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TEMA:
AUTORA:
MARIA JOSE CEVALLOS MORA
TUTOR:
Lic. ANA QUINDE. MATEO, Mg.
LA LIBERTAD- ECUADOR
2012 - 2013
i
UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA
TEMA:
AUTORA:
MARA JOS CEVALLOS MORA
TUTOR:
Lic. ANA QUINDE MATEO. Mg.
LA LIBERTAD- ECUADOR
2012 - 2013
ii
APROBACIN DEL TUTOR
Atentamente
__________________________________
Lic. Ana del Pilar Quinde Mateo, Mg.
TUTOR
iii
CERTIFICADO DE REVISIN DE LA REDACCIN Y
ORTOGRAFA
iv
AUTORA DE TESIS
__________________________
Mara Jos Cevallos Mora.
C.I. N 0703877910
v
TRIBUNAL DE GRADO
vi
DEDICATORIA
Mara Jos
vii
AGRADECIMIENTO
para culminar con este sueo, sin ellos no lo hubiese logrado, gracias de
corazn.
Mara Jos
viii
NDICE GENERAL
PORTADA Pg.
CONTRAPORTADA ii
APROBACIN DEL TUTOR iii
CERTIFICADO DE REVISIN DE LA REDACCIN Y iv
ORTOGRAFA
AUTORA DE TESIS v
TRIBUNAL DE GRADO vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
NDICE GENERAL ix
NDICE DE CUADROS xii
NDICE DE TABLAS xiii
NDICE DE GRFICOS xiv
RESUMEN xv
INTRODUCCIN 1
CAPTULO I: EL PROBLEMA
1.1. Tema 4
1.2. Planteamiento del problema 4
1.2.1. Contextualizacin 9
1.2.2. Anlisis crtico 10
1.2.3. Prognosis 11
1.2.4. Formulacin del problema 12
1.2.5. Preguntas directrices 12
1.2.6. Delimitacin del objeto de la investigacin 13
1.3. Justificacin 14
1.4. Objetivos 18
1.4.1. General 18
1.4.2. Especficos 18
ix
2.2.6. Fundamentacin Curricular 35
2.3. Categoras Fundamentales 36
2.3.1. La Didctica 36
2.3.2. Principios de lo afectivo y cognitivo para la direccin del proceso 39
Didctico
2.3.3. Metodologa de la Didctica 40
2.3.4. Programacin Didctica 41
2.3.4.1. Elementos de una programacin didctica 41
2.3.5. La Gua Didctica 43
2.3.5.1. Componentes elementales de una gua didctica 44
2.3.6. Sistematizacin del proceso de enseanza aprendizaje 45
2.3.6.1. Proceso de enseanza-aprendizaje 45
2.3.7. Abordaje de la ldica en la didctica del Nivel Inicial 47
2.3.8. La actividad ldica y sus caractersticas 49
2.3.9. La actividad ldica en el aprendizaje 51
2.3.10. Metodologa ldica 52
2.3.11. El juego un mtodo didctico 53
2.3.12. Desarrollo del infante 56
2.3.12.1. Etapas del desarrollo infantil 57
2.3.13. Desarrollo Socio-Emocional del nio 59
2.3.13.1.Caractersticas del desarrollo en el rea socio-emocional 61
2.3.14. Desarrollo emocional para las relaciones interpersonales 62
2.3.15. Significacin del juego en el desarrollo socio-emocional del nio 66
2.3.16. Evolucin del juego 67
2.4. Fundamentacin Legal 68
2.5. Hiptesis y/o idea a defender 71
2.5.1. Variables 71
2.5.1.1. Variable Independiente 71
2.5.1.2. Variable Dependiente 71
x
3.7.3. La entrevista 81
3.8. Plan de Recoleccin de Informacin 81
3.9. Plan de Procesamiento de la Informacin 82
3.10. Anlisis e Interpretacin de los Resultados 83
3.11. Conclusiones y Recomendaciones 92
3.11.1 Conclusiones 92
3.11.2 Recomendaciones 93
4.1. Recursos 94
4.2. Cronograma de Actividades 95
CAPTULO V: LA PROPUESTA
Bibliografa 149
ANEXOS
xi
NDICE DE CUADROS
Pginas:
xii
NDICE DE TABLAS
Pginas
xiii
NDICE DE GRFICOS
Pginas
xiv
UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA
RESUMEN
xv
xvi
INTRODUCCIN
nios y nias.
influencia del entorno que tiene el nio en su proceso de crecimiento y que dichas
Por ello, se hace necesario fomentar desde la edad temprana las habilidades
del educando, se orienta a la educacin con un sistema de valores que les permiten
1
Cuando se habla de lo ldico, tambin se refiere al juego por lo que este
proporciona a los nios sus primeras experiencias sociales y morales, como por
intelectual.
como lo propone la ldica, y por esto se determina a la actividad ldica como eje
la siguiente manera:
2
En el Marco Terico se encuentran las fundamentaciones tericas, filosficas,
dirigida a las y los docentes, sobre actividades ldicas para el desarrollo socio
3
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1. 1. TEMA
ocurre esto constituye una tarea fundamental en la que incluye ciencias tales
como: la psicologa, fisiologa, pedagoga, didctica, entre otras. Es por ello que
solamente el progreso intelectual, del lenguaje, el fsico, de los nios y nias, sino
4
vida y de educacin para los infantes. Ante estos esfuerzos mundiales la respuesta
de los pases ha empezado a dar frutos en el rea educativa, los cuales se plasman
primera infancia.
especficos para este nivel y se centran en la actividad del nio ms que en reas
jugar es una experiencia emocional y social que produce alegra porque el nio(a)
5
entrega sus sentimientos, permite expresarlos, descargar emociones, dar escape a
nacional est tratando de escalar, en pro del desarrollo integral de nios y nias
En primera instancia para brindar atencin a una poblacin infantil que ha sido de
alguna manera relegada y postergada. Sin embargo esta propuesta nace con la
6
articulacin del Ministerio de Bienestar Social, para fundamentar tericamente el
Howard Gardner:
1
Ministerio de Educacin (2007). Currculo Institucional para la Educacin Inicial. Quito.
7
Estas tendencias pedaggicas subrayan la ntima interdependencia entre individuo
desarrollo socio-emocional.
2
Idem. pg. 30.
8
Ahora bien, son muy importantes estas actividades que se destacan en el
Con relacin a la ejecucin del microcurrculo o plan de clase, este est orientado
Nuestro Mundo existe una falencia en aplicacin de las actividades ldicas para el
1.2.1. Contextualizacin
el periodo lectivo 2012- 2013. Se espera que la misma contribuya para que a sus
de forma a priori que existe una escasa prctica de actividades ldicas en los nios
9
1.2.2. Anlisis Crtico
Es una realidad que la mayora de las y los docentes de este nivel de la Provincia
su entorno.
Por los motivos antes expuestos, surge la necesidad de revalorizar al juego como
los docentes.
interpersonales.
10
La utilizacin de este material, reconoce que el nio(a) es un ser ldico interesado
1.2.3. Prognosis
partir de los tres aos en adelante las actividades ldicas implican altos grados de
11
Cualquier capacidad del nio se desarrolla ms eficazmente en el juego que fuera
de l.
relaciones interpersonales?
aprendizaje?
12
1.2.6. Delimitacin del objeto de investigacin
Campo : Educativo
ao lectivo 2012-2013.
Santa Elena.
13
1.3. JUSTIFICACIN
nios de hoy sern los adultos de dentro de muy pocos aos, no sera justo
2005, p. 129).3
nivel inicial, para revalorizar al juego como una actividad que no es tan solo
3
Martnez (2005). Cmo favorecer el desarrollo emocional y social de la infancia. Madrid: Catarata.
14
El problema observado tiene relevancia en muchos ambientes educativos, las
normas de las escuelas es cumplir con los objetivos del programa de la manera
utilizar o slo para entretener al nio y la nia, sino que, por el contrario, incide
las actividades ldicas con sus nios y nias para favorecer las habilidades socio-
permitir a que rinda bien en sus actividades acadmicas y obtengan buen xito en
su vida adulta.
