n sens larg: curriculum desemneaz ansamblul proceselor educative i al

experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar

(Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de
referin, 1998, p.9);
n sens restrns: curriculum-ul cuprinde ansamblul documentelor colare de
tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele
educative i experienele de invare pe care coala le ofer elevului (Crian,
1998)
Conceptul de curriculum semnific experiena de nvare, att cea conceput
de coal, ct i cea interiorizat/ asimilat de elev; aceast experien se
desfoar nu doar n cadrul programului colar zilnic, ci i n afara lui, prin
activiti educaionale de tip non-formal. (C. Creu, 1998).

Coninuturi
sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de
referin stabilite
Arie curricular
grupeaz obiectele de studiu;
ariile curriculare:
- Limb i comunicare; - Matematic i tiine;
- Om i societate; - Arte; - Educaie fizic i sport;
- Tehnologii; - Consiliere i orientare
Plaja orar
numrul minim i maxim de ore
prevzute pentru o disciplin de studio
Profil de formare
descrie ateptrile societii;
sintetizeaz principalele cunotine, capaciti, aptitudini i atitudini pentru
fiecare absolvent la finele parcursului colar
Cicluri curriculare
reprezint periodizri ale
colaritii, grupnd mai
muli ani de studiu;
ciclurile curriculare:
- achiziii fundamentale (0-III);
- dezvoltare (III-VI);
- observare i orientare (VIIIX);
- aprofundare (X-XI);
- specializare (XII-XIII)
a) formal:
- ofer un ansamblu de cunotine care contribuie la formarea culturii generale;
- cuprinde toate documentele colare oficiale, ce stau la baza proiectrii activitii
instructiveducative
la toate nivelele sistemului i procesului de nvmnt
b) nonformal:
- include cunotine, abiliti, comportamente dobndite de elevi n activiti extracolare;
- vizeaz obiectivele i coninuturile activitilor nonformale, care au caracter opional, sunt
complementare colii, structurate i organizate ntr-un cadru instituionalizat extracolar
c) informal:
- cuprinde ansamblul experienelor de nvare i dezvoltare indirecte, care apar ca urmare
a
interaciunilor elevilor cu mijloacele de comunicare n mas (mass-media), a interaciunilor
din
mediul social, cultural, economic, familial, al grupului de prieteni, al comunitii etc.
- deriv din ocaziile de nvare oferite de societi i organizaii educaionale, mass-media,
muzee, instituii culturale, religioase, organizaii ale comunitilor locale, familie.
Curriculum-ul difereniat (individualizat sau personalizat)
se exprim prin trecerea de la o coal pentru toi la o
coal pentru fiecare;
vizeaz adaptarea procesului instructiv-educativ la
posibilitile aptitudinale, la nivelul intereselor elevilor, la
ritmul i la stilul de nvare;
exist mai multe variante de de difereniere curricular:
- ca metodologie a nvrii;
- ca nivel;
- prin aprofundare: predarea se limiteaz la 70% din
programa colar, n ntreg timpul alocat disciplinei din
planul de nvmnt;
- prin extensiune: predarea va implica mai mult de 70%,
cu predare n acelai interval de timp;
- prin personalizare

