda a
trama que se passa em reas da mente inacessveis abordagem direta.
Os autores prosseguem suas reflexes considerando que, de forma

semelhante, quando Klein percebe a inibio insupervel da criana, teve a intuio
genial de introduzir os brinquedos para favorecer a comunicao, abriu caminho
para a descoberta de reas da mente ainda mais profundas que as obtidas pelo
mtodo de associao livre dos adultos. Na infncia, o mecanismo de represso
menos rgido, facilitando o acesso aos contedos inconscientes. No entanto, era
necessrio dispor de recursos para alcanar esse universo que estava alm da
palavra. A psicoterapia psicanaltica do adulto feita principalmente pelos relatos
verbais dos pacientes, mas como a verbalizao da criana pequena geralmente
escassa, foi necessria uma inovao tcnica, com a utilizao do recurso ldico,
para favorecer uma comunicao mais significativa.
A prtica clnica com adolescentes revela que no ser mais oportuno utilizar
brinquedos, nem o brincar como instrumento e manejo tcnico, porm a maioria dos
adolescentes ainda no est pronta para o uso exclusivo das palavras e do pleno
falar para intermediar este contato sobre seus contedos internos (SIMON;
YAMAMOTO, 2012).
38
Nsio (2011) ao abordar em relao aos sinais que atestam o fim da

adolescncia e a entrada na idade adulta, aponta indiretamente dados sobre a
averso ao brincar dos adolescentes e quanto oposio do adolescente
autoridade (incluindo, ento, o profissional que o aborda). Este autor reconhece dois
principais indicadores de maturidade afetiva que mostram que o adolescente deixou
sua adolescncia:
Em primeiro lugar, o jovem adulto no tem mais vergonha de brincar como

uma criana: compreendeu intuitivamente que ser um homem ou uma
mulher se permitir regressar infncia quando quiser e como quiser sem,
por isso, sentir-se depreciado. Em seguida, segundo indcio, ele no fica
constrangido em mostrar-se obediente autoridade. (NSIO, 2011, p. 54).
Ou seja, Nsio (2011) aponta para a oposio ao brincar e ao responder a

uma autoridade como sinais que marcam a adolescncia. Assim, diante de
peculiaridades to especficas desta faixa etria e com indcios to ntidos no
manejo clnico, caber ao profissional uma criativa e incessante busca de
mediadores que sirvam de canais para que esta populao que no brinca mais e
cujas palavras ainda no dizem de seus sentimentos; pessoas que, nesta faixa
etria, desejam se opor autoridade, como muito bem salienta o autor, para que
possam encontrar caminhos de expresso de seus contedos internos que clamam
por ser expressos e compreendidos.
Quando o indivduo se torna um adulto maduro implica que ele capaz de se
identificar com figuras parentais e com alguns aspectos da sociedade sem
demasiado sacrifcio do impulso pessoal (WINNICOTT, 1963/1990).
A busca de mediador dialgico normalmente uma alternativa oportuna, uma
vez que um recurso, usualmente uma materialidade, que no setting, visa facilitar a
comunicao entre a dupla teraputica (RIBEIRO, 2011).
Na experincia clnica com adolescentes observamos que o recurso do
mediador introduz exatamente esta variante de possibilitar a expresso das emoes
para aqueles que no encontram canais disponveis para isto. Fotografias que contam
sua histria e de sua famlia, a construo de sua rvore genealgica, desenhos,
massinhas e tantos outros recursos podem ser timos canais de expresses para
nos veicularmos no contato com a faixa etria de adolescentes e pr-adolescentes.
Nsio (2011), a partir de sua experincia no atendimento de adolescente,
menciona que solicita que tragam as fotografias de criana, preferencialmente as de
39
beb, no colo de sua me ou de seu pai, pouco depois do nascimento. A respeito desta
estratgia, o autor explica:
Sentado diante do adolescente, com as fotografias colocadas entre ns

sobre uma mesinha, concentrado nesse ou naquele detalhe da imagem,
mostro-me curioso, fao perguntas sobre aquela poca do passado sempre
tendo em mente as circunstncias atuais que levaram meu jovem paciente a
me consultar. Infalivelmente, o adolescente desperta, abre-se, solta-se
como nunca antes, e, sem perceber, revive no presente da sesso todo um
lado de seu passado infantil. (NSIO, 2011, p. 81).
Medeiros (2003) salienta que h atendimentos que pedem o uso da

materialidade e caber ao psicoterapeuta a apresentao da materialidade para estes
casos. Por outro lado, existem atendimentos para os quais o uso de procedimentos
que favoream a comunicao por meio de materialidade no faz sentido, no so
necessrios entre a dupla teraputica. Estas diferenas remetem ao uso que cada
paciente faz da palavra e dos objetos, e alguns se beneficiam mais com o uso de
palavras, ao passo que outros usam objetos para favorecer a comunicao no setting.
Para exemplificar, Ribeiro (2011) cita um caso clnico em que o uso da msica
serviu como mediador dialgico, facilitando a expresso da comunicao.
Ungar (2004) traz casos que se adequam ao atendimento tradicional com o
recurso da fala exclusivamente e/ou associado a uma anlise clssica. Por outro
lado, esta mesma autora relata que j se duvidou da possibilidade de tratar
psicanaliticamente adolescentes por vrias razes. Entre elas destaca:
[...] a difcil convivncia entre o mundo adolescente e o dos adultos, ao qual

pertence o analista; os cambiantes estados mentais dos jovens; a
dificuldade de contato com o mundo interno, dada a tendncia de voltar-se
para o mundo de fora, agindo e a noo de tempo, to diferente da dos
adultos, o que os faz pouco incluveis nas normas do setting analtico.
(UNGAR, 2004, p. 742).
Com relao ao atendimento psicoterpico do adolescente e pr-adolescente,

prosseguimos com a insero das tcnicas infantis e dos pacientes adultos para o
atendimento clnico desta populao especfica, sem nos questionarmos quanto
possibilidade de inadequao destes recursos para esta faixa etria.
Jos Outeiral (1981) destaca exatamente este tema em texto apresentado no
contexto da Jornada Gacha de Psiquiatria Dinmica (1981), intitulado: O abandono
em Psicoterapia Breve de adolescentes: uma falha na comunicao verbal/no
verbal. Nesse sentido, o autor estabelece que:
40
O objetivo deste trabalho apresentar um dos fatores que julgamos

importantes no abandono da psicoterapia breve pelos adolescentes: a falha
na comunicao entre estes e o terapeuta. Esta se refere, especificamente,
dificuldade do terapeuta em estar preparado para acompanhar a
passagem, s vezes brusca, da linguagem no verbal linguagem verbal.
(OUTEIRAL, 1981, p. 1).
Este autor apresenta diferentes casos de abandono do tratamento

psicoterpico justificados na dificuldade dos dois (terapeuta e cliente) conversarem
durante a sesso (OUTEIRAL, 1981, p. 1), demonstrando, ento, a importncia do
material ldico grfico, de modelagem, como alternativa para passarem lentamente
do no-verbal ao verbal.
Vrias tentativas de manejo tcnico para esta faixa etria j foram discutidas
e elaboradas. Entre essas discusses, destaca-se o estudo de Winnicott
(1971/1984) em Consultas teraputicas em psiquiatria infantil no qual temos a
oportunidade de observar diversos casos clnicos discorridos pelo autor, utilizando o
seu famoso Jogo dos Rabiscos, com pr-adolescentes (12 anos).
O jogo dos rabiscos consiste na seguinte proposta que Winnicott fazia aos
seus pacientes: - Fecharei os olhos e farei um risco a esmo no papel; voc o
transformar em alguma coisa e depois ser sua vez e voc fara o mesmo e eu
transformarei seu trao em alguma coisa (WINNICOTT, 1971/1984, p. 20).
Desta forma, Winnicott fazia um rabisco na folha e solicitava que a criana
e/ou pr-adolescente elaborasse um desenho a partir daquele rabisco. Ao terminar,
pegava outra folha e realizava o mesmo procedimento.
Realizava este jogo normalmente como alternativa de explorao na primeira
entrevista, como meio de conseguir entrar em contato com a criana e de conquistar o
depsito de confiana dos pais. Winnicott aproveitava tambm este momento dos
desenhos para realizar de forma direta uma importante pergunta a cada um de seus
pacientes: pergunto e peo-lhes que me contem os seus sonhos (WINNICOTT,
1971/1984).
Nas leituras das obras de Winnicott, observa-se que ele demonstrava-se
preocupado com o instrumental psicodiagnstico disponvel ao analista na abordagem
com crianas, pr-adolescentes e adolescentes, debruando-se nesta busca em
diferentes momentos com a criao do Jogo do Rabisco, faz referncias ao longo de
sua obra ao jogo Eu sou o rei do Castelo! e at o uso de uma simples pedra
decorativa de seu consultrio citada como recurso interativo com esta populao.
41
O Jogo do rabisco foi adquirindo significados que caracterizam uma

abordagem psicoteraputica vincular, servindo tambm como estmulo
criatividade do terapeuta, principalmente com pacientes de difcil acesso
que necessitam de outras estratgias e intervenes diferenciadas.
(DUARTE, 2009, p. 147).
Constata-se tambm que ao longo de suas publicaes, Winnicott utilizava no

atendimento de adolescentes, com frequncia, outro recurso mediador: os dirios de
seus pacientes e/ou seus poemas.
Um aspecto importante a ser apontado que existem determinadas
peculiaridades com esta faixa etria que, em geral, inviabilizam que a matria-prima,
no sentido psicanaltico do termo, ou seja, que o relato, as palavras apaream
espontaneamente no curso das sesses com estes pacientes.
Normalmente, o adolescente e pr-adolescente no procura espontaneamente
o tratamento psicoterpico. Geralmente o faz por encaminhamento dos pais, de um
psicopedagogo, professores e/ou um mdico de confiana da famlia, por isso, acaba
apresentando pouca ou nenhuma motivao para o tratamento e, muitas vezes, no
apresentando um sofrimento manifesto. Enquanto psicoterapeutas, temos
conhecimento da diferena entre o resultado teraputico do adolescente que vem ao
consultrio trazido por algum e do adolescente que sente no estar bem e, ento,
solicita aos seus cuidadores a busca de um profissional da rea da Psicologia.
fundamental destacar que se trata de uma dificuldade de expresso do
verbal normal para a faixa etria, entretanto, para estes casos clnicos, no temos
mais disponvel o recurso do brincar, pois o brinquedo fora aposentado por eles,
como de modo potico nos demonstra o adolescente Andy, ao empacot-los e
guard-los para sempre no corao, antes de se mudar em razo do ingresso na
faculdade no filme Toy Story III.2 No entanto, provavelmente, caso utilizssemos
este recurso entre a faixa dos 12 aos 17 anos, estaramos sendo inadequados para
a grande maioria dos casos.
Nesse sentido, caber nos questionarmos se ainda podemos prosseguir com
a insero das tcnicas infantis e/ou dos pacientes adultos para o atendimento
clnico de adolescentes. Expresses por meio do desenho so timos canais para os
adolescentes mais novos, porm comum escutarmos dos maiores de 16 anos no
contexto clnico No me venha com desenhos! - em suas primeiras colocaes
na sesso, denunciando-nos a inadequao tcnica.
2
Comdia da Disney Pixar, do ano de 2010, escrita por John Lasseter e Andrew Stanton e dirigida
por Lee Unkrich.
42
4 O USO DE JOGOS E O BRINCAR NO CONTEXTO CLNICO O LDICO NA

INFNCIA E NA ADOLESCNCIA
Passaremos neste momento a discutir de forma especfica a utilizao dos

jogos e do brincar dentro do contexto da anlise com crianas. A observao e a
compreenso do jogo abrem a possibilidade de entender o mundo infantil. O jogo
visto por Klein como verdadeiro trabalho da criana representando suas fantasias,
mesmo as mais arcaicas, e que lhe permite controlar a angstia e elaborar os
conflitos (FERRO, 1995, p.82).
Coloca Klein (1955/1985b, p. 157) ao escrever sobre a tcnica psicanaltica
atravs do brincar que:
A variedade de situaes emocionais que podem ser expressas atravs de

atividades ldicas ilimitada: por exemplo, sentimentos de frustrao e de
ser rejeitado; cimes do pai e da me, ou de irmos e irms; a
agressividade que acompanha tais cimes; o prazer de ter um companheiro
e aliado contra os pais; sentimentos de amor e dio em relao a um beb
recm-nascido ou a um beb que est sendo esperado, assim como as
resultantes ansiedades, culpa e necessidade premente de fazer reparao.
No brincar da criana, tambm encontramos a repetio de experincias e
detalhes reais da vida cotidiana, frequentemente entrelaados com suas
fantasias. [...].
Freud foi o primeiro a observar este mecanismo psicolgico do brincar quando

interpretou o brincar de uma criana de 18 meses (ABERASTURY, 1992b; FERRO
1995). Observando seu neto brincando de esconder e encontrar um carretel
repetidas vezes com expresses de alegria neste encontro, Freud pensou sobre a
possibilidade de este carretel representar a me e esta brincadeira ser uma
possibilidade de elaborao diante da ansiedade de separao desta. Assim, o que
era vivenciado de forma passiva, atravs desta experincia ldica, poderia ser neste
momento vivenciado de forma ativa pelo garoto, possibilitando uma organizao de
suas angstias (FREUD, 1920/1969).
Nas palavras deste autor (1920/1969, p. 27-28):
[...] No incio, achava-se numa situao passiva, era dominado pela

experincia; repetindo-a, porm por mais desagradvel que fosse, como
jogo, assumia papel ativo. Esses esforos podem ser atribudos a um
instinto de dominao que atuava independente de a lembrana em si
mesma ser agradvel ou no [...]
43
Aberastury (1992a) observa posteriormente que este modelo de brincar de

esconder, descrito por Freud, surge muito mais cedo que aos 18 meses. Segundo
esta autora, aparece entre os 4 e 6 meses e se relaciona etapa que o beb
atravessa denominada de posio depressiva, na qual tenta elaborar a necessidade
de se desprender da relao nica com a me para poder passar relao com o pai
e estabelecendo deste modo a trade, pai-me-filho, que formar a base das futuras
relaes e o caminho para interesses mltiplos no mundo exterior, formando laos
com pessoas e objetos cada vez mais variados e numerosos.
Sobre o brincar, Freud (1920/1969, p. 28-29) destaca outro aspecto
importante do jogo:
[...] obvio que todas as suas brincadeiras so influenciadas por um desejo

que as domina o tempo todo: o desejo de crescer e poder fazer o que as
pessoas crescidas fazem. Pode-se tambm observar que a natureza
desagradvel de uma experincia nem sempre a torna inapropriada para a
brincadeira. Se o mdico examina a garganta de uma criana ou faz nela
alguma pequena interveno, podemos estar inteiramente certos de que
essas assustadoras experincias sero tema da prxima brincadeira;
contudo, no devemos, quanto a isso, desprezar o fato de existir uma
produo de prazer provinda de outra fonte. Quando a criana passa da
passividade da experincia para a atividade do jogo, transfere a experincia
desagradvel para um de seus companheiros de brincadeira e, dessa
maneira, vinga-se num substituto.
Desta forma, por meio do recurso do jogo, a criana consegue transformar o

que, em si mesmo, desagradvel em um tema a ser rememorado e ento
elaborado na mente (FREUD, 1920/1969).
Desse modo, foi Freud quem proporcionou as bases tcnicas do brinquedo,
posteriormente desenvolvida por Melanie Klein (ABERASTURY, 1992b).
Em Melanie Klein, a novidade olhar a criana que brinca exclusivamente de
um vrtice psicanaltico, de forma que toda atividade alm das palavras, cada
aspecto do comportamento, possa oferecer um fio para compreender o que
acontece na mente da criana (FERRO, 1995).
Por exemplo, coloca-nos Melanie Klein (1955/1985b, p.156): Descobri que a
atitude da criana com um brinquedo que ela danificou muito reveladora. Dessa
forma, a autora relata-nos que a agressividade expressa no brincar da criana. Um
brinquedo que se quebra ou nos casos em que a criana mais agressiva, ataques so
feitos com faca ou tesoura mesa ou a pedaos de madeira. gua ou tinta so
esparramadas. Sentir culpa pode seguir-se logo aps a criana ter quebrado algo. Essa
44
culpa refere-se no apenas ao estrago real, mas ao que o brinquedo representa para a
criana, como por exemplo, um irmozinho ou um dos pais.
A ateno fantasia inconsciente da criana determina mudanas no
conceito de simbolismo e ento para Melanie Klein, alm do jogo, todas as
atividades da criana so impregnadas de significado simblico, como a leitura, a
escrita, as tarefas e o rendimento escolar (FERRO, 1995).
Por meio da atividade ldica, a criana expressa seus conflitos e, deste modo,
podemos reconstruir seu passado, assim como no adulto fazemo-lo atravs
das palavras [...]. Um passo muito importante foi o de utilizar a observao de
horas de brinquedo para o diagnstico das enfermidades e assim chegamos
concluso de que, na primeira hora, uma criana mostra, no somente a
fantasia inconsciente de sua enfermidade, como em muitos casos a fantasia
inconsciente de sua cura. (ABERASTURY, 1992a, p. 17-18).
Sobre o tema do brincar, Segall (1991) coloca-nos que o brincar tanto um

modo de explorao da realidade como um domnio sobre ela; trata-se de uma
forma de apreender o potencial do material sobre o que se brinca e suas limitaes
e tambm possibilitar a criana a experimentao de suas prprias capacidades e
limitaes. Possibilita ainda um meio de aprender a distinguir entre o simblico e o
real. A criana tem conscincia de que brincar fingir e na criana normal isto no
inibir o seu brincar, mas o ampliar (SEGAL, 1991).
Recorrendo teoria Winnicottiana queremos destacar, utilizando as prprias
palavras de Winnicott, trs aspectos fundamentais que ao longo de toda sua obra
enfatiza sobre a importncia e o lugar do brincar.
Num primeiro momento salienta a seriedade do brincar na vida infantil:
A criana adquire experincia brincando. A brincadeira uma parcela

importante da sua vida. As experincias tanto externas como internas
podem ser frteis para o adulto, mas para a criana essa riqueza encontra-
se principalmente na brincadeira e na fantasia. Tal como as personalidades
dos adultos se desenvolvem atravs de suas experincias da vida, assim as
das crianas evoluem por intermdio de suas prprias brincadeiras e das
invenes de brincadeiras feitas por outras crianas e por adultos. Ao
enriquecerem-se, as crianas ampliam gradualmente sua capacidade de
exagerar a riqueza do mundo externamente real. A brincadeira a prova
evidente e constante da capacidade criadora, que quer dizer vivncia.
(WINNICOTT, 1965/1982, p.163).
Num segundo momento aponta sobre a capacidade ldica do psicoterapeuta

como um instrumento de trabalho neste processo:
45
Parece-me vlido o princpio geral de que a psicoterapia efetuada na

superposio de duas reas ldicas, a do paciente e a do terapeuta. Se o
terapeuta no pode brincar ento ele no se adequa ao trabalho. Se o
paciente que no pode, ento algo precisa ser feito para ajud-lo a tornar-se
capaz de brincar, aps o que a psicoterapia pode comear. O brincar
essencial porque nele o paciente manifesta a sua criatividade.
(WINNICOTT, 1971/1975a, p. 80).
Em um terceiro momento, utiliza a avaliao do brincar como recurso de

psicodiagnstico:
Uma criana com grave ciso da personalidade no pode brincar, pelo menos, em
formas reconhecveis, por parte dos outros, como relacionadas com o mundo
(WINNICOTT, 1965/1982, p. 164).
A brincadeira algo vital e central na vida de uma criana. Na primeira
infncia a criana comea a brincar sozinha, manipulando partes do prprio corpo e
objetos. Posteriormente, ainda cada um com o seu brinquedo, ir procurar
companheiros para as brincadeiras paralelas. A partir de ento, desenvolver o
conceito de grupo, crescer emocionalmente e descobrir os prazeres e frustraes
das relaes. Aprender a esperar pela sua vez, a respeitar regras e cumprir
normas, a ganhar e a perder e compreender as vantagens da cooperao. Com o
brincar, a criana desenvolve o social, a coordenao motora e o raciocnio lgico
(FIGUEIR, 2012).
O jogo, de acordo com Ferro (1995), nasce da relao com a me quando
esta cuida da criana. Trata-se de jogos caracterizados por sons, balbucios,
verbalizaes que subentendem profundos intercmbios comunicativos.
Mas por que ocorre a escolha de determinados brinquedos em uma sesso
psicoterpica? Por que um jogo ficou esquecido e outro que nem era percebido est
ocupando todo o tempo? So questes deste gnero que Duarte (2009) prope a
responder ao discorrer sobre o simbolismo no brincar e no desenho.
O brincar semelhante ao sonhar. Tal como nos sonhos, por meio da
atividade ldica, h a revelao de fantasias. Assim, o brincar, uma linguagem
atravs da qual aquele que brinca, nos conta o que est ocorrendo em seu mundo
interno, ao mesmo tempo em que revela seu modo de ser (DUARTE, 2009, p. 141).
Outro paralelo entre o sonhar e o brincar a capacidade egica de poder
regredir, sem o perigo de sucumbir a esse movimento regressivo e tambm ao fato
do brincar estar relacionado com a reduo da censura e da direo racional do
pensamento (DUARTE, 2009).
46
Com o crescimento surgem novos interesses, novas situaes de mudana e

os brinquedos se modificam (ABERASTURY, 1992a). No contexto clnico Duarte
(2009) observa que quando um brinquedo ou um jogo repetido diversas vezes,
durante um tempo, indica no ter sido esgotada nossa compreenso de seus
aspectos simblicos.
Ainda segundo esta mesma autora, para compreender o jogo devemos
investigar o significado de cada smbolo, salientando que um mesmo brinquedo, ou
um mesmo jogo, adquire diferentes significaes de acordo com o contexto global,
de modo semelhante aos elementos do sonho.
Segundo Colombo, Barilari e Beigbeder (2005) o brincar aquele meio pelo
qual a criana vai construindo os esquemas cognitivos que lhe permitem ir
conhecendo a realidade que a rodeia ao mesmo tempo em que vai elaborando
situaes vivenciadas, difceis de compreender e que devem ser repetidas para
assim serem internalizadas.
No desenvolvimento normal, desde o nascimento at o segundo tero do
primeiro ano de vida, o interesse da criana se centraliza na me. Esta relao fsica
totalmente necessria aps o nascimento e s gradativamente poder ser substituda
por outra forma de contato; carncias desta relao acarretam distrbios de contato
com a realidade e predisposio a doenas na pele (ABERASTURY, 1992a).
Entre o terceiro e quarto ms comea a brincar com o corpo da me e inicia a
procura do pai e do mundo circundante; entre quatro e seis meses capaz de se sentar
e levar objetos do seu meio boca, brincar com o seu corpo e brincar de esconder
sua primeira atividade ldica e com ela elabora a angstia de desprendimento, a
desolao por um objeto que deve perder (ABERASTURY, 1992a, p. 26).
Na segunda metade do primeiro ano surge novo interesse em seus brinquedos:
descobre que algo oco pode conter objetos, que algo penetrante pode entrar em objeto
oco (ABERASTURY, 1992a, p. 34-35). Assim, brinca incessantemente com isso. Este
descobrimento o anncio da forma adulta de manifestar amor: entrar em algum,
receber algum dentro de si, unir-se e separar-se. Comea a explorar tudo o que seja
penetrvel: os olhos, os ouvidos, as bocas das pessoas.
Aps realizar este jogo com o seu corpo e com o corpo das pessoas que o
cercam, a criana comear a brincar com coisas inanimadas como o buraco da
banheira, canos e fendas das paredes (ABERASTURY, 1992a).
47
Ao final do primeiro ano o globo e a bola constituiro o centro de seu

interesse. O corpo de sua me, o seu e os filhos imaginados esto simbolizados nas
formas esfricas e este brinquedo persistir atravs dos anos. As bonecas e os
animais prediletos corporificam os filhos imaginados que sero objetos de amor e
maus tratos iniciando, deste modo, a aprendizagem da maternidade e paternidade
(ABERASTURY, 1992a).
Aproximadamente aos dois anos comeam a interessar-lhes os recipientes
que utiliza para derramar substncias de um lugar para outro, atividade que d
indcio necessidade de aprender a controlar os esfncteres (ABERASTURY,
1992a).
Em torno dos trs anos comeam a valorizar uma gaveta, um armrio, um
pequeno mvel onde possam guardar seus brinquedos. Surge o interesse pela
limpeza e pela ordem, destruio e reconstruo, sentem tambm muito prazer em
ver um brinquedo concertado, ou seja, a luta contra as tendncias destrutivas
comea a mostrar-se ativa. A criana que brinca bem, tranquila, com imaginao,
d uma prova de sade mental, ainda que apresente muitos pequenos sintomas que
angustiam os pais (ABERASTURY, 1992a, p. 59).
Os desejos genitais adquirem seu pice entre trs e cinco anos e se
expressam em vrios tipos de atividades: brincar de papai e mame, de mdico e
enfermeira, de namorados, de casados e assim satisfazem suas necessidades de
tocar, de se mostrar, de ser vistos e de ver contribuindo para o bom
desenvolvimento da criana (ABERASTURY, 1992a).
Aps os cinco anos o menino prefere brincadeiras de conquista, mistrio e
ao, mostrando interesse por revlveres e fantasias de mocinho e bandido. Por
outro lado, a menina prefere brincadeiras mais tranquilas como bonecas e sua rotina
de cuidado e atividades sociais, demonstrando identificao com a me.
Com a aprendizagem escolar aparecem novos jogos em que se combinam
as aptides intelectuais e a sorte (ABERASTURY, 1992a, p. 68).
No incio da vida a criana passou do brinquedo com o corpo para o
brinquedo com objetos, agora ir abandonando esses objetos para se orientar nova
e definitivamente para o seu corpo e o seu par (ABERASTURY, 1992a).
No incio, o adolescente enxerga coisas que no podia ver, ou s quais no
estava preparado para ver e neste momento podem ocorrer desestabilizaes. Para
o adolescente, a reinstalao do si mesmo um longo processo; ele se percebe
como isolado dos pais e da famlia e, para tolerar esse momento, adere ao grupo de
48
pares, buscando seu ideal. Nesse grupo, acolhe sua fragmentao e lhe serve de
espelho, o fundamental a incluso recproca (eu sou o grupo, o grupo sou eu)
(LEHMANN, 2012, p. 266).
A autora destaca para o fato de que a ao no adolescente equivalente ao
brincar na criana e simbolizao no adulto. Esse fazer uma ao comunicativa
e partir deste fazer que ele pode se perceber, perceber quem ele (LEHMANN,
2012).
Desprender-se dos brinquedos exige da criana uma longa luta de

desolao. H adolescentes que guardam alguns brinquedos de sua
infncia quando h muito no mais os utilizam para brincar. A partir dos dez
ou onze anos, a menina e o menino procuram formar grupos. Os meninos
tm sua volta meninos e as meninas tm meninas, porque necessitam se
conhecer e aprender as funes de cada sexo. Pouco a pouco, vo
abandonando o mundo, dos brinquedos, e na puberdade, quando os dois
grupos se unem, as experincias amorosas substituiro o brincar com
brinquedos. (ABERASTURY, 1992a, p. 84).
No captulo de livro O ldico na adolescncia, Lehmann (2012) nos atenta

para algo fundamental. Quando ela fala no brincar do adolescente, destaca que no
podemos pensar no brincar da criana, sob pena de estarmos infantilizando a
compreenso e o modo de agir do adolescente. As atividades ldicas junto a estes
devero ser atividades compatveis com o seu desenvolvimento mental. Desejar e
propor que um adolescente brinque como uma criana infantiliz-lo, o que, por si,
no impedir que em determinadas ocasies, um adolescente retome alguma das
brincadeiras mais infantis; porm esta no ser a sua regra.
O corpo do adolescente assume novos contornos, e ele busca atividades

fsicas, esportes, lutas, como forma de medir sua fora e tambm se
diferenciar. Tem necessidade de marcar esse novo corpo, como resposta a
seu sentimento de estranheza, por isso busca as tatuagens, os piercings,
que vo marcar o corpo de uma forma concreta. Tambm um momento de
intelectualizao, no qual o adolescente procura jogos de domnio
intelectual e cultural (xadrez, gamo, cartas, War, Master, Banco Imobilirio,
Jogo da Vida, Sin City, The Sims, etc.) e de dramatizao (role-playing, live
action, cosplay, etc.) envolvendo novas questes abertas e a serem
estudadas pela influncia cada vez mais forte do espao virtual. O campo
de estudo se encontra ainda muito aberto, desse modo, pode facilitar ou
complicar este processo. (LEHMANN, 2012, p.268-269).
neste meio que os jogos de tabuleiro ainda fazem conexo e sentido no

mundo adolescente e nos possibilita a opo de explor-los como uma alternativa de
49
recurso no meio psicoterpico e ainda acolhe a diferena de gneros, como nos

coloca Aberastury (1992a): os jogos de tabuleiro despertam interesse em jovens
tanto do sexo masculino quanto do sexo feminino.
No atendimento clnico do adolescente constatamos que a dificuldade de
verbalizao e simbolizao faz parte de um processo contnuo do desenvolvimento.
A criana brinca como forma de expresso e, na fase adulta, a pessoa conquista a
expresso verbal como recurso de comunicao. Neste caminho, entre o pr-verbal e
o verbal, o desenvolvimento do discurso verbal ainda no se completou totalmente na
adolescncia, comunicando-se ora por uma via, ora por outra. Para tanto, so
oportunos mediadores e facilitadores, com o intuito de propiciar e facilitar essa
comunicao. Mediadores que propem este tipo de dilogo, ora numa linguagem
pr-verbal, ora instigando a linguagem verbal.
50
5 DETALHAMENTO DA PESQUISA
Quando o sujeito faz uma tese de Qumica ou Biologia o

essencial feito no laboratrio, na mquina de calcular ou no
computador, mas no no texto. O texto reproduz aquilo que aconteceu em
outro lugar. [...] No nosso tipo de trabalho no assim. Como no existe a
fase do laboratrio, preciso ir montando o problema paulatinamente, na
frente do leitor. Esta a funo, em geral, do primeiro ou dos primeiros
captulos de uma tese. Por que este tema interessante? Como vim a me
interessar pela questo? No que consiste esta questo, finalmente?
(MEZAN, 1998, p. 105).
5.1 Justificativa
A opo pela pesquisa e atendimento de adolescentes e pr-adolescentes se

deu, inicialmente, por uma crescente demanda na clnica particular, porm
justificada numa questo de maior amplitude e de sua prevalncia estatstica em
nossa sociedade.
Segundo a Organizao Mundial da Sade (2002), o suicdio a principal
causa de morte entre os jovens na maioria dos pases desenvolvidos e em muitos
dos pases em desenvolvimento. Fato que nos aponta para a relevncia da sade
mental no perodo da adolescncia.
Nsio (2011), ao abordar a crise aguda adolescente, alerta para o aspecto de
que devemos ter em mente que esta poder ter repercusses irreversveis
posteriormente na existncia de um jovem e que o adolescente um ser em
formao. Por conseguinte, uma pronta interveno se revelar uma oportunidade
nica a fim de evitar a repetio da crise e infletir positivamente sua vida futura. O
autor salienta, ainda, que o encontro clnico com um adolescente em crise tem
inegvel alcance profiltico.
Esta faixa etria - em que os sintomas ainda esto em processo de formao
nos propicia certamente uma probabilidade de melhores resultados clnicos
levando-nos a apostar que ser mais propcio e benfico que uma psicoterapia seja
realizada ainda no perodo da adolescncia.
Winnicott destaca, em diversos momentos de sua obra, aspectos do ambiente
e do meio familiar que, caso no forem modificados, os mecanismos psquicos se
instalam e intensificam com o tempo na organizao mental do indivduo e se
transformam nos quadros de delinquncias, especialmente, na adolescncia.
51
No entanto, ele considerava acima de tudo que a tendncia antissocial na

infncia e a delinquncia durante a adolescncia so passveis de cura e assim o
autor compreendia e interpretava esses sintomas tpicos como um sinal de
esperana futura, um apelo dirigido ao outro com uma expectativa de resposta.
Poucos so os jovens delinquentes cuja perturbao mental tem origem em

doenas mentais irreversveis, principalmente, se atendidos precocemente
e de forma adequada. Geralmente elas se cronificam pelo abandono e
omisso, com cristalizao das estruturas psquicas [...]. (LEVISKY, 2009,
p. 221).
Esse apelo de esperana e de expectativa de resposta dos nossos