15
Se resalta que al introducir estos juegos puede resultar de gran utilidad para los
sentimientos, controlar ideas o impulsos, cooperar unos con otros, respetar reglas,
toda informacin pasada por el tamiz del juego dar resultados asombrosos,
16
la igualdad, inclusin y cohesin social como valores que permiten promover el
espritu cooperativo y solidario del ser humano (Senplades, 2009)4. El juego tiene
implcita y explcita esta labor ya que integra a todas las personas y conduce a la
las educadores del nivel inicial a la prctica del juego como un motor fundamental
4
Senplades. (2009). PLan Nacional del Buen Vivir. Quito : Senplades.
17
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
emocional de los nios y nias a travs del anlisis de las necesidades encontradas
pedaggicas actuales.
investigacin.
18
CAPTULO II
MARCO TERICO
diferentes dimensiones del ser humano. Adems como (Hctor A. Daz, 2008,
p.14) afirma: el juego no es ldico porque sea juego, sino porque en l el sujeto
emocional y simblica, lo dado por la imaginacin del ser humano, por lo tanto
interaccin con los dems, y por esto mismo tienen el carcter socio-cultural. Este
5
Hctor A. Daz (2008). Hermenutica de la ldica y pedagoga de la modificabilidad simblica. Bogot:
Magisterio.
19
La actividad ldica en la infancia proporciona las experiencias que tendrn
nio al desarrollar actitudes sociales, afectivas dado que el juego por ser una
Por consiguiente, en el entorno familiar y escolar los nios deben dedicar parte de
emociones.
6
Grupo Ocano (2008). Enciclopedia de la psicopedagoga. pedagoga y psicologa. Barcelona: Ocano.
20
2.2. FUNDAMENTACIONES
ldico en toda su dimensin es complicado por ser muy amplio, segn Ernesto
Yturralde Tagle7:
La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo
categorizacin a la ldica con relacin al juego, y por ende se piensa que al hablar
del juego se est refiriendo al aspecto ldico. Sin embargo otros estudios
7
Ernesto Yturralde 2009. Programas para desarrollar el trabajo en equipo.
8
http://www.yturralde.com/ludica.htm. (16 de julio, 2012).
21
presentan a la ldica no solamente como un juego, ya que tiene que ver con toda
sentido de la libertad misma, por fuera de las exigencias del pensamiento racional
rompe con las ataduras de la vida real; le permite al nio encontrar una identidad
con su yo, siendo ste el sentido ldico, lo que sostiene la vida espiritual del ser.
9
Hctor A. Daz (2008) Ob. sit., p.27.
22
Existen varias teoras en la interpretacin del smbolo (Freud, Jung, otros), en las
claro es el del nio jugando a ser doctor, profesor, u otro oficio, se aprecia con
23
La ldica de acuerdo a estas concepciones aparece como transgresor simblico y
Se la puede definir entonces como la actividad que produce gozo, bienestar a las
alcanzarlas.
transcurso de esta teora se realiza a partir de la actividad social del nio con los
interactan con adultos que los socializan en una cultura particular; su bagaje de
24
significados, su lenguaje, su manera de actuar, de hacer las cosas, su forma de
del infante, certifica que ste puede ser explicado como una actividad a travs del
Vigotsky (citado en Erbiti y Guarino, 2010)10 afirma que La actividad del nio es
intercambio aislado del individuo con su medio fsico, sino como un ser que
Las actividades de juego propuestas para el nivel inicial son fundamentales para el
desarrollo prximo.
10
Erbitti y Guarino (2010). Manual prctico para el docente de preescolar. Buenos Aires: Crculo
Latino Austral S.A. p.6.
25
psicolgicas a travs de actividades colaborativas, no actividades independientes.
que representan en l.
En el caso del nivel inicial, el docente debe guiar y acompaar al nio en las
11
Tenutto, M., et al.(2007). Escuela para maestros. Enciclopedia de pedagoga prctica. Buenos
Aires: Crculo Latino Austral.
26
de Vigotsky, esto permite alcanzar un ptimo aprendizaje, ya que segn estos
Humanistas y filsofos determinan a los seres humanos como seres sociales y que
Uno de los grandes filsofos de acuerdo con esta idea fue Aristteles (tica
Nicomquea, IX, 9)12 expresa: Y es bien raro pensar en una persona feliz como
una persona solitaria, pues el ser humano es una criatura social y est
actividad que est asociada de manera esencial a la convivencia del ser humano, a
12
Aristteles (tica Nicomquea, IX, 9), citado por Senplades (2009). Plan Nacional del Buen
Vivir. Quito. p. 36.
27
Es por esto que para alcanzar desde la infancia un desarrollo socio-emocional
pleno, se aborda el tema de la ldica como una actividad de incorporar a los nios
El nio desde que nace es un ser social, es decir que el proceso de transformacin
13
Unesco (1980). El nio y el juego. planteamientos tericos y aplicaciones pedaggicas. Paris.
28
El nio en sus primeras etapas de desarrollo es egocentrista todo gira en torno a
l y poco a poco, debe asumir y asimilar que viven en un medio social, donde esa
depende de los agentes de socializacin que afronta el nio, estos son la familia,
desarrollo social.
expresa que Los juegos proporcionan a los nios sus primeras experiencias de las
importantes del aprendizaje y del desarrollo social, los investigadores han podido
demostrar que el papel que desempea el juego es crucial. (p.200). A travs del
cooperacin, mejora las relaciones sociales, la sana convivencia, etc., motivo por
relaciones humanas.
14
Grupo Ocano (2008) Ob. sit., p. 200.
29
Delgado Inmaculada (2011) indica15: () Para el ser humano el juego adquiere
esfera social, ya que el juego nos permite ensayar conductas sociales sin
El juego del nio est en relacin directa con la sociedad, a fin de aprovechar este
El estudio de la psicologa permite estudiar la vida psquica del ser humano, los
15
Delgado Inmaculada (2011). El juego infantil y su metodologa. Madrid: Paraninfo, S.A. p. 2.
30
el juego; lo concibi como: la ms alta expresin del desarrollo humano en la
libre, espontnea, que produce goce, lo cual repercute el accionar del nio en su
correcto desarrollo.
16
Grupo Oceno (2008) Ob. sit., p.200.
17
Kostelnik, Whiren (2009). El desarrollo social de los nios. Mxico: Thomson Paraninfo
31
juego favorece la resilencia en el nio, este concepto reconocido por el
semejantes.
sociales.
18
Bruzzo, et al. (2007). Escuela para educadoras. Enciclopedia de pedagoga prctica. Buenos Aires:
Circulo Latino austral.
32
2.2.5. Fundamentacin Pedaggica
educacin del nio (a). Lo que caus toda una revolucin en la educacin infantil
ellas las que permitan el contacto del nio con la naturaleza, con los dems; en un
de la enseanza.
33
que adquiera mayor grado de conciencia sobre las pautas de conducta (reglas) y se
1989) citado en (Campo Snchez, 2000)19 la nocin que sostiene que el pequeo
Por consiguiente, para Vigotsky no existe el juego sin reglas o normas y mediante
l desarrolla las conductas que observa en la influencia del entorno; por eso su
socio-emocional real.
19
Campo (2000). El juego en la educacin fsica bsica. Colombia: Kinesis. p. 45.
34
2.2.6. Fundamentacin Curricular
ciudadanas con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad
como lo propone la ldica, y por esto se determina a la actividad ldica como eje
20
Ministerio de Educacin del Ecuador (2009). Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin
bsica 2010. Quito. p.11.
35
El Referente Curricular del nivel Inicial proyecta dos lneas metodolgicas que
son: el arte y el juego21; en este caso se propone al juego como lnea metodolgica
imaginacin.
nios y nias para que vivan experiencias de buenas relaciones, consigo mismo y
2.3.1. La Didctica
al arte de ensear.
21
MEC-MBS, Referente curricular de educacin Inical, 2007, pgs. 62 y 63.
22
Aja Jos Manuel (2000). Manual de la Educacin. Barcelona: Ocano. p.53.
36
Son diversos los autores que sostienen que la didctica es considerada como una
que todo educador debe conocer y adems aplicar y sirve para orientar al
23
Gonzlez (2008). Didactica o direccin del aprendizaje. Bogot: Magisterio 1ed. p.39.
