LA CULTURA ESTTICA

Y LAS

ARTES
PLSTICAS

EN FORMACIN
DOCENTE
1
 Lcdo. Marco V. Ros Zurita
marcorioszurita@gmail.com
UNA PERSONA DE TALENTO MEDIOCRE PERO VIRTUOSA Y HUMILDE,
HACE MS QUE UN SABIO SOBERBIO
Don Bosco

Bienvenidos al mundo de las artes plsticas

OBJETIVOS DEL MDULO

Potenciar las habilidades, destrezas y conocimientos por medio de estrategias metodolgicas, mtodos
pedaggicos , procesos y aplicacin de tcnicas de produccin artsticas para alcanzar la formacin integral del
futuro maestro.

2
 Desarrollar en el alumno maestro, la comprensin y valoracin de la programacin del Lenguaje Plstico
infantil mediante el conocimiento crtico y prctico de los fundamentos y elementos de las Artes Plsticas.
Fomentar los valores y respeto a las producciones artsticas infantiles a travs de la sensibilidad y
expresividad para mejorar el grado cultural de los alumnos maestros.

Mi familia por Jullianita

INDICE
PGINA
Portada 1
Alegora a la Artes Plsticas motivadoras 2
Objetivos del mdulo 3

3
ndice 4
Obras infantiles (Julianita Salom) 6
Programacin de Cultura Esttica por COMPETENCIAS 7
Consideraciones generales: introduccin y fundamentacin de la 12
educacin plstica
La Esttica y la Belleza 14
Arte y Belleza / concepto / la persona esttica 15
Tipos de belleza
Cultura : 17
CULTURA ESTTICA. objetivos generales y especficos 18
Arte y creacin / la Cultura Esttica en la Educacin General Bsica
Las sensopercepciones / actividades para el desarrollo sensorial en la 20
escuela
La Filosofa y la Esttica 22
Eptome de conocimientos asociados de Artes Plsticas 23
EXPRESION PLASTICA Objetivos especficos de las Artes Plsticas 24
Etapas del arte infantil 25
Evolucin de la expresin plstica en nios y nias / garabateo-
esquemtica-realismo
Luquet y las etapas de de dibujo infantil
Elementos bsicos del lenguaje plstico en la etapa infantil: color- 30
lnea-forma-volumen
Objetivos, conocimientos asociados y materiales
Actividades con pinturas-ceras-modelado-con papel 32
Estrategias metodolgicas y de evaluacin
36
Modelos y estereotipos / relacin con el diseo curricular
mbitos de actuacin educativa: social-hbitos y actitudes-didctico-
talleres-pautas metodolgicas-materiales-espacio-tiempo-evaluacin 37
Atencin a la diversidad
La Educacin General Bsica y los elementos de expresin plstica de
1 a 10 ao: punto-linea-textura-fondo-forma-volumen-mancha-color- 39
composicin-proporcin-movimiento-ritmo-armona-equilibrio-
destaque-simetra/asimetra-perspectiva
Tcnicas didcticas de expresin plstica: creativa e imitativa con sus
fases
Disciplinas auxiliares de las Artes Plsticas: dibujo-cromtica-diseo y 42
decoracin-pintura-modelado-cermica-escultura-artes grficas.

ANEXOS: 45

TCNICAS DE ARTES PLSTICAS PARA ESCOLARES

APLICACIONES CROMTICAS 55
CANTOS RODADOS 56

4
ESTAMPADO CON HOJAS NATURALES 57
EL COLLAGE 58
DACTILOPINTURA 59
TALLADO EN JABN 60
EL MODELADO CON ARCILLA 61
PLANES DE CLASE PARA 1 Y 2 GRUPOS
LAMINAS DE APOYO SOBRE EL COLOR, ROSA CROMATICA 62
Y ARMONIAS CROMTICAS
PLAN DE ESGRAFIADO
MATRIZ DE MINIMOS PROGRAMTICOS DE 1 A 7 AO
PLANIFICACION POR DESTREZAS
VOCABULARIO 73

BIBLIOGRAFA 79

5
.

Obras de Jullianita (6 aos)

PROGRAMACIN POR COMPETENCIAS 1.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN EDUCATIVA: ISPED Don Bosco
MATERIA: Cultura Esttica: Artes Plstica PROFESORES: Lic. Marco Ros
Arte temporal o Msc. Marcelo Andrade
Fontica Msc. Jesenia Quinez

6
 Artes de la
Representacin
FECHA DE ENTREGA: SEPTIEMBRE del 2013 APROBACIN DEL COORDINADOR DE

Nmero de Presencial Semipresencial Nmero de unidad

crditos de competencia
HPE TTA HTR HTA
4 64 3
2.- CARACTERIZACIN DE LA DISCIPLINA: el REA de Cultura Esttica est conformada p
las diversas formas de expresin y comunicacin artstica.
LA EXPRESIN PLSTICA que se desarrolla en el espacio, comprende la pintura, escultura,
cermica, diseo y decoracin.
LA MSICA Y LA LITERATURA que corresponden a las artes temporales o fonticas.
LAS ARTES MIXTAS O REPRESENTATIVAS: danza, teatro, imagen.
Estos lenguajes artsticos se encuentran en el cuarto nivel de la matriz curricular en el eje de
docente.
Permite al estudiante desarrollar habilidades, destrezas, hbitos y capacidades que conlleven
desenvolverse eficazmente.
La Cultura Esttica ofrece al estudiante formas de expresin, comunicacin y canalizacin em
directamente en el desarrollo de la inteligencia y los procesos de socializacin.
Las artes en todas sus expresiones, potencia la autodeterminacin individual y colectiva, con
paternalismo y la dependencia, estimula la creacin de una sociedad libre y soberana, no pr
seres capaces, sensibles de apreciar la belleza, lo esttico.
Acadmicamente propende a que el estudiante fortaleciendo sus habilidades y destrezas a
conocimientos de los lenguajes artsticos en los diferentes contextos, ambientes y suscitacion
final los logros, objetivos y metas alcanzadas.

3.- COMPETENCIAS ESPECFICAS IDENTIFICACIN DE LAS UNIDADES

3.1. Aplicar estrategias metodolgicas en el 3.1. Dominio de conocimientos tericos
desarrollo del arte para elevar el nivel de artsticos en el tratamiento de los lengu
habilidades y destrezas en nuestros educandos.
3.2. Desarrollar los diferentes lenguajes artsticos 3.1.2. Aplica estrategias metodolgicas
vivenciando hechos, recopilan-do informacin para Currculo de Educacin Esttica como re
innovarlas y adaptarlas su contexto Lenguajes Plstico, Musical y representa
3.3. Valorar y respetar las producciones artsticas a rapidez y precisin, as como sensibilida
travs de la sensibilidad y expresividad para cultural y solidaridad en el trabajo.
mejorar el acervo cultural de los estudiantes.
4.- OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

4.1.- OBJETIVOS 4.2.- OBJETIVOS LGICOS 4.3.- OBJETIVOS A

OPERACIONALES.
(HABILIDADES)
Potencializar las competencias,
habilidades, destrezas y
conocimientos por medio de la
(CONOCIMIENTOS)
Vincular la Cultura Esttica con el
currculo de Educacin Bsica a
travs del enfoque interdisciplinar
para alcanzar aprendizajes integrados
Crear una concienci
y los propios de la s
identidad se sustent
geogrfica.

7
aplicacin de mtodos, tcnicas Respetar la diversid
y estrategias en los diferentes la msica, las artes
lenguajes artsticos para representacin.
alcanzar la formacin integral
del futuro maestro.

Disear, ejecutar y evaluar

procesos de enseanza
artsticos intra- ulicos
demostrando los saberes
aprehendidos
5.- CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

5.1.CONTENIDOS 5.2. CONTENIDOS 5.3. CONTENIDOS ACT

OPERACIONALES CIENTFICOS Desinhibicin de gestos
Tcnicas: Imitativa- creativa. Generalidades Valoracin de la voz y el
Construccin y produccin Concrecin del programa expresin y comunicaci
artstica: Lenguaje Plstico Gusto por el trabajo grup
Collage Punto produccin e interpretac
Dactilopintura Lnea
Esgrafas Mancha Valoracin del trabajo pr
Modelado Volumen
Manualidades Composicin Manipulacin de materia
Juguetera Movimiento ldica con fines expresiv
Tarjetera
Equilibrio
Tteres
Fondo
Improvisacin
Forma
Vocalizacin
Actuacin Color
Caracterizacin
Escenografa Lenguaje Musical
Marcacin de comps, ritmo, Ritmo
armona y meloda en canciones Meloda
infantiles y Patrias. Armona
Timbre
Forma
Expresin

Lenguaje de Artes de la
Representacin
Experiencias sensoriales
Expresin Corporal
Expresin Ldica
Expresin Oral y Representativa.
6.- METODOLOGA
MTODOS LINEAS DE INVESTIGACION: TCNICAS:
: Imitativa:
8
 El diseo de la clase, su contenido y su - Percepcin
encadenamiento didctico. Objetivo: Sistematizar las - Comprensin
Inductivo- experiencias del proceso de iniciarse en la ejecucin del - Fijacin
- Interpretacin
Deductivo diseo de la clase y su encadenamiento didctico.
Creativa :
El desarrollo de la clase, sus factores de xito o - Sensibilizacin
fracaso. - Invencin
- Demostracin
Objetivo: Sistematizar experiencias exitosas de logros en - Valoracin
el desarrollo de la clase Observacin:
- Directa
Las orientaciones pedaggicas de los docentes y - Indirecta
supervisores al desarrollo de experiencias docentes - De campo
ulicas.

Objetivo: Identificar la pertinencia de las orientaciones

dadas por profesores orientadores y supervisores

La investigacin de la prctica docente y el

desarrollo de innovaciones educativas.

Objetivo: Conocer el proceso de afianzamiento de las

competencias investigativas al momento en que se
trabaja los contenidos de la clase.

El aprendizaje de los nios y nias producto de

prcticas pedaggicas incipientes.

Objetivo: Dar cuenta de la forma como se encuentran los

nios al inicio del proceso del ao lectivo y cmo terminan
en su aprendizaje a la finalizacin del ao lectivo.

7.- PROCESO DE EVALUACIN

DESEMPEOS
Conoce y aplica mtodos, tcnicas y ms procedimientos de los lenguajes artsticos.
Disea, planifica, ejecuta y evala procesos de enseanza aprendizaje en los diferentes lenguajes art
Valora el trabajo propio y el de los dems considerando los diferentes lenguajes artsticos basndose
10. BIBLIOGRAFA
Artes Plsticas:
- ACERETE, Dora, Objetivos y Didctica de la Educacin Plstica.
- Curso prctico de dibujo y pintura. Editorial 5
- Coleccin como Hacer. Manualidades Bisutera, modelado.
- El dibujo infantil-
- VILLACORTA, Juan, Educacin Esttica Integrada

Arte Musical:
- DANHAUSER, Teora de la Msica.
- GUEVARA, Gerardo, Vamos a Cantar, Cancionero Popular
- MORENO, Segundo Lus, Historia de la Msica

9
 Artes de la Representacin:
- MEYERHOLD, V., Teora Teatral.
- PINTO, Camilo y Mara, Creciendo con la msica

11. FIRMAS :

Lic. Marco Ros Msc. Marcelo

Msc. Jesenia Quinez

10
11
 CONSIDERACIONES GENERALES
INTRODUCCIN.

La expresin plstica como todo lenguaje, supone un

proceso creador. Para llegar a representar, comunicar
creativamente a travs de la imagen, las percepciones, las
vivencias, es necesario conseguir un equilibrio entre lo que se
vive y lo que se expresa, entre accin y lenguaje, y es
necesario adems, encontrar una forma de decir en este
caso una forma prctica.

La expresin plstica, adems de su valor como lenguaje

expresivo, es el cauce para la expresin de contenidos
mentales de ndole esttica y emocional y tambin para la
expresin de contenidos cognitivos acerca de configuraciones
visuales y espaciales, haciendo posible la materializacin de las
ideas junto con la formacin y desarrollo de la propia motricidad,
afectividad y cognicin del nio.

Asimismo, la expresin plstica tiene un fuerte valor procedimental como recurso

didctico para la comprensin de los contenidos de otras reas.

Con respecto a su valor actitudinal, la expresin plstica es el medio idneo para

propiciar actitudes como sentir percibiendo, ver interiorizando, comprendiendo,
descubriendo,... gracias al placer derivado de los estmulos visuales, tctiles, de
experimentacin, etc.

Todo ello nos obliga a darle un peso especfico a la expresin plstica dentro del proceso
de enseanza-aprendizaje en la etapa de la Educacin Infantil.

FUNDAMENTACIN DE LA EDUCACIN PLSTICA

Entre los argumentos que justifican la necesidad de la educacin plstica y la expresin

artstica en la Educacin Infantil, destacaremos:

Su valor intrnseco, ya que el arte aparece, junto a las ciencias y la tecnologa,

como una de las facetas fundamentales del ser humano; por tanto, debe aparecer
en la formacin inicial del nio.

12
 Su adecuacin al desarrollo madurativo. La psicologa evolutiva pone de
manifiesto que desde la adquisicin del lenguaje oral hasta la culminacin de las
operaciones concretas, el perodo comprendido entre los 2 y los 6 aos est
dominado por la funcin simblica, cuyas manifestaciones bsicas son el dibujo, el
juego y el lenguaje verbal. Las tres se hallan ntimamente relacionadas y son
justamente la base sobre la que se desarrollar la experiencia artstica.

Forma de desarrollar la sensibilidad. La pedagoga cognitiva defiende que el

conocimiento se origina y fundamenta en la percepcin sensorial. La educacin de
la sensibilidad es la va idnea para potenciar todas las operaciones mentales del
sujeto. El desarrollo de la sensibilidad implica aumentar la capacidad de
reconocimiento y discriminacin de formas, colores, volmenes,... y sus relaciones.

Como desarrollo de la capacidad creativa. Para el fomento de la creatividad, la

actividad artstica tiene un papel destacado, ya que requiere ejercitar el impulso
creador y no la reproduccin mecnica de lo ya conocido.

Como medio de autoexpresin. Las actividades plsticas son idneas para dar
rienda suelta a todo lo que el nio necesita manifestar.

Medio para desarrollar la autoestima, ya que en la actividad plstica el nio se

siente implicado completamente en la tarea que realiza por tanto, esta implicacin
debe ser potenciada y valorada positivamente para inducir al nio a confiar en sus
propios recursos expresivos y hacerle comprender el inters que tienen sus
trabajos cuando son verdaderamente personales.

Como multiplicador de los recursos expresivos. Junto a los lenguajes verbal y

matemtico, el lenguaje grfico, as como el musical y el corporal, constituyen
instrumentos bsicos de comunicacin.

Como medio de democratizacin de la cultura. Lo heterogneo de los ambientes

familiares y socioculturales que rodean al nio hacen que no todos lleguen a la
escuela con el mismo bagaje cultural ni con la misma motivacin hacia las
experiencias artsticas. La Educacin Infantil debe equilibrar desde el principio
estas desigualdades con el fin de universalizar y democratizar el bagaje cultural.

13
 EFECTO PTICO CON PUNTOS DE FUGA INTERNOS

E S T T I C A: La palabra ESTTICA deriva de las voces griegas

(aisthetik) sensacin, percepcin, de (aisthesis) sensacin, sensibilidad, e
- (ica) relativo a.
De Wikipedia, la enciclopedia libre

BAUMGARTEN usa la palabra "ESTTICA" como "ciencia de lo bello, misma a la que se

agrega un estudio de la esencia del arte, de las relaciones de sta con la belleza y los
dems valores.
La ESTTICA es la rama de la FILOSOFA que tiene por objeto el estudio de la esencia y
la percepcin de la belleza y la fealdad. Su finalidad es mostrar si los objetos son
percibidos de un modo particular (el modo esttico) o si tienen, en s mismos, cualidades
14
 especficas (estticas). La esttica estudia las razones y las
emociones estticas, as como las diferentes formas del
arte.
La Esttica, as definida, es el dominio de la filosofa que
estudia el arte y sus cualidades, tales como la belleza, lo
eminente, lo feo o la disonancia, lo grandioso, monumental,
gracioso, sublime, cmico, ridculo, rstico.
Sentimientos estticos:
Entendiendo que la esttica es una parte de la Filosofa que
se preocupa por el anlisis y estudio de lo bello, el espritu
humano por instinto se inclina hacia la perfeccin; siente el
goce de lo bello y de que ese espritu est mejor o peor
cultivado depender el concepto de lo que es la belleza.

BELLO: impresin de armona y perfeccin BONITO: es aquello que sin alcanzar la

que se experimenta ante algo.
GRANDIOSO: es un tipo de belleza
sobresaliente por su magnificencia y aspecto
celestial.
belleza propiamente dicha, tiene una
apariencia agradable
GRACIOSO: designa a lo gil atractivo.

SUBLIME: provoca un sentimiento de paz y CMICO: es lo que produce gracia y risa.

elevacin.

RIDCULO: sentimiento de hilaridad ante RSTICO: sin pulir, al natural

algo extravagante.

ARTE Y ESTTICA
Hay que tener en cuenta que el trmino arte deriva del latn ars, que significa habilidad
y hace referencia a la realizacin de acciones que requieren una especializacin, como
por ejemplo el arte de la jardinera, el arte de jugar al ajedrez o el arte de la guerra.

Aunque nosotros lo entendemos ms como el talento creativo en un contexto musical,

literario, visual o de puesta en escena. Trata de provocar una experiencia que puede ser
de orden esttico, emocional, intelectual o bien combinar todas esas cualidades.

En un principio el arte hace referencia a la valoracin que se hace de una obra, mientras
que la esttica hace referencia al aspecto general de la obra que nos permite
identificarla como perteneciente a una poca y un estilo concreto.

CONCEPTO DE BELLEZA
A travs del tiempo, filsofos, religiosos, poetas e intelectuales en un intento de definir la
Belleza, la dividieron en niveles.

15
Belleza Se percibe en nuestra mente y no por los sentidos, es
Subjetiva independiente de la belleza del objeto
Se percibe por los sentidos, depende de la belleza del objeto,
pero est influenciada por lo cultural.
Para ciertos pueblos es bello tatuar todo su cuerpo o colocar un plato
Belleza en su labio inferior.
Objetiva Una mujer extremadamente flaca es el estereotipo de belleza actual
pero el precio que paga nuestra sociedad es muy alto y se llama
anorexia
Es la Divina, la nica, la Eterna, slo Dios la posee segn el
Belleza pensamiento religioso.
Absoluta
Belleza Moral
Es una Facultad del Espritu, es Abstracta y Metafsica. Se basa en
la Perfeccin de las Ideas y en la correspondencia entre Belleza,
Bondad y Verdad.

Belleza tica Trata de la moral y la bondad de las Acciones Humanas.

Belleza Es la Espiritual, la unin de la Belleza Moral y tica.

Perfecta

Belleza Es la Sensorial, slo intervienen los sentidos.

Imperfecta

Una Persona Esttica

Puede ser Perfecta en Proporciones, pero puede no ser bella.

Una Persona Bella

Es libre de elegir su
propia vida.

Es bondadosa y
modesta.

Es respetuosa con los

dems.

Es considerada y noble.

Es justa y generosa.

Su autoestima es

16
 elevada.

Tiene dignidad, coraje y

valenta.