adolescentes, especialmente na nossa sociedade atual, que demanda em nossos
consultrios particulares e no mbito institucional, exige de ns, psicoterapeutas,
empenho e novas pesquisas, j que o atendimento a essa populao especfica
marcado por peculiaridades que requerem adaptaes tcnicas e metodolgicas
para sua realizao.
Somado falta do prprio desejo em estar em tratamento, acrescenta-se uma
das caractersticas tpicas e normais desta faixa etria, a saber, a postura mental de
onipotncia e a negao da dependncia (MONDRZAK, 2007, p. 64) que
provavelmente os impedem de revelar e expressar ao profissional psicoterapeuta seus
questionamentos, suas inseguranas e as prprias angstias.
Assim, ao acompanharmos o ritmo destes atendimentos clnicos, nesta faixa
etria especfica, nos questionvamos em alternativas tcnicas para transpor o muro
que paralisava e engessava a relao entre psicoterapeuta-paciente e superasse
algumas dificuldades impostas pela psicoterapia com adolescentes. Conclumos que
caber ao profissional da rea de psicologia organizar uma linguagem comum para
que o trabalho psicoterpico possa ocorrer, sendo tambm de sua responsabilidade
o estabelecimento de formas de aproximao da dupla psicoterapeuta-paciente e de
ajustar os canais de comunicao adequando s condies psquicas do
adolescente e pr-adolescente.
Relata Meira (2009, p. 43):
Ainda que seja certo que o inconsciente atemporal e habita com mesma
qualidade a mente de um menino de 5 anos, um rapaz de 15 e um homem
de 50 anos, existem diferenas que conferem inegavelmente caractersticas
diversas na dinmica, na tcnica e no olhar lanado, e, ento, nos atributos
que o psicoterapeuta de crianas e adolescentes deve ter.
52
Deste modo, conclumos que se faz urgente e necessrio a busca e adoo de

recursos tcnicos que sirvam como meio para se estabelecer um canal de
aproximao que favorea o vnculo com esta populao especfica, bem como,
meios alternativos de expresso de seus relatos cotidianos, seus sentimentos, suas
reminiscncias e seus projetos futuros.
Frente a este anseio, o jogo Tnel do Tempo foi paulatinamente sendo criado
e assim, tomando um formato. No entanto, trata-se de um elemento novo, pouco
estudado, que necessita ento ser compreendido e analisado em suas limitaes e
amplitudes na prtica clnica.
5.2 Objetivo
Demonstrar a viabilidade e os limites da utilizao do jogo Tnel do tempo

como mediador e possvel recurso facilitador e expressivo de comunicao dos
sentimentos e emoes no processo psicoterpico psicanaltico de adolescentes e
pr-adolescentes.
5.3 A Pesquisa Clnica na Psicanlise
Como j fora citado na introduo deste trabalho, o jogo Tnel do tempo foi
criado paulatinamente, durante o perodo de 10 anos at a sua finalizao completa,
a partir da observao de uma necessidade no contexto clnico de atendimento de
adolescentes e pr-adolescentes.
Durante os primeiros cinco anos de uso do material, no existia ainda o jogo.
Utilizavam-se somente frases incompletas, uma vez que este recurso atendia a
demanda clnica facilitando o estabelecimento de dilogo com a faixa etria
proposta.
Aps cinco anos de uso destas fases incompletas, com objetivo
especificamente clnico, senti a necessidade de incluir algo que instigasse ainda
mais o adolescente e o pr-adolescente no envolvimento com estas frases. Desta
forma, experimentou-se a incluso do jogo de tabuleiro, ampliando o ldico.
Constatou-se que o material elaborado fora oportuno, mediando e facilitando
estes atendimentos, e ento se prosseguiu com a sua utilizao ainda tendo como
foco unicamente a demanda clnica. Ou seja, no incio de sua criao no se
53
imaginava um produto final e muito menos a possibilidade de industrializao do

recurso elaborado.
Refere-se antiga pesquisa clnica que todos os dias executamos nas
isoladas quatro paredes de nossas salas de atendimento, procurando atingir o
melhor para nossos pacientes, no caso, uma populao bem especfica de
Tratou-se de uma pesquisa clnica que inicialmente, no processo de criao
do material, no dissociou os trs momentos distintos teoricamente: o tratamento
psicoterpico, a produo e a aplicao. No entanto, sabemos que esta no
dissociao entre a prtica clnica e a pesquisa esquematizada e conhecida nos
primrdios da psicanlise por Freud, que deste modo estruturou sua teoria.
Sobre o tema nos coloca Fbio Herrmann (2004, p. 60): [...] Nossa cincia
nasceu da clnica [...] E todos os dias, em seus consultrios, os analistas esto a
investigar. [...] A chave que nos falta para abrir as portas da pesquisa em Psicanlise
um velho conhecido nosso, o mtodo psicanaltico.
Assim, o modo possvel de ir construindo este recurso de mediao para a
clnica foi exatamente neste caminho em que a clnica e a pesquisa coincidem.
Ento, ao se optar em estudar o recurso mediador jogo Tnel do tempo e o seu
funcionamento no contexto clnico, optou-se pelo mtodo psicanaltico no contexto
de atendimento psicoterpico.
Em outro livro Andaimes do Real, Herrmann (1991) explicita que o mtodo
psicanaltico, o nico que apura a existncia de possveis sentidos do relato, esbarra
em uma importante questo: a inter-relao e coincidncia com o tratamento
psicoterpico.
Desta forma, utilizou-se o atendimento psicoterpico de base psicanaltica
como instrumento de pesquisa em que a prpria clnica psicoterpica foi a
metodologia de investigao do recurso mediador jogo Tnel do tempo com uma
populao de adolescentes e pr-adolescentes.
Atravs do recorte longitudinal, objetivou-se acompanhar o funcionamento do
recurso mediador no contexto clnico, ou seja, uma pesquisa de carter qualitativo
do material, uma vez que o mtodo estatstico no atingiria a proposta estabelecida.
fundamental destacar ainda que a tcnica empregada no corresponde
abordagem psicanaltica clssica e no objetivava s-lo, tendo em vista muitas das
54
especificidades da adolescncia e pr-adolescncia j colocadas e a serem

abordadas nesta pesquisa.
5.4 O Jogo Tnel do Tempo e sua Construo no Contexto Clnico
O jogo Tnel do tempo, lanado no II Congresso de Ludodiagnstico em

Setembro de 2011, composto por um tabuleiro semelhante aos tabuleiros
tradicionais3, porm possui duas sadas que possibilita ao adolescente escolher e
caminhar com o pino (tambm de carter tradicional) entre uma linha com
probabilidade de cair em alternativas de desenhos e outra em que ele no ter esta
probabilidade.
Para o processo de uso do pino inclumos um dado convencional. No entanto,
uma caracterstica muito diferente dos jogos clssicos que no jogo Tnel do tempo o
adolescente jogar com ele mesmo, ou seja, o outro participante que um profissional,
no responder s 165 cartas com frases incompletas que compem o material.
O processo de criao de novas frases foi realizado no contexto clnico e
surgia, a cada atendimento clnico, por meio das curiosas questes apontadas pelos
prprios adolescentes.
Para exemplificar, ser citada uma experincia ocorrida logo no meu primeiro
dia de uso do material elaborado em que solicitei4, numa das frases, um apelido de
infncia com o intuito de explorar reminiscncias dessa poca. Um adolescente me
questiona: Um apelido de que eu gostava, ou um apelido de que eu no gostava?.
Ento, solicito-lhe os dois apelidos.
Ao analisar os dados informativos e as novas associaes despertadas no
trabalho clnico deste paciente especfico quando me relatara sobre um apelido de
que gostava e outro de que no gostava, ampliaram-se os rascunhos do Tnel do
tempo. Tratava-se de um adolescente que sofrera severas agresses no perodo
escolar, tanto neste contexto escolar como no contexto familiar, e o relato sobre
seus apelidos forneceu-nos importantes dados para o trabalho clnico.
Comearam a acontecer repeties instigantes com vrios adolescentes,
como por exemplo, quando eu os abordava com a seguinte frase a ser completada:
3
O desenho do tabuleiro e o desenho da caixa, frente e verso, encontram-se nos anexo A,B,C,D e E.
4
Utilizaremos o verbo na primeira pessoa do singular por tratar-se de um perodo de produo e
criao inicial.
55
Sou viciado em..., e estes adolescentes, antes de me responderem o seu veredicto

me relatavam: Se voc perguntasse isto para o meu pai (ou alguns, para minha
me) eles te diriam que sou viciado em....
Assim, acrescentou-se uma nova frase ao jogo Se perguntasse ao seu
pai/me no que voc viciado, eles responderiam [...].
Outra adolescente trouxe para a sesso suas reflexes sobre uma questo
que ela mesma leu em um livro para adolescentes e sugeriu colocar no jogo: O que
voc faria se no tivesse medo?5.
Ento, desta forma, foram progressivamente criadas no contexto dos
atendimentos e outras, em parceria com os prprios pacientes, as frases que
atualmente esto divididas da seguinte forma:
x 45 cartas com frases incompletas de temas referentes no passado;

x 70 cartas com frases incompletas de temas referentes ao presente;
x 14 cartas com frases incompletas de temas referentes ao futuro;
x 09 cartas com temas denominado Voc no Futuro que se refere a situaes
possveis do futuro para o adolescente se imaginar nelas e descrever suas
solues e sentimentos;
x 17 cartas denominadas de Casos e Acasos com situaes que instigam a
fantasia do adolescente;
x 04 cartas denominadas de Falando de...: S para meninas, com frases
incompletas que se referem a assuntos pertinentes ao sexo feminino, como por
exemplo: Minha primeira menstruao...; Meu primeiro suti....
x 06 cartas de Falando de ... S para meninos, tambm com frases pertinente a
este sexo como exemplo: Quando estou perdendo numa partida, eu... e Se eu
fosse o cara mais forte da turma, eu... .
O jogo aborda trs temas bsicos: passado, presente e futuro. As questes

relativas ao passado auxiliam o adolescente nas recapitulaes e expresses de
contedo catrtico que, com o trabalho psicoteraputico, permite ao adolescente
reconstruir os fatos de significados psicologicamente importantes.
Ao abordar o tema de complicaes na adolescncia, Waddell (1995) destaca
que fundamental levar em considerao antigas experincias infantis, uma vez que
5
Questo do livro: Quem mexeu no meu queijo para adolescentes
56
a maneira de lidar com os conflitos da adolescncia relaciona-se intimamente com a

compreenso do impacto das dificuldades precoces no passado.
Afinal, como descreve Meira (2009), importante numa situao analtica
dissolver sentidos coagulados na neurose percorrendo os caminhos da constituio
psquica, lidamos o tempo todo com o infantil de nossos pacientes, independente da
idade que ele tem (MEIRA, 2009, p.43).
O tema do presente permite uma reflexo sobre si mesmo na condio em
que vive como uma auto-observao e a ampliao do autoconhecimento e de sua
realidade. Constata-se nos atendimentos clnicos que comum a alguns
adolescentes e pr-adolescentes a dificuldade de expresso ao psicoterapeuta
inclusive do seu cotidiano: quem so seus amigos, sua rotina escolar, como so
seus intervalos de aula, como lida com as intempries nas amizades, no lar e em
outros contextos. Deste modo, frases do presente possibilitam ao adolescente maior
contato consigo mesmo, a tomada de conscincia de algumas de suas
possibilidades e limites e, ao psicoterapeuta, a ampliao de um rol importante de
informaes que normalmente no lhe so repassadas por outra via.
O futuro resgata uma viso de temporalidade, de olhar para frente e adiante,
frequentemente, uma inabilidade para o jovem. Neste tempo oportuniza-se a
descoberta de habilidades a serem desenvolvidas, algo fundamental a ser
estimulado pelo profissional que acompanha um indivduo nesta faixa etria.
Criou-se outro tempo denominado de Casos e Acasos com o objetivo
primordial de instigar a imaginao do adolescente e aproveitar o seu contedo para
o processo psicoterpico.
Um exemplo dentre estas frases incompletas : O Gnio da Lmpada
apareceu na sua vida e te pede para que faa trs pedidos... Quais seriam?.
Constatou-se que frequentemente surge neste momento exatamente o pedido da
psicoterapia, ampliando a possibilidade de compreenso do processo psicoterpico
pelo adolescente e consequentemente fortalecendo o vnculo com o psicoterapeuta.
De acordo com Zimmermann (2004), o fortalecimento do dilogo fortalece e auxilia
em muito no processo da aliana teraputica.
Quanto ao fato de se elaborar um tabuleiro em que o adolescente jogue com
ele mesmo, demoramos alguns anos nesta criao. No incio da criao deste jogo,
para estimular o jogar consigo mesmo, criou-se outro material em paralelo ao
tabuleiro, semelhante a um quebra-cabea com letras do alfabeto para que o
57
adolescente juntamente ao tabuleiro tradicional fosse compondo uma frase elaborada

pelo psicoterapeuta e desconhecida pelo paciente sobre sua vida.
Porm, com os anos, observou-se que o adolescente no necessitava deste
recurso mais elaborado, ele jogava consigo mesmo sem oposies e indagaes
frente no participao ativa do psicoterapeuta que o acompanhava. Deste modo,
retirou-se e optou-se somente em utilizar o tabuleiro tradicional.6
A idade sugerida na caixa do jogo de 12 aos 19 anos. Porm, na minha
prtica clnica o utilizei com pacientes em idades entre 12 e 21 anos. A experincia
ldica do jogo foi uma alternativa nos casos de pacientes acima dos 20 anos,
mesmo que j estivessem frequentando uma faculdade e que revelavam dificuldade
de expresso verbal e associativa. Tratava-se de pacientes que se mantinham
firmes em abordar somente os sintomas de um transtorno, como por exemplo, uma
manifestao da sndrome do pnico, repetindo as sensaes fsicas do sintoma a
cada nova sesso, ou que insistiam somente em relatar seus cotidianos com raras
expresses afetivas.
Apesar de se tratar de um material elaborado em contexto clnico na rea da
psicologia, seu uso vem sendo adaptado para outros profissionais de reas afins,
como psicopedagogos, assistentes sociais, fonoaudilogos, terapeutas ocupacionais
e a geriatria. Cada um destes profissionais adapta o material do jogo aos seus
objetivos especficos, como por exemplo: psicopedagogos trabalham com
adolescentes com problemas de m alfabetizao, utilizando-se das frases
incompletas uma vez que os temas so atrativos para a faixa etria, porm o
objetivo pedaggico; tambm esta categoria utiliza com grupo de adolescentes de
altas habilidades, objetivando a sociabilizao normalmente comprometida nestes
casos; assistentes sociais utilizam-se de algumas frases incompletas e do processo
do jogo para facilitar a entrevista com o jovem.
O jogo vem sendo utilizado por psicopedagogos e uma mdica-geriatra com
uma populao diferente dos adolescentes quanto faixa etria, utilizam o mesmo
material com uma populao de idosos retirando neste caso somente algumas
frases incompletas que no condizem ao contexto. Estes profissionais objetivam
trabalhar nesta outra faixa etria a memria de curto e longo prazo, a coordenao
6
Atualmente, em funo da distribuio no mercado deste material, tem-se o retorno de que o Jogo
est sendo utilizado com menores de 12 anos, com crianas de 9 e 11 anos que resistem ao
brincar tradicional. No entanto, os relatos com esta faixa etria, com menores de 12 anos, indicam
que estes solicitam a participao do psicoterapeuta nas respostas das frases incompletas.
58
motora com os desenhos e a sociabilizao da terceira idade (no caso do trabalho

em grupo).
Esta adaptao realizada por profissionais da rea da medicina e
psicopedagogia certamente poder ser integrada e aproveitada ao trabalho da
psicologia, uma vez que tambm nos faltam recursos para a explorao e
estimulao da memria e a sociabilizao do idoso.
A presente pesquisa enfoca a utilizao do jogo no uso individual e no
contexto de consultrio. No entanto, recebemos vrios relatos de experincia em
instituies pblicas com o uso do jogo com grupos de adolescentes. Em um destes
relatos a profissional iniciou o grupo com 06 meses sem o uso de recursos e
posteriormente introduziu nos 06 meses posteriores o Jogo Tnel do Tempo
(RAMALHAIS et al., 2013).7
Nestes anos de uso do jogo Tnel do tempo constatou-se que o prprio
processo do jogo facilita o estabelecimento de uma aliana teraputica de modo
bastante visvel, talvez por propiciar um dilogo de intenso contedo sem
prolongados silncios no decorrer da sesso. No entanto, consideramos que um bom
rapport deva ser elaborado antes do incio do jogo. Optamos por inclu-lo, em mdia,
entre a quinta e a oitava sesso de atendimento em diante, como uma alternativa de
complemento aos tradicionais instrumentos de psicodiagnstico da personalidade e
da psicodinmica familiar. Assim, quando iniciamos a aplicao do jogo, j
possumos uma noo e um parecer sobre alguns sintomas do adolescente e sua
queixa.
A proposta deste jogo no se encerra numa nica sesso. Desse modo,
fundamental que, na folha de resposta, seja feita ao menos uma pequena marcao
para indicar que pararam naquela questo. Existe, anexado ao jogo, um caderno de
respostas, como um guia para anotaes, que o psicoterapeuta pode utilizar no
momento da aplicao. Certamente, existem ganhos e perdas em anotar as
7
Este artigo foi publicado nos Anais do Congresso de Sade Mental em Irati. Os adolescentes,
acompanhados neste caso tinham como objetivo o cumprimento de ordens judiciais ou de medidas
socioeducativas. Os resultados com a introduo do jogo na segunda etapa do tratamento resultaram
na diminuio do nmero de faltas s sesses; um aumento na adeso do grupo (o nmero de
participantes era de 11 membros para as 15 vagas ofertadas, aps a introduo do jogo obteve-se a
adeso dos 15 participantes). Segundo esta experincia clnica, com a injeo da ludicidade
observou-se a curiosidade dos adolescentes diante do carter de continuidade das cartas do jogo,
uma participao mais ativa dos membros e maior vnculo entre eles e com o prprio psicoterapeuta.
Esta profissional questiona junto aos adolescentes quanto s alteraes de comportamento (faltas e
participao efetiva nas sesses) frente introduo do material e estes respondem que com a
utilizao do jogo conseguiram compreender o significado e o sentido da psicoterapia.
59
respostas do paciente no momento da sesso. Porm este procedimento somente

pode ser utilizado se no impedir novas associaes baseadas na resposta dada por
uma determinada questo.
Sabemos sobre todos os cuidados e riscos quanto s anotaes em sesses, j
descritas pelos tericos da psicanlise. Neste sentido, Affonso (2012, p. 75), ao relatar
sobre o ludodiagnstico, sintetiza: Considerando que o objetivo a investigao com a
criana, sugere-se no anotar durante a sesso, pois esta atitude pode inibir a criana
ou mesmo impedir e dificultar o processo investigativo diagnstico [...].
No caso do Jogo, como as respostas devem ser localizadas em uma prxima
rodada do Jogo, o psicoterapeuta dever tomar nota de alguns pontos da resposta
do paciente no caderno de resposta para facilitar este processo futuro da prxima
sesso. Porm muita ateno deve ser dada ao paciente neste momento, seus
comentrios sobre as anotaes, a observao revelando algum incmodo sobre
este fato, etc. O psicoterapeuta dever se limitar somente a anotar pontos da
resposta e, aps a sesso, fazer anotaes mais completas. Caso observe alguma
reao do paciente, esta dever ser anotada posteriormente.
Caso o profissional opte por no utilizar o caderno de respostas, ser
fundamental marcar, de algum modo, as frases incompletas j respondidas pelos
adolescentes e obter, desta forma, um controle que facilitar a prxima sesso.
Ao se iniciar uma nova sesso, coloca-se novamente o pino no incio do
tabuleiro, procedimento que se repete a cada nova sesso, e solicita-se que o
paciente escolha um tempo. Posteriormente abordagem sobre o tempo escolhido
pelo paciente, inicia-se o rolar do dado e o completar das demais questes. A cada
sesso, previamente ao recomeo do jogo, iniciamos com um espao para uma
conversa livre com o paciente e recorremos ao jogo assim que as questes se
esgotam. Algumas vezes, especialmente quando algo peculiar acontece na vida dos
adolescentes, este espao pode ocupar a sesso inteira.
Assim, nesta sesso no temos uma rodada do jogo. Como um dos objetivos
do jogo exatamente estimular o processo da fala, as sesses deste gnero, em
que no recorremos ao jogo, representam um importante ganho no processo de
comunicao, tornando-a mais fluida.
Procuramos dar nfase importncia de expressarem seus pensamentos,
acontecimentos e sentimentos. Desse modo, sempre que encerramos esta conversa
prvia ao jogo, algumas vezes bastante breve, salientamos este aspecto e pedimos
60
que, caso se lembre, no decorrer do jogo, de algo que considere importante, o diga
independente do momento ou tema abordado. Assim, muito comum, escutarmos
por parte do adolescente no meio das jogadas: Ah, eu ainda no te contei que!...,
referindo-se a fatos cotidianos ou lembranas que foram recordadas.
Orienta-se que o prprio adolescente jogue o dado, ande com o pino sobre o
tabuleiro, leia as cartas com as frases incompletas. Porm observou-se no contexto
clnico e tambm por relato de outros profissionais da rea que, adolescentes que
apresentavam como sintomas clnicos a violncia como expresso, normalmente
amassavam as cartas ao manuse-las. Para estes casos, sugeriu-se que os
profissionais lessem o material e deixassem nas mos dos adolescentes somente o
pino e o dado que so de material plstico e suportam a presso realizada. Nos casos
em que o profissional constatar que ser oportuno e teraputico impor um limite sobre
a destruio do material, poder manter o uso das cartas nas mos dos adolescentes.
Algumas questes podem no aparecer no tempo correspondente aos
acontecimentos na vida de um determinado adolescente. Por exemplo, o primeiro
beijo, a(o) primeira(o) ficante, a(o) primeira(o) namorada(o), os 15 anos, questes
pertinentes menstruao, entre outras situaes.
Nesses casos, basta somente uma adaptao do verbo para o futuro,
abordando-se as idealizaes sobre estes assuntos, obtendo-se, assim, uma
diversidade de importantes novas imaginaes sobre o futuro que nos auxiliam no
trabalho clnico. Por exemplo, Os meus 15 anos foram... poder ser lida como os
meus 15 anos ser....
Muitas questes possibilitam uma investigao ampla e interessante a cada
caso clnico. Aconselhamos ao psicoterapeuta no perder a oportunidade que nasce
a cada uma destas frases. Por exemplo, quando se fala dos amigos de infncia,
pode-se explorar se ainda os encontra e caso no os encontre mais, como
terminaram essas amizades, se sente falta desses contatos, etc. Quando se fala
sobre o tipo de roupa de que gosta de usar, pode-se explorar como compra suas
roupas, quem escolhe ou quem o ajuda a escolher, e todo o arsenal de fortes
sentimentos muitas vezes envolvidos neste processo para o adolescente8.
8
Aparentemente este dado poder ser insignificante, no entanto, como exemplo, de vinheta clnica
nesta carta sobre o tipo de roupa que gosta de usar o garoto conseguiu abordar o tema da
possessividade materna e relatar suas compras nas lojas contragosto atendendo aos desejos da
me e uma gama de implicaes que esta submisso, implicada em muitas outras submisses, lhe
remetiam. At ento, este garoto de 13 anos, apresentava a me de modo bastante idealizado no
se permitindo penetrar neste tema que era visvel nas sesses em famlia.
61
Na frase que aborda um hobby que tenho, nos casos que me respondem
que no possuem um hobby questiono: Ento, qual hobby voc gostaria de ter?.
Assim, possibilito uma abertura do leque quanto s implicaes na dificuldade de
buscar atividades deste gnero.
Quanto primeira menstruao, oportuno investigar as informaes que
foram dadas a respeito da mesma. Quem foi a primeira pessoa para quem contou?
Como se sentiu neste dia? Quais as fantasias imaginadas?
fundamental destacar que frente s colocaes dos adolescentes e pr-
adolescentes o psicoterapeuta dever explorar com perguntas pertinentes em cada
caso. Por outro lado, constatamos que o prprio inqurito, conforme a prtica e o
uso constante do jogo, comea a se configurar de forma semelhante e alguns
questionamentos bsicos tornam-se padro.
O psicoterapeuta poder cruzar uma informao de uma frase incompleta
anterior (algumas vezes at trabalhada em sesses passadas) com outra nova
informao, questionando se houve alguma incompatibilidade nas respostas, ou
apontando alguma similaridade, provocando, deste modo, novas associaes.
Algumas vezes, o adolescente no compreende a pergunta proposta, como por
exemplo, sobre um prato predileto referente ao passado. Neste caso, a frase pode ser
refeita de outra maneira, como: O que voc gostava de comer quando era criana?
Talvez existam casos mais complexos que o prprio psicoterapeuta tenha
dvida sobre a proposta. Nestes casos, sugiro que o psicoterapeuta explique a
proposta conforme o seu prprio entendimento.
No atendimento ao adolescente, consideramos importante no se ter pudor
em abordar determinados temas, mesmo que estes no paream fazer parte do rol
de suas preocupaes e interesses. Por outro lado, no perodo de experincia piloto
com o jogo, que fora um momento de retirar e recolocar novas questes, pudemos
constatar que questes muito diretas sobre a sexualidade no eram bem-vindas
pelos adolescentes. As questes mais indiretas, como propostas atualmente, ou
seja, com frases incompletas que tangenciam o tema geraram resultados melhores
com esta faixa etria.
Com relao vida sexual do adolescente e temas sobre a masturbao,
Winnicott (1964/2005b, p. 154) faz um importante alerta: O pesquisador, claro,
raramente chega a conhecer a verdade sobre esses assuntos, que so muito
secretos; na verdade, uma boa divisa para o pesquisador seria: quem faz perguntas
deve esperar que lhe respondam com mentiras.
62
Do mesmo modo, exploramos a questo das drogas. Consideramos prefervel

abord-la a ignorar sua possvel presena, mesmo com a inexistncia de qualquer
indicativo. Neste caso, quando o adolescente verbaliza em sua resposta que nunca
teve nenhum contato com droga, pedimos que fale, ento, de contatos na forma de
palestras escolares, leituras, bate-papos com pais, amigos, etc., explorando o que
sabe e o que no sabe sobre o assunto, o que conversa e o que evita conversar
com os pais.
fundamental destacar ainda que, em alguns casos, uma nica frase
incompleta poder provocar contedo para uma sesso inteira, sem
necessariamente fazer-se referncia direta ao tema em questo. Recordo-me de
uma situao que em se tratando de um prato predileto de infncia, a adolescente
traz, pela primeira vez, a av e sua macarronada. Senti a importncia que atribuiu a
ela, quando a descreveu como a nica pessoa da famlia que a entendia e que
realmente se mostrava preocupada com ela. Assim, explorei muitos significados
durante quase uma sesso inteira sobre a vida e morte dessa av.
Por outro lado, com muitas frases incompletas, no temos respostas to
produtivas, mas sim, algumas monossilbicas. Neste caso, devemos prosseguir o
jogo, pois ainda existe nele uma grande demanda de outras oportunidades a serem
exploradas. Mesmo porque, algumas frases incompletas no so realmente
pertinentes para todos os casos clnicos. Ento, quando se constata isto, deve-se
passar adiante e jogar o dado novamente.
Uma questo fundamental para ser respondida ao adolescente : Para que
serve o jogo? E esta poder ser respondida de forma muito simples pelo
psicoterapeuta: Para auxiliar em nossas conversas e ser um meio para que voc
conhea mais a si mesmo.
Caso considerar oportuno poder esclarecer com mais detalhes. Poder
deixar claro que o psicoterapeuta tem a funo de auxili-lo a ser um observador de
si mesmo e que faremos isto com o auxlio do jogo buscando, por meio desta
atividade, um conhecimento melhor de si mesmo. Mas como poderamos ajud-lo?
Proporcionando-lhe condies de responder tais questes como: quem sou eu?
O que querem de mim e o que posso dar? Ou, o que querem de mim e eu no
posso dar? Que recursos posso extrair de meus potenciais para viver com maior
serenidade, autonomia e responsabilidade no mundo adulto que se aproxima?
O que posso ser agora e no meu futuro prximo?
63
Orientamos ainda que ao se referir ao Tnel do tempo o profissional dever

utilizar o termo material ou Jogo, nunca brinquedo, pois deste modo estaremos
infantilizando o contexto do relacionamento com o adolescente ou pr-adolescente.
Segue abaixo, a descrio das 165 cartas do jogo divididas nos respectivos
tempos.
5.4.1 Questes relativas ao passado
1) Meu nome foi escolhido por...

2) Gosto do meu nome, ou no gosto do meu nome? Por qu?
3) Um apelido que tive na infncia...
a) Um apelido de que eu gostava
b) Um apelido de que eu no gostava. Esses apelidos eram utilizados por....
4) A casa da minha infncia tinha...
5) Gostava de brincar de...
6) Em casa era proibido...
7) O conto de fadas que eu mais gostava de escutar quando era criana...
8) Algo que me irritava quando criana...
9) O animal de estimao que mais me marcou...
10) Os presentes da minha infncia que mais me marcaram...
11) Um Natal muito especial foi...
12) Um aniversrio que me marcou foi...
13) Quando acordava pela manh quando ainda bem criana era cuidado por...
14) Os programas de televiso de que eu mais gostava quando eu era pequeno
eram...
15) O meu prato predileto era...
16) A comida que eu mais detestava...
17) No primeiro dia de aula eu...
18) Na hora do recreio eu...
19) Os meus melhores amigos da poca do meu primrio foram...
20) Escolhi o meu time de futebol...
21) Quando tinha dificuldades nas tarefas escolares contava com a ajuda de...
22) O que mais marcou nas minhas professoras foi ...
23) Com os meus irmos eu gostava de...
64
24) Os meus vizinhos eram...

25) Um sonho repetitivo que tinha na infncia...
26) A mudana mais significativa na minha vida foi...
27) O meu primeiro beijo foi (ou ser)...
28) O meu primeiro ficante foi (ou ser)...
29) O meu primeiro namorado foi (ou ser)...
30) Um contato que tive com drogas foi...
31) Gostava de colecionar...
32) Sinto saudades de...
33) Um heri (herona) em minha vida foi... (uma pessoa adulta que me marcou...)
34) A poca da minha vida que me senti mais feliz...
35) A poca que me senti pior na vida...
36) Tinha muito medo de...
37) Nas frias eu costumava...
38) Uma frase, filosofia de vida ou dito que marca a imagem dos meus pais ...
39) Algo de muito bom que meu pai fez e me surpreendeu...
40) Algo muito chato que meu pai fez e me surpreendeu...
41) Algo de muito bom que minha me fez e me surpreendeu...
42) Algo de muito chato que minha me fez e me surpreendeu...
43) Uma situao que me fez pensar muito na vida foi...
44) Uma perda difcil da minha vida...
5.4.2 Questes relativas ao presente
1) Considero-me uma pessoa...

2) Acredito que tenho potencial para...
3) Penso que no tenho potencial para...
4) Em minha opinio, para melhorar o relacionamento entre mim e o meu pai...
5) Em minha opinio, para melhorar o relacionamento entre mim e a minha me...
6) Os programas de televiso de que mais gosto...
7) O meu prato predileto ...
8) Nos intervalos de aula eu costumo...
9) Uma grande paixo do mundo virtual...
10) Quando os meus pais saem e eu fico em casa...
65
11) Os meus melhores amigos so... Gosto deles porque...

12) No meu quarto eu...
13) Trs coisas que fao e que me do um grande bem-estar so...
14) Quando tenho dificuldade nas tarefas escolares conto com...
15) Quando eu estou me sentindo triste e angustiado, prefiro...
16) Nos finais de semana costumo...
17) Quando os meus pais perguntam da minha vida para mim, eu...
18) Um livro de que gostei muito e indicaria...
19) Na minha casa a mesada...
20) Com o meu dinheiro, eu...
21) Sou viciado em...
22) Se perguntassem aos meus pais no que eu sou viciado, eles responderiam que...
23) Gosto de colecionar...
24) proibido na minha casa...
25) No dia do meu aniversrio...
26) Penso que a cidade em que vivo...
27) O que me faz chorar ...
28) Numa situao em que algum amigo briga comigo eu prefiro...
29) Quando um dos meus pais age de um modo que considero injusto em relao a
mim, eu...
30) Quando um dos meus pais age de um modo que considero injusto em relao
ao meu irmo (ou irm), eu...
31) Quando os meus pais brigam, eu...
32) Uma caracterstica que considero importante em um namorado(a)...
33) Algo que no suportaria num namorado(a)...
34) O que gostaria de ter dito e no disse? Para quem?
35) Uma pessoa com quem dou boas risadas...
36) Uma pessoa que me irrita muito...
37) Conto os meus problemas e fatos mais importantes para...
38) O que fao e costuma contrariar o meu pai ...
39) O que fao e costuma contrariar a minha me ...
40) Se no fosse proibido pelos meus pais eu...
41) O estilo de roupa de que mais gosto...
42) Parte do corpo de que mais gosto em mim...
66
43) Quando um de meus pais diz que esto cansados ou se mostram irritados, eu...
44) Parte do corpo de que menos gosto em mim...
45) Quando o psicoterapeuta diz algo de que eu no gosto eu...
46) Parte da minha casa de que eu mais gosto...
47) Parte da minha casa de que eu menos gosto...
48) Um grande sonho de consumo meu ...
49) Fico mal humorado quando...
50) A minha maior dvida...
51) Quando fao algo que considero que foi mal, eu...
52) Uma mania que tenho e da qual no gosto...
53) Uma mania que tenho e no me incomodo (ou at gosto)...
54) Quando tiro notas baixas na escola eu...
55) Um filme que acho muito legal e indico...
56) Quando quero relaxar e ficar vontade eu...
57) Quando eu no tenho nada para fazer eu...
58) Considero essencial para me sentir feliz...
59) Tenho dificuldade de me controlar quando...
60) Quando os meus pais regulam o uso do computador eu...
61) Para mim o casamento dos meus pais ...
62) Uma grande qualidade minha ...
63) Um grande defeito meu ...
64) Uma gafe que considero imperdovel ...
65) Os meus amigos imaginam que eu...
66) Os pais dos meus amigos me consideram uma pessoa...
67) Minha me me v como um filho...
68) Meu pai me v como um filho...
69) Meus irmos (citar cada um em separado) me veem como...
70) Meus avs me veem como...
5.4.3 Frases relativas ao futuro
1) Tenho medo que acontea na minha vida...