37
dentro de un contexto institucional integrado, a
su vez, en un sistema sociocultural y poltico ms
amplio.24
prctica.
es por esto que el objetivo de ella es estudiar el aprendizaje para perfeccionar a los
sujeto25.
24
Aja Jos Manuel (2000). Ob Sit, p.58.
25
dem, p.63.
38
2.3.2. Principios de lo afectivo y cognitivo para la direccin del proceso
didctico
enseanza aprendizaje.
personalidad.
26
Garca Batista (2002). Compendio de pedagoga. La Habana: Pueblo y Educacin. p 93.
39
2.3.3. Metodologa de la Didctica
el que se da el aprendizaje.
CUADRO N1
LA DIDCTICA LA DIDCTICA
TRADICIONAL ACTUAL
El maestro Se encarga de informar o Direcciona el aprendizaje
transmitir los de manera participativa-
conocimientos (contenidos) comunicativa, se convierte
de una forma poco en un gua que adems de
motivadora. ensear conocimientos,
desarrolla en los educandos
la capacidad de ser
autnomos, reflexivos.
El estudiante Recepta de una forma En su proceso de
pasiva, es decir debe enseanza-aprendizaje es
comprender de un modo activo-participativo-
memorstico y a su vez reflexivo, constructor de su
reproducir los contenidos propio aprendizaje, los
aprendidos. conocimientos adquiridos
los lleva a la praxis.
La evaluacin La evaluacin del La evaluacin es contnua,
estudiante se da a travs de esto permite corregir la
los exmenes como nico eficacia de los mtodos y
medio. herramientas didcticos
utilizados para el
aprendizaje.
40
En la actualidad, la metodologa a seguir para la obtencin de conocimientos por
tradicional. La diferencia entre estos dos modelos de enseanza es: que el modelo
aprendizaje.
Formulacin de los objetivos.- Los objetivos son metas concretas que el alumno
41
especfico se formula para cada una de las unidades didcticas que componen un
una concordancia entre la materia que se ensea y la realidad del grupo a quien se
ensea.
Diseo de actividades y organizacin del tiempo.- Una vez que se plantean los
objetivos definidos y claros que se pretende alcanzar con los nios, ahora se
condiciones necesarias para que el estudiante pueda llevar a cabo las actividades
42
como base la duracin de nuestro curso: de acuerdo los contenidos, unidades
Norma y criterio.- La primera compara los resultados del aprendizaje entre los
objetivos.
acadmico.
27
Gonzlez (2008). Ob. Sit, p.39.
43
Es un elemento esencial para mejorar la coordinacin en el proceso de enseanza-
evaluado.
enseanza.
Los componentes bsicos de una gua didctica que faciliten sus funciones:
Presentacin
Objetivos generales
Temtica de estudio
44
Actividad o actividades a desarrollar
Evaluacin
tradicional aprender era memorizar, repetir palabras de los textos hasta que el
Qu es Aprendizaje?
ni valores, es relevante la interaccin de este con el medio que le rodea para que
el aprendizaje son:
Los fsicos.- que pueden ser, factores sensoriales, estado fsico, fatiga, etc.
45
Ambientales y Sociales.- La familia, el entorno social, etc.
aprendizaje.
28
Garca Batista. (2002). Compendio de pedagoga. La Habana: Pueblo y Educacin. p.69.
46
sentimientos, valores sociales acorde con los objetivos de cada nivel de
enseanza.
La nueva educacin no est orientada para que el nio sea memorista o repetidor
interactuar dinmicamente con sus educandos, debido a esto la mayor parte de los
maestros caen en el error de creer que el estudiante debe dejrselo a que aprenda
afectivas, de respetar las etapas evolutivas, para lograr que el nio pueda
hay aprendizaje.
Existe una diferencia dentro de este nivel en el proceso educativo con relacin a
los dems niveles, debido a las edades de los educandos. Esto conlleva a la
47
responsabilidad del docente en la bsqueda de mtodos de enseanza, estrategias
adecuadas para acceder respecto a los contenidos didcticos del nivel, como por
nuevas formas de enseanza didcticas que influyen en brindar una educacin que
la Forma ldica. Es la que se vale del juego para presentar la materia o asunto
por el educador.
48
Adems es un derecho de la infancia a su vez el jugar, por lo tanto no solo se debe
aplicar, sino respetar por los profundos beneficios que aporta como lo expresa: A.
proceso de enseanza-aprendizaje.
49
CUADRO N2
Actividad Significado
gritar o inclusive llorar en una verdadera declaracin de emociones, que deben ser
50
canalizadas adecuadamente por el facilitador del proceso de enseanza-
aprendizaje.
Infantil, han definido el juego como principio bsico del aprendizaje en las
aplicarse con una serie de propsitos, dentro del contexto de aprendizaje, pues
factor para lograr el aprendizaje de forma mgica, porque introduce los nuevos
conocimientos, sin que los nios se den cuentan, mientras juegan a su vez
aprenden.
29
Gervilla (2006). Didctica bsica de la educacin infantil. Conocer y comprender a los ms
pequeos .Madrid: Narcea.
51
2.3.10. Metodologa Ldica
logra con ella, que los estudiantes conecten los aprendizajes, que se vuelvan ms
significativos y alegres; que los nios, nias aprendan a convivir consigo mismos
CUADRO N3
METODOLOGA LDICA
Explore y represente su entorno inmediato.
Goce de la recreacin.
Exteriorice pensamientos, impulsos y emociones.
Realice cosas que en el mundo adulto no puede.
Mejore sus facultades generales
Consiga mayor equilibrio emocional, fortalecimiento de
voluntad y aumento de responsabilidades.
Desarrolle su imaginacin.
Mejore el espritu de superacin y socializacin.
Interprete la autoridad y las reglas, normas sociales de
convivencia.
de los nios y nias que han vivido situaciones traumticas, dolorosas, repercutir
afectivo.
como investigadores en el aula. Por este motivo es necesario aplicar los mtodos
aprendizaje.
juego ocupa toda la vida del nio y sirve de vehculo a sus actividades, las cuales,
encauzadas de modo hbil, pueden hacer del juego un procedimiento tan fructuoso
53
y constante que ha merecido el nombre de mtodo de juego.30. Su aplicacin
como mtodo de enseanza consigue que los estudiantes que no han demostrado
las actividades ldicas y cuando una actividad es del disfrute de los nios,
compatible con los objetivos que se desea alcanzar debe incorporarse al proceso
de enseanza aprendizaje.
CUADRO N4
Ambiente rico y
estimulante
Motivacin
Formacin de
Actitudes Va senso-perceptiva
Autoimagen
Aptitudes: sensoperceptivas y Autoestima
Percepciones
Originalidad Creatividad
30
Gonzlez (2008). Didctica o direccin del aprendizaje. Bogot: Magisterio. p.230
54
Es importante que el nio disfrute de un ambiente rico y estimulante, se sienta a
gusto con lo que hace para que el nio aprenda. El docente es el encargado de
crear este ambiente motivador, utilizar material vistoso adecuado para el nio en
En fin su accin educativa ser en funcin de los intereses del nio, dado que
como:
31
Delgado (2011). El juego infantil y su metodologa. Madrid: Paraninfo, S.A. p.34.
55
El maestro es el gua encargado de planificar de acuerdo a los contenidos y
su agrado e interesan al nio, por tanto es posible alcanzar el nivel social, afectivo
El desarrollo infantil consiste en una sucesin de etapas o fases en las que se dan
una serie de cambios fsicos y psicolgicos, que van a implicar el crecimiento del
nio32.
Lo real es que el nio atraviesa varias etapas o estadios en las cuales se establecen
mucha importancia desde el punto de vista cognitivo, atraviesa lo que Jean Piaget
32
http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-que-desarrollo-infantil.html. (15 de Agosto,
2012).
56
denomin la etapa preoperatoria, que empieza desde los 2 hasta los 7 aos, en esta
desarrollo infantil:33
Desde el nacimiento hasta los dos aos de edad, caracterizado por ser un estadio
33
Tenutto, M., et al. (2007). Ob. Sit, p.611.
