TEM TRMINO EXCLUIDO

1. COSER 9. REPRODUCIR

A) pespuntar A) remedar
B) hilvanar B) multiplicar
C) pegar C) imitar
D) puntear D) calcar
E) sobrehilar E) copiar

2. CONFIRMAR 10. CAMORRA

A) corroborar A) ria
B) asegurar B) trifulca
C) reafirmar C) tumulto
D) reasumir D) bronca
A) garantizar E) pendencia

3. PATOCHADA 11. CONFUSO

A) desatino A) incierto
B) desacierto B) vago
C) despropsito C) errante
D) exabrupto D) dudoso
A) humorada E) ambiguo

4. OBJETIVO 12. LUZ

A) real A) ilustracin
B) emprico B) cultura
C) verificable C) claridad
D) correcto D) conocimiento
A) observable E) erudiccin

13. PERMUTACIN
5. PRODIGIOSO
A) intercambio
A) portentoso B) canje
B) pasmoso C) mutacin
C) agobiante D) trueque
D) fenomenal E) permuta
A) asombroso

14. VOLCNICO
6. ARRAIGADO
A) ardiente
A) tradicional B) apasionado
B) acostumbrado C) fogoso
C) diario D) clido
D) consuetudinario E) vehemente
A) inveterado

7. PA 15. BANDIDO

A) aguja A) pillo
B) diente B) malhechor
C) pincho C) bandolero
D) espina D) salteador
A) aguijn E) atracador

8. CONTRACCIN 16. DILAPIDAR

A) crispacin A) derrochar
B) encogimiento B) malgastar
C) gesto C) despilfarrar
D) espasmo D) botar
E) convulsin E) disipar
17. JADEAR 21. DIFERIDO

A) sofocarse A) retrasado
B) cansarse B) dilatado
C) fatigarse C) retrocedido
D) atorarse D) retardado
E) ahogarse E) aplazado

18. ILEGAL 22. DOMINAR

A) ilegtimo A) esclavizar
B) criminal B) subyugar
C) ilcito C) subsumir
D) prohibido D) someter
E) clandestino E) sojuzgar
19. IGNOMINIA
23. CONCISO
A) deshonra
B) oprobio A) breve
C) baldn B) parcial
D) deshonor C) sucinto
E) reproche D) escueto
E) resumido

