Curriculo 5

Leccin: La evaluacin constructivista de los
aprendizajes
Usted ha respondido correctamente 0 pregunta(s) de un total de 0 pregunta(s).
La evaluacin constructivista de los aprendizajes
Leamos la primera parte del epgrafe "La evaluacin constructivista de los aprendizajes"
(pgs. 22-26), del artculo de Jos Manuel Serrano Gonzlez-Tejero y Rosa Pons Parra
(2012) Hacia una evaluacin constructivista de los aprendizajes escolares, publicado en
la Revista de evaluacin educativa:
Los requisitos que un aprendizaje debe reunir para que tenga sentido y resulte significativo
para el alumno permiten identificar a su vez determinados rasgos que deben tenerse en
cuenta en la evaluacin. Sin pretender aglutinar en este artculo todos los elementos que
deben ser tenidos en cuenta a la hora de efectuar un proceso de evaluacin que se pueda
cobijar bajo el paraguas del paradigma constructivista, es decir, sin efectuar un anlisis
exhaustivo de las condiciones de la evaluacin constructivista, sealaremos algunas
orientaciones que pueden resultar tiles a la hora de guiar las prcticas evaluativas en el
aula.
En primer lugar, como los factores motivacionales y psicosociales desempean un papel

fundamental en el proceso de enseanza y aprendizaje, este hecho debe ser tenido en cuenta
por los profesores no slo en su enseanza sino en sus prcticas de evaluacin y es una de
las posibles causas de lo poco adecuadas que en ocasiones resultan. Por tanto, desde el
punto de vista de la atribucin de sentido al aprendizaje, es necesario cuidar que las
actividades y tareas de evaluacin, al igual que las de aprendizaje, tengan sentido para los
alumnos, es decir, que puedan entender la funcin que cumplen dentro del proceso de
construccin del conocimiento, sintindose con ello motivados para resolverlas. Por esta
razn resulta especialmente adecuado que el profesor utilice las mismas actividades de
enseanza y aprendizaje para evaluar. Cuando esto se hace as, el alumno est inmerso en
una actividad que ya tiene sentido y que le permite construir significados, y es el profesor el
que se sirve de determinadas actividades e instrumentos para hacer un anlisis del nivel de
aprendizaje de sus alumnos. Esto no significa desde luego que no puedan y deban hacerse
actividades especficas de evaluacin, pero en este caso es preciso que stas estn
claramente situadas dentro del conjunto de la unidad didctica, para que tengan sentido para
el alumno y le puedan servir para tomar conciencia de lo que ha aprendido y de las
dificultades o lagunas que todava tiene.
Por otra parte, es fundamental utilizar la evaluacin para contribuir a que los alumnos
construyan unos patrones motivacionales adecuados. Para ello es importante atribuir los
xitos o fracasos a elementos controlables y modificables. Si al alumno se le devuelve una
informacin en la evaluacin que hace pensar que su fracaso se debe a una falta de
capacidad, sus expectativas ante los futuros aprendizajes sern muy negativas, mientras
que, si se atribuye a falta de esfuerzo o a elementos coyunturales, su motivacin para seguir
aprendiendo ser mayor.
Con relacin al grado de significatividad de los aprendizajes escolares hemos de tener en

cuenta que el concepto de aprendizaje significativo no alude a una dicotoma significativo
frente a no significativo, sino a un continuo en el que los aprendizajes van adquiriendo, a
travs de los procesos instruccionales, grados progresivamente mayores de significatividad.
El juicio de valor que el profesor emite en la evaluacin debe ser el del grado alcanzado y
no simplemente de si se ha aprendido o no y, para ello, las actividades de evaluacin deben
estar diseadas de tal manera que permitan observar esta gradacin. En este sentido,
podemos decir que las actividades de evaluacin deben estar formadas por tareas que
puedan abordarse y resolverse a partir de diferentes grados de significatividad de los
contenidos implicados en su desarrollo o resolucin (Young y Kim, 2010).
El grado de significatividad de los aprendizajes depende de la interrelacin que se haya

establecido entre los esquemas de conocimiento del alumno y los nuevos contenidos
aprendidos, lo que entraa que cuanto ms significativo es un aprendizaje ms
ramificaciones tiene en la estructura cognitiva y ms conexiones se han establecido con los
restantes elementos que la componen, por lo que a veces resulta muy difcil poder evaluar
en su totalidad estas relaciones, es decir, el grado de significatividad. Por tanto, es preciso
tener en cuenta que toda actividad de evaluacin es, por principio, parcial en cuanto a la
naturaleza y amplitud de las relaciones entre significados que explora, y sobre todo, que
siempre cabe la posibilidad de que los alumnos hayan establecido relaciones que las
actividades e instrumentos de evaluacin que se utilicen no alcancen a detectar. Esto tiene
dos consecuencias claras:
la necesidad de evaluar un mismo contenido a travs de actividades variadas, y
la necesidad de relativizar las calificaciones y de dar ms importancia a la

informacin descriptiva y cualitativa en la evaluacin.
Por otro lado, esta parcialidad de la informacin que puede obtenerse en la evaluacin no se
limita a la dificultad de valorar en profundidad la significatividad de los aprendizajes, ya
que hay que tener igualmente en cuenta que aprender es un proceso dinmico en el que los
significados estn en permanente reestructuracin. Por tanto, la evaluacin supone un corte
esttico de un proceso dinmico, y ello conlleva tambin una prdida de informacin que
hace que la representacin que el profesor se hace del conocimiento del alumno no sea
nunca completa ni exacta. El alcance y la profundidad de los aprendizajes no se manifiesta
en ocasiones hasta despus de transcurrido un cierto tiempo, en muchos casos slo con el
paso del tiempo suele alcanzarse su verdadera potencialidad. Las prcticas de evaluacin
basadas en la toma de una nica instantnea son, en consecuencia, poco fiables y deberan
ser sustituidas, en lo posible, por otras que tengan en cuenta el carcter dinmico de los
procesos de aprendizaje y atiendan a su dimensin temporal.
Otro elemento importante en la opcin constructivista es la importancia otorgada al

marco en la construccin de significados y en la atribucin de sentido a los aprendizajes.
En efecto, las concepciones actuales sobre el aprendizaje y el desarrollo otorgan a los
contenidos especficos de dominio y a los factores situacionales una gran importancia y, sin
negar la existencia de posibles capacidades generales, se concibe el aprendizaje como un
proceso que depende en gran parte del dominio concreto en el que se enmarquen los
contenidos escolares ya que las capacidades no se adquieren in vacuo, sino que se
construyen a partir de aprendizajes que se efectan 0sobre conocimientos de mbitos
culturales concretos. Adems, su generalizacin a otros contextos distintos de aquel en el
que se han aprendido tampoco es automtica, por el contrario, es preciso reconstruir una
determinada capacidad en el nuevo contexto y ello supone adems contar con unos
conocimientos mnimos propios del dominio en cuestin.
El profesor debe utilizar las mismas actividades de enseanza y aprendizaje para