57
Estadio de las operaciones concretas
Desde los dos hasta los siete aos, aparece la funcin simblica, en este estadio se
realidad de ser manipulada. Las relaciones sociales avanzan, ya que los nios se
estructuras cognitivas.
58
2.3.13. Desarrollo socio-emocional del Nio
El desarrollo social est presente desde antes del nacimiento, puesto que los
estas cosas del medio social que influye desde ya, antes del nacimiento del nuevo
aprendido en la interaccin con los dems, algo relevante para la parte emocional.
aprendizaje para aprender conductas, sobre todo en los nios. Los maestros y
padres deben estar alerta de la influencia que ejercen el entorno en el nio, ya que
el sujeto imitar sus conductas y a su vez se identificar con ellos, por lo que es
59
Por consiguiente es trascendental que exista una relacin favorable entre el medio
requiere de buenas bases emocionales para llevar a cabo con xito la integracin y
el aprendizaje.
mismo, incrementa la confianza en s mismo, descubre que puede hacer las cosas
60
solo, lo que lo ayudar a independizarse por completo en un futuro. Es importante
Los rasgos generales ms caractersticos del nio en estas edades segn diversos
CUADRO N5
REA SOCIO-EMOCIONAL
3 aos 4 aos 5 aos
Individualista y Desarrolla la Termina la etapa
tiene fuerte personalidad de rebelda y
tendencia a la social. autoformacin.
independencia. Comienza a ser Se vuelve ms
Demanda atencin cooperativo en el conformista.
y aprobacin del juego con sus Aprende normas
adulto. compaeros, an de convivencia
Manifiesta existen Comienza el
curiosidad sexual. momentos de juego
Suelen aparecer egocentrismo. cooperativo
conflictos con los Persisten Muestra un
compaeros, utiliza conductas importante grado
en ocasiones la agresivas y de autonoma.
agresin como egostas, tiene Necesita de la
respuesta a la arranques de aprobacin del
frustracin. enojo, pero adulto, al que le
Se maneja con comienza gusta obedecer.
afectividad, aprender reglas Puede decir
amistoso y de conducta que mentiras, lo hace
servicial. favorecen su para evitar
Adquiere el control autocontrol. castigos o
de sus esfnteres. Siente miedo. satisfacer al
adulto.
Fuente: Aguilar Marcela, et al. (2009) p. 582.
Elaborado por: Mara Jos Cevallos
61
Las caractersticas del desarrollo infantil se describen como un crecimiento del
alegre, otras triste, se enoja, todas estas son emociones caractersticas de cualquier
etapa de la vida. Segn las investigaciones las emociones pueden ser innatas o
Las investigaciones del desarrollo de los seres humanos otorgaron a las emociones
pues las mismas orientan a tomar decisiones e influyen en la manera de actuar con
los dems. Son los deseos, pasiones una fuerza intrnseca, que impulsa a ser
significativas:34
34
Otrovsky Graciela (2006). Cmo construir competencias en los nios y desarrollar su talento.
Buenos Aires: Crculo Latino Austral. p.
62
La alegra: Aparece cuando sentimos placer, o cuando algo nos gusta.
Los aspectos emocionales a partir del nacimiento hasta los 6 aos ocupan un papel
esencial para el progreso de la vida del nio. Los nios al poco tiempo de nacer
son capaces de reconocer las emociones de los que les rodean, aunque no se sabe
angustia; en los prximos meses sus emociones cambian son de: alegra, miedo,
sorpresa, timidez.
Miedo (5 mes)
35
http://www.blogseitb.com/inteligenciaemocional/2007/09/24/desarrollo-emocional-etapa-infantil/.
63
A partir de los 8 meses el nio es capaz de diferenciar las emociones de sus
relacionarse, con las que elige jugar, abrazar o besar de estas relaciones nacen las
Aunque durante esta edad an no ejerce total control de sus emociones, pero se
tempranas, una de las competencias, que segn el Dr. Goleman define como la
Se debe ejercitar la inteligencia emocional para que los nios adquieran buenos
64
Las emociones ejercen impacto en la forma en que reacciona una persona ante un
termina huyendo frente a esa situacin que le causa temor. Si se encuentra con ira,
puede manifestar esa emocin tirando las cosas, golpear objetos, patear la puerta,
por ende las imita, ya que: La imitacin es uno de los medios ms generalizados
compaeros, etc. de esta manera incide el entorno social en el que crece el infante
Segn Narvarte Mariana (2008) El nio da y espera recibir afecto, las primeras
experiencias afectivas del nio son cruciales para el desarrollo de la vida afectiva
36
Grupo Ocano (2008). Ob. Sit, p.182.
37
Narvarte (2008). Soluciones pedaggicas en el aula. Buenos Aires: Landeira Ediciones S.A.
65
de las mismas, regular y ejercer el control adecuado de ellas ser fundamental
relaciones humanas.
66
2.3.16. Evolucin del Juego
En la segunda mitad del siglo xx, Piaget define el juego de acuerdo a su teora
psico - evolutiva del nio, Y clasifica a los juegos segn la evolucin del nio en
CUADRO N6
cada etapa evolutiva del infante, que aporta significativamente en las esferas
sociales y emocionales.
67
2.4. FUNDAMENTACIN LEGAL
eje estratgico para el desarrollo nacional de todos los nios y nias del Nivel
38
Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008), aprobada en Montecristi, Manab.
68
La existencia del Cdigo de la Niez y Adolescencia39:
Para 2015 todos los nios y nias de 0 a 5 aos y sus familias contarn con
adecuado.
El Art. 27.- Derecho a la salud.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a
Uno de los puntos que forma parte del derecho a la salud de las nias y nios
comprende:
39
Cdigo de la Niez y Adolescencia, publicado por Ley No.100. en Registro Oficial de 737 de 3 de Enero
del 2003.
69
Estos derechos garantizan a los infantes proveer educacin de calidad y calidez
40
Ley orgnica de Educacin Intercultural. pg. 9.
41
X Conferencia Iberoamericana, Panam 2000, pg. 2.
70
la personalidad, el logro de una educacin de calidad para todos y para la
Se debe cuidar la educacin que se les imparte a los nios (as), centrando su
su aprendizaje.
2.5.1. VARIABLES
71
CAPTULO III
METODOLOGA
de la escuela Nuestro Mundo del cantn Salinas, provincia de Santa Elena, las
de enseanza que aplican los docentes en el aula de clases con sus estudiantes, en
los mbitos: cognitivo, social y afectivo, lo cual permite conocer con claridad la
una gua didctica con actividades ldicas para mejorar la calidad de enseanza de
la Institucin educativa.
72
3.2. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN
73
tcnicas especficas en la recoleccin de informacin como: la observacin, las
Este tipo de estudio busca el por qu de los hechos, muestra que de toda causa, el
publicaciones.
42
Mndez Carlos (2006). Diseo y desarrollo del proceso de investigacions. Bogot: Limusa.
43
Hernndez, Fernndez y Baptista. (2003), p. 114
74
En esta modalidad el investigador toma contacto con la realidad para obtener
3.4. MTODOS
a. Mtodo Inductivo
efecto motivo de estudio. Como lo define Mndez Carlos (2006) 44: la induccin
institucin.
44
Mndez Carlos (2006). Ob Sit., p.25.
75
b. Mtodo Deductivo
3.5.1. Poblacin
decisiones que se pueden tomar para dicho lugar en cuanto a poltica, educacin,
entre otras.
45
dem, pg 26.
76
Poblacin.- La poblacin est conformada por: autoridades o directivos,
CUADRO N 7
POBLACIN
No Descripcin Cantidad %
1 Autoridades 5 7.15
2 Docentes 35 50
3 Padres de 30 42.85
familia
Total 70 100
Fuente: Escuela particular Nuestro Mundo.
Elaborado por: Mara Jos Cevallos.