20. CORTESANO
24. EVIDENTE
A) atento
B) palaciego A) explcito
C) corts B) obvio
D) afable C) patente
E) fino D) claro
E) textual
F) A) 5-2-3-4-1
G) B) 4-2-1-5-3
C) 4-5-1-2-3
H) TEM PLAN DE REDACCIN D) 4-5-2-3-1
I) E) 3-2-4-5-1
J) R)
K) 25. Microbios Patgenos S)
L) T) 27. El mito de Aqueronte
1. Los microbios patgenos son peligrosos debido U)
a dos caractersticas. 1. En la mitologa griega fue considerado uno de
2. Los sntomas que presentan las personas los ros infernales que las almas deban cruzar
enfermas. para llegar a su ltima morada.
3. Por un lado su extraordinaria capacidad de 2. El ms importante de ellos tiene un extrao
reproduccin. curso.
4. Y por otro, la reproduccin de txinas que 3. Este hecho indujo a los antigos a pensar que
afecta el funcionamiento de un rgano. este ro era una de las entradas al infierno.
5. Una bacteria puede reproducirse cada 20 4. Despus de recorrer una regin montaosa,
minutos. inicia un cauce subterrneo y vuelve a la
superficie cerca del mar formando un pantano.
A) 5-2-1-3-4 5. Con este nombre se designa a varios ros de la
B) 1-3-4-5-2 Antigua Grecia.
C) 1-3-5-4-2 V)
D) 2-1-3-5-4 A) 5-2-4-1-3
E) 1-5-3-4-2 B) 5-4-3-2-1
M) C) 5-2-4-3-1
N) D) 3-4-1-5-2
O) 26. Yuri Gagarin, Cristbal Coln del espacio E) 3-1-5-2-4
P) W)
1. El vuelo del Vostok lo coloc en torno a nuestro X)
planeta durante una hora y 29 minutos. Y) 28. PARACELSO
2. Se le denomin por este hecho Cristobal Coln Z)
del espacio. 1. Afirman todos unnimemente que posea un
3. Su hazaa cambio el lenguaje del hombre y poder escrutador que le permita penetrar el
emocion al mundo entero. espritu mismo de las cosas de la naturaleza.
4. Cosmonauta sovitico. 2. Vi la luz en Einsiedeln, Suiza, el da 10 de
5. Primer hombre que sobrevol el espacio Noviembre de 1493.
exterior el 12 de Abril de 1961. 3. Una de las figura ms preeminentes que
Q) surgieron en los albores del Renacimiento.
 4. Los bigrafos de Paracelso, al hablar de l 4. Los cientficos para estudiar los fenmenos,
como alquimista, le colocan en el rango ms usan el concepto de variable.
elevado. AR)
AA) A) 1-2-3-4
A) 3-2-4-1 B) 2-3-1-4
B) 3-2-1-4 C) 1-4-2-3
C) 2-3-4-1 D) 2-3-4-1
D) 2-3-1-4 E) 4-2-3-1
E) 4-3-2-1 AS)
AB) AT)
AC) AU) 33. Clula
AD) 29. Maana de Examen AV)
AE) 1. Las clulas son pequeas unidades
1. Ya en el microbus, se dispuso a leer por ltima estructurales.
vez sus apuntes. 2. La mayora de las clulas tienen todas las
2. Tom una manzana y sali. caractersticas de los seres vivos.
3. Se levant temprano esa maana. 3. Todos los seres vivos estn formados por
4. Por fin termin y pudo dar ese largo suspiro millones de clulas.
que tan bien expresa la misin cumplida. 4. Nacen, crecen, se reproducen, se alimentan y
5. El examen era extenso y pareca complicado. mueren.
6. Lleg un tanto atrasado. 5. Los organismos formados por ms de una
clula son pluricelulares.
A) 5-6-3-1-4-2
B) 3-1-5-6-4-2 A) 1-3-5-2-4
C) 5-3-2-1-6-4 B) 3-1-2-4-5
D) 3-2-1-6-5-4 C) 2-4-3-1-5
E) 3-2-6-1-4-5 D) 3-5-1-2-4
AF) E) 1-2-3-4-5
AG) 30. Fuerza de Atraccin AW)
AX)
1. Fuerza que era ejercida por todos los cuerpos. AY) 34. Wodaabes
2. En el ao 1867 Isaac Newton estableci que AZ)
exista una fuerza de atraccin. 1. Grupo nmade de Nger.
3. Y disminua mientras ms separados se 2. Se engalanan como pavos reales.
encontraban unos de otros. 3. Miembros de la raza Peul, los llaman los
4. Esta fuerza aumentaba si la masa de los narcisos del desierto.
cuerpos era mayor. 4. Sin embargo, no se trata de simple vanidad,
AH) pues tras el aparente exhibicionismo se ocultan
A) 2-3-4-1 valores permanentes y profundos.
B) 4-3-1-2 5. Esto porque los hombres se maquillan para
C) 2-1-4-3 atraer a las mujeres.
D) 4-2-1-3 BA)
E) 2-4-1-3 A) 1-2-3-4-5
AI) B) 1-3-5-2-4
AJ) C) 1-3-2-5-4
AK) 31. Alcoholismo D) 1-5-3-2-4
AL) E) 1-2-4-3-5
1. Chile est ubicado entre los tres primeros BB)
pases consumidores de alcohol. BC)