evaluar. Cuando esto se hace as, el alumno est inmerso en una actividad que ya tiene
sentido y que le permite construir significados.
Su respuesta : Verdadero
Muy bien, siga adelante.
Es fundamental utilizar la evaluacin para contribuir a que los alumnos construyan unos
patrones motivacionales adecuados. Para ello es importante atribuir los xitos o fracasos a
elementos controlables y modificables como falta de esfuerzo o a elementos coyunturales.
Su respuesta : Verdadero
Muy bien, ha comprendido el texto. Reponda una pregunta ms.
Su respuesta : Un continuo en el que los aprendizajes van adquiriendo, a travs de los

procesos instruccionales, grados progresivamente mayores de significatividad.
Muy bien, ha comprendido muy bien la lectura.
Para que haya grado de significatividad en la evaluacin es necesario... cul de las

siguientes afirmaciones es falsa?
Su respuesta : ...evaluar un mismo contenido a travs de una nica prueba.

Efectivamente, esta es la afirmacin falsa.
Cul de los siguientes pasos se debe obviar para lograr la generalizacin de los
aprendizajes en otros contextos distintos de aquel en el que se han aprendido?
Cmo se demuestra que las actividades y tareas de evaluacin constructivista, al igual que
las de aprendizaje, tengan sentido para los alumnos?
Su respuesta : Porque pueden entender la funcin que cumplen dentro del proceso de
construccin del conocimiento.
Muy bien, excelente respuesta.
Reconstruir una determinada capacidad.
Su respuesta : Otorgar autonoma inmediata.

Muy bien, ha comprendido muy bien la lectura. Se debe reconstruir una determinada
capacidad y conocer los dominios mnimos.
Su respuesta : Otorgar autonoma inmediata.

Muy bien, ha comprendido muy bien la lectura. Se debe reconstruir una determinada
capacidad y conocer los dominios mnimos.
Saltar al contenido principal
Juan Jimenez
Ruta a la pgina
Pgina Principal /
Curriculo 5 (Promo 3) /
Tema 1: Por qu una evaluacin constructivista? /
Leccin: La evaluacin constructivista de los apre...
Leccin: La evaluacin constructivista de los aprendizajes

Usted ha respondido correctamente 16 pregunta(s) de un total de 18
pregunta(s).
Continuemos leyendo...
Y concluyamos la lectura del epgrafe "Evaluacin constructivista del aprendizaje" del

artculo de Jos Manuel Serrano Gonzlez-Tejero y Rosa Pons Parra, desde el ltimo
prrafo de la pgina 26, hasta el final:
Sin embargo, las prcticas evaluadoras ignoran habitualmente este hecho y consideran que
la mejor manera de comprobar que se ha producido un aprendizaje es evaluarlo en
situaciones cuyo contexto nunca se haya trabajado en clase. Esta manera de proceder no
tiene en cuenta que el marco en que se ha llevado a cabo un aprendizaje de un contenido
determinado, impregna siempre e inevitablemente los significados que son posibles
construir sobre l. Lo importante es pues, no tanto descontextualizar cuanto
transcontextualizar, es decir, variar tanto cuanto sea posible los marcos en los que se
aprende, y los marcos en los que se evala. Emitir un juicio de valor lo ms ajustado
posible exige, desde este punto de vista, utilizar una gama variada de actividades de
evaluacin que pongan en funcionamiento los contenidos en contextos particulares
diversos.
Esto nos conduce, sin solucin de continuidad, a la funcionalidad de los aprendizajes. En

efecto, uno de los indicadores ms relevantes para valorar la significatividad de un
aprendizaje es su funcionalidad. Por funcionalidad se entiende en el marco de la concepcin
constructivista el uso del conocimiento tanto para solucionar problemas de la vida cotidiana
como para seguir aprendiendo (Serrano y Denia, 1994; p. 10). En uno y otro caso la
utilizacin de lo aprendido en la resolucin de problemas permite evaluar las relaciones del
nuevo contenido con el resto de los conocimientos almacenados en la estructura cognitiva
del alumno, de manera que, cuanto ms amplias, ricas y complejas sean las relaciones
establecidas con los otros significados ya existentes, tanto mayor ser la posibilidad de
utilizarlos para explorar relaciones nuevas y construir nuevos significados.
Es conveniente tener esto en cuenta en el momento de disear las actividades y tareas de

evaluacin para que stas permitan valorar el uso funcional que el alumno hace de los
aprendizajes realizados y no meramente su capacidad de evocarlos o reconocerlos.
Otro aspecto a tener en cuenta en la evaluacin constructivista de los aprendizajes se

encuentra vinculado a los mecanismos de influencia educativa. Los principales mecanismos
de influencia educativa en la opcin constructivista son la construccin de significados
compartidos y el traspaso del control. Efectivamente, un aprendizaje es significativo en la
medida en que se ha interiorizado y puede ser autorregulado por el alumno. Esto supone
que durante el proceso de enseanza y aprendizaje el profesor vaya asumiendo
progresivamente menos competencia en la tarea para que el alumno la haga suya.
El grado en el que este traspaso de control se va produciendo se convierte, desde este punto
de vista, en un indicador sumamente adecuado para la evaluacin. Pero, lgicamente, esto
implica de nuevo la consideracin de una evaluacin continua que permita identificar a lo
largo del proceso de enseanza y aprendizaje esta asuncin progresiva de la regulacin de
los mecanismos de construccin del conocimiento. Adems, si se concibe, como es el caso
de la concepcin constructivista, la enseanza como la ayuda ajustada a los procesos de
construccin de significados de los alumnos, el mayor o menor xito de estos procesos debe
interpretarse sin duda como un indicador de la eficacia de la enseanza (tambin hay otros
elementos que deben tenerse en cuenta). Ignorar este principio supondra, por una parte,
convertir en gran medida la evaluacin de la enseanza en una prctica ms o menos
formal, y, por otra, limitar el inters de la evaluacin de los aprendizajes a su potencial
utilidad para tomar decisiones de promocin o titulacin. Es decir, reducir las funciones de
la evaluacin a la sumativa de carcter social-acreditativo, con las consecuencias que esto
tiene (como ya hemos comentado con anterioridad).
Es importante, por tanto, hacer hincapi en que, para poder utilizar los datos sobre el
aprendizaje de los alumnos como un indicador de calidad de la enseanza, la informacin
que debemos obtener no puede limitarse a una nota, ya que ello no permitira identificar los
elementos del proceso de enseanza que podran explicar el mayor o menor grado de xito
o fracaso. Una vez ms, es preciso hacer un seguimiento continuado del proceso de
aprendizaje y, en el caso de las pruebas especficas de evaluacin, asegurarse de que stas
permitan poner de manifiesto de la manera ms clara posible los mecanismos que el alumno
est poniendo en funcionamiento para resolver la tarea.
Finalmente, al igual que la informacin de la evaluacin debe permitir al docente regular el