3.5.2. MUESTRA
77
3.6. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
CUADRO N 8
Variable Independiente
78
CUADRO N 9
Variable Dependiente
V.D. El desarrollo infantil Desarrollo del Contribuir en el 90% de los Considera que el propsito del Entrevista
consiste en una sucesin Infante nios en el desarrollo socio- juego en la Educacin Inicial es
Desarrollo de etapas en las que se dan Encuesta
emocional
socio- Considera que la aplicacin de
cambios fsicos y Etapas del
emocional del una gua didctica sobre
nio. psicolgicos, que van a desarrollo
actividades ldicas va a
implicar en la formacin
del nio. Desarrollo Considera que las actividades
En esta etapa se van social ldicas inciden en las
fundamentando los dimensiones socio-emocionales
vnculos y las relaciones Desarrollo de los nios
socio-afectivas, que son la emocional
base primordial en la cual Cree importante que los
docentes apliquen actividades
se nutren las sociedades,
ldicas en las clases
de ah la importancia de
estimular al nio a travs
de la ldica.
79
3.7. TCNICAS DE INVESTIGACIN
1. Observacin
2. Encuesta
3. Entrevista
3.7.1. La Observacin
conducta manifiesta. Esta tcnica ha servido para obtener directamente los datos
3.7.2. La Encuesta
Es una tcnica que a travs de preguntas sirve para alcanzar informacin acerca de
no llevar identificacin.
Mundo, cantn Salinas, Provincia de Santa Elena exactamente est diseado con
Esto permite, que cada pregunta pueda medirse. De acuerdo a las alternativas
80
3.7.3. La Entrevista
quiera.
Textos.
Revistas.
Internet.
Tcnica de la encuesta.
Entrevista.
Anlisis de resultados.
81
3.9 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
CUADRO N 10
82
3.10. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Tabla No 1
Grfico No 1
Anlisis e Interpretacin:
calidad educativa, un 32% expresa que la gua facilitar el material bsico para la
83
Pregunta 2: Considera que mejorara su desempeo profesional al aplicar una
gua didctica
Tabla No 2
Grfico No 2
DESEMPEO PROFESIONAL
Anlisis e Interpretacin:
nios y nias.
84
Pregunta 3: Considera Ud. que la metodologa ldica favorece el proceso de
enseanza aprendizaje
Tabla No 3
Grfico No 3
METODOLOGA LDICA
Anlisis e Interpretacin:
85
Pregunta 4: Con qu frecuencia considera Ud. que las actividades ldicas
estimulan el aprendizaje de valores y normas sociales?
Tabla No 4
Con qu frecuencia considera Ud. que las actividades ldicas estimulan el aprendizaje de
valores y normas sociales
No Encuestados %f
Siempre 22 63%
Algunas veces 13 37%
Nunca 0 0%
35 100%
Elaborado por: Cevallos Mara Jos
Grfico No 4
Anlisis e Interpretacin:
86
Pregunta 5: Considera Ud. al juego como estrategia metodolgica que:
Tabla No 5
Grfico No 5
Anlisis e Interpretacin:
metodolgica que motiva la socializacin de los nios (as), el 31% dijo que
lgico y afectivo.
Tabla No 6
Grfico No 6
Anlisis e Interpretacin:
88
Pregunta 2: Considera que la aplicacin de una gua didctica sobre actividades
ldicas va a:
Tabla No 7
Grfico No 7
Anlisis e Interpretacin:
El 53% de los encuestados indicaron que el aplicar una gua didctica sobre
Las actividades ldicas son consideradas con un alto valor socializador que
favorecer la interaccin del nio con los dems ayudando a la construccin de las
89
Pregunta 3: Considera que las actividades ldicas inciden en las dimensiones
socio-emocionales de los nios:
Tabla No 8
Considera que las actividades ldicas inciden en las dimensiones socio-emocionales de los nios:
No Encuestados %f
Total acuerdo 28 93%
Casi total acuerdo 2 7%
Indiferente 0 0%
Casi desacuerdo 0 0%
Total desacuerdo 0 0%
30 100%
Elaborado por: Cevallos Mara Jos
Grfico No 8
Anlisis e Interpretacin:
El 93% estuvieron en total acuerdo que las actividades ldicas inciden en las
90
Pregunta 4: Cree importante que los docentes apliquen actividades ldicas en
las clases?
Tabla No 9
Cree importante que los docentes apliquen actividades ldicas en las clases:
No Encuestados %f
SI 30 100%
No 0 0%
Elaborado por: Cevallos Mara Jos
Grfico No 9
Anlisis e Interpretacin:
los docentes apliquen actividades ldicas en las clases debido a que las
91
3.11. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
3.11.1. Conclusiones
desarrollo infantil.
participacin activa y dinmica debido a que son del inters del educando,
92
logrando captar su atencin para enriquecer las capacidades intelectuales y
socio-emocionales.
capacidades socio-emocionales.
3.11.2. Recomendaciones
propuestos.
nias.
93
CAPTULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO
4.1. Recursos:
INSTITUCIONALES
Unidad Educativa particular Nuestro Mundo, Cantn
Salinas.
HUMANOS
1 Investigadora, 1 Tutor
MATERIALES
Computador, impresiones, libros, internet, materiales de
trabajo, entre otros.
ECONMICOS
INVERSIN
Computador $900
Impresora $120
Cmara fotogrfica $150
RECURSOS
94
4.2. Cronograma de Actividades
CUADRO N 11
12 Evaluacin Tutorial
Elaborado por: Mara Jos Cevallos
95
CAPTULO V
PROPUESTA
lectivo 2012-2013.
Mundo.
96
El juego, por ser una actividad propia de la infancia que genera profundos
La institucin apoy y abri sus puertas para desarrollar este proyecto educativo
en conjunto con las docentes, padres de familia y nios(as) del Nivel Inicial, con
5.3. JUSTIFICACIN
97
con el mundo de las cosas; de ir conquistando su autonoma y autorregulacin; de
Esta Gua se constituye en un instrumento de apoyo para las y los educadores del
actividades divertidas que capten la atencin del nio, por ser placenteras, y
46
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2007). Currculo Institucional para la Educacin Inicial.
Quito. p. 8
98
5.4. OBJETIVOS
gua didctica.
5.5. FUNDAMENTACIONES
El nio desde que nace es un ser social, es decir que el proceso de transformacin
99
La (Unesco, 1980, p.14) declara:47 Toda sociedad que aspira al desarrollo, debe
pues considerar un lugar preponderante al juego, sin dejar de vigilar todos los
normas morales, ticas y valores sociales, debido a que sta proporciona a los
nios sus primeras experiencias de las ideas de lo que significa la justicia, ley,
equidad y falsedad.
ellos son: la familia, los maestros, adultos que le rodean, los responsables de
empata, alegra, el inters, la tristeza, esperanza, etc., se forma segn el trato que
47
Unesco (1980).El nio y el juego. planteamientos tericos y aplicaciones pedaggicas. Paris.
100
El juego tiene un carcter fundamental en la educacin, permite la expresin
sociales, la sana convivencia, etc., motivo por el cual es esencial que los
acadmico.
48
Hctor A. Daz (2008). Ob. sit., p.64.
101
Se resalta la importancia de las actividades ldicas porque ayudan al nio a
determinante en la construccin de una base socio emocional estable, por ser una
personalidad.
Para el nio no hay actividad ms agradable que jugar, a travs de ella se libera
49
Bruzzo, et al. (2007). Ob. sit, p.267.
50
Martnez (2005). Ob. sit., p.121.
102
dominio y control sobre ellas, lo que no puede conseguir en la realidad. Por ello es
trascendental tener al alcance este medio teraputico por lo que se considera una
como lo propone ldica, y por esto se determina a la actividad ldica como eje
tempranas dentro del referente curricular del nivel inicial; proyecta al juego como
para que vivan experiencias de buenas relaciones, consigo mismo, con su entorno
51
MEC-MBS, Referente Curricular de Educacin Inicial, 2007, pgs. 62 y 63.
103
5.6. METODOLOGA (PLAN DE ACCIN)
CUADRO N 12
PLAN DE ACCIN
Fin:
Disear una gua Obtener en un 90 % en el Gua metodolgica para
metodolgica que fortalecimiento del los docentes del Nivel
contribuye al desarrollo proceso de enseanza inicial.
socio afectivo de los aprendizaje.
nios.
Propsito:
Fomentar las relaciones Desarrollar las Para actividades ldicas.
socioemocionales en los habilidades
nios de 3 a 5 aos del socioemocionales en los
Nivel Inicial. nios en un 80%.
