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UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS


ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA

TEMA:

APLICACIN DE UNA GUA DIDCTICA DE ACTIVIDADES


LDICAS PARA EL DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL EN LOS
NIOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA
NUESTRO MUNDO, DEL CANTN SALINAS, PROVINCIA DE
SANTA ELENA, AO LECTIVO 2012-2013.

TRABAJO DE TITULACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE


LICENCIADA EN EDUCACIN PARVULARIA

AUTORA:
MARIA JOSE CEVALLOS MORA

TUTOR:
Lic. ANA QUINDE. MATEO, Mg.

LA LIBERTAD- ECUADOR

2012 - 2013

i
UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA

TEMA:

APLICACIN DE UNA GUA DIDCTICA DE ACTIVIDADES


LDICAS PARA EL DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL EN LOS
NIOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA
NUESTRO MUNDO, DEL CANTN SALINAS, PROVINCIA DE
SANTA ELENA, AO LECTIVO 2012-2013.

TRABAJO DE TITULACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE


LICENCIADA EN EDUCACIN PARVULARIA

AUTORA:
MARA JOS CEVALLOS MORA

TUTOR:
Lic. ANA QUINDE MATEO. Mg.

LA LIBERTAD- ECUADOR

2012 - 2013

ii
APROBACIN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del trabajo de Investigacin APLICACIN DE UNA


GUA DIDCTICA DE ACTIVIDADES LDICAS PARA EL DESARROLLO
SOCIO-EMOCIONAL EN LOS NIOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA
UNIDAD EDUCATIVA NUESTRO MUNDO, DEL CANTN SALINAS,
PROVINCIA DE SANTA ELENA, AO LECTIVO 2012-2013 , elaborado por
Mara Jos Cevallos Mora, egresada de la Carrera de Educacin Parvularia, de la
Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena, previo a la obtencin del Ttulo de
Licenciada en Educacin Parvularia, me permito declarar que luego de haber
orientado, estudiado y revisado, la apruebo en todas sus partes.

Atentamente

__________________________________
Lic. Ana del Pilar Quinde Mateo, Mg.
TUTOR

iii
CERTIFICADO DE REVISIN DE LA REDACCIN Y
ORTOGRAFA

iv
AUTORA DE TESIS

Yo, Mara Jos Cevallos Mora, portadora de la cdula de ciudadana

N 0703877910, Egresada de la Facultad de Ciencias de la Educacin

e Idiomas, Carrera de Educacin Parvularia.

Declaro que soy la autora del presente trabajo de investigacin, el


mismo que es original, autntico y personal.

Todos los aspectos acadmicos y legales que se desprendan del


presente trabajo son responsabilidad exclusiva del autor.

__________________________
Mara Jos Cevallos Mora.
C.I. N 0703877910

v
TRIBUNAL DE GRADO

Dra. Nelly Panchana Rodrguez Ed. Prv. Ana Uribe Veintimilla


DECANA DE LA FACULTAD DIRECTORA DE CARRERA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS EDUCACIN PARVULARIA

Lic. Ana Quinde Mateo, Mg. PROFESOR ESPECIALISTA


PROFESOR TUTOR

Abg. Milton Zambrano Coronado MSc.


SECRETARIO GENERAL
PROCURADOR

vi
DEDICATORIA

Este trabajo de investigacin est dedicado

principalmente a las personas ms importantes de mi

vida, mi esposo: el Ing. Fabin Rodrguez, el cual ante

todo ha sido mi apoyo y mi aliento a seguir, mi hijita

maravillosa, Giuliana mi inspiracin para llegar a ser

educadora de la creacin ms hermosa de Dios, que son

los nios y las nias.

Por supuesto, a mis amados padres y hermanos, por

guiarme e impulsarme a alcanzar esta meta, a ellos todo

mi amor y la dedicacin de este proyecto.

Mara Jos

vii
AGRADECIMIENTO

Agradezco principalmente a mi Padre de los cielos, por las bendiciones

alcanzadas y la fortaleza brindada desde el inicio hasta la finalizacin

del presente Proyecto de tesis, a l sea toda la Gloria, as mismo un

profundo agradecimiento a todas las personas de mi querida Universidad

Estatal Pennsula de Santa Elena, directivos, a mi querida tutora, y

estimado Lcdo. Wilson Len, ya que me asesoraron en todo momento

para culminar con este sueo, sin ellos no lo hubiese logrado, gracias de

corazn.

Agradezco tambin el apoyo de mi esposo, hija, padres y hermanos,

porque me han respaldado con sus oraciones y amor incondicional.

Finalmente, agradezco a la Institucin Nuestro Mundo, a los

directivos, docentes y nios (as), en quien se desarrolla mi tesis, pues me

abrieron las puertas, me brindaron la confianza y apoyo para dejar un

aporte significativo, un trabajo con mucho amor para ser aprovechado

por todos los docentes y la comunidad educativa.

Mara Jos

viii
NDICE GENERAL
PORTADA Pg.
CONTRAPORTADA ii
APROBACIN DEL TUTOR iii
CERTIFICADO DE REVISIN DE LA REDACCIN Y iv
ORTOGRAFA
AUTORA DE TESIS v
TRIBUNAL DE GRADO vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
NDICE GENERAL ix
NDICE DE CUADROS xii
NDICE DE TABLAS xiii
NDICE DE GRFICOS xiv
RESUMEN xv
INTRODUCCIN 1

CAPTULO I: EL PROBLEMA
1.1. Tema 4
1.2. Planteamiento del problema 4
1.2.1. Contextualizacin 9
1.2.2. Anlisis crtico 10
1.2.3. Prognosis 11
1.2.4. Formulacin del problema 12
1.2.5. Preguntas directrices 12
1.2.6. Delimitacin del objeto de la investigacin 13
1.3. Justificacin 14
1.4. Objetivos 18
1.4.1. General 18
1.4.2. Especficos 18

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1. Investigaciones previas 19


2.2. Fundamentaciones 21
2.2.1. Fundamentacin Terica 21
2.2.1.1. La ldica en el desarrollo socio-emocional 21
2.2.1.1.1.Funcin equilibrante de la ldica 22
2.2.1.2. Aportes de Lev Vigotsky y el juego 24
2.2.2. Fundamentacin Filosfica 27
2.2.3. Fundamentacin Sociolgica 28
2.2.3.1. El juego en la esfera social 29
2.2.4. Fundamentacin Psicolgica 30
2.2.4.1. El juego en la esfera emocional 30
2.2.5. Fundamentacin Pedaggica 33

ix
2.2.6. Fundamentacin Curricular 35
2.3. Categoras Fundamentales 36
2.3.1. La Didctica 36
2.3.2. Principios de lo afectivo y cognitivo para la direccin del proceso 39
Didctico
2.3.3. Metodologa de la Didctica 40
2.3.4. Programacin Didctica 41
2.3.4.1. Elementos de una programacin didctica 41
2.3.5. La Gua Didctica 43
2.3.5.1. Componentes elementales de una gua didctica 44
2.3.6. Sistematizacin del proceso de enseanza aprendizaje 45
2.3.6.1. Proceso de enseanza-aprendizaje 45
2.3.7. Abordaje de la ldica en la didctica del Nivel Inicial 47
2.3.8. La actividad ldica y sus caractersticas 49
2.3.9. La actividad ldica en el aprendizaje 51
2.3.10. Metodologa ldica 52
2.3.11. El juego un mtodo didctico 53
2.3.12. Desarrollo del infante 56
2.3.12.1. Etapas del desarrollo infantil 57
2.3.13. Desarrollo Socio-Emocional del nio 59
2.3.13.1.Caractersticas del desarrollo en el rea socio-emocional 61
2.3.14. Desarrollo emocional para las relaciones interpersonales 62
2.3.15. Significacin del juego en el desarrollo socio-emocional del nio 66
2.3.16. Evolucin del juego 67
2.4. Fundamentacin Legal 68
2.5. Hiptesis y/o idea a defender 71
2.5.1. Variables 71
2.5.1.1. Variable Independiente 71
2.5.1.2. Variable Dependiente 71

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

3.1. Diseo de la investigacin 72


3.2. Modalidad bsica de la investigacin 73
3.3. Tipos de investigacin 73
3.3.1. Investigacin Descriptiva 73
3.3.2. Investigacin Explicativa 74
3.3.3. Investigacin Bibliogrfica 74
3.4. Mtodos 75
3.5. Poblacin y Muestra 76
3.5.1. Poblacin 76
3.5.2. Muestra 77
3.6. Operacionalizacin de Variables 78
3.7. Tcnicas de investigacin 80
3.7.1. La observacin 80
3.7.2. La encuesta 80

x
3.7.3. La entrevista 81
3.8. Plan de Recoleccin de Informacin 81
3.9. Plan de Procesamiento de la Informacin 82
3.10. Anlisis e Interpretacin de los Resultados 83
3.11. Conclusiones y Recomendaciones 92
3.11.1 Conclusiones 92
3.11.2 Recomendaciones 93

CAPTULO IV: MARCO ADMINISTRATIVO

4.1. Recursos 94
4.2. Cronograma de Actividades 95

CAPTULO V: LA PROPUESTA

5.1. Datos informativos 96


5.2. Antecedentes de la Propuesta 96
5.3. Justificacin 97
5.4. Objetivos 99
5.4.1. Objetivo General 99
5.4.2. Objetivos Especficos 99
5.5. Fundamentaciones 99
5.5.1. Fundamentacin Sociolgica 99
5.5.2. Fundamentacin Pedaggica 100
5.5.3. Fundamentacin Psicolgica 101
5.5.4. Fundamentacin Curricular 103
5.6. Metodologa (Plan de accin) 104
5.7. Gua Didctica de Actividades Ldicas 106

Bibliografa 149
ANEXOS

xi
NDICE DE CUADROS

Pginas:

CUADRO N 1 Didctica Tradicional y Actual 40


CUADRO N 2 Caractersticas de la Actividad Ldica 50
CUADRO N 3 Metodologa Ldica 52
CUADRO N 4 Modelo basado en el Juego 54
CUADRO N 5 Caractersticas en el rea socio-emocional 61
CUADRO N 6 Juegos segn la evolucin del nio 67
CUADRO N 7 Poblacin 77
CUADRO N 8 Variable Independiente 78
CUADRO N 9 Variable Dependiente 79
CUADRO N 10 Procesamiento de la Informacin 82
CUADRO N 11 Cronograma de actividades 95
CUADRO N 12 Plan de Accin 104

xii
NDICE DE TABLAS

Pginas

TABLA N 1 Utilidad de la gua acadmica 83


TABLA N 2 Desempeo profesional al aplicar una gua didctica 84
TABLA N 3 Metodologa ldica 85
TABLA N 4 Actividades ldicas y valores 86
TABLA N 5 El juego como estrategia metodolgica 87
TABLA N 6 Propsito del juego en la Educacin Inicial 88
TABLA N 7 Aplicacin de la gua didctica 89
TABLA N 8 Actividades ldicas y dimensiones socio-emocionales 90
TABLA N 9 Actividades ldicas en las clases 91

xiii
NDICE DE GRFICOS

Pginas

GRFICO N 1 Utilidad de la gua acadmica 83


GRFICO N 2 Desempeo profesional al aplicar una gua didctica 84
GRFICO N 3 Metodologa ldica 85
GRFICO N 4 Actividades ldicas y valores 86
GRFICO N 5 El juego como estrategia metodolgica 87
GRFICO N 6 Propsito del juego en la Educacin Inicial 88
GRFICO N 7 Aplicacin de la gua didctica 89
GRFICO N 8 Actividades ldicas y dimensiones socioemocionales 90
GRFICO N 9 Actividades ldicas en las clases 91

xiv
UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA

APLICACIN DE UNA GUA DIDCTICA DE ACTIVIDADES


LDICAS PARA EL DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL EN LOS
NIOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA
NUESTRO MUNDO, DEL CANTN SALINAS, PROVINCIA DE
SANTA ELENA, AO LECTIVO 2012-2013.

RESUMEN

El presente trabajo de tesis se lo realiz teniendo en cuenta la importancia


que tiene la ldica en el desarrollo socio emocional del nio. Algunos
tericos en el campo de la pedagoga le dan la misma categorizacin a la
ldica con relacin al juego y se piensa que al hablar del juego se est
refiriendo al aspecto ldico, sin embargo, otras investigaciones presentan a
la ldica no solo como un juego sino que tiene relacin con toda la
expresin de la integralidad del ser humano, en el caso de esta
investigacin, el nio. Ahora bien, en la esfera de las relaciones es
importante establecer cules son las bases pedaggicas sobre la cual
descansa la interaccin que establecen los seres humanos en el da a da, por
eso la didctica que es la ciencia que estudia los procesos metodolgicos de
la enseanza nos encamina a la presentacin de una gua didctica que
permita sistematizar la metodologa ldica de enseanza-aprendizaje de tal
manera que sta pueda influir en el desarrollo socio-emocional de los nios.
El diseo metodolgico para la realizacin de la investigacin en cuanto a
su modalidad, descriptivo. La unidad de anlisis por el lugar es la
institucin Educativa Nuestro Mundo en la que se realiz las encuestas y
entrevistas a todos los miembros de la comunidad educativa. Con el
propsito de promover el desarrollo socio-emocional de los nios y
contribuir con brindar una enseanza de calidad y calidez se elabor la gua
didctica dirigida a los docentes del Nivel Inicial para proporcionar
informacin actualizada sustentada en una metodologa ldica.
Incorporando actividades en el aula de clase, el disfrute armnico de lo
ldico como la expresin mxima de la comunicacin y adems de ser un
elemento facilitador del aprendizaje y la interaccin social.

Palabras Claves: Ldica, didctica, pedagoga y desarrollo socio-


emocional.

xv
xvi
INTRODUCCIN

En la actualidad para los educadores, padres de familia y representantes en general

es trascendental el escoger un establecimiento educativo que brinde las garantas

necesarias para el desarrollo: cognitivo, psicomotriz, emocional y social de los

nios y nias.

Muchos de los problemas psicosociales en la sociedad son producto de la

influencia del entorno que tiene el nio en su proceso de crecimiento y que dichas

experiencias positivas o negativas se van almacenando en el inconsciente y en el

subconsciente, hasta que finalmente se van exteriorizando a travs de su conducta.

Por ello, se hace necesario fomentar desde la edad temprana las habilidades

sociales que permitan el desarrollo socio-emocional y garanticen una convivencia

social adecuada a su edad.

El referente curricular se proyecta sobre la base de promover la condicin humana

del educando, se orienta a la educacin con un sistema de valores que les permiten

interactuar a los individuos con la sociedad para que demuestren el respeto,

responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios que se

enmarcan en el buen vivir y que solo se lo puede conseguir a travs de la

incorporacin de la metodologa ldica en el proceso de enseanza-aprendizaje.

1
Cuando se habla de lo ldico, tambin se refiere al juego por lo que este

proporciona a los nios sus primeras experiencias sociales y morales, como por

ejemplo la justicia, equidad, la integracin y falsedad. Tambin puede generar la

convivencia, la sinergia y la estabilidad emocional.

En este aspecto es importante remarcar el papel que tiene el juego para el

desarrollo socio-emocional en la infancia, proyectndolo a la sociedad y al

entorno que lo rodea. As tambin sirve como herramienta para afianzar la

prctica de normas y hbitos que le permite desarrollarse en forma autnoma y

valorarse como ser humano, factor determinante de la personalidad, de la

estabilidad emocional, del desarrollo social, de la creatividad y de la formacin

intelectual.

Por lo que, la enseanza en los actuales momentos apunta a articular metodologas

que estimulen la construccin de las relaciones sociales y afectivas del educando,

como lo propone la ldica, y por esto se determina a la actividad ldica como eje

transversal presente en todas las actividades a realizarse.

El presente trabajo se ha estructurado en cinco captulos, que estn detallados de

la siguiente manera:

Captulo I, se encuentra el tema y planteamiento del problema, justificacin,

objetivos del tema planteado.

2
En el Marco Terico se encuentran las fundamentaciones tericas, filosficas,

psicolgicas, pedaggicas, curriculares, legales, sustentadas a travs de la

investigacin bibliogrfica, desarrollado en el Captulo II.

Captulo III, se establece el diseo Metodolgico, se aplican tcnicas de

investigacin, se determina la poblacin a investigar, se identifica el tipo de

investigacin y cmo recolectar y procesar la informacin obtenida.

El marco administrativo, los recursos humanos, materiales que se utilizaron en el

desarrollo del trabajo de investigacin, se plantean en el Captulo IV.

La propuesta se presenta en el Captulo V, la misma que es una gua didctica

dirigida a las y los docentes, sobre actividades ldicas para el desarrollo socio

emocional de los nios(as) en la Educacin Inicial.

3
CAPTULO I

EL PROBLEMA

1. 1. TEMA

Aplicacin de una gua didctica de actividades ldicas para el desarrollo socio-

emocional en los nios de educacin inicial de la Unidad Educativa Nuestro

Mundo, del Cantn Salinas, Provincia de Santa Elena, ao lectivo 2012-2013.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El desarrollo del nio(a) depende de mltiples condiciones, esclarecer como

ocurre esto constituye una tarea fundamental en la que incluye ciencias tales

como: la psicologa, fisiologa, pedagoga, didctica, entre otras. Es por ello que

en la formacin del nio se debe asumir con claridad las regularidades de su

desarrollo desde la accin educativa.

Las acciones educativas en el nivel inicial deben estar dirigidas a estimular no

solamente el progreso intelectual, del lenguaje, el fsico, de los nios y nias, sino

promover lo principal en la vida del infante: su desarrollo socio-emocional con el

fin de ampliar sus potencialidades y contribuir en las relaciones sociales.

En los ltimos aos la comunidad y organismos internacionales que velan por la

atencin a la infancia a nivel mundial han dirigido sus esfuerzos a convocar a

todos los pases para impulsar programas encaminados a mejorar la calidad de

4
vida y de educacin para los infantes. Ante estos esfuerzos mundiales la respuesta

de los pases ha empezado a dar frutos en el rea educativa, los cuales se plasman

en las modalidades y programas curriculares para la atencin de la niez en la

primera infancia.

En relacin a los programas de enseanza en este nivel, muchos pases

iberoamericanos han introducido cambios en el currculo. En ocasiones los

programas vigentes son tradicionales, mientras en otros, ejemplo (Mxico) son

especficos para este nivel y se centran en la actividad del nio ms que en reas

de enseanza; los programas tienden a reforzar lo emotivo, expresivo y social. Es

por esta razn que la metodologa se inclina en el juego y en las actividades.

La Unesco en foro internacional celebrado en La Habana en el presente ao, se

refiri a la situacin de la Atencin y Educacin de la Primera Infancia (AEPI) en

Amrica Latina y el Caribe, enfatizando la necesidad de impulsar polticas activas

de universalizacin de una educacin inicial de buena calidad para alcanzar

mayores logros educativos a lo largo de la vida, en la que se brinde buena

atencin desde el nacimiento, en busca de reducir los porcentajes de desercin,

agresin y violencia en el desarrollo del infante.

Para que realmente se ofrezca educacin inicial de calidad, se debe promover la

estimulacin socio-emocional en la infancia, a travs del juego, sin olvidar que el

jugar es una experiencia emocional y social que produce alegra porque el nio(a)

5
entrega sus sentimientos, permite expresarlos, descargar emociones, dar escape a

la agresividad, al temor y la tensin, por lo que esta actividad ldica consigue

mejorar la capacidad de interrelacin con los dems, que lo conviertan en mejor

ser humano comprometido con la sociedad.

Adems, se hace necesario prever desde la concepcin del Currculo Institucional

de la educacin inicial una prctica pedaggica que promueva desarrollo.

El Ecuador vive un perodo de amplios cambios, la educacin inicial a nivel

nacional est tratando de escalar, en pro del desarrollo integral de nios y nias

menores de 5 aos, atiende su aprendizaje en lo intelectual, social y afectivo. No

obstante lo que es ms importante, an existe crecientes preocupaciones respecto

de la enseanza y metodologas que se brinda en las entidades educativas.

Por tanto, el Ministerio de Educacin emprendi la tarea de construir el currculo

institucional de la educacin inicial, en la que se concibe al nio como un sujeto

social con derechos y deberes, capaz de procesar la informacin de la interaccin

con su entorno socio-cultural, que le brinda experiencias sensoriales, afectivas,

respetando su etapa evolutiva y ampliando su participacin social mediante la

construccin de vnculos afectivos positivos.

En primera instancia para brindar atencin a una poblacin infantil que ha sido de

alguna manera relegada y postergada. Sin embargo esta propuesta nace con la

6
articulacin del Ministerio de Bienestar Social, para fundamentar tericamente el

trabajo de los Centros de Desarrollo Integral (CDI) y en su estructura el Diseo

curricular Inicial tiene la fundamentacin Filosfica, Psicolgica, Socio-

antropolgica cultural en los aportes de Piaget, de Vygotsky, de Ausubel y de

Howard Gardner:

Piaget centra las claves del desarrollo en la


interaccin. La enseanza debe organizar la
interaccin alumno-medio para que puedan
aparecer y evolucionar las distintas estructura
cognitivas.

Vygotsky, el aprendizaje del individuo tiene una


vertiente social, puesto que se hace con los otros.
El conocimiento es un proceso de interaccin
entre el sujeto y el medio social y cultural.
Entornos socio-culturales ricos y potentes inciden
ms fuertemente en el desarrollo de las facultades
del sujeto; inversamente, entornos socio-
culturales pobres frenarn el desarrollo de las
facultades de la persona.

Ausubel, el aprendizaje significativo es aquel en


el que la nueva informacin que presenta el
educador se relaciona con los conocimientos
previos del nio que tiene sobre algn objeto de
aprendizaje.

El principio segn el cual la nia y el nio


participan de manera activa y personal en la
construccin de conocimientos, de acuerdo a sus
propias experiencias, percepciones y evolucin1.
(pg. 12).

El jugar es una actividad crucial para el


desarrollo de conocimientos y est muy
relacionado al crecimiento cultural. (pg.20)

1
Ministerio de Educacin (2007). Currculo Institucional para la Educacin Inicial. Quito.

7
Estas tendencias pedaggicas subrayan la ntima interdependencia entre individuo

y entorno de aprendizaje, tambin destacan que el conocimiento es un proceso de

interaccin entre individuos, sin embargo cuando se trata de juego solo se lo

realiza desde la perspectiva de una actividad que produce conocimiento y en otros

casos distraccin, sta es la diferencia entre el juego en la enseanza tradicional y

el juego en la metodologa ldica que implica un desarrollo socio-emocional.

En el Ecuador el mesocurrculo en el Diseo curricular con relacin a la

educacin inicial propone como actividades:

Actividades que afirmen la identidad, la


socializacin y el lenguaje: lectura de cuentos,
tradiciones orales, historia contada por los
ancianos.
Actividades artsticas: teatro, tteres, msica,
expresin corporal, pintura, dibujo.
Manualidades que estimulen la motricidad fina y
la creatividad: modelado, tejido, dibujos.
Actividades que desarrollen destrezas y nociones
bsicas: juego matemtico, experimentos, juegos
y deportes: juegos tradicionales, inicio al ftbol,
natacin, voleibol.
Actividades ecolgicas y de reconocimiento del
entorno: paseos, excursiones. Promocin de
derechos: elecciones infantiles, conformacin de
clubes.2

Como se puede observar en las actividades del mesocurrculo, el juego es

considerado en las actividades integradoras sin embargo, est relacionado con

actividades tradicionales que como se expres anteriormente no determinan un

desarrollo socio-emocional.

2
Idem. pg. 30.

8
Ahora bien, son muy importantes estas actividades que se destacan en el

mesocurrculo ya que permiten el desarrollo del nio, pero adems de esto se

deben aplicar metodologas ldicas que van en beneficio del infante.

Con relacin a la ejecucin del microcurrculo o plan de clase, este est orientado

por lo que se establece en el mesocurrculo de ah que en la institucin educativa

Nuestro Mundo existe una falencia en aplicacin de las actividades ldicas para el

desarrollo socio emocional de los educandos.

1.2.1. Contextualizacin

La presente investigacin surge como una necesidad en la Institucin Educativa

Nuestro Mundo ubicada en el cantn Salinas, provincia de Santa Elena, durante

el periodo lectivo 2012- 2013. Se espera que la misma contribuya para que a sus

educandos se les fomente una educacin que promueva su desarrollo socio-

emocional, en un ambiente ldico y armnico en el entorno de aprendizaje.