2. El alcohol es una droga de consumo habitual. BD) 35. Ovidio
3. Las personas alcohlicas enferman BE)
gravemente y pueden llegar a morir. 1. 43 A.C. - 17 D.C.
4. Generalmente las personas comienzan 2. De familia prospica.
consumiendo pequeas cantidades. 3. Es uno de los ms grandes poetas de todos los
5. Progresivamente el consumo aumenta en tiempos.
cantidad y contenido alcohlico de las bebidas. 4. Tuvo una educacin muy completa.
AM) 5. Estuvo exiliado durante el reinado de Augusto.
A) 1-2-3-4-5 BF)
B) 3-4-5-2-1 A) 1-3-2-4-5
C) 2-3-4-5-1 B) 1-2-3-4-5
D) 2-4-5-3-1 C) 2-3-1-5-4
E) 2-1-4-5-3 D) 3-1-2-4-5
AN) E) 3-2-4-1-5
AO) BG)
AP) 32. Las Variables BH) 36. La Ley del Talin
AQ) BI)
1. Las variables se clasifican en: Independiente, 1. As se acua la expresin ojo por ojo, diente
Dependiente y Controlada. por diente.
2. Una variable es cualquier factor de un 2. Entonces, si haba matado se le mataba, si
fenmeno que puede influir en l. haba robado se le quitaba una cantidad igual.
3. Por ejemplo, si ejerces una fuerza menor, el 3. Tal procedimiento consista en aplicar al
elstico se estirar menos, la variable es el delincuente un dao equivalente al que haba
elstico. causado.
 4. En casi todos los pueblos de la Antigedad, la A) s pero no
justicia se realiz de una manera que no B) tanto como
careca de lgica. C) ni o
D) ni ni
A) 1-4-3-2 E) siempre nunca
B) 4-3-2-1 CI)
CJ)
C) 1-3-2-4 CK) 43. Fue un verano lluvioso, ....................... el
D) 4-1-3-2 fenmeno del nio se present ......................
E) 1-2-3-4 abril ......................... diciembre.
BJ)
BK)
CL)
BL) A) debido a que tanto en
BM) TEM USO DE ILATIVOS como en
BN) B) porque desde
BO) hasta
BP) 37. El arte no es un adorno .................... un C) ya que por a
pasatiempo, ..................... manifiesta los procesos de D) aunque de a
cambio cultural y social. E) es decir, desde
BQ) hasta
A) ni puesto que CM)
B) , s pero CN) 44. El pensar no tiene que ver con
C) y sin embargo las representaciones, ..................... no se piensa con
D) con que ellas .................. con imgenes, .................. con
E) ms aunque conceptos.
BR) CO)
BS) 38. Aprender no es memorizar, ........................ A) porque y y
construir autnomamente el conocimiento B) hasta ni
acerca .....................mundo. antes bien
BT) C) pues o si no
A) y de D) ya que ni sino
B) pero para E) aunque y sin
C) para sin embargo
D) sino del CP)
E) y para CQ) 45. El ordenamiento jurdico positivo es un
BU) conjunto sistemtico de normas que guardan relacin
BV) 39. Actualmente los lmites del conocimiento entre s ............................. por va subordinada de una
son insondables. ....................... no podemos hablar normas a otras ......................... por la coordinacin de
de la verdad, ...................... todo puede ser una normas con otras.
redefinido. CR)
BW) A) como tanto
A) Ya que y B) tanto como
B) Mientras pero C) no , s
C) Por lo tanto ya que D) nunca menos
D) Por ya que E) ms que
E) Aunque de manera que CS)
BX) CT) 46. Hay que sensibilizar a la
BY) 40. Los valores no se aprenden ........................ poblacin .................... que prevenga y
imitacin, ......................... surgen despus de un coopere ....................... los organismos responsables.
proceso de asimilacin ........................ reflexin CU)
personal. A) para con
BZ) B) a fin de ante
A) de pero de C) en por
B) en sin embargo mas D) con el objetivo a
C) por sino que y E) con de
D) con ms sin CV)
E) para mientras que sin CW) 47. .......................... ha sido innegable su
CA) influencia en la productividad de la
CB) empresa, ...................... el ltimo semestre las ventas
CC) 41. No prob un solo han cado estrepitosamnete.
bocado, .............................. el hambre le devoraba las CX)
entraas. A) Aunque luego de
CD) B) Si bien durante
A) sin embargo C) A veces en efecto,