2) Nas prximas frias eu pretendo...
3) A profisso que pretendo seguir ...
67
4) Um lugar de que gostaria de conhecer ...

5) Um sonho que desejo realizar...
6) O que pretendo mudar em mim ...
7) O que copiaria do casamento dos meus pais se eu estivesse casado(a)?
8) Jamais copiaria do casamento dos meus se estivesse casado(a)...
9) O que aprendi com os meus pais e que ensinaria aos meus filhos?
10) O que os meus pais fizeram e que eu pouparia os meus filhos?.
11) Quando eu tiver 18 anos...
12) Meus pais, em 10 anos me imaginam como...
13) Quando eu chegar l e no tiver mais nada para me preocupar, eu...
14) Tenho certeza de que no futuro...
5.4.4 Voc no futuro
1) Eu me casei, e ento...
2) Minha profisso atual no vai bem financeiramente e eu...
3) Sou pai (ou Sou me)...
4) Tenho que mudar de cidade...
5) Estou de frias e com dinheiro no bolso...
6) Tenho 30 anos...
7) Tenho a idade dos meus pais...
8) A minha me est doente, num hospital, e eu...
9) Fiz um bom negcio e ganhei um bom dinheiro...
5.4.5 Casos e acasos
1) O Gnio da Lmpada apareceu na sua vida e te pede para que faa trs pedidos.
Quais seriam?
2) Faa uma nota de seu falecimento, j velhinho com mais de 90 anos. Relate o
que gostaria de ter feito e como gostaria de ser lembrado?
3) Imagine-se numa situao de estar num voo com um problema tcnico cuja
decolagem no se sabe se sair bem. Foi autorizado aos passageiros que
fizessem ligaes via celular para quem desejassem. O tempo curto,
68
provavelmente de alguns minutos, possibilitando no mximo duas ligaes. Para

quem voc ligaria? O que diria?
4) Voc est numa festa e acontece uma briga muito sria no meio da madrugada a
qual poder inclusive complicar para o seu lado, e voc...
5) Se tomasse conhecimento de estar com uma sria doena que lhe possibilitasse
somente mais um ano de vida, o que mudaria em sua vida no decorrer deste
ltimo ano?
6) A sua cidade est sofrendo um alagamento e a sua casa foi drasticamente
atingida. Existe a possibilidade de voc salvar trs coisas dali de dentro. Quais
seriam?
7) Se tivesse poderes mgicos, o que mudaria no mundo? Por qu?
8) Com poderes mgicos em minha mo, mudaria na minha me...
9) Com poderes mgicos em minha mo, mudaria no meu pai...
10) Se pudesse mudar algo na minha vida, o que mudaria? Por qu?
11) Com poderes mgicos voc poder escolher um artista de televiso para ficar.
Quem escolheria? Por qu?
12) Se ganhasse hoje na loteria o que faria? Por qu?
13) Se voc pudesse mudar de idade, com qual gostaria de estar? Por qu?
14) O que faria se numa balada voc bebesse muito e comeasse a passar mal?
15) A morte de um dos meus pais me faz pensar...
16) Se eu escrevesse um livro a dedicatria seria...
17) O que eu faria de diferente em minha vida se no tivesse medo?
5.4.6 S para meninas
1) O meu primeiro suti...

2) A minha primeira menstruao...
3) Depois que comecei a menstruar o mais complicado para mim foi...
4) A minha festa de 15 anos (foi ou ser)...
5.4.7 S para os meninos
1) Um esporte que eu odeio ...

2) Quando estou perdendo numa partida de jogo, eu...
69
3) Um dia em que eu apanhei na escola...

4) Eu me sinto diferente dos meus amigos em relao ...
5) O colega mais forte da minha turma...
6) Se eu fosse o cara mais forte da turma, eu...
Quanto ao uso das frases, estas sero sorteadas pelo dado e uso do tabuleiro
e aparecero de modo aleatrio nas sesses. Alm disto, recomendamos que o
prprio adolescente conduza o jogo e algumas vezes ele retira as cartas fora de uma
sequncia lgica como normalmente fazem a grande maioria.
O intuito deste material no ser a sua ordenao e sistematizao na
aplicao, mas sim os resultados clnicos como facilitador no contato com o
adolescente, no levantamento de novos e significativos dados e acima de tudo na
criao de uma canal e estabelecimento de um dilogo com o jovem.
Deste modo, solicitamos aos profissionais que utilizam o material que no se
prendam rigidamente s regras do jogo, mas que se permitam fluir em parceria com
o adolescente atravs deste recurso.
Sobre a tcnica Levisky (2009) traz oportunas consideraes para o nosso
trabalho clnico. Coloca o autor:
A tcnica necessria para ter parmetros como, quando, onde, por que
se est lidando com o material psquico e com seus significados [...]. Mas
ela no pode tolher a espontaneidade e criatividade da relao, com o risco
de o analista tornar-se um mero repetidor de teorias. (LEVISKY, 2009,
p. 324).
Desta forma, o encerramento do jogo tambm algo muito flexvel e dever

ser motivado pelo objetivo psicoterpico de cada paciente. Assim, algumas vezes,
em poucas sesses (duas ou trs) de uso do jogo, observamos que o verbal
instigado e ento o jogo poder ser deixado em segundo plano e passamos com
este adolescente para um trabalho tradicional com o uso do recurso da fala. 9
Por outro lado, alguns adolescentes exigem e at solicitam o recurso do jogo
logo no incio da sesso por um longo perodo, at o trmino de todas as frases
incompletas propostas. Nestes casos deixamos o material sobre uma mesa e o
adolescente se aproxima do recurso quando o desejar.10
9
Como exemplo citamos a ilustrao clnica de Mariana que ser descrito adiante.
10
Como exemplo citamos a ilustrao clnica de Fbio que ser descrito adiante.
70
Ao trmino das frases incompletas (encerramento formal do jogo)

consideramos oportuno realizar uma sntese de algumas observaes que vamos ao
longo do estudo daquele caso concluindo.
Cabe ressaltar que o nmero de sesses para finalizar um jogo varia de
paciente para paciente e, em alguns casos, o tempo investido ultrapassa a mdia de
cinco meses podendo chegar a um ano, ou at mais que isto. A proposta, conforme
citado anteriormente, que o psicoterapeuta sempre conduza o jogo com espao
para conversas e que o ritmo de explorao e intervenes concedido a cada
questo seja ditado conforme as necessidades do adolescente.
Em outras palavras, em muitos casos, o paciente iniciar uma verbalizao
mais espontnea de seus sentimentos, antes mesmo do trmino das frases
incompletas e, ento, o mediador poder ser retirado dos atendimentos clnicos j
que a prioridade exatamente o seu relato. Ou seja, neste caso o jogo no ser
encerrado formalmente. O objetivo foi atendido com o adolescente no sentido de
passarmos a contar com a fluncia do verbal e, assim, prosseguirmos com um
tratamento psicoterpico tradicional.
Assim, o jogo Tnel do tempo no possui uma proposta de encerramento
formal e nos casos em que isto no ocorre no h problema algum uma vez que o
foco com o adolescente o andamento do seu processo psicoterpico.
Nos casos em que o psicoterapeuta sinta necessidade de prosseguir com o jogo
exclusivamente, este ser encerrado quando as frases incompletas cessarem.
Certamente alguns itens passado, presente, futuro, casos e acasos, falando de...
entraro em descompasso, ou seja, alguns terminaro em primeiro lugar. Neste caso,
basta avanar para a prxima casa quando cair numa casa com questes j finalizadas.
Notamos que, ao final do jogo, algumas vezes, restam somente questes
pertinentes ao presente e ao passado, e ento arrematamos o jogo nestes dois
tempos. Poderemos utilizar tambm o item falando de..., quando se esgota as
cartas com estas frases incompletas aproveitando o espao desta casa para que o
adolescente fale de qualquer coisa de sua vida, conforme sua escolha.
Para o final do jogo (ltimo dia de utilizao do recurso) interessante
selecionar aspectos que ficaram pendentes e no abordados no momento em que o
adolescente respondeu frase incompleta, como tambm uma anlise de aspectos
que o psicoterapeuta observa repetir e que lhe chamam a ateno. Nesse decorrer
de tempo, haver oportunidades para o psicoterapeuta refazer maiores reflexes
sobre o caso clnico, fazer sua superviso clnica e estar em condies, com maiores
71
recursos para outros apontamentos, muitas vezes no observados no momento em

que as frases incompletas foram respondidas.
Neste perodo de uso do jogo Tnel do tempo constatou-se que o material
poder ser empregado em diferentes utilizaes como: no psicodiagnstico, no
processo psicoterpico, em grupos operativos, em entrevistas de contexto
educacional e em entrevista de carter jurdico com adolescentes, no entanto, nesta
presente pesquisa nos limitaremos a discutir a sua utilizao no processo
psicoterpico com adolescentes.
5.5 Delimitao da Amostra
O presente estudo, de natureza clnico-qualitativa, prope, por meio de

processos psicoterpicos de oito adolescentes, investigar as contribuies que o
jogo Tnel do tempo poder oferecer ao tratamento psicoterpico.
Deste modo, por meio dos processos psicoterpicos individuais em oito casos
clnicos de pacientes numa faixa etria entre 12 e 20 anos, prope-se a anlise dos
fragmentos de sesses com a utilizao do jogo Tnel do tempo, focalizando
principalmente o uso deste recurso no processo psicoterpico.
Estabeleceu-se, como critrio, que fossem retirados dentre os participantes
da pesquisa os pacientes com personalidade de traos psicticos a fim de tornar
mais homognea a amostra dos pacientes envolvidos. Com os pacientes de
personalidade de traos neurticos, os recursos de associao necessrios para o
jogo Tnel do tempo estaro preservados.
Como foi descrito inicialmente, na introduo desta pesquisa, a criao do
Jogo se deu no contexto clnico particular diante dos impasses no atendimento de
adolescentes e pr-adolescentes. Assim, teve como intuito a viabilizao de matria-
prima para estes atendimentos clnicos no contexto clnico de consultrio.
Com base no sucesso do uso das frases incompletas criadas inicialmente, foi-
se, paulatinamente, ampliando novas alternativas de frases e sentindo a
necessidade de incluir, ainda, com esta faixa etria, uma dosagem maior de ldico
com o intuito de obter melhores resultados.
Foram selecionados oito casos clnicos para exemplificarem quanto ao
material dissertado e as concluses do uso deste recurso mediador no atendimento
psicoterpico. Ou seja, a escolha destes oito casos clnicos baseou-se na
72
efetividade destes casos em exemplificar os temas abordados. Porm, temos em

nosso repertrio, outros casos clnicos que apontam para os mesmos resultados.
Tratou-se de pacientes que procuraram espontaneamente a clnica e,
considerando que eram pacientes elegveis para a pesquisa quanto aos critrios
especificados, foram informados da pesquisa, conscientizados da sua participao e
ento assinavam o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) que se
encontra no anexo H.
Em sntese, os casos que sero citados no decorrer da pesquisa so:
Quadro 1 - Casos clnicos da pesquisa
NOME IDADE PGINA N PRINCIPAL QUEIXA

Mariana 15 anos 76 x Diferentes Sintomas psicossomticos
x Dificuldade de sociabilizao
Thiago 13 anos 90 x Dificuldade de aprendizagem escolar
x Uso excessivo de jogos de computador
x Rituais e sintomas obsessivos
Fbio 14 anos 106 x Isolamento social do grupo
x Sintomas de depresso
Marcelo 13 anos 122 x Furtos de dinheiro e objetos
x Agressividade fsica no ambiente
Felipe 12 anos 137 domstico e escolar
x Gastos excessivos
x Dificuldades na aprendizagem escolar

Pedro 15 anos 139
em diferentes disciplinas
x Endividamento pessoal
Marlon 20 anos 144 x Falta de perspectivas futuras acadmicas
e profissionais
x Isolamento social
Cludia 15 anos 149
x Timidez excessiva
Fonte: A pesquisadora.
73
5.6 Anlise dos Resultados: Diferentes dimenses da utilizao do Jogo Tnel

do tempo no contexto psicoterpico
Nos prximos captulos, apresentaremos cinco propostas de anlise do uso

do jogo Tnel do tempo no contexto clnico e os fatores que conduzem
mobilizao do paciente por meio deste jogo como recurso mediador no processo
psicoterpico e os limites da tcnica. Para tal, em cada um destes itens,
empregaremos uma ilustrao clnica e eventualmente tambm algumas vinhetas
clnicas destes sero empregadas para ilustrar determinadas caractersticas do jogo.
74
6 O JOGO COMO MEDIADOR NA ENTREVISTA: UM NOVO LUGAR NO

PROCESSO PSICOTERPICO COM O ADOLESCENTE E O PR-
ADOLESCENTE
A coisa mais insuportvel para um adolescente que lhe

dirijam uma demanda: pouco importa o contedo da demanda, o
que horroriza ser solicitado pelos pais, ter de responder-lhes e,
curiosamente, faz-los felizes. Mas por que ele to alrgico s
solicitaes dos adultos? Porque toda demanda proveniente dos
pais desperta nele dois sentimentos dolorosos: o medo de no
saber lhes responder e a vergonha de se mostrar servil.
(NSIO, 2011, p. 38).
O atendimento clnico de adolescentes e pr-adolescentes muitas vezes

exigir do psicoterapeuta a criao de mediadores para facilitar a expresso dos
sentimentos e o dilogo entre o profissional e o paciente nesta faixa etria
especfica. Temos conhecimento atravs da experincia clnica, tal como em
Bulhes (2010, p. 75): torna-se mais fcil a compreenso dos sentimentos quando
se encontra alguma forma de representao. Para tanto, o psicoterapeuta que
trabalha com adolescentes normalmente acabar criando no contexto clnico
diferentes recursos mediadores.
Levisky (2009) ao relatar sobre o trabalho com adolescentes, coloca que faz
parte da identidade analtica possuir certa dose de ousadia, a qual participa da
liberao do processo criativo e de investigao, com os cuidados para se diminuir
a margem de risco obtm-se a inovao e renovao (LEVISKY, 2009, p. 330).
Meira (2009, p. 46) no captulo sobre as condies essenciais do
psicoterapeuta de crianas e adolescentes considera necessrio que:
Seja criativo para buscar recursos, e no apenas os verbais que propiciem o

acesso ao mundo interno do paciente. O silncio nas sesses fenmeno
comum na adolescncia, e, para dar conta disso, preciso tolerncia;
porm, talvez mais do que isso, preciso criatividade para encontrar formas
diversas das tradicionais para penetrar pelas brechas que o jovem no to
facilmente nos abre.
Winnicott (1971/1984), em relatos de seus casos clnicos com adolescentes e

pr-adolescentes, mesmo no fazendo referncia ao termo mediador, utilizava com
frequncia diferentes recursos nestes tipos de atendimentos.
75
Tais como, alm da solicitao dos dirios que encontramos em diferentes

momentos em sua obra, Winnicott (1971/1984) faz referncias a diversos casos de
adolescentes e pr-adolescentes (Mark de 12 anos; Peter e George de 13 anos;
Hesta aos 16 anos) em Consultas teraputicas em psiquiatria infantil com o uso do
Jogo dos Rabiscos com o objetivo de intermediar a relao.
Com Charles de 13 anos, lana mo de um poema publicado pela escola para
ampliar a anlise do caso clnico.
Winnicott (1971/1975b, p.165) aponta para a importncia do jogar na
adolescncia e se refere Sarah de 16 anos da seguinte forma: [...] Inteligente,
possua senso de humor, mas era basicamente sria e ficou satisfeita por iniciar
nosso contato com um jogo. Que tipo de jogo? Falei-lhe a respeito do jogo dos
rabiscos, o jogo sem regra alguma.
Ensina-nos Anna Freud (1926/1971, p. 21) sobre o tratamento de crianas,
que o adulto maduro e independente e a criana imatura e dependente,
afirmando sabiamente: evidente que no relacionamento com objetos to
diferentes o mtodo no pode permanecer uniforme.
Diante de uma populao de adolescentes, com caractersticas de diferenas
marcantes no processo de desenvolvimento entre a criana e o adulto, mais uma
vez, com objetos to diferentes o mtodo no pode permanecer uniforme.
Revigorar novas formas de investigao clnica com aplicabilidade para
adolescentes e pr-adolescentes no significa desligar-se de tcnicas e teorias
anteriormente utilizadas, ao contrrio, so estas a nossa fonte original e permanente
a partir de onde poderemos evoluir e prosperar clinicamente.
6.1 O Jogo com Funo de Entrevistador
Para abordar o tema do jogo como mediador na entrevista, preciso

especificar que o jogo Tnel do tempo auxilia tanto no objetivo do psicodiagnstico
quanto no processo psicoterpico em si, de tratamento e interveno do profissional.
Porm como j citamos, no presente trabalho de pesquisa iremos enfatizar a
vertente do atendimento clnico.
Nas situaes em que no se conta com uma acessibilidade favorvel do
paciente, seja pelas imposies da resistncia que formam barreiras que impedem
76
um pleno fluir dos contedos, seja por outras questes, jogos so recursos
indispensveis. Com relao ao jogo Tnel do tempo, um aspecto fundamental que
observamos nestes anos de uso do jogo o seguinte: Caso o psicoterapeuta
solicitasse diretamente ao adolescente Desenhe o seu quarto (desenho escolhido
inicialmente pela questo ldica, mas que vem se mostrando potencialmente capaz
de enriquecer e esclarecer importantes dados clnicos), este se colocaria em
oposio execuo da atividade como constatamos na experincia de
atendimentos a faixa etria.
Por outro lado, quando se trata de um pedido de um jogo, o adolescente
procura no quebrar as regras, provavelmente porque de um jogo no se quebram
as regras. Ento, o adolescente responde e/ou desenha com maior prontido aos
pedidos do jogo, especialmente os mais novos. Ou seja, caso a mesma pergunta ou
a demanda do desenho fossem realizadas diretamente pelo psicoterapeuta, as
chances do adolescente se opor seriam muito maiores do que quando o jogo se
transforma em objeto mediador desta entrevista.
Valendo-nos da experincia clnica, tivemos a oportunidade de observar este
dado, ora realizando a questo diretamente ao adolescente e posteriormente por
meio do jogo, e ento conclumos que o jogo como mediador da entrevista e
tratamento do adolescente torna-se fundamental. O jogo serve como intermedirio
s questes, desse modo, o adolescente responde ao psicoterapeuta indiretamente,
facilitando o processo. Ou seja, no o psicoterapeuta que questiona e/ou aborda o
adolescente, mas por intermdio do jogo que surgem as questes e a expresso
do adolescente. esse aspecto espontneo que aproxima a situao do brincar.
Lembrando Winnicott (1971/1975a, p. 59) numa frase clebre:
A psicoterapia se efetua na sobreposio de duas reas do brincar, a do

paciente e do terapeuta [...] onde o brincar no possvel, o trabalho
efetuado pelo terapeuta dirigido ento no sentido de trazer o paciente de
um estado que no capaz de brincar para um estado em que .
6.2 Ilustrao Clnica
Mariana possui um longo histrico mdico e preocupante para seus pais. O

casal, de pais separados, se une neste histrico de idas e vindas aos consultrios
mdicos. Mariana desde os 13 anos tem dores significativas no estmago exigindo
77
endoscopias de rotina; na sua infncia teve problemas dermatolgicos de acne e

roscea no rosto, que chamavam a ateno, intensificando as piadas e o
afastamento de amigos no ambiente escolar. Apresentava sintomas de desmaios e a
rotina de seus pais eram os neurologistas.
Atualmente tem 15 anos, muito isolada, normalmente sem amigos. Possui
uma nica amiga desde o jardim de infncia, com quem faz mais contatos. Ambas
as amigas so filhas nicas e comportam-se como irms, segundo os pais.
Passou por duas psicoterapeutas. Em uma delas permaneceu um ano, mas
relata muita dificuldade em se abrir para a profissional, mostrando-se realmente
muito defensiva e bastante fechada.
Diante deste quadro de dificuldade de verbalizao, sugeriu-se Mariana o
uso do jogo Tnel do tempo nas sesses. Constatou-se que o receio de contato com
o psicoterapeuta era to intenso que se optou em incluir este jogo logo nas primeiras
sesses com o intuito de facilitar o vnculo.
Na terceira sesso de atendimento, com o dado e o tabuleiro, deparamo-nos
com uma frase incompleta do tempo passado, ou seja, uma frase para instigar
reminiscncias, que sabemos no necessariamente ligada diretamente ao tema
proposto, mas uma alternativa de instigar o adolescente e o psicoterapeuta no incio
desta caminhada.
Frase incompleta: Um conto de fadas da minha infncia de que gostava
muito...11
Diante da provocao proposta, Mariana se recorda:
M - Ah, quando eu era bem menor eu gostava muito dos Trs Porquinhos, pedia
para a minha me contar repetidamente, vrias vezes esta mesma historinha.
T E o que te chamava a ateno nesta historinha? No que ela te faz pensar?
M Ah, acho que era a fase que meus pais comearam a brigar muito. Eu no me
recordo das brigas deles, mas me passou isto. Faz um breve silncio e prossegue: E
esta historinha tinha uma coisa interessante, a me deles, num determinado
momento dizia para os Porquinhos: Vocs agora vo construir as suas casinhas. Eu
imaginava que os Porquinhos eram adolescentes e que a me deles os colocava
11
Temos o conhecimento da fora dessas histrias de contos de fadas no contexto clnico em geral.
Quanto a este tema Corso e Corso (2006, p. 29) nos coloca que frequente pacientes adultos
mencionarem um conto de fada ou uma fico infantil que nunca esqueceram. Segundo os
autores, essas lembranas abrem boas associaes para suas anlises e nesses relatos a
lembrana da narrativa evoca quem apresentou a histria, quando e onde isso se deu.
78
para fora de casa quando chegava esta idade e eles tinham que se virar sem pai e
sem me. Tinham que construir a casinha deles, sem nada em mos.
T Parece que o perodo da adolescncia, j na infncia, te ocasionava certo

receio?
M Ocasionava sim e eu acho que estava relacionado minha casa que eu

percebia estar desmanchando, os meus pais que logo estavam se separando...
Continua Mariana: Tinha outra historinha de que eu tambm gostava muito! A eu j

era um pouco mais velha, tinha uns sete anos. Era a Bela Adormecida. Tambm
pedia para a minha me contar vrias vezes. Logo em seguida meus pais realmente
se separaram.
T- E nesta histria da Bela Adormecida? O que te chama a ateno? O que te faz

lembrar?
M Eu gostava da parte que ela ficava adormecida em um caixo de cristal,

esperando o Prncipe.
T Isto faz pensar algo sobre voc?
M Como assim, pensar algo sobre mim?
T Ficar adormecida em um caixo de cristal te leva a pensar em algo?
M Ah...! Eu desmaio! Minha nossa... Essa histria at hoje tem tudo a ver comigo!
T voc desmaia! Fica em um caixo de vidro! Sob o olhar e o cuidado de todos

ao seu redor: seu pai e sua me especialmente! E esperando um Prncipe? Tem
uma coisa importante a: existe um ganho, obviamente sem voc perceber, quando
est no caixo de cristal: o olhar de seus pais! Um ganho perigoso, porque isto
pode representar muitas perdas tambm.
Mariana, no final da sesso, fez o seguinte comentrio: Eu no havia me

esquecido dessas coisas, acho que eu me recordava delas sim, mas nunca havia
falado delas com ningum antes....
J nesta terceira sesso Mariana entrou em contato com contedos
importantes e significativos que fizeram sentido para a paciente e colaboraram para
todo o processo posterior do tratamento. Constatamos que, compreendendo o
processo do insight e o sentimento de sentir-se compreendida, fortaleceu a aliana
com o psicoterapeuta e ento novos ganhos emergiram. Nesse momento, o jogo
pde ser deixado de lado, j que Mariana no mais precisou dele e foi possvel
prosseguir um atendimento psicoterpico com a sua prpria fala.
Observamos que comeou a relatar espontaneamente sobre suas dores de
estmago, seu problema de pele, as tonturas constantes, os desmaios, a separao
dos pais e a tristeza que isto significou para ela, a falta que sentia dele em sua casa,
79
etc. Trazia em primazia as questes de seus sintomas fsicos e o relacionamento

familiar.
Numa das sesses aps trs meses de psicoterapia inicia dizendo que havia
outra coisa que se no esquecia em sua mente, que lhe fazia sentir-se muito mal e
que precisava contar, mas que nunca havia contado para mais ningum aps a
separao de seus pais.
Digo-lhe que a sentia como algum que se julgava muito mal pelo fato
ocorrido, mas que era um julgamento dela, da sua pessoa e por isso estava com
dificuldade de se expressar, com receio do meu julgamento sobre o fato, ressaltando
que na realidade tratava-se de um julgamento dela. Considerava importante que
Mariana pudesse comear a dar-se conta de sua rigidez interna e de sua
incapacidade de repartir seus contedos em funo desta sua caracterstica.
Mariana parece entender e concordar sobre sua severa autocrtica e relata:
algo muito horrvel, talvez nem seja to horrvel assim, mas que quando eu
resolvi dividir com algum foi a causa de separao dos meus pais....
Peo-lhe que esclarea e Mariana coloca: Quando eu tinha mais ou menos
sete anos, eu me lembro da idade porque estava na primeira srie, pedi o celular do
meu pai para jogar e mexi sem querer e vi vrias mensagens amorosas com uma
mulher.
Depois eu passei a fingir que estava jogando e continuava olhando estas
conversas. Eram longas, marcavam encontros, sempre com um carinho que o meu
pai nunca tratou a minha me (chora neste momento).
Eu nunca contei nada, tinha medo de ser descoberta no que estava fazendo,
fazia com medo, mas fazia. No sabia o que fazer com o que eu sabia, ficava
angustiada, chorava a noite sozinha sem saber o que fazer, tinha raiva do meu pai,
comecei a no querer mais falar com ele e ele no entendia....
Ento um tempo, no me recordo quanto tempo depois, resolvi contar para a
minha me. Ela ficou louca, ela comeou a bater no meu pai, eu no queria isto...
ela gritava desesperada....
Depois ela comeou a fazer as malas de uma forma desesperada. Quando
estvamos indo, ela me puxava com muita fora pelo brao e eu gritava que no
queria ir embora e ela no me escutava.
Quando estvamos entrando no carro caiu um monte de coisas na garagem
do prdio, pegvamos desesperadamente. Eu gostava de pedir para revelar
80
algumas fotos e peguei na correria uma caixa em que eu as guardava, mas elas
caram e se espalharam todas quando eu j estava quase para entrar no carro e a
minha me foi embora, correndo. Eu gritava que queria as minhas fotos e ela no
voltava. Foi horrvel v-las espalhadas pelo cho da garagem (Mariana chora
intensivamente neste momento).
Depois o meu pai me ligou e me acusou dizendo que eu tinha estragado a
famlia dele.
Mariana chora muito e ento procuro recompor a histria: Mariana, sinto
informar, mas o seu pai precisava naquele momento encontrar um culpado e jogou
em cima de uma criana de sete ou oito anos de idade que no tinha a mnima
condio de se defender e voc pegou com as duas mos a culpa desta separao.
Diante de tudo que voc leu (Mariana tinha algumas memrias do relacionamento
com a amante pelo telefone e relatou detalhes na sesso), voc acredita mesmo que
voc a responsvel pela separao ou o casamento dos seus pais j no andava
nada bem?
Recordo tambm para Mariana que ela tinha lembranas de muitas brigas do
casal previamente a este evento (recordo-lhe da sesso em que utilizamos o jogo
Tnel do tempo) que culminou com a separao.
Aponto para o fato dela procurando, em tamanha turbulncia, resgatar o que
havia ficado de concreto da famlia para ela naquele momento: as fotos que zelava,
mas que tambm foram esfaceladas ao vento.
Frente a esta interveno Mariana relata que se v at hoje como aquela que
um dia ir unir os pais, sente-se responsvel por isto.
Questiono-lhe se observa realmente algo palpvel, de concreto no
relacionamento dos dois que d para ela este tipo de indcio.
Mariana chora muito e diz que no, que isto no existe, uma vez que restou
muito dio entre os dois.
Peo-lhe ento para se restituir deste lugar, desta misso impossvel, que
inclusive, como j observamos em sesses anteriores, parece procurar realizar
custa de sua prpria felicidade e de sua sade fsica. Afinal, estar doente confere a
ela a unio do casal em busca de profissionais mdicos.
Misteriosamente, Mariana paulatinamente aps esta sesso diminuiu suas
queixas e sintomas fsicos, especialmente os desmaios que tomavam grande cena
nas sesses desapareceram.
81
Infelizmente prosseguiu somente mais quatro meses de tratamento pois sua

me e ela mudaram-se de cidade em funo de um novo emprego.
Com o uso do jogo, conclumos que a facilitao ocorreu porque, ao jogar, o
clima de ludicidade ajuda a abrandar o perseguidor (interno ou externo). Em outras
palavras, menos ameaador ao paciente revelar brincando aspectos e vivncias
difceis. o jogo que entrevista e, ento, h menos o que temer, em si, na sua
histria, nas suas experincias.
Provavelmente, com a solicitao do psicoterapeuta viria por parte do
adolescente uma ideia de estar sendo avaliado e examinado, o que inadequado no
atendimento de qualquer adolescente. Alm disto, quando o psicoterapeuta sugere
algo, a ideia de imposio do profissional sobre ele, pode ocorrer facilmente, uma
vez que o psicoterapeuta sempre ocupar o lugar de um adulto ou alguma
autoridade. Temos que ter em mente que estamos tratando de pessoas nessa faixa
etria em que uma das principais caractersticas exatamente a oposio.
Por outro lado, se o jogo solicita algo, se est brincando/fantasiando, o
contedo poder ser exposto pelo adolescente seja em forma de desenho, seja de
fantasia, de maneira mais tranquila. Ento, fundamental que o profissional se
envolva com as questes solicitadas pelo jogo e instigue a fantasia do adolescente
por meio do jogo.
Corso e Corso (2006, p. 259), referindo-se adolescncia na histria de Harry
Potter, escrevem:
[...] Brincar para a criana e fantasiar para o adolescente so recursos de

elaborao pelos quais o sujeito entra em contato com seus ideais e
conflitos de uma forma leve e sem maiores compromissos. No
necessrio arcar com as consequncias do que se vive nessas cenas, pois
brincando ou devaneando est tcito que se est fora da realidade.
Noutro trabalho, Corso e Corso (2011) destacam o papel da fantasia na vida

do ser humano. A paciente Mariana comunicou livremente seu prprio conto de
fadas, revelando o quanto as imagens e sentimentos ocupavam um lugar maior do
que supunha. Com sinceridade e uma boa capacidade de elaborao deu sentido a
um sintoma fsico que a acompanhava h anos: seus desmaios.
Ela aproveitou esse recurso teraputico na presena de quem pode confiar
para reacomodar suas experincias de sofrimento e enfrentar novamente esse
sintoma como uma pendncia na sua vida, algo tratado, mas ainda no superado.
82
A ampliao do conhecimento de si mesmo, numa busca verdadeira de

imerso na sua prpria histria, impressiona alguns psicoterapeutas que tm
dvidas quanto ao por qu perguntamos tanto.
Bollas (2012) considera que as respostas nos leva por muitos caminhos e
renova nossa relao com a psicanlise. Seguindo seu pensamento, faz-se
necessrio uma boa dose de cooperao de outras mentes para compreender
algumas coisas e que a psicanlise est em seus estgios que permitem mais e
mais desenvolvimentos e ampliaes.
Considerando que a comunicao inconsciente que ocorre entre terapeuta e
paciente na sesso to revolucionria que mesmo o psicanalista tem, muitas
vezes, dificuldades j que sua perspectiva enfatiza a necessidade de entender o
inconsciente no s vinculado represso, mas aquele que pode estar livre para a
busca livre de cadeias associativas.
Essas ideias do autor se conectam com a desse trabalho, que h uma fora
que conduz os seres humanos a questionar e conhecer de modo que se beneficie o
processo psicoterpico como um todo. Neste sentido uma boa tcnica psicanaltica
consiste em favorecer o material associativo mais do que o trabalho interpretativo
propriamente dito.
O Jogo Tnel do tempo ocupa um lugar entre o ldico da criana,
possibilitando explorar o pr-verbal em alguns momentos e, em outros, o verbal do
adulto, possibilitando o exerccio deste dilogo. O mediador para pacientes nesta
faixa etria muito importante, uma vez que o adolescente se encontra exatamente
entre o ldico e a caminho de incrementar e ampliar o verbal, tema que
detalharemos no captulo seguinte.
Quanto mais seguras forem as informaes, melhores condies se tm de
promover atuaes teraputicas mais precisas. Constatamos que ao retirar o foco
da pessoa do psicoterapeuta interrogando o paciente e estabelecendo um contato
com o auxlio de um mediador ldico, o jogo na relao, cumpre o papel de
favorecer a expresso e as questes so respondidas e abordadas de forma mais
tranquila, contribuindo com o atendimento do adolescente.
Tais experincias clnicas ilustram a riqueza do contato com o adolescente e
como o brincar se mostra um campo de crescimento e desenvolvimento
maturacional.
83
Como nos esclarece Lia Pitliuk (2008, p. 269) que este potencial, enquanto
potencial no est dado, precisa ser descoberto, produzido. Essa a verdadeira
surpresa de cada paciente quando, ao suspender suas defesas, depara-se com
potencialidades de que nunca se sups capaz.
84
7 O JOGO TNEL DO TEMPO COMO INTERMEDIRIO DO LDICO PARA O