Por lo que se ha observado a travs de la investigacin de campo, determinando

de forma a priori que existe una escasa prctica de actividades ldicas en los nios

y nias que estimulen el rea socio emocional, un factor determinante para su

educacin, formacin y aprendizaje de valores, entre otras situaciones

fundamentales, ya que al lograr el equilibrio emocional y mejorar la capacidad

social se est direccionando en su progreso cognitivo, en una educacin integral.

9
1.2.2. Anlisis Crtico

Es una realidad que la mayora de las y los docentes de este nivel de la Provincia

de Santa Elena, no estn suficientemente capacitados para enfrentar el reto de la

educacin inicial, la carencia de estrategias metodolgicas ldicas hace difcil la

tarea de desarrollar las habilidades sociales y emocionales en los infantes, adems,

porque la didctica aplicada en las clases es tradicional y el aprendizaje no

consiste en un proceso lineal de acumulacin de contenidos, sino, por el contrario,

es un proceso dinmico de la bsqueda de la relacin con el educador, educando y

su entorno.

Por los motivos antes expuestos, surge la necesidad de revalorizar al juego como

principal instrumento de la metodologa ldica, a travs de la gua didctica como

herramienta que propenda a mejor calidad de vida de los nios y de enseanza de

los docentes.

La propuesta de la gua didctica de actividades ldicas, conformada por un

equipo multidisciplinario, tiene la finalidad de motivar y apoyar a las y los

educadores en su accin pedaggica y metodolgica; se incorporan actividades de

carcter ldico (juegos socializadores, cooperativos, simblicos, de reglas, socio-

dramticos y otros) en funcin de impulsar su autonoma, para que se manifiesten

seguros y rindan exitosamente en su aprendizaje y mejoren las relaciones

interpersonales.

10
La utilizacin de este material, reconoce que el nio(a) es un ser ldico interesado

en realizar actividades que les produzca goce y disfrute de su espontaneidad.

Tambin se estimula a la participacin activa y dinmica de las y los educandos

en la experiencia educativa para fortalecer los vnculos afectivos y sientan una

primera base para la comunicacin social.

1.2.3. Prognosis

El desarrollo socio-emocional est directa y plenamente vinculado con el juego, a

partir de los tres aos en adelante las actividades ldicas implican altos grados de

significacin social; considerando que a travs de ellas, el nio (a) interioriza y

construye valores sociales, ticos y morales de la familia en la que crece y la

sociedad en que se desenvuelve.

Al no propiciar actividades ldicas, por lo tanto desfavorecer en la formacin de

las habilidades socio-afectivas y cognitivas, debido a que el rea socio-emocional

o afectiva influye directamente en la evolucin intelectual del nio y la nia; un

desarrollo emocional poco satisfactorio puede incidir en aspectos del desarrollo

cognitivo como limitaciones en la memoria, dificultades en la percepcin y en la

atencin y disminucin de las asociaciones mentales satisfactorias, adems

trascender en la formacin de su personalidad, lo cual repercutir en la conducta

social del nio y en su proceder emocional con relacin a la sociedad. Porque la

actividad ldica, le proporcionar las experiencias que le ensean a vivir en

sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar.

11
Cualquier capacidad del nio se desarrolla ms eficazmente en el juego que fuera

de l.

1.2.4. Formulacin del Problema

Cmo la aplicacin de una Gua didctica de actividades ldicas incide en el

desarrollo socio-emocional del nio y la nia de la Unidad Educativa Nuestro

Mundo, del cantn Salinas, provincia de Santa Elena, ao lectivo 2012-2013?

1.2.5. Preguntas Directrices:

El abordaje de la ldica en la didctica del Nivel Inicial estimula el

desarrollo de aprendizajes en el mbito cognitivo y socio-afectivo?

El desarrollo emocional ser fundamental para la construccin de las

relaciones interpersonales?

Las actividades ldicas proporcionan en el nio y la nia un ptimo

aprendizaje?

Es necesaria la aplicacin de una gua didctica de metodologa ldica

para el desarrollo socio-emocional?

Qu significacin tiene el juego en el desarrollo socio-emocional?

De qu manera ayudar la gua didctica de actividades ldicas para

promover el desarrollo social y emocional de los preescolares de la Unidad

educativa Nuestro Mundo, del cantn Salinas, Provincia de Santa Elena?

12
1.2.6. Delimitacin del objeto de investigacin

Campo : Educativo

rea : Educacin Parvularia

Aspecto: Calidad Educativa

Tema: Aplicacin de una gua didctica de actividades ldicas para el

desarrollo socio-emocional en los nios de educacin inicial de la unidad

educativa Nuestro Mundo, del cantn Salinas, provincia de Santa Elena,

ao lectivo 2012-2013.

Problema: Cmo la aplicacin de una Gua didctica sobre actividades

ldicas incide en el desarrollo socio-emocional del nio y la nia de la

Unidad Educativa Nuestro Mundo, del cantn Salinas, provincia de

Santa Elena, ao lectivo 2012-2013?

Delimitacin Temporal: La investigacin se realizar durante los meses

de marzo a diciembre del 2012.

Delimitacin Poblacional: Total de la poblacin 70, constituidos por:

docentes, autoridades, padres de familia y nios de la Institucin Nuestro

Mundo, del cantn Salinas, provincia de Santa Elena

Delimitacin Espacial: Unidad Educativa Nuestro Mundo del cantn

Salinas, provincia de Santa Elena.

Delimitacin Contextual: La presente investigacin se realiz dentro de

la Unidad Educativa Nuestro Mundo, del cantn Salinas, provincia de

Santa Elena.

13
1.3. JUSTIFICACIN

En la fantasa y en el juego infantil se encuentra el futuro de la sociedad. Los

nios de hoy sern los adultos de dentro de muy pocos aos, no sera justo

inducirles a error para luego recriminarles su comportamiento (Martnez Miguel,

2005, p. 129).3

Es de valor el desarrollo de esta propuesta porque beneficiar a los educadores del

nivel inicial, para revalorizar al juego como una actividad que no es tan solo

fsica, sino tambin mental, y es inherente en el desarrollo social y emocional del

nio, as como un medio para identificar conductas adecuadas e inadecuadas, ya

que permite revelar cmo el nio percibe a la sociedad en la que se desenvuelve,

ayuda a corregir conductas incorrectas como: agresividad, irrespeto, etc.

Su importancia, radica en el nio y la nia, porque aprende y le brinda la

oportunidad de cultivar sus facultades, ofrece modos socialmente aceptables de

comportamiento, porque transmite la cultura, valores, normas sociales, permite

sacar energa reprimida, de canalizar en forma adecuada la agresin, de ignorar

los conflictos o por el contrario, resolverlos; es decir, lo lleva a cobrar confianza

en s mismo y a formarse, emocionalmente, competentes con nimo de vivir.

3
Martnez (2005). Cmo favorecer el desarrollo emocional y social de la infancia. Madrid: Catarata.

14
El problema observado tiene relevancia en muchos ambientes educativos, las

normas de las escuelas es cumplir con los objetivos del programa de la manera

ms fcil, descuidando la formacin socio-afectiva. Es por esta razn, que l y la

docente reconozca la incidencia del juego y lo lleve aplicar actividades ldicas

que promuevan su desarrollo socio-emocional que repercutir en su aprendizaje,

porque es la manera natural y bsica de aprender del nio y la nia.

Es importante que l y la docente, entiendan que el juego no es una actividad a

utilizar o slo para entretener al nio y la nia, sino que, por el contrario, incide

positivamente en el desarrollo de las habilidades socio-emocionales.

Se hace necesario que la gua didctica introduzca al docente a la aplicacin de

las actividades ldicas con sus nios y nias para favorecer las habilidades socio-

afectivas, en cuanto permiten comprender su entorno y desarrollar su

pensamiento, as mismo contribuye al poner en marcha sus capacidades creativas.

Este material de apoyo ayuda en definitiva a fortalecer en el proceso de

socializacin, las relaciones interpersonales con los compaeros, la empata y

desarrollo emocional, mejorar su autoestima, y el control de s mismo en

presencia de las dificultades, repercutiendo en una educacin integral lo cual

permitir a que rinda bien en sus actividades acadmicas y obtengan buen xito en

su vida adulta.

15
Se resalta que al introducir estos juegos puede resultar de gran utilidad para los

nios y nias ya que se propicia al deseo de expresarse libremente sus

sentimientos, controlar ideas o impulsos, cooperar unos con otros, respetar reglas,

fomentar la creatividad, estimular el lenguaje, perder los temores, fomentar

valores sociales, morales, posibilitar el despliegue de toda su capacidad y

potencialidad, iniciar en las normas, ayudarle a construir positivamente su

personalidad, el respecto de las cuales resultar clave en el desarrollo socio-

emocional y de hecho, el aprendizaje adquirido as es ms significativo porque

toda informacin pasada por el tamiz del juego dar resultados asombrosos,

puesto que el nio (a) es ms receptivo al recibir de esta manera la informacin.

El trabajo de investigacin es factible, cuenta con el apoyo de las y los directivos

de la institucin, padres, madres de familia, o representantes, por consiguiente,

beneficia a la Escuela Nuestro Mundo y en general a toda la comunidad. El

desarrollo de investigacin Educativa, permitir el aporte de ideas significativas

que redundarn, en soluciones, a la problemtica actual. La implementacin de

actividades ldicas en el saln de clases puede generar profundos beneficios en

cuanto al alcance del desarrollo socio-emocional del nio y la nia y aportar

mayores gratificaciones en el momento de evaluar su tarea de enseanza.

Adems, el Plan Nacional del Buen Vivir expresa en cuanto a la igualdad, la

integracin y la cohesin social se considera al ser el individuo, un ser social,

se propone retomar a la sociedad como unidad de observacin e intervencin y a

16
la igualdad, inclusin y cohesin social como valores que permiten promover el

espritu cooperativo y solidario del ser humano (Senplades, 2009)4. El juego tiene

implcita y explcita esta labor ya que integra a todas las personas y conduce a la

cooperacin mutua lo cual contribuir a fortalecer las relaciones sociales y

promover el desarrollo socio-emocional en los nios y las nias de 3 a 5 aos.

La investigacin garantizar ptimos resultados que favorecer a que educadores

y autoridades de educacin inicial procedan a la accin pedaggica sustentada en

la aplicacin de actividades ldicas para el desarrollo socio-emocional de los

nios (as), siendo sta la utilidad del proyecto.

El impacto a demostrarse est en aplicar la propuesta, lo cual incentivar a los y

las educadores del nivel inicial a la prctica del juego como un motor fundamental

que incide en la formacin socio-afectiva, base para el ptimo progreso de

formacin integral de los nios y nias.

4
Senplades. (2009). PLan Nacional del Buen Vivir. Quito : Senplades.

17
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.4.1. Objetivo General

Identificar la incidencia de las actividades ldicas en el desarrollo socio-

emocional de los nios y nias a travs del anlisis de las necesidades encontradas

en la Unidad Educativa Nuestro Mundo para el desarrollo socio-emocional de los

nios (as) de Educacin Inicial.

1.4.2. Objetivos Especficos

Diagnosticar la influencia de las actividades ldicas mediante la

elaboracin de un marco terico con respecto a su importancia durante el

proceso de enseanza-aprendizaje de los nios basada en las teoras

pedaggicas actuales.

Analizar la informacin obtenida a travs de las fuentes primarias y

secundarias para el proceso de tratamiento de informacin y su uso en la

investigacin.

Proponer el diseo de una gua didctica con actividades ldicas que

promuevan el desarrollo socio-emocional en los nios y nias

18
CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1. INVESTIGACIONES PREVIAS

El desarrollo socio-emocional del nio y de la nia est vinculado con el papel

que desempea el juego en la didctica de la educacin inicial, por ser un mtodo

ldico por excelencia para la adquisicin y desarrollo de habilidades en las

diferentes dimensiones del ser humano. Adems como (Hctor A. Daz, 2008,

p.14) afirma: el juego no es ldico porque sea juego, sino porque en l el sujeto

se expresa emocional y simblicamente5. Lo ldico es esencialmente expresin

emocional y simblica, lo dado por la imaginacin del ser humano, por lo tanto

para el caso del conocimiento del fenmeno ldico, su naturaleza no es

cognoscitiva sino emocional expresiva.

Existen diferentes formas de expresin ldica, la msica, danza, el teatro, el juego,

todas estas manifestaciones adquieren sentido en una conciencia colectiva, en

interaccin con los dems, y por esto mismo tienen el carcter socio-cultural. Este

fenmeno ldico genera satisfaccin, sensacin de libertad, de lo reprimido,

equilibra emocionalmente al sujeto, evoca recuerdos, sublima el espritu, etc.

5
Hctor A. Daz (2008). Hermenutica de la ldica y pedagoga de la modificabilidad simblica. Bogot:
Magisterio.
19
La actividad ldica en la infancia proporciona las experiencias que tendrn

trascendencias en su vida futura. En este caso el jugar desempea una funcin

fundamental en el desarrollo socio-emocional del nio. (Caplan y Caplan, 1973)

citado en la Enciclopedia de la Psicopedagoga6 expresa: () estudios dedicados

al juego indican que los psiclogos y profesores en la actualidad lo conciben como

importante determinante de la personalidad, de la estabilidad emocional, del

desarrollo social, la creatividad y la formacin intelectual. (pg.200).

Muchas son las investigaciones que afirman que el abordaje de la metodologa

ldica en la didctica del nivel inicial influencia positivamente en la formacin del

nio al desarrollar actitudes sociales, afectivas dado que el juego por ser una

actividad que permite la expresin de los deseos y sentimientos ms profundos,

conlleva a resolver problemas de ndole social y emocional.

Por consiguiente, en el entorno familiar y escolar los nios deben dedicar parte de

su tiempo en jugar, de manera individual o colectiva, esto fortalece la

construccin de las relaciones interpersonales, el hacerlo promueve la empata, la

cooperacin, concientizacin de respetar reglas y turnos, aceptacin y control de

emociones.

6
Grupo Ocano (2008). Enciclopedia de la psicopedagoga. pedagoga y psicologa. Barcelona: Ocano.
20
2.2. FUNDAMENTACIONES

2.2.1. Fundamentacin Terica

2.2.1.1. La ldica en el desarrollo socio-emocional

Investigaciones afirman que encontrar el sentido esencial de la ldica entre la

diversidad de manifestaciones de ste fenmeno es una cuestin compleja, son

mltiples las formas de expresin, por tanto definir y comprender al fenmeno

ldico en toda su dimensin es complicado por ser muy amplio, segn Ernesto

Yturralde Tagle7:

La ldica se refiere a la necesidad del ser


humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y
producir en los seres humanos una serie de
emociones () que nos llevan a gozar, rer, gritar
e inclusive llorar en una verdadera fuente
generadora de emociones.

La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo

parte constitutiva del ser humano, pues se refiere a la necesidad de expresar y

comunicar lo que se siente con espontaneidad y libertad.

El trmino Ldica proviene del latn ludus, ldica/co dcese de lo perteneciente o

relativo al juego.8 Algunos tericos de la pedagoga le dan la misma

categorizacin a la ldica con relacin al juego, y por ende se piensa que al hablar

del juego se est refiriendo al aspecto ldico. Sin embargo otros estudios

7
Ernesto Yturralde 2009. Programas para desarrollar el trabajo en equipo.
8
http://www.yturralde.com/ludica.htm. (16 de julio, 2012).
21
presentan a la ldica no solamente como un juego, ya que tiene que ver con toda

la expresin de la integralidad del ser humano.

2.2.1.1.1. Funcin equilibrante de la ldica

El fenmeno ldico es un hecho complejo, porque no se le puede comprender bajo

un solo concepto, sino bajo un sistema de relaciones de varios factores, como la

comunicacin y la interaccin. Hctor A. Daz (2008)9 indica:

En tanto una accin ldica es un acto de


comunicacin simblica y a su vez, fundamento
de la convivencia misma, con la cual el sujeto
busca el reconocimiento de su yo, como expresin
simblica, donde se expresan tendencias del
inconsciente, tanto de impulsos reprimidos como
del deseo en busca de equilibracin emocional y
proyeccin de vida, etc.

En este sentido comprender la ldica en su dimensin simblica es remitirse, en

primer lugar, al inconsciente, en tanto todo smbolo es una expresin de l. La

imaginacin simblica forma parte de la accin ldica, se convierte en ficcin,

juego, fascinacin, transporta al sujeto al mundo de lo fantstico, lo cual por ser el

sentido de la libertad misma, por fuera de las exigencias del pensamiento racional

rompe con las ataduras de la vida real; le permite al nio encontrar una identidad

con su yo, siendo ste el sentido ldico, lo que sostiene la vida espiritual del ser.

9
Hctor A. Daz (2008) Ob. sit., p.27.

22
Existen varias teoras en la interpretacin del smbolo (Freud, Jung, otros), en las

cuales a su vez, estas son expresiones de las tendencias de manifestacin del

inconsciente y la imaginacin simblica del hombre en relacin con el conflicto

de la existencia (vida, muerte).

Desde la perspectiva freudiana, en el smbolo se manifiesta lo reprimido, y en la

expresin ldica se encuentra una funcin de equilibracin, que puede constituir

una tendencia muy importante en muchos de los juegos de los nios, en

actividades ldicas recreativas, de competencia, etc., en las cuales se manifiestan

explcitamente la psicoafectividad y sexualidad.

En la concepcin de Jung, en el smbolo se expresa lo que an no es, es decir lo

que el incosciente desea, lo proyecta; una especie de futuro y motor de desarrollo.

En este caso la funcin ldica predomina en la etapa de la infancia; un ejemplo

claro es el del nio jugando a ser doctor, profesor, u otro oficio, se aprecia con

claridad este sentido del smbolo de acuerdo a Jung.

La expresin ldica constituye el mecanismo como el nio supera el conflicto

emocional con la existencia y lo proyecta en su vida. Desde esta concepcin, el

nio equilibra y satisface el desequilibrio psquico y emocional causado por la

existencia misma; es decir la funcin ldica es una especie de regulador

hemoesttico; esto es generador de estabilidad y autorregulacin emocional.

23
La ldica de acuerdo a estas concepciones aparece como transgresor simblico y

condicin de la expresividad, creatividad, etc., pues es el espritu innovador, en

todas las formas de expresin de la infancia y juventud.

Se la puede definir entonces como la actividad que produce gozo, bienestar a las

emociones, promueve la libertad espontnea, propicia una satisfaccin dentro del

individuo por permitir la integracin mutua y el vnculo entre su entorno social.

2.2.1.2. Aportes de Lev Vigotsky y el Juego

El psiclogo ruso expresa en su teora de desarrollo humano el valor que posee la

interaccin social en la construccin del conocimiento. Su teora del aprendizaje

conocida como socio-histrica, gira en torno al carcter cultural, alude al hecho de

que la sociedad le proporciona al nio metas, instrumentos estructurados para

alcanzarlas.

Los procesos psicolgicos superiores tienen su origen en procesos sociales, el

transcurso de esta teora se realiza a partir de la actividad social del nio con los

adultos, siendo stos los ltimos transmisores de la experiencia social. Las

funciones mentales superiores (percepcin, atencin, lenguaje, resolucin de

conflictos) as como la conducta adquieren formas diferentes en culturas y

relaciones sociales histricamente distintas. Desde el nacimiento los nios

interactan con adultos que los socializan en una cultura particular; su bagaje de

24
significados, su lenguaje, su manera de actuar, de hacer las cosas, su forma de

resolver problemas, etc.

Adems este experto considera importante al juego en el desarrollo y aprendizaje

del infante, certifica que ste puede ser explicado como una actividad a travs del

cual el pequeo se introduce y participa en el mundo de la cultura que le rodea.

Vigotsky (citado en Erbiti y Guarino, 2010)10 afirma que La actividad del nio es

el motor principal de su desarrollo. Sin embargo, no lo concibe como un

intercambio aislado del individuo con su medio fsico, sino como un ser que

participa en procesos grupales de bsqueda cooperativa, de intercambio de ideas y

de ayuda en el aprendizaje. (pg. 6).

Las actividades de juego propuestas para el nivel inicial son fundamentales para el

desarrollo segn el terico, porque permiten la expresin, creacin, elaboracin,

adems el juego participa en los procesos que implican la creacin de zonas de

desarrollo prximo.

La Zona de Desarrollo Prximo un concepto que tuvo gran impacto en lo que

respecta a la pedagoga, que surgi con la aplicacin de test psicolgicos para

medir el coeficiente intelectual, consista en evaluar el desarrollo de las funciones

10
Erbitti y Guarino (2010). Manual prctico para el docente de preescolar. Buenos Aires: Crculo
Latino Austral S.A. p.6.
25
psicolgicas a travs de actividades colaborativas, no actividades independientes.

En la enciclopedia de pedagoga prctica citando a Vigotsky:

La zona de desarrollo prximo como la distancia


entre el nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz11.
(p. 643).

El proceso educativo debe partir de los conocimientos previos del educando, y

hacerlos progresar a travs de sus zonas de desarrollo prximo para ampliarlas.

Entre la distancia de los conocimientos anteriormente adquiridos y el nivel de

desarrollo potencial, se ubica la accin educativa.

El docente se prepara para potenciar el desarrollo infantil, realiza la tarea de

mediador a travs de acciones de carcter simblico como son las actividades

ldicas en la escuela; juegos en los que se establece una situacin imaginaria, de

interpretacin de roles, etc. El mismo juego permite la expansin de situaciones

ldicas con sus contenidos, que se originan en el cumplimiento de normas sociales

que representan en l.

En el caso del nivel inicial, el docente debe guiar y acompaar al nio en las

actividades ldicas diarias, estableciendo un vnculo afectivo, siguiendo la lnea

11
Tenutto, M., et al.(2007). Escuela para maestros. Enciclopedia de pedagoga prctica. Buenos
Aires: Crculo Latino Austral.

26
de Vigotsky, esto permite alcanzar un ptimo aprendizaje, ya que segn estos

aportes tericos, motivado por la zona de desarrollo prximo en la que interviene

el docente en su mediacin pedaggica, estimula a los educandos al desarrollo

cognitivo, incidiendo en las dems reas como la afectiva y social.

2.2.2. Fundamentacin Filosfica

Humanistas y filsofos determinan a los seres humanos como seres sociales y que

para el desarrollo de una vida plena socio-emocional, llena de felicidad, es

indispensable la interaccin social y el reconocimiento del otro.

Uno de los grandes filsofos de acuerdo con esta idea fue Aristteles (tica

Nicomquea, IX, 9)12 expresa: Y es bien raro pensar en una persona feliz como

una persona solitaria, pues el ser humano es una criatura social y est

naturalmente dispuesta a vivir junto a otros.

La ldica existe en la interaccin y comunicacin entre los sujetos, porque es una

actividad que est asociada de manera esencial a la convivencia del ser humano, a

la construccin de la cultura, a la comunicacin y a la interaccin entre los

sujetos, las cuales permiten asumir la identidad y un modo de ser.

12
Aristteles (tica Nicomquea, IX, 9), citado por Senplades (2009). Plan Nacional del Buen
Vivir. Quito. p. 36.

27
Es por esto que para alcanzar desde la infancia un desarrollo socio-emocional

pleno, se aborda el tema de la ldica como una actividad de incorporar a los nios

a aprender a expresarse, a relacionarse con los otros, de entender las normas, el

funcionamiento de la sociedad a la cual pertenecen para alcanzar una vida plena.

La concepcin filosfica aplicada al trabajo de investigacin es el pragmatismo,

en lo que existe relacin entre la teora pedaggica y la prctica, la unin de

ambas permite la ejecucin de actividades ldicas para alcanzar el desarrollo

socio-emocional en los educandos.

2.2.3. Fundamentacin Sociolgica

Toda sociedad que aspira al desarrollo, debe pues considerar un lugar

preponderante al juego, sin dejar de vigilar todos los signos precursores de su

decadencia. (Unesco, 1980, p.14)13.

El nio desde que nace es un ser social, es decir que el proceso de transformacin

en hombre no se puede efectuar fuera del contexto social, en el cual se apropia de

todo lo que le rodea: objetos, fenmenos del mundo material y espiritual

transmitido por las personas que se encargan de cuidarlo, atenderlo y educarlo.

13
Unesco (1980). El nio y el juego. planteamientos tericos y aplicaciones pedaggicas. Paris.

28
El nio en sus primeras etapas de desarrollo es egocentrista todo gira en torno a

l y poco a poco, debe asumir y asimilar que viven en un medio social, donde esa

postura debe ir menguando. Si bien la socializacin es un proceso complejo

depende de los agentes de socializacin que afronta el nio, estos son la familia,

los maestros, adultos que le rodean, estimular al nio en el desarrollo de

habilidades sociales por medio de actividades ldicas ya que stas benefician el

desarrollo social.

