(3) Competena de comunicare i caracterul ei

transdisciplinar (a) Competena de comunicare

elemente generale Competena de comunicare
reprezint o categorie de competene esenial ntr-o
lume global, n absena creia nu se poate construi
nici cunoatere/ nvare, nici relaionare. Este un
element cheie pentru reuita persoanei n situaii de
via, n familie, n timpul liber etc. i pentru
dezvoltarea altor competene cheie. Competena de
comunicarea n limba matern este alctuit dintr-un un
ansamblu de elemente componente, referitoare la:
utilizarea limbajului ca instrument de comunicare oral
i scris; reprezentarea, interpretarea i nelegerea
realitii utiliznd ca instrument limba; receptarea i
comunicarea cunotinelor; organizarea i orientarea
sau modelarea gndirii i a comportamentelor. Aceasta
reflect capacitatea individului de: a exprima i de a
interpreta concepte, convingeri, sentimente i opinii,
att oral, ct i n scris; disponibilitatea de a
interaciona cu alii ntr-un mod adecvat i creativ. Aa
cum se poate vedea din definiie, competena de
comunicare are mai multe dimeniuni. Una se refer la
cunoaterea i utilizarea limbii materne n situaii
diverse, n scris sau oral, alt aspect este o atitudine ce
const n dorina de a interaciona cunoscnd
elementele de interculturalitate. Aceast competen
este definit prin caracteristica sa de evoluie continu
att n mediul familial, n coal, n mediile profesionale
sau n timpul liber. Comunicarea n limbi strine se
bazeaz pe capacitatea de a nelege, exprima i
interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii
oral sau n scris (ascultare, vorbire, citire i scriere), ntr-
un numr corespunztor de contexte sociale i culturale
(n educaie i formare, la munc, acas i timp liber), n
acord cu o dorin sau necesitate. Comunicarea n limbi
strine solicit, de asemenea, aptitudini cum ar fi
medierea i nelegerea intercultural. Un nivel de
competen individual va varia intre cele patru
dimensiuni (ascultare, vorbire, citire i scriere), pentru
fiecare limb strin n parte, n funcie de fondul social
i cultural personal. n mod deosebit aceast
competen are valori noi n cazul abordrilor
multilingve (Nasta, D. I., 2011). (b) Elementele
componente ale competenei de comunicare
Elementele care formeaz competenele de comunicare
pot fi rezumate n tabelul de mai jos, n care se
relizeaz o legtur ntre tipurile principale de activiti
(presupuse de aceast competen) i activitile de
nvare corespunztoare. Activitatea Situaii de
nvare Cunoatem - identificm termeni - memorm
termeni noi nelegem - utilizm limbajul ca un
instrument pentru construirea cunoaterii individuale -
nelegem mesaje : cerinte, scopuri, opiuni etc.
Argumentm - generm opinii diverse n legtur cu o
situaie, cu o metod utilizat cu o rezolvare propus
etc. - aplicm etape sau scheme de argumentare a
poziiei adoptate fa de o problem cu scopul de a
convinge Lum o decizie - propunem soluii pentru o
problem - apreciem avantajele i limitele soluiilor -
lum decizii rapide, cutm s fim eficieni 37 Rezolvm
probleme - utilizm terminologii specifice - alegem
metode i formulm ipoteze - cutm i comunicm
soluii atipice, cutm rezolvri pentru cazuri
particulare, pentru generalizri Acionm - formulm
comenzi care orienteaz aciunea individului -
organizm i coordonm activitatea unui grup - iniiem
o aciune finalizarea aciunii - dm feedback, realizm
aprecieri - rezolvm un conflict - mprtim valori
comune Producem inovare - producem texte personale
-utilizm limbajul pentru comunicarea unor idei
inovative Evalum critic - realizm aprecieri -
argumentm prerile personale (c) Prezena
competenei de comunicare n curriculum colar de
limba romn din gimnaziu Tabelele de mai jos redau
modul n care competenele din programele colare de
limba romn (1.1., 1.2. etc.) se regsesc n clase
succesive. n acest fel se construiete o imagine
generativ a competenei de la o clas la alta.
