PROYECTO : RELATOS FANTSTICOS

Secuencia didctica:

En la presente secuencia se propone trabajar con los relatos

fantsticos y de terror, a travs de una seleccin de autores de
distintas pocas.
Se presentarn actividades variadas que les permitan a los
estudiantes adquirir el sentido de la literatura, fomentar la capacidad
de escucha y proponerles la bsqueda de sus propios caminos para
constituirse como lectores crticos.
El Diseo Curricular determina que para la lectura de los textos
literarios, la experiencia de lectura debe presentarse a los
adolescentes como una posibilidad de vincularse con su experiencia
personal. Debe favorecerse entonces la variedad de interpretaciones,
donde cada lector decide no slo cules sern los conceptos con que
construir el sentido de lo que lee, sino tambin como se posicionar
frente a estos aspectos, en un dilogo constante con lo escrito.

PROPSITOS

-Reconocer las caractersticas de los cuentos fantsticos y de terror.

- Realizar prcticas permanentes de lectura, escritura y oralidad.
- Brindar a los alumnos la posibilidad de acceder a textos completos y
autnticos.
-Vincular la literatura con otras expresiones artsticas.
-Escribir microrrelatos.

Contenidos:

-Leer literatura

Leer de manera individual y grupal.

Distinguir los rasgos propios y comunes en los diferentes gneros
literarios.

-Relacionar los textos ledos con otros lenguajes artsticos

Mirar pelculas vinculadas con los textos ledos, ya sea por la poca,
la esttica o la temtica y comentarlas.
Reconocer y apreciar las especificidades de la literatura en relacin
con otros lenguajes artsticos.

-Escribir como lector: producir textos libremente a partir de otros.

Conocer y utilizar las estrategias discursivas del lenguaje esttico en

la escritura.

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-Dar cuenta de los conocimientos construidos.

Discutir acerca de los conocimientos de los interlocutores y de las

preguntas que se hacen sobre del tema.

Primera clase

La secuencia se abre con un breve dilogo para aclararle a los

estudiantes cul es el objetivo final de la propuesta y para indagar y
poner bajo un signo de interrogacin qu entendemos por narracin
en general . Se proyectan dos videos: el corto animado Alma y la
narracin del cuento El guante de encaje de Mara Teresa Andruetto.
Se dialoga sobre los mismos a partir de las preguntas disparadoras
como por ejemplo:

Cmo son los personajes? Tienen semejanza con lo real?

Cmo es el ambiente?
Aparecen elementos sobrenaturales?
Existe explicacin lgica para los hechos?
Qu efecto les causa el desenlace: miedo, risa, incertidumbre,
asombro?
Qu indicios percibieron, a lo largo del texto, que adelantaran
de algn modo el
final?

La docente registra las opiniones en el pizarrn.

Luego solicita que relacionen los videos y busquen puntos de
contacto.
Luego se completa en el pizarrn, con el aporte de los estudiantes, un
cuadro indicando el elemento sobrenatural que parece en cada texto.

texto Elemento sobrenatural

El guante de encaje
Alma

Se trabajar sobre la definicin del relato fantstico. Al efecto la

docente lee las apreciaciones sobre el mismo realizada por Roger
Caillois.

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 Para Caillois, el mundo de lo fantstico es el de la ruptura. Debe existir una
irrupcin inslita e insoportable en el mundo real.

Extrado de www.educ.ar

Se abre un espacio de intercambio. A travs de lo conversado

se construye la definicin del relato fantstico. La docente la escribe
en el pizarrn luego los estudiantes la copian en sus carpetas.
La docente les indica a los estudiantes que leern microrelatos.
Les pregunta que entienden por dicha palabra y se la define con los
aportes de los alumnos.
La docente reparte grupalmente los siguientes microrelatos y
cuentos breves:

Un creyente de George Loring Frost.

Twilce told tale de Enrique Anderson Imbert
Un dragn de Rubn C. Tomasi.
El negador de milagros. Annimo.
La muerte de Enrique Anderson Imbert.