B) y D) Siempre ya que
C) en efecto, E) Sin duda mientras
D) no obstante, CY)
E) aunque CZ)
CE) DA) 48. Despus de un largo proceso se haban
CF) establecido las culpabilidades, ........................ las
CG) 42. No logrars que el nio suba sus especulaciones sobre los agentes responsables del
notas ..................... con premios ................... con atentado se vuelven ...................... confusas.
amenazas. DB)
CH) A) es decir, cada vez ms
 B) por lo que casi siempre causa de la enfermedad es un traumatismo o lesin
C) de este modo, todava en una zona corporal abundante en terminaciones
D) sin embargo, ms y ms nerviosas, como la mano o el pie. La lesin puede ser
E) por lo tanto, un poco tan simple como un pinchazo de alfiler o tan compleja
DC) como una operacin quirrgica. La primera indicacin
DD) de la enfermedad es un dolor persistente ms fuerte
DE) 49. Los paisajes yugoslavos son de una gran que el producido por la lesin. Los sntomas son dolor
variedad , ................ la distribucin de las grandes abrasador intenso en una zona localizada,
unidades de relieve. hipersensibilidad a la temperatura y a la luz, y cambios
DF) en el vello, las uas y el color de la piel.
A) debido a DY)
B) por esto DZ) 3. La enfermedad comprende varias fases. Al
C) sin duda por principio, la zona afectada se inflama y se enrojece, y
D) es decir, crece el vello donde antes no se perciba. Estos
E) no obstante, sntomas pueden durar de uno a tres meses. A
DG) continuacin, la zona se torna azul y fra, y aumenta el
DH) 50. ..................... para los creadores la realidad dolor y la rigidez de los ligamentos y las
deja de tener valor .................... s articulaciones. En esta fase puede aparecer
misma, ...................... pierden vigencia las osteoporosis. Finalmente, los msculos lesionados se
convencionales formas artsticas de expresin. debilitan, los tendones se contraen y la extremidad
DI) afectada se atrofia.
A) Como en por EA)
lo tanto EB) 4. Segn el doctor Howard Intrater, director de
B) Mientras por de la clnica del dolor situada en el Centro de las Ciencias
este modo de la Salud de Winnipeg, es posible evitar el dao
C) Cuando en en irreversible. Para ello, hay que impedir que los nervios
consecuencia simpticos enven seales de dolor. El peridico de
D) Siempre por Winnipeg menciona que entre los tratamientos estn
mientras la estimulacin elctrica, los bloqueadores beta, los
E) Si por estimuladores epidulares (electrodos implantados en
entonces la mdula espinal para estimular la zona afectada) y el
DJ) bloqueo de los nervios simpticos con inyecciones.
DK) La fisioterapia se emplea junto con la acupuntura para
DL) 51. ....................... el Romanticismo tuvo como reducir el dolor y mejorar la movilidad. La British
protagonistas de sus obras a seres excepcionales, el Medical Journal dice que para que el tratamiento sea
Realismo, ....................... , volc su efectivo debe incluir una combinacin de estimulacin
mirada, ......................... a la clase media. elctrica de los nervios, bloqueo qumico de los
DM) nervios simpticos, terapia psicolgica y terapia fsica
A) Como en tanto intensa.
solamente EC)
B) Cuando por el contrario ED) 5. El diagnstico precoz es, obviamente,
probablemente ventajoso. No obstante, en The American Journal of
C) Si en cambio Sports Medicine unos mdicos explican que los
generalmente, resultados del tratamiento en pacientes que
D) Entonces en efecto presentaban sntomas de DSR desde haca menos de
siempre seis meses, entre seis y doce meses y ms de doce
E) En efecto en cambio meses eran casi idnticos. Este hallazgo contradice
posiblemente la opinin actual de que cuando ha habido sntomas
DN) por ms de un ao antes de aplicar el tratamiento el
DO) pronstico no es bueno.
DP) EE)
DQ) TEM COMPRENSIN DE LECTURA EF) 6. Se espera que con el progreso de la