proceso de enseanza ajustndolo al avatar del aprendizaje de sus alumnos, tambin debe
poder ser utilizada por stos como mecanismo de autorregulacin del proceso de
construccin de significados. Si aprender a aprender implica desarrollar la capacidad de
utilizar los conocimientos adquiridos en toda su capacidad instrumental para adquirir
nuevos conocimientos, parece claro que la autorregulacin de este proceso de construccin
de significados es un componente esencial de esta meta educativa. Esta idea directriz
conecta directamente con el hecho de cmo conseguir que la evaluacin cumpla su funcin
formadora y es, por otra parte, la idea que quizs mejor sintetiza la va de avance para
conseguir una mayor eficacia en la evaluacin, y con ello en el proceso de enseanza y
aprendizaje: evaluar adecuadamente supone otorgar al alumno un papel activo, que si bien
nadie discute actualmente en el caso del aprendizaje, todava tiene escasa presencia en las
prcticas evaluativas en el aula.
Variar tanto cuanto sea posible los marcos en los que se aprende, y los marcos en los que se
evala es:
Su respuesta : Descontextualizar
Cul de las siguientes afirmaciones sugiere el constructivismo que se ponga de manifiesto

en las pruebas de evaluacin:
Su respuesta : Los mecanismos que el alumno est poniendo en funcionamiento para

resolver la tarea.
Un aprendizaje es significativo en la medida en que se ha interiorizado y puede ser

____________ por el alumno.
Su respuesta : Autorregulado
Correcto.
exitosos
Cmo se demuestra que las actividades y tareas de evaluacin constructivista, al igual que
las de aprendizaje, tengan sentido para los alumnos?
Su respuesta : Porque pueden entender la funcin que cumplen dentro del proceso de
construccin del conocimiento.
Muy bien, excelente respuesta.
Juan Jimenez
Ruta a la pgina
Pgina Principal /
Tema 1: Por qu una evaluacin constructivista? /
Cuestionario: Evaluacin del tema 1
Comenzado el lunes, 10 de octubre de 2016, 09:38
Estado Finalizado
Finalizado en lunes, 10 de octubre de 2016, 09:40
Tiempo empleado 1 minutos 34 segundos
Calificacin 9,00 de 10,00 (90%)

Pregunta 1
Correcta
Punta 2,00 sobre 2,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
La transformacin de las prcticas evaluativas es crucial para la mejora global de la prctica
educativa y requiere de una escuela:
Seleccione una:
a. Selectiva, academicista y uniformizadora.
b. Excluyente, impulsadora de los mejores alumnos y discriminadora.
c. Abierta a la diversidad, inclusiva y formadora.
Muy bien, las escuelas al ser inclusivas deben utilizar una evaluacin que est
al servicio del ajuste a la ayuda educativa de cada uno de sus alumnos.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Abierta a la diversidad, inclusiva y formadora.

Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta
Cul de los siguientes momentos privilegia la evaluacin tradicional?
Seleccione una:
a. Cuando los alumnos ponen de manifiesto en qu fase del proceso de
aprendizaje se encuentran.
b. Cuando el alumno est solo para demostrar sus conocimientos.
As es, la evaluacin tradicional no se basa en el ajuste de la ayuda

pedaggica, solo evala los conocimientos adquiridos.
c. Cuando los maestros exploran en profundidad la calidad de ese
aprendizaje y sus puntos fuertes y dbiles.

d. Cuando el estudiante regula su propio proceso de aprendizaje.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Cuando el alumno est solo para demostrar sus
conocimientos.
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
Diga si la siguiente afirmacin sobre la prctica evaluativa constructivista es verdadera o
falsa: La comunicacin del juicio evaluativo a los alumnos y a su familia marca una
plataforma y un nuevo punto de partida para poder proseguir su tarea de ensear y aprender.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Efectivamente, es fundamental que los criterios de evaluacin sean definidos previamente y
que el resultado de la evaluacin retroalimente los procesos de enseanza y aprendizaje.
La respuesta correcta es 'Verdadero'

Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
Escoja cules son los puntos focales de las evaluaciones tradicional y constructivista:
Evaluacin tradicional Respuesta 1
Evaluacin constructivista Respuesta 2
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Evaluacin tradicional Centrada en la adquisicin de

contenidos, Evaluacin constructivista Prioriza el aprendizaje significativo
Pregunta 5
Parcialmente correcta
Marcar pregunta
En la evaluacin constructivista: (Seleccionar 2 respuestas)
Seleccione una o ms de una:

a. Se comparte y elabora conjuntamente criterios de correccin y
calificacin.
Bien, si el alumno conoce los criterios podr centrar y dar prioridad en sus
trabajos y proyectos
b. Se trabaja con una secuencia articulada de actividades conjuntamente
planificadas entre el maestro y el alumno.

c. Se trabaja en tareas independientes entre s.
No es correcto, las tareas deben estar articuladas.

d. El maestro recibe y califica solo lo que el alumno ha hecho.
Retroalimentacin
Respuesta parcialmente correcta.
Ha seleccionado correctamente 1.
La respuesta correcta es: Se trabaja con una secuencia articulada de
actividades conjuntamente planificadas entre el maestro y el alumno., Se
comparte y elabora conjuntamente criterios de correccin y calificacin.
Documento: Evaluacin diagnstica inicial
La evaluacin predictiva, tambin llamada evaluacin inicial o evaluacin diagnstica

inicial, tiene por objetivo fundamental determinar la situacin de cada alumno antes de
iniciar un determinado proceso de enseanza-aprendizaje, para poderlo adaptar a sus
necesidades.
Cuando la informacin que se obtiene a partir de dicha modalidad de evaluacin hace
referencia a un colectivo (grupo-clase), se denomina prognosis, y cuando es diferenciada
(de cada alumno/a), se llama diagnosis.
La prognosis y la diagnosis del punto de partida de los estudiantes es un paso

imprescindible para el diseo de procesos de enseanza-aprendizaje, pues debera
posibilitar la modificacin de las secuencias y la adecuacin de las actividades para
responder a las necesidades y dificultades del alumnado. Esta adaptacin es esencial si se
pretende que el proceso de enseanza- aprendizaje que se va a iniciar se sustente sobre
bases slidas, lo que ayudar a conseguir el xito de este proceso.
Pero, de qu informacin es necesario disponer para poder determinar el punto de partida

de los estudiantes en el inicio del proceso de enseanza aprendizaje y de esta manera hacer
posible la adaptacin de la planificacin de la futura accin pedaggica a dicha situacin?
La informacin que se recoja debera permitir la exploracin y el conocimiento, para cada
alumno del grupo de clase:
Del grado de adquisicin de los prerrequisitos de aprendizaje.
De las ideas alternativas o modelos espontneos de razonamiento y de

las estrategias espontneas de actuacin.
De las actitudes y hbitos adquiridos con relacin al aprendizaje.
De las representaciones que se hacen de las tareas que se les proponen.