2.2.3.1. El juego en la esfera social

La influencia que ejerce el juego en el desarrollo social y de la moral, porque a

travs de l el nio adquiere sus primeras experiencias sociales, aprende ideas de

lo que es justo, correcto, por tanto la (Enciclopedia de la Psicopedagoga, 2008)14

expresa que Los juegos proporcionan a los nios sus primeras experiencias de las

ideas de justicia, ley, equidad y falsedad. En estos y en otros muchos aspectos

importantes del aprendizaje y del desarrollo social, los investigadores han podido

demostrar que el papel que desempea el juego es crucial. (p.200). A travs del

juego el nio se humaniza, y puede servir para descubrir o corregir desviaciones

sociales. Permite establecer vnculos afectivos, motiva a la integracin,

cooperacin, mejora las relaciones sociales, la sana convivencia, etc., motivo por

el cual es esencial para fomentar el desarrollo ptimo en el campo de las

relaciones humanas.

14
Grupo Ocano (2008) Ob. sit., p. 200.
29
Delgado Inmaculada (2011) indica15: () Para el ser humano el juego adquiere

una importancia clave en su desarrollo, especialmente en lo que se refiere a su

esfera social, ya que el juego nos permite ensayar conductas sociales sin

consecuencias (). Mediante esta actividad el nio est impulsado a interactuar

con su medio, lo conoce, lo descubre, explora, le traslada a conocer ms a las

personas, a aprender a tener conciencia de las reglas y normas de comportamiento

de la sociedad en la que se desarrolla.

El juego del nio est en relacin directa con la sociedad, a fin de aprovechar este

recurso, los maestros deben estimular a los aprendizajes mediante aplicacin de

actividades ldicas que fomenten el desarrollo social.

2.2.4. Fundamentacin Psicolgica

El estudio de la psicologa permite estudiar la vida psquica del ser humano, los

aportes de esta ciencia como afirma Piaget constituyen de referencia para la

pedagoga, son significativos para el desarrollo de la praxis en el aula de clases

que conlleva a promover el desarrollo de las capacidades intelectuales, sociales y

afectivas del nio, mediante las actividades ldicas.

2.2.4.1. El juego en la esfera emocional

Se cita al autor que psicolgicamente define al juego, segn la Enciclopedia de la

Psicopedagoga, Friedrich Froebel fue uno de los primeros psiclogos en estudiar

15
Delgado Inmaculada (2011). El juego infantil y su metodologa. Madrid: Paraninfo, S.A. p. 2.
30
el juego; lo concibi como: la ms alta expresin del desarrollo humano en la

infancia la libre expresin de lo que es el alma infantil16. Se resalta la

importancia del juego como factor determinante en la construccin de una base

socio emocional estable, en la formacin de la personalidad por ser una actividad

libre, espontnea, que produce goce, lo cual repercute el accionar del nio en su

expresin de emociones, que conllevan adems a que el nio aprenda a ejercer

control sobre ellas lo cual ayuda en el desarrollo social e intelectual.

Kostelnik, M. (2009) afirma: El juego impulsa el crecimiento emocional, pues

permite afrontar los conflictos o existencias dentro de un contexto neutral17. (pg.

191). De tal manera que el jugar le brinda la oportunidad de recrear mediante su

juego la realidad que est viviendo, convirtindose en protagonista, interviene la

expresin libre de sentimientos, frustraciones, deseos, permitiendo encauzar sus

energas y descargar tensiones o liberarse de experiencias negativas que les

causaron algn tipo de trauma. Es una herramienta que ayuda a identificar

problemas emocionales, se puede observar las conductas del nio en su juego, si

expresa emociones: de agresividad, temor, tristeza, aislamiento que afectan en su

correcto desarrollo.

Mediante esta actividad el nio descubre sus potencialidades, reconoce sus

dificultades, para volver a intentar y hasta lograr lo que se propone, es decir el

16
Grupo Oceno (2008) Ob. sit., p.200.
17
Kostelnik, Whiren (2009). El desarrollo social de los nios. Mxico: Thomson Paraninfo

31
juego favorece la resilencia en el nio, este concepto reconocido por el

neuropsiquiatra Boris Cyrulnik, se refiere a la capacidad para afrontar, superar

situaciones difciles de la vida. (Bruzzo, 2007, 267)18.

Conducir al nio por esta va de desarrollo emocional incide en fortalecer el

progreso de formacin con alta seguridad en s mismo, de no desmayar ante las

adversidades de la vida. Los juegos dramticos, donde el nio se apodera de

diversos roles de la vida real, y adapta segn lo que se encuentre en su interior,

son enriquecedores en el desarrollo de la esfera socio-emocional. El juego

tambin permite la expresin de la sexualidad y la realizacin de deseos

insatisfechos, a travs de este se rememoran experiencias saludables entre los

semejantes.

La actividad ldica infantil revela de este modo un importante papel preventivo,

de desarrollo y tambin teraputico, por consiguiente si se presenta una situacin

problemtica, a travs del juego el nio se animar a discutir, a preguntar, se logra

la capacidad de interactuar con un grupo, de adaptarse a normas establecidas, para

fomentar respeto mutuo y cooperacin.

Entonces el profundo valor y significacin de esta actividad ldica en la edad

infantil como la oportunidad de acrecentar sus experiencias y establecer contactos

sociales.
18
Bruzzo, et al. (2007). Escuela para educadoras. Enciclopedia de pedagoga prctica. Buenos Aires:
Circulo Latino austral.

32
2.2.5. Fundamentacin Pedaggica

En la actualidad la pedagoga se la considera una ciencia que se encarga de la

educacin del nio (a). Lo que caus toda una revolucin en la educacin infantil

fue Froebel, pues atac el dogmatismo, la pasividad y el memorismo que reinaba

en la enseanza hasta el momento; incluyendo en la enseanza el amor y la

alegra, incorporado el juego como base de las actividades de la enseanza en el

jardn de infantes (esta consideracin e importancia de lo ldico mejor la

enseanza por completo), tom en cuenta las diferencias, inclinaciones e intereses

del nio. En estas instituciones donde se realizaban diversas actividades entre

ellas las que permitan el contacto del nio con la naturaleza, con los dems; en un

ambiente armnico en un marco de afecto y libertad, donde los nios se

expresaban con libertad y espontneamente.

Para Vigotsky el proceso de aprendizaje se inicia en el entorno del nio, quien

paulatina y progresivamente se apropia de las diferentes herramientas de

mediacin. Y el desarrollo conlleva una reorganizacin psicolgica en la que el

sujeto a lo largo del camino se apropia de su cultura en todas sus manifestaciones:

la ciencia, tecnologa, valores sociales, los que se brindan principalmente a travs

de la enseanza.

Adems reconoci el impacto que posee el juego. Desde una pedagoga

vigostkyana considerando sus aportes, se conoce que para que se produzcan

buenos aprendizajes en el nio es necesaria la actividad ldica que lo conduce a

33
que adquiera mayor grado de conciencia sobre las pautas de conducta (reglas) y se

apropie del aprendizaje de normas y valores sociales, ya que lo indica (Vigotsky,

1989) citado en (Campo Snchez, 2000)19 la nocin que sostiene que el pequeo

se comporta de modo arbitrario y sin reglas en una situacin imaginaria es

sencillamente errnea, si el nio est representando el papel de la madre, debe

observar las reglas de la conducta materna.

Por consiguiente, para Vigotsky no existe el juego sin reglas o normas y mediante

l desarrolla las conductas que observa en la influencia del entorno; por eso su

importancia en el medio educativo y familiar en el que crece el nio.

Este es el hecho no comprendido por la escuela tradicional, an inmersa en

relaciones de autoridad inflexible, frente a las nuevas formas de expresin ldica

estticas y recreativas y su metodologa de las nuevas generaciones.

Entonces el valor de la ldica en la enseanza es alto, ya que se combina la

expresin, participacin, la colectividad, el entretenimiento, la competicin y

sobre todo la obtencin de resultados en situaciones problemticas de la vida

socio-emocional real.

19
Campo (2000). El juego en la educacin fsica bsica. Colombia: Kinesis. p. 45.

34
2.2.6. Fundamentacin Curricular

Es importante trabajar la articulacin entre la educacin inicial y la educacin

bsica, la aplicacin de metodologas que tengan significacin en los nios, para

construir nuevos aprendizajes y promover el desarrollo socio-emocional, y es el

juego considerado un pilar metodolgico en la enseanza de las edades tempranas.

El currculo actual de la Educacin Bsica se proyecta sobre la base de promover

la condicin humana del educando Se orienta a la formacin de ciudadanos y

ciudadanas con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad

demostrando respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los

principios del buen vivir.20

La enseanza en los actuales momentos apunta a ejecutar metodologas que

estimulen la construccin de las relaciones sociales y afectivas del educando,

como lo propone la ldica, y por esto se determina a la actividad ldica como eje

transversal presente en todas las actividades a realizarse. Mediante ella se accede

no solo al desarrollo del pensamiento lgico-creativo sino crtico, reflexivo y al

mundo social en el que se desenvuelve el nio, permitiendo su formacin como

ser humano para el buen vivir.

20
Ministerio de Educacin del Ecuador (2009). Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin
bsica 2010. Quito. p.11.
35
El Referente Curricular del nivel Inicial proyecta dos lneas metodolgicas que

son: el arte y el juego21; en este caso se propone al juego como lnea metodolgica

bsica, porque es una accin propia de la infancia, autotlica, y esta actividad

ldica va acompaada por sentimientos de alegra, de satisfaccin, de tensin,

estimula las capacidades intelectuales, fsicas, afectivas, sociales, su fantasa e

imaginacin.

Gracias a este lineamiento metodolgico descrito, que busca orientar diseo de

metodologas ldicas apropiadas para construir la prctica de aprendizaje en los

nios y nias para que vivan experiencias de buenas relaciones, consigo mismo y

con el entorno socio-cultural.

2.3. CATEGORAS FUNDAMENTALES

2.3.1. La Didctica

Desde el punto de vista etimolgico, La didctica es la ciencia que permite dirigir

el aprendizaje. El trmino didaktika se deriva del verbo griego didaskao que

significa (ensear, enseo), literalmente lo relativo a la enseanza, a la actividad

instructiva22 (p.200), hace referencia a la actividad instructiva, en otras palabras

al arte de ensear.

21
MEC-MBS, Referente curricular de educacin Inical, 2007, pgs. 62 y 63.
22
Aja Jos Manuel (2000). Manual de la Educacin. Barcelona: Ocano. p.53.
36
Son diversos los autores que sostienen que la didctica es considerada como una

ciencia, metodologa, tecnologa, arte y de acuerdo a su finalidad: formacin,

instruccin y creacin de cultura, vinculada siempre a la prctica educativa.

La didctica es una disciplina, integrada por principios, recursos y procedimientos

que todo educador debe conocer y adems aplicar y sirve para orientar al

estudiante a un adecuado proceso de enseanza-aprendizaje.

Los nuevos enfoques consideran a la enseanza o didctica como una actividad

social para que a travs de la prctica y de la comunicacin, se llegue a la

construccin del conocimiento generando mejores aprendizajes vivenciales y

significativos, por eso, se describe en la actualidad un mejor significado de

didctica. Al respecto Gonzlez Diego citando a (Luciano R. Martnez) sostiene

que: La didctica (llamada tambin metodologa), constituye, hoy y ms que

nunca, la rama fundamental de toda ciencia pedaggica, porque orienta a la

prctica de la obra educadora que, nada significara si no se aplicaran sus

principios y mtodos, en los establecimientos docentes.23

Adems, la didctica a su vez tiene el carcter de ciencia social, por lo expresado,

en el Manual de Educacin se afirma lo siguiente:

La didctica es considerada una ciencia social por


dos razones bsicas: porque su objetivo es el
estudio de la enseanza y el aprendizaje, que son
actividades sociales, y porque se desarrolla

23
Gonzlez (2008). Didactica o direccin del aprendizaje. Bogot: Magisterio 1ed. p.39.
37
dentro de un contexto institucional integrado, a
su vez, en un sistema sociocultural y poltico ms
amplio.24

Su objetivo es comprender las actividades sociales y favorecer con el

conocimiento de los procesos, estrategias, para la adquisicin de la cultura y la

integracin social. La didctica en el mbito pedaggico es de suma importancia,

porque se refiere al motor del fenmeno educativo, como la encargada de la

organizacin escolar, la orientacin y la planificacin educativa, especficamente

en el mbito disciplinar incluye un grupo de materias o disciplinas, donde su

objetivo es potenciar el conocimiento de cada una de ellas para mejorar su

prctica.

La didctica es una ciencia tan enriquecedora, y es el maestro encargado de dirigir

el aprendizaje en funcin de potenciar el conocimiento, para mejorar la prctica,

es por esto que el objetivo de ella es estudiar el aprendizaje para perfeccionar a los

educandos en su conocimiento y entendimiento, a su vez causar influencia en la

parte afectiva, ya que es durante el proceso de enseanza-aprendizaje donde el

nio adquiere destrezas, y todo esto incide en la dimensin afectiva,() pues el

proceso didctico siempre contiene matices afectivos y emotivos. Desde el punto

de vista didctico, por tanto, el aprendizaje afecta a dimensiones globales del

sujeto25.

24
Aja Jos Manuel (2000). Ob Sit, p.58.
25
dem, p.63.
38
2.3.2. Principios de lo afectivo y cognitivo para la direccin del proceso

didctico

Es importante comprender la enseanza como interaccin, y el conocimiento de

principios que acten como reguladores en la conducta de los hombres en su

actividad creadora y transformadora, estos principios que se proponen constituyen

elementos esenciales para direccionar el proceso pedaggico-didctico en la

enseanza aprendizaje.

Este principio se refiere a un () proceso pedaggico ha de estructurarse sobre

la base de la unidad, (): la posibilidad de conocer el mundo que le rodea y su

propio mundo y al mismo tiempo, la posibilidad de sentir, de actuar, de ser

afectado por ese mundo. (Garca Batista, 2002).26

Las instituciones educativas deben desarrollar en los estudiantes sus capacidades

intelectuales como sus sentimientos, emociones, relaciones sociales, donde todos

los conocimientos adquieran significado en la esfera afectiva y en sentido personal

como base para los dems aprendizajes a lo largo de su vida.

No es posible que el maestro influya en el nio sino va de la mano con lo que

concibe este principio, la integracin de lo cognitivo y afectivo, orientan al

estudiante en la formacin psicolgica estable y positiva que incide en su

personalidad.

26
Garca Batista (2002). Compendio de pedagoga. La Habana: Pueblo y Educacin. p 93.

39
2.3.3. Metodologa de la Didctica

La metodologa didctica consiste en la bsqueda y aplicacin de mtodos,

recursos y formas de enseanza que faciliten que el proceso de enseanza-

aprendizaje tenga xito. Por lo que, es importante el anlisis de la didctica

tradicional y la que en los actuales momentos se aplica para mejorar el entorno en

el que se da el aprendizaje.

CUADRO N1

LA DIDCTICA LA DIDCTICA
TRADICIONAL ACTUAL
El maestro Se encarga de informar o Direcciona el aprendizaje
transmitir los de manera participativa-
conocimientos (contenidos) comunicativa, se convierte
de una forma poco en un gua que adems de
motivadora. ensear conocimientos,
desarrolla en los educandos
la capacidad de ser
autnomos, reflexivos.
El estudiante Recepta de una forma En su proceso de
pasiva, es decir debe enseanza-aprendizaje es
comprender de un modo activo-participativo-
memorstico y a su vez reflexivo, constructor de su
reproducir los contenidos propio aprendizaje, los
aprendidos. conocimientos adquiridos
los lleva a la praxis.
La evaluacin La evaluacin del La evaluacin es contnua,
estudiante se da a travs de esto permite corregir la
los exmenes como nico eficacia de los mtodos y
medio. herramientas didcticos
utilizados para el
aprendizaje.

Elaborado por: Mara Jos Cevallos.

40
En la actualidad, la metodologa a seguir para la obtencin de conocimientos por

parte del estudiante, difiere mucho de la metodologa del modelo de enseanza

tradicional. La diferencia entre estos dos modelos de enseanza es: que el modelo

de enseanza tradicional es informativo, memorista y repetitivo. En cambio el

modelo vigente es participativo, comunicativo y reflexivo, lo que conlleva a que

los estudiantes se puedan relacionar mejor con los dems en el ambiente de

aprendizaje.

2.3.4. Programacin Didctica

La programacin didctica permite tener constancia de lo que se quiere alcanzar,

en ella se plantea cmo se va hacer y qu recurso se va a utilizar. Es necesario

reflexionar en los elementos en el momento de realizar la planeacin didctica

para alcanzar objetivos concretos de aprendizaje

2.3.4.1. Elementos de una Programacin Didctica

Formulacin de los objetivos.- Los objetivos son metas concretas que el alumno

debe acercarse a conseguir: pueden ser objetivos: generales y especficos. Los

objetivos sirven de gua a los contenidos, metodologa, recursos, adems

proporciona criterios de evaluacin para dichas actividades.

Tipos de Objetivos: General y especfico.- El objetivo general expresa de forma

global lo que se quiere alcanzar con el estudiante. En cambio el objetivo

41
especfico se formula para cada una de las unidades didcticas que componen un

mdulo o materia a estudiar.

Diseo de los contenidos.- La preparacin de contenidos debe procurar que haya

una concordancia entre la materia que se ensea y la realidad del grupo a quien se

ensea.

Diseo de actividades y organizacin del tiempo.- Una vez que se plantean los

objetivos definidos y claros que se pretende alcanzar con los nios, ahora se

decide y selecciona las actividades que van a desarrollar los estudiantes.

Recursos didcticos.- La funcin de los recursos didcticos es facilitar las

condiciones necesarias para que el estudiante pueda llevar a cabo las actividades

programadas con el mejor de los resultados.

Se recomienda la seleccin de los recursos segn el objetivo propuesto y en base

a criterios pedaggicos, se presenta un material vistoso y atractivo para provocar

el inters del nio adems de promover la creatividad, integracin y fortalecer

lazos socio -emocionales.

La temporalizacin.- En el momento de planificar, se debe considerar el tiempo

que se va a dedicar para realizar la actividad de enseanza-aprendizaje tomando

42
como base la duracin de nuestro curso: de acuerdo los contenidos, unidades

didcticas, reservando un 10% para imprevistos y evaluaciones.

La evaluacin.- Informa el avance o el grado en que se ha adquirido los

objetivos de aprendizaje. Es un medio para mejorar la enseanza y el aprendizaje.

A travs de la evaluacin se indica no solamente el proceso del estudiante sino el

progreso de todo el proceso educativo: objetivos, metodologa, actividades, etc.

En la evaluacin se puede tomar como referencia:

Norma y criterio.- La primera compara los resultados del aprendizaje entre los

distintos alumnos, la segunda compara los resultados de aprendizaje respecto a los

objetivos.

2.3.5. La Gua Didctica

La didctica de la nueva educacin conduce a aprender para ensear a aprender

mejor y ms fcil (Gonzlez, 2008).27

En la nueva educacin, se hace necesaria la utilizacin de un instrumento o

documento de trabajo que brinde orientacin tcnica para el estudiante, como es la

gua didctica, esta constituye un elemento motivador para el aprendizaje del

estudiante, ya que contiene toda la informacin para el correcto desempeo

acadmico.

27
Gonzlez (2008). Ob. Sit, p.39.

43
Es un elemento esencial para mejorar la coordinacin en el proceso de enseanza-

aprendizaje, est adaptada al grupo-clase como propuesta metodolgica que

incluye planteamiento de objetivos especficos sobre el proceso de enseanza-

aprendizaje vincula las asignaturas o temas a desarrollar, etc.

Por tanto, una gua didctica ser til para:

Ayudar al profesor en el desempeo profesional en la enseanza.

Guiar el aprendizaje del educando, debido a que a travs de ella, se le

ofrecen los elementos informativos suficientes como para determinar qu

es lo que se pretende que aprenda, cmo se va a hacer, y cmo va a ser

evaluado.

Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia

Reflejar el modelo educativo del docente

Facilitar un material bsico en torno a diferentes criterios (contenidos,

formas de trabajo, evaluacin) sobre los que ir desarrollando su

enseanza.

Como documento pblico est sujeto a anlisis, crtica y mejora.

2.3.5.1. Componentes elementales de una Gua Didctica

Los componentes bsicos de una gua didctica que faciliten sus funciones:

Presentacin

Objetivos generales

Esquema resumen de los contenidos

Temtica de estudio

44
Actividad o actividades a desarrollar

Evaluacin

Bibliografa sugerida (recursos didcticos de apoyo).

2.3.6. Sistematizacin del proceso de enseanza-aprendizaje

La enseanza es la actividad que direcciona el aprendizaje, por lo tanto para

ensear es importante tener una visin clara de lo que es aprender. En la didctica

tradicional aprender era memorizar, repetir palabras de los textos hasta que el

alumno se aprendiera de memoria, la didctica actual comprueba que para que

exista aprendizaje en el estudiante, no es suficiente la explicacin oral o verbal del

maestro, sirve solo para dar inicio al aprendizaje.

2.3.6.1. Proceso de enseanza-aprendizaje

Qu es Aprendizaje?

Cuando el nio nace no estn predeterminados su inteligencia, sus sentimientos,

ni valores, es relevante la interaccin de este con el medio que le rodea para que

existe aprendizaje lo que permite desplegar las potencialidades para su desarrollo.

El aprendizaje es por tanto un proceso de interaccin en el cual es indispensable

la relacin entre el individuo, el medio y su entorno. Los factores esenciales para

el aprendizaje son:

Los fsicos.- que pueden ser, factores sensoriales, estado fsico, fatiga, etc.

Intelectuales.- La percepcin, memoria, motivacin, conocimientos, etc.

45
Ambientales y Sociales.- La familia, el entorno social, etc.

Estos factores son importantes a considerar dentro del proceso de enseanza-

aprendizaje.

El proceso de ensear es cuando el maestro muestra a los escolares:

conocimientos, hbitos, a travs de estrategias metodolgicas, en funcin de

objetivos planteados. Lo contario del proceso de aprender; comprende que los

estudiantes capten aquellos conocimientos dados por el maestro a travs de unos

medios propuestos por el profesor.

Adems el proceso de aprender no consiste en la acumulacin de contenidos, sino,

en un proceso dinmico de informacin y de procedimientos para construirlos y

utilizarlos, en la que se integra tambin lo afectivo como requisito esencial

psicolgico y educativo, as lo expresa Garca Batista (2002)28.

Se concibe el proceso de enseanza-aprendizaje


como un todo integrado, en el cual se pone de
relieve el papel protagnico del alumno. En este
ltimo enfoque se releva como caracterstico
determinante la integracin de lo cognitivo y lo
afectivo () como requisitos psicolgicos y
pedaggico esenciales.

Por lo tanto, el docente pondr de manifiesto su creatividad en la elaboracin y

planificacin de las estrategias didcticas, permitiendo al nio apropiarse de los

contenidos curriculares, para el desarrollo intelectual, fsico y la formacin de

28
Garca Batista. (2002). Compendio de pedagoga. La Habana: Pueblo y Educacin. p.69.

46
sentimientos, valores sociales acorde con los objetivos de cada nivel de

enseanza.

2.3.7. Abordaje de la ldica en la didctica del Nivel Inicial

La nueva educacin no est orientada para que el nio sea memorista o repetidor

de frases, eso qued atrs en la enseanza de la escuela tradicional. En estos

momentos la didctica en todos los niveles educativos y en este caso en el nivel

inicial, se basa en la educacin para la vida. En la mediacin didctica el maestro

es un facilitador del aprendizaje, no un simple observador, es el encargado de

interactuar dinmicamente con sus educandos, debido a esto la mayor parte de los

maestros caen en el error de creer que el estudiante debe dejrselo a que aprenda

solo, no es as, l debe ejercer su funcin orientadora y dirigir al educando al

aprendizaje, en otras palabras de eso se trata la didctica de estimular al desarrollo

de los aprendizajes mediante la interaccin dinmica entre el maestro y el alumno.

La escuela es la encargada de utilizar los procedimientos y nuevas formas de

enseanza para desarrollar habilidades desde intelectuales hasta las socio-

afectivas, de respetar las etapas evolutivas, para lograr que el nio pueda

aprender a hacer, si a su vez descubre haciendo, entonces se puede decir que

hay aprendizaje.

Existe una diferencia dentro de este nivel en el proceso educativo con relacin a

los dems niveles, debido a las edades de los educandos. Esto conlleva a la

47
responsabilidad del docente en la bsqueda de mtodos de enseanza, estrategias

adecuadas para acceder respecto a los contenidos didcticos del nivel, como por

ejemplo: la construccin de normas, para la convivencia en el grupo y formacin

de su autonoma; contenidos a trabajar en el nivel inicial.