DR) medicina se comprenda mejor la DSR y sea posible
DS) TEXTO N 1 ofrecer un tratamiento an ms eficaz a quienes la
DT) (52 - 59) padecen.
DU) EG)
DV) 1. La Distrofia Simptica Refleja (DSR) es EH)
uno de los sndromes ms desconcertantes de la EI) Fuente: Revista !Despertad!
medicina y uno de los ms dolorosos y potencialmente EJ) Ed. Watchtower Brooklyn U.S.A.
debilitantes, escribi Allison Bray en el peridico EK)
Winnipeg Fress. La DSR muchas veces no se EL)
reconoce clnicamente porque no se comprende bien, EM)
dijo la paciente Anna Alexander en la revista Bristish EN) 52. De acuerdo al texto, la D.S.R. es:
Medical Journal. Esta publicacin afirm que en los EO)
nios a menudo no se diagnostica correctamente. Por A) Una enfermedad de varias fases que termina
muchos aos los mdicos incluso pensaron que el en osteoporosis.
dolor era psicolgico, provocado por la propia B) Una enfermedad que daa irreversiblemente.
persona. C) Una enfermedad de la que ltimamente se
DW) sabe mucho.
DX) 2. Los que padecen este trastorno misterioso D) Una de las enfermedades ms desconcertante
experimentan un dolor implacable y en algunos casos y dolorosa.
no recuerdan haber hecho nada que lo causara. Sarah E) Una enfermedad que afecta principalmente a
Arnold escribe en la revista Accent on Living: La los nios.
 EP) C) nombrar algunos de los tratamientos contra la
EQ) enfermedad.
ER) 53. El ttulo ms apropiado para el texto es: D) nombrar a alguien que trabaje en la clnica del
ES) dolor situada en el Centro de las Ciencias de la
A) Allison Bray y la D.S.R. Salud de Winnipeg.
B) El Sndrome ms doloroso de todos. E) afirmar que es necesario impedir que los
C) La Distrofia Simptica Refleja. nervios enven seales de dolor.
D) D.S.R.: una enfermedad desconocida. FK)
E) Tratamientos para la D.S.R.. FL)
ET) FM) 59. De lo expuesto en el texto se puede
EU) concluir que:
EV) 54. Sarah Arnold se cita en el texto con el FN)
propsito de: A) El dolor producido por la D.S.R. es slo
EW) psicolgico.
A) explicar cmo se produce la D.S.R y cules B) El tratamiento de la D.S.R., para que sea
son sus sntomas. efectivo, debe ser integral.
B) explicar cules son las fases de la enfermedad C) La D.S.R. no ataca nunca a los nios.
y sus sntomas. D) El dolor del miembro enfermo puede
C) explicar que es posible evitar el dao distrfico. solucionarse por medio de la amputacin.
D) hacer referencia a la revista Accent on Living E) Slo el diagnstico precoz hace posible
en la cual ella escribe. contrarrestar los efectos de la D.R.S.
E) demostrar que es ella quien ms sabe sobre la FO)
D.S.R. FP)
EX) FQ) Texto N 2
EY) FR) (60-67)
EZ) 55. Qu funcin cumple el prrafo sexto dentro FS)
del texto ledo. FT)
FA) FU) 1. Tanto los educadores como los estudiosos
A) Plantea un punto de vista poco prometedor de las ciencias de la educacin, estn hoy
acerca del futuro de la D.S.R. familiarizados con el trmino de personalizacin
B) A modo de conclusin, plantea una esperanza educativa o de educacin personalizada, desde que
para el futuro de la enfermedad. este concepto de educacin fue propuesto por el
C) A modo de conclusin muestra lo doctor Garca Hoz. Se sabe que personalizacin
incomprensible que es an la enfermedad. educativa y educacin personalizada son dos formas
D) Como parte del desarrollo, deja el tema abierto. de expresar lo mismo, y se entiende por tal, todo
E) Entrega una solucin concreta al problema de proceso educativo que pretenda el desarrollo del
la enfermedad. hombre como persona. Responde al intento de
FB) 56. El autor del texto afirma que: estimular a un sujeto para que vaya perfeccionando su
FC) capacidad de dirigir su propia vida, o dicho de otro
A) La D.S.R. no se reconoce clnicamente porque modo, desarrollar su capacidad de hacer efectiva la
no se comprende bien. libertad personal, participando, con sus caractersticas
B) Algunos de los sntomas de la D.S.R. son dolor peculiares, en la vida comunitaria.
