PISA

IN FOCUS
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Deberan estudiar matemticas complejas

todos los alumnos?
La exposicin a conceptos y tareas matemticas se relaciona con un alto rendimiento en PISA entre
todos los alumnos, incluidos los desfavorecidos socioeconmicamente.
Trabajar en problemas complejos sin apoyo individualizado puede aumentar la ansiedad ante las
matemticas de los alumnos desaventajados.
En la mayora de los pases y economas que participan en PISA, al menos uno de cada dos alumnos
estudia en un centro donde los profesores creen que es mejor adaptar los estndares acadmicos a
las necesidades de los alumnos.
Las estrategias docentes de apoyo a los alumnos con dificultades en clases mixtas, como
proporcionarles ayuda adicional cuando la necesitan, pueden aumentar la confianza de los
alumnos en sus habilidades matemticas.

Muchos profesores de matemticas ensean en clases donde se mezclan alumnos con conocimientos
matemticos limitados y baja autoestima con otros de conocimientos avanzados y una alta motivacin.
A pesar de ser difcil, en estas clases que el profesorado motive a todos los alumnos para rendir al
mximo, no es imposible. Las diferencias en el conocimiento y autoestima de los alumnos, a menudo
relacionadas con su situacin socioeconmica, se pueden cubrir con una enseanza efectiva y
equitativa. Gran parte de la solucin es dejar de clasificar a los alumnos en listos y tontos, rpidos
o lentos, y empezar a mandar mensajes frecuentes de que el xito en las matemticas se consigue
trabajando duro, haciendo preguntas y marcando de manera continua objetivos ms complejos.
El informe PISA Equations and Inequalities: Making Mathematics Accessible to All (Ecuaciones y
desigualdades: Hacer las matemticas accesibles a todos), en 2012, habla de cmo la metodologa
y la enseanza utilizada est relacionada con el rendimiento de los alumnos y con su actitud hacia
las matemticas. Un hallazgo clave del informe es que cuanto ms se expone a los alumnos a tareas
y conceptos matemticos complejos, mejor rinden en los problemas de matemtica aplicada de
PISA (vase PISA in Focus n. 63). Por lo tanto, para mejorar el rendimiento en PISA habra que
garantizar que todos los alumnos aprendieran matemticas complejas. Pero incluso este sencillo
mtodo puede no dar resultados si existe un currculo ms exigente a todos los alumnos pero no se
da ms y mejor apoyo individualizado a aquellos que tienen dificultades.

Los alumnos desaventajados pueden tener ms ansiedad ante

problemas matemticos complejos.
No prestar atencin a las dificultades de los alumnos desaventajados para realizar clculos, establecer
relaciones, transferir el conocimiento y entender el lenguaje matemtico puede alejar a algunos de
ellos de una asignatura de vital importancia para su futuro. Los ms desaventajados de la clase son
los que tienen un mayor riesgo de perderse durante la transicin a matemticas ms complejas.

PISA in Focus 2016/09 (Septiembre) OECD 2016 1

PISA
IN FOCUS

Segn mide el ndice PISA de familiarizacin con las matemticas, una mayor exposicin a
conceptos complejos se relaciona con ms ansiedad hacia las matemticas entre los alumnos
que puntan en el cuarto inferior en las puntuaciones y con menos ansiedad entre
los que puntan en el cuarto superior, como media en los pases de la OCDE.
Por lo tanto, ensear temas de matemtica compleja refuerza la autoestima y reduce la ansiedad en los alumnos
que estn relativamente bien preparados y listos ante los retos, pero puede perjudicar la confianza en s mismos
de los alumnos ms desaventajados si no reciben el apoyo adecuado para descubrir conceptos complejos y
trabajar con ellos. La relacin entre la exposicin a matemticas complejas y la ansiedad ante las matemticas
es especialmente fuerte entre los alumnos de menor rendimiento en Austria y en la Repblica Checa.