Curriculum general (comun, central, de baz, nucleu, core curriculum) -se

refer la cunotine, abiliti i comportamente obligatorii pentru toi elevii.
Cuprinde ariile curriculare, disciplinele aferente, nr. de ore proiectate
(finaliti, obiective generale, sistemul obiectelor de studiu i schemele
orare, obiectivele diferitelor arii curriculare, coninuturi, standarde de
competen.
Trsturile eseniale
-acoper o poriune nsemnat din curriculum-ul total;
-cuprinde specificri de coninut, de obicei n termen de cunotine, abiliti
i valori;
 -se aplic tuturor colilor dintr-un sistem dat;
-i se asociaz mijloace de evaluare a rezultatelor obinute
CDS-Curriculum la decizia colii -se poate realiza prin:
curriculum extins(coala urmeaz sugestiile oferite de autoritatea central,
opionalul ca extindere este acel tip de CD derivat dintr-o disciplin studiat n
trunchiul comun, care urmrete extinderea obiectivelor cadru/competenelor
generale din curriculumul nucleu prin noi obiective de referin/competene
specifice i noi coninuturi, presupune parcurgerea n ntregime a programei att
a coninuturilor obligatorii ct i a celor neobligatorii.Curriculumul extins
reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CDS care urmrete
extinderea obiectivelor i a coninuturilor din Curriculumul-nucleu prin noi
obiective de referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n
plaja orar a unei discipline. Acesta presupune parcurgerea programei n
ntregime (inclusiv elementele marcate cu asterisc).
CDS-curriculum aprofundat(coala aprofundeaz zona curriculum-ului de
baz dezvoltnd unele teme/capitole din coninuturile prevzute de
programele colare dac aceast dezvoltare rspunde nevoilor reale ale
elevilor, opionalul de aprofundare este acel tip de CD derivat dintr-o
disciplin studiat n trunchiul comun, care urmrete aprofundarea
obiectivelor de referin/competenelor specifice din curriculumul nucleu
prin noi uniti de coninut, presupune realizarea obiectivelor i nsuirea
coninuturilor obligatorii din programa disciplinei prin diversificarea
activitilor de nvare.
Aprofundarea reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CDS
care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculumului-
nucleu prin diversificarea activitilor de nvare n numrul maxim de ore
prevzut n plaja orar a unei discipline. Conform Ordinului ministrului nr.
3638/ 11 aprilie 2001, aprofundarea se aplic numai n cazuri de
recuperare pentru acei elevi care nu reuesc s ating nivelul minimal al
obiectivelor prevzute de program n anii anteriori.)
Tipuri de curriculum
Curriculum specializat -diferenierea pe categorii de cunotine
deprinderi, aptitudini (arii curriculare).
Curriculum explicit, scris -oficial, specific unei instituii educaionale
concrete; este cel mai evident, parte a instruirii formale din cadrul
experienelor colare. Este coninut n documente colare, texte i
materiale didactice, consacrate exclusiv suportului agendei intenionale a
procesului instructiv-educativ n coal.
 Curriculum informal, implicit -se refer la alte ocazii i oportuniti de
nvare; este rezultatul influenei educaiei informale transmise de familie,
mass-media, grupuri profesionale, grupuri de prieteni i restul influentelor
socializatoare care au ca finalitate educarea sau formarea fiecrui individ.
Aceast form a curriculum-ului se refer la faptul c n prezent omul este
educat atunci cnd se ateapt mai puin, influenele informale fiind cele
care i formeaz de fapt atitudinile i comportamentul