No se deja corromper
por el poder ni la
riqueza

Sabe amar, no tiene

rencor y sabe perdonar.

Reconoce sus
limitaciones e intenta
superarse.

Tiene el don de la
alegra y lo transmite.

El diccionario de la lengua espaola dice:

Belleza Es la propiedad de las cosas que nos hacen amarlas
infundiendo en nosotros Deleite Espiritual .
Yo le agregara a la definicin la palabra Personas, entonces...:
Belleza Es la propiedad de las Personas y cosas que nos hacen
amarlas, infundiendo en nosotros Deleite Espiritual
LAS COSAS SOLO TIENEN BELLEZA FSICA. LAS PERSONAS
TENEMOS ADEMS BELLEZA ESPIRITUAL.
17
 La Belleza Espiritual es lo que marca la diferencia, es la que nos
permite ser receptores y emisores de bondad , amor y belleza. Es con la que podemos
cambiar el mundo.

es la Belleza Exterior que se percibe a travs de de los
sentidos y podemos mensurarla. La grandeza del mar, la
inmensidad del cielo, la majestuosidad de las altas
B cumbres, el brillo de las estrellas, la soberana del sol, la
energa del reino animal y vegetal las proporciones de
un rostro y un cuerpo bonito.

es la Belleza Interior, la Belleza del Alma es

inmensurable para nosotros los mortales, se percibe a
travs de sentimientos y emociones, es alegra y
bondad, es amor que irradia y vuelve proyectado, es
B luminosidad y magnetismo, es msica que hace vibrar
nuestros sentidos, es magia que queda flotando en
el aire, como el perfume a flores que dejan las
hadas al pasar.

18
 CULTURA : La cultura puede considerarse como el conjunto de
los rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan
una sociedad o un grupo social. Ella engloba, adems de las artes y las letras, los modos
de vida, los derechos fundamentales inherentes al ser humano, los sistemas de valores,
las tradiciones y las creencias. (UNESCO, 1982).

19


ESMERALDAS.GENTE DE RAICES AFRO

OBJETIVOS GENERALES DE LA CULTURA

ESTTICA:
1.- Potencializar las competencias, habilidades, destrezas y
conocimientos por medio de la aplicacin de mtodos, tcnicas y estrategias en los
diferentes lenguajes artsticos para alcanzar la formacin integral del futuro maestro.
2.- Vincular la Cultura Esttica con el currculo de Educacin Bsica a
travs del enfoque interdisciplinar para alcanzar aprendizajes significativos e integrados.
3.- Desarrollar el conocimiento, la sensibilidad y la inteligencia a nivel
del pensamiento esttico, creativo, terico y prctico.
4.- Crear una conciencia clara de los valores humanos y los propios
de la sociedad ecuatoriana, cuya identidad se sustenta en su diversidad cultural y
geogrfica.
5.- Desarrollar actitudes frente al trabajo y el uso del tiempo libre.6.-
Comprender las Artes Plsticas a travs de los conceptos bsicos del arte general y la
apreciacin de los diferentes cdigos usados en distintos momentos histricos por
pueblos y culturas.
7.- Desarrollar capacidades que permitan adquirir, procesar y aplicar
los conocimientos del lenguaje plstico como medio de representacin, comunicacin de
ideas, sentimientos y emociones.

20
 8.- Preparar docentes profesionales, enmarcados en el manejo de
estrategias y tcnicas que propone el lenguaje plstico para que sean capaces de
generar cambios en el proceso educativo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1.- Conocer, comprender y respetar la diversidad cultural que se
expresa en los diferentes lenguajes artsticos.
2.- Desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y
capacidades inherentes a los lenguajes de la plstica, msica y artes de la
representacin.
3.- Desarrollar la creatividad artstica y la capacidad de
apreciacin e interpretacin de los lenguajes artsticos.
4.- Desarrollar la capacidad de comunicacin individual y grupal
mediante el uso de los lenguajes artsticos.

DEFINICIN DE CULTURA ESTTICA.- es el
estudio de todos los factores que estimulan la
sensibilidad del ser humano, promoviendo el
crecimiento afectivo para exaltar los ms altos
sentimientos del espritu humano.

La Cultura Esttica y el Arte.- la expresin del
YO a travs de los medios artsticos es un impulso
interior que aflora en el momento mismo de la
actividad artstica o recreativa del ser humano; esto
lo podemos ver desde los 3 aos de edad cuando el
nio garabatea sus primeros trazos y trata de
representar su entorno, sus vivencias, sus
emociones..el nio representa o dibuja sin tema
definido; igual tararea una cancin sin ritmo, muchas
veces termina las estrofas o ultimas palabras y aunque
no tengan significado para los mayores sus expresiones
artsticaspara el nio tiene un profundo sentimiento
evocativo.
Las formas de expresar los ms ntimos sentimientos se los ven
reflejados en las diferentes formas de expresin cultural como el dibujo, pintura, msica,
danza, literatura entre otras.
*Todos tenemos un artista dentro de nosotros, o sea todos
somos artistas*

ARTE Y CREACIN: arte es el poder o habilidad de hacer las cosas
bien, tambin se dice que es la aplicacin del entendimiento a la realizacin imitativa o
fantstica de lo material o lo invisible. La creacin en las artes no se limitan mientras
exista un cerebro y sentimientos en el hombre.
La creacin es producir algo de la nada y dar vida a una
idea.tambin se dice que es el nacimiento de potencias secretas e invisibles en la que
colaboran energas conscientes e inconscientes de la razn e intuicin unidas entre s.
La creacin: motor de la Esttica.- el pensamiento creador impulsa
al progreso del ser humano en todas direcciones: mental e intelectual, pues su
21
imaginacin busca explorar nuevos campos una vez que ha superado un obstculo u
objetivo propuesto; en el campo de las artes y principalmente en la Cultura Esttica se
evidencia que el hombre lucha por encontrar la belleza en todo lo permitido o no segn
su madurez intelectual. Por esta razn, mientras el hombre tenga un cerebro normal ser
siempre un creador en potencia y en consecuencia siempre desarrollar su inteligencia a
travs de la imaginacin.

LA CULTURA ESTTICA EN LA EDUCACIN GENERAL BSICA:

El rea de Cultura Esttica est integrada por TRES LENGUAJES que
facilitan las diversas formas de expresin y comunicacin artstica:

REA DE CULTURA ESTTICA
ARTES ARTE ARTES
PLSTICAS S TEMPORALES REPRESENTATIVAS
(DIBUJO- (MS
PINTURA) ICA) danza,
La La teatro,
Expresin Msic imagen.
Plstica que a y la
se desarrolla Litera
en el tura
espacio, que
comprende la corres
pintura, ponde
escultura, na
artes las
grficas, Artes
modelado, Temp
cermica, orale
diseo y so
decoracin Fon
entre otras. ticas.


La insercin de los lenguajes artsticos en el plan de estudios
de los centros educativos ecuatorianos constituyen una contribucin fundamental
en la formacin de la personalidad del nio y el joven ya que la escuela tradicional
siempre ha privilegiado el tratamiento de los lenguajes verbal y numrico atendiendo
en forma marginal el lenguaje artstico.

El ser humano aprende en primer lugar a travs de los sentidos,

los mismos que le ponen en interrelacin con el medio y, desarrollar la capacidad de
percepcin por medio del arte desde la ms temprana edad, es una va de indudable
enriquecimiento personal.

22
 SENSOPERCEPCIONES

SEN Observamos la forma, tamao y color de todos los objetos que

SOP tenemos ante nosotros, sean naturales o artificiales.
ERC VIST
EPC
ION Palpamos la textura o cualidad de las superficies de los cuerpos u
ES objetos que tocamos, pueden ser lisas-speras-rugosas-suaves-duras-
Con TACT fras-calientes..
cien
cia Discriminamos sonidos naturales y/o artificiales- de corta o larga
de OIDO duracin, sean graves- agudos
la Percibimos olores agradables y desagradables.
prop OLFA
ia
corp
orei Percibimos sabores: dulce-salado-agrio-simple-amargo.
dad, GUST
as
com
o
sim
bolis
mo
y
conc
ienci
a de
los
obje
tos
exte
riore
s, de
 todo
lo
que
acon
tece
en
el
exte
rior
del
yo
5
SEN
TID
OS

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO SENSORIAL EN LA

ESCUELA

VIS AUD GUS OLF TAC

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Cray y objetos como: artculos, telas, tablas, lijas, campanas, instrumentos
ones musicales, algodn, piedras, botellas, pinturas, recipientes, hornillas,
o cartones, papeles, cortezas de arboles, vidrios, esponjas, frutas,
color flores, hierbas medicinales, perfumes, cucharas, platos, recipientes
es en general, alimentos de diferente naturaleza, fosforos, leche, jugos,
de refrescos, grabadora, discos, agua, harinas,
cera
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 En la actualidad, se ha reconocido que el estudio de la Cultura Esttica
ofrecen formas de expresin, comunicacin y canalizacin emocionalposibilita el
conocimiento y afirmacin de los significados y valores consagrados por los diferentes
pueblos y el respeto estimacin de sus diferentes formas de vida, de pensamiento y de
expresin cultural y, permitirn al aprendiente desarrollar sus habilidades, destrezas, hbitos
y capacidades que le conllevarn a plantear, resolver problemas y desempear
eficazmente un trabajo en este sistema globalizado y competitivo.

COMO PARTE DE LA FILOSOFA, LA ESTTICA tiene por objeto el estudio

de lo bello, lo sublime, lo ordenado, lo feo, lo gracioso, lo rstico, lo ridculo aqu el ser
humano lograr el equilibrio de la mente, cuerpo y espritu, condiciones que elevarn su
sensibilidad, imaginacin y creatividad, fortaleciendo su personalidad para transformar y
ser parte de una sociedad polticamente democrtica, econmicamente competitiva,
socialmente justa y profundamente humanstica, acorde a los avances tecnolgicos y
cientficos.
Acadmicamente propende a que el estudiante fortaleciendo sus
habilidades y destrezas adquiera, procese y aplique los conocimientos de los lenguajes
artsticos en los diferentes contextos, ambientes y situaciones problmicas, evaluando al
final los logros, objetivos y metas alcanzadas

NOTA: en la Educacin Bsica, el objetivo del rea y su lnea de accin
educativa no es formar artistas sino seres capaces de apreciar los diferentes lenguajes
artsticos en busca de una concepcin esttica de la vida.


LENGUAJE DE LAS ARTES
PLSTICAS
EPTOME EN FORMACIN DOCENTE

ARTES PLASTICAS
CONSTR
CURRICULO
NY
GENERALIDADE DEL 2 7 AO
METODOLOGIA PRODUC
S DE E.B.
ARTIST

ARTE Y
EDUCACION GENERALIDA
OBJETIVOS METODOS
ES

ARTE INFANTIL ELEMENTOS TECNICAS TIPOS

ETAPAS DESTREZAS PROCESOS

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METODOLOGIC
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CRITERIOS DE
EVALUACION

EXPRESIN PLSTICA



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OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ARTES

PLSTICAS:
1.- Desarrollar el conocimiento y la comprensin de los elementos de
expresin artsticos: punto-lnea-color-movimiento-volumen-entre otros.
2.- Potenciar habilidades y destrezas en el uso de los diferentes materiales,
instrumentos y tcnicas artsticas dibujo, pintura, modelado, grabado, estampado,-
convirtindolas en estrategias de trabajo para el mejoramiento de la calidad de vida.
3.- Descubrir y aprovechar talentos y vocaciones para estudios profesionales
en la Artes Plsticas
4.- Desarrollar los valores ticos, estticos y culturales del educando
estimulando la expresin plstica en todas sus manifestaciones como medio de participacin
comunitaria.
5.- Manejar mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos apropiados para el
desarrollo del PEA
6.- Desarrollar en los alumnos criterios para la evaluacin del PEA (proceso
enseanza aprendizaje) de las Artes Plsticas y as alcanzar niveles de dominio de la auto,
coe y htero evaluacin.

ETAPAS DEL ARTE INFANTIL

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EVOLUCIN DE LA EXPRESIN PLSTICA EN LOS NIOS Y

NIAS.

ELEMENTOS BSICOS DEL LENGUAJE PLSTICO.

OBJETIVOS,

CONTENIDOS,

MATERIALES,

ACTIVIDADES,

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y DE EVALUACIN DE LA

EXPRESIN PLSTICA.

MODELOS Y ESTEREOTIPOS.

EVOLUCIN DE LA EXPRESIN PLSTICA

EN LOS NIOS Y NIAS.
La evolucin de la expresin plstica en los nios/as pasa por varias etapas:


ETAPA DEL GARABATEO (2-4 aos).

El primer registro permanente de la expresin grfica, por lo general,

toma la forma de garabato alrededor de los 18 meses. El garabato no tiene intencin
representativa. Son estructuras lineales que muestran las variaciones de tensin
muscular que est atravesando el nio y que no requiere control visual. Esa etapa del
garabateo atraviesa los siguientes pasos:

Garabateo desordenado. No tiene ninguna finalidad representativa.

Son trazos largos, sin sentido ni orden, desarrollados a partir de movimientos
kinestsicos, puramente gestuales, como juego, que generalmente dan lugar a dos
tipos de garabatos: longitudinales y circulares. An no tiene el nio control visual.

Garabato controlado. Hacia los 6 meses de haber empezado a

garabatear existe ya en el nio una coordinacin viso-motora y goza practicndola. El
nio no pretende dibujar nada concreto. Es capaz de copiar un crculo, pero no un
cuadrado y se interesa por el uso de los colores.

Garabato con nombre. Hacia los 3-4 aos empieza a conectar los
movimientos que ejercitaba con el mundo que le rodea, le da nombre a los garabatos
que dibuja, aunque en realidad la representacin es irreconocible como tal. Esto
supone que el nio transforma el pensamiento kinestsico anterior en un pensamiento
de imgenes.

En esta etapa aumenta el tiempo que les dedica a sus dibujos y es

cuando ms disfruta de los colores.

Sus garabatos empiezan a evolucionar rpidamente. En poco tiempo los

crculos y lneas comienzan a combinarse formando unos burdos pero reconocibles
esquemas de la figura humana.

Puede resultar perjudicial que los adultos interpreten los garabatos o

impulsen al nio a que le d nombre o encuentre explicacin a lo que ha dibujado,
puesto que el garabato tiene ms que ver con el desarrollo fsico, motriz y psicolgico
del nio que con una motivacin puramente artstica.

El maestro debe inculcar confianza y entusiasmo en esta etapa y

abstenerse de hacer interpretaciones o de intentar ensear a dibujar o a copiar al
nio. Es ms importante la participacin del adulto en la experiencia del garabato que
en el dibujo en s.

ETAPA ESQUEMTICA (4-6 aos).

 La frontera entre el garabato y el esquematismo es la aparicin de la
intencionalidad, y empieza a elaborarse lo que se denomina vocabulario grfico del
nio, constituido por una serie de esquemas con valor representativo. Estos esquemas
al principio son muy simples: lneas, crculos, curvas, etc. Se repite constantemente
introduciendo pequeas modificaciones que con frecuencia se incorporan al dibujo.En
esta etapa los trazos y garabatos se van haciendo controlados y se refieren a objetos
visuales. El nio trata de establecer una relacin entre el dibujo y lo que intenta
representar:

A los 4 aos ejecuta formas irreconocibles.

A los 5 aos pueden ser reconocibles personas.

A los 6 aos los dibujos se distinguen claramente.

Las caractersticas del esquematismo grfico que estn relacionadas con

el sincretismo del pensamiento preoperacional son:

Ejemplaridad, utiliza el mismo esquema para representar cosas distintas.

Dificultad para coordinar los distintos subconjuntos del dibujo.

Distintos puntos de vista coexistiendo.

Transparencias: dibujos en rayos X.

Desproporciones: aumenta el tamao del dibujo que para l es ms llamativo.

Entre los 5-6 aos aparece la lnea de tierra o lnea base, sobre la que va
a situar los elementos del dibujo. Cuando quiere representar cosas sucedidas en
tiempos diferentes, las separa en escenas.

Con respecto a la evolucin del dibujo de la figura humana, la primera

representacin que el nio hace es lo que se conoce por renacuajo. Esta
representacin consiste en un crculo por cabeza y dos lneas verticales que
representan las piernas.

Con 5 aos representan la figura humana con cabeza, ojos, nariz, boca,
cuerpo, piernas, y las nias adems dibujan los brazos.

A los 6 aos ya es capaz de lograr un dibujo bastante elaborado de la

figura humana. En esta etapa existe poca relacin entre el color elegido por el nio
para pintar un objeto y el objeto representado.

Siguiendo a Piaget, una vez finalizada la etapa del garabato, el nio pasa
por lo siguientes estadios:
 Imagen defectuosa: el nio no dibuja el objeto mismo, sino la representacin que de
l se ha hecho (renacuajo).

Imagen intelectual: no dibuja el objeto como lo ve, sino que dibuja todo lo que sabe
de l.

El dibujo esquemtico termina hacia los 6-7 aos, cuando supera el tipo
de pensamiento preoperacional. Aparece entonces el realismo grfico.

REALISMO INFANTIL

Los comienzos del Realismo:

Hacia los 9 aos la representacin esquemtica y las lneas geomtricas
no bastarn para permitir que el nio se exprese; intenta ahora enriquecer su dibujo
y adaptarlo a la "realidad". Por esto tendr que abandonar el uso de lneas
geomtricas, convertidas en un medio de expresin inadecuado, para seguir un
medio de representacin ms realista, en la que los detalles conserven su
significacin cuando estn separados del conjunto.
Para LOWENFELD el concepto de realismo no significa "reproduccin
fotogrfica de la naturaleza", sino la tentativa del sujeto por representar un
objeto como un concepto visual, pero incluyendo sin embargo, cierta cantidad
de experiencias y de informaciones que no tienen que ver necesariamente con
el mbito visual. El autor advierte que muchos confunden el trmino "realismo",
con el de "naturalismo". Pero literalmente, ste ltimo se refiere a naturaleza y el
primero a lo que es real. Tan real puede ser un rbol o una montaa, como el egosmo
de un compaero o la alegra por ganar un partido de ftbol. Lo natural est y
permanece aunque no lo miremos. Lo real arraiga en nosotros, por la experiencia que
tenemos de ello.

LUQUET, en 1927 escribe un libro de sntesis en el que establece que el

dibujo infantil es fundamentalmente realista y que esa es su caracterstica ms
esencial: realista por la naturaleza de sus temas y los asuntos que trata y por sus
resultados.

Aunque el dibujo sea realista en su conjunto, va pasando por una serie

de fases, en las que hay un tipo especial de realismo.

PRIMERA FASE: realismo fortuito. El dibujo comienza siendo una

prolongacin de la actividad motora que queda plasmada sobre un soporte. Los
primeros dibujos de los nios consisten en los garabatos, lneas dejadas sobre la hoja
que reproducen los movimientos que el nio est explorando, trazos rectos o curvos
que se repiten una y otra vez.

Segn Arnheim (1974), los nios reflejan en sus dibujos no solo el
aspecto visual de los modelos, sino tambin el movimiento, el sonido u otras
caractersticas que les llaman la atencin.
 Los garabatos son huellas de los gestos que el nio realiza explorando
los movimientos y pueden tener muchas formas. Estrada (1991) ha realizado un
estudio de los tipos de garabateo e incluye tambin los porcentajes en los que
aparecen los mismos en la muestra de nios estudiada.