Les indica a cada grupo el microrelato en el que debern

focaliza su atencin.
Luego se abre un espacio de intercambio, compartiendo los
efectos que producen las lecturas.
La docente solicita que identifiquen aquellos elementos que los
definen como fantsticos .
Luego, propone a los alumnos la expansin de uno de los
microrelatos. Las indica que pueden agregar descripciones de los
ambientes y/ personajes.

Segunda clase

La docente pregunta a los estudiantes:

Les gustan las historias de terror? Por qu?

Qu pelculas de terror recuerdan haber visto?
Qu particularidades tiene este tipo de relatos?
En qu sitios transcurren?
Qu personajes suelen protagonizarlos?

Luego les propone a los alumnos que definan qu es el miedo y

qu el terror. Se debate si estos trminos hacen referencia a la

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misma sensacin. La docente pide argumentar las opiniones. De ser
necesario se buscan los trminos en el diccionario.
Se les presenta a los estudiantes el audiotexto El demonio de
oro (Radio Universal. Extrado de You Tube).
Se expresan comentarios sobre la escucha. La docente hace
hincapi en la atmsfera presentada por el narrador.

La docente proporciona por grupos cuentos de terror de

distintos autores (en libros y en impresos) y los hace circular. Realiza
breves comentarios.
Les solicita a los alumnos que seleccionen uno , lo lean y
comenten teniendo en cuenta estos interrogantes :

Dnde transcurre la accin, en qu poca y quines

protagonizan la historia?
En qu consiste la experiencia terrorfica narrada en cada
relato?
Cul explicacin que ofrece el narrador en cada caso?
Hay posibilidades de explicar racionalmente los
acontecimientos?
En qu casos la experiencia terrorfica tuvo un final feliz?
En qu cuentos el desenlace result nefasto? Por qu?

La docente insiste en que justifiquen las respuestas con citas y

referencias de los textos.
Luego pide que rastreen las caractersticas comunes en los
cuentos y se hace un listado en el pizarrn.
Con lo expresado por los alumnos se construye una
caracterizacin del relato de terror.
Se copia en las carpetas.

Luego vuelven sobre los cuentos y completan fichas, como la

siguiente:

CUENTO:

CARACTERSTICAS DE LOS PERSONAJES:

EXPLICACIONES POSIBLES A LOS HECHOS NARRADOS:

CARACTERSTICAS DE LUGARES, ESPACIOS:

EMOCIONES QUE PROVOCA:

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 Se socializa lo resuelto.
Para ampliar la caracterizacin de la literatura de terror la
docente realiza la lectura asistida del siguiente fragmento :

Los relatos de miedo"

Mi predileccin por los relatos sobrenaturales se debe a que encajan

perfectamente con mis inclinaciones personales; uno de mis anhelos ms
fuertes es el de lograr la suspensin o violacin momentnea de las
irritantes limitaciones del tiempo, del espacio y de las leyes naturales que
nos rigen y frustran nuestros deseos de indagar en as infinitas regiones del
cosmos, que por ahora se hallan ms all de nuestro alcance, ms all de
nuestro punto de vista. Estos cuentos tratan de incrementar la sensacin de
miedo, ya que el miedo es nuestra ms fuerte y profunda emocin y una de
las que mejor se presta a desafiar los cnones de las leyes naturales. El
terror y lo desconocido estn siempre relacionados, tan ntimamente unidos
que es difcil crear una imagen convincente de la destruccin de las leyes
naturales, [...] sin hacer nfasis en el sentimiento de miedo y horror.

H. P. Lovecraft: "Notas sobre los escritos de literatura fantstica", en

La noche del ocano y otros relatos fantsticos. Madrid

Luego de la lectura la docente pregunta :

Por qu le interesa a Lovecraft escribir cuentos de terror?

Cmo se relaciona ese deseo del escritor con el miedo?
Qu provocan estos cuentos?