En este sentido, la tarea de ensear en el jardn de infantes, va ms all de ser un

simple facilitador del aprendizaje enviando consignas de este tipo, requiere ms

bien de un gran compromiso en educar a los nios en el desarrollo de sus

potencialidades a travs de la prctica de mtodos que capten la atencin y

favorezcan el aprendizaje de los educandos. Es as necesario el abordaje de las

nuevas formas de enseanza didcticas que influyen en brindar una educacin que

afecte positivamente al estudiante. Tales como menciona Gonzlez Diego (2008):

la Forma ldica. Es la que se vale del juego para presentar la materia o asunto

del aprendizaje. (pg. 96).

Es comprobado la utilidad de la ldica en la enseanza del nivel inicial, porque de

forma espontnea y divertida contribuye a que se logren los objetivos planteados

por el educador.

Mediante ella, comienza a pensar y actuar en medio de una situacin determinada

que fue construida con semejanza en la realidad, con un propsito pedaggico, es

el hecho de que se combina la participacin, la colectividad, el entretenimiento, la

creatividad, y la obtencin de resultados en situaciones problemticas reales.

48
Adems es un derecho de la infancia a su vez el jugar, por lo tanto no solo se debe

aplicar, sino respetar por los profundos beneficios que aporta como lo expresa: A.

Malajovich: (citado en Erbiti y Guarino 2010):

el juego () es una necesidad que la escuela no


solo debe respetar, sino favorecer a partir de
variadas situaciones que posibiliten su despliegue.
Esta expansin de las posibilidades ldicas
ofrecer oportunidades para el desarrollo de las
capacidades representativas, la creatividad, la
imaginacin, la comunicacin, ampliando su
capacidad de comprensin del mundo. (pg.
15).

Sin embargo muchos establecimientos educativos en las etapas prescolares se

resisten en abordar la ldica en la enseanza, por considerar de forma errnea

como un medio para entretener y divertir al nio, ms no como un detonador del

proceso de enseanza-aprendizaje.

2.3.8. La actividad ldica y sus caractersticas

Las actividades ldicas poseen ciertas caractersticas especficas:

49
CUADRO N2

CARACTERSTICAS DE LA ACTIVIDAD LDICA

Actividad Significado

Voluntaria y libre Proporciona libertad para que el nio asuma distintos


roles, imaginarios que no los puede ejecutar en la vida
diaria, de manera espontnea y autnoma.
Dentro de un espacio y Necesita de un tiempo y un espacio para ejecutarla como
tiempo las dems actividades.
Autotlica Porque es una actividad que tiene fin en s mismo, y
produce placer por el mismo hecho de realizarla.
Universal Desde los tiempos remotos, existe el juego y constituye
un factor de la cultura de la humanidad.
Necesaria y placentera Para el adulto es necesaria, le permite desestresarse del
mundo laboral y para el nio tiene un significado ms
amplio; conoce el mundo que lo rodea, producindole
bienestar, satisface los deseos internos del nio.
Activa y de esfuerzo El jugar requiere de varias acciones, movimientos,
esfuerzo al realizar las actividades ldicas, por lo que
necesitar de su actividad psquica.
Expresin emocional Porque va a permitir expresar de forma libre sus
pensamientos, emociones, su mundo interior.
Principal del Es motor del desarrollo a varios niveles: desarrollo de la
desarrollo inteligencia, emocional, kinestsico, de las relaciones
sociales.
Favorecedora de la Permite la comunicacin, la libre expresin e incentiva
socializacin la interaccin con los dems.
Fuente: (Delgado Inmaculada, 2011 pg. 6)
Elaborado por: Mara Jos Cevallos

Estas caractersticas proporcionan a que el nio obtenga un ptimo desarrollo

debido a que la actividad ldica se refiere a la necesidad del ser humano, de

comunicarse, sentir, expresarse y producir emociones orientadas hacia el

entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que pueden llevar a gozar, rer,

gritar o inclusive llorar en una verdadera declaracin de emociones, que deben ser

50
canalizadas adecuadamente por el facilitador del proceso de enseanza-

aprendizaje.

2.3.9. La actividad ldica en el aprendizaje

A lo largo de la historia los grandes pedagogos interesados por la Educacin

Infantil, han definido el juego como principio bsico del aprendizaje en las

primeras edades (Piaget, Montessori, Decroly, Hud, Aggazzi, Freinet, etc.)

(Gervilla Castillo, 2006, p.70)29.

El juego es el elemento principal del aprendizaje ldico, es por tanto el juego un

recurso educativo que enriquece el proceso de enseanza aprendizaje, puede

aplicarse con una serie de propsitos, dentro del contexto de aprendizaje, pues

motiva al nio, le produce placer y autoconfianza, es decir es un recurso

significativo para el aprendizaje y desarrollo del nio.

Contribuye al impulso de las habilidades y competencias, es decir la dinamizacin

de juegos en el nivel inicial, facilitan la construccin de conocimientos, por ser un

factor para lograr el aprendizaje de forma mgica, porque introduce los nuevos

conocimientos, sin que los nios se den cuentan, mientras juegan a su vez

aprenden.

29
Gervilla (2006). Didctica bsica de la educacin infantil. Conocer y comprender a los ms
pequeos .Madrid: Narcea.

51
2.3.10. Metodologa Ldica

La metodologa ldica tiene como principal instrumento de trabajo al juego,

aplicarla en la escuela es de profunda significacin para el educando, pues se

logra con ella, que los estudiantes conecten los aprendizajes, que se vuelvan ms

significativos y alegres; que los nios, nias aprendan a convivir consigo mismos

y con los dems; permite el desarrollo de habilidades intelectuales y afectivas

sociales para formar personas autnomas y felices. Mediante la metodologa

ldica se permite al nio que:

CUADRO N3

METODOLOGA LDICA
Explore y represente su entorno inmediato.
Goce de la recreacin.
Exteriorice pensamientos, impulsos y emociones.
Realice cosas que en el mundo adulto no puede.
Mejore sus facultades generales
Consiga mayor equilibrio emocional, fortalecimiento de
voluntad y aumento de responsabilidades.
Desarrolle su imaginacin.
Mejore el espritu de superacin y socializacin.
Interprete la autoridad y las reglas, normas sociales de
convivencia.

Fuente: (Gervilla Castillo 2006, p.72)


Elaborado por: Mara Jos Cevallos

De ah lo esencial de hacer del juego el centro de la actividad preescolar, el

generar espacios y proponer al interior de las aulas y fuera de ellas actividades

ldicas que ayuden a la expresin, la liberacin de sentimientos internos y la

construccin individual y colectiva; que contribuyan a la recuperacin psicoactiva

de los nios y nias que han vivido situaciones traumticas, dolorosas, repercutir

positivamente en su aprendizaje y formacin, de esta manera empezarn a


52
resolver sus crisis y conflictos para iniciar un proceso de significacin en sus

vidas y a proyectarse dentro de sta como personas seguras de s mismas, con la

capacidad de ser responsables, comprometidos con la sociedad.

Es importante aprovechar la profunda significacin que brinda la metodologa

ldica, sin desconocer que su abordaje en la didctica del nivel inicial no se

caracterice nicamente por tener un inters en la parte formal, del conocimiento,

adems de favorecer en los procesos de enseanza, ayuda a buscar las soluciones

a los problemas de desarrollo de los educandos, sea esto: social, emocional o

afectivo.

2.3.11. El juego un Mtodo Didctico

La educacin en este nuevo milenio propone que el educador y educadora acten

como investigadores en el aula. Por este motivo es necesario aplicar los mtodos

de enseanza til y eficaz para el aprendizaje en el nivel inicial.

Estudios realizados sobre la educacin infantil y del aprendizaje se conducen a la

fundamentacin slida y eficaz del juego como un mtodo de enseanza que

ofrece la didctica, su til aplicacin depender de un alto desarrollo y buen

aprendizaje.

Un mtodo de enseanza fuerte es el juego, para Gonzlez Diego (2008) () el

juego ocupa toda la vida del nio y sirve de vehculo a sus actividades, las cuales,

encauzadas de modo hbil, pueden hacer del juego un procedimiento tan fructuoso
53
y constante que ha merecido el nombre de mtodo de juego.30. Su aplicacin

como mtodo de enseanza consigue que los estudiantes que no han demostrado

mayor inters en lo que ocurre en el saln de clase, logren integrarse a travs de

las actividades ldicas y cuando una actividad es del disfrute de los nios,

compatible con los objetivos que se desea alcanzar debe incorporarse al proceso

de enseanza aprendizaje.

En el cuadro siguiente se indican algunos aspectos importantes para considerar el

modelo basado en el juego.

CUADRO N4

Ambiente rico y
estimulante

Motivacin
Formacin de
Actitudes Va senso-perceptiva

Autoimagen
Aptitudes: sensoperceptivas y Autoestima

Percepciones

Originalidad Creatividad

Expresin a travs Juego


del juego Juego

Fuente: (Gervilla 2006, p.73)

30
Gonzlez (2008). Didctica o direccin del aprendizaje. Bogot: Magisterio. p.230

54
Es importante que el nio disfrute de un ambiente rico y estimulante, se sienta a

gusto con lo que hace para que el nio aprenda. El docente es el encargado de

crear este ambiente motivador, utilizar material vistoso adecuado para el nio en

funcin de atraer su atencin, para que se d la construccin de su aprendizaje,

esto ayudar a que se relacione con los dems y aumentar su autoestima.

En fin su accin educativa ser en funcin de los intereses del nio, dado que

como:

Delgado Inmaculada (2011) expresa: Al ser el juego


la actividad principal de la infancia, es lgico que se
convierta tambin en un instrumento esencial y
poderoso para la enseanza. Pero saber esto no es
suficiente; adems el educador debe conocer cmo
incorporar la accin ldica del mejor modo, para
sacarle el mayor provecho posible.31

Una de las estrategias didcticas consiste en facilitar el acceso al conocimiento a

organizando actividades con componentes ldicos, de acuerdo a los temas o

unidades que se trabajen en el saln de clase.

El educador intercede en el proceso de enseanza-aprendizaje como intermediario

y se encarga de acercar a los estudiantes los contenidos educativos propios del

nivel, mediante la planeacin de actividades de juegos en funcin de las

posibilidades y necesidades de los nios, para la comprensin de los aprendizajes

que permitirn el perfeccionamiento de sus capacidades.

31
Delgado (2011). El juego infantil y su metodologa. Madrid: Paraninfo, S.A. p.34.

55
El maestro es el gua encargado de planificar de acuerdo a los contenidos y

utilizar el juego como mtodo de aprendizaje, siempre y cuando se adapte al ritmo

del nio, aumente la integracin, cooperacin, etc. Adems al ejecutar actividades

placenteras y motivantes el nio no tendr dificultad de realizarlas porque son de

su agrado e interesan al nio, por tanto es posible alcanzar el nivel social, afectivo

y cognitivo siguiendo a la lnea de Piaget, en la que se construye la inteligencia al

interactuar con el medio, en donde el nio es protagonista de su propio desarrollo.

2.3.12. Desarrollo del infante

El desarrollo infantil consiste en una sucesin de etapas o fases en las que se dan

una serie de cambios fsicos y psicolgicos, que van a implicar el crecimiento del

nio32.

Varias teoras intentan explicar el desarrollo infantil, desde las perspectivas de

Vigotsky o de Sigmund Freud, en el mbito social y emocional, en la parte del

desarrollo intelectual Piaget, por supuesto que el aspecto biolgico es bsico y

muy importante dentro del cual juega mucho el componente gentico.

Lo real es que el nio atraviesa varias etapas o estadios en las cuales se establecen

los criterios afectivos o emocionales y en otras los criterios intelectuales.

El desarrollo infantil en los nios de 3 a 5 aos en la etapa del preescolar cobra

mucha importancia desde el punto de vista cognitivo, atraviesa lo que Jean Piaget
32
http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-que-desarrollo-infantil.html. (15 de Agosto,
2012).

56
denomin la etapa preoperatoria, que empieza desde los 2 hasta los 7 aos, en esta

etapa surge el aprendizaje del lenguaje, como la funcin ms importantes para el

desarrollo de la inteligencia, sin obviar la construccin de la base socio-emocional

que comienza a formarse al iniciar esta etapa.

2.3.12.1. Etapas del desarrollo infantil

Segn la teora psicogentica de Piaget se mencionan las etapas o estadios del

desarrollo infantil:33

Estadio sensorio motriz

Desde el nacimiento hasta los dos aos de edad, caracterizado por ser un estadio

pre-lingstico. El aprendizaje depende de las experiencias sensoriales y de las

actividades motoras corporales, el nio trabaja a base de reflejos, es suficiente que

una accin le de satisfaccin para que sea repetida constantemente a lo que se le

denomina reaccin circular. Durante este estadio se adquiere la nocin de objeto,

y esta etapa se caracteriza por ser egocentrista.

33
Tenutto, M., et al. (2007). Ob. Sit, p.611.

57
Estadio de las operaciones concretas

Sub estadio del pensamiento pre operacional

Desde los dos hasta los siete aos, aparece la funcin simblica, en este estadio se

nota un progreso en el comportamiento social y emocional, existe un progreso en

el lenguaje, aparece el juego simblico, surge en el nio las acciones

representativas, el egocentrismo va desapareciendo, y se observa progresos en el

complejo proceso de socializacin. An no posee la madurez de un adulto, pero

representa un pensamiento ms avanzado, que permite interpretar al nio en

eventos de su propio mundo interior.

Sub estadio del pensamiento operacional concreto

Entre los 7 y 11 aos, el nio puede resolver problemas si el objetivo est

presente, las operaciones del pensamiento son concretas, es decir alcanzan la

realidad de ser manipulada. Las relaciones sociales avanzan, ya que los nios se

relacionan mejor con otros nios.

Estadio de las operaciones formales

Entre los 11 a los 15 aos, el nio ya es capaz de formular hiptesis, por su

pensamiento formal, durante este periodo se da el mximo desarrollo de las

estructuras cognitivas.

58
2.3.13. Desarrollo socio-emocional del Nio

El desarrollo social est presente desde antes del nacimiento, puesto que los

padres ya estn pensando en cmo se va a llamar, a quin se va a parecer, todas

estas cosas del medio social que influye desde ya, antes del nacimiento del nuevo

ser. En sentido amplio el desarrollo social es un proceso de adaptacin en el cual

influyen las personas y el medio que rodea al individuo.

Existe una diferencia entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo social, el

primero es qu aprende una persona, el segundo cmo utilizar el conocimiento

aprendido en la interaccin con los dems, algo relevante para la parte emocional.

Entre los mtodos de interaccin social se encuentran: la imitacin, la

identificacin, la persuasin y el juego; entre los agentes de influencia social: la

familia, los iguales, la escuela, entre otros.

Los psiclogos expresan que la imitacin y la identificacin son mtodos de

aprendizaje para aprender conductas, sobre todo en los nios. Los maestros y

padres deben estar alerta de la influencia que ejercen el entorno en el nio, ya que

el sujeto imitar sus conductas y a su vez se identificar con ellos, por lo que es

fundamental ofrecer modelos correctos en los que posibiliten crear conductas

sociales aceptables y no desviadas, para que no afecten en el mbito emocional

del nio ya que esta etapa es fundamental para la formacin de la personalidad.

59
Por consiguiente es trascendental que exista una relacin favorable entre el medio

social y el nio para la construccin de su personalidad, la identificacin sexual en

el progreso de relacin con los dems.

En la etapa escolar es esencial porque inicia el proceso complejo de socializacin

a travs de la interaccin con el grupo de compaeros del saln a por lo que

requiere de buenas bases emocionales para llevar a cabo con xito la integracin y

el aprendizaje.

Una de las caractersticas de esta etapa, infantil, es el juego, a travs de l

aprenden el mundo que les rodea, se ejercitan, hacen frente a conflictos y

situaciones de la vida real y logran integrarse a los dems compaeros de juego,

participando de forma cooperativa y colectiva.

Otro aspecto importante para el desarrollo emocional del nio, es la etapa de la

independencia, aproximadamente a los 3 y 4 aos cuando ingresa al nivel inicial

el nio gracias a su autonoma de movimiento y locomocin empieza una nueva

etapa de independencia, es indispensable este paso en la vida afectiva del

preescolar. Si el nio presenta problemas de adaptacin, es porque probablemente

algo aconteci en la va a la independencia.

La independencia se la construye cuando el nio siente seguridad y valor de s

mismo, incrementa la confianza en s mismo, descubre que puede hacer las cosas

60
solo, lo que lo ayudar a independizarse por completo en un futuro. Es importante

desde el hogar y dentro la escuela, participar en su lucha por ser autnomo.

2.3.13.1. Caractersticas del desarrollo en el rea socio-emocional

Los rasgos generales ms caractersticos del nio en estas edades segn diversos

aspectos del desarrollo en el rea socio-emocional son:

CUADRO N5

CARACTERSTICAS DE CADA EDAD

REA SOCIO-EMOCIONAL
3 aos 4 aos 5 aos
Individualista y Desarrolla la Termina la etapa
tiene fuerte personalidad de rebelda y
tendencia a la social. autoformacin.
independencia. Comienza a ser Se vuelve ms
Demanda atencin cooperativo en el conformista.
y aprobacin del juego con sus Aprende normas
adulto. compaeros, an de convivencia
Manifiesta existen Comienza el
curiosidad sexual. momentos de juego
Suelen aparecer egocentrismo. cooperativo
conflictos con los Persisten Muestra un
compaeros, utiliza conductas importante grado
en ocasiones la agresivas y de autonoma.
agresin como egostas, tiene Necesita de la
respuesta a la arranques de aprobacin del
frustracin. enojo, pero adulto, al que le
Se maneja con comienza gusta obedecer.
afectividad, aprender reglas Puede decir
amistoso y de conducta que mentiras, lo hace
servicial. favorecen su para evitar
Adquiere el control autocontrol. castigos o
de sus esfnteres. Siente miedo. satisfacer al
adulto.
Fuente: Aguilar Marcela, et al. (2009) p. 582.
Elaborado por: Mara Jos Cevallos
61
Las caractersticas del desarrollo infantil se describen como un crecimiento del

desarrollo emocional o afectivo y por otro lado un progreso en lo cognitivo-

biolgico, ambos tienen relacin y se influencian el uno del otro.

2.3.14. Desarrollo emocional para las relaciones interpersonales

El ser humano se comporta de distintas formas, algunas veces se manifiesta

alegre, otras triste, se enoja, todas estas son emociones caractersticas de cualquier

etapa de la vida. Segn las investigaciones las emociones pueden ser innatas o

llegar de forma repentina, con la funcin de que se adaptan al medio de acuerdo a

la situacin que se le presente al nio o al adulto.

Las investigaciones del desarrollo de los seres humanos otorgaron a las emociones

un papel esencial para resolver situaciones ms significativas de la vida social,

pues las mismas orientan a tomar decisiones e influyen en la manera de actuar con

los dems. Son los deseos, pasiones una fuerza intrnseca, que impulsa a ser

individuos felices, entonces sirven de mucho el papel de las emociones para la

ptima relacin con el entorno social.

Daniel Goleman menciona el breve diccionario de las emociones ms

significativas:34

34
Otrovsky Graciela (2006). Cmo construir competencias en los nios y desarrollar su talento.
Buenos Aires: Crculo Latino Austral. p.

62
La alegra: Aparece cuando sentimos placer, o cuando algo nos gusta.

La angustia: Es negativa, se define como temor opresivo.

El inters: Cuando sentimos deseos de algo: alcanzar metas, de aprender.

Ira y rabia: Sentimientos de frustracin.

Miedo: Cuando percibimos peligro, dao.

Asco: Rechazo ante un objeto que desagrada.

Sorpresa: Acontecimiento inesperado.

Los aspectos emocionales a partir del nacimiento hasta los 6 aos ocupan un papel

esencial para el progreso de la vida del nio. Los nios al poco tiempo de nacer

son capaces de reconocer las emociones de los que les rodean, aunque no se sabe

an si lo hacen por pura imitacin. Los bebs muestran emociones de disgusto,

angustia; en los prximos meses sus emociones cambian son de: alegra, miedo,

sorpresa, timidez.

Greenspan y Thorndike (1997) estudiaron las posibles etapas del desarrollo

emocional, demostrando que en los primeros meses de vida el nio es capaz de

reconocer emociones bien positivas bien negativas35:

Llanto, primera comunicacin, para llamar la atencin

La sonrisa: desde el nacimiento muestran expresiones faciales

Alegra, clera (ira), sorpresa y tristeza (2- 4 mes)

Miedo (5 mes)

35
http://www.blogseitb.com/inteligenciaemocional/2007/09/24/desarrollo-emocional-etapa-infantil/.

63
A partir de los 8 meses el nio es capaz de diferenciar las emociones de sus

padres, y por limitaciones en el lenguaje, no consiga manifestarlas. A los tres

aos, son conscientes en la eleccin de las personas y con quin desean

relacionarse, con las que elige jugar, abrazar o besar de estas relaciones nacen las

emociones sociales y morales como: culpa, vergenza y orgullo.

A partir de los cuatro aos a travs del lenguaje, comunicar experiencias

emocionales y expresar sentimientos tales como: tristeza, miedo, enfado, etc.

Aunque durante esta edad an no ejerce total control de sus emociones, pero se

hace necesario orientar al desarrollo de la inteligencia emocional desde las edades

tempranas, una de las competencias, que segn el Dr. Goleman define como la

capacidad de tomar conciencia de nuestras emociones, de comprender los

sentimientos de los dems, gestionar las relaciones.

El nio no es consciente que l debe regular la emocin, por lo tanto el entorno

social: los padres, maestros, son la figura o modelos de identificacin, agentes

activos de socializacin que regulan al nio, a raz de este proceso empieza la

construccin de su personalidad; es decir la familia, los maestros, sern la primera

escuela del aprendizaje emocional.

Se debe ejercitar la inteligencia emocional para que los nios adquieran buenos

hbitos y mantengan buenas relaciones interpersonales, uno de los cinco

componentes bsicos de ella.

64
Las emociones ejercen impacto en la forma en que reacciona una persona ante un

hecho, es decir cuando un nio siente miedo, se paraliza, probablemente grita o

termina huyendo frente a esa situacin que le causa temor. Si se encuentra con ira,

puede manifestar esa emocin tirando las cosas, golpear objetos, patear la puerta,

etc. Si el nio se manifiesta agresivo, es debido a conductas que ha observado y

por ende las imita, ya que: La imitacin es uno de los medios ms generalizados

de aprender conductas sociales (Bandura y Walters, 1963)36. El nio aprende los

comportamientos agresivos por imitacin: sea de la familia, maestros,

compaeros, etc. de esta manera incide el entorno social en el que crece el infante

y repercute en el proceder emocional del nio.

Todo el accionar de un nio tiene como objetivo la bsqueda de la afectividad.

Segn Narvarte Mariana (2008) El nio da y espera recibir afecto, las primeras

experiencias afectivas del nio son cruciales para el desarrollo de la vida afectiva

y las relaciones interpersonales37. (pg. 214).

Es por ello, aprovechar la forma de aprender de ellos por imitacin y manifestar

conductas afectivas en el entorno familiar y de aprendizaje que puedan imitar, son

esenciales para el desarrollo social y emocional.

A medida que aumenta el mundo social del nio, se incrementan emociones se

torna ms complejo, es imprescindible en los primeros aos de vida el desarrollo

36
Grupo Ocano (2008). Ob. Sit, p.182.
37
Narvarte (2008). Soluciones pedaggicas en el aula. Buenos Aires: Landeira Ediciones S.A.
65
de las mismas, regular y ejercer el control adecuado de ellas ser fundamental

para la construccin de las relaciones interpersonales a lo largo de sus vidas.

2.3.15. Significacin del juego en el desarrollo socio-emocional del nio

Los psiclogos reconocen la importancia del juego en el desarrollo socio-

emocional, lo consideran substancial para la formacin de la personalidad, de la

estabilidad emocional, de la creatividad, desarrollo del pensamiento, para el

fortalecimiento de las relaciones interpersonales, etc.

Se lo define entonces como la actividad que produce deleite, bienestar a las

emociones, promueve la libertad, respalda una satisfaccin dentro del individuo

por permitir la integracin mutua y el vnculo entre compaeros.

De acuerdo a los aportes tericos encargados de la psicologa, pedagoga y del

desarrollo infantil esta herramienta ldica es altamente significativa en la vida del

nio en su proceder emocional y socio-cultural ya que le permite ensayar las

normas y comportamientos adquiridos por el medio que le rodea, lo que

contribuye a la formacin de personas ntegras, responsables, tolerantes,

solidarias, autnomas, en fin con un bagaje de valores morales y sociales que

proyectan al nio a una vida saludable, segura, feliz, armnica, de buenas

relaciones humanas.