Competenele specifice (1.1.,...4.4.) sunt preluate din
programele colare. LIMBA I LITERATURA ROMN
Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a 1.1
identificarea informaiilor eseniale dintr-un mesaj oral,
n scopul nelegerii sensului global al acestuia 1.1
distingerea ntre informaiile eseniale i cele de detaliu
dintr-un mesaj oral, stabilind legturi sau diferenieri
ntre informaiile receptate din surse diverse 1.1
nelegerea semnificaiei generale a unui mesaj oral 1.1
nelegerea semnificaiei generale a mesajului oral,
sesiznd progresia i coerena ideilor exprimate 1.2
identificarea secvenelor de dialog, de naraiune i de
descriere dintr-un mesaj oral, n scopul nelegerii
modului de structurare a acestora 1.2 sesizarea
sensului unitilor lexicale noi n funcie de context 1.2
sesizarea modalitilor de organizare a secvenelor
textuale ale unui mesaj oral 1.2 sesizarea semnificaiei
mbinrii elementelor verbale cu cele nonverbale (gest,
mimic etc.) ntr-un text oral 1.3 sesizarea unitilor
lexicale necunoscute n fluxul vorbirii, n scopul
clarificrii acestora 1.3 integrarea categoriilor
semantice n structuri lexicale proprii 1.3 sesizarea
adecvrii elementelor lexicale utilizate la scopul
mesajului ascultat 38 Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a
VII-a Clasa a VIII-a 1.4 sesizarea
corectitudinii/incorectitu dinii gramaticale a unui enun
i/ sau a formelor lexicale 1.3 sesizarea abaterilor de la
normele gramaticale ntr-un mesaj oral 1.4 sesizarea
abaterilor de la normele limbii literare ntr-un mesaj
ascultat 1.4 sesizarea particularitilor
lexicogramaticale ale unui mesaj ascultat 1.5 aplicarea
principiilor ascultrii active n manifestarea unui
comportament comunicativ adecvat 1.4 aplicarea
principiilor ascultrii active n manifestarea unui
comportament comunicativ adecvat 1.5 aplicarea
principiilor ascultrii active n manifestarea unui
comportament comunicativ adecvat 1.5 aplicarea
principiilor ascultrii active n manifestarea unui
comportament comunicativ adecvat 2.1. nlnuirea
clar a ideilor ntr-un mesaj oral 2.1 nlnuirea clar i
corect a ideilor ntr-un monolog 2.1 asigurarea
coerenei ideilor ntrun mesaj oral 2.1 construirea unui
discurs oral pe o tem dat 2.2 selectarea elementelor
de lexic adecvate situaiilor de comunicare 2.2
utilizarea relaiilor de sinonimie, antonimie, omonimie n
organizarea mesajului 2.2 valorificarea categoriilor
semantice nvate, n contexte diferite 2.2 utilizarea n
mod nuanat a categoriilor lexicale ntr-un mesaj oral
2.3 alctuirea unor propoziii i fraze corecte din punct
de vedere gramatical 2.3 utilizarea categoriilor
gramaticale nvate, n diverse tipuri de propozii 2.3
respectarea normelor morfosintactice n propoziii 2.3
utilizarea corect a relaiilor sintactice n textele orale
proprii 2.4 adaptarea vorbirii la parteneri i la situaia
de comunicare/ situaii de comunicare diverse 2.4
adaptarea vorbirii la situaia concret de dialog sau de
monolog 2.4 adaptarea vorbirii la situaiile speciale sau
neprevzute de dialog sau monolog 2.4 mbinarea
corect a elementelor verbale cu cele nonverbale 2.5
participarea la diferite situaii de comunicare 2.5
participarea la diferite situaii de comunicare,
manifestnd o atitudine favorabil progresiei
comunicrii 2.5 cooperarea n interaciunile de grup 2.5
captarea i meninerea ateniei interlocutorului 3.1
identificarea ideilor principale dup citirea global a
unui text 3.1 diferenierea elementelor de ansamblu de
cele de detaliu n cadrul textului citit 3.1 citirea unei
varieti de texte literare sau nonliterare, demonstrnd
nelegerea sensului acestora 3.1 dovedirea nelegerii
unui text literar sau nonliterar, pornind de la cerine
date 3.2 recunoaterea modurilor de expunere utilizate
ntr-un text narativ 3.2 identificarea modurilor de
expunere ntr-un text epic i a procedeelor de
expresivitate artistic ntr-un text liric 3.2 recunoaterea
modalitilor specifice de organizare a textului epic i a
procedeelor de expresivitate n textul liric 3.2 sesizarea
valorii expresive a categoriilor morfosintactice, a
mijloacelor de mbogire a vocabularului i a
categoriilor semantice studiate 39 Clasa a V-a Clasa a
VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a 3.3 identificarea
expresiilor i a cuvintelor noi ntr-un text literar sau