Relacin entre la ansiedad y la familiarizacin con las matemticas segn el rendimiento de los alumnos
El nivel de familiarizacin con las matemticas cambia el nivel de ansiedad ante ellas
en los alumnos con las puntuaciones ms bajas y ms altas
Cuarto inferior de rendimiento en matemticas Cuarto superior de rendimiento en matemticas
Ms ansiedad
Menos ansiedad

Per

Tnez
Rumana

Corea

Polonia

Turqua

Luxemburgo
Mxico

Francia
Serbia
Albania
Malasia

Eslovenia
Hong Kong-China
Hungra

Colombia
Indonesia
Lituania
Irlanda
Jordania
Qatar
Brasil
Israel

Emiratos rabes Unidos

Espaa

Federacin Rusa
Estonia
Shanghi-China

Letonia1
Singapur
Argentina
Pases Bajos

Estados Unidos
Nueva Zelanda
Canad
Chile

Islandia
Tailandia
Italia
Australia
Macao-China
Japn
Reino Unido
Media de la OCDE
Croacia
Bulgaria

Portugal
Costa Rica
Dinamarca
Liechtenstein
Taipi chino

Uruguay
Montenegro
Blgica
Kazajistn
Grecia
Alemania
Suiza
Vietnam
Finlandia

Repblica Eslovaca

Austria
Repblica Checa
Suecia
Notas: El ndice de ansiedad ante las matemticas se mide segn el grado en que los alumnos estn de acuerdo con las afirmaciones
siguientes: A menudo me preocupa que las clases matemticas me resulten difciles; Me pongo muy tenso cuando tengo deberes de
matemticas; Me pongo muy nervioso cuando intento resolver problemas de matemticas; Me siento intil cuando intento resolver un
problema de matemticas; y Me preocupa sacar malas notas en matemticas.
El ndice de familiarizacin con las matemticas se basa en las respuestas de los alumnos a las 13 preguntas que miden la familiarizacin con conceptos
matemticos (como funcin exponencial, divisor, funcin cuadrtica, etc.) segn informan los propios alumnos.
1. Letonia ingres en la OCDE el 1 de julio de 2016. La media de la OCDE no incluye a Letonia.
Pases y economas clasificados en orden ascendente segn el ndice de cambio entre los alumnos que se sitan en el cuarto superior de rendimiento
en matemticas.
Fuente: OECD, base de datos PISA 2012.
1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888933377524

Los profesores creen que es mejor adaptar la enseanza a lo que sus alumnos pueden hacer.
Segn los informes de los directores, de media en los pases de la OCDE, un 70% de los alumnos estudia
en centros donde los profesores creen que es mejor adaptar los estndares acadmicos a las capacidades y
necesidades de los alumnos. La heterogeneidad parece que da ms problemas en los centros desfavorecidos,
donde algunos alumnos no comprenden las matemticas muy bien y sus habilidades en la materia son escasas.
Los profesores de estos centros estn ms a favor de que el contenido de la enseanza se adapte a lo que los
alumnos son capaces de hacer que los profesores de los centros favorecidos. En Alemania, por ejemplo, el 51%
de los directores de los centros desfavorecidos inform de que los profesores pedan adaptar sus estndares,
frente al 13% de los directores de centros favorecidos.
Cmo adaptan los profesores lo que ensean en clases con ambos tipos de alumnos? Una estrategia es asignar
tareas diferentes segn los diferentes niveles de preparacin de cada uno. Un 30% de los alumnos inform de que
los profesores de su centro diferenciaban entre alumnos al asignar tareas, como media en los pases de la OCDE.
De nuevo, esto es ms frecuente en los centros desfavorecidos, y especialmente en Austria, Bulgaria, Alemania,
Pases Bajos, Portugal, Rumana, Serbia, Repblica de Eslovaquia, Eslovenia y los Emiratos rabes Unidos.

2 OECD 2016 PISA in Focus 2016/09 (Septiembre)

 Asignacin de tareas diferentes a los alumnos segn sus
capacidades por parte de los profesores, segn el perfil
socioeconmico del centro escolar
Porcentaje de alumnos que informaron de que los profesores de su centro
asignan tareas diferentes segn el tipo de alumnos
PISA IIN
N FOCUS