Estos garabatos sern el material con el que los nios construirn sus
dibujos figurativos.
Pronto los nios empiezan a encontrar semejanza entre sus dibujos y la
realidad o incluso tratan de plasmar la realidad en su dibujo aunque no lo logren por
falta de habilidad. Al principio, cuando se le pregunta que es lo que ha hecho, puede
contestar que nada o que es un dibujo. Pero en cuanto nota una analoga entre su
dibujo y un objeto real pasa a considerarlo como una representacin de l y dice que
es un ratn, un caballo, o un paraguas. El parecido es fortuito pero el nio lo toma con
entusiasmo y puede intentar mejorarlo.

El parecido fortuito con la realidad trata de consolidarse a posteriori y el

nio que ha hecho una curva dice que es un arco, y unos das ms tarde intenta
realizar el mismo dibujo, pero teniendo ya en mente que quiere dibujar un arco. Se ha
pasado de una situacin no intencionada a una intencionada.

LA SEGUNDA FASE se denomina realismo frustrado porque el nio

empieza intentando dibujar algo preciso pero se estrella con obstculos que le impiden
lograr el resultado que pretende. El primero de ellos es su control motor. Es capaz de
explicar con gestos lo que quiere hacer, pero la realizacin le sale mal. El otro
obstculo es el carcter limitado y discontinuo de la atencin infantil.
Solo reproduce algunos detalles del objeto que representa, no porque
ignore los otros sino porque no se fija en ellos en ese momento y puede aadirlos si se
le seala que faltan. Muchas veces slo incluye aquellos elementos que le parecen
ms importantes.
En otros casos aquello que ms le interesa se representa mucho ms
grande, sin guardar proporciones con otros elementos del dibujo.
Dentro de esta etapa merecen atencin especial los cabezudos, primera
representacin de la figura humana, que consiste en una figura circular de la que
salen directamente brazos y piernas, sin que el tronco tenga importancia.
El rasgo ms importante de esta etapa es la incapacidad sinttica, que
se pone de manifiesto en las proporciones, a la disposicin de los elementos o a la
orientacin de stos.
Respecto a la disposicin de los elementos las cosas que tienen que
estar juntas, muchas veces aparecen separadas y al revs. En los dibujos de la figura
humana los brazos aparecen a veces separados del cuerpo, o el sombrero flotando
sobre la cabeza,...

LA TERCERA ETAPA podemos denominarla realismo intelectual.

Una vez superada la incapacidad sinttica nada impide al dibujo infantil

ser completamente realista, pero el realismo del dibujo infantil no es el del adulto.
Mientras que ste es un realismo visual, el del nio es intelectual: el nio
no dibuja lo que ve, dibuja lo que sabe del modelo. Esta etapa del dibujo es lo que ms
llama la atencin. El nio consigue esto de muchas maneras:
Uno de los procedimientos consiste en separar detalles que en la
realidad se confunden para mostrarlos en toda su importancia: puede pintar los pelos
separados unos de otros, ...
Otro de los procedimientos es el denominado transparencia: dibujar las
cosas que estn ocultas haciendo que lo que las tapa sea transparente: el pollo dentro
del huevo,...
 A veces en lugar de la transparencia, se elige la proyeccin del objeto
sobre el suelo o abatimiento. Se aplica en una mezcla de enfoques. Se utiliza mucho
para representacin de casas en las que la fachada se muestra de frente mientras que
el interior de las habitaciones se representa desde arriba. Tambin se utiliza para la
figura humana: los pies suelen estar de perfil mientras que el cuerpo est de frente
pero con la nariz de perfil.

LA LTIMA ETAPA es la del realismo visual. A partir de los ocho o
nueve aos el nio empieza a representar la realidad tal y como la est viendo,
intentando utilizar las reglas de la perspectiva y atenerse al modelo. Suprime las
partes no visibles de los sujetos, mantiene las dimensiones de los objetos. Los dibujos
infantiles pierden esa gracia que les caracteriza.
Varios de los rasgos que hemos venido sealando pueden aparecer
simultneamente segn la dificultad del dibujo que se est realizando. Por eso la
evolucin del dibujo no es lineal sino que se producen avances y retrocesos, debidos a
la dificultad de la propia tarea; ante una tarea difcil, el nio recurre a procedimientos
que ya haba desechado en situaciones ms sencillas.
A partir de la pubertad aparece un agotamiento de la produccin grfica.
Los dibujos del adolescente se diferencian de los del adulto menos que los de los nios
pequeos, de ah el poco inters que han suscitado.
El dibujo para el adolescente no tiene el mismo significado que para el
nio: sus dibujos le pueden parecer totalmente ausentes de valor esttico y contrarios
al realismo convencional, o bien los considera demasiado personales.
La razn de este supuesto agotamiento no est clara: algunos opinan
que la enseanza no favorece la expresin individual; otros piensan que es causa de
los conflictos personales de los adolescentes; y otros lo achacan al cambio de funcin
del dibujo, que para el adolescente tiene n papel ms esttico y afectivo;... Es posible
de todos modos que todas estas explicaciones tengan su parte de razn.

ETAPAS DEL DIBUJO SEGN LUQUET

El dibujo infantil, segn Luquet, es siempre realista en la intencin, pero

el nio no consigue representar lo que ve sino lo que sabe del modelo.

El dibujo es todava una prolongacin de la actividad

REALIS
motora, consiste en la realizacin de barridos del papel o garabatos,
MO FORTUITO
pero el nio descubre el significado del dibujo durante su realizacin.

Todava no es capaz de organizar en una unidad los

elementos del modelo, pero los coloca como puede. En la
REALIS
representacin de la figura humana aparecen lo cabezudos,
MO FRUSTRADO
constituidos por una cabeza de la que salen directamente lneas que
representan las extremidades.

Representa los rasgos esenciales del objeto sin tener

REALIS
en cuenta la perspectiva, con superposicin de varios puntos de vista.
MO INTELECTUAL
Se representan igualmente partes ocultas del modelo.

REALIS
Hacia los ocho o nueve aos el nio empieza a
MO VISUAL representar el modelo tal y como se ve, tratando de ser
 autnticamente realista.

LUQUET Georges-Henri fue un catedrtico de filosofa francs nacido en 1876 y fallecido

en 1965 que quiso estudiar la evolucin del dibujo infantil partiendo de lo que ms tena a mano; los dibujos
de su hija Simmone.

ELEMENTOS BSICOS DEL LENGUAJE

PLSTICO EN LA ETAPA INFANTIL.
Los elementos plsticos de las composiciones que realizan los nios son:
el color, la lnea, la forma y el volumen.

EL COLOR.-

Durante la etapa del garabato el color carece de importancia para el

nio. Aunque le gusta usar colores por ser atractivos, toda su actividad est centrada
en su desarrollo motriz.

Los colores le atraen en cuanto estmulos visuales. Los usa con gusto
aunque indistintamente pues muchas veces los elige por el tamao, la proximidad o
simplemente porque los quiere su compaero.

En esta etapa el que el nio use muchos colores en sus trazos tiene gran
importancia a nivel perceptivo por el ejercicio de discriminacin visual que supone.

En la etapa esquemtica comienza a despertarse el inters a travs de la

relacin dibujo-objeto, aunque el nio no establezca ni desee establecer una relacin
rgida de color, puesto que lo usa casi siempre a nivel emocional, eligiendo en funcin
de sus sentimientos, del impacto visual que le produce un determinado momento y a
veces simplemente por azar. Esta es la etapa en que el sol puede ser azul, rojo o igual
que todo lo dems.

 En la etapa pre-esquemtica adems de ofrecer al nio una gama amplia
de colores, debemos darle la oportunidad para que descubra las relaciones del color a
travs de la observacin y la experimentacin. No debemos criticar el uso subjetivo
del color en sus trabajos recordando que uno de los objetivos de la expresin plstica
es el desarrollo de la creatividad y libertad expresiva.

En muchas ocasiones tratamos de explicar la eleccin de los colores que

hace un nio desde nuestro punto de vista de adulto. Sin embargo hay que tener
mucha prudencia a la hora de juzgar el color porque todava sabemos muy poco
acerca de l y los valores simblicos que le otorgamos son muy variables y pueden
cambiar de una situacin a otra.

Alrededor de los 5 aos, trata de afianzar sus esquemas y comienza a

distinguir los colores de las cosas como tales.

Como ese descubrimiento del color est basado en una vivencia

emocional, elige para cada objeto el que ha visto al experimentarlo y ese ser el color
que utilice en adelante para contar esta emocin. Si cambia quiere decir que ha
cambiado tambin su experiencia respecto a ese objeto.

Es importante ensearle la diferencia entre pintar y rellenar. Conviene

que tomen conciencia de que al rellenar estn aprendiendo a controlar el movimiento,
mientras que al pintar, la lnea apenas importa. Se van construyendo con los colores
en una forma similar a como se construye al modelar, estn aprendiendo a
expresarse, sentir, a vivir el color.

LA LNEA.-

La lnea como lenguaje visual primario evoluciona en la representacin

grfica de forma paralela al desarrollo cognitivo y motor del nio.

Para la adquisicin de la coordinacin motora y espacial se plantearn

ejercicios que trabajen el msculo flexor y el pulgar para la destreza de aprehensin
del elemento que sujeten. Las tcnicas que utilicen y la progresin de las actividades
permitirn un desarrollo paralelo a la libertad de expresin.

Entre los ejercicios dirigidos a la adquisicin de destrezas motoras

podemos distinguir los ejercicios direccionales y los lineales.

Los ejercicios direccionales son del tipo reseguir formas (rectas, crculos,
cuadrados, tringulos,...) punzando y dibujando, o llenado de superficie (pegado de
bolas de papel de seda siguiendo una forma,...).
 Los ejercicios lineales se refieren a impresin de elementos que slo marquen una
lnea o un contorno, observando as las formas reflejadas, con pintura de dedos, sobre
arena o serrn, con ceras,...

El estudio de la lnea nos lleva a verlo no slo como una destreza

manual, sino como un mecanismo importante para la expresividad de la obra. El trazo
nos da idea de movimiento, fuerza, dramatismo, dolor, ...

Por tanto el valor del trazo como forma de expresividad evoluciona

paralelamente a la coordinacin mental y motora. El reconocimiento por el nio de su
gesto grfico le lleva a investigar nuevas formas de expresin y a utilizar estereotipos.

Desde la primera etapa del garabateo, el nio utiliza la lnea como

primera forma de expresin. Dibuja lneas:

Horizontales. Generalmente no se usan solas, sino formando parte de un rectngulo

o cuadrado (a partir de los 2 aos). Las ms caractersticas son las llamadas lnea
base y lnea del cielo.

Verticales. Corresponden a los objetos que estn en composicin vertical. Marcan las
divisiones en el papel del espacio en derecha e izquierda.

Diagonales. Pueden crear un equilibrio de arriba-abajo y de derecha-izquierda. Se

pueden utilizar solas o para crear diseos, formas tejados, velas, etc.

Otras lneas: curvas, zig-zag, espirales,...

El estudio del trazo es interesante para conocer al nio:

La fuerza de los brazos manifiestan la intensidad con que el nio oprime el lpiz.
Cuando el trazo es fuerte, expresa audacia, violencia, intuicin. El trazo flojo refleja
timidez, suavidad, inhibicin.

La amplitud de las lneas indican extraversin, expansin vital, cuando los trazos son
grandes, mientras que las lneas entrecortadas indican inhibicin, tendencia a la
introversin.

LA FORMA.

El nio pequeo no tiene en cuenta al dibujar las proporciones reales de

las cosas, sino el valor que para l tienen. Por ejemplo, en el dibujo de la familia tiende
a hacer a la madre ms grande que al resto de los personajes. Esto es importante
porque el nio se sirve de su obra para darnos su mundo, su visin.

Segn la forma el nio diferencia espacios grficos y representa

elementos. Con la forma intenta decir algo.
 La conquista de la forma en el plano grfico va ligada a la manifestacin
de competencias que ya son ms complejas que en el plano cognitivo.

Resulta contraproducente contribuir en Educacin Plstica a la formacin

de estereotipos, surgiendo formas convencionales de representacin de algunos
objetos. Tampoco debe intervenir metodolgicamente el educador haciendo que los
nios representen objetos recurriendo a configuraciones comunes, como por ejemplo
la redondez del sol. El modo como el nio representa esa redondez, los colores que
utiliza, su colocacin en el espacio, etc., constituyen las interpretaciones personales,
creativas, que deben ser potenciadas en la escuela.

No se trata de que el nio sea realista y fiel en la reproduccin de

un objeto, lo importante es asegurarse que ste haya llevado a cabo muchas
experiencias con los objetos, que haya podido observarlos desde diversos puntos de
vista,...

EL VOLUMEN.

El volumen puede expresarse mediante el dibujo o bien mediante

plegados, modelados, collages.

En los dibujos son caractersticos el uso de transparencias y

perspectivas. En el modelado, a veces el nio empieza a construir figuras planas.
Esto se debe a que intenta representar las cosas como en el dibujo. Al intentar
ponerlas de pie, se da cuenta de que se caen y, esto mismo, junto con la observacin
de la realidad, le lleva a dar corporeidad a los objetos.

Se observan dos formas de trabajar el modelado: la de los nios que

parten de todo y van dando forma mediante pellizcos, estirados, etc. Y la de aquellos
que modelan los elementos y luego los unen. En todo caso, el nio, al modelar, va
buscando la expresin de un concepto, de una realidad. Por eso sus representaciones,
sus producciones, experimentan tantos cambios como vivencias vayan
experimentando.

La aprehensin y manipulacin de materiales moldeables desarrollan

diversos estmulos sensoriales, incluido el motriz. Esta actividad implica, adems del
factor ldico, la coordinacin muscular y el contacto del nio con un material con el
que crea formas tridimensionales.

La configuracin de objetos exige la previa comprensin e interiorizacin

de los mismos, para lo cual sern necesarios como ejercicios previos: la observacin
del natural, la percepcin tctil y el diseo grfico (dibujos, fotos) de diferentes
posiciones del objeto que ayuden a la comprensin global.

OBJETIVOS, CONOCIMIENTOS ASOCIADOS,

MATERIALES, ACTIVIDADES,

ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

Partiendo del carcter globalizador e integrador de la

Educacin Plstica se propone el siguiente gran objetivo:
Conseguir la educacin integral del nio a travs
de la Educacin Plstica.

El desarrollo de la coordinacin culo-manual y la

progresiva precisin de las habilidades motoras
correspondientes permitirn a los nios utilizar la
expresin plstica para representar sus vivencias.

El objetivo general de la etapa de Educacin Infantil

relacionado con la Educacin Plstica es el siguiente:

Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y

creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y expresarlos a
travs de las posibilidades simblicas del juego y otras formas de
representacin y expresin habituales.

Este objetivo podemos concretarlo siguiendo la progresin evolutiva del

nio:

De 0 a 3 aos:

Desarrollar la relacin entre el movimiento manual y el trazo.

Pasar progresivamente del garabato incontrolado al control del

movimiento y formas.

Iniciar la expresin con dibujo y color.

 Desarrollar la capacidad de representacin de formas abiertas y
cerradas.

De 3 a 5 aos:

Desarrollar la capacidad de representar las primeras nociones grficas de espacio

topolgico: dentro, fuera, arriba, abajo,...

Desarrollar la capacidad de producir imgenes grficas parecidos a un objeto que se

quiere representar.

Representarse a s mismo y a los objetos.

Desarrollar la capacidad de representar superficies y relaciones sobre ellas.

Desarrollar la capacidad de diferenciar formas, tamaos y direcciones en el espacio.

De 5 a 6 aos:

Desarrollar las relaciones entre los objetos y el espacio.

Desarrollar las nociones de orientacin espacial.

Desarrollar los conceptos espaciales de verticalidad y horizontalidad.

Desarrollar la representacin de superficies y planos.

CONOCIMIENTOS ASOCIADOS.

Los principales conocimientos a tener en cuenta en el rea de expresin

plstica en la etapa de Educacin Infantil se clasifican en conceptuales,
procedimentales y actitudinales

Conceptuales:

Materiales tiles para la expresin plstica.

Diversidad de obras plsticas que es posible producir y que se encuentran en el

entorno: pintura, escultura, dibujo, diversas ilustraciones, etc.

Procedimentales:

Diversos procedimientos para representar hechos, sucesos,...

Utilizacin de las tcnicas bsicas de dibujo, pintura, modelado, collage,...

Utilizacin de materiales especficos e inespecficos para la produccin plstica (cera,

tempera, harina, agua,...).
 Empleo correcto de tcnicas y materiales.

Representacin de la figura humana en su conjunto y diferenciacin de las distintas

partes del cuerpo.

Percepcin diferenciada de colores primarios y secundarios.

Actitudes:

Disfrute de las propias elaboraciones plsticas y las de los otros.

Gusto e inters por las producciones propias.

Respeto a las elaboraciones plsticas de los dems.

Inters por el conocimiento de las tcnicas plsticas bsicas y actitudes proclives a la

buena realizacin.

Cuidado de los materiales e instrumentos que utilizan.

Valoracin ajustada de la utilidad de la imagen (TV., cine,...).

MATERIALES.

Segn el desarrollo del nio, el educador escoger los materiales

adecuados a su nivel. Con los ms pequeos el profesor dirigir ms la seccin del
material. Con los mayores se dejar lugar a la experimentacin.

Para la etapa del garabateo los materiales recomendados son: lpices,

ceras, tizas, papel y cartulina, y como materiales moldeables la plastilina y la arcilla.

En la etapa esquemtica se aaden materiales como la tmpera,

pincel, papel absorbente, lpices de colores, papel mach y todo tipo de material de
desecho. Entre los materiales moldeables: masa de pan, pasta de sal, arcilla y
plastilina.

Para los primeros contactos con materiales moldeables conviene

seleccionar aquellos cuyas cualidades tctiles no provoque rechazo (frialdad, dureza,
adherencia,...). Jugar con el barro tiene mltiples posibilidades pero conviene
comenzar con la plastilina ya que no necesita ningn tipo de herramienta o tcnica de
utilizacin.

Tanto los materiales como las tcnicas que se desarrollan con ellos los
veremos ms claramente en la descripcin de los diferentes tipos de actividades
plsticas que podemos realizar.

ACTIVIDADES.
 En trminos generales, y partiendo del concepto de educacin plstica
como lenguaje visual, y al igual que ocurre con el lenguaje verbal, en el que la primera
actuacin es ensear a hablar, la primera funcin del lenguaje plstico es ensear a
ver. As, quedamos condicionados a no realizar ninguna actividad que previamente no
haya supuesto un proceso de observacin, como por ejemplo la lectura de imgenes,
tanto reales como fotos, dibujos,... Esta observacin debe ser activa, selectiva y
significativa.

Entre la gran diversidad de actividades que se pueden realizar en esta

rea vamos a hacer una primera clasificacin de tipos de actividades plsticas:
pintura, modelado y papel, que a su vez podemos clasificar segn los materiales y
tcnicas empleadas.

PINTURA

Actividades al agua

Impresin con los dedos (dactilopintura), con objetos (corcho, gomas, patatas,
cebollas,...).

Manchado: humedecer primero el papel con agua o color muy aguado. Gotear despus
el pincel cargado de diferentes colores.