Cuadro: Evaluacin diagnstica inicial
Son bsicamente todo lo que conforma lo que Halwachs (1975) designa con la expresin
estructuras de acogida. Esta expresin indica el conjunto de conductas, representaciones y
maneras espontneas de razonar propias del alumnado en cada estadio de su desarrollo que
conforman la estructura en la que se inserta y organiza el nuevo conocimiento que va
adquiriendo.
Halwachs dice, refirindose al alumno: ...Es un organismo activo y reactivo que a travs
de la enseanza, pero especialmente a travs de sus experiencias en la vida diaria, y sobre
todo de la coordinacin de sus acciones, se dota en cada estadio de su desarrollo de una
estructura determinada en la que se insertan y organizan los cono cimientos asimilados.
Esta estructura de acogida es para el enseante un dato preexistente primordial con la
particularidad que es un dato generalmente desconocido, pues esta estructura tiene muy
poca relacin con la estructura de las disciplinas cientficas que se ha intentado que el
alumno adquiriese a travs de la enseanza. Para dar una enseanza que tenga un mnimo
de eficacia es necesario explorar y conocer esta estructura de acogida tal como es y no tal
como se ha pretendido que construyese.
Subrayemos, pues, que estas estructuras se van construyendo no solamente a travs de la

enseanza, sino bsicamente a partir de las experiencias personales y bajo la influencia de
la informacin vehiculada por los diversos medios de comunicacin y del contexto
sociocultural en el que se mueven los alumnos.
ltima modificacin: domingo, 21 de agosto de 2016, 20:17
Final del formularioSaltar al contenido principal
Juan Jimenez

Ruta a la pgina
Pgina Principal /
Tema 2: La evaluacin diagnstica, herramienta para el xito escolar /
Estado Finalizado
Calificacin 10,00 de 10,00 (100%)

Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
Cmo debemos realizar la evaluacin diagnstica?
Seleccione una:
a. Se deben realizar bateras de tests de diverso tipo, psicolgicos,
psicotcnicos, etc.
b. Las evaluaciones diagnsticas se realizan con instrumentos
psicomtricos.
c. A travs de actividades y con el soporte de varios instrumentos.
As es, esta respuesta es correcta.

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: A travs de actividades y con el soporte de varios

instrumentos.
Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta
La evaluacin diagnstica busca establecer el nivel inicial de aprendizaje del estudiante en:
Seleccione una:
a. Relacin con las obligaciones establecidas en las normativas de la
institucin.
b. Relacin con las habilidades y conocimientos previos para ingreso al
nuevo curso.
Correcto. Adems, tambin sirve para determinar la presencia de problemas de

orden psicolgico, biolgico y social que puedan afectar el rendimiento de los
estudiantes en sus actividades escolares; precisar el nivel inicial frente a los
objetivos del nuevo curso; y, distinguir las causas subyacentes a diferencias de
aprendizaje que muestra el estudiante, en el proceso de aprendizaje.
c. Relacin a las calificaciones obtenidas en el ao anterior.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Relacin con las habilidades y conocimientos previos

para ingreso al nuevo curso.
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
Los resultados de la evaluacin diagnstica son de uso esclusivo del maestro
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Correcto, los estudiantes deben conocer los resultados de la evaluacin diagnsatica para
que tomen conciencia de su punto de partida.
La respuesta correcta es 'Falso'

Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
La evaluacin diagnstica de los aprendizajes es el conjunto de tcnicas y procedimientos
evaluativos que se aplican solo antes del desarrollo del proceso de instruccin.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Respuesta correcta, efectivamente la evaluacin diagnstica de los aprendizajes es el
conjunto de tcnicas y procedimientos evaluativos que se aplican antes y durante el
desarrollo del proceso de instruccin.
La respuesta correcta es 'Falso'

Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
Es un sistema que consta de un nmero amplio de afirmaciones (suelen utilzarse en torno a
100) referidas a distintos aspectos de la personalidad. Esta es la descripcin de uno de los
instrumentos que nos pueden ser tiles para la evaluacin diagnstica, a cul nos
referimos?
Seleccione una:
a. Q-Sort.
Es correcto. Ejemplos de estos estas afirmaciones son: Es crtico, escptico, no

se impresiona con facilidad, Hace amigos fcilmente, Es alegre, Tiene un
amplio rango de intereses, Le cuesta manifestar la ira...
b. Redes sistmicas.
c. KPSI.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Q-Sort.

Finalizar revisin
Omitir Navegacin por el cuestionario
Navegacin por el cuestionario
Pregunta 1 Esta pgina Pregunta 2 Esta pgina Pregunta 3 Esta pgina
Pregunta 4 Esta pgina Pregunta 5 Esta pgina
Mostrar una pgina cada vezFinalizar revisin
Soporte:
acceso y recuperacin de claves
escribir a:
| soportetic@educacion.gob.ec
para cuestiones del proceso de formacin
|formacion.docente@educacion.gob.ec
para cuestiones de funcionamiento de la plataforma
por favor llenar este formulario de soporte:
https://goo.gl/forms/pYMyYBXq085Pdoei2
Info
Aula de Capacitacin Currculo 2016 - 2016
Contactos
Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa Cdigo Postal: 170515 / Quito - Ecuador
Telf.:
E-mail: soportetic@educacion.gob.ec
Copyright 2016 - Soporte y Desarrollo Educanet
Juan Jimenez
Ruta a la pgina
Pgina Principal /
Tema 3: La evaluacin formativa como herramienta para la mejora

educativa /
Estado Finalizado
Calificacin 10,00 de 10,00 (100%)

Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
Qu es evaluacin formativa? Escoja dos respuestas.

a. Est centrada en recabar notas.
b. Est centrada en recabar evidencias en el proceso.
Respuesta acertada.
c. Est centrada en el resultado.
d. Est centrada en un balance del proceso.
Respuesta acertada.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Est centrada en un balance del proceso., Est

centrada en recabar evidencias en el proceso.
Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta
Juan es un docente de Bachillerato que desea evaluar las actividades que realizan sus
alumnos en Lengua y Literatura, sin embargo, tiene dudas de que instrumento usar para
hacer un Inventarios de observacin de conducta. Qu instrumento ser el ms apropiado?
Seleccione una:
a. Lista de cotejo.
Respuesta acertada.
b. Organizador grafico
c. Prueba.
d. Portafolio.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Lista de cotejo.

Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
Sara es una docente de cuarto de bsica en la ciudad de Ambato, piensa que es necesario
escribir los sucesos que se estn dando con algunos estudiantes del aula para poder evaluar
su aprendizaje significativo. Escoja dos de los siguientes instrumentos que usted le
recomendara para este registro:

a. Organizador grfico.
b. Prueba.
c. Lista de cotejo.
d. Registro anecdtico.
Respuesta acertada.
e. Diario de campo.
Respuesta acertada.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Registro anecdtico., Diario de campo.

Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
Melisa se ha desempeado como maestra de octavo ao de bsica del rea de Ciencias
Sociales en los ltimos aos, ha puesto en marcha ejercicios de autoevaluacin con sus
estudiantes, Cul de las siguientes actividades cree usted que es la ms acertada en su
labor? Escoja una respuesta.
Seleccione una:
a. Que les permita ponerse una nota.
b. Que les permita poner una nota a sus compaeros.
c. Que les pida ver en sus trabajos solo sus errores.
d. Que les pida ver en sus trabajos los errores y los aciertos.
Respuesta correcta.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Que les pida ver en sus trabajos los errores y los
aciertos.
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
Cul de los instrumentos siguientes es considerado indirecto? Seleccione una respuesta.
Seleccione una:
a. Rubrica
b. Ensayo.
c. Encuesta.
Respuesta acertada.
d. Portafolio.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Encuesta.

Finalizar revisin
Soporte:
escribir a:
Info
Contactos
Telf.:

A dems hay ms elementos clave en el proceso de evaluacin que son los
criterios y los niveles de referencia. Saltar al contenido principal
Juan Jimenez
Ruta a la pgina
Pgina Principal /
Tema 4: La evaluacin sumativa y la retroalimentacin /
Estado Finalizado
Calificacin 10,00 de 10,00 (100%)

Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
1. La evaluacin sumativa, en trminos temporales, se realiza...
Seleccione una:
a. Durante el proceso de enseanza y aprendizaje, con el fin de corregir en
el camino las posibles inconsistencias del proceso de enseanza y aprendizaje.

b. Antes del proceso de enseanza y aprendizaje, para recabar
conocimientos previos.
c. Despus de un perodo de aprendizaje, o a la finalizacin de un programa
o curso, con el propsito de calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una

certificacin, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a los alumnos,
padres, institucin, docentes, etc.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Despus de un perodo de aprendizaje, o a la

finalizacin de un programa o curso, con el propsito de calificar en funcin de
un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar sobre el nivel
alcanzado a los alumnos, padres, institucin, docentes, etc.
Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta
1. La evaluacin sumativa se realiza con el propsito principal de...
Seleccione una:
a. Determinar el dominio de ciertas habilidades selectivas en funcin de
determinados aprendizajes especficos.

b. Establecer el bagaje cognitivo, procedimental y actitudinal conseguido
por los estudiantes en un perodo anterior con el fin de planificar el trabajo

subsiguiente.
c. Averiguar el dominio cognitivo, procedimental y actitudinal conseguido
por el alumno luego de un proceso ya terminado.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Averiguar el dominio cognitivo, procedimental y

actitudinal conseguido por el alumno luego de un proceso ya terminado.
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
1. La evaluacin sumativa debe asegurar...
Seleccione una:
a. La validez de los objetivos de aprendizaje, de las actividades y de los
contenidos del proceso de enseanza y aprendizaje

b. La construccin de una tabla de especificaciones que deber servir de
base en el desarrollo de las actividades del profesor.

c. La coherencia entre los objetivos educativos, las actividades
desarrolladas para su logro y el contenido de las pruebas.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: La coherencia entre los objetivos educativos, las

actividades desarrolladas para su logro y el contenido de las pruebas.
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
1. Se conocen como pruebas normativas a aquellas que...
Seleccione una:
a. Establecen analogas entre estudiantes de muy diversa ndole con pautas
indiferenciadas.
b. Comparan a los estudiantes a travs de pautas establecidas con un
grupo representativo ya estudiado.
c. Buscan comparar a estudiantes de grupos no representativos y de
manera aleatoria.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Comparan a los estudiantes a travs de pautas
establecidas con un grupo representativo ya estudiado.
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
1. Los destinatarios de los resultados de la evaluacin sumativa son...
Seleccione una:
a. Principalmente, los estudiantes, los padres de familia y la escuela.
b. En primera instancia, la sociedad y el Estado para implementar sus
polticas pblicas.
c. Prioritariamente, la institucin educativa y el Estado.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Principalmente, los estudiantes, los padres de familia

y la escuela.
Finalizar revisin
Soporte:
escribir a:
Juan Jimenez
Ruta a la pgina
Pgina Principal /
Tema 5: La autorregulacin de los aprendizajes /
Leccin: Autodeterminacin, singularidad y persona...
Leccin: Autodeterminacin, singularidad y personalizacin

Autodeterminacin, singularidad y personalizacin
A continuacin tenemos un extracto del epgrafe "Autodeterminacin, singularidad y

personalizacin" del captulo 4, "Una nueva racionalidad para la escuela", del libro de
ngel Prez Gmez, "Educarse en la era digital" (2015), lemoslo con atencin para luego
responder unas preguntas.
La autodeterminacin es el objetivo fundamental del desarrollo del sujeto contemporneo,

(DECI y RYAN,1985, 2002). La autodeterminacin supone tomar las riendas del propio
desarrollo, potenciar las fortalezas y superar las debilidades, construir progresivamente el
propio complejo y cambiante proyecto vital.
Para evitar confusiones no deseadas pero habituales, conviene diferenciar la autonoma de

la independencia. En el proceso de autodeterminacin, la autonoma significa actuar en
funcin de las propias elecciones, cuestionadas, con trastadas y reconstruidas, lo que
normalmente implica a la vez autonoma y feliz interdependencia con otros, no aislamiento
y desconexin con los otros y con el mundo. La construccin del propio proyecto vital se
asienta en la progresiva autonoma que va consiguiendo el sujeto sobre las tareas, el tiempo,
la tcnica, el contexto cercano y el grupo de intercambio, comunicacin y trabajo.
Autorregularse requiere la capacidad de aprender a aprender. Ya no se trata simplemente de

