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PROFESOR
Enrique Silva
Enrique Silva
INTRODUCCIN
Con miras a darle direccionalidad a su gestin esta definicin de principios, como esquema
rector del proceso educativo a desarrollar debe estar explcita, y ser producto de la reflexin
y acuerdo de los actores de la comunidad escolar, y por ello constituyen el primer elemento
a desarrollar en todo Proyecto Pedaggico Plantel, denominado por Manterola y Gonzlez
(2000) Visin y Finalidades de la Escuela (Principios pedaggicos, competencias, valores,
actitudes y conductas a desarrollar, principios organizativos y de funcionamiento de la
Escuela). Normalmente, como se indic, estn contenidos en la visin, misin y filosofa
educativa del Centro y contribuyen a la identidad de los actores con el proyecto o ideal
educativo a desarrollar, enmarcados en los objetivos generales educativos de la nacin que
estn delineados en la Constitucin, que a grandes rasgos propugna la formacin de un ser
humano para desarrollar su potencial creativo y el pleno ejercicio de su personalidad, de
manera tal de propiciar su participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social (CBV, Art. N 102) en una sociedad democrtica, que valoriza la
tica del trabajo, la identidad nacional con una visin latinoamericana y universal (Idem).
1) La definicin de las polticas que determinan los grandes objetivos por prioridades, a
partir de las cuales se establecen las estrategias de desarrollo;
A tal efecto, el plan se refiere a las decisiones de carcter general que expresan los
lineamientos polticos, sus prioridades, la asignacin de recursos, las estrategias y los
medios e instrumentos requeridos para alcanzar las objetivos y metas propuestos.
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xito (Ver Ander-Egg, 1993, pp. 63-64; Pichardo, 1993, pp. 185-186, Cerda, 1999, pp. 17-
61).
hacer y convivir (UNESCO, 1996, pp. 95-96; Herrera y Lpez, 1999, pp. 24-26, Manterola y
Gonzlez, 2000, pp. 31-32).
Objetivos y metas
Los objetivos de un proyecto son un componente clave que intenta definir para qu se
hace un proyecto y qu se espera obtener al culminar su desarrollo (Cerda, 1999, p. 23),
ya que expresan la intencionalidad y definicin anticipada de logros que se aspira que
caractericen la realidad transformada con su ejecucin; y posibilitar el monitoreo de su
ejecucin o evaluacin de proceso, as como su evaluacin de resultados e impactos una
vez desarrollado.
Ello justifica la importancia que tiene su formulacin adecuada en base a criterios como los
siguientes (Cerda, 1999, pp. 25-26; Ander-Egg y Aguilar; 1996, pp. 38-39):
3. Diferenciar los objetivos generales (propsito central del proyecto) de los especficos
que intentan expresar los logros concretos a alcanzar, los cuales se derivan de los
primeros.
Un proyecto debe contar con objetivos claramente definidos al ser indispensable para
poder: 1) disear la situacin futura que se desea alcanzar en trminos de resultados o
cambios a lograr, 2) darles orden de prioridad e 3) identificar las acciones y los medios que
contribuyen a lograr el propsito del mencionado proyecto (Martinic, 1997, p. 54.
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En tal sentido, es de utilidad derivar del modelo explicativo del problema que el proyecto
pretende solucionar, el conjunto de resultados o logros que representan una transformacin
de la situacin problemtica inicial. Para realizar esta tarea es recomendable el uso de
herramientas de anlisis como el rbol del problema y el rbol de objetivos, ya que de esta
manera se puede explicitar la relacin medio - fin que orienta el desarrollo del proyecto para
poder transformar la relacin causa - efecto que caracteriza la situacin insatisfactoria que
su bsqueda de mejora o cambio dio origen al proyecto (Martinic, 1997, pp. 54-55,
SIEMPRO, 1999, pp. 29-34).
En cuanto a la definicin de metas, ellas estn en ntima relacin con los objetivos ya que
cuantifican o dimensionan operacionalmente los objetivos planteados por un proyecto
(Martinic, 1997, p. 53), sobre la base de que las transformaciones o cambios esperados
deben ser expresados, en la medida de los posible, en logros especficos bajo los criterios
de cantidad, tiempo y espacio (Ander-Egg y Aguilar, 1996, p. 40, SIEMPRO, 1999, p. 46).
En lneas generales el ciclo de vida de un proyecto educativo cumple las fases siguientes:
identificacin, preparacin, apreciacin o evaluacin, negociacin, ejecucin y evaluacin
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Una vez definidos todos estos elementos se procede a realizar los estudios de
viabilidad, antes mencionados que aseguren el xito de su ejecucin.
causas de los xitos y fracasos aparentes a fin de dar cuenta a las autoridades y
sacar las lecciones para futuros proyectos (Idem).