Soplado: gotear un pincel cargado sobre papel seco y hacer correr las gotas en
diferentes direcciones soplando con la boca.

Lavado: se pintan primero gruesas capas de color y una vez seca se lavan con el
pincel o trapo limpio y humedecido consiguindose trasparencias en tonos ya
existentes.

Esgrafiado: sobre una capa de pintura ya seca se pinta otra igual de espesa y antes de
que se seque se rayan los grafismos que queremos representar.

Clesografa: con los colores muy aguados se mancha el papel y se dobla por la mitad,
antes de que se seque, la superposicin de manchas dar una solucin simtrica del
tema.

Actividades con ceras

Caligrafa: trazado fino con la punta de la cera.

Empaste: trazo grueso con la cera tendiendo a cubrir toda la superficie del soporte
(papel).

Granulado: colorear por capas sucesivas en el papel unas veces en un sentido y otras
en otro, hasta conseguir una textura uniforme.
 Esgrafiado: rellenar la superficie que se quiere pintar con colores luminosos (amarillo,
naranja,...) y luego cubrirlos con colores oscuros, para que al rayar encima aparezcan
los colores claros que pusimos primero.

Frotado: colocar debajo del papel objetos planos (monedas, medallas, ...) frotar sobre
l con las ceras para que sus huellas aparezcan en el dibujo del papel.

MODELADO

Segn los objetivos concretos que se pretendan, se pueden realizar

distintas actividades:

Para el desarrollo de la coordinacin motora y la percepcin

tctil del volumen:

Hacer bolas, chuzos, cilindros siguiendo el mtodo analtico hasta

construir figuras.

Para la representacin tridimensional del esquema corporal:

Representar primero de forma plana y por partes las figuras, despus con
el mtodo sinttico, un bloque.

Para el desarrollo de la expresin libre:

Modelar diferentes elementos, introduciendo el mtodo sinttico,

utilizando diferentes materiales.

Realizar composiciones combinadas con distintos tiles que fomenten la

creatividad.

Los objetos modelados se pueden decorar formando dibujos o cenefas

con los dedos o con un punzn. Tambin se pueden pintar una vez secos.

PAPEL.- Aqu se incluyen actividades simples que inciden sobre objetivos

muy concretos. Todas ellas constituyen un aprendizaje bsico para el desarrollo motriz
de la pre-escritura:

Picado: trabaja el control de la precisin, direccin y coordinacin culo-manual.

Troceado: desarrolla el tacto y el tono muscular. Se usa como actividad introductoria a

los ejercicios de recortado.

Recortado: desarrolla un mayor control visomotrz que los anteriores. Primero con las
manos despus con las tijeras.

Pegado: perfecciona el dominio de la presin tctil.

 Arrugado: se progresa en el concepto de volumen. Consiste en arrugar el papel
formando bolitas.

Otras actividades plsticas ms complejas son Collage, Mural (colectivo),

Mosaico.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

La metodologa se ha venido describiendo paralelamente a las

actividades, pues con ellas se ve cmo el mtodo es fundamentalmente activo, en el
que el nio aprende por descubrimiento, construyendo as su aprendizaje.

Las estrategias metodolgicas parten del principio de la observacin del

entorno, enriquecindose de esta manera el nmero de imgenes que el nio va
reteniendo en su mente, de manera que se amplen as sus posibilidades expresivas.

Esta metodologa experimental enriquece su memoria y su capacidad de

asimilacin.

El proceso grfico llevado a cabo como desarrollo de destrezas y

estrategias de accin potencia su capacidad creativa. Este es el primer paso para
generar en los nios el pensamiento independiente, original y expresivo.

En cuanto a los procedimientos metodolgicos se siguen

fundamentalmente dos, que por opuestos son complementarios:

Metodologa sinttica. Parte de lo general para llegar a lo particular.

Por ejemplo, en modelado se configura la forma de una figura a partir de un bloque de
arcilla.

Metodologa analtica. Se parte de lo particular para llegar a lo

general. Por ejemplo: en modelado se hacen por partes los brazos, piernas, cabeza,
etc., de una figura y despus juntar todas las piezas para formar la figura humana.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN.

La valoracin de las actividades grfico-plsticas abarcar todos los

apartados vistos en los objetivos: capacidades, destrezas, actitudes.

La valoracin de las actividades tiene varios aspectos, uno individual y

otro como grupo en cuanto a incidencias, organizacin, ritmo de trabajo, inters,
actitud. Adems se requiere un anlisis riguroso respecto a la metodologa del
educador.

En este anlisis reflexivo de la metodologa hay que tener en cuenta tres

aspectos:
 Anlisis de la organizacin. El educador debe tener una visin
conjunta y progresiva de los objetivos a alcanzar en un periodo concreto, adems de
programar objetivos a largo plazo. Debe coordinar las actividades y proponerlas con
claridad.

Anlisis de la actitud. Se debe reflexionar sobre la predisposicin del

educador para trasmitir un clima estimulante. Si se realiza o no un seguimiento
individualizado del alumno, evita la rutina, adecua las actividades a los objetivos
educativos, procura que las actividades sean ms importantes que el resultado.

Anlisis del procedimiento.

Segn sea la actividad, habr que valorar en funcin del nmero de

alumnos si ser operativa, ya que en la atencin individualizada es fundamental esta
consideracin.

Conocer los recursos materiales de que se dispone, incluyendo el espacio fsico.

Preparar con anterioridad los materiales necesarios.

Prever alternativas por si falla algn recurso didctico.

Seguir un orden coherente con los progresos cognitivos y las destrezas motoras.

Que el proceso no sea asfixiante, dejando que el nio confe en sus capacidades y
experimente la sensacin de haberlo conseguido o intentado.

En la evaluacin de las actividades plsticas es difcil valorar

cuantitativamente los aspectos expresivos sin caer en valores subjetivos. Se puede
llevar a cabo una lista de control sobre los diversos aspectos: comprensin ,
percepcin, interpretacin, realizacin, desarrollo visual, expresndola en trminos
como: comprende, no est interesado, lo domina, lo desconoce,...

 MODELOS Y ESTEREOTIPOS.

Todo el enriquecimiento que produce el desarrollo de la

capacidad plstica puede quedar coartado por el uso de
estereotipos (copias y modelos).

Los estereotipos constituyen un

anquilosamiento en los esquemas grficos, ya
que se producen sin variacin alguna, no como los esquemas
normales de desarrollo del nio. Estos
estereotipos se deben a la inseguridad
o al miedo de cambiar de esquemas y no saberlo
realizar correctamente. Esta inseguridad viene generada
por el choque que le produce el cambio en
su forma de dibujar y los criterios del adulto.

Los dibujos que el profesor realiza para que el nio

trabaje suele ser la forma ms frecuente de
estereotipo, y es uno de los medios
ms habituales de coaccin.
Aspecto que puede ser
fcilmente evitable con una
explicacin por parte del profesor
sobre la no necesaria reproduccin de sus dibujos, y la consiguiente valoracin
positiva de dibujos diferentes.

RELACIN DEL TEMA CON EL DISEO CURRICULAR

En el mbito de Representacin y comunicacin, en el bloque de

Expresin Plstica, dice: La expresin plstica las facilitar la representacin
de lo que van conociendo a travs de su experiencia del entorno y de lo que
pasa en su mundo interior. Ambos aspectos se entremezclan en las
producciones plsticas. La realidad vivida aparece modificada por los
sentimientos, afectos o deseos, que suscitan y que encuentran as una forma
de expresin que difcilmente podran conseguir de otra manera. De esta
manera la expresin plstica se convierte en un instrumento de
conocimiento de s mismo y contribuye a la construccin de la propia
identidad.

OBJETIVO:

Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y

creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y expresarlos a
 travs de las posibilidades simblicas del juego y otras formas de
representacin y expresin habituales.

Por tanto lo que se pretende es la introduccin de la metodologa de

talleres para desarrollar ciertos aspectos del LENGUAJE PLSTICO, y surgen para dar
una respuesta a la necesidad de realizar algunas actividades plsticas que resultan
imposibles hacer dentro del aula sin la ayuda de personas externas, ya que cada
alumno necesita el apoyo directo de un adulto para desarrollarlas.

De esta manera surge la idea de implicar a los padres/madres en la

realizacin de los talleres. Adems as se consigue establecer una relacin de
cordialidad y de colaboracin en la tarea comn de compartir la educacin de sus
hijos, involucrndolos de forma efectiva en dicha educacin.

AMBITOS DE ACTUACIN EDUCATIVA

OBJETIVOS (de los talleres en general)

A nivel social:

Favorecer la expresin y comunicacin a travs del lenguaje plstico.

Valorar de forma positiva el trabajo en comn.

Favorecer la socializacin, colaboracin y cooperacin.

Favorecer la participacin de padres y madres.

Cambiar el rol del maestro.

A nivel de hbitos y actitudes

Favorecer y reforzar la organizacin espacio temporal.

Desarrollar hbitos y destrezas.

Fomentar el orden, limpieza, constancia, responsabilidad, participacin.

Favorecer el gusto por disfrutar con las creaciones plsticas propias y de los dems.

Desarrollar el hbito de la experimentacin.

Fomentar actitudes cooperativas, crticas, creativas y de investigacin.

Favorecer y basar la confianza en el respeto a los dems.

A nivel didctico

Favorecer el carcter ldico del nio como medio de aprendizaje.

 Fortalecer la motivacin.

Desarrollar la observacin y experimentacin como fuente de conocimiento.

Favorecer la reflexin y la creatividad.

Desarrollar diferentes tcnicas especficas que amplen el lenguaje plstico del nio.

ACTIVIDADES (talleres)

Taller de Decoracin de adornos navideos para colgar en el rbol de Navidad.

Partiendo de una masa de harina, sal y agua.

Taller de construccin de juguetes. A partir de material de desecho, rollos de papel

higinico, pintado, realizar juegos de construccin).

Taller de disfraces para el carnaval. Realizacin de trajes de payaso y de bruja a

partir de bolsas de basura y papel charol.

Taller de Realizacin de un regalo para el da del padre.

Taller de cocina. Elaboracin de tartas de galletas, chocolate y natillas; posterior

degustacin.

Taller de marionetas. Realizacin de marionetas a partir de un calcetn.

PAUTAS METODOLGICAS

En el desarrollo de los talleres se ha utilizado una metodologa ACTIVA

donde cada nio participa de forma directa en todo el proceso de la actividad.

Tambin es una metodologa PARTICIPATIVA, por la colaboracin de

todos los sectores implicados en la experiencia: padres, madres, alumnos y profesores.

Es LDICA al ser la realizacin de la actividad divertida para los nios.

Es SIGNIFICATIVA, ya que parte de lo que pueden hacer los nios ellos

mismos o con ayuda.

Parte de la experimentacin de los materiales que utilizamos.

MATERIALES, ESPACIO Y TIEMPO

 Los materiales utilizados son los propios de cada actividad que se ha
detallado y han sido proporcionados por los padres o por el centro.

El espacio que hemos utilizado ha sido nuestra propia aula adaptndola a

las necesidades de cada taller.

Los talleres han sido programados para realizarse una vez al mes. En
horario de tarde. Dependiendo de la complejidad del trabajo han durado una, dos
tres sesiones.

EVALUACIN

La evaluacin se har de los nios, del proceso, de nosotros mismos e

incluiremos todos los elementos.

evaluacin inicial donde vamos a detectar las ideas previas de los

nios sobre el trabajo que queremos desarrollar, para adaptarlo a sus necesidades y
nivel evolutivo.

evaluacin continua y formativa en donde veremos cmo se va

desarrollando el proceso y que objetivos propuestos van consiguiendo y qu
dificultades nos encontramos para subsanarlas.

evaluacin final en la que nos preguntaremos sobre los siguientes

aspectos:

En el desarrollo de las actividades los nios estaban motivados?.

Los trabajos realizados en el taller, han resultado interesantes y diferentes?.

Se han estrechado las relaciones familia-profesores-alumnos?.

Se ha favorecido el desarrollo plstico?.

Tambin al finalizar cada taller determinado veremos en que medida se han

conseguido los objetivos especficos del mismo.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Lgicamente en la clase podemos tener nios con deficiencias que

necesiten una adaptacin especial, un trato diferente, una acomodacin del espacio,...
Para ellos tendremos muy en cuenta las caractersticas y los sntomas ms frecuentes
de los diferentes trastornos posibles, como pueden ser:
 Nios con deficiencias auditivas: hay que establecer un constante contacto visual
con ellos, de manera que no se sientan abandonados ni solos. La comunicacin oral
debe darse marcando muy bien el punto de articulacin sin un tono de voz en exceso
fuerte y ayudndonos con gestos corporales y mmicos.

Nios con deficiencias visuales: necesitan actividades de estimulacin auditiva. Pero

teniendo en cuenta que la audicin (dotada de gran sensibilidad) es su principal va de
aprendizaje, conviene controlar el exceso de ruidos y sonidos dentro del aula, ya que
stos, mezclndose con los del exterior pueden aumentar el nerviosismo del alumno.

Nios con deficiencias motoras: acomodar la organizacin del espacio a sus

posibilidades motrices y de desplazamiento. Sobre todo vigilar los materiales de
psicomotricidad situados de manera que posibiliten la experimentacin y de
desequilibrios; es positivo que lo experimenten, pero siempre con un adulto al lado
que lo coja de la cintura o de la mano.

Nios con deficiencias mentales: observando diariamente cuales son las

limitaciones ms evidentes y frecuentes, se ofrecern siempre aquellos juguetes o
materiales con que el nio muestra estar ms cmodo y satisfecho de sus propias
producciones. Se les hablar despacio, con frases cortas anticipndoles con tiempo
todo aquello que se va a hacer

ELEMENTOS DE EXPRESIN ARTSTICA APLICADOS EN LOS 10
AOS DE EDUCACIN BSICA
DOSIFICANDO SU INTENSIDAD


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IMAGINACIN Y CREATIVIDAD


 ELEMENTOS DE EXPRESIN PLSTICA

OBJETIVOS:
Conceptualizar en el alumno maestro la importancia de los elementos de expresin plstica y su
aplicacin en las tcnicas de produccin artstica.
Relacionar los elementos de la plstica con la naturaleza, por ser esta la principal proveedora de
los insumos del arte.
ELEMENTOS:

1. PUNTO = es la expresin mnima del dibujo, es un elemento plstico que permite

la creacin de una obra con cualidades estticas de gran valor, permitiendo lograr
efectos de tonalidad, luz y sombra penumbra, volumen.mediante el dominio de
la agrupacin, saturacin y dispersin.
El dominio de este elemento como tcnica expresiva la conocemos
como puntillismo y la podemos aplicar junto con las dems tcnicas mecnicas
como lpiz, marcadores, pincel, plumilla entre otros.
2. LINEA= dependiendo del ao de escolaridad se la puede definir de diferentes
maneras: es la sucesin continua de puntos es la unin de dos puntos en
definitiva es un elemento de extraordinaria importancia en el dibujo por estar
presente en todo esquema grfico para sugerirnos movimiento, rectitud,
elasticidad, estabilidad y dems elementos expresivos como la forma, texturas,
volumen, perspectivaetc. dependiendo su aplicacin y uso en agrupacin-
dispersin y saturacin.
FUNCIN: limitar planos dividir espacios definir contornos dar
forma grafica a las ideas establecer recorridos visuales crear texturas o valores
tonales.
3. TEXTURA= es la cualidad de la superficie de los cuerpos y la representamos
mediante los trazos lineales con soltura y seguridad en agrupacin, dispersin y
saturacin (tramado) ayudndonos a representar con mayor realismo los objetos
realizados.
Los rasgos finos o gruesos, limpios o sinuosos, en posicin ascendente o
descendente, inclinado u ondulante, ejecutados con una actitud delicada o fuerte
lenta o rpida hacen que la obra logre expresar emotividad, atraccin, ritmo,..y
alcance la cualidad valorativa de otras formas de expresin plstica.
4. FONDO= es el conjunto de formas y figuras plasmados con valores tonales,
manchas y sombras en la superficie previamente establecida conformando una
obra artstica; puede decirse tambin que es el mensaje sobre el punto de inters
que el artista quiere dar a conocer.
5. FORMA= se la considera a toda rea que est limitada por un permetro o una
 lnea de frontera, inicialmente tiene dos dimensiones largo y ancho=plano
bidimensional- pero para dar efecto de tridimensionalidad se acompaarn de
otros elementos como la mancha, valores, tonos y volumen en general.
6. VOLUMEN= es la sensacin de masa, cuerpo o tridimensionalidad que se logra en
los objetos componentes de una obra artstica aplicando efectos de mancha y
estudio de luz y sombra en los mismos y, en los modelados y esculturas siguiendo
los preceptos y cnones universales del arte de acuerdo a los gneros en estudio .
7. MANCHA= se la define de acuerdo al ao de escolaridad: parte de una superficie
en la cual predomina o destaca un sucio, sombra, color de forma espontnea o
dirigida rea pintada
8. COLOR= es una sensacin del ojo humano o del cerebro producida por estmulos
luminosos a la retina.
Otras definiciones: color es la presencia de la luz, si hay luz podemos
observar los colores (arco iris o espectro solar) Color es un rayo de luz
descompuesto.
LENGUAJE Y ACCIN SUBJETIVA DE LOS COLORES. Los colores
generan emociones, sentimientos, sensaciones. Un determinado color, solo o con
otros colores, puede crear, sugerir o reforzar la cualidad anmica de una escena.
Por tanto, un color puede generar un clima de angustia, de opulencia, pobreza,
misterio, paz...Por ello el color contribuye poderosamente a la ambientacin.
ROJO. Primer color del espectro. Se le asocia con el fuego, el vigor, la
actividad, el poder, la excitacin, alegra, pasin, amor... Por su violencia, debe ser
usado con moderacin y dosificarlo.
La familia de los rojos es muy amplia y entre ella son muy gratos los
colores pastel, los rojos rebajados o aclarados con el blanco.
NARANJA. Es tambin un color vital, en l se combina la alegra del sol
que aporta el amarillo y la calidez y vigor del rojo, atrevimiento, deseos
compulsivos, juventud, aventura.
AMARILLO. Color de la luz, del sol, representa valores de fuerza y
voluntad pero tambin es el color de la ira, envidia, arrogancia, poder , dominio,
cobarda.
VERDE. Es un color quieto y equilibrado porque en el espectro solar se
encuentra dividido por el azul y el amarillo Significa esperanza, descanso,
posesin, impaciencia y tambin es el color de la primavera. Expresa humedad,
vegetacin, frescura porque es el despertar de la fuerza de la naturaleza. La
variedad del verde es amplia: verdes-amarillos, muy estimulantes, hasta verdes-
azules, ms relajantes y fros.
AZUL. Es el color ms fro de los colores y el ms austero, pero cuando
tira a verde o violeta reduce un poco esta impresin de frialdad. Es el color del
cielo y del infinito, pero tambin del descanso, quietud y recogimiento, confianza,
f, lealtad, espiritualidad y ocano.
CELESTE. Cielo, sacrificio, confianza.
VIOLETA. Es el color de la tristeza, pero tambin indica misterio y
misticismo. El exceso de azul en el violeta lo enfra aun ms y si en el violeta
predomina el rojo lo hace ms rico y clido, es el color ms silencioso y profundo.
Invita al recogimiento, humildad, sabidura, experiencia.
PRPURA, Dentro del violeta est un violeta suntuoso que significa
realeza y divinidad, porque lo adoptaron los emperadores bizantinos en sus
vestidos habituales.
BLANCO. Inocencia, castidad, pureza (neutro positivo)
NEGRO. Muerte, afliccin, tristeza, luto (neutro negativo)
ORO. Dignidad, perfeccin.
PLATA. Inmortalidad.
9. COMPOSICIN= es la organizacin o distribucin armnica de los elementos
grficos u objetos en el plano (hoja A4 - cartulinas) y ms reas bidimensionales
 buscando un centro de inters visual, creando un equilibrio y proporcin aurea de
los objetos en la obra.
10. PROPORCIN= es la relacin que existe entre los objetos, es el perfecto
equilibrio de las formas y hasta se podra decir la representacin matemtica de los
objetosde all que la proporcin armnica produce el fondo de la obra.
11. MOVIMIENTO= efecto visual dinmico que nos sugiere estabilidad o
dinamismo de los elementos compositivos de una obra, la rigidez es lo contrario de
movimiento, es estatismo.
12. RITMO= es la armoniosa sucesin de movimientos que se producen por la
disposicin de los elementos en la composicin de la obra, el ritmo se produce o
establece por la repeticin o progresin de lneas, formas y tamaos de los
elementos y conduce al observador al deleite de la obra.
13. ARMONA= es la perfecta concordancia de los elementos en la proporcin
conveniente y de manera que el conjunto ofrezca la mejor unidad.
La seleccin armnica de los elementos debe tener relacin entre stos
para que por su tamao, forma o color no sean discordantes; las cualidades
superficiales de la obra: textura, dimensin, color, brillono deben ser
predominantes sino estar ntimamente ligados para lograr armona.
14. EQUILIBRIO= factor que regula la sensacin de esttica o movimiento de
los objetos o elementos, se relaciona con otros factores como la distancia, peso y
tonalidad.
15. DESTAQUE= Es el rea con mayor atraccin y ms sobresaliente de un conjunto. Es la ms
potenciada y se impone a las dems. La zona visualmente ms atractiva.
16. SIMETRA= se produce cuando a los lados de un eje central (vertical u horizontal)
se dan o mantienen formas o volmenes iguales.
17. ASIMETRA= cuando a los lados del mismo eje central se dan formas o
volmenes desiguales.
18. PERSPECTIVA= sensacin ptica que representa la realidad tal como la
vemos con la disminucin del tamao, color y luz de los objetos por efecto de la
distancia.