VERBAL
A crise de adolescncia designa o perodo intermedirio

da vida em que a infncia no terminou de acabar e a
maturidade no terminou de nascer.
(NSIO, 2011, p. 29).
Um dos aspectos tcnicos do atendimento clnico que Zimerman (2004)

considera de fundamental importncia no atendimento do adolescente se refere s
diferentes formas de linguagem verbal e no-verbal que se manifestam nesta faixa
etria.
Zimerman (2004, p. 364) salienta que a linguagem no-verbal do adolescente
pode ser ldica, gestual, comportamental, corporal (roupas, penteados, tatuagens,
manifestaes somticas, bizarrias, etc.). O autor menciona que, especialmente na
fase inicial da adolescncia, manifestam uma inquietude motora: sentam-se,
levantam-se, deitam-se, movimentam-se e ameaam sair.
Ainda neste perodo da adolescncia, outra forma de comunicao no-verbal
que destaca aquela que se expressa por meio de actings, representando uma
forma primitiva de comunicar algo incapaz de ser comunicado com palavras
(ZIMERMAN, 2004).
A fisionomia do processo psicanaltico na adolescncia varia de acordo com

o momento de desenvolvimento cronolgico. Jovens que esto na primeira
fase da adolescncia, prximos ao final do perodo de latncia,
caracterizam-se pelo aspecto misto como apresentam o contedo do seu
mundo interno. A comunicao durante as sesses caminha para o
predomnio de elementos verbais, mas ainda necessitam de apoio ldico,
por meio dos quais realizam projees do contedo inconsciente, por meio
de desenhos, jogos, sonhos dramatizaes e atuaes acting out.
Adolescentes maiores comunicam-se com linguagem verbal e no-verbal.
[...] (LEVISKY, 2009, p. 223).
Levisky (2009) define a atuao ou acting out da seguinte forma: Espera-se

que o jovem aprenda a controlar seus impulsos sexuais e agressivos num perodo
que ele est pouco habilitado para faz-lo, levando-o a reprimi-los ou liber-los.
Assim, passam a ao de forma impulsiva e inconsequente, constituindo o acting
out. Ou seja, agem para descarregar, sem utilizar a capacidade de pensar
criativamente, da surgem os conflitos internos e a dor, decorrentes de sentimentos
85
de culpa. Zimerman (2004) considera tambm como uma forma significativa de

linguagem no-verbal a manifestao de sintomas psquicos e orgnicos.
A nossa clnica envolve a cura pela palavra, da a necessidade de que os
adolescentes, no setting, possam comunicar o que pensam e sentem por meio da
linguagem verbal. O poder das palavras, como veculo de mudana psquica, um
dos elementos mais integrativos que podemos oferecer ao paciente. Afinal, so
exatamente os smbolos verbais que possuem o poder de organizar e conter
sensaes e sentimentos, conduzindo a uma nova ordem de coisas que podero ser
compreendidas e transformadas (CASTRO; TIMMEN, 2009).
Com relao expresso no-verbal ldica ser um recurso ainda a ser
aproveitado, especialmente no atendimento dos mais jovens, como uma importante
forma de comunicao, pois como coloca Zimerman (2004, p. 364),
O adolescente quase sempre est no limbo, na interseco entre o adulto e a
criana que ele ainda .
A proposta do jogo Tnel do tempo aproveitar tecnicamente, exatamente
este lugar, o lugar de passagem, do caminho entre o ldico da criana,
possibilitando explorar o pr-verbal em alguns momentos e, em outros, o verbal do
adulto, possibilitando o exerccio deste dilogo.
Relata-nos Duarte (2009, p. 149):
A criana pequena se comunica primeiramente pelo movimento e pelo

brincar. Na fase de latncia, ela pode alternar entre comunicao por meio
da fala e do desenho, s vezes, verdadeira associao livre e a
comunicao mediante o jogo e o comportamento.
A tcnica da psicanlise com crianas tem como fundamento terico os

trabalhos de vrios estudiosos da psicanlise como: Melanie Klein, Ana Freud, Maud
Mannoni, Arminda Aberastury, Donald Winnicott, que surgiram com base nos
trabalhos de Freud com adultos (AFFONSO, 2012). Assim, a postura profissional de
compreenso das expresses ldicas, dentro de um referencial terico, dever ter um
olhar comprometido com o diagnstico baseado em fundamentos tericos prvios.
Como citamos anteriormente, o jogo um canal facilitador no processo
daqueles em que a capacidade de transformar pensamentos em palavras ainda no
est totalmente estruturada.
Evidentemente, as situaes de silncio, do no-brincar, do no-falar, fazem
parte de todo processo psicoteraputico. Contudo, outras importantes formas de
86
comunicao existem e vale lembrar que, se o paciente no brinca, ele deve ser
levado a brincar, possibilitando expressar e conhecer o mundo subjetivo/
intersubjetivo (WINNICOTT, 1971/1975a, p. 59).
Por outro lado, quanto instigao da fala, ou seja, o estimular do recurso de
verbalizao, o jogo Tnel do tempo est estruturado, basicamente, por meio de
frases incompletas. Essas frases tm como objetivo somente evocar algo projetivo
no paciente.
Desta forma, por intermdio das frases incompletas, o paciente pina algo em
si e retoma a fala neste momento. fundamental destacar, neste ponto, que de
maneira alguma a ideia de sugerir algo para o nosso paciente, uma vez que cada
frase ter uma evocao completamente diferente em pacientes distintos. Assim,
comum, como citamos previamente, um prato predileto ecoar a lembrana de uma
av, o significado desta perda para o paciente, entre outros temas com caminhos e
rumos completamente diversos da proposta original. Este exatamente o nosso
objetivo, lanar uma carta e deixar fluir os dados do paciente de acordo com a sua
histria pessoal, para que ele elabore baseado em derivados de sua prpria vida,
valendo-se do que a sua experincia lhe proporciona de evocao de memrias. 12
Ou seja, a simbolizao e associao que cada paciente ir fazer com as
frases incompletas remetem a cada adolescente individualmente e de modo
completamente diferente.
Como ocorrem com os possveis smbolos dos sonhos, que o elemento de
composio, os elos entre os vrios elementos, entre os vrios smbolos, entre estes
e as emoes de quem narra o sonho e de quem o escuta gera um sentido (FERRO,
1995).
Para o desenvolvimento e o favorecimento da expresso verbal do
adolescente inclumos frases incompletas mais diretas quanto rotina cotidiana do
12
Desta forma, com respostas completamente diferentes, seria um equvoco caminharmos com este
recurso mediador e facilitador do jogo utilizando o mesmo raciocnio dos testes e objetivarmos a
tabulao dos dados.
Existem realmente algumas frases que poderamos tabular, como por exemplo, quando coloco ao
adolescente: Sou viciado em.... praticamente unnime a resposta dos adolescentes da seguinte
forma: Ah! se voc perguntasse isto aos meus pais eles diriam que sou viciado no computador,
tanto que, posteriormente, optamos em incluir a frase incompleta: Se perguntasse aos seus pais
no que sou viciado, eles responderiam que...
No entanto, tabular uma carta como esta, por exemplo, daria algum tipo de pesquisa certamente,
mas fugiramos do nosso foco clnico que estudar uma alternativa facilitadora para o atendimento
clnico do paciente adolescente a fim de que possa ser nomeado o que no pode ser dito e
expresso pela linguagem fluente verbal.
87
adolescente, como por exemplo: Os meus melhores amigos so... Gosto deles
porque...; Nos intervalos de aula eu costumo...; Nos finais de semana costumo....
No contexto clnico, perguntas diretas ao paciente adolescente vm sendo
questionadas como um fator necessrio ao processo psicoteraputico. Neste
sentido, temos a contribuio do psicanalista Nsio (2011, p. 71), que nos
contempla:
Em nossa tradio psicanaltica, sobretudo anglo-saxo, os analistas,

durante as primeiras entrevistas, no fazem perguntas, ponto final. Eu
mesmo fui formado nesta escola: No se abre a boca! No se interroga,
deixa-se o paciente falar. [...] Pouco a pouco, a experincia me ensinou,
sobretudo com crianas e adolescentes, que no os interrogando eu me
privava no apenas de informaes teis, mas de um primeiro dilogo
indispensvel para instaurar a confiana. [...].
Nsio relata que, em seus atendimentos clnicos, comumente interroga

diretamente sobre os nomes dos amigos mais prximos, do namorado ou da
namorada, as relaes de prazer ou averso que o adolescente mantm com o
prprio corpo, destacando que procura ter muito tato e equilbrio porque h toda
uma maneira de interrogar (NSIO, 2011, p. 71).
Continua ainda este autor:
Observo, porm, que, no fundo, todas essas informaes no passam de

um pretexto para criar um dilogo, por mais tenso que seja, que me permita,
a mim, terapeuta, fazer vibrar minha presena e lhe permitir, a ele,
desenvolver a sua. O que significa fazer vibrar minha presena? O
terapeuta faz vibrar sua presena quando mostra em ato ao jovem sem
procurar mostrar-lhe que est em sintonia com ele e com seu papel de
terapeuta. (NSIO, 2011, p. 71).
Perguntas diretas e a preocupao por no deixar longos silncios em sesso

com crianas e pr-adolescentes aparecem tambm nos relatos clnicos de
Winnicott. Alm da repetitiva pergunta sobre os sonhos dos pacientes enquanto
realizava o Jogo dos Rabiscos, observamos perguntas diretas, como segue no
exemplo a seguir: Quando o momento parecia j meio vazio perguntei-lhe: O que
gostaria de ser quando crescer? (WINNICOTT, 1971/1984, p. 29).
Em O Brincar e a Realidade, ao apresentar uma entrevista com Sarah, uma
adolescente de 16 anos, Winnicott (1971/1975b) faz referncia a diferentes questes
diretas realizadas durante o jogo do rabisco. Entre elas destacaremos algumas
como exemplo:
88
x Perguntei: Como que voc sonha ser? (WINNICOTT, 1971/1975b, p. 167).

x Perguntei-lhe a respeito do pai. (WINNICOTT, 1971/1975b, p. 168).
x Perguntei-lhe a respeito de sonhos verdadeiros (WINNICOTT, 1971/1975b, p. 168).
x Pedi que tentasse ilustr-los (WINNICOTT, 1971/1975b, p. 168).
x Perguntei-lhe sobre menstruao (WINNICOTT, 1971/1975b, p. 169).
J sabemos nestes anos de uso do jogo Tnel do tempo, que h possibilidade

de aproximao com a linguagem adolescente - uma vez que este jogo foi elaborado
e criado em parceria com questes destes pacientes - permitindo que o adolescente
sinta alvio e disposio para novas aproximaes.
Conclumos, ento, que um jogo para atender a demanda clnica do
adolescente dever ter algumas das seguintes caractersticas: ora atender a
possibilidade de expresso verbal e ora atender a possibilidade de expresso ldica,
uma vez que o adolescente circula entre estas duas instncias.
A proposta do jogo Tnel do tempo possibilitar as modalidades expressivas,
tanto do processo psicoterpico infantil, voltado para a representao grfica (o
desenho) e o ldico (com o prprio jogo de tabuleiro); como tambm da modalidade
de expresso utilizada pelos adultos, marcada pela representao verbal (a fala e os
relatos associativos por meio de um catalizador, que so as frases incompletas).
Ou seja, para criar esta possibilidade de ir e vir nestas duas formas de
expresso, do ldico para o verbal, alm das frases incompletas, alguns aspectos do
tabuleiro foram acrescentados com o intuito de instigar o brincar adequado a esta
faixa etria: volte duas casas; volte ao comeo do jogo; o psicoterapeuta escolhe um
tempo para voc; voc escolhe um tempo. Existem tambm desenhos para serem
realizados no tabuleiro e que foram escolhidos com o intuito de incluir o ldico e
ampliar possibilidades no contato com o adolescente e o pr-adolescente. Tais
aspectos ldicos, em alguns casos, conduz a uma mina de material clnico
importante e riqussimo para o nosso trabalho.
Levisky (2009, p. 224) relata que:
medida que o adolescente evolui cronologicamente, o material ldico

torna-se menos necessrio, pelo desenvolvimento de novas aptides
cognitivas e comunicativas. O uso de jogos pode ainda persistir como uma
forma de transio, o qual s vezes adquire o papel de objeto intermedirio,
transicional, entre a verbalizao simblica e uma comunicao apoiada em
elementos concretos.
89
Como j mencionamos anteriormente, com frequncia chegam aos

consultrios adolescentes com o discurso: No me venha com desenhos!. Ento,
optei13 por dividir o tabuleiro em duas partes, uma parte com desenhos e uma sem
desenhos, fornecendo ao adolescente a possibilidade de escolher para qual lado do
tabuleiro ir caminhar. curioso o fato de que, mesmo aqueles que relatam: No
me venha com desenhos! nas primeiras sesses, normalmente, num determinado
momento do processo psicoterpico, optam espontaneamente seguir para o lado do
tabuleiro em que tero a probabilidade de desenhar e assim o fazem quando o dado
cai nestas casas.
Estes adolescentes nos deixam com algumas questes sem respostas.
Talvez ajam desta forma porque, neste momento, eles puderam com autonomia
escolher a alternativa de desenhar, que no lhe foi imposta pelo profissional; ou
talvez, porque as ameaas de avaliao de um desenho naquele momento do
processo psicoteraputico j estavam amenizadas.
De qualquer forma, o recurso de o adolescente escolher desenhar por
intermdio do jogo, quando assim o desejar, tem se mostrado eficaz em seus
resultados clnicos, facilitando o processo psicoterpico.
Os desenhos selecionados para o tabuleiro foram:
x Desenhe o seu quarto;

x Desenhe o que o deixa mais feliz;
x Desenhe o que o deixa mais triste;
x Desenhe a melhor festa que j foi;
x Desenhe um grande desejo seu;
x Desenhe seu maior medo.
Um aspecto intrigante dentre estes desenhos que ao elabor-los utilizei

alternativas de desenhos que fossem fonte de expresso de sentimentos como
alegria, tristeza, medos, etc. com o intuito diagnstico.
O Desenhe seu quarto foi inspirado unicamente na vertente ldica, uma vez
que sempre observei os meus filhos realizando esta atividade, normalmente de
solicitao escolar, com muito empenho e satisfao. No entanto, exatamente este
13
Utilizamos a primeira pessoa neste caso uma vez que o processo de criao fora prvio a esta
pesquisa.
90
desenho, criado sem pretenses diagnsticas, vem se mostrando na prtica clnica

um importante caminho para este desvendamento e de estrema importncia para o
processo psicoterpico como um todo. Por exemplo, exatamente por meio deste
desenho do quarto j pudemos levantar: adolescentes de idade bastante avanadas
com uma cama de casal que ocupada pela me nas viagens do pai; brigas de
casal que conduzem ao quarto do adolescente um de seus pais, dando-nos, assim,
informao sobre a dinmica familiar; a existncia de determinados objetos
escondidos em seu interior e que, no contexto do jogo, o adolescente sente-se livre
para mostrar ao psicoterapeuta dados que no foram obtidos de outra forma,
seja por meio do atendimento do adolescente, seja mediante entrevista com os pais.
No atendimento de adolescentes Levisky (2009) ressalva aos profissionais
que podemos nos enganar com a aparncia fsica do adolescente, super ou
subestimando suas potencialidades. Desta forma, tanto nas entrevistas iniciais como
no processo psicoteraputico devemos ter cautela. Por um julgamento precipitado,
em funo de discrepncias comuns existentes quanto a aparncia fsica e o nvel
de maturidade intelectual e emocional,
[...] podemos oferecer jogos ou estabelecer um dilogo inadequado com um

adolescente ainda pouco desenvolvido fisicamente, mas apto para o dilogo
verbal. Ou o contrrio, estimula-se uma comunicao verbal adulta, graas
ao avantajado desenvolvimento fsico, com um jovem que ainda prefere
comunicar-se por meios ldicos. Corremos o risco de, por m inferncia,
atingirmos a autoestima sensibilizada e frequentemente em baixa.
(LEVISKY, 2009, p. 198-199).
Esta ressalva realmente comum na clnica com adolescentes e neste

sentido o jogo Tnel do tempo torna-se um auxiliar e facilitador, uma vez que ser o
prprio adolescente que nos conduzir fazendo ou no maior uso dos caracteres
ldicos ou possibilitando um fluxo verbal mediante o mesmo recurso.
7.1 Ilustrao Clnica
Como exemplo de ilustrao clnica sobre o tema citaremos o caso de um

adolescente que chamaremos aqui de Thiago e que iniciou o tratamento com 13
anos de idade, filho nico.
Iniciamos as primeiras sesses de atendimento com o uso do HTPF, do
desenho famlia (TRINCA; TARDIVO, 2002) e ento lanamos mo do jogo Tnel do
91
tempo que nos auxiliou neste caso com o exerccio da verbalizao nas sesses de
seus sentimentos e inclusive de sua rotina pessoal que no conseguamos obter de
outra forma.
Tratava-se de um adolescente muito fechado e esta era inclusive uma das
queixas de seus pais, a falta de amigos e que apresentava algumas dificuldades na
aprendizagem escolar.
Os temores de abandono, isolamento e excluso surgiram em sesso
especialmente a partir do Desenhe seu maior medo, no qual Thiago se expressa
da seguinte forma possibilitando exploraes sobre o tema:
Fonte: Arquivo da pesquisadora.

Figura 1 - Desenhe seu maior medo Paciente: Thiago
Quando o pino cai novamente no mesmo espao de desenho, normalmente

damos ao adolescente a alternativa de desenhar ou no. Caso sinta que j fez
aquele desenho, prosseguimos adiante com o rolar do dado. No entanto, se o
adolescente se propor a desenhar novamente, trabalharemos com o material que ele
nos fornece no momento.
Com Thiago, em sesses posteriores, quando o pino cai novamente em
Desenhe seu maior medo, faz uma breve pausa e diz: Acho que tem mais uma
coisa, posso fazer outro desenho? e ento apresenta o seguinte material para ser
trabalhado, possibilitando novas explanaes:
92

Figura 2 - Desenhe seu maior medo Paciente Thiago
Retomando a exemplificao do uso do recurso ldico e da expresso no

verbal fornecido pelo jogo, com este caso, quando com um ano e meio de
atendimento em que utilizvamos em todas as suas sesses o recurso do jogo como
recurso mediador dos atendimentos, este garoto gentilmente nos pede, no incio de
uma destas sesses, para que aquele pino do jogo Tnel do tempo, que jogvamos
todas as sesses, fosse exclusivo dele e que o guardssemos na pasta dele, junto
com os seus desenhos. Ele aponta para o armrio onde o psicoterapeuta guardava as
pastas de seus pacientes e solicita que seja ali, guardado em separado, na sua pasta.
Essa sua sugesto remeteu-nos ao zelo que se mantm com a caixa ldica
infantil de no violao por outros pacientes do seu material e de pedido de maior
exclusividade perante os demais pacientes. curioso que se tratava de um paciente
que no teve, em sua histria, uma psicoterapia anterior, podendo nos imaginar
solicitando uma cpia de um padro j conhecido, mas no era o seu caso.
Respondemos-lhe que tudo bem, no tendo neste momento uma
compreenso do seu pedido, apesar de organizar algum inqurito sobre o porqu
deste seu desejo. Porm esse adolescente, ao final da sesso, relata
espontaneamente enquanto rolava o dado do jogo: Minha me est grvida,
acabamos de abrir o exame antes de vir para c!.
93
Imaginamos, tendo em vista sua histria de vida14, a dificuldade que seria

para ele dividir os pais, a casa, a ateno e tudo o que at ento estava centralizado
somente nele, porm, com vivncias de abandono internalizadas e compreendemos
por que um pino s para ele naquele momento e ento compartilhamos com este
adolescente alguns pensamentos e conversamos sobre esta nova etapa da sua
vida: um beb para dividir tudo em sua nova casa, com os seus novos pais.
Ou seja, aps relatar ao psicoterapeuta sobre o conhecimento recente da
gravidez de sua me, o fato anteriormente ocorrido com o jogo no incio da sesso
ganha maior significao para investigao clnica.
interessante que, neste caso clnico, naquele presente momento da
chegada do seu futuro irmo, este adolescente utilizou-se de um recurso para
expressar-se de forma mais regredida que o seu habitual.
Como linguagem em um sentido amplo, o brincar abrange a comunicao

no-verbal e a pr-verbal, e pode, ento, ser o equivalente metfora em
um estgio primitivo, no qual ainda as palavras no so capazes de
substituir as ideias, e o pensamento se manifesta de modo quase que
concreto, materializado na ao ldica, com a utilizao de todo corpo.
(DUARTE, 2009, p. 143).
Meses antes a esta sesso aqui relatada, em entrevista com os pais e o

adolescente, o casal descreve o garoto muito mais participativo na casa: Hoje o
Thiago chega da escola e nos conta muitas coisas, conta das coisas dos amigos,
dos professores, sem nem mesmo perguntarmos a ele. Ele mudou muito neste
ltimo ano, ele fala, ele fala do que gosta e do que no gosta tambm e a gente tem
que aceitar tambm, n? Quando ele resolve falar do que no gosta da gente
duro, mas a gente est tentando conversar e se acertar. No mais como era antes,
ele s fechado no quarto dele e quando estvamos juntos era s briga atrs de
briga. Ainda tem brigas claro, mas aproveitamos muito melhor estas brigas para
conversarmos.
Devemos ter em mente que o nosso objetivo final exatamente a
comunicao verbal do nosso paciente. Lanamos mo dos recursos ldicos quando
se faz necessrio e nos momentos em que essas expresses surgem no contexto
14
Thiago manifestava uma sedenta necessidade de manifestaes de afeto solicitando
continuamente de seus pais, roupas, calados e brinquedos de alto valor e com o recente
fortalecimento do vnculo pais e filho esta caracterstica foi compreendida, minimizada e em uma
sesso o paciente relatou: No preciso mais destas coisas caras para os meus pais provarem que
me amam.
94
clnico. No entanto, nosso objetivo final propiciarmos uma ampla capacidade de

verbalizao ao nosso paciente, afinal, com este padro de comunicao que ele
ir se colocar mundo afora, em breve, no seu futuro.
Neste sentido, Zimerman (2004, p. 364) afirma:
Uma questo relativa comunicao, que seguidamente levantada,

refere-se ao possvel uso de outras formas de comunicao do adolescente,
alm da fala, como o caso da utilizao de desenhos, jogos, etc. A
resposta que cabe a esse questionamento que no existe o menor
problema quanto ao uso destes recursos, principalmente quando partem
dos prprios pacientes, porm o analista deve ter claro que so recursos
transitrios, de sorte que a meta final a de desenvolver a capacidade da
forma de comunicao que a mais madura, isto a de verbalizao de
ideias e sentimentos, por meio dos smbolos das palavras.
Desse modo, com alguns pacientes, como no caso de Mariana (apresentado

no item 6.2), dispensamos o recurso do jogo em poucas sesses de uso, pois
constatamos que, diante do possvel entendimento de um importante insight,
possibilitou alvio e disposio para novas aproximaes tanto do vnculo teraputico
como da expresso verbal. Certamente, o uso do recurso do jogo ser
desnecessrio caso o adolescente ou pr-adolescente apresentar facilidade na
expresso verbal.
No incio de cada sesso dos pacientes que esto utilizando o recurso do
jogo fazemos a experincia de transcorrer a sesso sem o uso do jogo. Iniciamos
todas as sesses com livre fluir da fala. Algumas sesses transcorrem inteiramente
dessa forma, tranquilamente. Diante de impasses e daquela sensao que
comumente os adolescentes nos relatam de que J falei aqui tudo o que tinha para
falar, no aguardamos este momento de forma a tornar-se angustiante, o jogo est
ali, aberto sobre uma mesa, e poder ou no ser utilizado por ele at o final das
sesses.
Com alguns adolescentes faz-se necessrio um uso de tempo maior do
recurso, como no caso de Thiago, descrito neste captulo e de Marcelo que ser
descrito posteriormente, no entanto, fundamental que o jogo no se perca em seus
objetivos, mas sim, que flua em direo sua meta de possibilitar a ampliao da
verbalizao oral espontaneamente.
95
8 A IMAGINAO NO PSICODIAGNSTICO E PSICOTERAPIA DE

ADOLESCENTES
Ao crescer, as pessoas param de brincar e parecem

renunciar ao prazer que obtinham do brincar. Contudo, quem
compreende a mente humana sabe que nada to difcil para
o homem quanto abdicar de um prazer que j experimentou.
Na realidade, nunca renunciamos a nada; apenas trocamos
uma coisa por outra. O que parece ser uma renncia , na
verdade, a formao de um substituto ou sub-rogado. Da
mesma forma, a criana em crescimento, quando para de
brincar, s abdica do elo com os objetos reais; em vez de
brincar, ela agora fantasia. Constri castelos no ar e cria o que
chamamos de devaneios. Acredito que a maioria das pessoas
construa fantasias em algum perodo de suas vidas. Este um
fato a que, por muito tempo, no se deu ateno, e cuja
importncia no foi, assim, suficientemente considerada.
(FREUD, 1907-1908/1972, p. 80).
No perodo da adolescncia imaginar e fantasiar uma caracterstica muito

relevante. Aberastury e Knobel (1992) exploram a necessidade de intelectualizar e
fantasiar como uma das formas tpicas do pensamento do adolescente, como uma
alternativa para lidar e compensar as perdas e lutos que ocorrem nessa fase e
referem-se perda de corpo infantil, dos pais da infncia, e da condio infantil e
demais condies inerentes infncia. Observa-se que a falta da capacidade de
fantasiar na adolescncia pode trazer srias consequncias no desenvolvimento,
uma vez que o adolescente, no sendo capaz de fantasiar, parte direto para a ao.
Segundo Corso e Corso (2006) uma das fontes de empatia dos adolescentes
com a histria de Harry Potter seria a fantasia tpica que Freud denominou de
Romance Familiar do Neurtico (FREUD, 1908-1909/1976), em que as pessoas
fantasiam serem filhos adotivos de uma famlia melhor em algum aspecto daquela
em que se cresceu e se convoca em devaneio outra famlia idealizada. Com este
recurso, a pessoa se isenta de culpa quanto ao dio e desejo com relao aos pais
biolgicos, uma vez que estes no so os pais em fantasia. Freud considerava que
este devaneio no significava deslealdade com os pais, mas uma fantasia a servio
da preservao dos pais magnficos da primeira infncia que, inevitavelmente, o
pbere desfaz ao enxergar a condio humana frgil e real (CORSO; CORSO,
2006).
Desse modo, as fantasias conscientes e a intelectualizao servem como
mecanismos defensivos perante essas situaes de perdas dolorosas.
96
Tardivo (2004), em pesquisa de Livre Docncia, constata a importncia da

fantasia para os adolescentes e aponta para o sofrimento daqueles que no fazem
uso deste recurso, afirmando: Que difcil se torna a vida quando o adolescente
ento para de sonhar, como senti entre alguns no Amazonas. Como se defender,
ento? (TARDIVO, 2004, p. 106).
De acordo com Segal (1991) o devaneio mais defensivo, racionalizado e
transformado em algo aceitvel para o ego desperto. Em um indivduo normal os
devaneios permanecem e podem evoluir, tornando-se imaginao, que a base
tanto do brincar como da arte. O brincar mais que um devaneio, no brincar normal
vrios aspectos da vida e seus conflitos podem se expressar, leva em conta a
realidade dos materiais com que se brinca, e assim um processo de aprendizagem
e domnio da realidade. Nesse sentido a arte est mais prxima do brincar do que
um sonho ou um devaneio, mas transcende o brincar uma vez que uma ddiva
para o mundo que sobrevive ao artista (SEGAL, 1991).
Para esta autora o devaneio em grande parte ignora a realidade. Nele
podemos ser um heri, um amante realizado, um gnio ou o que quer que
escolhamos. Diferentemente do sonho, o devaneio ignora a realidade interna e o
conflito mais profundo. Trata-se de uma satisfao onipotente de desejo. Deste
modo, o devanear quase sempre repetitivo, superficial e egocntrico, uma vez que
outras personagens, que no o prprio sujeito do devaneio, so em geral figuras
inconsistentes. caracterstico da latncia e do incio da adolescncia, porm
adultos tambm devaneiam. A falta de devaneio pode indicar que a fantasia
inconsciente por demais assustadora para que lhe seja permitido qualquer acesso
vida desperta e a um devaneio.
Os devaneios, de acordo com Segal, podem ser o comeo de contar histrias.
Ao entender da autora, se um devaneio for perigoso, a cura para ele no devanear
menos, mas sim, mais e por inteiro. Refere-se assim ao movimento e
desenvolvimento do devaneio para a imaginao, que significa menos ciso, mais
integrao e o alcance de camadas mais profundas da mente.
O papel da imaginao tem sido revisado com amplitude no terreno da
fantasia e da funo criativa. Temos que admitir que a imaginao possui um papel
muito importante na vida cotidiana e que a criatividade tem uma participao central
nas aes dos indivduos. Sobre estes pontos se sustentam prioritariamente a
singularidade da vida psquica (MOGUILLANSKY, 2007).
97
Freud (1907-1908/1972), em Escritores criativos e devaneio questiona se

deveramos procurar j na infncia os primeiros traos de atividade imaginativa. E
para responder a essa hiptese associa o brincar ocupao favorita e mais intensa
da criana ao comportamento de um escritor criativo, pois ambos criam um mundo
prprio, ou melhor, reajustam os elementos de seu mundo de uma nova forma.
Assinala ainda Freud (1907-1908/1972, p. 78), na mesma obra:
[...] A anttese de brincar no o que srio, mas o que real. Apesar de

toda a emoo com que a criana catexiza seu mundo de brinquedo, ela o
distingue perfeitamente da realidade, e gosta de ligar seus objetos e
situaes imaginados s coisas visveis e tangveis do mundo real. Essa
conexo tudo o que diferencia o brincar infantil do fantasiar. O escritor
criativo faz o mesmo que a criana que brinca. Cria um mundo de fantasia
que ele leva muito a srio, isto , no qual investe uma grande quantidade de
emoo, enquanto mantm uma separao ntida entre o mesmo e a
realidade. (FREUD, 1907-1908/1972, p. 78).
Relata tambm (FREUD, 1907-1908/1972) que as fantasias dos adultos so

mais difceis de observar do que o brincar das crianas uma vez que estes no ocultam
seu brinquedo a um adulto. J o adulto, ao contrrio, envergonha-se de suas fantasias,
escondendo-as das outras pessoas. Esconde suas fantasias como seu bem mais
ntimo, e em geral, continua este autor, prefervel confessar suas faltas a confiar a
outro suas fantasias. Pode acontecer, consequentemente, que acredite ser a nica
pessoa a inventar fantasias, ignorando que criaes desse gnero so comuns nas
outras pessoas (FREUD, 1907-1908/1972).
Nesse sentido, constatam Corso e Corso (2011) que necessria sinceridade
para verificar que a fantasia ocupa um lugar maior na vida do que admitimos.
Menciona Freud (1907-1908/1972, p. 79):
O brincar da criana determinado por desejos: de fato, por um nico