Por consiguiente, la propuesta surge como una respuesta a los cambios que exige
integral de calidad y calidez que se proyecte a potenciar el desarrollo del nio, por
105
105
Toda sociedad que aspira al desarrollo, debe pues
considerar un lugar preponderante al juego ()
Unesco (1980).
106
Introduccin 109
Orientacin para el uso de la Gua 110
Marco de Referencia
Cmo ensear las Habilidades Socio-Emocionales 111
Soluciones Ldicas Pedaggicas 114
Tips esenciales para las Actividades Ldicas 116
107
Bailemos disfrazados 128
Jugando con las palabras 129
Me gusta, no me gusta 130
El Gusnduche 131
Snduche a la vista 132
Pesca de emociones 133
Adivina quin es 134
Ensalada de zapatos 135
El delegado 136
108
Con el propsito de mejorar el desarrollo socio-emocional de los nios(as)
Para alcanzar este objetivo se elabor esta gua didctica con el propsito de
109
La siguiente gua ofrece a los docentes de Educacin Inicial un marco de
autnomos, por tanto esta gua integra a las actividades ldicas en los tres ejes de
Aprendizaje:
110
El nio se enfrenta a un proceso en esta edad, en el que va incorporando a su
impulsar este proceso, para que las relaciones con lo dems se den sin dificultad,
puedan entablar amistades, iniciar una conversacin, opinar delante de los dems,
una persona, es decir, que es capaz de ejecutar una conducta, en este caso social.
(1980):1 las relaciones entre alumnos, constituyen una necesidad absoluta para un
1
Medina Antonio (2009). Didctica general. Madrid: Pearso Educacin. p. 375.
111
nfasis en desarrollar las habilidades socio-emocionales. Para desarrollarlas es
Conocerse as mismo
Que el nio se conozca as mismo (la imagen que tiene de s mismo y los dems
y dbil). Ensear a los nios la forma correcta de relacionarse con los dems
entorno social.
otros, es tambin una prioridad para la parte afectiva, para esto es necesario el
sociales.
112
A continuacin es necesario tomar en cuenta los siguientes elementos que son
La Aceptacin:
respeto, significa ser apreciado sin importar las condiciones. Primeramente el nio
La Autenticidad:
Es una cualidad que indica la buena relacin entre el nio y el adulto, el maestro
debe ser autntico, ganarse la confianza del nio para poder decirle las cosas de
una forma sincera, verdadera, por ejemplo si el nio elabora un dibujo, la maestra
La Empata:
Ser capaces de ponerse en el lugar del otro, en compartir sus sentimientos sean
estos buenos o malos, de manera que se logre hacer sentir bien a las personas.
Afabilidad:
113
La cualidad de ser suave en el trato con otra persona (asertivo); es considerada
una virtud para la convivencia y es importante mostrar esto con el nio para
acumular experiencias negativas que sern la base emocional para todo lo que
Estimados educadores tengan presente que el principal inters de los nios y nias
2
Grupo Ocano (2008). Enciclopedia de la psicopedagoga. pedagoga y psicologa. Barcelona:
Ocano. p. 200.
114
De acuerdo a Jean Piaget en nio se encuentra en el estado preoperatorio. El nio
realiza diferentes acciones con ayuda de los objetos y simula que son algo, por
ejemplo: toma una escoba y jugar a que es un caballito, una silla puede ser un
normas sencillas, para que el nio las acepte, y a travs de las dramatizaciones
favorito en esta edad, les ayuda a relacionarse; jugar a ser cocineros, preparar
115
control de lo que puede y no puede hacer. Le llama la atencin los juegos de
sentirse frustrados cuando tengan que perder. Adems disfrutan con la lectura, ya
Para las dems actividades las reglas deben ser claras y breves, si le da muchas
Al ver que los nios juegan, se relacionan y expresan sus lazos afectivos unos con
116
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Integrar a los nios a travs de la preparacin de alimentos
para fomentar en ellos la socializacin de normas y hbitos
alimenticios que servirn base para la convivencia diaria.
Antes de empezar preparamos un clima clido con msica de fondo del arte
culinario; Les decimos a los nios: Con esta receta se lucir el chef creativo que
hay en ti, pues cocinar no solo se trata de sabores, sino de compartir con los
dems y mover las manitos y a crear.
117
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Integrar las normas y hbitos de cuidado personal para la
valoracin esttica y afectiva en el entorno social.
Inicio con una cancin sobre aseo. Reflexionamos con los nios acerca de la
importancia de los hbitos de higiene corporal. Para ello pedimos que cada uno
traiga a clase una bolsita con su nombre. La misma debe contener: cepillos de
dientes, una jabonera, con un jabn y una toalla, y muchos objetos de aseo
mencionados anteriormente. El juego consiste en que cada uno explique el uso
correcto de los elementos de higiene, debe dramatizar cmo realiza su cepillado,
etc. En seguida el nio debe elegir un mueco para comenzar a jugar: deber
aprender los hbitos de higiene bsicos:
118
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Reconocer la propia identidad, fomentando respeto hacia el
entorno familiar de la comunidad.
Fotografas
Cartulina
Hacemos la ronda de la familia. Proponemos a los nios que traigan fotos de sus
hermanos, primos, padres, abuelos y otros familiares, para armar un rbol
genealgico. Luego invitamos a cada nio a relatar su propia historia familiar, y el
resto de la clase escucha y comparte el momento.
Propiciar el dilogo entre compaeros, para construir los lazos sociales de respeto
a las caractersticas fsicas y culturales de las familias de los compaeros, los
distintos roles.
119
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Reflexionar sobre las formas correctas e incorrectas de
comportamiento y compaerismo para que se respeten las normas
establecidas de conducta y convivencia.
RECURSOS RANGO DE EDAD: 3 AOS
Para poder jugar les pedimos a los nios que nos ayuden a colocar las tarjetas con
la cara hacia abajo sobre una mesa o en el piso. Les explicamos que cada nio
deber retirar, por turnos, una tarjeta y, luego, mostrarla al resto de sus
compaeritos.
120
Eje de Aprendizaje
Objetivo: Interactuar en la conservacin del medio ambiente para
fomentar la conciencia sobre el entorno natural en el que nos
desarrollamos.
Pedimos a los nios que traigan flores de diferentes tipos (rosa, claveles,
tulipanes, etc. en buen estado de frescura) pero de ptalos blancos y varios
recipientes plsticos transparentes.
Armamos grupos: unos que cuiden las rosas, otros los tulipanes, etc. Les
preguntamos si existe alguna manera de cambiarles el color a los ptalos de flores
que ellos han trado. Pedimos a los nios que coloquen las flores dentro de los
recipientes y luego los llenen de agua hasta la mitad.
Acomodamos los recipientes sobre una mesa y les indicamos que agreguen a cada
uno tinta de diferentes colores (aproximadamente con la mitad de agua all
contenida). Incitamos al cuidado de las plantitas.
121
Eje de Aprendizaje
Objetivo: Interactuar en la conservacin del medio ambiente para
fomentar la conciencia sobre el entorno natural en el que nos
desarrollamos.
Cuento : tarjetas
Haba una vez, en un mundo al revs, un pato muy maleducado. Este pato se
llamaba Pelagato y era maleducado porque no respetaba nada, todo lo que
utilizaba lo tiraba alrededor de su casa. Su casita estaba al borde de una laguna,
una laguna hermosa llena de flores y plantitas.
El basural creca y creca, y Pelagato cada da ni le importaba, segua siendo tan
maleducado. Pero, un da, llego a la laguna una pata muy cuidadosa; esta pata se
llamaba Florapata.
122
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Iniciar en la cooperacin con otros para resolver situaciones
cotidianas.
Indicamos a los nios que se sienten sobre una lnea trazada con tiza en el patio de
juegos, le otorgamos a cada nio una caja para guardar juguetes. Todos los
juguetes (deberan ser muchos) estarn desparramados en un lugar del patio.
Les explicamos las consignas: ayudar a juntar todos los juguetes, el juego es as:
cuando yo comience a contar ustedes corren, buscan un juguete y lo guardan en
la caja, pero cuando no cuente ms, tienen que volver a sentarse sobre la lnea.