nonliterar 3.3 sesizarea valorii expresive a unitilor
lexicale n textele citit 3.3 sesizarea corectitudinii i
valorii expresive a categoriilor gramaticale i lexicale
nvate, ntr-un text citit 3.3 identificarea valorilor etice
i culturale ntr-un text, exprimndu-i impresiile i
preferinele 3.4 sesizarea corectitudinii utilizrii
categoriilor gramaticale nvate 3.4 sesizarea
organizrii morfologice i sintactice a textelor citite
nonliterare i literare 4.1 redactarea unor lucrri scurte
pe o anumit tem, urmrind un plan 4.1 redactarea
textelor cu destinaii diverse 4.1 exprimarea, n scris, a
propriilor opinii i atitudini 4.1 redactarea diverselor
texte, adaptndu-le la situaia de comunicare concret
4.2 utilizarea, n redactare, a unor sinonime, antonime
i derivate adecvate temei date 4.2 utilizarea unui lexic
diversificat, recurgnd la categoriile semantice studiate
i la mijloacele de mbogire a vocabularului, pentru
exprimarea nuanat 4.2 utilizarea corect i nuanat a
categoriilor semantice nvate 4.2 utilizarea n
redactarea unui text propriu a cunotinelor de
morfosintax, folosind adecvat semnele ortografice i
de punctuaie 4.3 alctuirea unor propoziii i fraze
corecte din punct de vedere gramatical, folosind correct
semnele ortografice i de punctuaie 4.3 nlnuirea
corect a frazelor n textul redactat, utiliznd corect
semnele ortografice i de punctuaie 4.3 organizarea
secvenelor textuale n funcie de o cerin specific 4.3
redactarea unui text argumentativ 4.4 redactarea unor
texte imaginative i reflexive n scopuri i n contexte
variate 4.4. alctuirea rezumatului unui text literar sau
nonliterar 4.5 folosirea modalitilor variate pentru
realizarea expresivitii textului (d) Competena de
comunicare i manualul colar Observaiile asupra
manualelor colare relev o anumit corelaie pe care
acestea o au cu elementele competenei
comunicaionale. Astfel, se pot observa urmtoarele: -
aproape o jumtate dintre manualele analizate
promoveaz nvarea activ; - aproximativ 40% dintre
manualele studiate provoac elevul s participe la
propria formare; - 12% dintre manuale nu promoveaz
deloc nvarea activ; - aproximativ 35% dintre
manuale alterneaz sarcini de nvare individuale de
grup sau frontale - aproximativ o treime dintre
manualele studiate prezintn mod structurat posibiliti
multiple de interaciune comunicaional, o jumtate
realizeaz acest lucru accidental, iar restul deloc. 40 -
mai mult de o jumtate dintre dintre manuale solicit
echilibrat rezolvarea unor sarcini orale sau n scris; -
aproape 15% au sarcini monotone , neinteresante, cu
sfer de cuprindere redus sau fr aplicaii pentru
elevi. - ncrctur terminologic este foarte mare n
unele manuale pentru anumite discipline; - exist
manuale n care termenii nu sunt definii; - nivelul
limbajului utilizat n manuale depete deseori nivelul
specific vrstei elevilor; - sunt relativ rare activitile de
nvare care exploreze i s valorifice informaiile
oferite de manual; - este necesars se realizeze un
echilibru ntre activitile individuale, de grup sau
frontale; - evalurile se reduc deseori la ntrebri simple
sau la rezolvarea unor probleme. (e) Metode de nvare
care dezvolt competena de comunicare Competena
de comunicare Dimensiunea lingvistic Dimensiunea
sociolingvistic Dimensiunea pragmatic Metode:
explicaia naraiunea descrierea prelegerea lectura
rezumarea conversaia dezbaterea modelarea
investigaia etc. Explicaia Naraiunea (sau povestirea)
Metoda descrierii Demonstraia teoretic (sau logic)
Prelegerea Instructajul Lectura realizat de ctre
profesor Lectura activ Studiu individual Rezumarea sau
sintetizarea Conversaia euristic (socratic)
Dezbaterea (discuia) Expunerea cu oponent Metoda
dezbaterilor Phillips 66 Brainstorming ( metoda asaltului
de idei) Tehnica ciorchinelui Instruirea prin
problematizare Sinectica Tehnica focus-grup Tehnica
acvariului sau a interaciunii observate (fishbowl)
Metoda mozaicului(Jigsaw) Metoda panel
Demonstraia sau experimentul realizat frontal
Experimentul pe echipe Experimentul realizat individual
Modelarea Studiul de caz (ipostaz explorativ)
Colectarea de informaii/documentarea nvarea prin
cercetarea documentelor i a vestigiilor istorice
Investigaia Implicarea n aciuni de voluntariat Metoda
exerciiului Metode ludice Ziar al colii Vizite la
anticariate, biblioteci