desejo - que auxilia o seu desenvolvimento -, o desejo de ser grande e
adulto. A criana est sempre brincando de adulto, imitando em seus jogos
aquilo que conhece da vida dos mais velhos. Ela no tem motivos para
ocultar esse desejo. J com o adulto o caso diferente. Por um lado, sabe
que dele se espera que no continue a brincar ou a fantasiar, mas que atue
no mundo real; por outro lado, alguns dos desejos que provocaram suas
fantasias so de tal gnero que essencial ocult-las. Assim, o adulto
envergonha-se de suas fantasias por serem infantis e proibidas.
Klein obteve acesso compreenso do brincar da criana como sendo a

simbolizao de suas fantasias (SEGAL, 1975, p. 20). Na obra de Melanie Klein, o
conceito freudiano de fantasia inconsciente recebeu maior peso e foi ampliado. Klein
98
enfatiza que as fantasias inconscientes esto sempre ativas em todos os indivduos

e sua presena no indicativa de doena ou de falta de sentido de realidade. O
que determinar tal sentido a natureza dessas fantasias inconscientes, e o modo
como elas esto relacionadas com a realidade externa (SEGAL, 1975).
A imaginao e a fantasia tm espao em formas de expresso na vida
adulta, muito espao nas manifestaes artsticas, das mais diversas ordens. Corso
e Corso (2011, p. 19) exploram o tema com muita propriedade:
Sempre que podemos, utilizamos algum escape da nossa realidade. Se

nossa cabea est cansada ela usa fantasias emprestadas: as novelas de
TV, os filmes, as sries, os romances, ou mesmo pode utilizar-se de fatos
corriqueiros para estruturar sonhos e devaneios. Por exemplo, uma partida
de futebol muito mais do que seus 90 minutos de realidade: no esporte,
passado, presente e futuro se misturam; o jogo de agora uma vingana de
uma partida anterior, na qual se est somando pontos hoje para uma
conquista pica, que vir daqui a meses, segundo a esperana do fiel
torcedor; ou seja, a fantasia desborda a realidade do embate e o inflaciona
de sentidos.
A partir dessas ideias se pode refletir a respeito do que se observa em jogos

de futebol, em que manifestaes de violncia ocorrem sem nenhum controle. Pode-
se verificar que o que se passa transcende uma atividade esportiva. Mais ainda se
observa uma falta de limite e uma dificuldade no emprego de mecanismos mais
evoludos. Assim se observa uma passagem direta ao ato (BERGERET, 1998), que
vem crescendo e trazendo srias consequncias sociais, comprometendo toda a
vida de uma sociedade.
Apesar de tantas manifestaes, Corso e Corso (2011) ressaltam para o fato
de que somos levados a acreditar que as pessoas so aquilo que est acordado,
que o verdadeiro eu encontra-se assentado na realidade e no est contaminado
pelas fantasias que atravessam o tempo todo. Os autores dizem: Mas, gostemos ou
no, somos o resultado, o somatrio, do desperto com o sonhador, at porque nem
sempre possvel delinear uma rgida separao entre os dois, tampouco
possvel, nem necessrio, definir qual o mais importante (CORSO; CORSO, 2011,
p. 19).
Subestimamos a fantasia, sobretudo porque a julgamos acessria e que no
passaria de um escape ou um desvio de rota da realidade. Raramente acreditamos
que ela nos constitui, molda-nos e faz parte da arquitetura da nossa personalidade
(CORSO; CORSO, 2011).
99
No contexto clnico, observa-se que os adolescentes apresentam forte

identificao com personagens de fico seja por meio de livros, filmes e/ou
programas de televiso; nesta faixa etria mergulham nessas histrias de fico com
muita intensidade, profundidade e paixo. A partir da observao de pacientes
adolescentes atendidos em psicoterapia, observa-se que manifestaes da
imaginao, os devaneios e fantasias dessa poca aparecem, ainda, por outras vias.
Trata-se, tambm, da poca dos amores platnicos, os amores de viagem, e
atualmente com outro formato, os amores da internet, porm todos estes amores
com as mesmas caractersticas: distantes e irreais, sem a possvel concretude das
frustraes e reconciliaes, dos amores e desamores de uma realidade concreta.
Em suas ligaes amorosas, o adolescente tambm se entrega e seu
companheiro idealizado e perfeito. a paixo juvenil que se irrompe e cega sua
capacidade perceptiva, de anlise, de crtica e pensamento (LEVISKY, 2009, p. 56).
Na atualidade contempornea, o uso da fantasia tem um forte aliado que
pode tornar-se, algumas vezes, perigoso aos que compensam a realidade fugindo
excessivamente para o mundo virtual, fato que se torna cada vez mais comum na
realidade clnica. Constatamos no contexto clnico durante o perodo da
adolescncia que relatos de conversas ntimas com quem nunca se contatou,
imaginados de alguma forma, em facebooks, chats, blogs e twitter algo muito
frequente atualmente.
Nsio (2011) salienta que o sofrimento inconsciente ganhou recentemente a
forma de novas dependncias sem droga, que so a ciberdependncia dos
videogames e o uso exagerado dos chats de carter ertico com webcam e
microfone. Nesse caso, no se trata mais de dependncia de um produto, mas de
dependncia de um comportamento. Mecanismo de defesa ainda tpico e normal
para a adolescncia, mas que pode se tornar perigoso e arriscado.
O uso da fantasia como recurso de material clnico conhecido pelos
psiclogos, como afirmam Corso e Corso (2011, p. 19): O ofcio do psicanalista
decifrar fantasias. Assim, em face da constatao da marcante presena da
imaginao e fantasia no perodo da adolescncia, como o ldico na criana, esse
captulo traz reflexes sobre a possibilidade de uso deste canal como tcnica de
comunicao e de abordagem, e at mesmo de tratamento do adolescente. Outro
aspecto interessante que o uso do recurso da imaginao, do e se, possibilita
certo distanciamento da realidade que se torna oportuno no contexto clnico para se
tratar e abordar sobre determinados temas e assuntos com os adolescentes.
100
Corso e Corso (2006, p. 39) apontam que os contos maravilhosos no so

delicados e podem tratar de assuntos com muita crueza graas ao distanciamento
que a fantasia oportuniza. Esses autores entendem que, talvez, a longevidade
desses contos se deva exatamente por este fator.
Num processo psicoterpico, sero tratados temas difceis e facilita a
expresso se for possvel faz-lo, por meio da imaginao distanciada das prprias
questes diretamente, o que pode auxiliar a lidar e diminuir a angstia.
As crianas fazem uso desse recurso de distanciamento dos fatos naturalmente,
quando querem tratar de determinados assuntos. Relatam acontecimentos como se
no lhe dissessem respeito e, ento, contam fatos srios atribuindo a um amigo,
irmo, um cachorro. Embora saibamos que ela o verdadeiro protagonista, no
vamos desmascar-la. Em geral, a criana sente-se melhor ao falar e ouvir, nessa
situao. Esse um exemplo clssico que serve de apoio para uma comunicao
que, na sua forma direta, seria difcil e constrangedora (CORSO; CORSO, 2006).
Em descrio de caso clnico, Blos (1985) cita Judy, uma adolescente de 16
anos, que no hesitou em dizer ao terapeuta que sonhava com o rapaz durante a
noite e pensava nele durante o dia e relatou uma moda entre as meninas da escola
que favorecia a necessidade de devaneio experimentada por Judy e ao mesmo tempo
fez com que participasse de um grupo de colegas que se dedicavam a esse
passatempo. A moda consistia em inventar histrias sobre um namorado de papel
ou seja, um namorado inexistente, mas criado pela menina para falar dele com outras
pessoas. Isso permitia que uma menina falasse de um namorado sem ter namorado,
e ao mesmo tempo sem mentir, j que as outras sabiam que era faz-de-conta. Por
vezes, realidade e fico se misturavam como, por exemplo, quando todo o grupo,
inclusive Judy, ficou extremamente envolvida com o noivado de uma das meninas, at
que entendeu que tudo no passava de um noivado de papel. Judy considerava-se
muito infantil, mas apesar disso gostava dessa brincadeira de faz-de-conta, durante as
poucas semanas em que ela esteve em voga.
No atendimento clnico de crianas, necessrio dispor de recursos ldicos

para alcanar o universo que est alm das palavras. O mesmo ocorre com os
adolescentes, so necessrios recursos para extrair esse universo que j est mais
prximo das palavras quando comparado ao de uma criana, mas que ainda
necessita de mediadores na grande maioria dos casos. Instigar e explorar a
imaginao se torna um importante canal no trabalho clnico com adolescentes.
101
8.1 Observaes a partir do uso do Jogo Tnel do tempo15
Muitas frases incompletas do Futuro e de Voc no Futuro, instigam na

realidade a imaginao do paciente e de modo distanciado da problemtica
proposta. Por exemplo, quando a frase do futuro, questiona ao adolescente: Como
os seus pais te veem daqui a dez anos..., ao responder uma pergunta projetada na
figura dos pais, ele est na realidade verbalizando de como se v daqui a dez anos,
normalmente sem se dar conta da sua implicao como pessoa e, muitas vezes, ao
abordar o tema de modo distanciado se torna mais facilitado e permissivo o relatar
sobre o assunto.
Observamos que estar fora da realidade, especialmente para o adolescente,
deixa-o ileso de determinadas censuras, sobretudo se o psicoterapeuta estimular o
uso da imaginao.
Freud (1907-1908/1972) relaciona a fantasia e o tempo. como se a fantasia
flutuasse entre trs tempos os trs momentos abrangidos pela ideao. O trabalho
mental vincula-se a uma impresso atual do presente que foi capaz de despertar
desejos. A partir da, retrocede lembrana de uma experincia passada criando
uma situao referente ao futuro que representa a realizao do desejo. Dessa
forma o passado, o presente e o futuro so entrelaados pelo fio do desejo que os
une em um devaneio ou fantasia. O desejo utiliza uma ocasio do presente para
construir, segundo moldes do passado, um quadro para o futuro.
O tempo denominado de Falando de compe-se de frases que se referem a
alguns aspectos especficos e vivenciados pelo gnero masculino e feminino.
Em Casos e Acasos trata-se de situaes puramente hipotticas que
possuem como objetivo principal dar vazo s imaginaes dos adolescentes. Neste
captulo iremos focar somente este ltimo tempo: Casos e Acasos.
Pudemos constatar que por meio das frases incompletas do jogo Tnel do
tempo que instigam a imaginao e contando com a ajuda do profissional para que
se sintam naquela situao proposta pelo material o recurso de imaginar no
contexto psicoterpico um aliado frutfero no processo de psicodiagnstico e
tratamento para esta faixa etria.
15
Parte da tese esta escrita com o uso da primeira pessoa, pois se baseia na experincia clnica de
uma das autoras: a psicloga Maria Salete Arenales-Loli.
102
Afinal, como muito bem salientam Corso e Corso (2011, p. 22): [...] pensar
atravs de histrias uma possibilidade para a qual nosso crebro est apto h
milnios e natural que continuemos assimilando o mundo dessa forma.
Assim, no perodo da adolescncia, vimos podendo aproveitar muito mais
esse recurso o de ampliar o espao da imaginao no contexto clnico instigando
a imaginao por intermdio de mediadores, uma vez que o carter identificatrio
com tal recurso mostra-se oportuno para auxiliar o adolescente e, especialmente, o
pr-adolescente a nomear o que ainda no consegue ser dito.
Abaixo, indicamos um exemplo de frase incompleta do jogo Tnel do tempo,
com o uso de uma vinheta clnica, e o que ela sugere para o adolescente imaginar
quando o dado cai em determinado espao no tabuleiro.
8.2 Contedo da Frase: O Gnio da Lmpada apareceu na sua vida e lhe pede
para que faa trs pedidos. Quais seriam?
Este recurso de imaginao tem-se mostrado precioso no processo

psicoterpico com adolescentes. Observamos que com esta frase incompleta, para a
maioria dos casos clnicos, concede-nos exatamente o pedido de psicoterapia para
esta faixa etria. Algo que o adulto relata tranquila e espontaneamente na primeira
sesso ou por meio de uma simples questo do psicoterapeuta sobre o que lhe
trouxe at ali, ou sobre o que o motiva a buscar um tratamento. Com as crianas,
esta resposta, quanto motivao para o tratamento, obtemos por meio do brincar.
E com o adolescente, o uso da imaginao por meio dos trs pedidos do Gnio da
Lmpada que comumente conhecem, sem necessariamente saberem na ntegra sua
histria original, tem-se mostrado efetivo neste objetivo.
No contexto clnico, em virtude dos resultados obtidos com essa frase do
Gnio da Lmpada, comeamos a utilizar esse recurso mobilizador independente do
jogo, logo na primeira sesso, sob a forma de uma questo, avulsa ao jogo.
Constatamos que somente a induo dessa imaginao suficiente para lev-los a
elaborar suas respostas, fornecendo-nos fontes importantes para o nosso
diagnstico clnico, a facilitao da expresso verbal por parte do adolescente e
fortalecimento do vnculo entre paciente e psicoterapeuta.
Sobre a importncia da comunicao entre psicoterapeuta e o paciente
adolescente na primeira sesso nos coloca Nsio:
103
[...] Nessa primeira entrevista, nossa nica expectativa conseguirmos nos

comunicar com ele. Se conseguirmos isso, um grande passo ter sido dado
com vistas a dar incio terapia. Em seguida, no mbito de um
procedimento regular, nosso objetivo ser levar o jovem paciente a
reconciliar-se consigo mesmo e, a partir disso, com seus prximos. (NSIO,
2011, p. 79).
8.3 Vinheta Clnica
Relataremos um recorte de uma primeira sesso de uma garota de 16 anos

que chamaremos de Amanda. descrita pelos pais como a filha mais velha que
nunca apresentara problemas anteriormente e que fora encaminhada pela famlia
em razo de ter se transformado em uma garota briguenta; durante esta primeira
sesso Amanda demonstrou-se bastante fechada e triste. Os pais a consideram
uma das causas de discrdias familiares; outro motivo de encaminhamento foram as
notas de Amanda que estavam baixas, segundo o parecer da famlia, e, algumas
intrigas com o grupo de amigas na escola.
Tratava-se de uma primeira sesso em que ainda no fora introduzido o jogo
Tnel do tempo. Recebemos seus pais juntamente com a adolescente logo no incio
uma vez que entraram no consultrio todos juntos e aproveitei para interrogar-lhes
sobre o motivo do encaminhamento. Perguntamos a Amanda sobre o que pensa dos
aspectos citados sobre o seu encaminhamento e o que gostaria de dizer antes de
seus pais sarem da sala e ela verbaliza que no tem nada para dizer. Seus pais
permaneceram nesta primeira consulta, nos quinze minutos iniciais e,
posteriormente na sesso, procuramos estabelecer um infrutfero dilogo com
Amanda. Ela se mantm muito desconfiada, distante nesta primeira sesso,
verbalizando respostas curtas e objetivas e utilizando-se de palavras como normal
para qualquer busca de seus sentimentos diante da situao familiar. Observamos,
na prtica clnica, que o termo normal para falar de si algo muito comum entre os
adolescentes.
Sugerimos, ento, a fantasia do Gnio da Lmpada:
Se o Gnio da Lmpada... Voc o conhece? (a paciente responde que sim) Se ele

aparecesse hoje na sua vida e lhe pedisse para fazer trs pedidos a serem
realizados, quais seriam?
Amanda faz um breve silncio, olha-me pensativa e se pe a responder:

104
A Primeiro eu gostaria que a minha me parasse de me comparar com a minha

irm. Ela faz isto o tempo todo e isto muito irritante. Alis, eu acho que a minha
irm me odeia, como me odeia, de tanto que a minha me me compara com ela.
T Como assim? Como so estas comparaes?
A A minha me fala o dia todo, pensa em algum que repete o dia todo. No, eu
no estou brincando, uma repetio absurda, exagerada, irritante, a toda hora para
a minha irm:
Ana, veja a Amanda, ela no me d trabalho, ela sempre foi tima aluna e voc s
tira notas baixas.
Ana, olha o quarto da Amanda, est sempre arrumado, as gavetas arrumadas e o
seu parece um lixo!.
Ana, olha como voc suja as suas roupas, eu no te aguento mais! A Amanda
termina o dia limpinha....
Isto muito triste, o dia todo na nossa cabea, eu no aguento mais.
T Voc tem toda razo, realmente no deve ser legal para a sua irm ser
comparada a voc, isto deve distanciar vocs duas. tima sacada a sua! Penso que
um dilogo interessante para se ter com a sua me, imagino que isto ir ajud-la
nesta difcil tarefa de ser me...
A No adianta conversar. Eu j falei com ela muitas vezes sobre isto, j pedi
muitas vezes isto para ela: Para de me comparar com a Ana, voc no v que isto
deixa ela com raiva de mim? E a minha me nunca considerou o que eu falei sobre
isto.
T Amanda, a gente aprende a ser me sendo me. Provavelmente ela cresceu no

meio de comparaes de irmos. Mas podemos encontrar, aqui em psicoterapia,
formas de conversar juntas sobre este pedido seu e abrir para escutar a sua me...
A ... realmente a minha me sempre reclama da minha av que comparava ela

com as minhas tias, ela fala isto mesmo... Ento, por que faz isto com a gente se j
sabe como foi pssimo para ela?
T Infelizmente funcionamos assim. Parece muito estranho, n? Mas aquilo que

sempre criticamos em nossos pais o que j estamos identificados e para no
repetirmos teremos que fazer grandes esforos... Pense: sua me nasceu, cresceu,
viveu assim, percebe? o que ela sabe fazer. Para fazer diferente ter que retirar
leite de pedra...
Faz um breve silncio e pedimos que faa o segundo pedido que faria ao
Gnio da Lmpada. Amanda permanece em silncio, abaixa a cabea e se pe a
chorar compulsivamente.
Oferecemos um leno de papel e quando resgata o seu olhar perguntamos:
T - O que dizem essas suas lgrimas? No que pensou quando comeou a chorar?
Conseguiria colocar em palavras?
105
A Que se o Gnio da Lmpada resolvesse este pedido para mim, o resto pipoca
com guaran..., no tenho outro pedido, resolvido isto tudo se resolveria na minha
casa, como consequncia.....
T Como assim? Voc tem mais dois pedidos para ele...
A No precisa de mais dois pedidos... Se resolver isto em casa tudo ficaria

resolvido. A minha irm iria melhorar o comportamento agressivo dela comigo, eu iria
viver melhor com ela, o meu pai iria chegar em casa sem ter tanto problemas para
escutar... S isto... Talvez a minha me tambm respeitar um pouco mais a minha
irm do jeito que ela tambm simplificaria a nossa vida, com os defeitos dela, com
as notas baixas dela... , talvez fizesse este segundo pedido... Mas penso que se a
minha me comparasse menos ns duas, a minha irm j melhoraria por tabela, nem
precisaria de um segundo pedido, o resto pinga com caf.
T E como para voc ocupar este lugar perfeito? Fez tudo sempre to bem, as
boas notas, as tarefas, as roupas sem sujar, os armrios arrumados...
A - Sempre fui assim...
T E como se sente sendo assim?
A Bom por um lado, pssimo por outro... Parece que para a minha me nunca
basta o que eu fao, ela sempre quer mais, mais e mais. Descobri que no tem fim.
T E imagino o quanto estas comparaes no soam como cobrana para voc

tambm...
A Sim, eu acho que sim.
No prosseguimento dos atendimentos de Amanda, utilizamos o jogo Tnel do

Tempo por um ano de processo psicoterpico. Porm, algumas sesses foram feitas
sem o uso do jogo quando se percebia que a necessidade de um mediador
mostrava-se desnecessria, ou seja, nos momentos que a paciente relatava e
expressava-se por meio do recurso da fala com tranquilidade suspendamos o uso
do jogo.
O seu profundo silncio e o impasse de uma conversa que pouco se
desenvolvia na primeira sesso, foram visivelmente quebrados com a magia do
gnio da lmpada. Acima de tudo, constatamos que deste modo iniciamos uma
aproximao afetiva fundamental que provavelmente facilitou a continuidade dos
atendimentos. Quanto importncia do investimento neste aspecto no atendimento
do adolescente, Nsio (2011) nos complementa colocando que a cura de um
adolescente, ou pelo menos o alvio de seus sofrimentos, indiferente da tcnica
106
psicoterapeuta empregada, ser a qualidade do dilogo afetivo que ele estabelece

com o profissional.
8.4 Ilustrao Clnica
Para ilustrar o contedo desenvolvido apresentaremos o caso clnico de um

paciente adolescente, com 13 anos de idade que chamarei de Fbio. Seus sintomas
obsessivos eram bastante graves e comprometedores e limitavam gravemente sua
vida escolar e social.
Seu sofrimento era visvel e claro para si, tanto que o pedido por psicoterapia
foi uma solicitao pessoal, no entanto, falar dos seus contedos era sentido como
algo impossvel, como expressava o prprio garoto na sesso. Havia excessivo
pudor quanto aos seus desejos sobre as garotas e no conseguia fazer referncia
aos seus temores sobre objetos cortantes Fbio no se alimentava utilizando uma
faca, somente um garfo e a famlia tinha que esconder estes objetos que lhe
causavam repulsa. Da mesma forma, todos da famlia no podiam se alimentar
utilizando este utenslio na sua frente, pois o garoto se desiquilibrava e assim todos
aderiram ao seu pedido mediante ao estado fsico que ele ficava (suava frio e gritava
desesperadamente) diante do objeto.
Objetos de vidro da casa tinham que ser retirados de sua presena uma vez
que, no seu entender, poderiam ser quebrados e transformados em objetos
cortantes. Dizia que no conseguia nem pensar nestes objetos, que se sentia com
mal estar indefinido e arrepios no corpo.
Falar diretamente sobre o seu sintoma principal repugnncia s facas e
objetos de vidros que pudessem ser quebrados ocasionava-lhe pnico em sesso
(palpitao e suor), nsia de vmito e um mal-estar extremo.
Nas sesses no conseguia falar sobre o tema, dizia sentir o mesmo arrepio e
mal estar somente em pensar no assunto e mostrava-se transtornado, andava pela
sala transpirando. Fbio no conseguia falar e tinha convico de seu intenso
sofrimento e do desejo de livrar-se de tudo isto. Nas primeiras sesses de entrevista,
Fbio no aceitou a aplicao do HTP e de outros recursos com desenhos, foi um
daqueles adolescentes que chegara anunciando no primeiro contato que no queria
desenhar.
107
Diante daquele garoto que parecia desejar se comunicar, porm, muito tenso
frente a esta comunicao optamos em introduzir o jogo logo nas primeiras sesses.
Os temas das frases incompletas incidiam em outro tema que em muito
angustiava e amedrontava Fbio: morte e desejo de suicdio bem como o isolamento
social por constatar que sentia algo pelos garotos e curiosamente, atravs do jogo
e dos desenhos, aos poucos, fomos podendo falar destes sentimentos.
Segue abaixo um de seus primeiros desenhos solicitado pelo jogo Tnel do
tempo: Desenhe o que o deixa mais triste.
Neste desenho Fbio desenha um funeral. Relata que pensou nos vrios
funerais que vivenciou ultimamente em sua famlia.

Figura 3 - Desenhe o que o deixa mais triste Paciente Fbio
Com esse desenho, podemos falar de vrias mortes ocorridas com entes
queridos, o significado que ficou para ele, a dificuldade da famlia em falar sobre o
assunto, etc.
Posteriormente, com o uso de outra frase incompleta em outra sesso,
esbarramos indiretamente no tema de sua prpria morte e Fbio relata sobre o
desejo de se matar.
108
Explorando o tema pedimos a ele que ento fizesse uma carta relatando o
que gostaria de dizer para as pessoas previamente a sua morte.
Fbio mergulhou profundamente nesta imaginao e escreve:
Eu no aguento mais viver neste mundo.

Estou cansado. Quero me livrar atravs da morte do meu sofrimento.
No quero mais ser um peso para vocs, meus pais, como estou sendo.
(Relata neste momento detalhes do relacionamento).
Quero um velrio rpido para no dar mais este trabalho.
Avisem a todos que eu morri.
Em sesso, com o uso do jogo, vem a seguinte solicitao: Desenhe seu

maior medo.

Figura 4 - Desenhe o seu maior medo Paciente Fbio
Aps o desenho pudemos estabelecer o seguinte dilogo:

Perguntamos o que so aqueles desenhos e diz que se trata de vidros e uma
faca.
Questionamos o que aquela faca, escrito sangue ao lado, representa para ela
e responde que representa morte.
Prosseguimos questionando: Morte de quem?
F - De todos.
109
T Todos quem?
F. Parentes e amigos.
T Quais?
F. Todos. Faca como se todos estivessem sendo velados e todos em volta do

caixo.
T. Como assim?
F como se desse medo e ao mesmo tempo ateno.
T Ateno. Ateno algo bom, no ?
F Depende, s vezes.
T Fala disto...
F bom porque morte acaba com o sofrimento e todo mundo vai te dar ateno,
sei l... e por outro lado ruim porque voc vai morrer.
T Tente explicar mais...
F Quando voc morre os outros ficam lembrando de voc e voc vai para o cu.
Ou ento, quando voc se mata com uma faca voc hospitalizado e todos te daro
ateno. E acaba com o seu sofrimento tambm.
T Quanto coisa saiu desta faca, hein! Morte, desejo de se matar, de se machucar
para ir a um hospital e receber ateno. Ser que no existiria outra forma de
receber ateno na sua famlia? Ser que isto no so os restos da doena do seu
irmo que ficaram para voc como a nica frmula mgica de se comunicar dentro
da sua casa, atravs do sofrimento?
Espero que com o tempo, podemos ir compreendendo tudo isto para que faca, para
voc, seja somente para cortar carne e fazermos um gostoso e prazeroso churrasco
em famlia com muita diverso e ateno por esta via.
Aproveitamos esse material e importantes contedos que foram

paulatinamente aparecendo posteriormente, para trabalhar nas sesses em parceria
com os pais. Teramos que mostrar que o sofrimento de Fbio um modo de
segurar os seus pais (ainda muito depressivos com a morte do irmo) prximo dele,
age como um beb que muito chora ao constatar que a me est muito triste.
Precisvamos ainda apontar, dentro da prpria fala destes pais, os momentos
em que eram solicitados saudavelmente por Fbio para um passeio ou qualquer
atividade escolar e que no era escutado ou atendido.
Com o contedo de outras frases incompletas foi sendo esclarecido que
Fbio, aps acompanhar uma sria doena do irmo mais velho e a sua morte, no
110
reconhecia seu espao na sua prpria casa. Seus pais ainda presos neste
sofrimento, no falavam de sua morte e agiam como se este irmo ficasse em um
lugar idolatrado na famlia, promissor de um futuro ideal que no ocorreu. Este lugar
angustiava Fbio que prosseguia sem o cuidado dos pais que zelaram muito pelo
irmo no perodo que este estava adoecido e assim prossegue em funo do
profundo luto da famlia que se arrastava por quatro anos. Alm disto, Fbio sente-
se incapaz de corresponder a esse lugar idealizado do futuro irmo que no
sobreviveu.
Desse modo, meio que brincando e desenhando, as questes sobre
agressividade, inveja fraternal, raiva, comearam a surgir. Algo muito complicado de
se sentir uma vez que esse irmo j no estava mais entre eles, mas Fbio pode
recordar das difceis viagens espordicas para o tratamento do irmo quando se
sentia abandonado na casa dos tios ricos com o primo da mesma faixa etria que
tinha tudo: os pais, dinheiro, viagens de frias, passeios que em oposio sua
pessoa que estava privado dos pais, cujo dinheiro na casa sempre priorizava o
tratamento do irmo e tinha ainda que se submeter aos relatos exibicionistas
daquela famlia. A dor desta separao, os olhares somente para o irmo, a raiva
desse irmo e desse primo, a raiva dos pais pela condio em que o colocaram e
aos poucos a noo de que a morte e a doena era naquela casa um timo
negcio para se obter alguma importncia, algum significado.
Em Desenhe o seu quarto, Fbio relata que no consegue desenhar.
Pedimos que contasse o que o seu quarto representava para ele e diz que
representa o seu prprio EU (o paciente escreve em letras maisculas) pois ali
esto todas as suas coisas.
Pedimos novamente que desenhe, mas Fbio diz no conseguir. Ento
pedimos que expresse em palavras o seu quarto e ento temos os seguintes termos
para explorar durante toda a sesso:
EU
dio vingana
Raiva Cimes
Morte desespero pavor ansiedade medo dor
Vmito
Orgulho
111
Embaixo destas palavras segue um desenho que diz no ser nada:

Figura 5 - Desenhe seu quarto Paciente Fbio
Graa (1991, p. 197) coloca-nos algo de grande valia para o atendimento

desta faixa etria:
Pessoalmente, no encontro maiores inconvenientes em reunir-me as vezes

que forem necessrias com os pais, assinalando-lhes aspectos de seu
comportamento que so realimentadores do problema e em algum
momento, se possvel, levando-os ao insight sobre certos pontos de sua
relao com o filho que exigem um redimensionamento. Como, porm, o
centro da minha preocupao o adolescente e minha abordagem
teraputica analtica e individual, evito estender-me em entrevistas com os
pais, o que pelo paciente pode ser vivido como uma manobra infantilizante
de parte do terapeuta e criar problemas para o estabelecimento do vnculo.
Assim, com este caso clnico, os pais, sempre com a autorizao de Fbio
para compartilhar dados descobertos em sesso, foram convocados em diferentes
momentos deste processo psicoterpico.
importante salientar que este mesmo jogo produz respostas extremamente
diversas conforme cada caso clnico. O jogo prope sugestes, que o paciente ir
concluir ou no; refere-se somente a um disparador e facilitador para o adolescente
e o fato de o psicoterapeuta e o seu paciente nunca saberem o que vir pela frente
cria uma determinada angstia, como qualquer processo psicoterpico.
Com Fbio, velrios, doenas, cimes e raiva surgiam nas frases incompletas
de diferentes maneiras desde no modo como se relacionava com seu animal de
estimao at nos sentimentos mobilizados nos relacionamentos com os amigos.
112
Abordar e dar sentido a estes medos to cheios de significados para Fbio

conduziu-o, no perodo de um ano, a melhoria de alguns de seus sintomas: o pavor
de facas e cacos de vidros que remetiam indiretamente a situaes de verdadeira
raiva frente a figuras ambivalentes de amor como seus pais, irmo e o primo.
Dar conta da inveja em relao aos amigos e colegas do mesmo sexo
esvaziou o sintoma de temor e averso social e curiosamente aos poucos Fbio foi
se integrando a um grupo de amigos essa era tambm uma outra queixa pessoal:
no tinha um grupo de amigos.
No caso de Fbio, nosso principal recurso de comunicao era o uso das
frases incompletas do Jogo Tnel do tempo. O garoto, assim que chegava a sesso
j recorria ao recurso e assim inicivamos nossa conversa atravs destas frases.
Como j citado, algumas sem muita significao, no compreendida pelo
psicoterapeuta naquele presente momento e ento, rapidamente jogvamos o dado
e prosseguamos. Em outras, permanecamos praticamente o tempo de uma sesso
inteira. O fundamental era o fluir de seus contedos emocionais.
O recurso do jogo lhe proporciona esta possibilidade e ento prosseguamos
sesso aps sesso em encontros semanais, conforme as possibilidades familiares
de levarem o garoto aos atendimentos. No entanto, Fbio prosseguia com um perfil
rgido e obsessivo e tinha conscincia disto e ambicionava novas mudanas em sua
vida. Por outro lado, seus pais no conseguiram mais horrios compatveis para
traz-lo sesso e houve um rompimento.
Fbio, neste ano de psicoterapia, j havia conseguido falar de seus
sentimentos e ingressar em um grupo de amigos, ter uma rotina de sair para tomar
lanche nos sbados noite com esta turma, ter uma namorada e sentir a frustrao
de um rompimento. A famlia tambm comeou a ter uma vida social normal com o
desaparecimento de alguns sintomas que limitavam a todos do grupo, uma vez que
ningum na mesa podia utilizar uma faca, pois sua atitude era de um descompasso
desagradvel e desconcertante para todos perante os amigos.
Os temas que surgiam neste momento do processo psicoterpico apontavam
para um futuro, para perspectivas, para sonhos que Fbio elaborava para si. Trazia
nos ltimos meses de atendimento seus encontros com os amigos, os passeios, as
novas amizades e descobertas.
113
Em seu ltimo desenho: Desenhe um grande desejo seu, aparece a

descrio das viagens que sonha realizar e os lugares que deseja conhecer, relata o
desejo de casar-se e ter filhos e um caderno relatando-me seus planos futuros sobre
sua escolha profissional e o perodo da faculdade.
Fbio tinha na poca somente 14 anos de idade. Temos a sensao de que
necessitava voar longe para talvez fugir de um ambiente que por mais que se
modificou em funo da sua pessoa, ainda permanecia mrbido em muitos
aspectos. Porm, encontrou seu caminho por outra direo, que no a estrada que
tanto o angustiava.