aprender determinado cuerpo de conocimientos e informaciones sino de aprender los
mecanismos, las operaciones, los procedimientos que permitan actualizar nuestros
conocimientos, habilidades, actitudes y valores a lo largo de toda la vida. Los aprendices
deben salir de la escuela con el sentido de que, si actan estratgicamente, pueden
conseguir sus propsitos, sentir la capacidad de ser sujetos, agentes de su propio destino.
Fomentar actitudes estratgicas, ms que ensear estrategias concretas o discursos sobre
estrategia. Poner a los individuos en situacin y condiciones de generar sus propias
estrategias, sus propios planes. Si los aprendices no disean, planifican y ejecutan con
cierta autonoma es cierto que no cometen errores, pero no es menos cierto que no se ponen
en situacin de aprender.
En el proyecto personal cada individuo debe tener en cuenta que podemos desarrollar
mltiples talentos, mltiples inteligencias (GARONER,2005), de manera diferenciada y
singular. Poseemos varias y relativamente autnomas facultades intelectuales y diferimos
unos de otros, por razones genticas y sobre todo experienciales, en la concreta
combinacin de dichas inteligencias. Esta constatacin reiterada nos lleva a destacar una
conclusin fundamental: la diversidad de combinaciones y perfiles requiere la educacin
personalizada, la necesidad de atender y estimular el desarrollo diferencial de cada sujeto,
para que cada uno vaya construyendo su propio y singular proyecto de vida. En
consecuencia, si los individuos aprenden de diferentes formas, debe ensearse con
diferentes procedimientos y caminos. Deberamos ensear a los nios y jvenes a disfrutar
aprendiendo, a desarrollar intereses variados y a desear nutrir la mente duran te toda la
vida, no reproduciendo del mismo modo adquisiciones y datos que a todos se imponen de
manera homognea, sino recreando de forma singular los saberes de la humanidad.
Ha alcanzado el 14% de esta leccin

14%
Omitir Men Leccin
Men Leccin
Pasar por alto la navegacin
Presentacin
Omitir Administracin
Administracin
Administracin del curso
Omitir Calendario
Calendario
Mes anterioroctubre 2016Mes siguiente
Lun Mar Mi Jue Vie Sb Dom
1 2
3 4 5 6 7 8 9
Hoy lunes, 10 octubre 10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31
Clave de eventos
Ocultar eventos globales

Ocultar eventos de curso
Ocultar eventos de grupo
Ocultar eventos del usuario
Soporte:
Educanet
Qu es autorregulacin?
Su respuesta : Aprender los mecanismos, las operaciones, los procedimientos que permitan
actualizar sus conocimientos, habilidades y valores a lo largo de la vida.
Efectivamente, autorregular es aprender a aprender. Aprender los mecanismos, las
operaciones, los procedimientos les permitir utilizar sus conocimientos, habilidades y
valores a lo largo de la vida. Los aprendices deben salir de la escuela con el pensamiento de
que si actan estratgicamente pueden conseguir sus propsitos y ser agentes de su propio
destino.
Qu es autonoma en educacin?
Su respuesta : Actuar en funcin de las propias elecciones, cuestionadas, contrastadas y

reconstruidas.
Efectivamente, la construccin del propio proyecto vital se asienta en la progresiva
autonoma que va consiguiendo el sujeto sobre las tareas, el tiempo, la tcnica, el contexto
cercano y el grupo de intercambio, comunicacin y trabajo.
Juan Jimenez

Ruta a la pgina
Pgina Principal /
Leccin: Autodeterminacin, singularidad y persona...
Leccin: Autodeterminacin, singularidad y personalizacin

Continuemos leyendo el epgrafe "Autodeterminacin, singularidad y personalizacin" del

captulo 4, "Una nueva racionalidad para la escuela", del libro de ngel Prez Gmez,
"Educarse en la era digital" (2015). Recordemos que este libro fue entregado a todos los
docentes que dependen del Ministerio de Educacin, por lo que pueden seguir su lectura a
voluntad.
En pocas palabras, la enseanza se debe diversificar y personalizar para favorecer la

autonoma de cada individuo y la formacin de sujetos sensibles, informados y solidarios.
En contra del modelo actual de uniformidad didctica, una talla nica para todos, se
requiere promover el desarrollo singular y diversificado de cada uno de los individuos,
ampliando el espectro de habilidades, actitudes, mbitos y formas de vivir que se trabajan y
valoran en la escuela. Como afirma reiteradamente DAVIOSON(2011), cuanto ms
restringida es la gama de habilidades y conocimientos estndar que valora y evala la
escuela, ms amplio ser el espectro de excluidos y fracasados. Quienes no encajan en la
talla nica tienen muchas papeletas para el fracaso y la exclusin.
Por otra parte, cabe destacar que en la autodeterminacin estn implicadas dos dimensiones
inseparables: libertad y responsabilidad. La posibilidad y habilidad para seleccionar y
controlar los aspectos en los que uno se implica son determinantes a la hora de mantener el
inters y exigir la responsabilidad. Sin libertad difcilmente se consigue la implicacin, y
por tanto la responsabilidad. A la inversa, sin responsabilidad no hay construccin personal
ni por tanto autodeterminacin, sino simple deambular arbitrario y probablemente
contradictorio. Para ser responsable hay que ser sensible, adems de reflexivo e intencional,
hay que estar motivado y sentirse actor de su propia obra, de su propio destino.
Ser por tanto necesario que en el currculum existan espacios para la optatividad y que en
la escuela haya espacios para la autorreflexin y el autocontrol, para que los estudiantes
vayan tomando sus propias decisiones sobre su desarrollo vital en funcin de las
experiencias, discusiones, propuestas y elecciones. Fomentar el autoconcepto, la auto-
estima, la autoevaluacin y el autogobierno de su propio aprendizaje y su propio proyecto
vital ser una finalidad importante de la vida escolar, lo que implica en palabras de
STODDARD(2010)fomentar en el aprendiz la iniciativa, la confianza y la seguridad en s
mismo, comenzar por encontrar algo en lo que cada uno pueda brillar, la excelencia
singularizada. Promover la autorregulacin y auto-organizacin de cada sujeto en la escuela
produce heterogeneidad, diversidad y creacin.
VANMANNEN,(2002) tambin destaca el valor de la personalizacin de los procesos

educativos, cuando afirma que los educadores con tacto han desarrollado la capacidad de
mostrar una consideracin afectuosa hacia lo singular: la singularidad de los nios, la
singularidad de cada situacin y de las vidas individuales.
GATTO,un docente con ms de 35 aos de experiencia, considerado por dos aos como el
docente ms valioso de Nueva York, y cuyo alegato contra la "escuela patolgica" tanta
influencia ha tenido en el mbito educativo de EE.UU. (GATTO,2005), tambin lo expresa
con toda firmeza: el autoconocimiento y la autodeterminacin son la nica base slida del
verdadero conocimiento y de la formacin duradera. Necesitamos reinventar el currculum,
de modo que cada nio tenga la oportunidad de desarrollar su forma singular de ser.
Diversidad, optatividad y compromiso con la vida real de la comunidad son las claves para
el desarrollo personal de cada sujeto, apasionado con lo que hace y satisfecho con sus
interacciones. No hay dos nios iguales, ni que experimenten una situacin exactamente de
la misma forma. No podemos ni debemos esperar que los nios simplemente descubran la
vida que les ofrecemos fosilizada en los libros y programas. Hay que dejarles tambin que
acten, experimenten y creen.
Ha alcanzado el 57% de esta leccin