Curriculum ascuns -experiena de nvare care se dobndete din

mediul psiho-social i cultural al clasei (climatul de studiu, personalitatea
profesorului, relaiile interpersonale, sistemul de recompense i sanciuni,
atitudinile fa de alii, sistemul propriu de valori); este insinuat n structura
i natura colii, n ceea ce este transmis prin organizarea i rutina
didactic.
Definiia general acceptat se refer la natura i design-ul organizaional al
instituiei colare i deopotriv la comportamentul i atitudinile profesorului
i personalului angajat. Include mesajele i leciile derivate din modul de
organizare al colii (sli de clas, aranjarea elevilor n bnci, segmentele
de instruire formal), atitudinile, gesturile, ritualurile profesorilor. Poate
include mesaje pozitive i negative, interpretrile fiind condiionate de
perspectiva elevului sau a observatorului
Tipuri de curriculum
Curriculum absent -nu este predat i transmite elevilor mesajul c aceste
elemente nu sunt importante n cariera lor colar. Ceea ce scolile nu
predau poate fi la fel de important i semnificativ ca ceea ce predau. Lipsa
informaiei nu este neutr (n coal, lipsa din programa de istorie sau
geografie a oricrei referine la integrarea european ar transmite elevilor
mesajul c aceste informaii nu sunt semnificative n istoria sau geografia
statelor), are efecte importante n tipul de opiuni pe care este capabil s le
fac elevul, n alternativele pe care le are la dispoziie i n perspectivele pe
care le poate adopta pentru nelegerea i interpretarea unei probleme.
Curriculum virtual -mesajele prevalente n i prin mass-media.
Curriculum retoric -este alctuit din ideile i materialele creatorilor de
politici educaionale, de oficialitile colare i administrative, de politicieni.
Sursele acestui tip pot fi centrele de cercetare i inovare a nvmntului,
speciali;ti, discursuri sau proiecte naionale de reform i publicaii de
specialitate
 Curriculum operaional -este transmis n mod efectiv de ctre profesori,
referindu-se n special la aspectul formal. Se bazeaz pe concepte i
coninuturi reglementate de ghidurile curriculare.
Curriculum acceptat -este compus din ceea ce elevii au nvat n mod
efectiv n timpul secvenelor de instruire i de totalitatea influenelor
instructiv-educative care au avut un efect real asupra elevilor.
Curriculum predat -experiena de nvare oferit direct de educatori
elevilor n activitatea curent.
Curriculum de suport -materiale curriculare adiionale, ghiduri pentru
profesori, culegeri de texte, probleme, software educaional.
Curriculum testat (evaluat) -experiena de nvare concretizat n teste,
probe de examinare, instrumente de apreciere a progresului colar.
Curriculum nvat -ceea ce elevul nva de fapt ca urmare a aciunii
cumulate a celorlalte tipuri de curriculum
Curriculum-ul n sens foarte larg, este un proiect educativ care definete scopurile i
obiectivele unei aciuni educative, cile, mijloacele i activitile utilizate pentru
realizarea finalitilor, metode i instrumente de evaluare.

Curriculum-ul conine orice activitate educativ elaborat de coal i dirijat spre un

scop, care are loc n interiorul instituiei sau n afara ei (UNESCO, 1975).

Se refer la coninuturile colare incluse n programele colare, la experienele de

nvare ale elevilor trite att n coal (educaia formal) ct i n afara ei
(educaia informal i nonformal).

Sensul actualal termenului de curriculum se situeaz pe o pozitie de mijloc:

curriculumul este ntreaga experien de formare i nvare propus prin coal i
prin activiti extracolare(C.Creu).

n sens restrns curriculum - nseamn totalitatea documentelor n care se

consemneaz experiena de nvare (curriculum vitae, programa colar, planul de
nvmnt, manualele colare, caietele de lucru etc.).

Tipuri de curriculum

n literatura pedagogic se ntlnesc urmtoarele tipuri de curriculum:

Curriculum formal -este difereniat n curriculum nucleu i curriculum la decizia colii

(CD).

Curriculum nucleu este reprezentat de trunchiul comun al programelor colare,

cadrul de referin al evalurilor naionale.

Curriculum la decizia colii reprezint diferena dintre ore ntre curriculum nucleu i
nr. min./max. de ore pe sptmn, pe disciplin i pe an de studiu, prevzute n
planurile cadru de nvmnt.
 Curriculum operaional -este transmis n mod efectiv de ctre profesori, referindu-se n
special la aspectul formal. Se bazeaz pe concepte i coninuturi reglementate de ghidurile
curriculare.

Curriculum acceptat -este compus din ceea ce elevii au nvat n mod efectiv n timpul
secvenelor de instruire i de totalitatea influenelor instructiv-educative care au avut un efect
real asupra elevilor.

Curriculum predat -experiena de nvare oferit direct de educatori elevilor n activitatea

curent.

Curriculum de suport -materiale curriculare adiionale, ghiduri pentru profesori, culegeri de

texte, probleme, software educaional.

Curriculum testat (evaluat) -experiena de nvare concretizat n teste, probe de examinare,

instrumente de apreciere a progresului colar.

Curriculum nvat -ceea ce elevul nva de fapt ca urmare a aciunii cumulate a celorlalte
tipuri de curriculum