intenso, hipersensibilidad a la luz y temperatura FV)
entre otros. FW) 2. Su ms profundo significado no estriba en
C) Uno de los tratamiento de la enfermedad es la ser una forma ms de enseanza, o un nuevo sistema
estimulacin elctrica. de enseanza ms eficaz, sino en considerar al
D) El diagnstico precoz de la enfermedad resulta educando como persona y convertir el trabajo escolar
ventajoso. y toda la relacin educativa en elementos para su
E) La causa de la enfermedad es un traumatismo desarrollo personal. De esta consideracin del
en la zona afectada. educando como persona, y no como mero objeto de
FD) una simple accin transformadora, nace el dinamismo
FE) 57. De acuerdo al texto, las fases del D.S.R. se intrnseco del proceso personalizante educativo.
dan de acuerdo al orden siguiente: Porque el meollo de la personalizacin educativa es
FF) este saber tener presente que el educando es
I. inflamacin y enrojecimiento. persona.
II. dolor, rigidez y posible osteoporosis. FX)
III. crecimiento del vello. FY) 3. Como dice Martn Buber, el maestro debe
IV. atrofia de la extremidad afectada. verle -al educando- como persona bien determinada
en su potencialidad y en su actualidad; ms
A) I, II, III y IV exactamente, no debe conocerle como mera adicin
B) IV, III, II y I de propiedades, tendencias e inhibiciones, sino
C) I, III, II y IV adquirir clara conciencia de su totalidad y afirmarle en
D) IV, I, III y II ella.
E) III, I, II y IV FZ)
FG) GA) 4. El alumno como persona debe ser
FH) considerado en su dimensin de homo viator,
FI) 58. En el prrafo cuatro se cita al doctor hombre en camino, tanto de realizacin personal
Howard Intrater con el propsito de: como, al mismo tiempo y precisamente por ello, en
FJ) camino de alcanzar la satisfaccin plena de deseos de
A) corroborar que el diagnstico precoz de la infinito.
D.S.R. es favorable. GB)
B) plantear la posibilidad de evitar que el dao GC) 5. Al presentarse la personalizacin educativa
causado por la D.S.R. sea irreversible. como renovacin educadora, no debe entenderse que
 haga tabla rasa de los principios fundamentales de la GY)
antigedad clsica. As, se la encuentra emparentada GZ) En el primero
con la concepcin que Toms de Aquino tiene de la A) se explica el concepto de educacin
educacin cuando dice que es conduccin y personalizada y en el quinto, se hace
promocin de la prole al estado perfecto del hombre referencia a definiciones de educacin
en cuanto hombre, que es el estado de virtud. Para relacionadas con l.
Milln Puelles, esto significa que al educar se B) se menciona a Garca Hoz y en el quinto, a los
pretende suministrar al hombre el estatuto por el que autores que discrepan con l.
se halle habitualmente inclinado a la viviente y libre C) se indica la equivalencia entre el concepto de
aceptacin, con hechos, de esa naturaleza que, en personalizacin educativa y educacin
tanto hombre, le conviene. Incluso la misma personalizada; en el quinto, se comparan sus
etimologa de educacin, educere, se traduce por diferencias.
sacar, extraer, significando actualizacin de las D) se introduce el tema y en el quinto, se
posibilidades del hombre, desenvolvimiento personal. sintetiza.
En este mismo sentido estn las palabras de Maritain E) se establece la causa de un fenmeno y en el
al tratar de la finalidad de la educacin: es formar al quinto, los efectos del mismo.
hombre, o ms bien guiar el desenvolvimiento HA)
dinmico por el que el hombre se forma a s mismo y HB) 65. Cul(es) de las siguientes afirmaciones
llega a ser un hombre. es(son) FALSA(S)?
GD) HC)
GE) I. Segn Maritain, educar es guiar al hombre en
GF) Repetto, Elvira. La Personalizacin en la Relacin su autoformacin.
Orientadora. Ed. Minn. II. El proceso personalizante educativo es
GG) bsicamente esttico.
GH) 60. En el texto se cita a Martn Buber con el III. El estado perfecto del hombre es el estado de