66
2.3.16. Evolucin del Juego

En la segunda mitad del siglo xx, Piaget define el juego de acuerdo a su teora

psico - evolutiva del nio, Y clasifica a los juegos segn la evolucin del nio en

las diferentes etapas:

CUADRO N6

JUEGOS SEGN LA EVOLUCIN DEL NIO

Estadio Estadio Estadio Estadio


sensoriomotor preoperacional operacional Operacional
0 a los dos aos 2 a 6 aos concreto Formal
6 a 12 aos 12 en adelante
En esta etapa se Aparece el juego Aparece en esta Se presenta el
presentan juegos simblico, realiza etapa el juego juego de reglas
funcionales y de acciones que son de reglas, bajo y el juego de
ejercicio, el nio imposibles en la serie de normas construccin
repite una y otra vida diaria como propuestas por
vez porque las volar, conducir el grupo,
acciones le un carro, etc. El mediante estos
producen placer. desempea varios juegos se
roles de adultos o construye en
de ficcin. funcin del
desarrollo de la
moral.

Fuente: (Delgado, 2011) p. 13


Elaborado por: Mara Jos Cevallos

Piaget determina al juego como una actividad intelectual y natural presente en

cada etapa evolutiva del infante, que aporta significativamente en las esferas

sociales y emocionales.

67
2.4. FUNDAMENTACIN LEGAL

La presente investigacin se respalda en las siguientes normativas jurdicas:

La Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador (2008)38:

Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo

holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente

sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural,

democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de

gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la

cultura fsica, la iniciativa individual, comunitaria, y el desarrollo de competencias

y capacidades para crear y trabajar.

La educacin es imprescindible para el conocimiento, para el ejercicio de los

derechos y la edificacin de un pas soberano democrtico, y se compone en un

eje estratgico para el desarrollo nacional de todos los nios y nias del Nivel

Inicial en todas sus dimensiones para su formacin integral.

38
Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008), aprobada en Montecristi, Manab.
68
La existencia del Cdigo de la Niez y Adolescencia39:

Publicado en el Registro Oficial No 737 de 3 de febrero del 2003, que evidencia:

Derechos de supervivencia, Derechos relacionados con el Desarrollo, Derechos de

Proteccin, Derechos de Participacin.

III Consulta Nacional de Educacin Acuerdo Nacional por la Educacin en lo

referente a Educacin Inicial, dice:

Para 2015 todos los nios y nias de 0 a 5 aos y sus familias contarn con

programas universales de educacin familiar e inicial que les permita

gozar de buena salud, nutricin, estmulo cognitivo, psicomotriz y afectivo

adecuado.

El Art. 27.- Derecho a la salud.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a

disfrutar del ms alto nivel de salud fsica, mental, psicolgica y sexual.

Uno de los puntos que forma parte del derecho a la salud de las nias y nios

comprende:

8. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les

permitan un adecuado desarrollo emocional.

39
Cdigo de la Niez y Adolescencia, publicado por Ley No.100. en Registro Oficial de 737 de 3 de Enero
del 2003.

69
Estos derechos garantizan a los infantes proveer educacin de calidad y calidez

articulada y actualizada en el proceso educativo, en sus niveles, con metodologas

que se adapte a sus necesidades fundamentales, en un ambiente sano, ldico, de

expresin emocional que promuevan respeto, afectividad, tolerancia, etc.

Ley orgnica de Educacin intercultural Registro Oficial No 417 Jueves 31

de Marzo del 2011:40

Art 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales:

i.- Educacin en Valores.- La educacin debe basarse en la transmisin y

prctica de valores, que promuevan la libertad personal, la democracia, el

respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el

respeto a la diversidad de gnero, ().

El Ecuador es parte de muchos Convenios y Acuerdos Internacionales en defensa

de las nias, nios y adolescentes:

PANAM 2000 CUMBRE IBEROAMERICANA41: Reafirmamos una vez

ms el valor de la educacin inicial, como etapa fundamental para el desarrollo de

40
Ley orgnica de Educacin Intercultural. pg. 9.
41
X Conferencia Iberoamericana, Panam 2000, pg. 2.

70
la personalidad, el logro de una educacin de calidad para todos y para la

construccin de la ciudadana de nias y nios.

Se debe cuidar la educacin que se les imparte a los nios (as), centrando su

atencin en la calidad del servicio de los establecimientos educativos, su

infraestructura, capacitacin, organizacin, formas de enseanza, que garanticen

el mximo desarrollo de sus potencialidades afectivas y sociales que repercuten en

su aprendizaje.

2.5. HIPTESIS Y/O IDEA A DEFENDER

Si se implementa una Gua didctica de actividades ldicas para las y los

docentes, sta incidir en el desarrollo socio-emocional del nio y la nia.

2.5.1. VARIABLES

2.5.1.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

La Gua didctica de actividades ldicas

2.5.1.2. VARIABLE DEPENDIENTE

Desarrollo socio-emocional de los nios

71
CAPTULO III

METODOLOGA

3.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN

Esta investigacin est fundamentada en el trabajo de campo, la observacin,

encuestas, y entrevistas a las autoridades, docentes, padres de familia y nios (as)

de la escuela Nuestro Mundo del cantn Salinas, provincia de Santa Elena, las

mismas que sern la base del tema de investigacin.

Las estrategias metodolgicas empleadas han permitido conocer la metodologa

de enseanza que aplican los docentes en el aula de clases con sus estudiantes, en

los mbitos: cognitivo, social y afectivo, lo cual permite conocer con claridad la

realidad, sea para describirla o transformarla y a travs de este proyecto educativo

se pretenda lograr soluciones de mejoramiento en la didctica inicial en el

desarrollo de las actividades ldicas para promover el desarrollo socio-emocional

de los nios y nias. El nivel de la investigacin ser descriptivo porque requiere

de datos especficos a nivel educativo-social.

La intencionalidad del proyecto de investigacin es fomentar el desarrollo socio-

emocional de los nios y nias de educacin inicial a travs de la aplicacin de

una gua didctica con actividades ldicas para mejorar la calidad de enseanza de

la Institucin educativa.
72
3.2. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN

Este trabajo de investigacin es un proyecto factible, basado en la investigacin de

campo, debido al estudio de los hechos es realizado en el lugar en que se

producen. Se fundamenta en el modelo de anlisis crtico, reflexivo, creativo, el

mismo que plantea soluciones al problema, mediante la elaboracin de una gua

didctica de actividades ldicas, con la intencin de fortalecer en la tarea

educativa a los docentes, nios (as) en general a toda la comunidad pedaggica.

3.3. TIPOS DE INVESTIGACIN

El proyecto de investigacin est dentro del paradigma cualitativo y se utilizar el

tipo de investigacin: descriptivo, explicativo y bibliogrfico. Por lo tanto, la

investigacin es la bsqueda intencionada a la solucin de un problema de

carcter cientfico y cultural. Los aspectos metodolgicos sealan el nivel de

profundidad con el cual el investigador busca abordar el objeto de conocimientos.

3.3.1. Investigacin Descriptiva

La investigacin descriptiva se ocupa de la descripcin de las caractersticas que

identifican los elementos y sus componentes del problema investigacin.

Establece comportamientos concretos y permite descubrir y comprobar la posible

asociacin de las variables de la investigacin. Los estudios descriptivos acuden a

73
tcnicas especficas en la recoleccin de informacin como: la observacin, las

entrevistas y los cuestionarios. (Mndez Carlos, 2006, p. 231).42

3.3.2. Investigacin Explicativa

Este tipo de estudio busca el por qu de los hechos, muestra que de toda causa, el

por qu siempre tendr una respuesta y de este efecto se lograr obtener un

resultado. Su inters se centra en aplicar por qu ocurre un fenmeno y en qu

condiciones se da este o por qu dos o ms variables estn relacionadas:

Hernndez, Fernndez y Baptista43 establecen


estos cuatro tipos de investigacin, ya que el
diseo, los datos que se recolectan, la manera de
obtenerlos, el muestreo y otros componentes del
proceso de investigacion son distintos en estudios
exploratorios, descriptivos, correlacinales y
explicativos.

Por ello, estos procesos de la investigacin registrarn un conjunto de informacin

sobre lo que exploran.

3.3.3. Investigacin Bibliogrfica

La investigacin es documental o bibliogrfica porque tiene el propsito de

conocer, ampliar, profundizar y deducir diferentes enfoques, teoras, de diversos

autores sobre una cuestin determinada, basndose en libros, revistas o

publicaciones.

42
Mndez Carlos (2006). Diseo y desarrollo del proceso de investigacions. Bogot: Limusa.
43
Hernndez, Fernndez y Baptista. (2003), p. 114
74
En esta modalidad el investigador toma contacto con la realidad para obtener

informacin de acuerdo con los objetivos del proyecto de investigacin.

3.4. MTODOS

a. Mtodo Inductivo

El inductivo es aquel que va de lo particular a lo general, es un proceso analtico,

sinttico, es decir, el inductivo es la accin y efecto de extraer, a partir de

determinadas observaciones, causas o experiencias particulares que determinan el

efecto motivo de estudio. Como lo define Mndez Carlos (2006) 44: la induccin

permite al investigador partir de la observacin de fenmenos o situaciones

particulares que enmarcan el problema de investigacin.

Es un mtodo que mira cuanto ocurre alrededor del problema, en sus

particularidades para llegar al descubrimiento de un principio o ley general. En la

presente investigacin se ha aplicado este mtodo para la recoleccin de datos por

medio de la observacin del desempeo docente en el aula de clase para plantear

que en la aplicacin de la gua didctica de actividades ldicas, se lograr

desarrollar las habilidades socio-emocionales en los nios y nias de la nombrada

institucin.

44
Mndez Carlos (2006). Ob Sit., p.25.

75
b. Mtodo Deductivo

Es el que permite deducir a partir de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo

concreto, Esto es, que a partir de situaciones generales se lleguen a identificar

explicaciones particulares contenidas explcitamente en la situacin general. As

de la teora general acerca de un fenmeno o situacin, se explican hechos o

situaciones particulares (Mndez Carlos ,2006).45

Podemos manifestar entonces que el mtodo deductivo sigue un proceso reflexivo,

sinttico, analtico, contrario al mtodo inductivo en lo cual ambos mtodos son

fundamentales para llevar acabo el trabajo de investigacin, por tanto el mtodo

deductivo se ha aplicado en la investigacin para concretar la teora de la ldica

en el desarrollo socio emocional en la etapa inicial.

3.5. POBLACIN Y MUESTRA

3.5.1. Poblacin

Se entiende como poblacin, a la creacin poblacional o el nmero total de

encuestados. Si bien se trata de un concepto que se define en trminos sencillos, el

estudio de la poblacin de determinado lugar tiene fuerte influencia en las

decisiones que se pueden tomar para dicho lugar en cuanto a poltica, educacin,

entre otras.

45
dem, pg 26.

76
Poblacin.- La poblacin est conformada por: autoridades o directivos,

profesores (as), padres de familia de la Escuela Particular Nuestro Mundo.

CUADRO N 7

POBLACIN

No Descripcin Cantidad %
1 Autoridades 5 7.15
2 Docentes 35 50
3 Padres de 30 42.85
familia
Total 70 100
Fuente: Escuela particular Nuestro Mundo.
Elaborado por: Mara Jos Cevallos.

3.5.2. MUESTRA

La muestra que se utiliza ser no probabilstica por lo que la Institucin posee

pocos nios. En este tipo de muestras, tambin llamadas muestras dirigidas o

intencionales, la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad sino de

las condiciones que permiten hacer el muestreo (acceso o disponibilidad,

conveniencia, etc.); y no aseguran la total representacin de la poblacin.

Para determinar la muestra se toma el total de la poblacin, ya que se considera

que el tamao de la poblacin es prudencialmente investigable (70).

77
3.6. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

CUADRO N 8

Variable Independiente

HIPTESIS VARIABLES DEFINICIONES DIMENSIONES INDICADORES TEMS INSTRUMENTOS


CONCEPTUALES

Si se V.I Una gua didctica es un Entrevista


implementa una Instrumento de enseanza Guas Planificacin Considera Ud. que las guas
Gua didctica Gua didctica aprendizaje que est Acadmicas acadmicas sirven para: Encuesta
de actividades diseado La aplicacin de la gua en los
de actividades
ldicas para metodolgicamente para docentes Considera que mejorara su Anlisis documental
ldicas para las
los docentes brindar orientacin y desempeo profesional al aplicar
y los docentes, La Didctica Que un 90% de los docentes
acompaamiento a los una gua didctica
sta incidir en apliquen la gua didctica
el desarrollo estudiantes, Facilitndole
comprensin del aprendizaje Considera Ud. que la
socio-emocional Que el 90% de los estudiantes metodologa ldica favorece el
del nio y la y promoviendo la El PEA tengan un desarrollo socio proceso de enseanza
nia. interaccin entre profesor y
emocional a travs de las aprendizaje
estudiante.
actividades ldicas
Con qu frecuencia considera
La ldica Ud. que las actividades ldicas
estimulan el aprendizaje de
valores y normas sociales

Considera Ud. al juego como


estrategia metodolgica

78
CUADRO N 9

Variable Dependiente

HIPTESIS VARIABLES DEFINICIONES DIMMENSIONES INDICADORES TEMS INSTRUMENTOS


CONCEPTUALES

V.D. El desarrollo infantil Desarrollo del Contribuir en el 90% de los Considera que el propsito del Entrevista
consiste en una sucesin Infante nios en el desarrollo socio- juego en la Educacin Inicial es
Desarrollo de etapas en las que se dan Encuesta
emocional
socio- Considera que la aplicacin de
cambios fsicos y Etapas del
emocional del una gua didctica sobre
nio. psicolgicos, que van a desarrollo
actividades ldicas va a
implicar en la formacin
del nio. Desarrollo Considera que las actividades
En esta etapa se van social ldicas inciden en las
fundamentando los dimensiones socio-emocionales
vnculos y las relaciones Desarrollo de los nios
socio-afectivas, que son la emocional
base primordial en la cual Cree importante que los
docentes apliquen actividades
se nutren las sociedades,
ldicas en las clases
de ah la importancia de
estimular al nio a travs
de la ldica.

Elaborado por: Mara Jos Cevallos

79
3.7. TCNICAS DE INVESTIGACIN

Los instrumentos que se utilizaron para este trabajo de investigacion fueron:

1. Observacin

2. Encuesta

3. Entrevista

3.7.1. La Observacin

La observacin es un registro sistemtico, vlido confiable de comportamientos o

conducta manifiesta. Esta tcnica ha servido para obtener directamente los datos

de la realidad de la Institucin Nuestro Mundo, objeto de estudio.

3.7.2. La Encuesta

Es una tcnica que a travs de preguntas sirve para alcanzar informacin acerca de

las variables, medir opiniones, conocimientos. La encuesta se la aplica en forma

personal para fidelidad y confiabilidad es de carcter interpersonal, es decir, que

no llevar identificacin.

El tipo de encuestas que se han aplicado para la poblacin de la escuela Nuestro

Mundo, cantn Salinas, Provincia de Santa Elena exactamente est diseado con

preguntas que se refieren a diferentes alternativas de respuestas en el que la

persona debe elegir en funcin de su nivel de apreciacin del objeto a investigar.

Esto permite, que cada pregunta pueda medirse. De acuerdo a las alternativas

respondidas, se contabilizaron las respuestas de opcin mltiple.

80
3.7.3. La Entrevista

La entrevista es un reporte verbal de una persona con el fin de obtener

informacin primaria acerca de su conducta o de experiencias. La entrevistas que

se utilizaron fueron las no estandarizadas; aqu ni las preguntas ni las respuestas

estn predeterminadas, de manera espontnea se expresan las respuestas que

quiera.

3.8. PLAN DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Para la informacin cientfica se consult:

Textos.

Revistas.

Internet.

Tcnica de la encuesta.

Entrevista.

Elaboracin de cuadros y grficos estadsticos.

Anlisis de resultados.

81
3.9 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

CUADRO N 10

Determinacin Bsqueda de Recopilacin Definicin y Planteamiento


de una informacin de datos y formulacin de soluciones
situacin anlisis
Mediante la Una vez que se Se aplicaron Una vez La aplicacin
observacin ha observado el entrevistas, obtenidos los de la gua
realizada a los problema que encuestas a resultados de didctica de
nios de la afecta a los directivos, las encuestas actividades
escuela nios del nivel maestros, se determin ldicas
Nuestro inicial, se padres de que la mayor conducir a
Mundo, se procede a la familia para parte de los optimizar el
pudo verificar indagacin de conocer el decentes progreso del
que si hay informacin nivel de reconocen el desarrollo
nios que correspondiente, conocimiento, valor de cognitivo, en
manifiestan fuentes sus opiniones aplicar una la formacin y
actitudes un bibliogrficas, con respecto a gua didctica construccin
poco agresivas, documentos, la propuesta de actividades de las
de aislamiento, web grafa, etc. por lo cual ldicas para relaciones
timidez, etc. que ayudarn brindaron la el desarrollo sociales, al
Lo cual no para proponer apertura para socio- aprendizaje de
favorece en un soluciones. que se emocional de normas,
adecuado apliquen las los nios. valores,
desarrollo actividades Los padres de respetar turnos
socio-afectivo. ldicas para familia y en el mbito
promover el estuvieron de afectivo,
desarrollo acuerdo en control de
socio- incentivar al emociones
emocional. nio a la mejorando el
prctica del proceso de
juego para el educacin.
progreso de
las relaciones
sociales.

Elaborado por: Mara Jos Cevallos

82
3.10. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Encuesta aplicada a las y los Docentes de la Unidad Educativa Nuestro


Mundo, del cantn Salinas, Provincia de Santa Elena.

Pregunta 1: Considera Ud. que las guas acadmicas sirven para:

Tabla No 1

Considera Ud. que las guas acadmicas sirven para


Variables No. Encuestados %f
Guiar el aprendizaje del alumno. 9 26%
Facilitar el material bsico para la clase. 11 31%
Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia. 15 43%
Ayudar al profesor a reflexionar sobre su desempeo. 0 0%
35 100%
Elaborado por: Cevallos Mara Jos

Grfico No 1

UTILIDAD DE LA GUA ACADMICA

Fuente: Docentes de la U.E.N.M. 2012


Elaborado por: Cevallos Mara Jos

Anlisis e Interpretacin:

El 43% de los encuestados manifiestan que por medio de la gua se mejorar la

calidad educativa, un 32% expresa que la gua facilitar el material bsico para la

clase y el 26% indic que es una herramienta til en el aprendizaje. A partir de

este resultado se define a la gua acadmica como un instrumento importante para

mejorar la calidad en la educacin e innovar la docencia.

83
Pregunta 2: Considera que mejorara su desempeo profesional al aplicar una
gua didctica

Tabla No 2

Considera que mejorara su desempeo profesional al aplicar una


gua didctica
No Encuestados %f
SI 35 100%
No 0 0%
Elaborado por: Cevallos Mara Jos

Grfico No 2

DESEMPEO PROFESIONAL

Fuente: Docentes de la U.E.N.M. 2012


Elaborado por: Cevallos Mara Jos

Anlisis e Interpretacin:

De los 35 educadores encuestados equivalentes al 100% dijeron que s consideran

que al aplicar una gua didctica mejorara en su desempeo profesional.

Expresaron que al tener al alcance la gua didctica y desarrollarla en las clases no

solo permitir mejorar e innovar los conocimientos, adems va a brindar

motivacin y creatividad promoviendo una enseanza armoniosa de calidad que

permita lograr los objetivos planteados y favorecer en el desarrollo integral de los

nios y nias.

84
Pregunta 3: Considera Ud. que la metodologa ldica favorece el proceso de
enseanza aprendizaje

Tabla No 3

Considera Ud. que la metodologa ldica favorece el proceso de enseanza aprendizaje


No Encuestados %f
Total acuerdo 20 57%
Casi total acuerdo 15 43%
Indiferente 0 0%
Casi desacuerdo 0 0%
Total desacuerdo 0 0%
35 100%
Elaborado por: Cevallos Mara Jos

Grfico No 3

METODOLOGA LDICA

Fuente: Docentes de la U.E.N.M. 2012


Elaborado por: Cevallos Mara Jos

Anlisis e Interpretacin:

De acuerdo a la pregunta planteada, fcilmente se aprecia que el 57% de los

docentes encuestados estn en total acuerdo que la metodologa ldica favorece el

proceso de enseanza-aprendizaje y el 43% afirman estar de acuerdo.

Se considera importante utilizar el juego como un mtodo eficaz en la enseanza

por facilitar el aprendizaje de forma entretenida y a su vez favorecer en todos los

mbitos del desarrollo infantil.

85
Pregunta 4: Con qu frecuencia considera Ud. que las actividades ldicas
estimulan el aprendizaje de valores y normas sociales?

Tabla No 4

Con qu frecuencia considera Ud. que las actividades ldicas estimulan el aprendizaje de
valores y normas sociales
No Encuestados %f
Siempre 22 63%
Algunas veces 13 37%
Nunca 0 0%
35 100%
Elaborado por: Cevallos Mara Jos

Grfico No 4

ACTIVIDADES LDICAS Y VALORES

Fuente: Docentes de la U.E.N.M. 2012


Elaborado por: Cevallos Mara Jos

Anlisis e Interpretacin:

De acuerdo a los educadores, el 63% de ellos expresaron que las actividades

ldicas siempre estimulan el aprendizaje de valores y normas sociales y el 37% ha

manifestado que algunas veces.

Las actividades ldicas ayudarn al nio al aprendizaje de normas sociales de

comportamiento, el respetar turnos, el juego como medio para transmitir valores

tales como: el respeto, la tolerancia, la cooperacin, etc.

86
Pregunta 5: Considera Ud. al juego como estrategia metodolgica que:

Tabla No 5

Considera Ud. al juego como estrategia metodolgica que:


Variables No Encuestados %f
Promueve el pensamiento lgico y afectivo 2 6%
Motiva la socializacin del nio 14 40%
Desarrolla destrezas cognitivas y motoras 8 23%
Promueve el control de emociones 11 31%
35 100%
Elaborado por: Cevallos Mara Jos

Grfico No 5

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA

Fuente: Docentes de la U.E.N.M. 2012


Elaborado por: Cevallos Mara Jos

Anlisis e Interpretacin:

El 40% de los encuestados ha manifestado que el juego es una estrategia

metodolgica que motiva la socializacin de los nios (as), el 31% dijo que

promueve el control de emociones, el 23% expres que favorece el desarrollo de

destrezas cognitivas y motoras y el 6% indic que promueve el pensamiento

lgico y afectivo.

La utilizacin del juego como estrategia metodolgica ayuda a incentivar el

desarrollo de la socializacin, debido a que fortalece las relaciones sociales y por

ser considerada una actividad teraputica permitir el control emocional.


87
Encuesta aplicada a los Padres de Familia de la Unidad Educativa Nuestro
Mundo.

Pregunta 1: Considera que el propsito del juego en la Educacin Inicial es:

Tabla No 6

Considera que el propsito del juego en la Educacin Inicial es:


Variables No Encuestados %f
Distraer 0 0%
Fomentar el desarrollo integral del nio 17 56%
Contribuir con el aprendizaje 5 17%
Es una metodologa que fortalece las relaciones 8 27%
30 100%
Elaborado por: Cevallos Mara Jos

Grfico No 6

PROPSITO DEL JUEGO

Fuente: Docentes de la U.E.N.M. 2012


Elaborado por: Cevallos Mara Jos

Anlisis e Interpretacin:

El 56% de los encuestados respondi que el propsito del juego en la educacin

inicial es fomentar el desarrollo integral, el 27% lo consider una metodologa

que fortalece las relaciones y el 17% que contribuye en el aprendizaje de los

educandos. La escuela debe respetar y promover la actividad del juego, debido a

que proporciona todo lo necesario para fomentar un ptimo desarrollo integral en

los nios en etapa inicial.

88
Pregunta 2: Considera que la aplicacin de una gua didctica sobre actividades
ldicas va a:

Tabla No 7

Considera que la aplicacin de una gua didctica sobre actividades ldicas va a:


Variables No Encuestados %f
Estimular la afectividad en el nio 3 10%
Desarrollar habilidades sociales 16 53%
Ser prdida de tiempo 0 0%
Desarrolla la socio afectividad en el grupo 11 37%
30 100%
Elaborado por: Cevallos Mara Jos

Grfico No 7

APLICACIN DE LA GUA DIDCTICA

Fuente: Docentes de la U.E.N.M. 2012


Elaborado por: Cevallos Mara Jos

Anlisis e Interpretacin:

El 53% de los encuestados indicaron que el aplicar una gua didctica sobre

actividades ldicas va a permitir el desarrollo de habilidades sociales, el 37%

seal que impulsar la socio afectividad en el grupo y un 10% expres que va a

estimular la afectividad en el nio.