TCNICAS DIDCTICAS DE EXPRESIN ARTSTICA

CREATIVA IMITATIVA
-SENSIBILIZACIN: -PERCEPCIN:
concienciar al colectivo de lo captar los estmulos
que se quiere realizar o hacer externos por medio
mediante el contacto con la de los sentidos.
naturaleza observacin- -COMPRENSIN:
-INVENCIN: imaginar, idear, anlisis del estmulo,
crear algo nuevo. comparacin e
-DEMOSTRACIN: ejecutar interiorizacin de las
un trabajo paso por paso, imgenes , vivencias,
siguiendo un proceso. hechos y fenmenos.
-VALORACIN: reconocer -FIJACIN: reforzar
estimar, valorar, apreciar el los conocimientos y
mrito de la obra realizada. habilidades mediante
repeticiones de
actividades hasta
desarrollar la
destreza en forma
 individual y grupal.
-INTERPRETACIN:
expresin del
mensaje exponiendo
la obra realizada

No debe imponerle modelos Representa la realidad objetiva
No interferir los adultos Imita modelos
El profesor corregir errores en base a Es perfeccionista
vivencias, recreaciones y experiencias

DISCIPLINAS AUXILIARES DE LAS ARTES

PLSTICAS:

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A N E X O S
Tcnicas de artes plsticas para preescolar

Enviado por sandy_santamaria

1. EL RASGADO:

El rasgado de papel adems de producir destrezas permite que el nio

obtenga sentido de las formas y conocimientos del material, lo cual le permitir ms
tarde trabajar con otros materiales.

Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que

despus identificar como formas sugerentes, a medida que domine el rasgado
podr manifestarse creando formas figurativas geomtricas.

Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y peridicos, como

formas en la naturaleza, rboles, nubes, etc.

Actividad Nro. 1: (Para el primer nivel)

Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos,

organizarlas y pegarlas sobre un soporte.

Actividad Nro. 2: (Para el Segundo y Tercer Nivel)

Formar figuras geomtricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras

impresas de revistas, rasgar formas geomtricas enteras de revistas o peridicos,
rasgar formas que representen frutas u objetos conocidos, hacer rasgado de formas
 simtricas, hacer una composicin de rasgado. La composicin se puede completar
con creyones de cera o marcadores.

2. EL RECORTADO:

Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado
de madurez motriz y tenga establecido la coordinacin visual-motora.

Actividad Nro. 1: (Para el Segundo y Tercer Nivel)

Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geomtricas

con las mismas.

Recortar figuras geomtricas enteras de revistas, recortar figuras

impresas, recortar formas naturales tomadas de revistas, componer y descomponer
una figura, hacer una composicin combinando formas naturales tomadas de
revistas. Estas actividades se pueden completar con creyones de cera o
marcadores.

3. LA PINTURA DACTILAR:

El nio quiere expresarse y uno de los medios empleados por l, es la

pintura, en esta actividad el nio da riendas sueltas a su creatividad. Para la
realizacin de la pintura dactilar es recomendable que el nio use toda la mano y la
realizacin de diversos movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se
logran muchas formas y lneas.

Actividad Nro. 1: (Para el Primer Nivel)

Estampar toda la mano del nio mojada en tempera en hojas de papel.

Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meique, estampar

rodando el pulgar, estampar el puo, estampar el lado de la mano.

Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como rboles, animales,

pintar el arco iris.

Actividad Nro. 2: (Para el Segundo y Tercer Nivel.)

Hacer una composicin dactilar.

4. NOCIONES DE COLORES: (Para el Segundo y Tercer Nivel)

Reconocer los colores primarios en formas geomtricas, mezclar para

hacer colores. Ejemplo: Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo. Producir
el color violeta, mezclando el azul con el rojo. Producir el color verde, mezclando
amarillo y azul. Producir el color marrn, mezclando rojo con negro.
 Reconocer el blanco, el negro para producir los colores claros se le
agrega el color oscuro.

5. SECUENCIA DE TRAZADOS: (Para el Primer Nivel)

Actividad Nro. 1:

Trazar lneas de izquierda a derecha con el dedo ndice, utilizando

tempera llenar toda la hoja. Trazar lneas de derecha a izquierda utilizando creyones
de cera. Trazar lneas de arriba hacia abajo utilizando creyones de cera. Trazar
lneas de abajo a arriba utilizando tmpera y dedo. Trazar lneas de arriba debajo de
izquierda a derecha, una sobre la otra con creyones de cera, tmpera y dedo,
utilizar una hoja para cada trazo.

6. PINTAR ESCURRIENDO: (Para el Segundo y Tercer Nivel)

Para esta tcnica se prepara pintura clara y ligera con tmpera y agua,
luego en una hoja de papel hasta conseguir una forma, se pueden utilizar varios
colores.

7. PINTAR SOPLANDO: (Para el Segundo y Tercer Nivel)

Las artes plsticas le permiten al nio expresarse por medio de stas

tcnicas, el nio crea, inventa o imagina y estas son actividades que debemos
delegar en forma permanente.

Para pintar soplando: se prepara un pintura clara (tmpera y agua), se

hecha esta pintura en una hoja, luego con un pitillo soplas hasta regar toda la
pintura para conseguir formas.

8. IMPRIMIR CON CUERDAS: (Para el Segundo y Tercer Nivel)

Procedimiento: doblas una hoja por la mitad, colocas sobre una mitad
tres cuerdas mojadas en tmpera en diferentes colores. Las cuerdas deben tener 30
cm. cada una. Con la otra mitad de la hoja imprimes suavemente, abres la hoja y
retiras las cuerdas.

9. IMPRIMIR SOBRE VIDRIO: (Para el Segundo y Tercer Nivel)

Procedimiento: en una superficie de vidrio dejas caer unas cuantas

gotas de tmpera de varios colores, luego colocas una hoja sobre el vidrio,
imprimes pasando la mano suavemente, retire la hoja del vidrio y veras que forma
quedo impresa en el papel.

10.IMPRIMIR CON VARIOS OBJETOS: (Para el Segundo y Tercer Nivel)

Con esta tcnica se utilizan gran variedad de objetos, aqu tenemos

unas cuantas sugerencias utilizables para imprimir: carretes de hilos, tapas de
envases de diferentes tamaos, pinzas de ropa, cartn corrugado, peine, cepillo,
 paletas de helado, hojas de plantas. Para imprimir con el pitillo se recortan las
partes de pitillo en forma de brocha formando dos muy fijas, estas se introducen en
la tmpera luego se imprime en el papel.

Actividad Nro. 1:

Imprimir todos los objetos en una hoja y realizar una composicin con
los mismos.

Actividad Nro. 2:

Imprimir las hojas de plantas y hacer una composicin de las mismas.

11.IMPRIMIR FLOTANDO CON CREYONES DE CERA SOBRE PAPEL LIJA: (Para el

Segundo y Tercer Nivel)

Procedimiento: elige varios objetos para frotar, coloque la lija sobre el

material, luego frota con colores de cera de diferentes colores, utiliza la lija (600)
fina, frota con la parte de la lija.

12.IMPRIMIR CON PAPEL CREP: (Para Segundo y Tercer Nivel)

Procedimiento: recortar formas de papel crep, colocarlas en una hoja

con un pincel mojado en agua trata de pegar las formas, esperas que seque un
poco y retiras las formas de papel crep, puedes terminar algunos detalles con el
pincel y el agua que quede en la forma.

Actividad Nro. 2:

Imprimir con hisopos de papel crep.

Tomas un palito, le colocas un pedazo de papel crep para mojarlo en

agua luego haces una composicin en forma de puntos con los colores que suelta el
papel.

13.DECOLORACIN: (Para Tercer Nivel)

Procedimiento: se recorta un pedazo de papel seda de un color fuerte

que quede del tamao de una hoja carta, luego recorta una cartulina del mismo
tamao, pega el papel seda en la cartulina despus comienzas a hacer los dibujos
con el hisopo remojado en cloro.

14.EL GRANULADO: (Para Segundo y Tercer Nivel)

La tcnica consiste en hacer una composicin con marcadores finos y

rellenar las partes de la composicin con azcar, caf, chocolate, granos, etc.

15.DACTILOPINTURA: (Para Tercer Nivel)

 Procedimiento: mezclar tmpera con leche espesa o leche condensada
en partes iguales, en una hoja realizas un dibujo marcando solo el borde del dibujo,
con el dedo ndice mojado en tmpera. Con un pincel fino rellenas las partes
necesarias del dibujo con la mezcla de tmpera, despus cubre el dibujo con un
pedazo de papel celofn.

16.PINTURA SOBRE LIJA CON TIZA BLANCA Y CERA: (Para Tercer Nivel)

Procedimiento: para esta tcnica se pega la lija en un pedazo de

cartulina, se utilizan varios trocitos de tiza blanca las cuales sern mojadas en
tmpera y se realizar el dibujo que se desea.

17.PINTURA SOBRE LIJA CON TIZAS DE COLORES Y PEGA: (Para Tercer Nivel)

Procedimiento: para esta actividad se pega la lija en un pedazo de

cartulina, se utilizan varios pedazos de tizas de colores, los cuales se mojan en pega
y se realiza una composicin.

18.EL TROQUELADO: (Para Segundo y Tercer Nivel)

Procedimiento: consiste en hacer un dibujo, arrugar bien el papel

lustrillo a el cual se le ha dado una determinada forma, luego se alisa bien el papel,
se pinta con tmpera del mismo color para permitir que el mismo color se
introduzca en las ranuras quebradas, luego se pega el papel lustrillo sobre la figura
complementando con marcadores finos las partes faltantes del dibujo.

19.EL COLLAGE EN VOLUMEN: (Para el Segundo y Tercer Nivel)

Esta es una tcnica donde se utiliza el rasgado, es muy fcil de aplicar y

le permite al nio ejercitar su motricidad fina.

La tcnica consiste en hacer una composicin, rasgar las tiras de papel,

peridico o revista, luego enrollarlas y colocarlas en varias partes de la
composicin, est tcnica va acompaada con tmpera, creyones de cera y
marcadores finos.

20.PULSAR CON AGUJA PUNTA ROMA: (Para el Segundo y Tercer Nivel)

Esta tcnica le permite al nio el dominio de los dedos, precisin de los

movimientos y coordinacin disco-motriz.

La tcnica consiste en hacer siluetas con creyones de cera, luego pulsar

al derecho y al revs las lneas de las figuras.

21.ENSARTADOS: (Para el Segundo y Tercer Nivel)

La tcnica consiste en ir introduciendo un hilo a travs del orificio de

macarrones, cuencas de collares.
 Actividad Nro. 1:

Formar collares, pintar collares de pasta con tmpera.

Hacer collares de papel.

22.LA PAPINFLEXIA: (Para Segundo y Tercer Nivel)

Comprende doblados y pegados. Doblados con recortados: en esta

tcnica se logran destrezas que el nio necesita para el aprendizaje de la escritura,
en el segundo nivel se comienzan por nombrar los doblados y plegados ms
sencillos, para el tercer nivel doblados y plegados.

Ejemplos: para el segundo nivel el velero, la casa, la flor, el perro, etc.

Para el tercer nivel el barco, la casa, el perro, el gato, los peces en serie, el molino,
la rana, el porta retrato, el florero, el cisne, la gallina, el pavo real y otros.

23.TRENZADOS: (Para Tercer Nivel)

Los trenzados son actividades muy desarrolladas por los nios, tienen
una base motriz muy grande, le permite al nio adquirir destrezas necesarias para
el aprendizaje de la cultura.

Actividad Nro. 1:

Trenzar un corazn.

Actividad Nro. 2:

Trenzado de plantillas en cartulina de construccin: pintar y recortar las

plantillas en cartulina, luego trenzar con pabilo, estambre o trenzas.

Actividad Nro. 3:

Trenzar un pez: recortas 10 tiras de papel lustrillo de 1 cm. cada una,

trenzas y formas el pez, en una hoja, cortar cuatro tiras de cada lado diagonal y
dejar las dos del medio ms larga para formar la cola.

Actividad Nro. 4:

Hacer un dmelo: recortar 8 tiras de papel lustrillo negro, 8 blancas de

1 cm. y medio cada una, recortar un cuadrado de cartulina y trenzar el dmelo.

24.CONSTRUIR FORMS GEOMTRICAS: (Para Tercer Nivel)

Actividad Nro. 1:

Un rbol: con un crculo grande verde y un tringulo pequeo marrn.

 Actividad Nro. 2:

Un tren: con un rectngulo pequeo negro, un cuadrado pequeo

negro, cuatro cuadrados grandes en azul, amarillo, verde y rojo, ocho crculos
marrones.

Actividad Nro. 3:

Un gato: Con dos crculos marrones, uno grande y uno pequeo, dos
crculos pequeos negros, dos tringulos marrones, seis lneas rectas y una curva.

Actividad Nro.4:

Una carpa de indio: con un tringulo amarillo grande, un tringulo

pequeo naranja, dos lneas marrones pequeas.

Actividad Nro. 5:

Una casa: con un tringulo marrn grande, dos rectngulos pequeos

amarillos, un rectngulo pequeo rojo, un cuadrado verde grande, un rectngulo
amarillo.

Actividad Nro. 6:

Un rbol de navidad: con una estrella amarilla, seis crculos rojos

pequeos, un tringulo verde grande, un cuadrado marrn pequeo.

Actividad Nro. 7:

Una mariposa: con dos corazones amarillos, un rectngulo verde, dos

lneas marrones.

Actividad Nro. 8:

Una flor: con cinco crculos violeta grande, un crculo pequeo amarillo,
una lnea verde semi-curva.

25.FANTASIA DE PAPEL LUSTRILLO: (Para Segundo y Tercer Nivel)

Esta tcnica consiste en hacer figuras con marcadores finos, hacerle

huecos de diferentes formas a la figura, luego con papel lustrillo llenar el hueco.

26.FANTASIA DE PAPEL DE SEDA: (Para el Segundo y Tercer Nivel)

La tcnica consiste en hacer siluetas con marcadores finos, luego

arrugar bien el papel de seda y llenar las siluetas con el mismo.

27.FANTASIA DE PAPEL CREP: (Para Tercer Nivel)

 Actividad Nro. 1:

La actividad consiste en hacer un dibujo en cartulina, luego se recortan

tiras de papel crep, se le pone pega al dibujo, se van pegando las tiras de papel
crep arruchadito hasta cubrir todo el dibujo.

Actividad Nro. 2:

Papel Crep en Barniz: esta tcnica se realiza con el mismo

procedimiento de la anterior, solo se le agrega el barniz despus de que est
terminada la tcnica.

El barniz: se liga pega blanca con un poco de agua y con un pincel

grueso se barniza toda la actividad.

Esta tcnica se emplea para los adornos de navidad, se completa con

escarcha, hilo dorado y marcadores finos.

28.PICADO DE CLAVO Y DEDO: (Para Segundo y Tercer Nivel)

La tcnica consiste en hacer siluetas con marcadores finos y papel

lustrillo, luego pulsar con el clavo las partes de las lneas de la silueta, luego con
cuidado se extrae la figura con los dedos sin necesidad de tijeras, pegar en hojas
plantillas y formas.

29.PINTURA SOBRE PAPEL ALUMINIO: (Para Segundo y Tercer Nivel)

Consiste en recortar un pedazo de papel aluminio de tamao de una

hoja de papel carta, luego pegarla a un pedazo de cartulina del mismo tamao y
realizar una composicin con tmpera.

30.LOS TTERES: (Para Segundo y Tercer Nivel)

Los tteres representan un papel importante en la educacin del nio,

su construccin desarrolla se creatividad e imaginacin, mientras que su manejo
influye positivamente en su expresin corporal.

Existen muchos tteres: tteres de bolsas de papel, de fieltro, corcho,

medias y de pasta de papel.

31.PINTURA SOBRE BOLSAS PLSTICAS: (Para Segundo y Tercer Nivel)

La tcnica consiste en recortar un pedazo de plstico del tamao de

una hoja carta luego pegarlo en cartulina del mismo tamao. Realiza una
composicin con tmpera.

32.PINTURA SOBRE LMINAS DE ACETATO:

 Coloca la lmina de acetato sobre un pedazo de cartulina del mismo
tamao. Realiza una composicin con tmpera.

33.EL MONTAJE: (Para Tercer Nivel)

Para esta tcnica se utiliza papel lustrillo o cartulina de construccin, se

dibuja y se recorta la figura en partes, las figuras deben ir montadas una sobre la
otra.

34.EL COLLAGE: (Para Segundo y Tercer Nivel)

Con pedacitos de papel y pedacitos de tela, con recortes de revistas y

otros materiales puedes realizar un collage sobre la superficie de la cartulina o
papel, puedes combinar diferentes materiales.

35.ALGODN EN RELIEVE Y DELINEACIN CON ESTAMBRE: (Para Segundo y

Tercer Nivel)

La tcnica consiste en hacer un dibujo con marcadores finos en

cartulina, luego rellenas con algodn todo el dibujo y lo delineas con estambre.