propsito de virtud.
GI) HD)
A) mencionar a un gran maestro. A) Slo II
B) comparar su postura con la de Toms de B) Slo III
Aquino. C) I y III
C) sealar el origen del concepto homo viator. D) II y III
D) argumentar la idea del prrafo anterior. E) I, II y III
E) ejemplificar el desconocimiento de la HE)
personalizacin educativa. HF)
GJ) HG) 66. De acuerdo a lo ledo cul de las
GK) siguientes alternativas es Verdadera?
GL) 61. El ttulo ms apropiado para el texto es: HH)
GM) A) Milln Puelles define el concepto de homo
A) Historia de la teora educativa. viator.
B) Buber y su concepto de educacin. B) Toms de Aquino interpreta las palabras de
C) Ideas de Garca Hoz y sus discpulos. Martn Buber.
D) Filosofa y educacin. C) los educadores estn familiarizados con el
E) La personalizacin educativa. concepto de educacin personalizada.
GN) D) los conceptos de educacin del quinto prrafo
GO) difieren entre s.
GP) 62. El concepto de educacin personalizada fue E) el maestro debe ver al alumno como una
propuesto por adicin de propiedades, tendencias e
GQ) inhibiciones.
A) El autor del texto HI)
B) Maritain HJ) 67. El fragmento ledo corresponde a
C) Milln Puelles HK)
D) Garca Hoz A) historia de la educacin.
E) Toms de Aquino B) teora y ciencias de la educacin.
GR) C) filosofa.
GS) 63. De la lectura del texto se puede concluir que D) psicologa.
GT) E) psiquiatra
I. un objetivo de la personalizacin educativa es HL)
la realizacin personal del alumno. HM) TEXTO N 3
II. para una renovacin educadora es necesario HN) (68-75)
hacer tabla rasa de los principios HO)
fundamentales de la antigedad clsica. HP) 1. Una de las primeras preocupaciones de los
III. Milln Puelles se opone a las ideas de Toms filsofos griegos fue indagar acerca de las sustancias
de Aquino. elementales de cuya unin pudieran resultar todos
GU) los cuerpos.
A) Slo I HQ)
B) Slo II HR) 2. Hasta el presente se han identificado 92
C) I y II sustancias elementales o elementos qumicos de los
D) II y III cuales se componen todos los cuerpos en el Universo.
E) I, II y III Adems, en los ltimos aos ha sido posible producir
GV) en el laboratorio algunos elementos ms que no
GW) existen en la naturaleza, de modo que el nmero total
GX) 64. Qu relacin podra establecerse entre los de elementos identificados hasta 1977 alcanz la cifra
prrafos primero y quinto? de 105. Cada elemento se designa por un smbolo y
 as, por ejemplo, tenemos que H es hidrgeno; O,
oxgeno; C, carbono; Cl, cloro; Fe, hierro; Au, oro; U,
uranio, etc.
HS)
HT) 3. La unidad de que se componen los
elementos se denomina tomo, que significa
indivisible en griego. Por ejemplo, los elementos
hidrgeno, cloro, hierro, etc., estn compuestos por
tomos de hidrgeno, de cloro, de hierro, etc. De
acuerdo con la teora atmica formulada por Dalton
alrededor de 1840, todos los tomos de un mismo
elemento son idnticos, aunque los tomos de un
elemento difieren de los de otro. Esta teora no es del
todo correcta pues, como veremos despus, los
tomos de un mismo elemento pueden tener ciertas
pequeas diferencias. En la actualidad se conocen
unas 1.300 variedades de tomos.
HU)
HV) 4. Los tomos de un mismo elemento o de
elementos diferentes pueden combinarse entre s
formando molculas, que son las unidades de que
estn hechas las diferentes sustancias que componen
los cuerpos. stos, a su vez, son agregados de un
gran nmero de molculas. En realidad, slo en IO)
contados casos los tomos de un elemento se
encuentran libres sin combinarse con otros, como
ocurre con los gases helio, nen, argn, etc. En otros
casos, los tomos se encuentran agrupados en gran
nmero formando estructuras con cierta regularidad
geomtrica, llamadas cristales. As ocurre con el cloro
y con el sodio en la sal comn o cloruro de sodio.
HW)
HX) 5. Por supuesto que el llegar a esta
concepcin atmico-molecular de la materia a travs
de un laborioso proceso de induccin,