Las actividades ldicas son consideradas con un alto valor socializador que

favorecer la interaccin del nio con los dems ayudando a la construccin de las

relaciones interpersonales incidiendo en su desarrollo socio afectivo.

89
Pregunta 3: Considera que las actividades ldicas inciden en las dimensiones
socio-emocionales de los nios:

Tabla No 8

Considera que las actividades ldicas inciden en las dimensiones socio-emocionales de los nios:
No Encuestados %f
Total acuerdo 28 93%
Casi total acuerdo 2 7%
Indiferente 0 0%
Casi desacuerdo 0 0%
Total desacuerdo 0 0%
30 100%
Elaborado por: Cevallos Mara Jos

Grfico No 8

ACTIVIDADES LDICAS Y DIMENSIONES SOCIO-EMOCIONALES

Fuente: Docentes de la U.E.N.M. 2012


Elaborado por: Cevallos Mara Jos

Anlisis e Interpretacin:

El 93% estuvieron en total acuerdo que las actividades ldicas inciden en las

dimensiones socio-emocionales del nio y el 7% en casi total acuerdo.

Diferentes investigaciones plantean la gran contribucin de las actividades ldicas

en el desarrollo socio-emocional, porque es una actividad que produce placer,

supera conflictos de ndole emocional, se logra la capacidad de interactuar con un

grupo, de adaptarse a normas establecidas para fomentar respeto mutuo.

90
Pregunta 4: Cree importante que los docentes apliquen actividades ldicas en
las clases?
Tabla No 9

Cree importante que los docentes apliquen actividades ldicas en las clases:
No Encuestados %f
SI 30 100%
No 0 0%
Elaborado por: Cevallos Mara Jos

Grfico No 9

ACTIVIDADES LDICAS EN CLASES

Fuente: Docentes de la U.E.N.M. 2012


Elaborado por: Cevallos Mara Jos

Anlisis e Interpretacin:

30 de los encuestados equivalentes al 100% indicaron que s creen importante que

los docentes apliquen actividades ldicas en las clases debido a que las

actividades ldicas estimularn a la participacin activa y dinmica de los nios y

nios debido a que es de su inters y capta su atencin fortaleciendo la atencin.

91
3.11. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

3.11.1. Conclusiones

Los educadores de la escuela Nuestro Mundo aceptan la factibilidad de

una gua didctica sobre actividades ldicas para mejorar e innovar la

enseanza armoniosa de calidad en los nios de educacin inicial.

La mayora de los encuestados considera importante la metodologa ldica

para direccionar el aprendizaje favoreciendo en todos los mbitos del

desarrollo infantil.

Las actividades ldicas inciden en la formacin de aprendizajes de normas

y valores sociales, esto se fortalece con la aceptacin de los encuestados.

Se determina que el juego es una estrategia metodolgica que motiva la

socializacin de los nios, por tanto la aplicacin de la gua didctica

repercutir y favorecer en los nios a la construccin de las relaciones

interpersonales incidiendo en el desarrollo de los vnculos afectivos.

Las actividades ldicas influyen en las dimensiones socio-emocionales del

nio, debido a que a travs de ellas los nios consiguen descargar

emociones, tensiones, conflictos de ndole emocional, logrando la

adaptacin e integracin con el grupo que les rodea.

Todos los encuestados consideraron importante el desarrollo de las

actividades ldicas en las clases de los nios, ya que estimulan a la

participacin activa y dinmica debido a que son del inters del educando,

92
logrando captar su atencin para enriquecer las capacidades intelectuales y

socio-emocionales.

Con la aplicacin de actividades ldicas ayudan a los prvulos,

padres de familia a fortalecer el desarrollo de los nios en sus

capacidades socio-emocionales.

3.11.2. Recomendaciones

Es importante que los educadores del nivel Inicial de la Institucin

Nuestro Mundo permanezcan en constante renovacin y

capacitacin didctica-pedaggica para alcanzar los objetivos

propuestos.

Aplicar la gua didctica sobre actividades ldicas en el Plantel

educativo Nuestro Mundo para impulsar el desarrollo socio-

emocional en los nios y nias de educacin inicial.

Es indispensable que los educadores de la Institucin educativa

promuevan a travs del juego la construccin de las relaciones

interpersonales en los nios.

Motivar los profesores del Nivel inicial a introducir en los prvulos

al aprendizaje de normas, valores sociales, habilidades emocionales

mediante la metodologa ldica.

Incorporar las actividades ldicas dentro de la planificacin para

fortalecer el proceso de enseanza de aprendizaje de los nios y

nias.

93
CAPTULO IV

MARCO ADMINISTRATIVO

4.1. Recursos:

INSTITUCIONALES
Unidad Educativa particular Nuestro Mundo, Cantn
Salinas.
HUMANOS
1 Investigadora, 1 Tutor
MATERIALES
Computador, impresiones, libros, internet, materiales de
trabajo, entre otros.
ECONMICOS
INVERSIN
Computador $900
Impresora $120
Cmara fotogrfica $150
RECURSOS

TOTAL GASTOS DE INVERSIN: $1,170


OPERACIN
Materiales de oficina $45
Movilizacin $80
Consumo de telfono $75
Consumo de internet $120
Anillados $24
Empastados $50
Alquiler de proyector de imgenes $50
Material ldico $300
TOTAL GASTOS DE OPERACIN: $744
HONORARIOS
Equipo multidisciplinario. (Parvularia, Psicopedagoga) $300
Gramatlogo $50
TOTAL GASTOS DE HONORARIOS: $350
IMPREVISTOS $100
TOTAL DE PRESUPUESTO: $2,364
Elaborado por: Mara Jos Cevallos

94
4.2. Cronograma de Actividades

CUADRO N 11

Meses, semanas y actividad AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE


1 Elaboracin del Proyecto Captulo I
2 Elaboracin del marco terico
3 Recoleccin de informacin
4 Procesamiento de datos
Anlisis de los resultados
5
y conclusiones
6 Formulacin de la propuesta
7 Aplicacin de la propuesta
8 Revisin final
9 Redaccin del informe final
10 Transcripcin del informe
11 Presentacin del informe

12 Evaluacin Tutorial
Elaborado por: Mara Jos Cevallos

95
CAPTULO V

PROPUESTA

5.1. DATOS INFORMATIVOS:

El presente trabajo, fue aplicado a los nios y docentes de la Unidad Nuestro

Mundo, del cantn Salinas, en la Provincia de Santa Elena, durante el periodo

lectivo 2012-2013.

Ttulo de la propuesta: Gua Didctica de Actividades Ldicas para el desarrollo

socio-emocional en los nios de educacin inicial de la Unidad Educativa Nuestro

Mundo.

5.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA

Durante el proceso de prcticas pedaggicas en la Institucin, se ha observado la

poca aplicacin de actividades ldicas que incentiven el desarrollo social y

emocional de los nios de 3 a 5 aos, teniendo mayor relevancia a la prctica de

actividades para el desarrollo cognitivo, desestimando la incidencia del juego,

como un instrumento esencial para la interaccin social y desarrollo infantil.

Adems por el desconocimiento de los educadores sobre qu tipo de actividades

realizar para favorecer este mbito importante como es el desarrollo socio-

emocional del infante.

96
El juego, por ser una actividad propia de la infancia que genera profundos

beneficios psicolgicos, permite al nio descargar emociones reprimidas,

apropiarse del medio que lo rodea, mejorar las relaciones interpersonales,

aprender valores y desarrollar hbitos y normas sociales, etc.

Analizando la problemtica, surgi el deseo de llevar a cabo el trabajo de

investigacin mediante la ejecucin de la propuesta de la gua didctica como una

respuesta favorable en beneficio de los nios en su desarrollo socio-afectivo y en

general para la comunidad educativa.

La institucin apoy y abri sus puertas para desarrollar este proyecto educativo

en conjunto con las docentes, padres de familia y nios(as) del Nivel Inicial, con

el fin de trabajar integradamente en el desarrollo de actividades ldicas que

promuevan la formacin socio-emocional en los educandos.

5.3. JUSTIFICACIN

La aplicacin de la gua didctica de actividades ldicas permite grandes

beneficios en el desarrollo social y emocional de los educandos.

Los fundamentos para la construccin del currculo Institucional de la Educacin

Inicial concibe a los nios(as) Como sujetos sociales, () capaces de construir

su propia identidad en el encuentro cultural con las otras personas y en su relacin

97
con el mundo de las cosas; de ir conquistando su autonoma y autorregulacin; de

descubrir y crear su espacio de participacin46.

Todo esto lo consigue el juego en la educacin del Nivel Inicial, favorece la

interaccin social y participativa, entre las personas y el mundo que le rodea,

dando paso al desarrollo de su autonoma y autorregulacin de emociones, por

esto no se puede dejar de aprovechar esta actividad ldica enriquecedora, que se le

atribuye como una va en el desarrollo de las potencialidades de los nios y nias

en todos los mbitos.

Esta Gua se constituye en un instrumento de apoyo para las y los educadores del

Nivel Inicial, en su interaccin educativa, como mediadoras del aprendizaje y

potenciadoras del desarrollo infantil. Mediante este material, podrn seleccionar

actividades divertidas que capten la atencin del nio, por ser placenteras, y

altamente motivadoras, adems se establecern los juegos de acuerdo a la etapa

evolutiva del nio, las cuales permitirn fomentar su autonoma, equilibrar

control emocional, expresar emociones, vencer temores, aprender normas y

valores que ayudarn en el fortalecimiento de las relaciones interpersonales.

46
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2007). Currculo Institucional para la Educacin Inicial.
Quito. p. 8

98
5.4. OBJETIVOS

5.4.1. Objetivo General

Elaborar una gua didctica de actividades ldicas para el fortalecimiento del

desarrollo socio-emocional de los nios (as) de Educacin Inicial de la Unidad

Educativa Nuestro Mundo.

5.4.2 Objetivos Especficos

Demostrar la funcionalidad de la gua didctica para el desarrollo socio-

emocional de los nios y nias.

Desarrollar habilidades socio-emocionales mediante la aplicacin de la

gua didctica.

Aprender valores, normas, hbitos para el progreso autnomo

favoreciendo la integracin social.

Fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios de 3 a 5 aos.

5.5. FUNDAMENTACIONES

5.5.1. Fundamentacin Sociolgica

El nio desde que nace es un ser social, es decir que el proceso de transformacin

en hombre no se puede efectuar fuera del contexto social, en el cual se apropia de

todo lo que le rodea, transmitido por las personas que lo cuidan.

99
La (Unesco, 1980, p.14) declara:47 Toda sociedad que aspira al desarrollo, debe

pues considerar un lugar preponderante al juego, sin dejar de vigilar todos los

signos precursores de su decadencia. son numerosos los estudios del desarrollo

social, que han demostrado la utilidad de la actividad ldica en la enseanza de

normas morales, ticas y valores sociales, debido a que sta proporciona a los

nios sus primeras experiencias de las ideas de lo que significa la justicia, ley,

equidad y falsedad.

La funcin de los agentes de socializacin que afronta el nio es fundamental,

ellos son: la familia, los maestros, adultos que le rodean, los responsables de

estimular al nio en el desarrollo de habilidades sociales y manejo de emociones,

por medio de actividades ldicas ya que stas aportan y benefician la sana

convivencia en la escuela y la construccin de relaciones afectivas con los dems.

5.5.2. Fundamentacin Pedaggica

Investigaciones determinan que lo que lo conduce al xito al ser humano ya no es

nicamente el desarrollo intelectual del individuo, sino el desarrollo afectivo del

sujeto o la inteligencia emocional. Y la conformacin de las emociones como: la

empata, alegra, el inters, la tristeza, esperanza, etc., se forma segn el trato que

recibe el nio en sus primeros aos de infancia.

47
Unesco (1980).El nio y el juego. planteamientos tericos y aplicaciones pedaggicas. Paris.

100
El juego tiene un carcter fundamental en la educacin, permite la expresin

emocional, la comunicacin, ayuda a establecer vnculos afectivos, etc., como

indica Hctor A. Daz (2008)48:

La expresin ldica est asociada de manera


esencial a la convivencia del ser humano, a la
construccin de cultura, a la comunicacin y la
interaccin entre los sujetos. Y es en este campo
donde existe una gran posibilidad para delimitar
la intencionalidad pedaggica en la perspectiva
de educar ldicamente al sujeto.

La actividad ldica motiva a la integracin, cooperacin, mejora las relaciones

sociales, la sana convivencia, etc., motivo por el cual es esencial que los

educadores lo utilicen como mtodo en propuestas de enseanza, por ser de

inters del nio, a su vez fortalece el proceso de enseanza-aprendizaje, en unin

de lo cognitivo y lo afectivo, contribuye en la formacin de competencias

emocionales, habilidades sociales que repercute en el rendimiento exitoso en lo

acadmico.

5.5.3. Fundamentacin Psicolgica

Se identifica al juego como un instrumento conveniente en el mbito emocional

del nio, en la cual el sujeto encuentra un sentido de identidad; equivale a

satisfacer su ego, el deseo, y al hacerlo, encuentra equilibrio emocional.

48
Hctor A. Daz (2008). Ob. sit., p.64.

101
Se resalta la importancia de las actividades ldicas porque ayudan al nio a

superar conflictos emocionales, debido a que el juego favorece la resilencia, este

concepto se refiere a la capacidad para afrontar, superar situaciones difciles de la

vida. (Bruzzo, 2007)49.

Al investigar sobre el tema se puede fundamentar la importancia que tiene en el

desarrollo socio-afectivo del infante ya que el nio se hace consciente de que

aunque el mundo proporciona desafos y problemas, es capaz de enfrentarse a

estos mediante el amplio catlogo de recursos adquiridos con el juego ()

(Martnez Miguel, 2005)50.

El favorecer la expresin ldica desde las edades tempranas constituye un factor

determinante en la construccin de una base socio emocional estable, por ser una

actividad que produce bienestar, lo cual repercute el accionar del nio en su

expresin de emociones, que conllevan adems a que el nio aprenda a ejercer

control sobre ellas lo cual ayuda en el desarrollo social e intelectual, por

consiguiente favorece en lograr un resultado ptimo en la formacin de su

personalidad.

Para el nio no hay actividad ms agradable que jugar, a travs de ella se libera

inclusive de experiencias negativas, y las hace visible en su juego logrando ejercer

49
Bruzzo, et al. (2007). Ob. sit, p.267.
50
Martnez (2005). Ob. sit., p.121.

102
dominio y control sobre ellas, lo que no puede conseguir en la realidad. Por ello es

trascendental tener al alcance este medio teraputico por lo que se considera una

actividad crucial en las etapas de desarrollo infantil.

5.5.4. Fundamentacin Curricular

La enseanza en los actuales momentos apunta a ejecutar metodologas que

estimulen la construccin de las relaciones sociales y afectivas del educando,

como lo propone ldica, y por esto se determina a la actividad ldica como eje

transversal presente en todas las actividades a realizarse.

El juego considerado un pilar metodolgico en la enseanza de las edades

tempranas dentro del referente curricular del nivel inicial; proyecta al juego como

una de las lneas metodolgicas51; que busca orientar diseo de metodologas

ldicas apropiadas para construir la prctica de aprendizaje en los nios y nias

para que vivan experiencias de buenas relaciones, consigo mismo, con su entorno

socio-cultural, acompaada por sentimientos de alegra, de satisfaccin, de

tensin, de fantasa e imaginacin. Lo cual permiten su formacin como ser

humano para el buen vivir.

51
MEC-MBS, Referente Curricular de Educacin Inicial, 2007, pgs. 62 y 63.
103
5.6. METODOLOGA (PLAN DE ACCIN)

CUADRO N 12

PLAN DE ACCIN

Enunciados Indicadores Medios de Verificacin

Fin:
Disear una gua Obtener en un 90 % en el Gua metodolgica para
metodolgica que fortalecimiento del los docentes del Nivel
contribuye al desarrollo proceso de enseanza inicial.
socio afectivo de los aprendizaje.
nios.
Propsito:
Fomentar las relaciones Desarrollar las Para actividades ldicas.
socioemocionales en los habilidades
nios de 3 a 5 aos del socioemocionales en los
Nivel Inicial. nios en un 80%.

Saln de clase y Patio Conseguir que el espacio Maestros, padres de


Lugar de prctica de fsico, la metodologa y familia y nios
actividades ldicas. estrategias empleadas
sean las adecuadas para
que los nios logren
adaptarse.
Actividades:
Socializar la gua de Alcanzar que el 90% de Gua metodolgica.
actividades ldicas con los docentes apliquen la
los docentes a fin de que gua didctica
conozcan su contenido.

Elaborado por: Cevallos Mara Jos

La nueva educacin exige la preparacin e innovacin de los educadores como

actores encargados en direccionar el aprendizaje, con la utilizacin de las nuevas

formas de enseanzas didcticas, como la forma ldica, que despierte el inters


104
del nio por ser una actividad propia de la infancia y ocasiona a que se movilicen

afectos, vivencias y emociones para su ptimo desarrollo.

Por consiguiente, la propuesta surge como una respuesta a los cambios que exige

el sistema educativo en los actuales momentos, basada en una educacin dinmica

integral de calidad y calidez que se proyecte a potenciar el desarrollo del nio, por

lo que muchos tericos argumentan la poderosa influencia del juego en el

desarrollo no nicamente intelectual sino socio emocional.

La Gua didctica responde a la necesidad de la Institucin Nuestro Mundo, del

Cantn Salinas, con el fin de actualizar los conocimientos e impulsar a los

educadores del nivel inicial al abordaje de actividades ldicas motivantes,

creativas y eficaces que incite el desarrollo socio-emocional y a su vez optimice el

aprendizaje de los nios y nias en etapa inicial.

105
105
Toda sociedad que aspira al desarrollo, debe pues
considerar un lugar preponderante al juego ()
Unesco (1980).

106
Introduccin 109
Orientacin para el uso de la Gua 110

Marco de Referencia
Cmo ensear las Habilidades Socio-Emocionales 111
Soluciones Ldicas Pedaggicas 114
Tips esenciales para las Actividades Ldicas 116

Actividades Ldicas para 3 aos


Juguemos al chef creativo 117
Me gusta estar limpio 118
Juguemos todos juntos 119
Juguemos con tarjetas 120
Jugamos con los seres vivos 121
Juguemos con la Literatura 122
Juntamos los juguetes 123
Carrera de automviles 124
Qu trabajo hago? 125
El jefe indio Papat 126

Actividades Ldicas para 4 aos


Qu emocin expreso? 127

107
Bailemos disfrazados 128
Jugando con las palabras 129
Me gusta, no me gusta 130
El Gusnduche 131
Snduche a la vista 132
Pesca de emociones 133
Adivina quin es 134
Ensalada de zapatos 135
El delegado 136

Actividades Ldicas para 5 aos


Mi cuerpo y sensaciones 137
Tactocopia 138
El cartero 139
Juego de los globos enojados 140
Juego de las pelculas 141
Hablando nos entendemos 142
El rbol genealgico 143
El aire puro 144
Bailemos con cintas 145
Carrera de animales 146
Mis plantitas 147
Visitemos el Vivero 148

108
Con el propsito de mejorar el desarrollo socio-emocional de los nios(as)

mediante la educacin, y contribuir en brindar una mejor enseanza con calidad y

calidez en el nivel inicial, se hace necesario estimular al educando a travs de las

actividades ldicas a la construccin de las relaciones interpersonales, a potenciar

el desarrollo de las habilidades socio-emocionales, conducir al aprendizaje de

normas, hbitos, valores, fomentando la expresin de sentimientos que conlleva a

la estructuracin de una base emocional estable que repercute en el aprendizaje y

en la preparacin de personas autnomas, seguras, tolerantes, respetuosas,

solidarios para nuestra sociedad que va en decadencia.

Si el ser humano es un ser social, la educacin debe impulsar el desarrollo de esta

dimensin esencial. El currculo inicial no concibe una didctica sin intervencin

de la metodologa ldica, que se refiere al juego.

Para alcanzar este objetivo se elabor esta gua didctica con el propsito de

estimular el desarrollo de habilidades sociales y afectivas: asertividad, integracin,

cooperacin, trabajo en equipo, conciencia de reglas, autoconcepto (cuidado

personal, valoracin esttica y afectiva).Con el fin de proporcionar informacin

actualizada y sugerencias metodolgicas ldicas para la convivencia infantil.

Mara Jos Cevallos

109
La siguiente gua ofrece a los docentes de Educacin Inicial un marco de

referencia conformado por explicaciones tericas sobre cmo ensear las

habilidades socio-emocionales y soluciones pedaggicas a considerar. Propone

adems 30 actividades ldicas y recursos didcticos requeridos para la realizacin

de las mismas, que se dividen en 3 secciones por edades: 3, 4 y 5 aos; stas

siguen los objetivos institucionales especficos del Nivel.

Uno de los objetivos especficos de la Educacin Inicial es fomentar el desarrollo

de hbitos de higiene, cuidado personal, solidaridad, convivencia social,

cooperacin y conservacin del medio ambiente para formar individuos

autnomos, por tanto esta gua integra a las actividades ldicas en los tres ejes de

Aprendizaje:

Desarrollo Personal y Conocimiento del Comunicacin Verbal y


Social Medio Natural y No Verbal
Cultural
Para reconocer la Actividades que Actividades que
identidad propicien el ayuden a expresar
(conocimiento de respeto, amor a s sus emociones,
caractersticas, mismo y entorno sentimientos y a
capacidades social. ejercer control
propias, que Se inicien en la sobre ellos,
potencien la cooperacin con mediante el
autoestima); otros para lenguaje corporal,
sintindose parte resolver gestual, verbal en
del ncleo problemas. la interrelacin
familiar y con los dems.
comunidad.
Hbitos de
higiene,etc.

110
El nio se enfrenta a un proceso en esta edad, en el que va incorporando a su

individualidad: valores, normas, costumbres de la sociedad, que permiten iniciar

el proceso de socializacin con los sujetos que le rodean. Se hace necesario

impulsar este proceso, para que las relaciones con lo dems se den sin dificultad,

puedan entablar amistades, iniciar una conversacin, opinar delante de los dems,

controlar impulsos, etc.

Las habilidades socio-emocionales, son las aptitudes o capacidades que desarrolla

una persona, es decir, que es capaz de ejecutar una conducta, en este caso social.

La adquisicin de las habilidades sociales en la infancia, repercuten a largo plazo

en la vida de la persona y en el rendimiento escolar. Como seala Johnson

(1980):1 las relaciones entre alumnos, constituyen una necesidad absoluta para un

desarrollo cognitivo y social saludable para la socializacin. La interaccin entre

los nios promueve el desarrollo del lenguaje, moral, el intercambio del

conocimiento y control de emociones. Esto conlleva a influir positivamente en lo

afectivo y por ende en su aprendizaje.

Existen nios tmidos o agresivos que tienen problemas para relacionarse,

alterando la convivencia pacfica en el aula, en estos casos se debe poner mayor

1
Medina Antonio (2009). Didctica general. Madrid: Pearso Educacin. p. 375.

111
nfasis en desarrollar las habilidades socio-emocionales. Para desarrollarlas es

importante tomar en cuenta el aprendizaje de estos tres apartados:

Conocerse as mismo

Cmo me relaciono con los dems

Cmo vivir en grupo

Que el nio se conozca as mismo (la imagen que tiene de s mismo y los dems

de l), potenciar el autoestima, conocimiento de las propias capacidades (lo fuerte

y dbil). Ensear a los nios la forma correcta de relacionarse con los dems

compaeros ser fundamental, en el trato, en ser asertivos (transmitir sus

sentimientos, opiniones eficazmente), saber respetar posturas, reglas; es decir el

desarrollo de estas habilidades sociales, permitirn que el nio comprenda su

entorno social.

Desarrollar la convivencia en el grupo, que es la forma de relacionarse unos con

otros, es tambin una prioridad para la parte afectiva, para esto es necesario el

respeto, el perdn, la tolerancia, cooperacin. Fomentar esto generar en el

educando una valoracin hacia s mismo y al entorno en el que se desarrolla.

Se puede iniciar el desarrollo de estas habilidades, a travs de las actividades

ldicas, porque crean experiencias socio-afectivas y fomentan las relaciones

sociales.