57%
Omitir Men Leccin
Men Leccin
Pasar por alto la navegacin
Presentacin
Omitir Administracin
Administracin
Administracin del curso
Omitir Calendario
Calendario
Mes anterioroctubre 2016Mes siguiente
Lun Mar Mi Jue Vie Sb Dom
1 2
3 4 5 6 7 8 9
Hoy lunes, 10 octubre 10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31
Clave de eventos
Ocultar eventos globales
Ocultar eventos de curso

Ocultar eventos de grupo
Ocultar eventos del usuario
Soporte:
escribir a:
Es necesario que en el currculo existan espacios para la optatividad y haya espacios para:
Su respuesta : La autorreflexin y el autocontrol

As es,para que los estudiantes puedan ir tomando sus propias decisiones sobre su
desarrollo vital.
En la autodeterminacin estn implicadas dos dimensiones inseparables:

Su respuesta : Libertad y responsabilidad
Felicidades, su respuesta es correcta, ha completado la leccin.
Juan Jimenez
Ruta a la pgina
Pgina Principal /
Estado Finalizado
Calificacin 10,00 de 10,00 (100%)

Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
La meta-cognicin se refiere a:
Seleccione una:
a. La conciencia pedaggica sobre lo que se debe y puede aprender.
b. La conciencia reflexiva sobre lo que los individuos hacen y piensan.
c. La conciencia didctica sobre con qu instrumentos y recursos se debe
ensear.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: La conciencia reflexiva sobre lo que los individuos

hacen y piensan.
Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta
Lo que ms interesa en el estudio de la meta-cognicin en el contexto educativo es:
Seleccione una:
a. Ver la relacin entre lo que el sujeto sabe y lo que logra realizar en la
solucin del problema o de la tarea propuesta.

b. Descubrir lo que el estudiante sabe ms all de lo que l mismo es
consciente de saber explcitamente.

c. Comprobar qu actividades, procedimientos y procesos permiten al
aprendiz culminar con xito la solucin de los problemas escolares o vitales.

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Ver la relacin entre lo que el sujeto sabe y lo que
logra realizar en la solucin del problema o de la tarea propuesta.
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
En el constructivismo todo est en reconstruccin permanente, por tanto:
Seleccione una:
a. Tiene toda la importancia, porque slo conociendo lo que el individuo
sabe conscientemente se puede avanzar a la meta-cognicin.

b. No tiene ninguna importancia, pues a la larga cognicin y meta-cognicin
constituyen un solo y nico proceso indiferenciado.

c. No tiene tanta importancia la contraposicin entre cognicin y meta-
cognicin.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: No tiene tanta importancia la contraposicin entre
cognicin y meta-cognicin.
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
El alumno eficiente es precisamente el que:
Seleccione una:
a. Se proyecta hacia determinados objetivos especficos vitales, como el
ingreso a la universidad, y lo logra.

b. No sabe lo que sabe, pero es capaz de resolver problemas, aunque no
sepa cmo es la estructura interna de los elementos utilizados.

c. Se autoevala en su actividad de aprendizaje, y sobre la base de sus
limitaciones y errores es capaz de ajustar su proceso de aprendizaje.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Se autoevala en su actividad de aprendizaje, y sobre

la base de sus limitaciones y errores es capaz de ajustar su proceso de
aprendizaje.
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
La diferencia entre los estudiantes exitosos y los dems radica en:
Seleccione una:
a. La motivacin como energa previa con la que hay que contar de todas
maneras como prerrequisito y sustrato del aprendizaje.

b. La cantidad de conocimientos bsicos y procedimientos estratgicos
adquiridos por el estudiante.

c. La disposicin a utilizar sus conocimientos para el logro del nuevo
conocimiento, lo que exige dedicacin y trabajo esforzado.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: La disposicin a utilizar sus conocimientos para el

logro del nuevo conocimiento, lo que exige dedicacin y trabajo esforzado.
Finalizar revisin
Soporte:
escribir a:
Info
Contactos
Telf.:
Juan Jimenez
Ruta a la pgina
Pgina Principal /
Evaluacin final /
Cuestionario: Evaluacin final
Estado Finalizado
Calificacin 10,00 de 10,00 (100%)

Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
Escoja una respuesta
Cuando la observacin la realiza el maestro se llama:
Seleccione una:
a. No participativa.
b. Participativa.
Respuesta correcta.
c. Colaborativa.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Participativa.

Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta
La transformacin de las prcticas evaluativas es crucial para la mejora global de la prctica
educativa y requiere de una escuela:
Seleccione una:
a. Selectiva, academicista y uniformizadora.
b. Excluyente, impulsadora de los mejores alumnos y discriminadora.
c. Abierta a la diversidad, inclusiva y formadora.
Muy bien, las escuelas al ser inclusivas deben utilizar una evaluacin que est
al servicio del ajuste a la ayuda educativa de cada uno de sus alumnos.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Abierta a la diversidad, inclusiva y formadora.

Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
Cul de estas afirmaciones es la correcta en cuanto la relacin de la enseanza/aprendizaje
con la evaluacin?
Seleccione una:
a. El profesor conoce que la evaluacin tiene un tiempo propio y
diferenciado, con sus propias reglas de funcionamiento.

b. El profesor que tiene conocimiento continuo y explcito de lo que sabe su
alumno puede ajustar y sabe qu ayuda debe brindar.
Excelente, la evaluacin permite tomar decisiones para ajustar y colaborar en

el aprendizaje y en la enseanza.
c. El profesor concibe la enseanza/aprendizaje separada de la evaluacin
de los aprendizajes.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: El profesor que tiene conocimiento continuo y

explcito de lo que sabe su alumno puede ajustar y sabe qu ayuda debe
brindar.
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
Cul de las evaluaciones no est sujeta a una regulacin y revisin de los procesos
posteriores de enseanza y aprendizaje?
Seleccione una:
a. Ninguna de las respuestas es correcta
Todas las evaluaciones estn sujetas a una regulacin y revisin de los

procesos posteriores de enseanza y aprendizaje.
b. La evaluacin sumativa
c. La evaluacin formativa
d. La evaluacin diagnstica
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Ninguna de las respuestas es correcta

Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
El estilo de enseanza ayuda o dificulta la observacin del profesor. Este tipo de
observacin encaja mejor con una metodologa que...
Seleccione una:
a. Promueva la actividad del alumno y su participacin o implicacin en las
actividades de aula.
Respuesta correcta.
b. Plantee actividades que requieren la presencia constante del maestro
para orientar la tarea

c. Dedique el maestro la mayor parte del tiempo a explicar y exponer.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Promueva la actividad del alumno y su participacin o

implicacin en las actividades de aula.
Pregunta 6
Correcta
Marcar pregunta
Cul de los siguientes momentos privilegia la evaluacin tradicional?
Seleccione una:
a. Cuando los maestros exploran en profundidad la calidad de ese
aprendizaje y sus puntos fuertes y dbiles.