Figura 6 - Desenhe um grande desejo seu Paciente Fbio16
16
Alguns desenhos foram retirados com o objetivo de proteger a identificao do paciente.
114
Diante do temor e desenvolvimento de sintomas fsicos em Fbio ao falar de

seus temores foco do processo psicoterpico sentimo-nos inicialmente
imobilizados para agir psicoterapicamente.
Souza (2008) contribui neste sentido dizendo que comum encontrarem-se
crianas e adultos que parecem temer seus pensamentos, como se estes no
pudessem ser pensados nem mesmo brincando. Muitas vezes, o processo
psicanaltico opera no sentido permitir que esses pacientes possam pensar seus
pensamentos, inicialmente, protegidos pelo setting analtico. s crianas que
chegam ao consultrio dizendo que no brincam com armas, com coisas de
crianas, com coisas de maricas etc., parece ter faltado a experincia protegida
dos playgrounds, onde teriam dado vazo a suas emoes. Quando, ao lado do seu
analista, se permitem tais brincadeiras, podem crescer sem tanto medo de seus
pensamentos e fantasias. Da mesma forma, esse o caminho que a anlise abre a
adultos que dizem no sonhar ou no se lembrar dos sonhos.
O mesmo se procede com o adolescente, porm a maneira de tocar nestas
armas no ser mais pelo brincar. Novos recursos tero que ser explorados em
sesso que, normalmente, no o recurso do discurso verbal e da fala.
Desse modo, constatamos que no podemos perder a oportunidade de
possibilitar uma psicoterapia no perodo da adolescncia em virtude da fertilidade
mpar deste perodo, fato muito bem esclarecido por Corso e Corso (2006, p. 259)
em Fadas no div: psicanlise nas histrias infantis:
[...] Qualquer hbito, estilo ou mania torna-se natural para quem se

acostumou a viver com ele. A vida vai delimitando alguns sintomas com os
quais organizamos essa estrutura mnima de nossa identidade, que os
psicanalistas chamam de ego. O adolescente passa o ego do adulto no
raio X, quer lhe ver a estrutura, a ossatura que o sustenta, tenta
compreender alm do que as aparncias mostram. Por isso, muitas vezes,
os jovens parecem mais espertos, porque o pacto deles com seus sintomas
ainda est em negociao e seus ideais esto flor da pele, enquanto para
os mais velhos o acordo est feito e s ser questionado em crise da
conjugalidade, do trabalho, do envelhecimento e do luto. (CORSO; CORSO,
2006, p. 259).
Com o recurso do jogo e, em parceria com o adolescente, vamos montando o

quebra-cabea da sua vida. Um quebra-cabea cujas peas esto espalhadas e
embaralhadas em sua prpria memria. A cada frase incompleta, novas revelaes
surgiro, a cada nova frase, o desvelar da sua prpria histria, reflexes sobre fatos
115
concretos da sua vida, o desenvolvimento da habilidade de superar suas frustraes

e a possibilidade de embarcar num futuro ainda mais promissor.
A imaginao, presente no indivduo adulto, to presente na criana, mas que
mantm intensa fora no perodo da adolescncia, poder ser melhor aproveitada
em psicoterapia como um recurso de interveno nesta faixa etria que sabemos j
no se utilizar mais dos brinquedos e do meio ldico para se expressar, mas que,
por outro lado, no possui a habilidade verbal de um adulto para se colocar frente a
frente com o psicoterapeuta.
Distanciar e referenciar a outros temas angustiantes com um ldico adaptado
faixa etria, temas normalmente necessrios de serem explorados e abordados
em psicoterapia, vm-se demonstrando um facilitador e um catalisador deste
processo.
Como coloca Ferro (1995, p. 78)
para um lugar longnquo que so cindidos e mandados as histrias e os

personagens terrveis: devoramentos, infanticdios, matricdios e outros, que
nada mais so que todas as vicissitudes que dominam o mundo
fantasmtico de crianas e adultos.
Neste trabalho constatamos que o uso induzido da imaginao no perodo da

adolescncia, que oportuniza certo distanciamento para tratar de fatos angustiantes,
torna-se um excelente recurso mediador psicoterpico tanto no psicodiagnstico
como na interveno, somado a outras tcnicas de investigao apropriadas para
esta faixa etria, tais como: testes projetivos, desenhos, etc.
Dessa forma, obteremos mais dados e maior clareza diagnstica, avanamos
na preciso de nossas intervenes, decises, direo do raciocnio e nossa direo e
conduta clnica. Algo to necessrio na clnica, em especial, na clnica com
Aproveitar os devaneios, as fantasias e a imaginao como recursos tcnicos,
to marcante no perodo da adolescncia se assemelha deste modo, ao
aproveitamento do brincar que utilizamos no contexto clnico do atendimento infantil.
Freud (1907-1908/1972, p. 83) j no final de seus escritos sobre Escritores criativos
e devaneio ressalta a seguinte concluso: A obra literria, como o devaneio, uma
continuao, ou um substituto, do que foi o brincar infantil.
Assim, vimos trabalhando, e o Jogo Tnel do tempo vem sendo usado, com
resultados muito interessantes na atuao junto a adolescentes.
116
9 SOBRE A IMPORTNCIA DE NOMEAR A HISTRIA DE VIDA DO PACIENTE

ADOLESCENTE
A psicologia vem demonstrando que desde muito

pequenos necessitamos do outro para definir nossa prpria
existncia e identidade. Este processo tem incio em nossos
ancestrais, em nossos pais que projetam nos filhos aspecto de
si mesmos. Desta forma, ningum s aquilo que . Ser o
resultado de uma interao entre os aspectos prprios e os
aspectos da relao que estabelece com o outro e com o
meio
(LEVISKY, 2009, p.69)
A histria de qualquer pessoa nasce antes do seu nascimento biolgico.

Franoise Dolto, psicanalista infantil, aborda em vrias de suas obras sobre a
importncia da histria do indivduo e sua contextualizao. A autora exemplifica,
por meio de diferentes relatos de casos clnicos, sobre o poder das palavras e das
histrias, at com as crianas bem pequenas que ainda no sabem falar, quando
no houve aprendizado da linguagem, e ressalta a importncia das palavras em
torno do bero: como nos contos de fadas em que bruxas ou fadas sobre os beros
falam e decidem sobre uma vida (DOLTO, 1988, p. 48).
Fazendo referncias ao seu tratamento de crianas, a psicanalista relata:
Se contarmos s crianas bem pequenas a sua verdadeira histria, ns a curamos
(DOLTO, 1988, p. 26). Afirma, ainda, que entre o no-dito e o dito, mesmo de uma
coisa gravssima, melhor dizer a coisa gravssima. Mesmo que talvez entristea
enormemente a criana, preciso dizer-lhe [...] (DOLTO, 1988, p. 31).
Sofrem de misria humana, aqueles que no tm histria de um passado
familiar ouvido dos adultos o qual, evocado, faz a nova gerao depositria de
histrias e lembranas legadas de gerao a gerao, dos ancestrais aos
descendentes (DOLTO, 1988, p. 275).
Ou seja, atravs do relato de histrias passadas as crianas tomam conscincia
do seu valor de viver, estando associadas ao rosto, s aventuras daqueles que seus
pais lhes contam ter conhecido, aos nomes que encontram gravados nas pedras dos
cemitrios, nomes que podem ligar a obras, trabalhos e aes.
Todas estas lembranas, quando so contadas s crianas, permanecem

fixadas na sua memria, associadas histria, a grande, aquela que
contam os manuais escolares, que os filmes evocam, e que ento toma
sentido, dando igualmente sentido vida destes jovens. atravs destas
117
anedotas particulares, humanizadas, familiares, personalizadas, dos pais e

dos amigos de infncia de seus pais, autores e testemunhas destes
perodos passados, que as crianas podem encontrar um sentido para sua
vida de hoje, e valor para o que a famlia se torna por meio delas. (DOLTO,
1988, p. 275).
Ainda a respeito da famlia, a autora assinala que, referenciados deste modo,

tios, tias, avs, cada um pode sentir seus gostos, suas afinidades, seus desejos, suas
potencialidades fsicas ou mentais. Os diferentes personagens de sua linhagem, cujas
lembranas lhe so narradas, formam uma variedade de opes para uma criana,
referente a este passado humano que, por meio da fala dos seus pais, torna-se seu
(DOLTO, 1988).
So exatamente estes relatos dos distantes, mas familiares, de lembranas
ou lendas que lhe sustentam de coragem para viver os momentos difceis. A esse
respeito, Dolto (1988, p. 275), explica que:
Momentos difceis ocorrem ao longo de toda vida. Os da adolescncia

borbulhante, os das provaes dos adultos, os dos amores laterais que
arriscam separar o casal, e dos quais fulano ou fulana, tio ou tia, souberam
se livrar [...] A f em si mesmo, a confiana na sua poca nos momentos de
crise, a esperana na sua descendncia so palavras vs, quando os seres
humanos no encontram eco, exemplo e refgio nas linhagens parentais a
cujas experincias podem se referir.
Assim, encontramos alguns adolescentes, perdidos de suas histrias

pessoais familiares e, portanto, perdidos de muitas referncias para lhe fazerem eco
em seu futuro. Diante dessa situao, conclumos que caber a ns,
psicoterapeutas, resgatar, em parceria com esses pais, essas histrias e
reminiscncias para que se multipliquem na vida destes jovens ou, como coloca
Dolto (1988), auxili-los a ambos, pai, me e filho a aproveitarem a preciosa escola
maternal.
No contexto clnico observamos que, se nos atentarmos para escutar estes
adolescentes carentes de histrias veremos que, eles por si denunciam-nos esta
falta sobre o prprio histrico familiar e nos fazem o pedido aberta e diretamente de
suas carncias quanto a esta falta. Com o uso do jogo Tnel do tempo pode-se
articular com maior facilidade, exatamente, estes trs tempos to preciosos na vida
do adolescente o passado, o presente e o futuro e fazer este diagnstico com
relao a lacunas na prpria histria do passado com a utilizao de diferentes
frases incompletas.
118
Como exemplo, destacamos o de uma adolescente que, por meio da frase

Nos meus finais de semana..., pde reclamar e lamentar dos encontros familiares
rotineiros em Resorts, em que passava o tempo todo, de manh at a noite com os
tios (educadores fsicos que programam atividades para diferentes faixas etrias) e
dos passeios em shoppings dos quais retornava mais cansada em sua casa. Esta
adolescente relata que assim foi a sua infncia e assim so os encontros familiares,
at hoje.
Solicito, como comumente fao, e peo a sua autorizao para levarmos este
contedo s sesses com seus pais. Explico sobre o pedido e significado deste lazer
para sua filha e sobre a importncia que reside por trs deste pedido. No entanto,
primeira vista entendido como uma ingratido de sua filha, que no tem noo
do valor financeiro daquele lazer e do esforo que os pais fazem para dar este
conforto reao de ambos os pais desta garota.
No entanto, tratava-se de um luxo que era sentido pela adolescente como
algo vazio, que a empobrecia emocional e afetivamente de algo que demonstrava a
todo o momento sentir-se desfalcada, sobre o conhecimento da vida de seus pais e
familiares.
Dolto (1988), comparando as crianas do campo com as da cidade, coloca
que o drama das crianas da cidade que seus pais, porque romperam os vnculos
com suas famlias, no falam mais delas aos seus filhos. E se acaso ocorre um
divrcio, uma morte precoce de um dos genitores, a criana est sozinha, sem
nenhuma referncia ao que a conduziu a ser no mundo. Quando acidentes ou
incidentes semelhantes ocorrem no interior, as crianas sempre sabem tudo de suas
famlias de origem, mesmo se bastardos, pois na falta do seu prprio lar, na vila, na
vizinhana, isso se comenta e, ento, podem encontrar o sentido de sua origem e
amar este genitor.
interessante constatar que um dos componentes da saga de Harry Potter
exatamente o enigma sobre sua histria parental: Sua compulsiva curiosidade um
apelo que faz com que o acompanhemos no seu desvelamento desse mundo
enigmtico e da sua histria cheia de segredos (CORSO; CORSO, 2006, p. 256).
Para Corso e Corso (2006), o principal mrito de Rowling ao redigir Harry
Potter foi situar esse universo mgico dentro da primeira e principal experincia
social da vida das crianas de hoje: a escola e acrescida de outro fator para a
explicao do impacto pblico dos adolescentes com a saga: o mistrio e as
revelaes quanto s heranas de pais para filhos.
119
Trata-se de um momento de muita curiosidade sobre estas questes na

adolescncia. o momento de olhar o ncleo familiar de fora e acabar por descobrir
que carrega em si as marcas de sua origem. Teremos que dar conta da questo:
Quem so os nossos pais e o que eles nos legaram? e uma novela com este
ncleo temtico, para esta faixa etria que vivencia estas questes de forma to
prxima, ter sucesso garantido (CORSO; CORSO, 2006, p. 261).
Ter informaes sobre a prpria histria de vida exerce poder de
subjetivao, auxilia o indivduo a elaborar problemas e a se desenvolver. Assim,
vrias das frases incompletas foram elaboradas com este objetivo, o de instigar o
indivduo a buscar sua prpria histria. Como exemplo, citamos: Meu nome foi
escolhido por....
Segundo Berenstein (1988) em seu livro Famlia e doena mental, possvel
localizar determinadas regras que fixam o indivduo linha paterna ou materna e
uma ntima relao entre o receptor e o doador do nome onde se pode encontrar
indicadores do relacionamento entre aquele que recebe o nome e aquele que o
nomeia. O nome coloca ao sujeito, sobre quem ele e que caminhos deveria seguir.
A escolha de um nome passa por uma mediao e designa o fantasma de destino
que o sujeito deveria cumprir, que tambm submisso a imperativos do
transgeracional, ou seja, de toda a histria pregressa da famlia.
Assim, o nome poder ser o representante de contedos e mensagens
simblicas e possuir um valor significativo do sistema familiar, demonstrar atitudes,
crenas ou sentimentos (SILVA; ANDRADE, 2008).
Sobre a importncia da escolha do nome, prosseguem esses autores, que
trabalham com uma tcnica em Orientao Profissional denominada de Histria do
nome prprio e salientam que
[...] conhecer os motivos da escolha do nome e o significado do mesmo

torna-se de extrema importncia para o indivduo entender a misso que lhe
foi designada. Constantemente, a pessoa tenta cumprir essa misso, sem
tomar conscincia disso, pois o nome prprio a identidade da pessoa.
(SILVA; ANDRADE, 2008, p. 60).
Caso no processo psicoterpico o adolescente ainda no tenha esta

informao, sugerimos que obtenha junto com os seus pais e/ou cuidadores no
contexto psicoterpico ou fora deste, observamos que essa tarefa normalmente
120
realizada com curiosidade e prazer pelo adolescente. Outras frases podem sugerir
alternativas indiretas para o psicoterapeuta realizar esse trabalho, e nos casos
clnicos em que h muita falta de informao e vazio quanto prpria histria,
investimos nesta instncia: a de propiciar um espao de relato e escuta de suas
histrias familiares, uma vez que sabemos do seu inestimvel valor para o
desenvolvimento humano.
Quanto ao tempo presente, fundamental destacar que o adolescente possui
tambm, com intensa frequncia no contexto clnico, dificuldade de relatar sua vida
cotidiana e os fatos presentes, como por exemplo: quem so seus amigos, como
so seus intervalos de aula, interage ou no neste momento, como so seus finais
de semana, o que faz nos seus momentos de lazer, etc.
Recordando, Nsio (2011) aponta-nos sobre a importncia do psicoterapeuta
formular perguntas diretas para quem atende esta faixa etria, facilitando assim,
inclusive o relacionamento entre psicoterapeuta e paciente.
As cartas referentes ao tempo presente possuem exatamente frases
incompletas que auxiliam o jovem a verbalizar seu cotidiano de forma mais clara e
tranquila. Soma-se a estas questes diretas sobre o presente o recurso do ldico
que, como j citamos ao longo do nosso trabalho, torna a entrevista algo mediado e
indiretamente realizado por um jogo e no diretamente pelo profissional e ento as
defesas do adolescente diminuem diante das questes e propostas de desenhos.
Quanto ao futuro, por meio das frases incompletas se poder visualizar
projetos, medos e ideais e reformul-los na sua edificao e construo. Ruth Blay
Levisky (1998) relata que o passado ancorado no presente para se organizar o
futuro.
Constatamos, no contexto clnico, que a noo de futuro para o adolescente e
pr-adolescente normalmente a de futuro prximo. Talvez pelo fato de ainda no
terem vivenciado esta noo de tempo em sua totalidade, possuem dificuldades
para entender o futuro mais distante.
Nesse sentido, Winnicott salienta que no devemos esperar que o
adolescente se d conta de sua prpria imaturidade ou que saiba quais so as suas
caractersticas. Tambm no prprio do adolescente ter uma viso a longo prazo,
que pode chegar mais naturalmente queles que viveram atravs de muitas dcadas
e comearam a envelhecer (WINNICOTT, 1971/1975c, p. 201).
121
Neste sentido coloca Levisky (2009, p. 56):
Para a maioria dos jovens, a noo de tempo encontra-se deturpada. Para

uns o tempo existente o momento, o presente, sem perspectiva. Negam o
passado, e o futuro imediato sentido como longnquo. Mas o distante pode
parecer-lhes imediato. Essas flutuaes temporais so constantes e
dependem de sua motivao e estado de nimo.[...] O presente, o passado
e o futuro podem se aglutinar e se discriminar em seu pensamento,
evidenciando o subjetivismo e a onipotncia de seus sentimentos. Ou o
fracasso, numa alternncia que pode surpreender a ele e aos que o cercam.
Contextualizar o futuro longnquo nos casos que esto inclusive adoecendo

por dificuldade de ter esta noo funo que caber ao psicoterapeuta que
acompanha o adolescente e/ou pr-adolescente, uma vez que o presente
vivenciado com tamanha intensidade e em algumas vezes sem perspectivas futuras.
Assim, as frases incompletas sobre o futuro abrem este caminho reflexivo ao
adolescente e pr-adolescente e novos horizontes reais que podero ser
visualizados em um jogo de faz de conta.
Com frequncia digo aos meus pacientes jovens que a vida no nos
possibilita ir para o futuro e voltar como nos filmes Corra Lola corra, De novo 17,
De repente 30 e Click17. No entanto temos esta possibilidade mental de refletir e
avaliarmos os rumos que estamos dando para a nossa vida e ento redirecion-la
quando necessrio. As questes relativas ao futuro abrem perspectivas
interessantes com alguns adolescentes quanto possibilidade de repensar
determinados planos e suas possibilidades reais.
Acima de tudo, constatamos que as frases do futuro abrem portas para
descobertas pessoais de potencialidades e interesses que podero ser
desenvolvidos. Por este recurso temos tambm condies de captar aspectos
adaptativos e bem desenvolvidos do paciente, algo fundamental para o profissional
que trabalha com uma populao de adolescentes e pr-adolescentes.
17
Corra Lola, Corra. Filme dirigido por Tom Tykwer, no ano de 1998; 17 outra vez. Filme dirigido
por Burr Steers, no ano de 2009; De repente 30. Filme dirigido por Gary Winick, lanado no ano de
2004; Click. Filme dirigido por Frank Coraci, lanado no ano de 2006.
122
9.1 Ilustrao Clnica
O furto est no centro da tendncia antissocial,

associado mentira. A criana que furta um objeto
no est desejando o objeto roubado, mas a me,
sobre quem ela tem direitos.
WINNICOTT (1956/1987, p. 127).
Marcelo fora levado at a psicoterapia por causa de seu comportamento de

pequenos furtos. Seus avs, pai e tios j haviam observado o desaparecimento de
dinheiro h quase um ano e estavam tomando medidas preventivas de zelar para
que objetos de valores no ficassem mostra do garoto, fizeram vrias
repreenses, alguns castigos como a retirada do computador, mas at ento nada
havia sido efetivo.
Posteriormente, esse sintoma deslocou-se do contexto familiar para uma loja
de convenincias e, ento, concluram que no poderiam mais esperar por uma
ajuda psicoterpica.
Marcelo tinha, na poca do incio dos atendimentos, 13 anos. Demonstrava
ser inteligente, apesar das dificuldades escolares apontadas pelos familiares.
Aparentemente alegre e sorridente nas sesses, porm com relatos de uma baixa
autoestima pessoal e de poucos amigos.
Sua histria pessoal sinteticamente a seguinte: nasceu de um breve namoro
entre seus pais quando estes ainda eram adolescentes. Sua me na poca de sua
gravidez tinha 16 anos e o pai 18 anos.
Em sua primeira infncia ficou morando com a me e os avs maternos.
Quando Marcelo tinha trs anos e meio, sua me casou-se novamente e foi morar
em uma cidade bastante distante da cidade atual.
Permaneceu por mais um perodo com estes avs. Posteriormente, foi morar
com o pai e os avs paternos. Neste novo lar, novamente aconteceu algo
semelhante com Marcelo: o seu pai se casa, muda-se da casa dos pais.
O pai continua a residir na mesma cidade, mas deixa Marcelo totalmente aos
cuidados de seus pais (os avs de Marcelo) e passa a constituir outra famlia
quando o garoto tinha seis anos de idade.
Quando com oito anos de idade, morre sua av paterna. Diante desta perda,
Marcelo retorna ao seu primeiro lar a casa dos avs maternos onde vive at ento.
123
Sua me, posteriormente, se separa do marido que a levara para uma cidade
distante, mas esta no regressa sua cidade natal. A me mora, atualmente,
sozinha e as justificativas para no receber Marcelo em sua casa so de que
trabalha muito e este ficaria o dia todo sozinho. A me tem um bom emprego, mas
nunca tem dinheiro para enviar e pagar algumas de suas necessidades bsicas,
como um tnis novo, material escolar, uniformes, etc., dados que o prprio
adolescente questiona e lamenta nas suas anlises sobre a me com o uso do jogo
Tnel do tempo, uma vez que o paciente apresentava muita dificuldade de
expresso e este recurso mediador esteve sempre presente nas sesses. A me o
visita anualmente, sempre com um encantador presente em mos, no seu perodo
de frias.
Diante deste adolescente que pouco dizia de si, com uma longa histria de
tristes vivncias em um curto espao de tempo, procedi como atuo com os demais
adolescentes: reservei algumas primeiras sesses para o psicodiagnstico,
utilizando como recurso o HTP (BUCK, 1964/2003) e, para obter uma leitura das
questes familiares, optei por utilizar o recurso do desenho-famlia de Walter Trinca
(TRINCA; TARDIVO, 2002; TRINCA et al., 1991). Marcelo no se ops a desenhar,
facilitando este processo inicial.
Procuro destacar este material, j que muito me beneficio dele no trabalho
com esta faixa etria, exatamente no processo de sistematizao dos dados para
uma melhor investigao clnica. E com o caso clnico de Marcelo, os quatro
quadrantes (Desenhe uma famlia qualquer; Desenhe uma famlia que gostaria de
ter; Desenhe uma famlia em que algum no est bem; Desenhe a sua famlia)
familiares foram fundamentais.
Desta forma procedi com Marcelo. Porm, quando chegamos ao quarto
quadrante, que solicita Desenhe a sua famlia, dei-me conta de que Marcelo no
tinha uma famlia para desenhar, uma vez que morava com os avs e lamentava a
falta de uma famlia tradicional, questionei-me: O que havia feito? No era um caso
para utilizar este material... E agora? Chegamos ao ltimo quadrante que pede a
famlia dele, o que voc vai pedir para ele fazer?
Cheguei rapidamente a imaginar a criao de outro quadrante que no lhe
remeteria a um desenho desta falta de forma to direta, mas nada me vinha em
mente.
124
Logo Marcelo me olhou fixamente e me perguntou: E neste espao? Que

famlia vou desenhar?
Neste instante, ainda perdida em meus pensamentos, digo-lhe: Sua famlia.
Solicitando-lhe o quadrante conforme o orientado pelo autor. Sentindo-me ainda
atormentada com o meu pedido diante deste garoto, observo Marcelo compor sua
famlia interna no seu desenho.
Desenha seus avs maternos, que o adotaram quando este nasceu e foram
as primeiras visitas que foram at o hospital no dia do seu nascimento, antes mesmo
que seu pai, assim os descreve enquanto desenhava. Desenha sua tia, que faz tudo
o que faz uma me: compra material escolar para ele, leva-o at uma loja para
comprar um tnis, vai s reunies da sua escola, conversa comigo quando no est
muito nervosa e agora est me ensinando a trabalhar no seu escritrio, do mesmo
modo, Marcelo vai desenhando e descrevendo as pessoas enquanto faz o que lhe
solicitado.
Desenha o pai que quem paga suas contas.
Fiquei extremamente surpresa com a famlia que tinha dentro de si e a tomei
como diretriz em parte do meu trabalho clnico com este adolescente: fortalecer esta
famlia interna e externa de Marcelo.
Com sua autorizao, convidei cada um destes membros familiares: os avs
maternos, a tia e o pai, para algumas sesses e destaquei seus papis na vida de
Marcelo.
Com o pai de Marcelo realizei um processo mais longo, reservando vrias
sesses binomiais entre pai e filho, uma vez que o lugar de pagador de contas pode
ser descrito com os sentimentos envolvidos. Ou seja, em um segundo momento do
processo psicoterpico com o uso do jogo Tnel do tempo, apareceu nas
reminiscncias de vrias frases incompletas: a dor do abandono; a preferncia do pai
pelos outros irmos; o sentimento de ser um resto uma vez que os melhores bens
materiais sempre eram dos outros irmos; os passeios em famlia no compartilhados
com ele e os finais de semana triste e sozinho com os avs e a tia em casa.
Os relatos sobre o pai com o uso do Jogo indicava total ausncia deste. Com a
frase: Se tivesse poderes mgicos em suas mos, mudaria no meu pai..., Marcelo
relata desejar ser filho do atual casamento e ser tratado como ele trata os meios-
irmos. Descreve o garoto: Eles ganham de tudo do meu pai: as melhores roupas,
125
eles passeiam no final de semana e eu j vi vrias vezes meu pai abraado com eles
e at passando a mo no cabelo deles....
Enfim, aos poucos nas descries de Marcelo sobre o pai fui constatando uma
real omisso do pai quanto participao afetiva na vida deste filho e na sua funo
educativa, algo expressamente desejado pelo garoto.
Infelizmente a compreenso do pai sobre o seu papel foi constatada a partir de
uma solicitao mais firme do psicoterapeuta apontando que era fundamental que
com cumprisse seu papel, sem delegar aos avs, e devolvesse a Marcelo parte das
coisas que eram sentidas como roubadas a sua prpria vida afetiva.
Goldenberg (1998, p. 113) coloca que os jovens infratores, nestes casos,
transferem para o juiz a esperana de ter o pai que no tiveram, assinala a autora:
Quando a criana comete uma infrao est denunciando que seu pai
simblico est ausente e que, para sobreviver, precisa de algum que possa
represent-lo, mas que seja muito presente e forte, ainda mais que chega
tardiamente.
Quanto me, tambm descrita e abordada nas reminiscncias do jogo, fica

a grande decepo de se sentir enganado por esta, a descrio de uma dor e vazios
de saudade e a triste concluso de que com ela, realmente, no poder contar em
sua vida. Algumas destas sesses descreveremos abaixo.
Com o uso do jogo surge tambm de modo muito claro nos sentimentos de
Marcelo, a sensao de estar ocupando um lugar de favor e de uma dvida com os
avs.
Segue algumas questes do Tnel do tempo que nos auxiliou neste trabalho
com Marcelo:
Logo nas primeiras sesses com a frase: O meu nome foi escolhido por...,
constata-se a falta de histria de Marcelo sobre a sua prpria vida; ningum havia
lhe contado como fora a escolha de seu nome e quem o realizou e compartilhou
desta escolha.
Perante a falta, Marcelo inicia um processo de busca e sozinho pergunta ao
seu pai, que diz que foi a av materna e ento pergunta a ela e nos traz para a
prxima sesso parte desta histria de sua vida: quem escolheu o meu nome foi a
minha av materna!.
126
Esta quando grvida de sua ltima gestao, tinha o nome para menina e um
para menino e nasceu uma menina (a tia solteira que ajuda a cuidar de Marcelo), o
nome estabelecido para o menino que no nasceu naquela poca, seria Marcelo.
Marcelo relatou muito emocionado essa histria. Constatamos que ao dar conta
desta parte de sua biografia, recebeu uma importante ressignificao na constelao
familiar que o garoto no conseguia ocupar, uma vez que o seu nome trazia um
significado de algum que foi esperado e desejado.
Frente a falta e a fora da histria de vida de Marcelo, investimos neste sentido:
Solicitei a presena dos avs, tia e pai em sesso com o lbum de Marcelo em
mos para lhe contarem, junto com ele, sua histria.
Realmente Marcelo parecia precisar se situar para poder deslanchar
futuramente. Nas sesses deixava clara a sensao de que em cada mudana de sua
infncia, sempre abrupta, roubavam tudo dele: a casa em que estava, seu quarto, os
amigos vizinhos, e uma enorme sensao de tristeza e vazio era a nica lembrana
que lhe restava.
Sua perda mais marcante e difcil foi sem dvida a presena da me.
Sobre a dor deste vazio tenta se expressar em sesso com muita dificuldade
apesar de tratar-se de um tema recorrente. Notamos que os desenhos o auxiliaram.
Segue um exemplo de sesso (primeiro ms de atendimento):
Diante da solicitao do desenho Desenhe o que o deixa mais triste, Marcelo
relata que no conseguia nem dizer e nem desenhar. Parecia demonstrar-se relutante
frente proposta.
Frente oposio, insisto que pense em si, que deixe sua imaginao fluir, e
digo que gostaria muito de conhecer o que lhe deixa mais triste.
Marcelo pergunta-me se poderia inventar uma histria e desenhar esta histria.
Digo-lhe que sim, que ficasse a vontade para faz-lo como desejasse.
Ento, assim procede, Marcelo pede-me uma rgua e divide a folha em dois
pedaos para fazer a sua histria:
127

Figura 7 - Desenhe o que o deixa mais triste Paciente Marcelo
Aps o desenho, descreve a seguinte histria:
Ttulo: A menina que a me partiu (Marcelo me dita este ttulo).
Esta uma histria de uma menina que a me partiu. Desenhei primeiro a

me e a filha juntos e depois partindo.
A filha chama Joana e a me, Maria.
Um dia elas estavam juntas, brincando, rindo, se divertindo at que a me
partiu sem dar explicaes para a filha e a filha muito triste, vendo sua me indo
embora para longe comeou a chorar e a sua me tambm.
E a menina muito triste chorando foi para a casa de sua amiga e l ento a
amiga perguntou por que ela chorava tanto e ela respondeu que a me tinha ido
embora.
Elas comearam a brincar e ela se esqueceu por um tempo, mas depois ela
lembrava de sua me e chorava novamente, e sempre assim. Esquecia por um tempo
e lembrava, esquecia por um tempo e lembrava.
128
Compreendemos que ao solicitar para relatar uma histria inventada desejava

distanciar-se de sua dor para falar sobre ela indicando-nos uma necessidade de
distncia desta histria que vivencia com muita dor neste incio de psicoterapia e,
desse modo, conseguiu claramente deixar-nos o seu recado.
No entanto, a me, distante na realidade fsica e geogrfica, presente e muito
viva em cada sesso. Com frequncia as frases incompletas incidiam em sua pessoa.
Aos poucos vamos explorando a me que Marcelo tinha dentro de si.
No decorrer dos atendimentos, houve uma visita da me (sua visita anual a
ele). Estvamos no stimo ms de atendimento e Marcelo pode descrever os
passeios propostos, a pessoa que ora divertida e ora s d pancada, a rotina de
compras da me no shopping e a falta de dinheiro para comprar um tnis que Marcelo
desejava. Relata rindo o fato: na hora que lhe pedi um tnis, o carto
misteriosamente no funcionava mais, tava travado e fomos embora para casa.
Questiono o que sentiu frente ao fato e me diz: Ela assim! Sempre foi assim!
Eu que tinha dificuldade de perceb-la antes. Essa a minha me!. Relata Marcelo
em um tom irnico ao dizer: Essa a minha me!.
Em sesses posteriores, quando a pessoa da me surgia novamente,
procurvamos explorar ao mximo as poucas vivncias em comum e os sentimentos
frente a esta me.
Em uma das sesses que a me aparece, pedimos-lhe que dissesse quem era
ela a seu ver, ao seu entender. Frente dificuldade de expresso peo-lhe que ento
faamos colagens (um ano de psicoterapia) sobre sua me. Sobre quem a sua me.
Diante da atividade proposta, Marcelo folheia revistas e aos poucos vai
retratando:
129