36.LA CABULLITA: (Para Segundo y Tercer Nivel)

La tcnica consiste en hacer dibujos con marcadores finos, en algunas

partes del dibujo colocar pabilo o estambre de varios colores.

37.DELINEACIN CON PABILO: (Para Segundo y Tercer Nivel)

Consiste en hacer figuras con marcadores finos y creyones de cera,

luego delinear la figura con pabilo.

38.EL MOSAICO: (Para Segundo y Tercer Nivel)

El mosaico es una de las ms antiguas formas de arte. Este ha

adquirido un gran valor pedaggico y su practica se lleva a cabo desde los niveles
ms elementales, siendo reconocida con una excelente tcnica educativa, es
bsicamente un procedimiento que consiste en hacer formas en una hoja de papel,
luego de colocar pequeos trozos de papel de seda, lustrillo, cartulina o granos.

39.EL MVIL: (Para Segundo y Tercer Nivel).

El mvil es una expresin artstica que se logra con diferentes

materiales y diferentes formas sostenidos en equilibrio mediante libros, cintas,
chenil, ganchos o palitos. Algunos mviles: mviles con materiales de desecho,
cartulina, fieltro, arcilla, etc.

40.EL MOLDEADO CON PLASTILINA: (Para Primero, Segundo y Tercer Nivel).

 Con esta tcnica se desarrolla la coordinacin fina, mediante esta
actividad el nio tiene sensaciones tctiles, es un ejercicio importante para la
educacin de la sensibilidad tctil y le permite al nio adquirir una fortaleza
muscular en los dedos. Para moldear el nio necesita arcilla, plastilina o pasta de
papel.

Actividad Nro. 1:

Hacer un dibujo con plastilina dependiendo del nivel.

Pasta de Papel:

Materiales:

Harina de Trigo.
Una taza de papel toilette bien picado.
Pega blanca.
Tres cucharadas de vinagre.

Preparacin:

Mezcle en una olla la harina y la pega, revuelva bien, agrega los

pedacitos de papel toilette y luego el vinagre, esto se puede licuar pero debe
quedar bien espeso.

41.EL TROQUETE: (Para Segundo y Tercer Nivel)

Consiste en recortar tiras de papel de revistas, coserlas y hacer una

composicin de las mismas.

42.TCNICA # 50: (Para Segundo y Tercer Nivel)

Agrupar objetos con su color, forma y tamao.

Recortar texturas de la naturaleza.

Recortar texturas y cosas fabricadas, identificarlas por su textura.

Ejemplo: suave, lisa, spera, rugosa, etc. Hacer una composicin con diferentes
texturas

43.MATERIALES DE DESECHO: (Para Segundo y Tercer Nivel)

Hacer composiciones con materiales de desecho.

TCNICA # 52: (Para Segundo y Tercer Nivel).

Actividad Nro. 1:

Dibujar y pintar el relleno del papel cuadriculado.

 Actividad Nro. 2:

Hacer un dibujo libre.

Actividad Nro. 3:

Interpretar grficamente escenas del hogar y preescolar.

TCNICA # 53: (Para Segundo y Tercer Nivel)

Actividad Nro. 1:

Interpretar grficamente miembros de la familia.

Actividad Nro. 2:

Recortar animales del hogar y preescolar.

Actividad Nro. 3:

Interpretar formas naturales por medio del dibujo y la pintura.

TCNICA # 54: (Para Segundo y Tercer Nivel)

Actividad Nro. 1:

Recortar formas naturales de las flores y frutas.

Actividad Nro. 2:

Dibujar o recortar escenas de nuestro folklore.

44.PABILO DE COLORES:

MATERIALES: pabilo, cola color, cartulina negra, palito de 2 puntas.

PROCEDIMIENTO: Se cortan en pedazos de 8 a 10 cm. las tiras de

pabilo, se introducen en la cola color de diferentes colores y con la ayuda del palito
de 2 puntas colocarlos sobre la cartulina, y formar con ellos la figura deseada.

45.VITRAL:

MATERIALES: Papel de seda (cortado en cuadritos de diferentes

colores), goma de pegar, pincel grueso y lmina de acetato.

PROCEDIMIENTO: Se cubre la lmina de acetato con la goma de pegar,

procedemos a colocar lo pedacitos de papel de seda evitando que queden partes
sin cubrir, al mismo tiempo podemos colocarle ms goma, para que no queden
 cuadritos de papel levantados. Una vez que la lmina de acetato est totalmente
cubierta, dejarlos secar y luego desprender la lmina que se forma con la goma y el
papel de la lmina de acetato. Con la lmina que se formo podemos realizar
cualquier tipo de figuras, utilizando a la vez la tcnica del plegado o simplemente
recortando.

46.PINTURA DENTRFICA:

MATERIALES: pasta dental, tmpera, envase, pincel, dibujo.

PROCEDIMIENTO: se mezcla la crema dental con la tmpera o color

deseado y luego se pinta el dibujo, dejarlo secar.

47.PINTURA CON GELATINA:

MATERIALES: gelatina en polvo, leche condensada, pega blanca,

tmpera, pinceles, dibujo.

PROCEDIMIENTO: se mezcla la gelatina con la goma y la leche

condensada, agregar en porciones separadas los colores de la tmpera a utilizar. Se
procede a pintar el dibujo con la mezcla preparada, al secar quedar en relieve.

48.TEXTURIZADO:

MATERIALES: Cscaras de huevos, pega, tmpera o pintura al fro,

pinceles, hojas de papel bond blanco.

PROCEDIMIENTO: se elabora un dibujo preferiblemente grande, se unta

la pega a toda la figura, sin dejar secar se le rocan las cscaras de huevo
trituradas, luego dejar secar y finalmente pintar del color deseado.

49.MANCHAS DE COLOR

MATERIALES: Tmpera.

PROCEDIMIENTO: cubrir la hoja con manchas de tmpera aguada,

utilizando pincel. No dejar espacios en blanco. Dibujar con tmpera negra. Otra
variante es dibujar las manchas con papeles de colores.

50.DACTILOPINTURA:

MATERIALES: harina o almidn, tmpera y cartulina.

PROCEDIMIENTO: Preparar con almidn o harina y agua una pasta

suave. Colocar en la masa la pasta suave incolora y separar las tmperas. Mojar los
dedos en ella, y luego en el color que se desee usar y dibujar con el dedo sobre la
cartulina ideando una escena.

51.PAPEL MOJADO: (3-6 aos).

 MATERIALES: Papeles de buena calidad, tizas de colores, esponjas,
agua.

PROCEDIMIENTO: dibujar con tiza sobre un papel de buena calidad que

ha sido humedecido con la esponja (es conveniente utilizar hojas pequeas con el
fin de que el agua no se seque, antes de finalizar el dibujo). Al contacto de la tiza
con el papel mojado aumenta la sensibilidad del color, se torna brillante.

52.DIBUJO SOBRE LMINAS DE BARRO: (5-6 aos)

MATERIALES: palillos, telas, colores.

PROCEDIMIENTO: con la arcilla hacer una o varias lminas de 1 cm. de

grosor ms o menos, dejando la superficie bien lisa con las manos mojadas. Luego
con la ayuda de palillos podr empezar a dibujar por incisin sobre el barro fresco,
el dibujo que se desee. Otra posibilidad es la impresin de distintas texturas en las
lminas de barro, a travs de una presin de distintas telas hasta que dejen huellas
en el barro. Una vez seco podemos dar color y tendremos una coleccin de texturas
segn forma y grosor.

53.FORMAS DIVERTIDAS: (4-6 aos)

MATERIALES: cartulina negra u hojas pintadas de negro, formas

variadas huecas, pinturas de varios colores y arena de mar.

PROCEDIMIENTO: Organizan las figuras huecas que van a usar y se

mojan por el lado hueco con la pintura (distintos colores) mezclada con la arena de
mar y se transfiere la forma en la cartulina u hoja pintada de negro. Dar libertad
para que el nio con todas las figuras que se tienen pueda crear el dibujo que desee
(figuras abstracto o modelo de preferencia).

54.TIZA SECA: (3-6 aos)

MATERIALES: papeles de diferentes tamaos y colores, papeles de

diferentes texturas corrugadas, rugosas, lisas, etc.; tizas de diferentes tamaos,
colores o de forma cilndrica o cuadrada.

PROCEDIMIENTO: Distribuir al grupo de nios la tiza blanca o de colores

claros y papel oscuro (se puede hacer al contrario, tizas oscuras y papel claro). Si se
utiliza tiza de color, facilitar a los nios agua y toallas de papel que le permitan
mantener limpias las manos. Motivar a los nios a utilizar los extremos y cantos de
tiza. El nio internaliza que la intensidad y densidad del color, dependern de la
presin que ejerza con la tiza sobre el papel.

55.CUADRO DE GOMA ESPUMA: (5-6 aos).

MATERIALES: goma espuma de 1 cm. de espesor cortada en la forma de

su preferencia, estambre de varios colores, pinturas para teir la goma espuma,
spray para almidonar la ropa, aguja punta roma.
 PROCEDIMIENTO: Se tie el trozo de goma espuma que se va a usar. La
transfiere con marcador la figura preestablecida para esta labor (a escogencia del
docente y los nios), con estambre y aguja punta roma se pasa a coser toda la orilla
de la figura dibujada, se rellenan partes de la figura para darle ms colorido.
Finalmente, despus de coser, se le roca spray para almidonar la ropa, se le coloca
una cinta detrs del cuadro para poder guindarlo en la pared. En vez del spray se
puede pegar el trozo de goma espuma en una superficie dura y plana que le de
firmeza al cuadro.

56.MTODO LESMES (DESARROLLO VISOGRAFO MOTRIZ): (Primer Nivel)

MATERIALES: Msica, tmpera, papel peridico, papel blanco.

PROCEDIMIENTO: Recorremos el saln, representando que pintamos las

paredes al tiempo que se canta una cancin, procurando que coordinen el gesto con
el ritmo (1-2, 1-2, arriba-abajo, arriba-abajo, etc.). Es importante mantener el ritmo.
Una vez hecho esto, los nios que van a pintar extienden peridicos y colocan sobre
ellos el papel blanco del tamao deseado, que tendr dibujada una flecha en un
extremo, para indicar la direccin que tienen que seguir. En este caso, la misma que
han seguido en la cancin y con el mismo ritmo. Con la mano untada de pintura,
repiten los gestos anteriores, sin preocuparse del borde del papel, al tiempo que
siguen cantando la cancin. Cuando la hoja est cubierta totalmente de pintura, la
dejamos secar. Con ste mtodo trabajamos las direcciones del trazado.

57.TCNICA DE LA VELA: (Primer Nivel)

MATERIALES: Hojas blancas, papel crep, vela, agua.

PROCEDIMIENTO: Hacer un dibujo en la hoja con la vela, despus se

moja el papel crep con agua y se pasa por la hoja para que salga el dibujo (y se
deja secar).

58.TCNICA PARA PREPARAR LA PLASTILINA: (I Nivel)

MATERIALES: Aceite, harina de trigo, colorante de torta, agua, pega.}

PROCEDIMIENTO: La harina se pone en una taza se le agrega el aceite,

colorante, el agua, se prepara la masa y se modela la figura y se le coloca la pega y
se deja secar.

TCNICA # 90:

MATERIALES: Cartulina, cuerda, tmpera y creyones de cera.

PROCEDIMIENTO: meter la cuerda dentro de la tarjeta de cartulina,

dejando un poco por fuera. Agregarle la tmpera de un solo color, cerrar la cartulina
y halar hacia abajo. Al abrir conseguimos una forma por ambos lados de la
cartulina, se colorea despus de secar los espacios en blanco y queda como un
cuadro.
 TCNICA # 91:

MATERIALES: Bolas de algodn pequeas, cartulina y tmpera.

PROCEDIMIENTO: Se coloca la cartulina blanca en el piso al nivel de los

pies, luego con las bolitas de algodn se mojan en tmpera y se tiran desde arriba
para que caigan y se estrellen contra la cartulina, se va repitiendo con diversos
colores.

TNICA CON ALMIDN: (III Nivel)

MATERIALES: Agua, almidn y pega.

PROCEDIMIENTO: Se mezclan todos los ingredientes y luego se colocan

encima de un envase o tapa plstica de tal manera que luego de varios das de
secado, se desmonte y los nios lo pinten.

59.PINTURA CON HILOS:

MATERIALES: Cartulinas Blancas, tmpera de diversos colores, palitos

de madera (ganchos), estambre, envases grandes de plstico, tijeras, tirro.

PROCEDIMIENTO: Enrollar el estambre en un sentido hasta la mitad del

palo de madera. Colocar el tirro para que no desprenda y volver a enrollar dicho
estambre en sentido contrario al efectuado con anterioridad, colocando otro tirro en
la punta y cortando con una tijera lo sobrante. Vaciar la tmpera en los envases, un
color en cada uno de ellos; si est muy espesa agregar un poquito de agua. Colocar
las cartulinas blancas sobre la mesa, donde uno de sus lados est al ras del borde
de la misma, y fijarla con tirros. Invitar a los nios a colocar sus palitos dentro de los
envases con pintura, slo hasta la mitad que tiene el hilo y esperar a que se escurra
toda la pintura antes de sacarlo del mismo. Seguidamente, colocar la mitad del
palito que tiene hilo con pintura sobre la cartulina, dejando la otra mitad fuera de la
mesa para que los nios lo puedan rodar. Invitarlos a mezclar los colores, rodando
los palitos entre sus compaeros de mesa.

TCNICA # 100:

En un rectngulo de cartn, escribe su nombre con marcador, luego le

hechas pega a las letras, pegamento de color sobre el papel que est abajo del
cartn y sigues la letra y te sales un poco. Otro color de pegamento (cola color)
igual haciendo lneas, dejando secar. Usar plumas plateadas alrededor del
pegamento y hacer dibujos extras.

TCNICA # 101:

Un recorte grande que tenga muchos colores, recortarlo en tiras,

rellenar con marcadores los espacios que queden separados luego de pegarlos;
utilizando los colores para estirar el dibujo recortado.
60.DIBUJO A CIEGAS:

MATERIALES: Hoja blanca o cartulina, creyones de cera blanco,

tmpera, pinceles, agua.

PROCEDIMIENTO: Hacer un dibujo con el creyn de cera blanco y luego

pasar una capa de tmpera aguada con el pincel. Variantes: Hacer el dibujo con
goma blanca o con una vela y usar tinta china en vez de tmpera.

61.PINTURA INVISIBLE:

MATERIALES: Cartulinas blancas, papel de seda de colores, tijeras,

pega, hisopos, un poco de cloro, envases de plstico.

PROCEDIMIENTO: Colocar el cloro en los envases de plstico.

Seguidamente, cortar rectngulos ms pequeos que la cartulina blanca y pegarlos
a sta, solo con una gota en cada esquina del papel de seda; esperando unos
minutos a que est seco. Invitar a los nios a colocar los hisopos dentro de los
envases con cloro, utilizando estos como pinceles. Pedirles que realicen el dibujo de
su preferencia. A medida que el cloro se vaya secando ir decolorando el papel de
seda, apareciendo el dibujo hecho por los nios en color blanco.

62.MARNOLEADO: (5 aos en adelante).

MATERIALES: Papel blanco, platos, pinturas al leo, solventes, pinceles,

guantes de goma, pote grande con agua.

PROCEDIMIENTO: Verter un poco de color en el plato y diluirlo con

solvente. Colocar la mezcla en el agua, agregar un nuevo color y revolver
suavemente. Ponerse los guantes, sostener el papel por las esquinas e introducirlo
en el agua de forma horizontal. Levantar el papel con rapidez en la misma posicin.

63.GRABADO CON CREYONES DE CERA: (5 aos en adelante).

MATERIALES: Creyones de cera, hoja blanca o cartulina, plancha.

PROCEDIMIENTO: Marcar un doblez en el papel o cartulina, dibujar en

un lado y doblar nuevamente, luego planchar.

64.SOPLADO: (3 aos y medio en adelante).

MATERIALES: Hoja o cartulina, tmpera de colora, pitillo cortado a unos

5 o 6 cm.

PROCEDIMIENTO: Se colocan gotas de tmpera bastante lquida sobre el

papel y se procede a soplar cada gota hasta extenderla bien.

65.SIMETRA O MARIPOSA: (Edad todas).

 MATERIALES: Hoja blanca o cartulina, tmpera, rodillo.

PROCEDIMIENTO: Doblar el papel, abrir y colocar gotitas de pintura en

el rea cerca del doblez. Doblar nuevamente aplastar con la mano o el rodillo.
Variante: pintar el dibujo de un lado y seguir con el procedimiento.

66.PINTAR CON TENEDORES: (Edad todas).

MATERIALES: Hoja blanca, tmpera, tenedores, envases planos para la

tmpera.

PROCEDIMIENTO: Mojar el tenedor en la pintura e imprimir en la hoja.

67.GRABADO DE COMIQUITAS: (5 a 6 aos).

MATERIALES: Papel encerado, comiquitas de peridico, paleta de

helado.

PROCEDIMIENTO; Se coloca la parte encerada del papel sobre la

comiquita y con la paleta de helado se frotar toda la superficie hasta que quede
grabada la comiquita en el papel.

Sandra Santamaria

APLICACIONES CROMTICAS


CONTRASTE ANALOGA
MONOCROMIA ACROMATICA

CANTOS RODADOS TCNICA DE

PINTURA Paso a paso:

Seleccionamos las piedras de acuerdo al motivo a realizar.

Lavamos bien las piedras

dejamos secar.

Aplicamos una capa de pintura blanca como fondo o cubriente.

Dibujamos el motivo a realizar

Pintamos las piedras con las pinturas acrlicas y dejamos secar bien.
 Otras piedras las usamos para pintar flores.
Una vez que la pintura est seca, damos una mano de barniz y dejamos secar.

Ya tenemos nuestras piedras decoradas que podemos regalar o usar

de adorno.

TCNICA: ESTAMPADO CON HOJAS

NATURALES
Descripcin
 Tcnica pictrica que significa impresin de una composicin
sobre papel utilizando hojas naturales de diferentes tamaos y
colores.

Procedimiento

Seleccionamos algunas hojas naturales de preferencias aquellas en que se destaque

la nervadura.

Con un pincel y tmpera mojaremos el reverso irregular, la colocamos sobre un

soporte de papel (blanco) y presionamos suavemente.

Levantamos la hoja y podremos apreciar que ha quedado estampada irregularmente

su nervadura.

Volvemos a colocarla y realizamos nuevamente el mismo trabajo, ya que la hoja

humedecida con color da posibilidades de variadas aplicaciones con diferente
intensidad tonal, hecho que permite lograr novedosos efectos.

Materiales:

- Papel bond, hojas naturales de diferente forma y tamao,

pinturas de agua

 EL COLLAGE es la tcnica consistente
en pegar o superponer distintos materiales
sobre un papel o un objeto. Normalmente estos
materiales son papeles viejos, de peridicos o
revistas, embalajes, telas o pinturas ms bien
slidas. Distinguimos tres tipos de collage, el de
papeles, el de materiales slidos o voluminosos y el
collage de distintas pinturas.

Actualmente, la tcnica del collage tambin

comprende el
montaje

fotogrfico a

travs de ensamblar distintas

instantneas.