112
A continuacin es necesario tomar en cuenta los siguientes elementos que son

bases para una relacin positiva socio-afectiva entre el adulto y el nio:

La Aceptacin:

Indica la necesidad de tener la aprobacin de las personas, tiene relacin con el

respeto, significa ser apreciado sin importar las condiciones. Primeramente el nio

busca aceptacin dentro de su familia, y luego en los dems mbitos donde se

desarrolla. Si dentro de los mbitos donde el nio convive existe severidad,

prohibicin de las cosas, es posible que el nio se encuentre emocionalmente

desestabilizado y no le permita expresar sus sentimientos. El maestro debe brindar

afecto y motivar a todos a que adopten conductas sociales adecuadas.

La Autenticidad:

Es una cualidad que indica la buena relacin entre el nio y el adulto, el maestro

debe ser autntico, ganarse la confianza del nio para poder decirle las cosas de

una forma sincera, verdadera, por ejemplo si el nio elabora un dibujo, la maestra

opina de forma verdadera, positivamente sobre esa manifestacin artstica, no

como otros maestros que se limitan a decir bien hecho.

La Empata:

Ser capaces de ponerse en el lugar del otro, en compartir sus sentimientos sean

estos buenos o malos, de manera que se logre hacer sentir bien a las personas.

Afabilidad:

113
La cualidad de ser suave en el trato con otra persona (asertivo); es considerada

una virtud para la convivencia y es importante mostrar esto con el nio para

producir un vnculo afectivo entre el grupo.

El nio no debe ser educado para ser reprimido en sus sentimientos, al no

manifestar estas cualidades que brindan cario, proteccin, afecto, el educando

acumular experiencias negativas que sern la base emocional para todo lo que

vendr luego en las diferentes etapas de desarrollo hasta la edad adulta.

Estimados educadores tengan presente que el principal inters de los nios y nias

de 3 a 5 aos es el juego. (Caplan y Caplan, 1973) citado en la Enciclopedia de

pedagoga y psicologa2 expresa: () estudios dedicados al juego indica que los

psiclogos y profesores actuales lo conciben como un importante determinante de

la personalidad, estabilidad emocional, del desarrollo social, de la creatividad y de

la formacin intelectual. La metodologa ldica sirve para impulsar el desarrollo

socio-emocional y fortalecer el aprendizaje.

A continuacin algunas ideas interesantes que el docente debe conocer de acuerdo

a la edad del nio:

2
Grupo Ocano (2008). Enciclopedia de la psicopedagoga. pedagoga y psicologa. Barcelona:
Ocano. p. 200.

114
De acuerdo a Jean Piaget en nio se encuentra en el estado preoperatorio. El nio

realiza diferentes acciones con ayuda de los objetos y simula que son algo, por

ejemplo: toma una escoba y jugar a que es un caballito, una silla puede ser un

carro. Aparece el juego simblico, socio-dramtico, de imitacin; realiza gestos,

entabla conversaciones con sus objetos y hasta habla solo.

Es importante que el educador proponga juegos sencillos referentes a estos, con

normas sencillas, para que el nio las acepte, y a travs de las dramatizaciones

logre integrarse a las normas sociales de la vida cotidiana; el juego dramtico es

favorito en esta edad, les ayuda a relacionarse; jugar a ser cocineros, preparar

platos, etc., fomenta la cooperacin, aprendizaje de normas de alimentacin, etc.

A esta edad aparece el sentimiento de culpa, y aprender a asumir la

responsabilidad cuando rompa algo o intentar ocultarlo. Adems se presentan los

miedos y fobias, entonces, el juego simblico, es muy til para ayudarlos a

enfrentar esos temores y a superarlos.

En esta edad el nio es un investigador, dependiendo de lo que le interese.

Comparte cada vez ms con sus amigos y aprende a ser ms participativo, le da

mucha importancia a las reglas, porque le hacen sentirse seguro y mantener el

115
control de lo que puede y no puede hacer. Le llama la atencin los juegos de

competencia, con deseos de ganar siempre, esto ayudar a que aprendan a no

sentirse frustrados cuando tengan que perder. Adems disfrutan con la lectura, ya

que su vocabulario se hace ms extenso, y jugar a dramatizar, etc.

A continuacin algunos tips para el desarrollo de las actividades propuestas:

Jugar al Chef creativo, es importante considerar la planificacin y los

elementos esenciales para la actividad de cocina:

Establecer los objetivos del Juego.

Seleccionar las recetas con alto valor nutricional.

Verificar que los nios no sean alrgicos a alguno de los ingredientes.

Tener un cartel ilustrativo con los ingredientes y con el procedimiento.

Llevar puesto: delantal, gorro, guantes.

Promover a la participacin y cooperacin activa para preparar la receta.

Para las dems actividades las reglas deben ser claras y breves, si le da muchas

instrucciones se distrae, pierde su atencin y no le obedece.

Al ver que los nios juegan, se relacionan y expresan sus lazos afectivos unos con

otros, recompense su conducta: dgale que lo hizo muy bien, pero no lo

interrumpa, estimlelo al finalizar la actividad y disfrute con ellos.

116
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Integrar a los nios a travs de la preparacin de alimentos
para fomentar en ellos la socializacin de normas y hbitos
alimenticios que servirn base para la convivencia diaria.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 3 AOS


1 naranja
1 pepino, tomate
1 perejil
2 rodajas de zanahoria
Mermelada

Antes de empezar preparamos un clima clido con msica de fondo del arte
culinario; Les decimos a los nios: Con esta receta se lucir el chef creativo que
hay en ti, pues cocinar no solo se trata de sabores, sino de compartir con los
dems y mover las manitos y a crear.

Enseguida se muestra los ingredientes guindonos del cartel, que indique el


delicioso plato que vamos a crear. Motivamos a los nios a clasificar los
ingredientes y colocarlos en su mesa. Empezamos a rebanar la naranja, el pepino y
la zanahoria como lo indica la imagen de nuestro cartel (ayudamos a los nios)
fomentamos la participacin y cooperacin. Luego formamos el plato delicioso y
dialogamos entre todos. Podemos preparar ms platos divertidos como indican las
imgenes.

Analizar si la interaccin entre el grupo cumple las normas


y hbitos de convivencia en la actividad desarrollada.

117
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Integrar las normas y hbitos de cuidado personal para la
valoracin esttica y afectiva en el entorno social.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 3 AOS


Muecos.
Bolsa de higiene: jabn, shampoo, toalla, colonia, talco, paal, cepillo de
dientes, peine, ropita, lazos y otros objetos de aseo corporal.

Inicio con una cancin sobre aseo. Reflexionamos con los nios acerca de la
importancia de los hbitos de higiene corporal. Para ello pedimos que cada uno
traiga a clase una bolsita con su nombre. La misma debe contener: cepillos de
dientes, una jabonera, con un jabn y una toalla, y muchos objetos de aseo
mencionados anteriormente. El juego consiste en que cada uno explique el uso
correcto de los elementos de higiene, debe dramatizar cmo realiza su cepillado,
etc. En seguida el nio debe elegir un mueco para comenzar a jugar: deber
aprender los hbitos de higiene bsicos:

Lavarse las manos, lavarse la cara, baarse, secarse, peinarse, perfumarse,


vestirse, etc. este juego tambin puede ser una oportunidad para introducir los
nombres de las partes del cuerpo ms importantes (cabeza, cuerpo, brazos,
piernas, etc.).

Reflexionar sobre la importancia de aplicar hbitos de


cuidado personal en el entorno social.

118
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Reconocer la propia identidad, fomentando respeto hacia el
entorno familiar de la comunidad.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 3 AOS

Fotografas
Cartulina

Hacemos la ronda de la familia. Proponemos a los nios que traigan fotos de sus
hermanos, primos, padres, abuelos y otros familiares, para armar un rbol
genealgico. Luego invitamos a cada nio a relatar su propia historia familiar, y el
resto de la clase escucha y comparte el momento.

Propiciar el dilogo entre compaeros, para construir los lazos sociales de respeto
a las caractersticas fsicas y culturales de las familias de los compaeros, los
distintos roles.

Reflexionar sobre las diferencias de las familias expuestas.

119
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Reflexionar sobre las formas correctas e incorrectas de
comportamiento y compaerismo para que se respeten las normas
establecidas de conducta y convivencia.
RECURSOS RANGO DE EDAD: 3 AOS

Tarjetas con acciones: correctas e incorrectas de comportamiento.

Presentamos a los nios un juego de tarjetas con actitudes de lo que es correcto


hacer y lo que no se debe hacer como por ejemplo: discutir entre compaeros,
agredirse fsica y verbalmente, decir mentiras unos con otros, no compartir entre
compaeros, etc.

Para poder jugar les pedimos a los nios que nos ayuden a colocar las tarjetas con
la cara hacia abajo sobre una mesa o en el piso. Les explicamos que cada nio
deber retirar, por turnos, una tarjeta y, luego, mostrarla al resto de sus
compaeritos.

A continuacin planteamos interrogantes de acuerdo con cada tarjeta por ejemplo:


Qu estn haciendo los nios? Es correcto eso? Podemos dramatizar las
acciones. Finalmente podemos pedirles a los nios que agrupen las tarjetas segn
sus atributos: por color, etc. (trabajamos matemticas).

Buscar en revistas, peridicos, folletos, dibujos, acciones que


ejemplifiquen lo que es correcto hacer y lo que no se debe hacer entre
compaeros, recortar y pegar (armando equipos) y dialogar sobre ello.

120
Eje de Aprendizaje
Objetivo: Interactuar en la conservacin del medio ambiente para
fomentar la conciencia sobre el entorno natural en el que nos
desarrollamos.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 3 AOS

Flores: claveles, rosas, etc. de color blancas.


Recipientes plsticos.
Tinta de diferentes colores.

Pedimos a los nios que traigan flores de diferentes tipos (rosa, claveles,
tulipanes, etc. en buen estado de frescura) pero de ptalos blancos y varios
recipientes plsticos transparentes.

Armamos grupos: unos que cuiden las rosas, otros los tulipanes, etc. Les
preguntamos si existe alguna manera de cambiarles el color a los ptalos de flores
que ellos han trado. Pedimos a los nios que coloquen las flores dentro de los
recipientes y luego los llenen de agua hasta la mitad.

Acomodamos los recipientes sobre una mesa y les indicamos que agreguen a cada
uno tinta de diferentes colores (aproximadamente con la mitad de agua all
contenida). Incitamos al cuidado de las plantitas.

Adems se puede distinguir caractersticas y propiedades de las plantitas,


discriminar colores.

Realizar al final de cada da, a modo de registro dibujos de


los cambios producidos en los ptalos de las flores y reflexionar en su cuidado.

121
Eje de Aprendizaje
Objetivo: Interactuar en la conservacin del medio ambiente para
fomentar la conciencia sobre el entorno natural en el que nos
desarrollamos.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 3 AOS

Cuento : tarjetas

Haba una vez, en un mundo al revs, un pato muy maleducado. Este pato se
llamaba Pelagato y era maleducado porque no respetaba nada, todo lo que
utilizaba lo tiraba alrededor de su casa. Su casita estaba al borde de una laguna,
una laguna hermosa llena de flores y plantitas.
El basural creca y creca, y Pelagato cada da ni le importaba, segua siendo tan
maleducado. Pero, un da, llego a la laguna una pata muy cuidadosa; esta pata se
llamaba Florapata.

Florapata, al ver la casa de Pelagato y la laguna negra y oscura, se asust tanto,


tanto que comenz a temblar.temblaba por el basural, tena miedo a enfermar.
Pelagato al verla, enseguida se acerc y pregunt:
-Qu le pasa, seora pata, que tiembla como una rama?
-Qu me pasa? -Contest la pata-. Todo este basural me hace temblar. Cmo un
pato puede estar en semejante lugar?
-Bueno seora pata, no se ponga tan mala, podremos limpiar y dejar como nuevo
este lugar. Usted me ayudara? - Cmo no, seor pato, ya estoy lista en un rato!
Rpidamente, Pelagato y Florapata limpiaron el lugar. Vivieron juntos y felices en
la laguna con agua pura y clara, junto a ellos mandaban unos bellos patitos
amarillos y un montn de pececitos.
Dramatizar el cuento y el dilogo sobre su enseanza.

122
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Iniciar en la cooperacin con otros para resolver situaciones
cotidianas.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 3 AOS


Cajas
Juguetes

Indicamos a los nios que se sienten sobre una lnea trazada con tiza en el patio de
juegos, le otorgamos a cada nio una caja para guardar juguetes. Todos los
juguetes (deberan ser muchos) estarn desparramados en un lugar del patio.

Les explicamos las consignas: ayudar a juntar todos los juguetes, el juego es as:
cuando yo comience a contar ustedes corren, buscan un juguete y lo guardan en
la caja, pero cuando no cuente ms, tienen que volver a sentarse sobre la lnea.

Cuando todos tengan juguetes en la caja, entre todos contarn los que haya podido
juntar en su caja. (Establecemos relacin trmino a trmino, para que comprendan
que cada juguete se corresponde con un nmero). Es importante trabajar en
equipos para resolver situaciones y compartir opiniones.

Conformar equipos y clasificar los juguetes unos por el:


color, por tamao, por uso, etc., premiar a los que lo hagan de forma interactiva.

123
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Iniciar en la conciencia de la existencia de reglas, el respeto a
los turnos, para favorecer la socializacin entre el grupo.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 3 AOS


Pista de carreras de fomix o cartulina
Automviles de juguete
Dado de cartn

Les presentamos a los nios una pista de carreras de un tamao considerable, con
casilleros de colores (en cada uno deben entrar, aproximadamente, diez
automviles pequeos de juguete, ya que jugaremos a las carreras de
automviles); la pista deber tener sealadas la salida y la meta.

Les enseamos un gran dado realizado con cartn, cuyos puntos sern del 1 al 10
(representado por puntos). Le entregamos los automviles a los nios y a jugar:
Cada nio realiza un tiro con el dado y cuenta la cantidad de puntos obtenidos
con el mismo (lo ayudamos al principio). Luego deber contar en la pista la
cantidad de casillas que debe avanzar segn los puntos obtenidos con el dado.

Cada nio realiza un tiro por vez, cuando llegan todos a la meta, culmina el juego.
Se debe incentivar el respeto de los turnos.

Incentivar a los nios que respetan las reglas del juego con
una medalla.

124
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Valorar elementos del marco social; destacando la importancia
de nuevas profesiones y su contribucin en el entorno familiar y social.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 3 AOS


Objetos cotidianos, juguetes.
Disfraces.

Haremos valorar a los nios los distintos tipos de trabajo, destacando la


importancia de cada uno de ellos, ayudndoles a conocer su entorno familiar y
social prximo. Podemos iniciar que los nios formen un crculo.

Nosotros permanecemos en un rincn desde donde llamaremos a un nio. Al


odo, sin que nadie se entere, le diremos que imite a una persona que trabaja en
algo concreto: panadera, hospital, escuela, etc.

Con esta idea puede buscar utensilios que necesite para esta representacin.

Los dems debern adivinarlo, el que lo consiga se acercar para ser disfrazado. A
otro nio le proponemos un nuevo oficio, as sucesivamente.

Compartir informacin sobre algn miembro familiar y


trabajo que desempee en servicio a la comunidad y sus funciones.

125
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Identificar emociones y estados de nimo para desarrollar el
control sobre ellos y favorecer la convivencia.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 3 AOS


Pinturas de maquillaje para nios, collares de colores, plumas, pauelos o
telas.

Antes de jugar, colocar msica de la cultura de los indios. A los nios los
maquillamos para convertirlos en el indio jefe Papat, les explicamos a los nios
que el jefe indio vive en las montaas junto a los osos y los lobos. Su tribu es muy
divertida y todos los indios hacen siempre lo que el gran jefe manda.

Los alumnos se disfrazan de indios con el material previsto para ellos. Luego
todos los nios forman una hilera y se convierten en indios Papat al imitar al
gran jefe.

As cuando Papat se enfada, todos se enfadan. Cuando Papat se re, todos ren.
Cuando Papat llora, todos lloran, cuando tiene miedo, todos tienen miedo,
cuando tiene calor, todos sudan, cuando esta cansado, todos duermen, cuando
esta contento, todos gritan de alegra. Y as sucesivamente. El docente dirige
primeramente.

Hacer que los nios lideren en el juego, para la expresin


y libertad de emociones tensiones, etc.

126
Eje de Aprendizaje: :
Objetivo: Identificar emociones en s mismos y en los dems para
fomentar el respeto y aceptacin como individuos.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 4 AOS


Caretas o mscaras de emociones

Se propone el armado de caretas que representan un estado de nimo o de


emocin (felicidad, ira, tristeza, asco, preocupacin, sueo, etc.) .Se los invitar
previamente a los nios mirarse al espejo.

Al terminar todos los nios se colocan la careta y juegan a actuar representando el


papel correspondiente a la mscara que eligi.

El docente juega a hacer el reportero que entrevista a los personajes, preguntando:


Qu te ocurri? Por qu te sientes as? Qu te puede hacer sentir mejor?, etc.

Habilitar espacios de conversacin y debates sobre las


situaciones que nos producen estos sentimientos (con la gua del docente).

127
Eje de Aprendizaje: :
Objetivo: Analizar cmo percibe el nio a su entorno real y a lo
ficticio mediante la representacin y expresin musical.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 4 AOS


Disfraces escogidos por los nios: princesas, prncipes, superhroes,
soldados, piratas, mam, pap, etc.
Msica instrumental de varios gneros.

Comienza la msica y antes de moverse, cada nio de pie con los ojos cerrados,
escucha la msica y piensa que le sugiere. Es msica de hadas o prncipes? Es
msica de piratas o soldados que luchan en el mar? Cuando los nios hayan
interiorizado el ritmo, se podrn mover libremente por el saln. Resulta de gran
utilidad preguntarles mientras bailan, qu personajes son.

Que los nios representen el comps ternario con un vals entre prncipes y
princesa; mientras que el ritmo binario lo representamos con un desfile de marcial
de soldados, haciendo que los nios representen con el cuerpo y el movimiento las
cualidades de los sonidos que escuchan, marcando los ritmos musicales.

Observamos los comportamientos y representacin de cada personaje que


eligieron. Es importante seguirle el juego, alabando por ejemplo, lo bien que
vuelan, lo bien que combaten, lo hermoso que bailan, etc.
Hacer dibujos de los personajes favoritos y explicar el por
qu.

128
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Descubrir sentimientos, experiencias y deseos con los
dems a travs de la lengua oral.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 4 AOS


Juguetes
Caja cerrada

Solicitamos a los padres de los nios que nos acerquen el juguete favorito de su
hijo o hija sin que estos se den cuenta. Los guardamos en una caja cerrada, que
debe tener una apertura para que el nio introduzca su mano y pueda retirar un
juguete por vez.

Sentamos a los nios en ronda, les presentamos la caja y les decimos: Miren esta
caja. Qu imaginan que hay dentro? Se animan a descubrirlo? . Cada nio
retira el juguete y le preguntamos: Qu es? , Alguien reconoce este juguete?
. Y le hacemos preguntas al dueo del juguete: Quin te lo regalo? Tiene
nombre? Cmo habr llegado a esta caja? . De esta manera el uso de objetos
significativos sumado a la sorpresa de encontrarlos en el saln de clase estimular a
los nios a expresar emociones con espontaneidad.

Dramatizar el juego que realiza con su juguete favorito.

129
Eje de Aprendizaje: :
Objetivo: Poder expresar los que les gusta y lo que no les gusta,
como sujetos sociales con derecho a elegir.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 4 AOS


Recortes trados de casa
Hojas en blanco

El grupo 1 tiene que pegar en las hojas recortes de lo que les gusta hacer, ejemplo:
comer chocolates, mirar tv, ir a la playa, hacer travesuras, jugar con amigos. El
grupo 2 debe hacer lo mismo pero con recortes de acciones o cosas que no les
gusta ejemplo: que me empujen, me peguen, me griten, me digan cosas feas, no
jueguen conmigo, etc.

El maestro(a) organiza dos columnas en el pizarrn: incluir en un lado los


dibujos lo que me gusta y en el otro lado lo que no me gusta el maestro
tambin debe participar con sus recortes. Entonces el juego comienza, el maestro
se convierte en detective y empieza a decir: Estoy pensando en alguien que le
gusta el chocolate pero que no le gusta ir a la playa y los nios tienen que
adivinar de quien se trata.

Explicar qu les gusta y qu no les gusta a cada uno de

acuerdo a su trabajo.

130
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Cooperar en la preparacin de alimentos normas de hbitos
de alimentacin, higiene y cuidado personal con autonoma.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 4 AOS


Panes integrales y blanco
Zuccini
Jamn y rodajas de queso blanco y
amarillo
Tomate
Apio

Cortas los panes (blanco e integral) en crculos, el jamn y el queso tambin; si


quieres usa una taza para cortarlos todos en una misma medida. Corta el zuccini
en tiras, conserva la cscara, pues sern las antenas. En la base ponle un pedazo
del palillo de dientes y clvalo en el tomate

En el tomate (la cabeza) clava con el palillo de dientes dos crculos de pan y dos
ms pequeos de zuccini, estos sern los ojos. No olvides la boca. Arma tu
snduche, alternando el color de los panes, luego pon sobre el plato las hojas del
apio y la cabeza.

Analizar la interaccin entre el grupo y establecer si


cumplen las normas de hbitos de alimentacin e higiene.

131
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Cooperar en la creacin de alimentos y aprendizaje de
normas de higiene y cuidado personal con autonoma.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 4 AOS

Pepino
Jamn
Queso
Pan molde blanco, palillos

Explicar al nio a que nos sigan en los pasos. Corta rodaja de


pepinos y una vez que estn redonditas, crtalas por la mitad, de manera
horizontal.

Luego en el pan haz un barquito, si puedes hazle unos agujeritos para las
ventanas, as se ver el jamn. Una vez que hiciste el mar de pepino, pon sobre el
los palillos de pan cruzados y encima de estos el barco de pan.

Un pedazo de jamn ser la bandera y vela de tu barco, con el queso haz la


calavera pirata y ya! Fondo musical (de los piratas del caribe).

El snduche quedar tan rico que muchos te admiraran y dirn que eres un gran
chef creativo..

Integrar al grupo para la degustacin del palto, pedir que


cada uno explique los pasos y las normas aprendidas.

132
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Compartir experiencias emotivas y negativas en un clima
de confianza social.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 4 AOS

Peces hechos de cartulina


Sorbetes
Imn, clip metlico
lavacara

Recortamos los peces hechos de cartulina, los cuales le pegamos por detrs un clip
metlico, Luego confeccionamos las caas de pescar utilizando varios sorbetes
y sujetando un imn en la punta de cada uno de ellos. Dividimos a la clase en
grupos y les entregamos una caa de pescar a cada nio.

Le indicamos a cada grupo que se siente alrededor de una mesa, sobre la cual
colocamos un recipiente plstico, le agregamos los peces dentro de cada tarjeta en
forma de pececito va estar una figura de caras con emociones: de miedo, alegra,
enojo, etc.

Pedimos a los nios que con sus caas pesquen la mayor cantidad de peces de la
lavacara y relate su experiencia en relacin con la emocin que pesco, ejemplo:
una situacin que lo hizo enojar gana el nio que logre pescar la mayor cantidad
de peces. (se puede realizar pesca de letras, nmeros, figuras, etc.).

Escuchar las experiencias de los nios y prestar atencin en


la expresin de emociones.

133
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Intercambiar vivencias, ancdotas personales con los que
me rodean para favorecer la convivencia.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 4 AOS

Fotografas
2 cajas

Pedir a los nios que traigan fotos actuales y de cuando eran bebs. Se colocan las
fotos de beb todas juntas en una caja y las actuales en otra. Ahora si a jugar
adivina quin es.

El docente saca una de las fotos de beb y los dems tienen que adivinar de quin
se trata. El aludido busca su foto en la caja de fotos actuales y pega ambas en la
pared. Preguntamos a los nios Cmo se dieron cuenta de quin era? Cules son
los cambios que notan? Tiene ms pelo? Cmo nos cuidaban de bebs?
Usbamos panales? , etc.

Puede ser una oportunidad para identificar cambios corporales, partes esenciales
del cuerpo humano, y su cuidado personal.

Establecer diferencias sobre las caractersticas fsicas entre


compaeros de acuerdo a las fotografas.

134
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Fortalecer las relaciones entre compaeros.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 4 AOS

Zapatos

Pedir a los nios que se quiten los zapatos y formen con ellos una gran montaa
de calzados. Luego les proponerles que se sientan alrededor de la misma.

A una orden les indicamos que corran hacia la montaa, busquen sus zapatos, se
calcen, y vuelvan lo ms rpido posible al lugar donde se encontraban sentados
inicialmente, se puede formar equipos y competir entre ellos.