Cuando todos tengan juguetes en la caja, entre todos contarn los que haya podido
juntar en su caja. (Establecemos relacin trmino a trmino, para que comprendan
que cada juguete se corresponde con un nmero). Es importante trabajar en
equipos para resolver situaciones y compartir opiniones.
123
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Iniciar en la conciencia de la existencia de reglas, el respeto a
los turnos, para favorecer la socializacin entre el grupo.
Les presentamos a los nios una pista de carreras de un tamao considerable, con
casilleros de colores (en cada uno deben entrar, aproximadamente, diez
automviles pequeos de juguete, ya que jugaremos a las carreras de
automviles); la pista deber tener sealadas la salida y la meta.
Les enseamos un gran dado realizado con cartn, cuyos puntos sern del 1 al 10
(representado por puntos). Le entregamos los automviles a los nios y a jugar:
Cada nio realiza un tiro con el dado y cuenta la cantidad de puntos obtenidos
con el mismo (lo ayudamos al principio). Luego deber contar en la pista la
cantidad de casillas que debe avanzar segn los puntos obtenidos con el dado.
Cada nio realiza un tiro por vez, cuando llegan todos a la meta, culmina el juego.
Se debe incentivar el respeto de los turnos.
Incentivar a los nios que respetan las reglas del juego con
una medalla.
124
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Valorar elementos del marco social; destacando la importancia
de nuevas profesiones y su contribucin en el entorno familiar y social.
Con esta idea puede buscar utensilios que necesite para esta representacin.
Los dems debern adivinarlo, el que lo consiga se acercar para ser disfrazado. A
otro nio le proponemos un nuevo oficio, as sucesivamente.
125
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Identificar emociones y estados de nimo para desarrollar el
control sobre ellos y favorecer la convivencia.
Antes de jugar, colocar msica de la cultura de los indios. A los nios los
maquillamos para convertirlos en el indio jefe Papat, les explicamos a los nios
que el jefe indio vive en las montaas junto a los osos y los lobos. Su tribu es muy
divertida y todos los indios hacen siempre lo que el gran jefe manda.
Los alumnos se disfrazan de indios con el material previsto para ellos. Luego
todos los nios forman una hilera y se convierten en indios Papat al imitar al
gran jefe.
As cuando Papat se enfada, todos se enfadan. Cuando Papat se re, todos ren.
Cuando Papat llora, todos lloran, cuando tiene miedo, todos tienen miedo,
cuando tiene calor, todos sudan, cuando esta cansado, todos duermen, cuando
esta contento, todos gritan de alegra. Y as sucesivamente. El docente dirige
primeramente.
126
Eje de Aprendizaje: :
Objetivo: Identificar emociones en s mismos y en los dems para
fomentar el respeto y aceptacin como individuos.
127
Eje de Aprendizaje: :
Objetivo: Analizar cmo percibe el nio a su entorno real y a lo
ficticio mediante la representacin y expresin musical.
Comienza la msica y antes de moverse, cada nio de pie con los ojos cerrados,
escucha la msica y piensa que le sugiere. Es msica de hadas o prncipes? Es
msica de piratas o soldados que luchan en el mar? Cuando los nios hayan
interiorizado el ritmo, se podrn mover libremente por el saln. Resulta de gran
utilidad preguntarles mientras bailan, qu personajes son.
Que los nios representen el comps ternario con un vals entre prncipes y
princesa; mientras que el ritmo binario lo representamos con un desfile de marcial
de soldados, haciendo que los nios representen con el cuerpo y el movimiento las
cualidades de los sonidos que escuchan, marcando los ritmos musicales.
128
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Descubrir sentimientos, experiencias y deseos con los
dems a travs de la lengua oral.
Solicitamos a los padres de los nios que nos acerquen el juguete favorito de su
hijo o hija sin que estos se den cuenta. Los guardamos en una caja cerrada, que
debe tener una apertura para que el nio introduzca su mano y pueda retirar un
juguete por vez.
Sentamos a los nios en ronda, les presentamos la caja y les decimos: Miren esta
caja. Qu imaginan que hay dentro? Se animan a descubrirlo? . Cada nio
retira el juguete y le preguntamos: Qu es? , Alguien reconoce este juguete?
. Y le hacemos preguntas al dueo del juguete: Quin te lo regalo? Tiene
nombre? Cmo habr llegado a esta caja? . De esta manera el uso de objetos
significativos sumado a la sorpresa de encontrarlos en el saln de clase estimular a
los nios a expresar emociones con espontaneidad.
129
Eje de Aprendizaje: :
Objetivo: Poder expresar los que les gusta y lo que no les gusta,
como sujetos sociales con derecho a elegir.
El grupo 1 tiene que pegar en las hojas recortes de lo que les gusta hacer, ejemplo:
comer chocolates, mirar tv, ir a la playa, hacer travesuras, jugar con amigos. El
grupo 2 debe hacer lo mismo pero con recortes de acciones o cosas que no les
gusta ejemplo: que me empujen, me peguen, me griten, me digan cosas feas, no
jueguen conmigo, etc.
acuerdo a su trabajo.
130
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Cooperar en la preparacin de alimentos normas de hbitos
de alimentacin, higiene y cuidado personal con autonoma.
En el tomate (la cabeza) clava con el palillo de dientes dos crculos de pan y dos
ms pequeos de zuccini, estos sern los ojos. No olvides la boca. Arma tu
snduche, alternando el color de los panes, luego pon sobre el plato las hojas del
apio y la cabeza.
131
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Cooperar en la creacin de alimentos y aprendizaje de
normas de higiene y cuidado personal con autonoma.
Pepino
Jamn
Queso
Pan molde blanco, palillos
Luego en el pan haz un barquito, si puedes hazle unos agujeritos para las
ventanas, as se ver el jamn. Una vez que hiciste el mar de pepino, pon sobre el
los palillos de pan cruzados y encima de estos el barco de pan.
El snduche quedar tan rico que muchos te admiraran y dirn que eres un gran
chef creativo..
132
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Compartir experiencias emotivas y negativas en un clima
de confianza social.
Recortamos los peces hechos de cartulina, los cuales le pegamos por detrs un clip
metlico, Luego confeccionamos las caas de pescar utilizando varios sorbetes
y sujetando un imn en la punta de cada uno de ellos. Dividimos a la clase en
grupos y les entregamos una caa de pescar a cada nio.
Le indicamos a cada grupo que se siente alrededor de una mesa, sobre la cual
colocamos un recipiente plstico, le agregamos los peces dentro de cada tarjeta en
forma de pececito va estar una figura de caras con emociones: de miedo, alegra,
enojo, etc.
Pedimos a los nios que con sus caas pesquen la mayor cantidad de peces de la
lavacara y relate su experiencia en relacin con la emocin que pesco, ejemplo:
una situacin que lo hizo enojar gana el nio que logre pescar la mayor cantidad
de peces. (se puede realizar pesca de letras, nmeros, figuras, etc.).
133
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Intercambiar vivencias, ancdotas personales con los que
me rodean para favorecer la convivencia.
Fotografas
2 cajas
Pedir a los nios que traigan fotos actuales y de cuando eran bebs. Se colocan las
fotos de beb todas juntas en una caja y las actuales en otra. Ahora si a jugar
adivina quin es.
El docente saca una de las fotos de beb y los dems tienen que adivinar de quin
se trata. El aludido busca su foto en la caja de fotos actuales y pega ambas en la
pared. Preguntamos a los nios Cmo se dieron cuenta de quin era? Cules son
los cambios que notan? Tiene ms pelo? Cmo nos cuidaban de bebs?
Usbamos panales? , etc.
Puede ser una oportunidad para identificar cambios corporales, partes esenciales
del cuerpo humano, y su cuidado personal.
134
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Fortalecer las relaciones entre compaeros.
Zapatos
Pedir a los nios que se quiten los zapatos y formen con ellos una gran montaa
de calzados. Luego les proponerles que se sientan alrededor de la misma.
A una orden les indicamos que corran hacia la montaa, busquen sus zapatos, se
calcen, y vuelvan lo ms rpido posible al lugar donde se encontraban sentados
inicialmente, se puede formar equipos y competir entre ellos.
135
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Valorar el trabajo en equipo y la sana competencia.