El collage hecho a base de recortes de revista, lo vemos claramente en

este ejemplo, donde se han buscado recortes de tonalidad parecida para
poder definir bien el dibujo.
 LA DACTILOPINTURA: o la pintura con los dedos es muy
utilizada para desarrollar y estimular la creatividad de los nios, as como
su sensibilidad y su expresin artstica. Adems, es una divertida manera
de exteriorizar las emociones. Pero podemos asegurar que esto no es slo
apto para nios, sino que se recomienda que todo el mundo lo pruebe.

TALLADO EN JABN

Escrito por lauren vork

Para aquellos que estn pensando en iniciarse en el arte del tallado de

esculturas, esculpir jabn brinda la posibilidad de dominar los procesos bsicos de
cincelado, empleando un material econmico que se consigue fcilmente y que es
sencillo de cortar. Mientras que las tcnicas para convertir una barra de jabn en una
forma reconocible o abstracta se aprenden mejor a travs del mtodo de ensayo y error,
hay formas de visualizar y planificar el tallado que garantizan una mayor posibilidad de
xito.
 Instrucciones
Jabn
Un juego de cuchillos para artesanas

Un pincel para rubor

Consigue una barra de jabn duro y polvoriento. Los mejores jabones para
tallar son los que producen un polvo fino cuando se raspan, en lugar de que sean blandos
como masilla o que se descamen en trozos grandes. Busca una barra de jabn que sea
gruesa y que no tenga su lado trasero curvo, ya que tendrs ms suerte en lograr lo que
quieres a partir de una forma comn.

Raspa las marcas propias del jabn. Remueve cualquier surco decorativo
en los bordes. Usa un cuchillo de hoja larga para rasurar cualquier costado con escritura
o smbolos impresos; rebana todo el costado hasta que las impresiones no sean ms
visibles.

Esboza la forma del objeto que quieres de cada lado. Mira cada lado de la
barra de jabn y trata de imaginar qu aspecto tendra el objeto terminado desde ese
ngulo, si se lo observara como un esbozo bidimensional. Talla este perfil en la barra.
Revisa tus contornos de cada lado a medida que esculpes, y evalalos uno con respecto
al otro en cuanto a altura, tamao y posicin para asegurarte de que estn alineados.

Pica gradualmente el jabn fuera de los contornos. Con sto, tendrs una
forma tridimensional rugosa, como si la escultura terminada estuviera revestida de una
capa gruesa de cera. Imagina a la escultura de esta forma para orientarte sobre cmo
continuar reducindolo hasta llegar a la forma que quieres.

Refina la forma del tallado. Nuevamente, esculpe lneas para indicar las
formas que quieres y gradualmente redcelas hasta lograrlas. Usa un cuchillo para
artesanas que termine en una punta pequea para llegar a las hendiduras pequeas.
Mientras tallas el jabn, remueve el polvo usando un pincel para rubor en lugar de
soplarlo; esto evitar que el jabn se humedezca.

EL MODELADO: es una tcnica artstica que consiste en

dar forma a materiales blandos y suaves (plastilina arcilla migajn
porcelana rusa), con las manos y dedos

Aplicaciones: churretes o tallarines bolas plancha mixtas -
vaciado

PLAN DE CLASE

1.- DATOS INFORMATIVOS

Institucin.Pontificia Universidad Catlica.-Sede
Esmeraldas
Especialidad.Educacin Inicial
AsignaturaExpresin Plstica
Mediador..Marco Vinicio Ros Zurita
FechaMircoles
Tema.ETAPAS DE LA EXPRESION PLASTICA
2.- OBJETIVO TERMINAL
Analizar las bases tericas para aplicar las metodologas dirigidas al
desarrollo de la expresin plstica en los prvulos.
3.- PROPOSITO
Identificar las etapas de la expresin plstica infantil aplicando diferentes
elementos plsticos as como recursos en forma terica-prctica.
4.- EJE TRANSVERSAL: formacin ciudadana
5.- MATRIZ CURRICULAR
ACTIVIDADES EVALUA
CION

- conversar sobre experiencias artsticas

- mencionar el concepto de arte
- dialogar sobre formas de expresin -
- enunciar diferencias entre arte infantil y criterio
s:
arte de adulto
- responder: cules son las etapas de la -
expresin plstica infantil.? reconoci
 -escuchar la narracin del mediador miento
- preparar recursos y materiales
-
seleccionados
- realizar el trabajo propuesto clasifica
cin
- exponer la obra realizada
- observar el organizador grfico con -
ejemplos de aplicaci
las diferentes etapas de expresin n de las
plstica etapas
- deducir a que etapa de expresin de
corresponde su trabajo realizado
- elaborar el contenido cientfico con sus expresi
respectivos ejemplos n

-
indicios
:

1. -identifica
2. -participa
3. -relaciona y
aplica
5.- RECURSOS: -hojas bond-lpices-lpices de colores-marcadores-
lminas-papelgrafo..otros

6.- CONOCIMIENTO ASOCIADO

Gara Esquemas Realismo

bateo

7.- INSTRUMENTO DE EVALUACION


Aspectos I I I

aprendie TOTA
ntes

PAULET

..

GEMA

.

ALEXAND
RA

8.-
OBSERVACIONES
..

Lic. Marco V. Ros Zurita

PLAN SIMULTNEO PARA 2 GRUPOS

I .- DATOS INFORMATIVOS.
Escuela: Salomn Ros.
rea:. Cultura Esttica
Lenguaje:. Artes Plsticas
Aos de Bsica: 4to - 5to.
Alumno maestro:....Marco Ros Zurita.
Fecha: .. enero del 2013
Recinto: CORRE QUE TE COJO
II .- OBJETIVO
 Desarrollar destrezas y conocimiento del color aplicando tcnicas pictricas en
trabajos con fines expresivos, creativos y artsticos
III.- EJE TRANSVERSAL: formacin ciudadana
IV .- MATRIZ CURRICULAR.
4to 5to
G

Combinacin de Degradacin de
T colores colores primarios
primarios y secundarios
4to.- Reconocer y combinar los colores primarios para
obtener los secundarios
5to.- Aplicar colores primarios y secundarios en gamas
P de degradacin

Carteles, lminas, lpices de colores, lpiz HB. Regla,

R marcadores, sacapuntas

Identificacin y Degradacin de
combinacin de colores primarios
colores y secundarios en
C primarios tonos de mayor a
menor
intensidad
-identifica -degrada colores
colores manteniendo la
primarios secuencia:
I -combina primarios
colores secundarios
primarios
-discrimina
resultados
AM AA
-dialogar sobre *resuelvo la gua
los sentidos de trabajo :
-describir la -observo los
funcin de los dibujos de la
sentidos lmina
-reflexionar -comparo con los

.qu grficos del
percibimos con cartel

el sentido de la -pinto aplicando
2
vista..? colores primarios
-observar el y
cartel secundarios
-comentar sobre
los grficos y
colores de los
objetos
-pintar los
dibujos de las
lminas
recibidas
AA AM
*resuelvo la gua *revisar lo
de trabajo : desarrollado :
-pinto los -manifestar :
cuadrados de podemos
amarillo degradar los
 -aplico azul y colores
rojo sobre stos aplicados ..?
-identifico los -realizar
colores rectngulos de
2 obtenidos 10 x 2 cm.
-pinto el -realizar
tringulo de degradaciones
color rojo con :
-pinto sobre el colores
rojo con azul primarios
-reconozco el colores
color secundarios
encontrado
AM AA
*revisar la gua -*desarrollo la
de trabajo gua :
-corregir errores -pinto los
-aplicar los grficos
1 colores aplicando la
obtenidos en degradacin
otros grficos

INFORMACIN CIENTFICA / conocimiento asociado
4 5
to to
. .
A A

O O

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rojo
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rojo
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INSTRUMENTO DE EVALUACIN

4to. Ao OBSERVA
bsico TOTA CIONES

MNICA
TARIRA
AMADOR
VILA

5to. Ao OBSERVA
bsico TOTA CIONES

ERMEL
TAPIA
JUAN
ZERNA

PLAN DE CLASE N
ESCUELA: los futuros artistas del siglo XXI
AREA : EDUCACIN ARTSTICA
LENGUAJE : ARTES PLASTICASAO
BASICO : 7mo fecha: sbado 29 de junio del 2013
TEMA : TECNICA DEL ESGRAFIADO.Prof. Marco
Vinicio Ros Zurita
 PROPOSITO : Aplicar la tcnica del esgrafiado en la realizacin de un
trabajo artstico-creativo
EJE TRANSVERSAL : formacin ciudadana e interculturalidad (se lo debe
manejar durante el desarrollo del proceso didctico)
ACTIVIDADES :
* hablar sobre los materiales que utilizamos
para pintar
* escribir en el pizarrn los nombres de los
BLOQ DES materiales
* manifestar caractersticas de los
materiales anotados

* reflexionar : ..podemos combinar

materiales secos con hmedos para
realizar un trabajo artstico creativo..?
Des * observar los ejemplos presentados
* identificar los materiales con los que
TCNI
se han realizado los ejemplos
* preparar los materiales solicitados:
crayones, soporte, pintura, punzn
* aplicar una capa gruesa de crayones de
diferentes colores ( clidos )
* imprimir con el dedo una capa fina de
pintura negra
* secar la pintura aplicada
* dibujar el diseo o modelo seleccionado
* raspar con el punzn el perfil del grfico
realizado
* decorar con el punzn el diseo dando
valor a las lneas (gruesa el contorno)
(delgadas-internas)
* deducir que el proceso ejecutado es la
tcnica del esgrafiado
* realizar acabados finales (ENMARCADO-
ADORNOS,..)
* realizar otros ejercicios con motivos de la

naturaleza y contexto familiar

ESGR


RECURSOS : modelos, textos informativos, cartulina crayones pintura

negra punzn regla marcadores..
EVALUACION :
CRITERIOS INDICIOS
1- selecciona el material
* conocimiento y adecuado
aplicacin del proceso de 2- aplica una capa gruesa de
la tcnica del esgrafiado crayones
3- imprime una capa fina de
pintura negra
4- esgrafa (raspa) dando valor
a las lneas
5- realiza acabados finales
INSTRUMENTO DE EVALUACION:
ASPECTOS
nmina EVALUC.
CUALITA
TIVA

COROZO
 GUERRERO
ANA
ZIGA
GONZLEZ
YARITZA
QUINEZ
ESCALANTE
JSSICA
REMACHE
GUAMN
EMMA
Otros

En estos trabajos, el contenido cientfico es la rplica del tema realizado





PLAN DE CLASE VIERNES 19 DE JULIO DEL 2013
DATOS INFORMATIVOS
Escuela Fiscomisional San Jos Obrero
Ao Bsico Sexto A
rea Educacin Artstica
Tema Animacin de los nmeros periodos: 2
Profesor Lic. Marco Vinicio Ros Zurita
Propsito Desarrollar la imaginacin y motricidad mediante la aplicacin
de lneas y formas.
Eje transversal Formacin ciudadana

MATRIZ

D Estrategias metodolgicas In Ac

Dialogar sobre elementos de diseo artstico y Desarrolla la Identifica lneas y

F animaciones. creatividad, figuras.
Nombrar elementos de diseo artstico e imaginacin y Reconoce imgenes
instrumentos de dibujo: lneas, figuras geomtricas motricidad en figuras y
y formaslpices, marcadores, colores..entre manipulando figuras en
otros materiales e imgenes.
..juguemos con las lneas y formas para desarrollar la instrumentos de Dibuja lneas,
creatividad e imaginacin..! dibujo. figuras y
Observar lneas y figuras realizadas en el pizarrn. Aplica animaciones nmeros.
Identificar los grficos con creatividad e Aplica animaciones
Mencionar sus nombres y caractersticas. imaginacin. en los nmeros
Dibujar las lneas y figuras en su cuaderno de trabajo. con originalidad e
Realizar formas de objetos y animales en las figuras
 realizadas. imaginacin.
Comparar las figuras realizadas. Expone sus obras
Responder: qu son las animaciones.? dndole acabados
cules son los artsticos.
requisitos de una animacin.?
Dibujar nmeros naturales desde el 0 al 9
secuencialmente con marcador negro.
Aplicar animaciones a los nmeros realizados dando
libertad a la imaginacin utilizando marcador de -
otro color.
Mencionar que lo realizado son animaciones.
Realizar ms animaciones con los nmeros en
LIS
mencin.
Aplicar animaciones con otros elementos grficos:
letras, figuras..

RECURSOS: lpiz, borrador, marcadores de diferentes colores, hojas bond, mucha creatividad e
imaginacin.

CONOCIMIENTO ASOCIADO:

0 1 2 3 4

5 6 7 8 9

 INSTRUMENTO DE EVALUACIN

I R A
NMINA d e p
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1. ARMIJOS
PALMA
FELCITA

2. AULESTI
A
XIMENA

3. MEJIA
MERCED
ES

4. PUERTA
 S
VALENCI
A ANA
LUISA

5. TREJO
VIANKA

6. ZAMBRA
NO JOS
MARA

7.

8.










LIC. MARCO VINICIO ROS ZURITA
PROFESOR



T
EL COLOR

A

Color es la presencia de la luz, si hay luz hay color.

 Color es un rayo de luz descompuesto (rojo-anaranjado-amarillo-
verde-azul-ail-violeta)


D
Espectro solar o arco iris

PRIMARIOS: son los que se encuentran puros en la naturaleza y dan
origen a los dems.
Son: amarillo.azul..
.rojo.
SECUNDARIOS: son el resultado de la combinacin de 2 colores
primarios entre si.
Amarillo...+ azul.=

Amarillo...+ rojo.=

Azul .+ rojo .=

INTERMEDIOS: resultan de la mezcla de un color SECUNDARIO + UN
PRIMARIO
Verde..+amarillo=
.
Verde .+azul..=
C
Violeta ..+azul.=
.
Violeta ..+rojo.=

Anaranjado ...+rojo.=

Anaranjado...+amarillo...=


Cualquiera de los colores estudiados ms BLANCO


C

BLANCO..neutro (+)= presencia de la luz-

C aclara los colores
NEGRO.neutro (- )= ausencia de la luz-
obscurece los colores

DEFINICION: secuencia de colores que tienen caractersticas afines -
matices de colores
Gama clida: colores vivos-llamativos-brillantes-intensos-alegres-
vistosos

G

Gama fra: colores oscuros-opacos-tristes-

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 CLASIFICACIN DE LOS COLORES


PR
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do

COLORES PASTEL O DEGRADADOS AL BLANCO ARMONA

MONOCROMTICA

ARMONA ACROMTICA

ARMONA POR CONTRASTE

ARMONA POR ANALOGA

 MATRIZ DE MINIMOS PROGRAMATICOS POR AOS BASICOS

AREACULTURA ESTETICA LENGUAJE.ARTES PLASTICAS
PROFESOR.Lic. Marco Vinicio Ros Zurita
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Lneas - , rom

Puntillismo ga vol tic
Manchas ma um a,
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A cli pic tc
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 L co co mo
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TCNICAS DE PRODUCCIN ARTSTICA: dactilopintura, esgrafiados, estampados, moteados, monotipiasAqu
entran tambin los trabajos prcticos o manualidades que ayudan a desarrollar destrezas cognitivas-motrices y
actitudinales

Todos estos contenidos hay que ir desglosando o desagregando en el aula

Marquiho /

-PLAN DE CLASE Marquiho

1.- DATOS INFORMATIVOS:
REA DE CULTURA ESTTICA.LENGUAJE: ARTES
PLSTICAS.AO BSICO: 7mo..PERIODOS: 2

 D C ACTIVID E
T E O ADES R V
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INSTRUMENTO DE EVALUACIN
ALUMNO OBSE
S Indic Indic Indi Indi Indic TOT RVACI
ONES

4-P 5-P 20-

1.- TAPIA
SOSA
ERMEL
2.- VILA
MONTA
O
AMADOR
3.-
QUINE
Z
CHASING
JESSENIA
4-
MOSQUER
A TORRES
WALTER
5.-
ANDRADE
SNCHEZ
MARCELO
6.-
-------------
-----
EL CONOCIMIENTO ASOCIADO SER LA RPLICA DEL TRABAJO A DESARROLLAR