Figura 8 - Minha me Paciente Marcelo
130

Figura 9 - Minha me Paciente Marcelo
Aps terminar suas colagens diz: Minha me uma mulher muito bonita e
vaidosa. Est sempre arrumada, com joias nas mos e no pescoo, perfumada, de
salto. Esta a minha me.
E ento lhe pergunto: E como se relacionar com esta mulher bonita?
E Marcelo me responde: Impossvel. Ela s tem tempo e dinheiro para ela
mesma. No sobra espao para mais ningum. Lembra que eu te contei do nosso
passeio no shopping que ela comprou um monte de coisas para ela e quando eu pedi
algo ela disse que o carto estava quebrado?.
Confirmo que me recordo e questiono-lhe: Para mais ningum?
Marcelo completa: Uma vez minha tia disse que minha me casada com ela
mesma. Talvez seja isto que ela estava querendo dizer, no d para entrar mais
ningum na vida da minha me, ela vive s as coisas dela, os problemas dela, nem
para a me dela ela d ateno de verdade.
131
Prossigo na concluso que parecia estar desejando chegar: Ento no tem

espao para mais ningum... nem para outro marido, nem para o filho, nem para
ningum, s para ela mesma....
Marcelo me responde, j no final desta sesso: E isto eu tenho que colocar na
minha cabea de uma vez por todas! Talvez isto fizesse eu sofrer menos por ela.
Concordo dizendo: Marcelo, no se compra po no aougue, mas na padaria.
Percebo que voc espera muito dela sobre algo que ela no pode te dar. A sua fala
nas sesses (refiro-me s sesses anteriores) permeada de esperana de
mudanas na sua me, de que ela seja mais afetiva com voc um dia, vejo voc
chorando por isto em sesso e talvez isto seja algo que voc ter que buscar em
outras pessoas que te rodeiam e no na sua me. Imagino que isto no deva ser fcil
para voc, mas realmente algo que voc ter que refletir.
Surpreendentemente, aps mais ou menos quatro meses de
acompanhamento psicoterpico, o sintoma de retirar dinheiro dos familiares
desaparece como queixa apesar das oportunidades de faz-lo e assim se mantm
at o encerramento dos nossos atendimentos, um ano e meio aps seu incio.
Questiono-me o que possa t-lo auxiliado neste processo: o fortalecimento
desta famlia interna; a importncia da aproximao entre pai e filho e o
restabelecimento de um lugar para Marcelo nesta famlia; a compreenso e o
esclarecimento do seu lugar nesta famlia; a visualizao da falta materna, uma
elaborao deste luto e a compreenso de foras com as quais no poder contar
para crescer, ou seja, ir crescer apesar desta me; ou outros contedos que foram
surgindo nas reminiscncias das frases do jogo Tnel do tempo, uma vez que
objetivamos, com este material, tornar o processo psicoterpico um campo frtil das
principais modalidades expressivas: o desenho, o ldico e o dilogo.
Com este caso clnico, houve uma coincidncia. O encerramento dos nossos
atendimentos terminou com o encerramento do jogo, ou seja, utilizamos neste caso
um ano e meio o jogo e na ltima sesso esgotamos todas as frases incompletas do
jogo Tnel do tempo.
O encerramento dos atendimentos fora solicitado pelos familiares uma vez
que demais sintomas como as notas escolares e a irritabilidade por parte do
paciente tambm haviam melhorado. Neste momento tambm, o paciente estava
com 14 anos e bastante envolvido com o trabalho do pai, o que consideramos
extremamente oportuno, pois os laos entre os dois mostravam-se cada vez mais
fortalecidos, e iria assumir algumas responsabilidades ligadas ao seu servio.
132
A ltima sesso de jogo e de atendimento foi muito emocionante. Pudemos

juntos, psicoterapeuta e paciente, resgatar sua caminhada neste perodo e o futuro
de novas buscas e oportunidades aparecem no contexto de modo promissor.
Assim, neste processo psicoterpico com o recurso do jogo Tnel do tempo,
observamos vrias lacunas do no saber, do no dito sobre a sua prpria histria
familiar e, ento, centramo-nos neste objetivo de preencher estas lacunas em
sesses binomiais pai e filho , uma vez que a me estava fisicamente distante
impossibilitando sua presena real.
A historizao do desejo fundadora em seus efeitos sobre o sujeito,
independente da grandiosidade ou do fracasso dos acontecimentos. A transmisso
til uma vez que permite servir-se do passado como instrumento, para clarear e agir,
daquilo que exige um corte para que no se repita. Desta forma, recuperar a histria,
como as marcas do que deve ser representado, um processo que inaugura, para
cada homem, a possibilidade de ser novo e no mera repetio (ROSA, 2001).
Calar-se sobre o acontecimento tentar suspender o enigma de sua

significao tanto para quem cala como para o outro, que recebe no o
enigma, mas um significado solidificado, uma nica verso substitutiva
tomada como verdade. Desse forma, calar pode ter funo de dupla
alienao: mantendo o sujeito no refgio narcsico e mantendo-o suspenso
a um significante prprio e submetido a uma ordem instituda como
condio para pertencer ao grupo familiar ou social. Em determinadas
situaes, o sujeito corre o risco de, defrontado com uma lacuna, ficar
aprisionada em uma experincia para qual no dispe de significantes que
lhe permitem responder. (ROSA, 2001, p. 128).
Como citado, algumas frases incompletas foram elaboradas exatamente com

este objetivo, como por exemplo, O meu nome foi escolhido por..... Nesta frase,
possvel ao profissional desencadear e explorar, de acordo com cada paciente,
reminiscncias e lacunas de sua histria pessoal e familiar. Outras frases tambm
cumprem a mesma funo, mesmo que indiretamente, quando examinadas por este
importante ngulo.
Assim, como coloca Rosa (2001, p. 126):
[...] A histria aqui no tomada como sequncia de fatos e datas, mas

como significncias, como trama de sentidos. Os fatos existem enquanto
reclamam sentido. sempre junto da falta de sentido e pela exigncia de
preenchimento dessa falta que se forma o pressentimento daquilo que ser
a histria de cada um.
133
Constatamos, neste caso clnico de Marcelo, que os diversos no ditos

aconteciam ora pelos pais no exercerem e se implicarem em seus papis paternos,
ora pelo temor que tais temas sobre o passado de seu filho poderia desencadear em
sua vida ao lhe ser transmitido. Verificamos que foi fundamental o resgate da histria
pessoal deste paciente em parceria com o seu pai, a cada sesso e compreenso
dos acontecimentos e de ser fruto da imaturidade de um casal de pais adolescentes,
Marcelo encontrava foras para se reconstruir de forma diferente, idealizando
sonhos de um namoro firme com algum, de sexo seguro e afetivo, de primeiro
aprender a multiplicar para depois aprender a dividir, filosofia guardada do av, a
qual seu pai no teve oportunidade de um dia aprender.
Suas sesses eram repletas de surpresas. Recordo-me de uma partida do
jogo quando este tinha ainda um formato diferente do lanado e com um quebra-
cabea central sobre uma frase incgnita elaborada pelo psicoterapeuta em cada
caso clnico sobre a vida do adolescente parte do ldico.
Neste tabuleiro tambm inclu, na tentativa do resgate infantil, e existia um
tempo perde-tudo: quando o dado caa nesta casa do tabuleiro, o quebra-cabea
era desmanchado e deveria ser reiniciado.
Num dado momento, quando j estava quase com a metade de sua frase
pronta, o dado de Marcelo no jogo caiu nesta casa perde-tudo e ele teve que
destruir seu quebra-cabea e reiniciar sua frase novamente.
Neste momento, observa o tabuleiro e v que existia outra casa perde-tudo
adiante e exclama: A... tem outro perde-tudo, eu sou azarado, vou cair l de novo e
ter que recomear novamente...
Falou rindo, brincando, enquanto psicoterapeuta no havia realizado outros
elos com maior profundidade nesta sua fala, mas observei: Parece que difcil
perder para voc....
Marcelo faz um breve silncio. Olha-me e diz chorando (estvamos no stimo
ms de psicoterapia e este tema no surgira at ento): Eu tenho muito medo de
perder mais uma vez um dos meus avs e a famlia que estou agora... Ter que
recomear tudo de novo....
Admirada com o processo deste misto de frases incompletas e do poder do
ldico, sendo esta pitada de ldico no tabuleiro colocada inicialmente apenas para
dar um colorido e um atrativo e elaborada muito ao acaso, inspirada na lembrana
134
de outros jogos de tabuleiro dos meus filhos, tomo neste momento a seguinte
conduta: empurro o jogo Tnel do tempo de lado, suspendo-o como foco naquela
sesso, pino esta ltima frase verbalizada e sobre este temor falamos durante toda
esta sesso.
De forma geral, a proposta do jogo, em si, uma vez que se habilita a debruar
sobre os trs tempos passado, presente e futuro , uma proposta de historicizar.
No entanto, como apontamos acima, o termo historicizar refere-se proposta clnica
que Dolto (1988) realiza em seu trabalho, ainda com crianas bem pequenas, antes
mesmo de iniciarem a fala: contar-lhes sua histria de vida, contextualizando-a
dentro de sua rvore genealgica.
Assim procedi com Marcelo e com os demais casos clnicos em que constato
a falta, o vazio das histrias paternas sobre sua prpria origem, sobre quem so
seus pais, como se conheceram, como se encantaram em algum momento um pelo
outro, quem so seus avs, quais so os legados deixados.
Peo aos pais que contem estas histrias em sesso, na frente do
adolescente e vamos compreendendo e montando o quebra-cabea de sua vida. 18
Em alguns casos, monto uma rvore genealgica com fotos, em outros
recorro ao Livro da Famlia, de Clara Feldman (2003), criamos oportunidades para
que a escola da maternagem, termo utilizado por Franoise Dolto, to valiosa e
presente nos velhos tempos de muitas histrias em torno de uma mesa de jantar,
nos finais de semana, esto perdendo-se em shoppings, internet, nas televises,
isolando os membros familiares cada um em seu quarto, cada vez mais.
Um processo que somente um pai e uma me podem realizar, ns somente
podemos e devemos mediar e instigar para que se repita mais e mais, momentos de
trocas de histrias fora do contexto psicoterpico. Afinal, como nos coloca Corso e
Corso (2006, p. 23): Uma vida se faz de histrias a que vivemos, as que
contamos e as que nos contam.
Enquanto profissionais, nunca poderemos funcionar como um substituto da
funo parental, mas fundamentalmente funcionar como um elo para que estes pais
consigam penetrar na vida de seus filhos, especialmente porque cada vez mais
encontramos este tema nas queixas dos adolescentes.
18
O jogo Tnel do tempo poder ser utilizado em sesses familiares com os pais. Neste caso
pedimos ao adolescente que escolha as cartas que deseja saber e conhecer de seus pais e
realizamos esta escolha junto com ele, aproveitando o material para discutir o que retira e as cartas
que deixa. Este uso tambm foi uma sugesto e criao de profissionais da rea que utilizaram
posteriormente o jogo.
135
Para concluir esta ilustrao clnica consideramos fundamental destacar

algumas ideias de Winnicott.
Em primeiro lugar algo que permeia praticamente toda sua obra, o fato de que
no cerne de qualquer sintoma antissocial est a esperana. No perodo de
esperana a criana manifesta uma tendncia antissocial (WINNICOTT, 1956/1987,
p. 130).
Em segundo lugar que existe uma relao direta entre a tendncia antissocial
e a privao.
Nas palavras do autor:
Quando existe uma tendncia antissocial, houve um verdadeiro

desapossamento (no uma simples carncia); quer dizer, houve perda de
algo bom que foi positivo na experincia da criana at certa data, e que foi
retirado; a retirada estendeu-se por um perodo maior do que aquele em
que a criana pode manter viva a lembrana da experincia. (WINNICOTT,
1956/1987, p. 131).
Segundo Winnicott (1956/1987), na base da tendncia antissocial est uma

boa experincia inicial que se perdeu e um grande nmero de compulses
antissociais tratado com xito pelos pais, nos estgios iniciais.
Em outro texto, como em outros momentos de sua obra, Winnicott tambm
destaca a necessidade de iniciarmos cedo esta empreitada:
A psicoterapia destinada a tratar de uma tendncia antissocial num paciente

s funciona, como eu disse, se o paciente estiver perto do comeo de sua
carreira antissocial, antes de se estabelecerem ganhos secundrios e
habilidades delinquentes. Somente nos estgios iniciais que o paciente
sabe que um paciente e sente, realmente, a necessidade de chegar s
razes da perturbao. Quando o trabalho possvel de acordo com essa
orientao, o mdico e o paciente preparam-se para desfiar uma espcie de
histria policial, usando todas as pistas que possam existir, inclusive o que
conhecido da histria passada do caso, e o trabalho feito numa fina camada
que se situa em algum lugar entre o inconsciente profundamente enterrado
e a vida consciente e o sistema mnmico do paciente. (WINNICOTT,
1961/2005c, p. 244-245).
136
10 OS LIMITES DA TCNICA A UTILIZAO DO JOGO TNEL DO TEMPO

SEM RESULTADOS CLNICOS
Certamente nem todos os adolescentes iro se adaptar ao uso do jogo e nem

todo psicoterapeuta ir se identificar com a proposta assim como ocorre com outros
mediadores clnicos.
Winnicott, Com Ashton de 12 anos relata: Quatro meses mais tarde, Ashton
teve sua segunda entrevista comigo. Ambos nos comunicamos novamente atravs
do jogo dos rabiscos, mas no surgiu nenhum trao significativo no jogo
(WINNICOTT, 1971/1984, p. 171).
Por outro lado, em nossa experincia, constatamos que com os anos, o
manejo pessoal do uso do jogo vai se modificando e alterando. O profissional
comea a ficar mais livre e espontneo com o material e novas alternativas de uso
frente a cada caso clnico comea a ser criado facilitando o processo.
Para discorrer sobre o tema dos limites desta tcnica, subdividiremos o tema
nos seguintes subtemas: primeiramente quanto aos diferentes resultados clnicos
em diferentes pacientes.
fundamental destacar inicialmente que muitas frases incompletas no so
producentes para alguns adolescentes, ou seja, por mais que o psicoterapeuta explore
com inqurito no ecoam produes significativas, parece no fazer sentido na
produo de material. Frente a estas frases, orienta-se jogar o dado e prosseguir com o
jogo e explorar o resultado de novas cartas e novas possibilidades de resultados.
Ou seja, no uso deste material, constatamos que existem frases no
produtivas, porm, por sua efetividade em alguns casos clnicos procuramos mant-
las como uma alternativa de busca de dados.
Um exemplo de frase neste sentido se refere explorao dos programas de
televiso vistos na infncia. Praticamente os adolescentes so unnimes em
mencionar os clssicos desenhos animados, sem muitas consequncias para
exploraes posteriores. Por outro lado, dois casos que no fizeram referncia a
estes clssicos infantis foram significativamente propulsores para um novo patamar
da investigao clnica.
Um deles refere-se a uma adolescente que somente assistia programao
de adultos, como novelas e telejornais, por sentir-se na responsabilidade de
acompanhar a me j que esta ficou muito sozinha aps a separao conjugal.
Outro caso significativo, detalharemos a seguir.
137
10.1 Ilustrao Clnica
Tratava-se de um pr-adolescente de 12 anos que chamaremos de Felipe e

que comandava a prpria casa ameaando fisicamente os pais e o irmo mais velho
(aparentemente mais forte que Felipe). Os familiares, temendo sua fora fsica
fruto de um intenso treinamento agiam como serviais deste filho e irmo.
O problema era gravssimo, pois alm dos pais comprarem tudo o que ele
desejasse, o adolescente determinava todas as ordens na casa e destrua em suas
exploses de raiva tudo o que estava ao seu alcance: armrios, guarda-roupa,
mesa, cadeiras, entre outros objetos.
Quando no uso do jogo Tnel do tempo, questiona-se sobre as programaes
de televiso da infncia respondeu com firmeza: - Com trs e quatro anos eu
assistia a tudo quanto filme de luta e violncia, especificando os detalhes
sangrentos de alguns vdeos.
Admirada com a sua segurana nesta lembrana, procurei explorar se no
seria somente uma fantasia. Indagava-me como uma criana de trs anos teria
acesso a vdeos de lutas e violncia?
Porm, Felipe ao ser questionado sobre esses filmes respondeu ao
psicoterapeuta:- Meu pai locava direto e reto, acho que ele queria que eu
aprendesse alguns truques de defesa....
Como procedemos com outras questes que consideramos pertinentes,
pedimos autorizao ao adolescente e exploramos alguns fatos na sesso com os
pais, que mesclamos no decorrer do trabalho clnico.
Ao relatar tal memria deste adolescente, o pai confirma: Fiz isto mesmo,
voc acredita? Que burrice, n? Eu imaginava que deste modo o estava preparando
para a vida, para que ningum batesse nele na escola, eu no queria um filho fraco,
eu apanhava na escola e no queria um filho que apanhasse como eu....
E com este contedo sobre os filmes de sua infncia aparentemente banal
a sesso com pai, me e filho, possibilitou-nos tratar de temas decisivos no
caminhar deste tratamento psicoterpico. O pai, temendo que seu filho repetisse sua
dramtica histria, projeta seus prprios temores infantis e o filho obrigou-se a atos
violentos na escola e no grupo de amigos como uma clara manifestao da
expectativa paterna. Em sesses posteriores com este adolescente constatamos
138
claramente a ideia de que, caso no cumprisse sua vida deste modo, deveria se
defender do possvel rechao parental.
Com um ano e meio de acompanhamento (neste caso clnico a ajuda foi
curiosamente solicitada pelo prprio adolescente) as crises de violncia no meio
familiar e escolar cessaram e assim se mantm uma vez que o contato posterior
com a famlia prosseguiu irregularmente no consultrio em breves visitas.
Observamos, neste caso, como o recurso do jogo agilizou o processo psicoterpico,
levando-o a descobrir que o mundo no um grande ringue e que pode nele se
manifestar de muitos modos que no apenas como um galo de briga, destruindo e
destruindo-se.
Felipe relatava ao psicoterapeuta com prazer as vezes que conseguia
controlar-se e escapar de uma briga escolar mesmo que para isto tivesse que
quebrar algo no lugar: Eu consegui! Ele me provocou, eu atirei uma pedra na janela
da escola, fui suspenso, mas no quebrei a cara dele, no acabei com o cara!.
Aos poucos, situaes deste tipo que eram frequentes puderam ser cada vez
mais compreendidas com o uso do jogo rotineiramente nas sesses neste caso
esta fora a nossa nica forma de comunicao e o lugar do pai severo, o dio
mobilizado nesta infncia, o sofrimento pela ausncia materna, entre outros
aspectos foram sendo verbalizados e o grave sintoma pouco a pouco perdia
totalmente suas foras, impulsionada inicialmente por uma frase incompleta
normalmente pouco ou nada produtiva.
Vale lembrar, que muitas frases sero significativas e produtivas no contexto
clnico para alguns adolescentes e no sero para outros. Algo talvez similar aos
contos de fadas que so significativos para uma criana, mas podero no ser para
outra para efeito de subjetivao (BULHES, 2010).
Outro aspecto fundamental que consideramos importante destacar ao abordar
o tema dos limites da tcnica do jogo Tnel do tempo trata-se da observao, de que
ao longo dos anos de uso do material, notamos adolescentes muito resistentes e que
no fluam no contedo das frases incompletas alm de poucas monosslabas.
No entanto, tratava-se de casos em que o ldico no se encaixaria mais como
opo e o relato verbal fluente no conduzia a processos frutferos. Desta forma,
sem alternativa, prosseguimos com o uso do jogo na busca de alguma frase que
mobilizasse maiores dados e sentido para esses adolescentes, mas fora um trabalho
exaustivo e rduo.
139
Por que alguns adolescentes se opem completamente a imaginar e se

mantm com pouco ou nenhum envolvimento com o jogo uma questo que
possivelmente nos remete ao no brincar.
Quanto ao tema coloca-nos Duarte (2009, p. 142):
Diversas crianas no conseguem brincar com receio de entrar e ficar

nesse mundo irreal, sendo esse um dos critrios mais vlidos para avaliar a
sade mental infantil. Exemplo desse funcionamento h em abundncia na
literatura psicanaltica e em nossos consultrios, muito semelhante a
pessoas que no conseguem conciliar o sono porque temem sonhar ou
evitam situaes prazerosas por temerem uma total desorganizao egica,
com a invaso das pulses amorosas e agressivas.
Sobre o tema acrescenta-nos Segal (1991, p. 111):
A capacidade de brincar livremente depende da capacidade de

simbolizao. Quando a funo simblica perturbada, pode ocorrer
inibies. No caso de uma criana autista a inibio quase total. Uma
perturbao da simbolizao pode levar tambm a formas de brincar que
impedem o aprender com a experincia e a liberdade de variar o brincar.
Quando a simbolizao dominada por uma identificao projetiva primitiva
e o brinquedo simbolicamente equacionado de um modo demasiado
concreto ao objeto simbolizado, ele no pode ser usado de forma
imaginativa.
Destaca a autora que defesas obsessivas contra temores psicticos podem

levar a uma rigidez no brincar prxima de rituais obsessivos. Escreve Segal (1991,
p.111): Quando o contedo psictico irrompe, a brincadeira pode ter de ser
abandonada. Ou, quando defesas excessivas so utilizadas contra tais ansiedades,
o brincar pode tornar-se compulsivo, rgido e repetitivo.
Deste modo, observar como joga um adolescente torna-se fundamental no
processo psicoterpico e os dados da literatura complementam-nos.
Um caso clnico especfico neste sentido que acompanhamos, tratava-se de
um garoto que chamaremos de Pedro, filho nico de 15 anos, com uma me
extremamente obsessiva, exageradamente ligada limpeza, ordem e arrumao da
casa (seus contedos na sesso dirigiam constantemente a disciplina e organizao
que considerava correta) e nas curtas respostas este menino informa-nos de que
aps terminar de brincar tem que sempre guardar; relata uma frustrao de nunca
ter tido um animal de estimao em funo da sujeira que ocasiona e nos faz
constatar uma rotina sem amigos alm dos muros escolares e de pouca imaginao
desde sua infncia, uma vez que a casa teria que permanecer sempre limpa.
140
Suas respostas no jogo eram sem envolvimento e normalmente infrutferas

para prosseguirmos um dilogo, segue alguns exemplos:
Frase incompleta: Algo muito bom que a minha me fez e me surpreendeu?
Pedro - Me ajudou a estudar para a prova de histria explicando a Revoluo

Industrial.
Frase incompleta: Uma memria de infncia que ainda me emociona
Pedro - No uma histria que me emociona uma histria engraada, foi a nica
vez que fomos ao boliche do shopping e o meu pai caiu quando jogou a bola.
T E foi legal este passeio?
Pedro - Foi
T Voc disse que foi o nico dia que foi ao boliche, porque no pede para
repetirem o programa?
Pedro - que quando vamos ao shopping meus pais no tem tempo e ento no d.
T Voc j pediu isto para eles?
Pedro - J, e eles disseram que no tinham tempo.
Frase incompleta: O meu primeiro beijo
Pedro Foi na minha me (ri). Ainda no dei o meu primeiro beijo.
Frase incompleta: Meu estilo de roupa favorito ...
Pedro - Normal.
T Como voc escolhe roupas? Com quem?
Pedro - Com minha me, ela me ajuda.
Frase incompleta: O que pretendo mudar em mim
Pedro - Nada
Frase incompleta: Meus avs me veem como...
Pedro Normal.
T Como assim, normal? Como voc imagina que eles te enxergam, como eles te
tratam?
Pedro - Normal, u. Como avs tratam netos, com carinho.

141
Enfim, por mais que o psicoterapeuta procurasse explorar, no sentamos

reciprocidade nas respostas e o fluir de novas associaes. Pedro parecia abortar
a explorao que as frases incompletas poderiam mobilizar em sua pessoa.
Desta forma utilizamos colagens, desenhos, argila e massinhas para
expressar seus sentimos e complementar o que relatava sobre algumas frases
incompletas:
Peo que descreva seus pais com colagens e ento conheo um pouco mais
de uma rotina exaustiva com os adultos e novas sistematizaes da me:

Figura 10 - Meu pai Paciente Pedro
Aps a colagem acima diz: Este o meu pai. Ele passa o final de semana
inteiro lendo. Acho que ele l umas cinco revistas inteiras todo o final de semana.
142

Figura 11 - Minha me Paciente Pedro
Coloquei este recorte de saladas porque a minha me come muita salada. At

nos finais de semana que almoamos em restaurantes ela come quase que s
salada e fica falando que eu tenho que comer saladas, toda vez ela diz isto.
T E como voc se sente quando ela diz que para comer saladas?
Pedro - Normal, tento me esforar porque sei que ela tem razo.
T E voc gosta de salada?

Pedro - Um pouco, no o que prefiro, mas como porque sei que saudvel.
As questes do Gnio da Lmpada, que comumente acrescentam muito no

processo psicoterpico, levou-nos novamente a ideia de um garoto adultificado e o
contedo dos pedidos, mais uma vez, distanciam-se da dimenso pessoal.
Responde aos pedidos do Gnio da seguinte forma:
Pediria para que o meio ambiente no fosse mais destrudo, as florestas, o ar
poludo, etc.;
Em segundo lugar, que os Estados Unidos assinasse o protocolo (relata o
nome do documento) para que a paz fosse instituda na Guerra (relata o nome da
Guerra);
Em terceiro lugar que fizessem mais uma edio do filme (cita o nome de um
filme infantil, de desenho).
143
O foco com os pais fora de possibilitar a infantilizao ou a

adolescentalizao a este garoto adulto que necessitava fazer barulho,
determinadas sujeiras e pertencer a um grupo de pessoas de sua faixa etria e no
somente a um grupo de adultos como pertencia. A famlia, pouco a pouco
prontamente se mobilizou para estas alteraes no cotidiano, no entanto, no se
observou alteraes significativas quanto expresso simblica e verbal do garoto
nas sesses: prosseguia com respostas que geravam encerramentos e no um
prolongamento sobre a explorao de sua pessoa.
Com os anos do uso do jogo Tnel do tempo conclumos que, casos clnicos
assim, exigem do profissional um tatear quanto ao inqurito. Pode-se, por exemplo,
solicitar que se faam colagens sobre os sentimentos mobilizados frente a alguma frase
incompleta em que se constata maior contedo a ser explorado. Aos pacientes que
no se opem a desenhar se podero criar alternativas de novos desenhos sobre o
que se est conversando e assim vamos caminhando no sentido do mundo interno
que muitas vezes realmente nos so colocados de forma to inacessvel.
Pode-se tambm solicitar que tragam fotografias para a sesso a fim de
ilustrar e explorar com maior nfase determinados temas do seu passado quando
solicitados nas frases do jogo. Enfim, a experincia nos mostrou que com estes
casos poderamos introduzir uma materialidade maior nas frases incompletas, caso
nem esta nova postura do psicoterapeuta seja efetiva faz-se necessrio novas
avaliaes sobre os recursos adotados para o processo psicoterpico.
Sobre a dificuldade de brincar de algumas crianas, Klein (1955/1985b,
p. 159) nos coloca:
Tambm de outras formas o analista de crianas pode reunir material para

interpretao. Qualquer atividade, tal como usar o papel para rabiscar ou
recortar, e cada detalhe do comportamento, tais como mudanas na postura
ou na expresso facial, podem dar uma pista do que est se passando na
mente da criana, possivelmente em conexo com o que o analista ouviu
dos pais sobre as suas dificuldades.
Resgatar, como j citado o ensinamento de Winnicott, se o paciente no

brinca, ele deve ser levado a brincar, possibilitando expressar e conhecer o mundo
subjetivo/ intersubjetivo (WINNICOTT, 1971/1975a, p. 59) trata-se de uma lio que
devemos considerar com estes casos clnicos.
144
Neste sentido coloca Levisky (2009, p. 199): Sempre com respeito e

descontrao, se percebo que a comunicao verbal lhe difcil, pergunto se
gostaria de fazer algo como desenhar ou jogar, pois talvez lhe seja mais fcil expor o
que est pensando.
Assim, como j citado anteriormente, observar como joga o adolescente nos
concede importante dados diagnstico a serem considerados. Neste sentido coloca-
nos Duarte (2009, p. 151):
O jogo proporciona diagnsticos de sade e doena nas crianas. Em

crianas normais, o jogo mostra um melhor equilbrio entre fantasia e
realidade. Tem maior capacidade para modificar a realidade ou, se no
conseguem, toleram melhor a frustrao. [...] Nas crianas neurticas, existe
um compromisso com a realidade. Apresentam inibio de fantasias por
sentimentos de culpa e o resultado disso a inibio do jogo e da
aprendizagem.
Outro fato interessante para abordarmos sobre o tema trata-se de

desistncias com uma nica sesso de jogo. Apresentaremos um caso clnico que,
enquanto psicoterapeuta, caso no me sentisse fortalecida com o mediador do jogo
jamais, como profissional, receberia este paciente nem para uma primeira consulta.
10.2 Ilustrao Clnica
A secretria (que trabalha comigo h 15 anos) me diz o seguinte: Olha, no

sei se voc vai querer atender, mas a me e o pai quer muito que voc atenda. Pelo
telefone a me me contou uma coisa que eu vou contar para voc: o menino (20
anos) s est vindo porque a me est pagando todas as dvidas dele nas lojas de
roupas pela cidade. Esta foi a condio que ele colocou para a me para vir at
aqui. Eu (secretria) disse para a me que provavelmente voc no iria querer
atender o caso e ela (a me) ento me pediu para eu no te falar nada.
Nesse momento, diante dessa fala, parei e pensei: O que este garoto vai vir
fazer aqui alm de liquidar as suas dvidas atravs de uma chantagem? Se atender
adolescentes j implica em tantas dificuldades, o que dir este garoto que caminha
para a maturidade com tanta imaturidade?
Em seguida repensei, bem se no conseguirmos conversar, coloco o jogo e
vejo o que vem. Foram estes os pensamentos que rapidamente me passaram para
aceitar o caso.
145
At aquele momento j havia utilizado h 10 anos o material e ningum havia

se colocado em oposio a jogar, imaginei que pudesse me arriscar com o material
em mos.
Tratava-se de um garoto de 20 anos, que chamarei de Marlon, mas cuja
aparncia fsica aparentava muito menos que isto talvez um garoto de 15 anos.
Entrou no meu consultrio anunciando: Estou aqui somente porque minha me
liquidou minhas dvidas com as roupas que comprei e as dvidas nas baladas. Meus
pais deram de segurar dinheiro ultimamente... No tenho nada para dizer aqui e no
vou dizer nada.
Imaginei comigo que provavelmente a me j lhe anunciara para no contar
este detalhe e que exatamente por isto estava fazendo, muito possivelmente
desejava colocar a me numa enroscada. Eram somente hipteses, mas confirmei
que j sabia disto pela secretria e diante de um garoto quase homem que se calou
e j anunciava que no iria falar nada restou-me a alternativa de pegar o jogo logo
no incio daquela primeira sesso.
Sem muitas explicaes convidei-o para jogar. Apesar de at a presente data
ningum ter se oposto a jogar com o material, com aquele caso imaginei que haveria
o risco frente tamanha oposio, mas me arrisquei neste convite.
Marlon respondia com poucas palavras as frases incompletas, tanto que
fomos jogando o dado e prosseguindo com maior velocidade nas cartas que o
normal dos demais adolescentes, porm com algumas frases incompletas se
constatou dados suficientes para compreender o que lhe passava:
O que deseja para o seu futuro?
M - Morrer. Eu s quero morrer.
T- Como assim? O que pode me contar sobre este seu desejo?
M Morrer... Nunca escutou falar em morrer. morrer o que eu quero e que

ningum me encha o saco sobre isto!
Marlon verbalizava secamente e em um tom agressivo.
Em outra frase incompleta que diz: Que profisso deseja escolher?
Marlon responde: Nenhuma. Eu j disse que quero morrer.
T- Certo, mas antes disto voc ter uma profisso para escolher.... (fiz uma
tentativa de prolongar o tenso dilogo)
146
M No, eu vou morrer com 21 anos, j est decidido isto na minha vida. Sempre
avisei a todos. No vou viver mais que isto.
T- A todos? Quem so todos? Voc fala disto para seus pais?
M Sim, eu digo que vou morrer com 21 anos.
T- E eles? Como reagem?
M Minha me faz o drama que sempre faz para tudo na vida... grita, chora, faz um
barulho, o barulho de sempre. No aguento mais a voz dela, uma voz irritante... O
meu pai no fala nada, como sempre.... (responde-me sempre com o olhar para
baixo, sem mirar-me e deixando repassar muita raiva em sua tonalidade de voz)
Neste momento o seu telefone celular que permanecia ligado por sorte ou intuio,
no lhe pedi para desligar sinaliza o recebimento de uma segunda mensagem.
Para de falar e responde novamente a mensagem do celular, seu semblante muda
nestes momentos, demonstra-se satisfeito, feliz.
Observo e lhe digo: Est sendo procurado hoje, em?
Responde-me rindo: So as minas (meninas)..... (e j mais solto conta-me rindo a

histria de duas meninas que esto dando em cima dele, brigando por ele).
Em outra frase incompleta, em outro momento, retoma o tema da morte. Neste novo
momento da sesso que ele j havia respondido vrias mensagens que chegavam
compulsivamente em seu celular e, ento, lhe digo:
T E as minas? Elas olham para voc... Elas sonham com voc....
M - Elas vo chorar no meu caixo....
T Ah, mas a s um dia de emoo para elas, depois tudo termina, tudo
esquecido. uma sacanagem com elas, voc no acha? Ser que voc no tem
mais para oferecer para elas?
Talvez um comentrio muito absurdo de um profissional, mas retirei-lhe uma

risada e um sinal de concordncia que logo se apaga com o seguinte discurso:
M - Eu no tenho nada para oferecer para elas... Elas gostam de mim porque elas
so bobas, eu s aproveito para me divertir com elas enquanto no morro....
Frases incompletas posteriores incidiam na ideia de morte com data marcada.