Observar conductas sociales, normas de comportamiento,


si pelean, se enojan, o se integran normalmente al realizar el juego.

135
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Valorar el trabajo en equipo y la sana competencia.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 4 AOS


Carteles de personajes famosos
Caja

Para este juego necesitamos confeccionar carteles con imgenes de distintos


personajes famosos entre los nios. Guardamos los carteles en una caja y
dividimos a los nios en dos equipos con igual cantidad de integrantes.

Cada equipo elige un delegado para que lo represente y extraiga sin mirar un
cartel de la caja. Luego el grupo le coloca el cartel en la espalda del nio y el debe
preguntar datos que lo ayuden a adivinar al personaje famoso como: soy
hombre? soy mujer? soy animal? se volar? Etc., si el delegado des

cubre el personaje antes del tiempo mencionado, su equipo gana un punto. De lo


contrario se sienta junto a sus compaeros y pasa al frente el delegado del otro
equipo.

Reconocer la integracin de los equipos al desempear la


tarea.

136
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Expresar sensaciones placenteras y displacenteras.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 5 AOS

Limn, pomelo, granitos de caf


Materiales suaves( lana, terciopelo)
Materiales duros o speros (cepillos, etc.)
Recursos con diferentes calidades sonoras

Dividir a la clase en parejas. El docente les propone iniciar la aventura de


experimentar el contacto con diferentes texturas y objetos, registrando que
sensaciones corporales les produce. Ejemplo: sacarse las medias y conectar los
pies con trozos de alfombra, arena, piedritas, los pies de un compaero, etc., se
hace cosquillas en los pies al otro, se hace un masaje, se acarician el pelo.

En parejas con los ojos cerrados uno le ofrece al otro a probar: (limn, azcar,
mermelada, etc.). Acostados en el piso la aventura ahora es sonora: se ofrecern
melodas suaves, fuertes, palabras en secreto, ruidos en la boca, etc. Al finalizar
cada una de las experiencias deber evocarse con los nios, qu sensaciones
resultaron ms placenteras y cules no y por qu.

Interrogar a los nios acerca de las cosas que podran ser


desagradables que el otro nos hiciera, con el fin de identificar las sensaciones y
aprender a expresarlas verbalmente.

137
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Desarrollar un conocimiento de s mismo mediante la
identificacin de las caractersticas inherentes al nio, las
emociones provocadas por el contacto fsico y la exploracin tctil.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 5 AOS


Pauelo

Se forman equipos de tres o cuatro personas formando pequeos crculos. El juego


consiste en simular duchar a los participantes a travs de suaves masajes con los
dedos. Voluntariamente un jugador de cada conjunto se mete al centro, mientras
los otros le hacen un ligero masaje con los dedos desde la cabeza hasta los pies
(haciendo el sonido del agua al salir de la regadera). Se lava tres veces el cuerpo
completo de cada nio antes de que pase el siguiente, y as sucesivamente hasta
que todos hayan recibido su bao. Luego se hacen dos filas con los nios. Y se
miran unos a otros a una distancia de 1 metro.

La actividad consiste en simular que el grupo es una mquina y cada jugador es un


carro, un voluntario se coloca al inicio de las filas y pasa para ser lavado
durante el recorrido los participantes enjabonan, enjuagan, secan. Se forman
parejas y uno de ellos se les cubre los ojos con un pauelo, mientras el otro
simula una posicin de estatua. La persona vendada tocar a la estatua para luego
adivinar la postura, finalmente cuando est listo se le descubre los ojos para que
vea su fotocopia, si es correcta.

Observar la concientizacin de las reacciones afectivas al


recibir y proporcionar contacto fsico.

138
Eje de Aprendizaje: :
Objetivo: Desarrollar un conocimiento ms preciso de s mismo
mediante la identificacin de caractersticas, sociales y psicolgicas
propias para la convivencia grupal.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 5 AOS


Sillas

Se pide al grupo que formen un crculo sentados en sus sillas. El juego consiste en
ir nombrando una serie de caractersticas (fsicas y psicolgicas) para provocar
que los participantes que forman la rueda puedan cambiar de lugar al escuchar
alguno que coincida con ellos, en cuanto a los jugadores aprovecharn para que la
persona que est en el centro se quede sin lugar.

El participante que se quede sin silla tendr que mencionar una nueva
caracterstica para volver a movilizar al grupo y as poder recuperar el lugar. Se
debe comenzar mencionando solo cualidades como: el color de la piel, cabello.

El jugador que se queda en el centro del grupo es el cartero y l debe recitar: El


cartero trajo carta para todos los nios que... (Se nombra una caracterstica,
gusto o emocin) por ejemplo: para todos los que tienen dientes, para los que les
gusta jugar pelota, para los enojones, risueos, etc.

Los que cuenten con esas caractersticas debern cambiarse rpido de lugar
porque el cartero robar su asiento.

Reconocer conscientemente sus cualidades, limitaciones y


defectos.

139
Eje de Aprendizaje: :
Objetivo: Desarrollar la competencia de expresin de sentimientos y
emociones con asertividad para el buen comportamiento en beneficio
del grupo.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 5 AOS

Globos
Marcadores

Les damos los globos, a cada uno de los nios, cada uno escoger el color y
tomar un marcador de color que ellos quieran (les damos a elegir). Despus se les
indica que ese globo puede ser su amigo o su enemigo y necesitan pintar sobre el
globo la cara que ellos quisieran.

Si es su amigo le dirn palabras dulces, bonitas, etc. y si lo pintan como su


enemigo debern hacerlo enojado o feo (como ellos decidan) y tendrn que decirle
todo lo que sienten, por ejemplo: decirle por qu no les cae bien, por qu no lo
aprecian e incluso expresar sentimientos: si desean golpearlos hacia arriba y
cuando se cansen lo pueden romper.

Luego se les pregunta: Qu sintieron?, por qu lo hicieron?, y para qu lo


hicieron?, en seguida se les comenta qu hubieras sentido si t fueras el globo?,
escuchando con atencin todo lo que llevan en su interior.

Observar cuidadosamente los comportamientos que


manifiestan entre compaeros, la expresin y control de emociones mediante la
competencia verbal.

140
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Interactuar creativamente en la dramatizacin para el
desarrollo del trabajo en equipo.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 5 AOS

Disfraces, objetos de la clase

Les explicamos a los nios que deben representar una pelcula infantil que les
guste mucho, por lo que se conforman los equipos para decidir que pelculas
eligen para representar en la siguiente clase y en casa debern verla para
recordarla y poder interpretar sus personajes.

Para motivar a los nios se forman equipos de socio-drama, se los separa para que
dialoguen entre ellos y se repartan los personajes, recordando la trama y el final
(de forma breve). Se acercan a sus compaeros y con mmica deben tratar de
contar la pelcula para que el resto adivine de cual personaje se trata. Una vez
acertada la pelcula, los equipos pueden dramatizarla, y as otro equipo prepara
otra representacin.

Formar equipos para que a travs de la expresin del dibujo


manifiesten la escena ms significativa para ellos de la pelcula que interpretaron.

141
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Desarrollar la comunicacin con los dems para la
resolucin de conflictos y la sana convivencia social.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 5 AOS

Disfraces, objetos de clase

Les explicamos a los nios que es importante buscar resolver los propios
conflictos de la vida diaria, de una forma serena, pacfica y pedir apoyo a
personas confiables.

Comenzamos este juego simblico, formando parejas y cada uno de sus miembros
se le asigna un papel que representar ante los dems compaeros para aprender
todos juntos. De esta manera les explicamos a los nios nos damos cuenta qu
ocurre cuando uno de ustedes se pierde en la calle y qu debe hacer: (acercarse a
un polica, explicarle qu le ha pasado y pedirle la ayuda para encontrar a sus
padres, etc.).

Tambin se puede representar una situacin ms cotidiana, como la de un profesor


y su alumno, que dialogan cmo realizar la tarea. O incluso entre un perro
agradecido y su amo que le da de comer y le cuida con esmero. Para las
representaciones los nios pueden utilizar, si quieren material de clase o disfraces.

Representar un conflicto entre dos nios y hacer que lo


resuelvan ponindose de acuerdo, cediendo ambos en algo.

142
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Reconocer la nocin de identidad personal y familiar para
la valoracin y comprensin de situaciones familiares, sociales.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 5 AOS

Aros y tizas

Con la ayuda de aros y tizas vamos a pintar un rbol genealgico en el suelo. En


un primer nivel colocaremos cuatro aros, uno para cada abuelo; en el segundo dos
aros; uno para el padre y otro para la madre; en el tercero tanto como hijos.

El juego consiste en dramatizar la pequea historia de una familia cualquiera.

Un da se conocieron un hombre y una mujer y se quisieron mucho. No muy


lejos otro hombre y otra mujer tambin e unieron. Los cuatro formaron dos
familias.

Pas el tiempo y la segunda, tuvo una hija. Estos se hicieron mayores. Se


encontraron dando un paseo y se enamoraron. Formaron una familia, luego
nacieron sus hijos. Las primeras parejas se hicieron mayores, se convirtieron en
abuelos.

Confeccionar cada nio su rbol genealgico, siendo prudente


si existe una situacin delicada.

143
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Concientizar en la interaccin grupal la importancia del
aire puro en el medio natural para el beneficio de una vida feliz del
hombre.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 5 AOS

Objetos que sirvan como desechos.

Antes de empezar respiramos, una accin vital para todos los seres vivos. El juego
consiste en dramatizar la vida de los rboles y las plantas que viven en el parque
con aire puro.

Poco a poco los habitantes de la ciudad se vuelven malos, ensucian el parque y el


aire se vuelve negro por culpa de las chimeneas, los automviles, los plsticos,
papeles y basura que no dejan respirar al parque y la vegetacin se muere poco a
poco. El viento no sopla y las plantitas se ahogan.

Buscamos una solucin? Los nios arman grupos para recolectar las basuras y
evitar la contaminacin. Ahora si les indicamos como una expresin de
entusiasmo y felicidad: Ya vuelve a correr el aire y la vegetacin vuelve a
florecer.

Proponer otras actividades de concientizacin del medio


que nos rodea: mingas escolares, visitas a lugares contaminados y limpios, etc.

144
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Desarrollar la integracin social y expresin de
emociones mediante la formacin de equipos de baile.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 5 AOS


Cintas o pelotas
Msica

Para realizar esta actividad es conveniente trabajar en conjunto con el maestro de


msica. Realizamos una seleccin musical de canciones populares y conocidas
por los nios. Dividimos a la clase en equipos de no menos de cinco nios, y le
adjudicamos a cada uno de ellos un color determinado.

Luego les entregamos a los integrantes cintas del color que le corresponden segn
el nombre del mismo.

Cada equipo tiene que elegir una msica o cancin de la seleccin que hemos
realizado. Seguidamente pedimos a los nios que planeen una coreografa con las
cintas, teniendo en cuenta que concuerde con la msica seleccionada.

Otorgamos el tiempo necesario, cuando hayan terminado reunimos a todos los


equipos para que hagan la presentacin. Se puede remplazar las cintas por pelotas,
o trabajar con cintas y pelotas.

Realizar la coreografa integrando otros elementos del


saln, otros estilos de msica y hacerlos por parejas.

145
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Desarrollar la integracin social y sana competencia
mediante la formacin de equipos.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 5 AOS


Cajas
Carteles de animales

Realizamos previamente carteles con imgenes de animales conocidos por los


nios (debemos confeccionar dos carteles por cada animal). La cantidad total de
carteles debe ser la misma que la cantidad total de los nios. Colocamos en dos
cajas separada de los carteles, de manera tal que en cada una se encuentren todos
los animales.

Dividimos a la clase en dos grupos de igual cantidad de nios, y entregamos a


cada uno su respectiva caja. Pedimos a los integrantes de cada grupo que elijan la
imagen de un animal, y se la cuelguen del cuello pasndole una cinta. En los dos
equipos habr participantes que compartan el mismo animal.

Trazamos en el piso del patio una lnea de partida y a una orden el primer
participante se desplaza, del mismo modo en que lo hace el animal que le toco,
hacia la lnea de llegada y regresa hacia la salida para que pueda salir el siguiente
participante. Gana el equipo que termine de completar la carrera.

Se puede aprovechar la enseanza sobre animales.

Dividir grupos de animales domestico y salvajes, imitarlos.

146
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Incentivar la valoracin individual y colectiva en el
cuidado y respeto de los seres vivos para el beneficio de una vida
feliz.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 5 AOS

Plantitas en macetas

Proponemos a los nios traer a la clase diferentes plantitas. Es conveniente


hacerlo en macetas o almcigos para que los nios realicen cuidados necesarios.

Pedimos que las observen y muestren cada una de sus caractersticas, utilidades,
beneficios, importancia, etc. preguntamos para qu nos sirven?

Reflexionamos sobre los cuidados que debemos proporcionarles a las mismas, as


como nosotros necesitamos cuidado, ellas tambin. Asumimos el compromiso de
regarlas, cuidarlas con amor.

Confeccionar registros sencillos con los nios de las


observaciones realizadas.

147
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Fomentar el cuidado y amor por uno mismo y el entorno
natural que nos rodea para el beneficio de una vida social feliz y
saludable.

RECURSOS RANGO DE EDAD: 5 AOS

Plantitas en macetas

Visitamos con los nios el vivero ms cercano de la escuela. Solicitamos a los


propietarios permiso para obtener gajos de algunas plantas.
Mostramos a los nios como seleccionar gajos.

Les explicamos que debe ser un brote del tamao de un dedo (alrededor de 4 cm),
y que tiene que tener ms de una hoja.

Lo cortamos transversalmente y hacia abajo con un cuchillo. En el aula, formamos


equipos y les pedimos a los nios que coloquen los gajos en agua o en tierra, que
observen y registren la evolucin posterior de las plantas.

Elaborar con la ayuda de los padres un cartel de la


experiencia a su visita al vivero y socializarlo en el saln con sus compaeros.

148
149
BIBLIOGRAFA

o AGUILAR Marcela, et al. (2009). Manual de la maestra de preescolar.

Barcelona: Ocano.

o AJA Jos Manuel. (2000). Manual de la Educacin. Barcelona: Ocano.

o BRUZZO, M., y Jacubovich, M. (2007). Escuela para educadoras

enciclopedia de pedagoga prctica nivel inicial. Buenos Aires: Crculo

Latino Austral.

o CAMPO, Gladys. (2000). El juego en la educacin fsica bsica: juegos

pedaggicos y tradicionales. Armenia: Kinesis.

o CONSTITUCIN de la Repblica del Ecuador (2008), aprobada en


Montecristi, Manab.

o DELGADO Inmaculada. (2011). El juego infantil y su metodologa.

Madrid: Paraninfo, S.A.

o ERBITTI y Guarino. (2010). Manual prctico para el docente de

preescolar. Buenos Aires: Crculo Latino Austral S.A.

o GARCA Batista (2002). Compendio de pedagoga. La Habana: Pueblo y

Educacin.

o GERVILLA Castillo. (2006). Didctica bsica de la educacin

infantil. Conocer y comprender a los ms pequeos .Madrid:

Narcea.

o GONZLEZ Diego. (2008). Didactica o direccin del aprendizaje.

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o GRUPO Ocano (2008). Enciclopedia de la psicopedagoga.

pedagoga y psicologa. Barcelona: Ocano.


o KOSTELNICK, Whiren (2009). El desarrollo social de los nios.

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o KLOPPE, S., Batllori, J. y Horacio, E. (2006). Juegos para la

educacin infantil Preescolar 3 aos. Barcelona: Parramon.

o KLOPPE, S., Batllori, J. y Horacio, E. (2006). Juegos para la educacin

infantil Preescolar 4 aos. Barcelona: Parramon.

o KLOPPE, S., Batllori, J. y Horacio, E. (2006). Juegos para la educacin

infantil Preescolar 5 aos. Barcelona: Parramon.

o MARTNEZ, Miguel (2005). Cmo favorecer el desarrollo emocional y

social de la infancia. Madrid: Catarata.

o MINISTERIO de Educacin (2007). Currculo Institucional para la

Educacin Inicial. Quito.

o NARVARTE (2008). Soluciones pedaggicas en el aula. Buenos Aires:

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Emocional y cognitiva. Madrid: Cultural, S.A.

o SENPLADES (2009). Plan Nacional del Buen Vivir. Quito:

Senplades

o TENUTTO, M., et al. (2007). Escuela para maestros. Enciclopedia

de pedagoga prctica. Buenos Aires: Circulo Latino Austral.


REFERENCIAS ELECTRNICAS

o http://www.slideshare.net/dianapaisita/guia-didactica-1769311.(19-08-12).

o http://www.yturralde.com/ludica.htm. (16 de julio, 2012).

o http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-que-desarrollo-

infantil.html. (15 de Agosto, 2012).

o http://www.blogseitb.com/inteligenciaemocional/2007/09/24/desarrollo-

emocional-etapa-infantil/. (28 de agosto, 2012).

o http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-que-desarrollo-

infantil.html. (15 de Agosto, 2012).


UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA

Entrevista a las autoridades de la escuela Nuestro Mundo, realizada por


Mara Jos Cevallos. Salinas, _____ de Octubre del 2012.

1. Considera Ud. que el juego incide en el desarrollo socio-emocional


del nio?

2. Cree conveniente Ud. Que se debe sistematizar una gua que est a
disposicin de los docentes para que fomenten las actividades ldicas
como una metodologa de aprendizaje en el aula de clases?

3. Cree que a travs del juego los nios y nias adquieren no solamente
desarrollo socio-emocional sino tambin valores que le permiten
compartir y no competir?

4. Cree Ud. Que la gua didctica de actividades ldicas contribuir en


el desempeo profesional de los docentes del nivel inicial?

5. Estara dispuesto a colaborar en la aplicacin de la gua didctica en


la Institucin?
UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA

Entrevista a la Directora de la escuela Nuestro Mundo, realizada por


Mara Jos Cevallos. Salinas, _____ de Octubre del 2012.

1. Considera Ud. que el juego incide en el desarrollo socio-emocional


del nio?

S, porque a travs del juego el nio se libera, se destresa y aprende


significativamente.

2. Cree conveniente Ud. Que se debe sistematizar una gua que est a
disposicin de los docentes para que fomenten las actividades ldicas
como una metodologa de aprendizaje en el aula de clases?

S, porque la gua les brindar las pautas, facilitara su trabajo innovndolo ya que
algunos docentes no tienen estos recursos.

3. Cree que a travs del juego los nios y nias adquieren no solamente
desarrollo socio-emocional sino tambin valores que le permiten
compartir y no competir?

Por supuesto, porque el juego fomenta valores de: cooperacin, respeto, para ser
compaeros.

4. Cree Ud. Que la gua didctica de actividades ldicas contribuir en


el desempeo profesional de los docentes del nivel inicial?

Si contribuye, porque no todos hacen la investigacion debida, es un buen aporte


para que los nios desarrollen la parte emotiva.

5. Estara dispuesto a colaborar en la aplicacin de la gua didctica en


la Institucin?
Si, dispuesta porque es una herramienta valiosa. Todo por los nios para que sean
personas de xito.
-------------------------------------

DIRECTORA
UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA

ENCUESTA PARA DOCENTES

Lea detenidamente cada uno cada uno de los tems y ponga una X en la alternativa
correcta segn las siguientes opciones. En caso de duda consulte al encuestador.

1. Considera Ud. que las guas acadmicas sirven para:


a) ___Guiar el aprendizaje del alumno
b) ___ Facilitar el material bsico para la clase
c) ___ Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia
d) ___ Ayudar al profesor a reflexionar sobre su desempeo

2. Considera que mejorara su desempeo profesional al aplicar una gua didctica:


a) ___ Si
b) ___ No

Por qu_______________________________________________

3. Considera Ud. que la metodologa ldica favorece el proceso de enseanza


aprendizaje
a) ___ Total acuerdo
b) ___ Casi total acuerdo
c) ___ Indiferente
d) ___ Casi desacuerdo
e) ___ Total desacuerdo

4. Con qu frecuencia considera Ud. que las actividades ldicas estimulan el


aprendizaje de valores y normas sociales:
5. ___ Siempre
6. ___ Algunas veces
7. ___ Nunca

5. Considera Ud. al juego como estrategia metodolgica que:


a) ___ Promueve el pensamiento lgico y afectivo
b) ___ Motiva la socializacin del nio
c) ___ Desarrolla destrezas cognitivas y motoras
d) ___ promueve el control de emociones

Muchas gracias por su colaboracin.


UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA

ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA

Lea detenidamente cada uno cada uno de los tems y ponga una X en la alternativa
correcta segn las siguientes opciones.

1. Considera que el propsito del juego en la Educacin inicial es:


a) ___ Distraer
b) ___ Fomentar el desarrollo integral del nio
c) ___ Contribuir con el aprendizaje
d) ___ Es una metodologa que fortalece las relaciones

2. Considera que la aplicacin de una gua didctica sobre actividades ldicas va a :


a) ___ estimular la afectividad en el nio
b) ___ desarrollar habilidades sociales
c) ___ ser prdida de tiempo
d) ___ desarrolla la socio afectividad en el grupo

3. Considera que las actividades ldicas inciden en las dimensiones socio-emocionales


de los nios:
a) ___ Total acuerdo
b) ___ Casi total acuerdo
c) ___ Indiferente
d) ___ Casi desacuerdo
e) ___ Total desacuerdo

4. Cree importante que los docentes apliquen actividades ldicas en las clases:
a) ___ Si
b) ___ No

Por qu________________________________________________

Muchas gracias por su colaboracin.


UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA

Fecha: 15 de Octubre del 2012

Funcin: Docente

Estimado Profesional:

Con el propsito de determinar cmo la aplicacin de una gua didctica sobre


actividades ldicas favorece en el desarrollo socio-emocional del nio del nivel
inicial, adems su contribucin en el proceso de enseanza aprendizaje, deseo
conocer su opinin referida a algunas interrogantes que se plantean sobre este
tema.

Se trata de ofrecer un instrumento de enseanza, diseada metodolgicamente


para orientar y acompaar al estudiante en el aprendizaje, posibilitando el
desarrollo de habilidades sociales, promover la interaccin, la afectividad y
autonoma. La Metodologa se sustenta en el trabajo de campo, la observacin,
encuestas a los involucrados en la investigacin.

Por las razones expuestas solicitamos responder al cuestionario adjunto.

Cordialmente,

Mara Jos Cevallos.


UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA

INSTRUMENTO DE VALIDACIN
TITULO DEL TRABAJO Aplicacin de una Gua didctica de actividades ldicas para el
desarrollo socio-emocional en los nios de Educacin Inicial en la
Unidad educativa Nuestro Mundo.
INSTRUCTIVO
CONGRUENCIA CLARIDAD TENDENCIOSIDAD Observaciones
(Con el ttulo del (Las preguntas estn libres de otros
trabajo) factores que influyan en la respuesta)
tem SI NO SI NO SI NO

1
2
3
4
5
6
7
8
9
Total
%

Apellido Nombre Cdula de Fecha Firma


Evaluado Identidad
por:
Lcdo. Wilson
Len Profesin Cargo Telfono

Agradecida por su colaboracin.

Mara Jos Cevallos.


UNIDAD EDUCATIVA NUESTRO MUNDO

Momentos de conocernos, estableciendo vnculos afectivos, compartiendo con los


dems, fortaleciendo las relaciones sociales a travs de las actividades ldicas.

Al finalizar la socializacin de la gua didctica de actividades ldicas se pudo


disfrutar de la integracin y fortalecimiento de las relaciones socio-afectivas entre
las maestras, nios y nias del Nivel inicial.
En cada actividad ldica el docente tiene la oportunidad de contribuir al
fortalecimiento y fomentar la relacin socio-afectivo entre educadora y educando.

Brindando la orientacin para compartir, jugar, sonrer, y aprender, es una de las


actividades ldicas en la educacin inicial.
La actividad de los globos enojados. Permite que aflore la expresin de
sentimientos y emociones positivas o negativas en beneficio del manejo de
emociones de forma asertiva.

La actividad Tactocopia. Permite el conocimiento ms preciso de s mismo, la


concientizacin de las reacciones afectivas entre compaeros y aflora las
emociones provocadas por el contacto fsico.
La actividad Adivina quin es? Se presentan fotografas desde el nacimiento y
se las relaciona con la edad actual esto permite identificar los cambios,
intercambiar vivencias, ancdotas personales para favorecer la convivencia y
respeto a las individualidades de cada uno.

La actividad Qu trabajo hago? Valora los elementos del tejido social;


destacando la importancia de las profesiones y el rol que tiene cada uno para
contribuir en el entorno familiar y social.