Diferencias entre centros favorecidos

y desfavorecidos en el porcentaje de
Centros desfavorecidos
profesores que asignan tareas diferentes
Todos los centros En la mayora de los pases y las economas que
Centros favorecidos participan en PISA 2012, la confianza de los alumnos
Francia
Italia -17 en sus habilidades matemticas suele ser ms alta
Hong Kong-China
Corea -6 cuando el profesor asigna tareas diferentes a quie-
Irlanda -17
Grecia -17
nes tienen dificultades de aprendizaje y/o a quienes
Shanghi-China -9 pueden avanzar ms rpidamente. Al mismo tiempo,
Estados Unidos
Blgica
Austria
-8
-24
si la diferenciacin de tareas en el aula es demasiado
Taipi chino -14 rgida, la prctica puede evitar que los alumnos que
Hungra -7
Canad -4 rinden menos tengan las mismas oportunidades de
Espaa -4
Luxemburgo -9 aprendizaje que los que rinden mejor, y puede oca-
Uruguay -10
Malasia -10 sionar el mismo tipo de segregacin de resultados que
Croacia -17
Alemania -23 las formas ms radicales de seguimiento continuado.
Eslovenia -22
Pases Bajos -20 Los mtodos flexibles de diferenciacin, en los que
Chile -12
Macao-China los grupos de aprendizaje del aula se forman con
Repblica Checa
Vietnam frecuencia basndose en las evaluaciones continuas,
Australia
Argentina -17 pueden reducir la segregacin que suelen ocasionar
Polonia -9
Singapur -6
las agrupaciones ms rgidas. La agrupacin flexi-
Per -11 ble, especialmente si se combina con mtodos de
Costa Rica -14
Dinamarca
Media de la OCDE -11
enseanza cooperativos, tambin puede proporcionar
Mxico -7 los incentivos adecuados a los alumnos ms desfavo-
Indonesia -8
Japn recidos al personificar la idea de que la habilidad no
Estonia
Repblica Eslovaca -31 es fija, y que todos tienen algo importante que aportar
Reino Unido
Suiza -16 cuando se trabaja con problemas matemticos.
Liechtenstein
Brasil -15
Colombia
Portugal -23 Las prcticas docentes de apoyo, las pedagogas
Nueva Zelanda -13
Turqua -13 innovadoras y el diseo curricular marcan la
Rumana
Letonia1
-21
diferencia en las clases mixtas.
Israel -18
Lituania -18 Cmo los profesores imparten y estructuran sus clases
Serbia -24
Tnez -15 puede ser tan importante como el contenido que ensean
Islandia
Montenegro -14 a la hora de modelar las actitudes de sus alumnos ante
Tailandia -14
Bulgaria -25 las matemticas. Concretamente, en todos los pases y
Emiratos rabes Unidos -22 economas, proporcionar apoyo adicional a los alumnos
Qatar -13
Finlandia
Jordania
con dificultades tiene mucho que ver con la confianza
Albania positiva en ellos mismos. Las tutoras muy frecuentes e
Suecia
Kazajistn individualizadas pueden ayudar a que los alumnos con
Federacin Rusa -13
0 10 20 30 40 50
dificultades adquieran las destrezas numrica y espacial
60 70 80 %
que puede que no hayan desarrollado anteriormente, con
Notas: La diferenciacin de los profesores al asignar tareas se mide a partir de lo que se podran exponer a un currculum ms exigente.
lo que informan los propios alumnos.
Los centros desfavorecidos (favorecidos) son aquellos cuyo ndice econmico, Resolver problemas con ms frecuencia como mtodo
social y cultural medio en PISA es estadsticamente inferior (superior) al ndice para ensear matemticas tambin puede ayudar a los
medio de todos los centros del pas/economa.
Las diferencias porcentuales que son estadsticamente significativas entre los alumnos ms desfavorecidos a conectar los aspectos
centros favorecidos y los desfavorecidos se muestran al lado del nombre del matemticos abstractos o conceptuales con la vida real,
pas/economa.
1. Letonia ingres en la OCDE el 1 de julio de 2016. La media de la OCDE y har que las clases de matemticas sean ms atractivas
no incluye a Letonia. para todos los alumnos. Todas estas prcticas docentes
Pases y economas clasificados en orden ascendente segn el porcentaje
de alumnos en todos los centros en los que los profesores asignen tareas son ms fciles de llevar a cabo cuando los marcos curri-
diferentes segn el tipo de alumno.
culares se centren en un conjunto de ideas matemticas
Fuente: OECD, base de datos PISA 2012.
1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888933377173 principales y proporcionen a los alumnos oportunidades
de aprenderlas en varios niveles de complejidad.