experimentacin y deduccin ha representado un
esfuerzo extraordinario para la humanidad, debido a
que la nocin de materia que obtenemos a travs de
nuestros sentidos no nos lleva a la conclusin de que
la materia est formada por tomos.
HY)
HZ) 6. Para llegar a formular una hiptesis
atmico-molecular satisfactoria es necesario dar
algunos pasos ms. Cul es la estructura del tomo?
Cmo es que los tomos se juntan para formar IU)
molculas y stas a su vez se juntan para formar
cuerpos? Cmo es posible correlacionar las
propiedades de un cuerpo con las de sus tomos o
molculas?
IA)
IB) Alonso, Marcelo y Rojo, Onofre. FSICA Mecnica y
Termodinmica. Fondo Educativo.
IC)
ID)
IE) 68. De la lectura del primer prrafo se puede
inferir que
IF)
A) en la Grecia antigua haba muchos cientficos.
B) los filsofos griegos se dedicaron
exclusivamente a la qumica.
C) los 92 elementos qumicos fueron descubiertos
por los griegos.
D) todos los cuerpos resultan de la unin de los 92
elementos qumicos.
E) desde la antigedad el hombre ha querido
descubrir qu elementos forman la materia.
IG)
IH) 69. De acuerdo a lo ledo cul de las
siguientes alternativas es FALSA?
II)
A) Se han producido en el laboratorio elementos
que no existen en la naturaleza.
B) En 1977 se descubrieron elementos qumicos
nuevos.
C) El smbolo Fe corresponde al elemento hierro.
D) Cada elemento se designa por un smbolo.
E) Todos los cuerpos en el universo estn
compuestos por elementos qumicos.
IJ)
IK) 70. En el cuarto prrafo se menciona el helio
con el fin de
IL)
A) relacionar los conceptos de molcula, cuerpo,
elemento y tomo.
B) mencionar un tipo de gas conocido por
personas que no son del rea cientfica.
C) ejemplificar un caso donde los tomos de un
elemento se encuentran libres sin combinarse
con otros.
D) ilustrar un elemento en donde los tomos se
combinan entre s formando molculas.
E) comparar este gas con el nen y el argn.
IM)
IN) 71. De la lectura del texto se puede deducir que
el autor
A) piensa que hay todava importantes
interrogantes por resolver.
B) cree que los cientficos no se han esforzado lo
suficiente
C) desconoce los primeros intentos por identificar
los elementos qumicos.
D) es una eminencia en fsica y qumica.
E) est en desacuerdo con la concepcin atmico-
molecular de la materia.
IP)
IQ) 72. En el texto se define tomo como:
IR)
A) molcula
B) indivisible
C) elemento
D) cuerpo
E) cristal
IS)
IT) 73. Cul de las siguientes afirmaciones
sintetiza mejor el penltimo prrafo?
A) A pesar de sus mltiples esfuerzos, el hombre
no ha podido llegar a la conclusin de que la
materia est formada por tomos.
B) Los sentidos del hombre favorecen el
pensamiento cientfico y fortalecen la nocin de
materia.
C) La concepcin atmico- molecular de la
materia se debe a un proceso inductivo.
D) El hombre ha logrado llegar a la concepcin
atmico-molecular, a pesar de sus limitaciones
naturales, gracias a su extraordinario esfuerzo.
E) Los sentidos del hombre le impiden tener un
espritu cientfico desarrollado, debido a que lo
que percibimos con los sentidos es errneo.
IV)
IW) 74. Del cuarto prrafo se puede deducir que
IX)
A) los cuerpos estn formados por tomos.
B) todas las estructuras con cierta regularidad
geomtrica se denominan cristales.
C) los tomos de un elemento se encuentran
siempre combinados.
D) algunos gases pueden presentarse en forma
de cristales.
E) algunos cristales pueden presentarse en forma
de gases.
IY)
IZ) 75. Qu relacin existe entre el prrafo uno y D) Hay una relacin causa-consecuencia entre
el prrafo seis del texto ledo? ambos.
JA) E) En el primero se plantea un problema; en el
A) En el primero se menciona un dato histrico y ltimo se ejemplifica, mediante diversas
en el ltimo, se hace referencia al mismo. interrogantes.
B) En ambos se refleja el escepticismo del autor JB)
en relacin al tema. JC)
C) En el primero se introduce el tema y en el
ltimo, se da una conclusin.