b. Cuando el alumno est solo para demostrar sus conocimientos.
As es, la evaluacin tradicional no se basa en el ajuste de la ayuda

pedaggica, solo evala los conocimientos adquiridos.
c. Cuando el estudiante regula su propio proceso de aprendizaje.
d. Cuando los alumnos ponen de manifiesto en qu fase del proceso de
aprendizaje se encuentran.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Cuando el alumno est solo para demostrar sus
conocimientos.
Pregunta 7
Correcta
Marcar pregunta
Juan es un maestro de Guayaquil que se ha desempeado 10 aos como maestro
generalista, quiere innovar la evaluacin en el aula porque no est satisfecho con los
resultados de sus alumnos en los aos superiores. Por eso indaga sobre qu preguntas debe
responder la evaluacin de desempeo de los estudiantes. Escoja 3 respuestas.

a. Qu le falta por hacer?
Respuesta acertada.
b. Qu sabe el alumno hacer?
Respuesta acertada.
c. Cunto ha memorizado el alumno?
d. En qu puede el maestro ayudar?
Respuesta acertada.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Qu sabe el alumno hacer?, En qu puede el

maestro ayudar?, Qu le falta por hacer?
Pregunta 8
Correcta
Marcar pregunta
Qu es evaluacin formativa? Escoja dos respuestas.

a. Est centrada en el resultado.
b. Est centrada en recabar evidencias en el proceso.
Respuesta acertada.
c. Est centrada en recabar notas.
d. Est centrada en un balance del proceso.
Respuesta acertada.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Est centrada en un balance del proceso., Est

centrada en recabar evidencias en el proceso.
Pregunta 9
Correcta
Marcar pregunta
Elija el grupo de procesos de pensamiento de orden inferior:
Seleccione una:
a. Reproduccin de datos, ejecucin de algoritmos, repeticin de datos
descontextualizados.
Muy bien, respuesta correcta.

b. Comprensin, indagacin, creatividad.
c. Valoracin, innovacin, desarrollo del pensamiento lgico.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Reproduccin de datos, ejecucin de algoritmos,
repeticin de datos descontextualizados.
Pregunta 10
Correcta
Marcar pregunta
En los procesos de evaluacin de cada estudiante lo ms importante es si se est
construyendo las competencias y cualidades humanas que le permitan una posicin ms
autnoma y relevante en la vida.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Excelente, respuesta correcta
La respuesta correcta es 'Verdadero'

Finalizar revisin
Pregunta 10 Esta pgina
Soporte:
escribir a:
Info
Contactos
Telf.:

Curriculo 5

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curriculo 5

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Leccin: La evaluacin constructivista de los

En primer lugar, como los factores motivacionales y psicosociales desempean un papel

Con relacin al grado de significatividad de los aprendizajes escolares hemos de tener en

El grado de significatividad de los aprendizajes depende de la interrelacin que se haya

la necesidad de evaluar un mismo contenido a travs de actividades variadas, y

la necesidad de relativizar las calificaciones y de dar ms importancia a la

Otro elemento importante en la opcin constructivista es la importancia otorgada al

El profesor debe utilizar las mismas actividades de enseanza y aprendizaje para

Su respuesta : Un continuo en el que los aprendizajes van adquiriendo, a travs de los

Para que haya grado de significatividad en la evaluacin es necesario... cul de las

Su respuesta : ...evaluar un mismo contenido a travs de una nica prueba.

Usted ha respondido correctamente 6 pregunta(s) de un total de 7 pregunta(s).

Usted ha respondido correctamente 16 pregunta(s) de un total de 18 pregunta(s).

Su respuesta : Otorgar autonoma inmediata.

Su respuesta : Otorgar autonoma inmediata.

Saltar al contenido principal

Tema 1: Por qu una evaluacin constructivista? /

Leccin: La evaluacin constructivista de los apre...

Leccin: La evaluacin constructivista de los aprendizajes

Y concluyamos la lectura del epgrafe "Evaluacin constructivista del aprendizaje" del

Esto nos conduce, sin solucin de continuidad, a la funcionalidad de los aprendizajes. En

Es conveniente tener esto en cuenta en el momento de disear las actividades y tareas de

Otro aspecto a tener en cuenta en la evaluacin constructivista de los aprendizajes se

Finalmente, al igual que la informacin de la evaluacin debe permitir al docente regular el

Usted ha respondido correctamente 17 pregunta(s) de un total de 20 pregunta(s).

Cul de las siguientes afirmaciones sugiere el constructivismo que se ponga de manifiesto

Su respuesta : Los mecanismos que el alumno est poniendo en funcionamiento para

Un aprendizaje es significativo en la medida en que se ha interiorizado y puede ser

Tema 1: Por qu una evaluacin constructivista? /

Cuestionario: Evaluacin del tema 1

Comenzado el lunes, 10 de octubre de 2016, 09:38

Finalizado en lunes, 10 de octubre de 2016, 09:40

Tiempo empleado 1 minutos 34 segundos

Calificacin 9,00 de 10,00 (90%)

b. Excluyente, impulsadora de los mejores alumnos y discriminadora.

c. Abierta a la diversidad, inclusiva y formadora.

La respuesta correcta es: Abierta a la diversidad, inclusiva y formadora.

As es, la evaluacin tradicional no se basa en el ajuste de la ayuda

aprendizaje y sus puntos fuertes y dbiles.

La respuesta correcta es 'Verdadero'

Evaluacin tradicional Respuesta 1

Evaluacin constructivista Respuesta 2

La respuesta correcta es: Evaluacin tradicional Centrada en la adquisicin de

Seleccione una o ms de una:

planificadas entre el maestro y el alumno.

No es correcto, las tareas deben estar articuladas.

La evaluacin predictiva, tambin llamada evaluacin inicial o evaluacin diagnstica

La prognosis y la diagnosis del punto de partida de los estudiantes es un paso

Pero, de qu informacin es necesario disponer para poder determinar el punto de partida

Del grado de adquisicin de los prerrequisitos de aprendizaje.

De las ideas alternativas o modelos espontneos de razonamiento y de

De las actitudes y hbitos adquiridos con relacin al aprendizaje.

De las representaciones que se hacen de las tareas que se les proponen.

Subrayemos, pues, que estas estructuras se van construyendo no solamente a travs de la

Final del formularioSaltar al contenido principal

Tema 2: La evaluacin diagnstica, herramienta para el xito escolar /

Cuestionario: Evaluacin del tema 2

Comenzado el lunes, 10 de octubre de 2016, 10:20

Finalizado en lunes, 10 de octubre de 2016, 10:22

Tiempo empleado 1 minutos 28 segundos

Calificacin 10,00 de 10,00 (100%)

As es, esta respuesta es correcta.

La respuesta correcta es: A travs de actividades y con el soporte de varios