Cada equipo elige un delegado para que lo represente y extraiga sin mirar un
cartel de la caja. Luego el grupo le coloca el cartel en la espalda del nio y el debe
preguntar datos que lo ayuden a adivinar al personaje famoso como: soy
hombre? soy mujer? soy animal? se volar? Etc., si el delegado des
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Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Expresar sensaciones placenteras y displacenteras.
En parejas con los ojos cerrados uno le ofrece al otro a probar: (limn, azcar,
mermelada, etc.). Acostados en el piso la aventura ahora es sonora: se ofrecern
melodas suaves, fuertes, palabras en secreto, ruidos en la boca, etc. Al finalizar
cada una de las experiencias deber evocarse con los nios, qu sensaciones
resultaron ms placenteras y cules no y por qu.
137
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Desarrollar un conocimiento de s mismo mediante la
identificacin de las caractersticas inherentes al nio, las
emociones provocadas por el contacto fsico y la exploracin tctil.
138
Eje de Aprendizaje: :
Objetivo: Desarrollar un conocimiento ms preciso de s mismo
mediante la identificacin de caractersticas, sociales y psicolgicas
propias para la convivencia grupal.
Se pide al grupo que formen un crculo sentados en sus sillas. El juego consiste en
ir nombrando una serie de caractersticas (fsicas y psicolgicas) para provocar
que los participantes que forman la rueda puedan cambiar de lugar al escuchar
alguno que coincida con ellos, en cuanto a los jugadores aprovecharn para que la
persona que est en el centro se quede sin lugar.
El participante que se quede sin silla tendr que mencionar una nueva
caracterstica para volver a movilizar al grupo y as poder recuperar el lugar. Se
debe comenzar mencionando solo cualidades como: el color de la piel, cabello.
Los que cuenten con esas caractersticas debern cambiarse rpido de lugar
porque el cartero robar su asiento.
139
Eje de Aprendizaje: :
Objetivo: Desarrollar la competencia de expresin de sentimientos y
emociones con asertividad para el buen comportamiento en beneficio
del grupo.
Globos
Marcadores
Les damos los globos, a cada uno de los nios, cada uno escoger el color y
tomar un marcador de color que ellos quieran (les damos a elegir). Despus se les
indica que ese globo puede ser su amigo o su enemigo y necesitan pintar sobre el
globo la cara que ellos quisieran.
140
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Interactuar creativamente en la dramatizacin para el
desarrollo del trabajo en equipo.
Les explicamos a los nios que deben representar una pelcula infantil que les
guste mucho, por lo que se conforman los equipos para decidir que pelculas
eligen para representar en la siguiente clase y en casa debern verla para
recordarla y poder interpretar sus personajes.
Para motivar a los nios se forman equipos de socio-drama, se los separa para que
dialoguen entre ellos y se repartan los personajes, recordando la trama y el final
(de forma breve). Se acercan a sus compaeros y con mmica deben tratar de
contar la pelcula para que el resto adivine de cual personaje se trata. Una vez
acertada la pelcula, los equipos pueden dramatizarla, y as otro equipo prepara
otra representacin.
141
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Desarrollar la comunicacin con los dems para la
resolucin de conflictos y la sana convivencia social.
Les explicamos a los nios que es importante buscar resolver los propios
conflictos de la vida diaria, de una forma serena, pacfica y pedir apoyo a
personas confiables.
Comenzamos este juego simblico, formando parejas y cada uno de sus miembros
se le asigna un papel que representar ante los dems compaeros para aprender
todos juntos. De esta manera les explicamos a los nios nos damos cuenta qu
ocurre cuando uno de ustedes se pierde en la calle y qu debe hacer: (acercarse a
un polica, explicarle qu le ha pasado y pedirle la ayuda para encontrar a sus
padres, etc.).
142
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Reconocer la nocin de identidad personal y familiar para
la valoracin y comprensin de situaciones familiares, sociales.
Aros y tizas
143
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Concientizar en la interaccin grupal la importancia del
aire puro en el medio natural para el beneficio de una vida feliz del
hombre.
Antes de empezar respiramos, una accin vital para todos los seres vivos. El juego
consiste en dramatizar la vida de los rboles y las plantas que viven en el parque
con aire puro.
Buscamos una solucin? Los nios arman grupos para recolectar las basuras y
evitar la contaminacin. Ahora si les indicamos como una expresin de
entusiasmo y felicidad: Ya vuelve a correr el aire y la vegetacin vuelve a
florecer.
144
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Desarrollar la integracin social y expresin de
emociones mediante la formacin de equipos de baile.
Luego les entregamos a los integrantes cintas del color que le corresponden segn
el nombre del mismo.
Cada equipo tiene que elegir una msica o cancin de la seleccin que hemos
realizado. Seguidamente pedimos a los nios que planeen una coreografa con las
cintas, teniendo en cuenta que concuerde con la msica seleccionada.
145
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Desarrollar la integracin social y sana competencia
mediante la formacin de equipos.
Trazamos en el piso del patio una lnea de partida y a una orden el primer
participante se desplaza, del mismo modo en que lo hace el animal que le toco,
hacia la lnea de llegada y regresa hacia la salida para que pueda salir el siguiente
participante. Gana el equipo que termine de completar la carrera.
146
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Incentivar la valoracin individual y colectiva en el
cuidado y respeto de los seres vivos para el beneficio de una vida
feliz.
Plantitas en macetas
Pedimos que las observen y muestren cada una de sus caractersticas, utilidades,
beneficios, importancia, etc. preguntamos para qu nos sirven?
147
Eje de Aprendizaje:
Objetivo: Fomentar el cuidado y amor por uno mismo y el entorno
natural que nos rodea para el beneficio de una vida social feliz y
saludable.
Plantitas en macetas
Les explicamos que debe ser un brote del tamao de un dedo (alrededor de 4 cm),
y que tiene que tener ms de una hoja.
148
149
BIBLIOGRAFA
Barcelona: Ocano.
Latino Austral.
Educacin.
Narcea.
Bogot: Magisterio.
Senplades
o http://www.slideshare.net/dianapaisita/guia-didactica-1769311.(19-08-12).
o http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-que-desarrollo-
o http://www.blogseitb.com/inteligenciaemocional/2007/09/24/desarrollo-
o http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-que-desarrollo-
2. Cree conveniente Ud. Que se debe sistematizar una gua que est a
disposicin de los docentes para que fomenten las actividades ldicas
como una metodologa de aprendizaje en el aula de clases?
3. Cree que a travs del juego los nios y nias adquieren no solamente
desarrollo socio-emocional sino tambin valores que le permiten
compartir y no competir?
2. Cree conveniente Ud. Que se debe sistematizar una gua que est a
disposicin de los docentes para que fomenten las actividades ldicas
como una metodologa de aprendizaje en el aula de clases?
S, porque la gua les brindar las pautas, facilitara su trabajo innovndolo ya que
algunos docentes no tienen estos recursos.
3. Cree que a travs del juego los nios y nias adquieren no solamente
desarrollo socio-emocional sino tambin valores que le permiten
compartir y no competir?
Por supuesto, porque el juego fomenta valores de: cooperacin, respeto, para ser
compaeros.
DIRECTORA
UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA
Lea detenidamente cada uno cada uno de los tems y ponga una X en la alternativa
correcta segn las siguientes opciones. En caso de duda consulte al encuestador.
Por qu_______________________________________________
Lea detenidamente cada uno cada uno de los tems y ponga una X en la alternativa
correcta segn las siguientes opciones.
4. Cree importante que los docentes apliquen actividades ldicas en las clases:
a) ___ Si
b) ___ No
Por qu________________________________________________
Funcin: Docente
Estimado Profesional:
Cordialmente,
INSTRUMENTO DE VALIDACIN
TITULO DEL TRABAJO Aplicacin de una Gua didctica de actividades ldicas para el
desarrollo socio-emocional en los nios de Educacin Inicial en la
Unidad educativa Nuestro Mundo.
INSTRUCTIVO
CONGRUENCIA CLARIDAD TENDENCIOSIDAD Observaciones
(Con el ttulo del (Las preguntas estn libres de otros
trabajo) factores que influyan en la respuesta)
tem SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Total
%