Se propone un espacio de reflexin y debate con los alumnos

sobre los motivos por los cuales los cuentos de terror resultan tan
atractivos.
La docente pide justificar las respuestas por escrito. Luego se
hace la puesta en comn.

Tercera clase

Propsito

Reconocer la relacin entre la literatura y otras manifestaciones

artsticas.

Actividades

Se dar inicio a la clase recuperando las caractersticas de los

textos vistos en las clases anteriores.
La docente abre un espacio de dilogo sobre el terror en el cine
:

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 Qu pelculas han visto?
De qu tratan? Cmo son los personajes?
Qu caractersticas tiene los lugares?

Se presenta en formato audiovisual el cuento La pata de

mono de W. W. Jacobs narrado por Alberto Laiseca
La docente propone una puesta en comn de lo observado a
partir de las siguientes preguntas:

Qu sucesos fantsticos ocurrieron en el cuento?

Se explican esos sucesos? Cmo?
Estn seguros de que fue la pata de mono? Puede haber
alguna duda?

La docente presenta a los alumnos el captulo homnimo de la

serie Los Simpsons.
Luego les pide a los alumnos comparar lo observado entre
ambas versiones del mismo relato y sealar diferencias y
semejanzas .Gua a los estudiantes en la comparacin.

La pata de mono es un objeto malfico?

Cmo reaccionan los distintos personajes cuando ven la pata
de mono?
Cul es el poder de la pata, cmo hay que invocarlo?
Quin encuentra la pata de mono?
Tiene necesidades que no son materiales?
Se la muestra a otros?
Dnde la consigue? Cmo se entera de su poder?
Qu deseos le pide?
Qu consecuencias le trae?

Se construye un cuadro comparativo en el pizarrn con los

aportes de los alumnos.

1-Complet junto a tus compaeros el siguiente cuadro comparativo.

La pata de mono Caractersticas

Cuento narrado por A. Laiseca Versin de Los Simpsons

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 Los estudiantes copian el cuadro en sus carpetas.

A continuacin la docente les pregunta a los alumnos si saben

lo que es un talismn. Los invita a leer el siguiente texto explicativo .

AMULETOS Y TALISMANES

Creer en el mal de ojo y la hechicera no es nada nuevo, como

tampoco lo es tratar de protegerse contra ello. De ah la existencia de
numerosas creencias supersticiosas que otorgan a ciertos objetos o
partes de animales la virtud de proteger contra algunas
enfermedades en concreto o proteger contra los malos espritus que
habitan en las casas.
A los amuletos se les atribuye el poder de apartar los males, los
sortilegios, pestes, enfermedades, desastres o contrarrestar los malos
deseos de otras personas.
Existe una diferencia fundamental entre la palabra amuleto y
talismn. La funcin que cumple el amuleto es la de preservar de
daos o enfermedades, mientras que la palabra talismn que, segn
algunos autores parece derivar del rabe, tilism, tiene la propiedad de
atraer la buena suerte y lograr hechos prodigiosos en la vida de quien
los porta.
Entre los objetos de mayor arraigo tradicional que se utilizan
como amuletos se destaca la herradura, los corazones y lunas de
ncar o plata, los colmillos de lobo o jabal, la pata de conejo, las
piedras engarzadas de cuarzo, junto con algunas plantas tan
significativas como la ruda. Tambin las figuras del escarabajo y el
elefante tienen una fuerte vinculacin con las leyes de la suerte.

Luego les propone imaginar un talismn y describirlo por

escrito.
Finalmente se socializan los textos producidos por los alumnos.

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- Imagin que te encontrs un talismn y describilo. Para ello, escrib
un texto teniendo en cuenta estas cuestiones: Qu forma puede
tener? De qu material ser...?, Dnde te lo hallaste? En qu
circunstancias? Qu poderes tendr? Etc.

Producto final :

Confeccin de talismanes y presentacin .