PISA in Focus 2016/09 (Septiembre) OECD 2016 3

PISA
IN FOCUS
Relacin entre las prcticas docentes y la autoestima de los alumnos en matemticas
Cambio en el ndice de autoconcepto en matemticas asociado a que los profesores realicen
las siguientes prcticas en todas o casi todas las clases
Ms El profesor asigna tareas diferentes a los alumnos con dificultades de aprendizaje y/o a los que pueden avanzar ms rpido
autoestima
El profesor proporciona ayuda extra cuando los alumnos la necesitan

Tnez
Corea

Rumana

Turqua

Polonia
Luxemburgo
Mxico

Francia
Indonesia
Vietnam

Tailandia
Grecia
Malasia
Taipi chino

Japn
Macao-China
Shanghi-China

Montenegro

Pases Bajos
Italia
Hong Kong-China
Letonia1

Argentina
Colombia
Brasil
Bulgaria
Eslovenia
Uruguay
Repblica Eslovaca
Israel
Estonia
Suiza

Federacin Rusa
Croacia
Blgica
Portugal

Espaa
Hungra
Singapur
Emiratos rabes Unidos
Media de la OCDE
Austria
Costa Rica
Serbia
Jordania
Kazajistn
Lituania
Suecia
Repblica Checa
Irlanda
Islandia
Chile
Nueva Zelanda

Qatar
Canad
Estados Unidos
Dinamarca
Alemania
Reino Unido
Australia
Noruega
Finlandia
Liechtenstein
Per

Notas: El ndice del autoconcepto matemtico se basa en el grado en el que los alumnos estn de acuerdo con las afirmaciones siguientes: No se me
dan bien las matemticas; Saco buenas notas en matemticas; Aprendo matemticas con rapidez; Siempre he credo que matemticas es una de las
asignaturas que mejor se me dan; y En clase de matemticas entiendo hasta lo ms difcil.
Los resultados tienen en cuenta el gnero de los alumnos y su nivel socioeconmico.
Los valores que son estadsticamente relevantes aparecen marcados en un tono ms oscuro.
1. Letonia ingres en la OCDE el 1 de julio de 2016. La media de la OCDE no incluye a Letonia.
Pases y economas clasificados en orden ascendente segn el cambio en el ndice de autoestima en matemticas relacionado con que los
profesores proporcionen ayuda extra cuando los alumnos la necesitan en todas o casi todas las clases.
Fuente: OECD, base de datos PISA 2012.

En resumen: proporcionar las mismas oportunidades para aprender matemticas complejas a

todos los alumnos es esencial para abordar el bajo rendimiento y para aumentar la igualdad
de oportunidades. Las dificultades y la ansiedad de algunos alumnos ante las matemticas
complejas no debera ser un motivo para reducir las expectativas, dirigir a los alumnos que
an no han adquirido ciertas habilidades a programas matemticos inferiores, o rebajar el
contenido que se ensea. Los profesores necesitan tener los recursos, las herramientas y
las disposiciones pedaggicas para ensear de manera eficiente a grupos heterogneos de
alumnos y proporcionar apoyo adicional a los alumnos con problemas. Si los profesores
deciden diferenciar las tareas que asignan en sus clases, pueden optar por mtodos que
no segreguen an ms a los alumnos desaventajados, como la agrupacin flexible.

Para ms informacin
Contacte con: Mario Piacentini (Mario.Piacentini@oecd.org)
Consulte: OECD (2016), Equations and Inequalities: Making Mathematics Accessible to All, PISA, OECD Publishing, Paris.

Visite: El prximo mes:

www.pisa.oecd.org Cmo evala PISA los conocimientos cientficos?
www.oecd.org/pisa/infocus
Adults in Focus
Education Indicators in Focus
Teaching in Focus
Crditos de las fotos: khoa vu/Flickr/Getty Images Shutterstock/Kzenon Simon Jarratt/Corbis
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Los datos estadsticos para Israel son suministrados por y bajo la responsabilidad de las autoridades israeles competentes. El uso de estos datos por la OCDE es sin perjuicio
del estatuto de los Altos del Goln, Jerusaln Este y los asentamientos israeles en Cisjordania bajo los trminos del derecho internacional.

4 OECD 2016 PISA in Focus 2016/09 (Septiembre)