En el marco de la institucin escolar las principales etapas para el desarrollo del Proyecto
Pedaggico Plantel podran sintetizarse en (Manterola y Gonzlez, 2000, pp. 51-84;
SIERRA, 2000, p. 56):
Tambin es de destacar que el desarrollo de las diferentes etapas de los proyectos exigen
el manejo de un instrumental metodolgico de soporte. Por ello es de mencionar, por un
lado, la utilidad de las herramientas estadsticas que facilitan el anlisis cuantitativo
requerido para el diagnstico de la situacin problemtica que da origen al desarrollo del
proyecto; as como para el monitoreo de su ejecucin y su evaluacin de resultados e
impacto. Pero por el otro, no se debe perder de vista herramientas que posibilitan el anlisis
cualitativo de los problemas o la jerarquizacin las opciones en los procesos de toma de
decisiones que involucran el desarrollo de todo proyecto, tales como: los diagramas causa-
efecto, el rbol del problema y de objetivos, matrices de anlisis, la tcnica de grupo
nominal y la tcnica Delphi. (Graffe, 1995; Catellano H., 2000, p. 198; Palacios, 2000, p.
305, Martinic, 1997, pp. 35-36, 54-55, SIEMPRO, 1999, pp. 29-35 ).
Normalmente los indicadores son confundidos con los ndices o cocientes. Estos ltimos
son los instrumentos de medida relativa a travs de los cuales se establecen relaciones
entre las dimensiones de los indicadores de las diferentes variables que se pretenden
analizar tanto en durante el proceso de diagnstico, evaluacin de proceso, de resultados e
impactos de la ejecucin del proyectos.
La principal limitacin que se deriva del uso de indicadores est asociada al hecho de que
ellos son simples instrumentos, pero no operan por s mismos (Cerda, 1997, p. 61). Ellos
son tiles en la medida de la rigurosidad que se tenga en su seleccin y diseo para
asegurar la adecuacin y oportunidad de aplicacin de acuerdo al propsito metodolgico
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Sistemas de informacin
En tal sentido, a medida que vamos trabajando sobre los diversos niveles de la informacin
los vamos transformado de manera de poder convertir los datos en informacin, la
informacin en conocimiento y este ltimo en inteligencia que nos apoyen en el proceso de
decisiones que se van tomando para la transformacin, a travs de la accin, la situacin
problemtica que dio origen al desarrollo del proyecto, con el propsito de lograr la imagen
objetivo establecida para el sistema bajo proceso de planificacin, con miras de lograr los
resultados previamente establecidos en los objetivos y productos que debera producir el
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proyecto, una vez sorteados los obstculos que fueron identificados, a lo largo de su
desarrollo; todo ello, sobre la base de la inteligencia que el equipo de proyectos pudo
desarrollar al medir, analizar, interpretar y evaluar la informacin recolectada a partir de los
indicadores e instrumentos diseados para cada etapa del proyecto.
La claridad de estos roles en el equipo de proyecto ser de vital importancia para poder
recolectar, procesar, interpretar y suministrar la informacin relevante que apoye el
desarrollo del proyecto en sus diferentes etapas de formulacin, evaluacin ex-ante,
monitoreo ejecucin, as como en la evaluacin de resultados e impacto que lleve adelante
el propio equipo del proyecto o los organismos o entes polticos que tienen en sus manos
la aprobacin o el financiamiento del mismo; ya que el valor agregado de un sistema de
informacin es en esencia aportar inteligencia al proceso de toma de decisiones que
involucra el proceso de transformacin de la situacin problemtica que el proyecto
pretende atacar.
Ello exige una alta preparacin del equipo de proyectos y posiblemente del usuario de la
informacin del propio proyecto en las tecnologas de informacin y la comunicacin, de
manera de poder disear o interectuar con los especialistas del rea, para el desarrollo de
las bases de datos e informacin requeridas para poder realizar la evaluacin ex-ante,
monitorear la ejecucin del proyecto y participar en el proceso de evaluacin de resultados
e impacto.
CONCLUSIONES
Una vez esbozada la temtica de los proyectos, con nfasis es los proyectos educativos,
se pueden presentar las siguientes conclusiones:
8. Las principales etapas para el desarrollo del Proyecto Pedaggico Plantel podran
sintetizarse: 1) La formulacin de la Filosofa Educativa de la Escuela; 2) el
diagnstico de la realidad de la escuela; 3) la determinacin del plan de accin para el
logro del proceso de cambio y mejoramiento continuo de la escuela y sus principales
procesos de enseanza y de gestin; 4) la ejecucin de las acciones del plan y; 5) la
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evaluacin de avances, resultados e impactos del proyecto, con miras a hacer ajustes
al plan original, de requerirse.
BIBLIOGRAFA
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