Em certo momento Marlon explode na sesso: Eu no suporto mais viver, eu no
suporto mais a presso que eu vivo, eu no suporto mais meus pais, eu no suporto
mais nada... (e desabou a descrever vrias coisas que no suportava mais em sua
vida e que lhe eram motivos para morrer aos 21 anos, conforme planejava).
147
O paciente retirava as cartas no em uma ordem cronolgica, mas alternada.

Como de costume, no intervim, procuro deixar o adolescente jogar conforme ele
mesmo conduz o jogo.
Na frase incompleta sobre o que mudaria em sua me se tivesse poderes
mgicos, tambm se coloca a desabafar com muita agressividade na voz, nos
gestos, no modo como empurrava a mesa sua frente.
Pedi que a mesma frase fosse respondida agora utilizando o seu pai: Se
tivesse poderes mgicos mudaria em meu pai... (tinha conhecimento de que este
contedo de frase estava no jogo, mas desejei antecip-la). Relata sobre um pai
ausente, submisso s ordens e caprichos da me (algo que relata tambm viver em
sua vida pessoal e que no deseja para si) e um pai com atitudes destrutivas com
sua pessoa: fumante inveterado, que bebe todas as noites, que tem presso alta e
no cuida da alimentao, do seu peso, entre outros pontos observados pelo garoto
de atitudes relapsas com o prprio ser. Marlon diz: Meu pai reclama, reclama da
minha me e no faz nada para mudar, e ele quem tem o dinheiro na mo, mas
ela quem manda em tudo.
J no final da sesso tentei mais uma interveno. Coloquei que caso no
desejasse estar submisso me que isto era no fundo algo muito bom, uma busca
de crescimento e que ele poderia realizar com a busca de uma colocao
profissional (tinha uma proposta na empresa do tio para comear), uma
independncia financeira e independncia da casa dos pais futuramente. No
entanto, entendia que no conseguia ainda se realizar uma vez que parecia
identificado com o pai, seu modelo de homem, que era totalmente submisso me e
no conseguia construir-se de outra forma, seno o de apenas lamentar este lugar.
Grita comigo e diz que quer morrer aos 21 anos, que isto ficasse bem claro
para mim e para todos e assim se despediu de mim sem retornar para uma segunda
sesso.
Sabia que sua rotina de acidentes automobilsticos, brigas entre gangues,
provavelmente, lhe conduziriam a este final conforme o planejado. Recentemente
com todo este histrico e relato os pais ainda lhes deram uma moto de presente.
Convoquei os pais para uma sesso em parceria com o filho e este no
compareceu. Atendi os pais e constatei que Marlon realmente h muitos anos j
anunciava sua morte aos 21 anos. Constato a dinmica do casal e caractersticas
148
dos pais conforme o adolescente anunciara na sesso e oriento psicoterapia aos

pais, mas estes no prosseguiram com o que lhes fora orientado.
Por que aos 21 anos? Por que esta data? No tive tempo hbil de questionar
nesta primeira e nica sesso.
A sensao de fracasso ao atender este caso fora imenso. Atualmente, por
outro lado, passados quatro anos, aps este primeiro atendimento, fao outra
anlise do caso.
Sem espao para comunicao termino a sesso com a certeza de o que
tinha trazido at ali em vo, sesso infrutfera, sesso perdida. Frente dimenso e
severidade do caso, fao uma nova tentativa: a de convocar os pais e o garoto para
falar sobre o tema que j era esclarecido em famlia.
Este no se prontificou a comparecer e ento, peo que somente os pais
compaream.
Apesar de o garoto no prosseguir com o tratamento, ao menos na primeira
sesso talvez tenha conseguido estabelecer com ele algum tipo de dilogo e
compreender parte do contedo do seu caso com o uso do jogo e suas frases
incompletas. Pudemos orientar aos pais que teriam que se reposicionar perante o
filho uma vez que sustentavam este lugar oferecendo e pagando pela moto que
poderia les-lo, entre outros pontos, infelizmente estes tambm no se dispuseram a
repensar. Terminei com a sensao de que tudo foi em vo naqueles atendimentos.
No entanto, hoje repensando o caso ao escrever este relato, este garoto
continua vivo com 24 anos e apesar de prosseguir dependente fsica e
economicamente dos pais como um eterno adolescente: no trabalha e no estuda
(recebi notcias indiretas deste caso clnico), Marlon est vivo, como o outro irmo
dois anos mais novo, e parece como este esperar a herana dos pais (o irmo
parou de estudar na stima srie e tem este discurso segundo Marlon nesta primeira
sesso).
Os elementos destrutivos imperam na vida de Marlon e somente a idealizada
morte a soluo, a nica sada. Tratava-se de uma ideia to fixa e veemente
defendida, sem nenhum espao para objees, reflexes e possibilidades de instigar
novos recursos que me deixaram impotente.
Certamente o papel do psicoterapeuta em conduzir sutilmente os pais a
refletirem sobre qual poder ser a sua implicao, enquanto pais, em manter o
problema do filho com determinadas condutas prprias uma tarefa muito difcil e
149
que caber ao psicoterapeuta que acompanha um adolescente assumir esta

incumbncia.
Porm, novamente uma sensao de estar brincando de tnis diante de um
paredo que me rebate e derruba, no sentia espaos para novas elaboraes e
repensar de condutas diante de questes to delicadas que implicava a prpria vida
do filho.
No entanto, a anlise do contedo desta sesso poder ser outro
completamente diferente e este alvio em reencontrar Marlon vivo aps a idade
determinada convictamente de sua morte, seja algo somente do psicoterapeuta.
Marlon pode estar manipulando seus pais com esta ideia convicta de morte, como
faz muito bem em outras situaes, e fez o mesmo com o psicoterapeuta nesta
nica sesso. Trata-se de um perfil impenetrvel e o recurso do jogo somente
produz resposta desde que o outro tenha possibilidades de comunicao.
Koremblit (2007) conceitualiza a adolescncia como uma crise que deve ser
atravessada e da qual se deve sair. No atravess-la trar consequncias que se
vero nas adolescncias prolongadas. Com os adolescentes tardios paradoxalmente
no existe conflitos a serem abordados uma vez que no o vivenciam.
Neste sentido, com clareza nos destaca Novaes (1994, p. 9): Esquecer o
passado negar toda efetiva experincia de vida, negar o futuro abolir a
possibilidade do novo a cada instante.
A funo do analista consistir em promover, com estes casos clnicos, para
que possam alcanar tal conflito de modo que possam ingressar na fase final e
ento, tolerar, lidar e vivenciar o novo.
Atualmente, com 24 anos de idade, de certa forma um adulto que segue
mantendo padres de comportamento de total dependncia materna e paterna, faz-
nos supor que provavelmente no existe conflito para Marlon quanto sua situao
e qualquer mudana deste estado necessariamente implicar numa crise deste
cmodo e seguro lugar.
Houve tambm posteriormente um caso clnico de desistncia em uma
sesso em que me fora possvel o uso da frase do Gnio da Lmpada sem o
recurso do jogo. Segue sua sesso de atendimento:
O atendimento de uma garota, que chamaremos de Cludia, com 15 anos de
idade e trazida pelos pais, cuja preocupao nica era o isolamento social desta.
150
Segundo o relato destes, a menina passa a tarde inteira em casa, sem nenhuma
atividade alternativa e assim procede nos finais de semana, no participando dos
encontros comuns com os colegas de sua idade.
Seus pais sentiram a necessidade de um atendimento com um profissional
da psicologia diante da recusa de uma festa de 15 anos. O casal, neste momento,
atentou para o fato de que sua filha no participava inclusive das festas de 15 anos
para as quais era convidada.
Grifei nica preocupao, pois foi um termo enfatizado pelos seus pais. Esta
adolescente era uma garota considerada a filha ideal, sendo extremamente
educada no trato com as pessoas, inteligente e apresentava um currculo de notas
impecveis.
A menina, nesta primeira sesso, relata estar contrariada sugesto de seus
pais de estar sendo encaminhada a um psiclogo. A entrevista foi respondida em
monosslabos. Ela me mostrava, em suas curtas e pequenas palavras, a grandeza
das dificuldades a transpor, para que eu conseguisse atend-la.
Para completar sua objeo, negou-se terminantemente a executar a tarefa
dos desenhos designados pelo HTP.
Diante de tamanha resistncia ao trabalho clnico, ainda na primeira entrevista
lancei mo da ficha do jogo do Tnel do tempo, que simula o Gnio da Lmpada,
sem utilizar-me deste jogo por inteiro.
Se um Gnio da Lmpada aparecesse hoje para voc e lhe permitisse realizar
trs pedidos, quais seriam?
E, deste modo, nos quinze minutos finais, aps uma sesso exaustiva e
praticamente infrutfera, a adolescente oferece as cartas do jogo que me
possibilitariam entend-la alm do seu indecifrvel silncio, ao me responder:
- Em primeiro lugar, eu gostaria que o Gnio da Lmpada cuidasse dos meus pais e
eles pudessem estar sempre bem.
Ao escutar este primeiro pedido comecei a imaginar que o seu fardo parecia
pesado demais tinha que cuidar dos seus pais, para que estes estivessem
sempre bem. Passei a trabalhar com a hiptese de que talvez fosse esta uma das
razes de no se permitir participar de festas, pensar em namorar, ou sair com
amigas...
151
Tive a impresso de que ela ingressara na fantasia do Gnio, passando a

sensao de que seria muito bom, caso realmente o Gnio da Lmpada surgisse e
pudesse cuidar dos seus pais.
No segundo pedido relata: -Gostaria que o Gnio da Lmpada cuidasse do
meu irmozinho menor.
Deste pedido comecei a me indagar sobre o que a levava a no acreditar nos
possveis cuidados maternos e paternos para com seu irmozinho, e provavelmente,
para com a sua prpria criana interior.
No terceiro pedido surgiu algo pessoal: -Que fosse menos tmida....
J no final da sesso teci breves comentrios sobre sua dificuldade em depositar
confiana nas pessoas cuidadoras e lhe disse que talvez isto pudesse ser
transportado para a minha prpria pessoa e depositei votos de esperana na sua
busca e desejo de ser menos tmida.
Cludia concorda comigo sobre este modo de ser desconfiada e se despede.
A famlia justifica o rompimento em funo da distncia e locomoo entre as
cidades.
Resgatando o brincar e o no brincar, Klein nos oferece esclarecimentos que
podero nos ser oportunos. Coloca-nos Klein (1955/1985b) que existem crianas
que no comeo do tratamento, no podem nem mesmo brincar, mas muito raro
que uma criana ignore completamente os brinquedos dispostos sobre a mesa. No
entanto, prossegue a autora, ainda que se afaste deles, com frequncia oferece ao
analista algum insight sobre os seus motivos para no querer brincar.
152
11 CONSIDERAES FINAIS
O relato do nosso paciente o principal recurso que nos possibilita trabalhar

e intervir de forma psicoterpica. Aqueles que se dedicam clnica com
adolescentes e pr-adolescentes so sensveis questo da falta de acesso ao
discurso ou da inacessibilidade por intermdio do ldico nesta faixa etria.
Certamente nos caber, enquanto profissionais, atentarmos ao que se
processa por detrs dos silncios nas sesses e dos significados das atuaes dos
jovens. No entanto, verificamos que, muitas vezes, estes desejam expressar e
colocar em palavras seus sentimentos. Sentimentos que se apresentam
normalmente de modo confuso, outras vezes de maneira angustiante, e
aproveitando a expresso de um paciente adulto ao se referir sobre sua
adolescncia: poca em que sobram emoes e faltam palavras.
Como fora citado, este jogo foi sendo paulatinamente elaborado como
resposta a uma demanda clnica com adolescentes e a busca de articular uma
comunicao neste contexto. No entanto, um dos principais motivadores nesta
criao foi o relato dos pacientes adultos sobre sua prpria adolescncia e seus
processos psicoterpicos daquela poca.
Um destes pacientes adultos, relata as angstias mobilizadas pelas
mudanas corpreas da adolescncia que o conduziu a uma rotina de diferentes
psiclogos, um endocrinologista, um neurologista e por fim um psiquiatra que
apresentou, a seu ver, uma habilidade de escut-lo e estabeleceu um dilogo mais
direto e assim conseguiu relatar sobre a sua sensao de estar crescendo de modo
inadequado e desproporcional como se percebia, sentindo-se aliviado.
Segundo Blos (1985), a maioria dos adolescentes preocupa-se, num
momento ou em outro, com a normalidade de sua condio fsica contribuindo para
a sua insegurana. O desenvolvimento fsico na adolescncia nem sempre progride
de maneira sistematizada e, s vezes, aspectos caractersticos do sexo oposto
podem surgir no organismo, o que parece ser mais perturbador para os meninos.
Outro caso de um paciente adulto relatando da sua inabilidade verbal e
desejo de expresso, uma mulher que aps uma mudana de escola na idade de 13
anos apresentou sintomas de aprendizagem nunca vividos anteriormente. Porm,
com a compreenso atual, consegue perceber que: a saudade das velhas amigas e
153
o medo do desconhecido na nova escola no lhe permitiam aprender, mas isto no

sei por que, no conseguia expressar nem para a psicloga que me acompanhava e
nem para a minha me, assim, como no conseguia dizer tudo o que se passava
pela minha cabea, imaginava que uma hora elas iriam descobrir sozinhas tudo o
que sentia, talvez pelas minhas notas, e ento reprovei de ano, no consegui passar
o meu recado a tempo expresso tpica do pensamento mgico do adolescente.
Em diferentes contextos escutamos na clnica dos pacientes adultos os
relatos sobre seus atendimentos na poca da adolescncia: Pedi para a minha me
me tirar da psicoterapia porque eu no falava nada; Sentia tanto sono que dormi
em algumas sesses, Eu no falava nada e o psiclogo tambm, estava fazendo o
que l?; Eu no entendia nada o que aquela psicloga falava, era tudo sem sentido
para mim na poca.
Estes pacientes adultos, enquanto pberes, elucidam relatos de irritabilidade
sobre os longos silncios em sesso e sobre um discurso psicoterpico
incompreensvel naquele momento levando-nos necessidade de repensar a prxis
com a criao de um recurso que facilitasse o dilogo.
Ao atender a demanda do adolescente no contexto clnico, constatamos a real
necessidade de modificaes especiais e ajustamentos, tendo em vista a tcnica
infantil e a tcnica utilizada com pacientes adultos.
Frente falta das histrias, dos fatos cotidiano, das emoes de alguns de
nossos pacientes adolescentes, ficamos certamente impossibilitados de criar a
oportunidade de exercermos alguma influncia psicoteraputica. Com um manejo da
tcnica que possibilita a expresso da fala durante o perodo da adolescncia to
caracterizada pelos longos silncios, monosslabas e o normal em suas respostas -
podemos ampliar a possibilidade de potencializar a criao de diferentes modos de
subjetividade e do exerccio da autonomia para esta faixa etria.
Quanto ao jogo Tnel do tempo, orientamos aos profissionais que no se
prendam a regras fixas, que se deixem conduzir pelo prprio adolescente de modo
que o material clnico flua.
Recordo-me da primeira vez em que abri o primeiro tabuleiro industrializado
(ver em anexos) e o adolescente me pergunta de modo entusiasmado: Estes
desenhos aqui (do tabuleiro) para eu dizer o que eu gosto e o que eu no gosto de
fazer?. Sem sombra de dvidas naquela sesso no houve o jogar de dados e nem
154
a leitura de cartas, mas passamos uma sesso inteira conversando sobre sua
pessoa, seus gostos, averses e preferncias a partir dos desenhos do tabuleiro.
Fora enfim uma sesso extremamente frutfera que emergiu de um recurso que no
havia planejado sobre o prprio jogo.
O jogo no poder funcionar como algo que impede a escuta e compreenso
o que o adolescente est sentindo. Caso isto esteja ocorrendo, algo est
completamente errado com o seu manejo. O jogo tem uma proposta de facilitador do
dilogo entre o adolescente e o profissional e a regra fundamental no so as regras
sobre o tabuleiro, mas o nosso conhecido olhar clnico sobre o adolescente e o
modo como este maneja o prprio jogo.
Certamente cada profissional ter que zelar para que, diante das frases
incompletas, o adolescente conte suas histrias pessoais e no coloquemos nossas
histrias em suas bocas e mediante este zelo, verificamos que as frases
demonstraram ter contribudo tanto no processo de investigao diagnstica como
no processo de interveno.
Constatamos que diante das diferenas e especificidade de cada caso clnico
acompanhado, em sua anlise geral, nos permitimos concluir que o uso do jogo
mediou e facilitou o atendimento destes adolescentes e pr-adolescentes
propiciando relatos de acontecimentos significativos em suas vidas, relatos de
pessoas significativas para a sua formao, o despertar de lembranas e acima de
tudo, estimulando a expresso de seus sentimentos.
Constatamos tambm que o jogo mostrou-se um meio alternativo para o
adolescente relatar e fornecer de modo eficaz dados da rotina familiar (passada e
atual); dados da adaptao escolar e social; deteco de medos e angstias; dados
de manifestaes de culpa e reparao; manifestaes de alguns sintomas clnicos;
descoberta e reconhecimento de habilidades prprias; projetos de vida futura (ou a
inexistncia destes), sonhos e ideais.
Em muitos casos clnicos, observou-se que o jogo auxiliou os adolescentes a
lidarem com sentimentos relacionados morte, perdas, agressividade, determinados
aspectos da sexualidade sentimentos to tpicos da adolescncia e os
remeteram a uma possvel elaborao de seus conflitos psquicos.
Enfim, o jogo prope uma alternativa para que fundamentalmente o
adolescente se retire de um papel passivo no processo psicoterpico e entre num
papel ativo neste processo. Sua funo de facilitar a comunicao, o dilogo,
ampliar as investigaes diagnsticas do profissional e as possibilidades de insight
155
do paciente e consequentemente fortalecer o vnculo psicoteraputico. Nos casos

em que o jogo no cumpre este papel, algo dever ser reajustado.
Constatamos tambm que alguns adolescentes no se identificam com o
recurso apresentado, mantendo um padro de esquiva em suas expresses de
respostas s frases incompletas. Trata-se dos limites da tcnica. Ao profissional
caber novos reajustes frente a estes casos clnicos.
O jogo ser desnecessrio no contexto clnico com adolescentes que
apresentam facilidade de expresso suficiente para que o processo psicoterpico se
desenvolva. Porm, temos observado na anlise geral dos casos clnicos que, sem
infantilizar o adolescente e o pr-adolescente, o jogo abriu caminhos para uma
melhor compreenso do que se passava no mundo interno de alguns pacientes,
promovendo ao adolescente a ampliao do contato consigo mesmo, uma vez que
pelo recurso do contedo de algumas das frases o paciente pode encontrar um meio
para expresso de suas angstias.
No atendimento de adolescentes e pr-adolescentes constatamos que
valendo-se do jogo e suas frases incompletas que provocam questes de diferentes
instncias, o psicoterapeuta ter em suas mos um recurso que instiga o
adolescente a refletir sua prpria vida e o mundo que o cerca, com possibilidade do
surgimento de reminiscncias e de novas associaes. A cada nova questo, o
psicoterapeuta poder e dever elaborar outras novas questes de natureza
instigante ao adolescente, para que possa abrir diferentes vrtices de percepo dos
fatos analisados, fazendo at assinalamentos e interpretaes que considere
pertinente a cada caso no decorrer do prprio jogo.
Ou seja, o jogo prope uma abordagem mais ativa com o adolescente j que
aguardar pelo insight somente por meio de tcnicas no diretivas e tcnicas
puramente reflexivas poder resultar num longo e rduo trabalho para o
psicoterapeuta e, especialmente, para o paciente.
fundamental destacar ainda que este material tem viabilidade, porm no
possui validade. O recurso proposto no possui um carter de teste psicolgico e
no objetiva s-lo, uma vez que no se pode padronizar e categorizar respostas
imprevisveis. Sua contribuio se d pelo carter de facilitar a investigao clnica
com adolescentes e pr-adolescentes.
Observou-se que, com o uso das frases incompletas, foi possvel o
levantamento de novos dados de sintomas clnicos no observados com a utilizao
156
do recurso de entrevista individual e com os pais. Por outro lado, alm de auxiliar no
processo de psicodiagnstico do adolescente e pr-adolescente, constatamos que a
maior contribuio deste jogo se d na possibilidade de tornar-se um canal de
interveno ao psicoterapeuta.
O jogo torna-se um auxiliar no processo interventivo 19, j que muitas destas
questes possibilitam novas alternativas de intervenes psicoterpicas e, muitas
vezes, o surgimento de associaes livres por parte do pbere.
O adolescente que no adoeceu cronicamente tem muito do ldico ainda
presente em sua vida. Apreciar e ter como caminho o ldico e o humor tpico desta
idade para trilharmos ao autoconhecimento uma essncia que devemos cultivar
enquanto profissionais dispostos a atender jovens.
fundamental compreender que o ldico, o humor, o riso e o chiste no
descaracterizam o pensar e refletir do jovem. Muito ao contrrio, por esse canal,
saudvel, que o adolescente encontrar um caminho para trilhar suas questes
pessoais em consonncia com a sua subjetividade.
O adolescente aquele que busca um novo lugar no mundo e ao realizar esta
busca alguns se sentem enormemente perdidos. A adolescncia o perodo em que
o ser humano se reorganiza para se estruturar como pessoa. uma poca da vida
que esto se preparando para o futuro, para a formao de uma nova famlia, para a
escolha e formao profissional, entre outras diversas mudanas e preparos.
A psicoterapia oferece exatamente ao adolescente uma oportunidade de
reflexo, de considerar consequncias, fatos e atitudes num momento em que o agir
se sobrepe ao pensar.
Enfim, esto arrumando as malas para a viagem de suas prprias vidas que
em breve iro decolar e, muitas das direes tomadas, dependero das decises
que devem tomar nesta poca de grande imaturidade. Falar de si e mostrar-se ao
mesmo tempo desejvel e temvel e ento, ao psicoterapeuta que se dispe a
auxili-los a arrumarem as malas para esta grande viagem em busca do futuro,
resta um territrio tambm angustiante entre a busca de questionar sem invadir, de
silenciar sem angustiar exageradamente e de comunicar-se claramente para auxiliar
na nomeao e compreenso dos sentimentos (LEVISKY, 2009).
19
A evoluo desta prtica clnica levou a uma nova concepo de psicodiagnstico, que busca
integrar a avaliao e interveno. O conceito de interveno no decorrer do psicodiagnstico faz-
se cada vez mais presente em estudos recentes na rea de Psicologia e, paulatinamente,
proliferam pesquisas e publicaes desta ordem (ARAJO, 2007; PAULO, 2004; TARDIVO, 2004;
SANTIAGO, 1995).
157
Winnicott (1964/2005b, p. 151) faz um alerta queles que desejam explorar a

rea da psicologia da adolescncia, de que, primeiramente, devem se questionar
sobre o seguinte: Desejaro os rapazes e moas adolescentes ser compreendidos?
E em seu parecer a resposta No.
Desta forma, frente a tantas resistncias ao processo psicoterpico do
adolescente caber, acima de tudo, ao profissional que o acompanha recordar-se
que crescer di e no nos referimos apenas s irritantes dores de crescimento nas
mamas das meninas e as insuportveis dores nos ossos das pernas dos meninos
que com frequncia conduzem seus pais aos ortopedistas nesta idade. Somente
com a recordao de muita das dores internas da adolescncia que poderemos
ser solidrios com os nossos adolescentes e assim realmente conseguirmos atende-
los com devida compreenso e empatia.
Sobre estas dores acrescenta Dolto e Dolto-Tolich (1992) relatando-nos que a
mudana da voz nos meninos, dolorosa. muito duro fazer o luto de sua voz,
aquela com a qual se conheceu desde os mais tenros anos. Paira insegurana no
ar, vem o desejo de encontrar uma sada e aparece a falta de confiana em si
mesmo. Surge ao mesmo tempo a necessidade de controle e de liberdade e no
nada fcil encontrar o equilbrio.
Finalmente, reiteramos que estudar e atuar na psicoterapia com adolescentes
possibilitando oportunidades de reflexes e de vazo de sentimentos a estes, nos
far necessitar remediar muito menos no futuro. Um futuro que , sem dvida, o
futuro de todos ns.
158
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166
ANEXOS
167
ANEXO A - VERSO NO INDUSTRIALIZADA DO JOGO TNEL DO TEMPO

168
ANEXO B - PRIMEIRA VERSO DA CAIXA DO JOGO TNEL DO TEMPO

169
170
ANEXO C - PRIMEIRA VERSO DO TABULEIRO DO JOGO TNEL DO TEMPO

171
ANEXO D - SEGUNDA VERSO DA CAIXA (PARTE DA FRENTE E VERSO) DO

JOGO TNEL DO TEMPO
172
173
ANEXO E - SEGUNDA VERSO DO TABULEIRO DO JOGO TNEL DO TEMPO

174
ANEXO F - PRIMEIRO PARECER DO COMIT DE TICA

175
176
ANEXO G - SEGUNDO PARECER DO COMIT DE TICA

177
178
ANEXO H - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Declaro que fui satisfatoriamente esclarecido pela pesquisadora Maria Salete Arenales-Loli ,
em relao a minha participao (e participao do meu(minha) filho(a), se for o caso) no projeto
de pesquisa intitulado Tnel do tempo Uma alternativa ldica de psicodiagnstico
interventivo para adolescentes e pr-adolescentes, cujo objetivo a criao de um recurso
facilitador para os adolescentes e pr-adolescentes na expresso de seus sentimentos, medos
e angstias, matria prima necessria para a viabilidade do processo psicoterpico.
Todo o material (tabuleiro e contedo das frases incompletas) foi mostrado pelo pesquisador
aos pais e adolescente orientados, desta forma, quanto aos procedimentos utilizados.
Os dados sero coletados no decorrer do processo psicoterpico. Estou ciente e autorizo a

realizao dos procedimentos acima citados e a utilizao dos dados originados destes
procedimentos para fins didticos e de divulgao em revistas cientficas brasileiras ou
estrangeiras, livros e em tese de doutorado contanto que seja mantido em sigilo informaes
relacionadas minha privacidade (e relacionadas a privacidade do meu(minha) filho(a), se for o
caso), bem como garantido meu direito de receber resposta a qualquer pergunta ou
esclarecimento de dvidas acerca dos procedimentos, riscos e benefcios relacionados
pesquisa, alm de que se cumpra a legislao em caso de dano. possvel retirar o meu
consentimento a qualquer hora e deixar de participar do estudo sem que isso traga qualquer
prejuzo minha pessoa. Desta forma, concordo voluntariamente e dou meu consentimento,
sem ter sido submetido a qualquer tipo de presso ou coao.
Eu, _____________________________________, (responsvel pelo menor, se for o caso) aps

ter lido e entendido as informaes e esclarecido todas as minhas dvidas referentes a este
estudo com o Professor ___________________________, CONCORDO VOLUNTARIAMENTE,
(que o(a) meu(minha) filho(a), se for o caso) ___________________________________________
participe do mesmo.
Local (cidade), data
Nome e assinatura (do pesquisado ou responsvel) ou impresso datiloscpica
Eu, Maria Salete Arenales-Loli , declaro que forneci todas as informaes referentes ao estudo ao
paciente.
Para maiores esclarecimentos, entrar em contato com os pesquisadores nos endereos abaixo
relacionados:
Nome: Maria Salete Arenales-Loli

Endereo: Rua Suzana Pacheco, 77
Bairro: Flamboyant
Cidade: Apucarana UF: PR
Fones: (43) 3424-2344 e-mail: mariasalete@clinicacervantes.med.br

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O ATENDIMENTO PSICOTERPICO COM ADOLESCENTES:

MARIA SALETE ARENALES-LOLI

O ATENDIMENTO PSICOTERPICO COM ADOLESCENTES:

Tese apresentada Faculdade de

Orientador: Prof. Dr. Jorge Lus Ferreira

Co-orientadora: Profa. Dra. Leila Salomo

Arenales-Loli, Maria Salete

Tese de Doutorado Faculdade de Cincias e Letras de Assis -

1. Psicologia do adolescente. 2. Psicoterapia do adolescente.

O ATENDIMENTO PSICOTERPICO COM ADOLESCENTES:

Tese apresentada Faculdade de

Data da Aprovao: 23/06/2014

Presidente: PROF. DR. JORGE LUS FERREIRA ABRO - UNESP/Assis

Membros: PROF. DR. MANOEL ANTONIO DOS SANTOS - USP/Ribeiro Preto

PROFA. DRA. HELENA RINALDI ROSA - USP/So Paulo

PROFA. DRA. MARIA LUISA LOURO DE CASTRO VALENTE -

PROFA. DRA. DIANA PANCINI DE S ANTUNES RIBEIRO - UNESP/Assis

s pessoas que instigam o ldico e a alegria em minha vida:

doutora Leila Salomo Cury Tardivo, minha co-orientadora, que acompanhou o

minha querida supervisora de clnica, j de longa data, Francisca Camargo, que

Ao meu irmo Marcos Nereu, pelo apoio e estmulos de sempre.

s amigas presentes, Eliane Belloni e Rosana Parr e seus respectivos esposos.

Aos pacientes adolescentes, especialmente os mais calados e opositores ao

Da que eu simplesmente no consigo falar o que penso, nem o que

Quase sempre, um adolescente em crise que se apresenta

ARENALES-LOLI, Maria Salete. O Atendimento Psicoterpico com Adolescentes:

Entre o adulto e a criana existe o adolescente que vivencia suas experincias de

Palavras-chave: adolescncia; psicoterapia de adolescentes; psicanlise; jogos

ARENALES-LOLI, Maria Salette. The Psychotherapeutic Care of Adolescents:

Keywords: adolescence; psychotherapy for adolescents; psychoanalysis;

Figura 1 - Desenhe seu maior medo Paciente: Thiago 91

Figura 2 - Desenhe seu maior medo Paciente Thiago 92

Figura 3 - Desenhe o que o deixa mais triste Paciente Fbio 107

Figura 4 - Desenhe o seu maior medo Paciente Fbio 108

Figura 5 - Desenhe seu quarto Paciente Fbio 111

Figura 6 - Desenhe um grande desejo seu Paciente Fbio 113

Figura 7 - Desenhe o que o deixa mais triste Paciente Marcelo 127

Figura 8 - Minha me Paciente Marcelo 129

Figura 9 - Minha me Paciente Marcelo 130

Figura 10 - Meu pai Paciente Pedro 141

Figura 11 - Minha me Paciente Pedro 142

2 ADOLESCNCIA: PERODO DE TRANFORMAES E INDEFINIES 17

3 TRANSFORMAES DA TCNICA PSICANALTICA E

4 O USO DE JOGOS E O BRINCAR NO CONTEXTO CLNICO

6 O JOGO COMO MEDIADOR NA ENTREVISTA: UM NOVO

7 O JOGO TNEL DO TEMPO COMO INTERMEDIRIO DO

8 A IMAGINAO NO PSICODIAGNSTICO E PSICOTERAPIA

9 SOBRE A IMPORTNCIA DE NOMEAR A HISTRIA DE VIDA

10 OS LIMITES DA TCNICA A UTILIZAO DO JOGO

11 CONSIDERAES FINAIS 152

Os adolescentes possuem certa limitao quanto

O jogo Tnel do tempo (ARENALES-LOLI, 2011) foi um instrumento criado

casos clnicos de adolescentes parece uma tarefa desgastante e de pouco retorno.

O trabalho com o adolescente, seja qual for a linha terica, no pode

Pessoalmente, sinto-me desconfortvel com o uso de jogos clssicos de

observou-se naquele uma necessidade de compartilhar experincias apresentando-

significncia como pesquisador na rea da adolescncia e preocupao tcnica de

x Captulo 6 - O Jogo como mediador na entrevista um novo lugar no

x Captulo 7 - O jogo Tnel do tempo como intermedirio do ldico para o

x Captulo 8 - A imaginao no psicodiagnstico e psicoterapia de

x Captulo 9 - Sobre a importncia de nomear a histria de vida do paciente

os trs tempos (passado, presente e futuro), uma proposta de historicizar. No