 GLOSARIO
1. ABSTRACCIN PURA- arte no figurativo de libre interpretacin 20. ARMONIA POR CONTRASTE-se da entre colores
subjetiva. opuestos en el circulo cromtico, ejemplo: rojo & verde
2. ABSTRACTO- que representa la realidad subjetiva y no la amarillo & violetaazul & anaranjado
realidad concreta. 21. ARTE CREATIVO-arte de accin libre y de pura
3. ACABADO- integrado, realizado totalmente. imaginacin
4. ACROMTICA- sin color. 22. ARTE- facultad de crear cosas bellas
5. ACTION PAITING- accin de pintar, estilo moderno de 23. ARTE MODERNO-arte de creacin libre que se inicia
extrema libertad creativa. con el Impresionismo
6. ACUARA-tcnica de aplicacin de tinta diluida con agua 24. ARTES PLSTICAS-artes que tienen como carcter
7. ACUARELA-tcnica de aplicacin de colores diluidos con esttico la plasticidad
agua (+agua)(-color) 25. ARTESANA- obra manual realizada por los artesanos
8. AGUADA- pintura disuelta en agua o miel. con caracteres artsticos originales.
9. ALEGORA- imagen que sugiere la idea de otra. 26. ARTSTICO- realizado siguiendo las normas
10. AMALGAMAR- unir, mezclar. artsticas.
11. ANATOMA- ciencia que estudia las partes del cuerpo 27. ASIMETRA- se produce cuando a los lados de un eje
humano. se dan formas diferentes.
12. ANMICO- relativo al alma. 28. ATRIBUTOS-caracteres, cualidades
13. APRECIACIN- arte de juzgar o valorar los 29. AUTOMATISMO- ejecucin de actos y actividades sin
caracteres artsticos de una obra . participacin de la voluntad.
14. APRECIACION ESTETICA-acto de percibir los valores 30. AUTORRETRATO-representacin grfica del artista
artsticos de una obra 31. B
15. APUNTE- dibujo sencillo realizado a trazos ligeros y 32. BARROCO- arte recargado y dinmico realizado en
poca sombra. el siglo XVII.
16. ARCILLA- substancia mineral formada especialmente 33. BELLEZA- representacin de la perfeccin ideal por
por silicato lumnico medio de las formas artsticas.
17. ARMONIA ACROMATICA-serie de grises que van del 34. BIDIMENSIONAL- que tiene 2 dimensiones: largo y
ms claro al ms oscuro ancho.
18. ARMONIA CROMTICA-perfecto equilibrio de tonos, 35. BINARIO- compuesto por 2 colores o elementos.
valores, peso, masa, reas y compensaciones colorsticas de 36. BLANCO- color neutro positivo que sirve para aclarar
una obra de arte los colores.
19. ARMONIA POR ANALOGA-armona de colores que 37. BODEGN o naturaleza muerta- composicin
tienen en su integracin uno en comn ejemplo (rojo naranja, artstica con elementos de diferente naturaleza (frutas-
anaranjado, amarillo naranja, AMARILLO, amarillo verdoso, metales-cristales-telas-aves..)
verde, azul verdoso 38. BOSETO- dibujo algo estudiado con lnea, sombra y
trazado.
39. BRILLO- luminosidad, resplandor, lustre. 63. CORPORATIVO- de cuerpo entero o de grupo.
40. C 64. CORPOREO- que tiene volumen o cuerpo.
41. CLCULO- medida al ojo o a la pura intuicin. 65. CORTADOR- filamento plstico que sirve para
42. CARACTERES- cualidades o propiedades distintivas. fraccionar la arcilla con perfeccin en el arte de modelar con
43. CARACTERES ESTTICOS- cualidades artsticas de arcilla.
una obra de arte. 66. CRAYOLAS- barras de cera y pigmento de colores
44. CARBONCILLO- grafito o carbn ligero y suave que sirven para dibujar y pintar.
utilizado para dibujar y sombrear. 67. CREACIN LIBRE- realizacin artstica de libre
45. CASUALISMO- modalidad de pintar imaginacin.
espontneamente, casual. 68. CREACIN PLSTICA- realizacin artstica figurativa
46. CIRCULO CROMTICO-distribucin circular y o real ejecutada con elementos plsticos.
ordenada de los colores primarios, secundarios, intermedios, 69. CREACIN- realizacin artstica nueva y original.
terciarios, cuaternarios, etc. 70. CREATIVIDAD- capacidad de concebir ideas nuevas y
47. CLAROSCURO- valor de sombra muy suave. originales.
48. CLSICO- antiguo, perfecto, notable, digno de 71. CROMTICO- relativo al colorque hay color.
imitarse. 72. CROQUIS- dibujo rpido a simple lnea.
49. COLORES CLIDOS- que dan la sensacin de calor, 73. CUADRO DE TESIS- obra de arte que contiene un
luminosidad, brillo. conocimiento profundo sobre algo.
50. COLORES FROS- colores que dan la sensacin de 74. CUATERNARIO- color resultante de la combinacin
frio, tristeza, espacialidad; son opacos. de 2 colores terciarios, de 4to. Orden.
51. COLORIDO- disposicin o grado de intensidad de los 75. D
colores en una obra de arte. 76. DACTILOGRAFA- tcnica de grabar con los dedos.
52. COLORSTICO- de muchos colores. 77. DACTILOPINTURA- tcnica de pintar con los dedos.
53. COMPLEJO- difcil, complicado. 78. DECORAR- adornar, ornamentar.
54. COMPOSICIN- disposicin armnica de las partes 79. DEGRADAR- rebajar la intensidad de un color
con el todo de un conjunto bello. combinndole con blanco.
55. COMPOSICIN ESTTICA- disposicin correcta de los 80. DELINEADO- trazado a base de lneas.
diversos elementos que conforman una obra de arte. 81. DENSO- espeso, compacto.
56. CONCNTRICOS- equidistantes de un centro. 82. DIBUJAR-representar por medio de lneas y sombras
57. CONJUGAR- relacionar, armonizar. figuras e imgenes reales o imaginarias
58. CONTRASTE- oposicin de tonos y valores. 83. DIBUJO- representacin de objetos por medio de
59. CONVENCIONAL- que se establece en virtud a las lneas y sombras.
costumbres. 84. DIDCTICA- arte de ensear.
60. CONVERGENTE- que se dirige a un punto, lnea que 85. DILUIDA- borroso, atmosferizado.
concurre en un mismo punto con otra. 86. DIMENSIONES- medidas, longitudes, distancias.
61. COPIA- modalidad de tema en el arte que se ocupa 87. DPTICO- tema realizado en dos cuadros.
de reproducir obras ya realizadas con mucha precisin. 88. DISEO- delineado, trazado, dibujado.
62. COPIA- reproduccin exacta de una obra de arte.
89. DISTORSIN- deformacin original de una imagen, 109. ESCALA- sucesin ordenada.
torsin. 110. ESCULTURA- creacin plstica realizada en volumen
90. DRICO- orden arquitectnico caracterizado por la (yeso-madera-piedra-hormign..)
falta de adornos. 111. ESGRAFIADO- tcnica artstica creativa que consiste
91. E en raspar
92. ELPTICO- que tiene forma de elipse. 112. ESPTULA- paleta pequea de metal de forma
93. EQUILIBRIO ESTTICO- factor subjetivo que regula y variada que utilizan los pintores.
armoniza la sensacin de movimiento producido por las 113. ESPATULADO- realizado con esptula.
interrelaciones formales de los elementos en una obra de 114. ESPONTANEIDAD- expresin natural, fcil
arte. pensamiento.
94. ESPONTANEO- natural, de propia voluntad, libre. 115. ESTEQUE- listoncillo de madera en forma de cuchillo
95. ESTTICO- inmvil, estable, equilibrado. utilizado para modelar.
96. ESTTICA MODERNA- arte moderno caracterizado 116. ESTILIZACIN- idealizacin original de una forma.
por su gran libertad creativa. 117. ESTILIZAR- interpretar la forma de un objeto
97. ESTTICA- parte de la Filosofa que estudia la haciendo resaltar su forma y rasgos caractersticos.
belleza, la armona y el arte. 118. ESTRUCTURA- arreglo o disposicin de las diversas
98. ETEREA- cualidad de area, difusa, diluida. partes de un todo.
99. EXPRESIN- manifestacin de un sentimiento. 119. EXTICO- misterioso, extrao, raro.
100. EXPRESIONISMO ABSTRACTO- arte no figurativo de 120. EXPRESIONISMO ARTISTICO- corriente artstica que
tipo fantasmagrico, de colores agrios y trgicos. traspone la realidad segn su propia sensibilidad, pone de
101. EXPRESIONISMO- arte de trazos gruesos, formas manifiesto la relacin del artista con la naturaleza.
grotescas, colores fuertes e intensos, de significado social y 121. F
muy expresivo. 122. FANTASA- imaginacin, creatividad.
102. EXPRESIVIDAD- versin sentimental que el artista 123. FANTSTICO- creado con gran fantasa e
traduce en su obra como consecuencia de su propia manera o imaginacin.
forma de sentir. 124. FASCINANTE- encantador, maravilloso, atrayente.
103. EXPRESIVO- que transmite con propiedad lo que se 125. FAUVISMO- arte moderno colorista, libre, alegre,
quiere representar o decir. festivo, de corte abstractobusca representar en la pintura lo
104. ENCAJE- ubicar formas generales dentro de un plano individual siguiendo la tcnica de Cezanne.
mayor de dibujo. 126. FIGURATIVO- arte con formas parecidas a la
105. ENCUADRE- ubicacin de formas detalladas dentro realidad.
de un plano mayor de dibujo. 127. FLUIDO- fcil y espontneo.
106. ENGRUDO- pegamento elaborado con harina de 128. FRESCO- tcnica de pintar murales sobre una base
trigo y agua hervida. hmeda, de gran durabilidad.
107. EQUILIBRIO- factor subjetivo que regula y armoniza 129. FRESQUISTA- perito en pintar murales aplicando la
las sensaciones de movimiento sugerido por las formas. tcnica del fresco.
108. ESBOZO- boceto, apunte, bosquejo, trazo ligero con
poca sombra.
130. FUTURISMO- estilo de arte dinmico, caracterizado 153. IMPRIMIR- dejar una huella de algo por medio de
por las lneas, fuerza y el simultaneismo; su esencia est en presin.
proyectarlo todo hacia el futuro, de all su denominacin. 154. IMPROVISACIN- realizacin inmediata de algo sin
131. G premeditacin.
132. GAMAS- matices de colores. 155. INCENTIVO- estmulo.
133. GIOCONDA- obra representativa de Leonardo da 156. INCLINADO- desequilibrado, desestabilizado.
Vinci, presenta el retrato de Mara Lis di Antonio di Noldo 157. INCOLORO- sin color.
Gerardine con su enigmtica sonrisa. 158. INCONSCIENTE- estado psquico que escapa de la
134. GTICO- estilo de arte caracterizado por formas conciencia.
ojivales y lineales de gran espontaneidad. 159. INFORMALISMO- arte no figurativo de libre y pura
135. GRAFICAR- delinear, dibujar. imaginacin creativa.
136. GRAFISMO- obra realizada con trazos sueltos y 160. INFORMALISTA- sin forma real.
libres. 161. INSPIRACIN- entusiasmo creador, estado en que se
137. GRAFITO- carbn natural casi puro utilizado en la encuentra el alma sometida a la influencia de una fuerza
fabricacin de las minas de los lpices. sobrenatural.
138. GRANDIOSIDAD- magnificencia. 162. INSPIRAR- hacer brotar un sentimiento, iluminar el
139. GRISES- valores de sombras intermedias entre el entendimiento.
blanco y el negro. 163. INTERCALAR- colocar un objeto en medio de otros
140. H dos.
141. HERRAMIENTAS- utensillos de trabajo. 164. INTERMEDIOS- colores que resultan de la
142. HOMO HOMINI LUPUS- aforismo latino que significa combinacin de un color secundario ms un primario.
el hombre es el lobo del hombre 165. INTERPRETACIN- comprender y explicar una obra
143. HORIZONTAL- posicin que sigue el agua en reposo. de arte mediante la representacin.
144. I 166. INTERPRETACIN PICTRICA- representacin con
145. IDEALIZACIN- creacin de formas imaginarias
imgenes coloreadas.
diferentes de las reales.
167. ISMOS- tendencias artsticas que han tenido lugar
146. IDEALIZADOS- imaginados, estilizados.
en el siglo XX.
147. IMAGEN- representacin de un objeto por medio del
168. J
dibujo, pintura, escultura, fotografa 169. JERARQUIA- grado, orden.
148. IMAGINACIN- facultad de representar los objetos 170. L
no presentes, facultad de inventar. 171. LEY- regla obligatoria y necesaria, canon
149. IMPREGNAR- mojar, humedecer. establecido.
150. IMPRESIONAR- causar cambio de nimo. 172. LIBERAR- soltar, librar.
151. IMPRESIONISTA- estilo de arte moderno 173. LIBRE- no sujeto a reglas, autnomo, independiente.
caracterizado por la atmosferidad o atmosferizacin de las 174. LMPIDO- claro, terso, transparente.
imgenes y colores puros y trata de representar 175. LRICO- con entusiasmo e inspiracin.
instantneamente la realidad. 176. LISA- suave, pulida.
152. IMPREVISTO- inesperado. 177. LUMINOSO- que tiene luz.
178. M 204. NEOPLASTICISMO- estilo de arte geomtrico
179. MAGISTRALMENTE- hecho con maestra. conformado por la composicin de lneas rectas horizontales y
180. MANCHA- forma plana e irregular. verticales y de colores primarios.
181. MANCHISMO- arte informalista a base de manchas. 205. NEUTROS- dcese del blanco y del negro por no ser
182. MANUABLE- que se maneja con las manos. colores.
183. MARINA- tema pictrico que representa una vista 206. OBSCURO- grado de sombra ms fuerte o intensa.
del mar (paisaje marino). 207. OJIVAL- que tiene la forma de ojiva.
184. MATICES- gamas de colores. 208. LEO- pintura que utiliza aceite como disolvente del
185. MATIZ- cualidad de un color. color.
186. MATIZAR- juntar con proporcin diversos colores. 209. ONDULANTE- en forma de ondas.
187. MEDIO TONO- sombra de transicin entre el claro 210. ONIRICO- relativo a los sueos.
oscuro y el oscuro. 211. OPACO- que no tiene brillo, sombro e impide el
188. MSTICO- muy espiritual, religioso. paso de la luz
189. MODALIDAD- manera. 212. OP-ART- arte ptico: arte moderno caracterizado por
190. MODELADO- arte de plasmar obras bellas a base de la distorsin lineal o cromtica de fuertes efectos visuales.
materiales plsticos corpreos. 213. ORFEBRERA- arte de modelar los metales finos: oro,
191. MONOCOPIA- tcnica de reproducir imgenes por plata, bronce.
una sola impresin. 214. P
192. MONOCROMA- de un solo color. 215. PAINT-ACTION- estilo de arte moderno basado en la
193. MONOTIPA- tcnica creativa de una sola impresin. accin libre del pintor, a trazos sueltos no sujetos a conceptos
194. MONOTONA- uniformidad pesada por falta de tradicionales
variedad. 216. PAISAJE- tema pictrico que representa una vista
195. MONUMENTAL- grande, gigantesco, monumental. panormica de la realidad.
196. MOTIVAR- servir de incentivo para realizar algo, 217. PALETA- tabla ovalada o cuadrada con un agujero
predisponer. para introducir el dedo pulgar y donde el pintor mezcla los
197. MOVIMIENTO- efecto dinmico producido por las colores para pintar una obra.
lneas y las formas. 218. PARALELAS- lneas que mantienen una misma
198. MOVIMIENTO ESTTICO- factor subjetivo que distancia entre si y por ms que se prolonguen, nunca llegan
permite percibir accin en las interrelaciones formales. a unirse.
199. MULTICOLORES- de muchos colores. 219. PARTICULARIDADES- propiedades tpicas o propias
200. N de una persona o cosa.
201. NATURALEZA MUERTA- modelo compuesto por 220. PASTELES- tizas grasas de colores muy agradables
elementos de diferente naturaleza y estructura, se la conoce usados en dibujo y pintura.
como bodegn 221. PASTOSO- blando y suave.
202. NATURALIDAD- espontaneidad, sencillez, 222. PERFIL- contorno aparente de una cosa, objeto o
ingenuidad. persona.
203. NEGRO- pigmento ms oscuro carente de luz. 223. PERMETRO- lnea envolvente de una figura o plano.
224. PERPENDICULARES- lneas que al unirse forman un 247. PUNTILLISMO- estilo de arte moderno que trabaja
ngulo de 90. con puntos en agrupacin y dispersin.
225. PERSPECTIVA- arte que representa la realidad tal 248. R
como la vemos con la disminucin de tamao y luz de los 249. RADIANTE- que irradia luz.
objetos por efecto de la distancia. 250. REAL- tangible, concreto, que existe
226. PICTRICO- referente a la pintura. verdaderamente.
227. PIGMENTO- elemento material corpreo seco que 251. REALISMO- representacin de la realidad sin
conforma la pintura (tierra de colores). ninguna idealizacin.
228. PINCELADA- toque que se da con el pincel. 252. REALISTA- referente a la realidad material.
229. PINTURA AUTOMTICA- pintura libre de accin 253. RENACIMIENTO- poca que va desde el siglo XIV
instintiva. hasta mediados del XVII, durante este tiempo hubo un notable
230. PLASMAR- modelar. resurgimiento de las artes, la literatura..etc.
231. PLSTICA- moldeable. 254. REPUJADO- arte de grabar en lminas de metal con
232. PLASTICIDAD-capacidad de modelacin figurativa de altos y bajos relieves.
los cuerpos. 255. RETRATO- representacin figurativa de una persona.
233. PLASTILINA- sustancia de color y moldeable como la 256. RIGIDO- tieso, poco flexible.
arcilla. 257. RITMO- orientacin exquisita del movimiento
234. PLEGADO- doblado, que tiene pliegues (origami) sugerido por las formas. disposicin peridica y armnica de
235. PLUMA- instrumento metlico pequeo terminado en las formas.
punta utilizado para escribir con tinta. 258. S
236. PLUMILLA- pluma ms pequea, tcnica artstica 259. SECUNDARIOS- de segundo orden.
donde se aplica pluma y tinta. 260. SENSACIN- impresin que producen las cosas en el
237. POLPTICO- tema de arte realizado en varios cuadros alma por medio de los sentidos.
o planos. 261. SENSIBILIDAD- facultad de sentir vivamente.
238. POPULAR- muy conocido por el pueblo, que 262. SILUETEAR- rebordear, circundar, dibujar un objeto
pertenece al pueblo. en silueta.
239. PREDISPONER- disponer previamente el nimo con 263. SIMBLICO- figura u objeto que tiene significacin
un fin. convencional.
240. PRIMARIOS- principales, originarios, sin mezcla. 264. SIMBOLISMO- sistema de smbolos con el que se
241. PROFANO- no religioso. representa creencias, conceptos, sucesos.
242. PROFUNDIDAD- efecto de distancia, lejana, 265. SIMTRICAS- formas iguales a los lados de un eje
hondura. central.
243. PROPORCIN- factor esttico que armoniza las 266. SIMPLIFICACIN- acto de hacer ms sencilla una
partes con el todo de un conjunto bello. cosa.
244. PROYECTO- dibujo o diseo sencillo. 267. SINUOSO- torcido, ondulante.
245. PULSO- dominio espontneo de la mano en el arte. 268. SOMBREADO- modelado con sombras.
246. PUNTEADO- hecho con puntos. 269. SUBJETIVA- de criterio o gusto personal.
270. SUBJETIVO- experiencia de lo vivido personalmente.
271. SUBLIME- grande, elevado, admirable.se dice de 285. TRPTICO- tema de arte realizado en 3 cuadros o
lo que es eminentemente bello. planos
272. SUGESTIVA- que sugiere algo. 286. U
273. SUPERREALISTA- que est por encima o debajo de la 287. UNIDAD- relacin armnica de varios elementos
realidad, que no es real. para conformar un conjunto orgnico y autocontenido.
274. SUTIL- delicado, tenue, suave. 288. V
275. T 289. VALORACIN- graduacin de grises comprendidos
276. TEMA- asunto o motivo para representarle en la escala de valores o entre el blanco y negro.
figurativamente. 290. VARIEDAD ESTTICA- factor esttico subjetivo que
277. TEMA NO FIGURATIVO- tema que no representa a la da gracia y armona a una obra de arte.
realidad. 291. VERTICAL- que sigue la direccin de la plomada.
278. TMPERA- pintura densa y espesa soluble en agua. 292. VIVACIDAD- vistoso, atractivo.
279. TEXTURA- cualidad superficial de un cuerpo, 293. VOLUMEN- efecto de cuerpo, tridimensin, peso
representacin de tramas por medio de lneas. 294. Y
280. TINTE- propia cualidad del color, por su naturaleza. 295. YESO- sulfato de cal hidratada que calcinado,
281. TONO- gradacin de color comprendida en la gama molido y amasado con agua se endurece rapidamente.
cromtica. 296. YUXTAPOSICIN- distribuidos o colocados uno junto
282. TRANSPARENTE- translcido, que se ve de un lado a a otro.
otro. 297.
283. TRAZO- delineado, forma ejecutado a simple lneas. 298. MARCO VINICIO RIOS ZURITA
284. TRIDIMENSIN- que tiene 3 dimensiones: largo, 299. 0994437833
ancho y espesor o volumen. marcorioszurita@gmail.com
300.

301. BIBLIOGRAFA.

302. CABANILLAS, J. Formacin de la imagen plstica en el

nio.

303. CASADERMONT. ..Educacin visual y expresin plstica

en la Escuela Infantil de 0 a 6 aos.

304. LOWENFELD. El desarrollo de la capacidad

creadora.

305. PLANTEAMIENTO DIDCTICO

306. TALLER DE PLSTICA

307. INTERNETEl Rincn del Vago,

308. LUQUET Georges-Henri fue un catedrtico de filosofa francs

nacido en 1876 y fallecido en 1965 que quiso estudiar la evolucin del dibujo
infantil partiendo de lo que ms tena a mano; los dibujos de su hija Simmone.

309. VILLACORTA, Juan..educacin esttica integrada

310. EDITORIAL 5.. curso prctico de Dibujo y Pintura

311. CMO HACER taller de manualidades

312. WIKIPEDIAla enciclopedia libre

313.

314.

315.

316.

317.

318.

319.