Pereira Varelaok

El
arte circense en la
escuela: los juegos
malabares como recurso
pedaggico
Autor: Celso Antonio Pereira Varela

Celso Antonio Pereira Varela
RESUMEN
La siguiente propuesta de intervencin pretende servir de referencia para

posibilitar la inclusin de las actividades circenses y de los juegos malabares, en el
entorno escolar.
Dirigida al tercer ciclo de Educacin Primaria, y con el objetivo de desarrollar y
mejorar la competencia motriz del alumnado, esta propuesta de intervencin estar
basada en una revision bibliogrfica exhaustiva pero concisa, tratando de reflejar los
antecedentes histricos y culturales, fundamentales para comprender mejor las
relaciones entre circo y escuela en la actualidad.
Elementos curriculares como objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
servirn de pilares para la articulacin de una serie de actividades, llevadas a cabo
desde un planteamiento metodolgico que combine la libre exploracin, el
descubrimiento guiado o la resolucin de conflictos, con la finalidad de su utilizacin,
por parte de los educadores que lo quieran aplicar en su prctica profesional diaria,
dentro del contexto de las sesiones de Educacin Fsica escolar.
Palabras clave: actividades circenses, circo, Educacin Fsica, juegos malabares, arte
circense.
2
NDICE
INTRODUCCIN..5
CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..6
1. Justificacin...6
2. Objetivos....7
CAPTULO II. MARCO TERICO.7
1. El circo como saber histrico-cultural.......7
2. Educacin fsica escolar y arte circense..9
3. Las actividades circenses en la escuela12
4. Malabarismo y juegos malabares: concepto, diferencias y tipos...15
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO...19
1. Introduccin.19
2. Caractersticas psicoevolutivas del alumnado..19
3. Relacin de la propuesta de intervencin con el currculo de Educacin
Primaria...20
4. Cuadro resumen propuesta de intervencin..24
5. Objetivos ....26
6. Contenidos .....26
7. Competencias bsicas..27
8. Interdisciplinariedad...28
9. Intradisciplinariedad...29
10. Transversalidad29
11. Metodologa..30
12. Evaluacin.31
13. Consideraciones sobre las actividades de enseanza-aprendizaje33
14. Materiales y recursos didcticos...34
15. Sesiones35
CAPTULO IV: CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA..44
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS46
REFERENCIAS CONSULTADAS...48
APNDICES...51
3
NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Aspectos que se pueden trabajar y mejorar mediante las actividades circenses
(Invern,2003).11
Tabla 2. Las modalidades circenses y las unidades didctico-pedaggicas posibles a
ser trabajadas en el aula (Duprat, 2007)14
Tabla 3. Clasificacin del material de malabares (Invern, 2003).17
Tabla 4. Caractersticas psicoevolutivas relativas al rea motriz del alumnado de 3
ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin propia..20
Tabla 5. Contribucin de las actividades circenses al desarrollo de las competencias
bsicas. Adaptada del Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.21
Tabla 6. Contenidos y criterios de evaluacin adaptados del Real Decreto 1513/2006
del 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin
Primaria23
Tabla 7. Cuadro resumen de la propuesta de intervencin24'
Tabla 8. Cuadro resumen de la propuesta de intervencin....25'
Tabla 9. Popuesta de intervencin. Sesin 1....34'
Tabla 10. Popuesta de intervencin. Sesin 2.....35'
Tabla 11. Popuesta de intervencin. Sesin 3..36'
Tabla 16. Popuesta de intervencin. Sesin 8.....41'
Tabla 17. Popuesta de intervencin. Sesin 9 y 10.42'
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INTRODUCCIN
El objetivo fundamental de este trabajo de investigacin es disear una

propuesta de intervencin para trabajar el desarrollo de la competencia motriz del
alumnado de Educacin Primaria a travs de las actividades circenses con los juegos
malabares.
Se ha elegido este tema por el inters personal que tengo como autor del
mismo, en profundizar en estos contenidos, debido por una parte al estrecho vnculo
como profesional de las artes circenses, y de futuro docente en el mbito escolar por la
otra.
Para ello se ha querido partir del planteamiento de una serie de dudas y
cuestiones bsicas para desarrollar, tanto de forma terica como de forma prctica,
esta propuesta de intervencin. Se han planteado cuestiones como las siguientes:
qu es el circo?, qu relacin tiene el arte circense con el mbito educativo?, es
adecuado la incorporacin de las actividades circenses dentro del rea de Educacin
Fsica?, qu son los juegos malabares?, qu valor educativo poseen las actividades
circenses?
En el Captulo I, aparecern explicitados los objetivos que se quiere conseguir,
tanto el objetivo general como los especficos. A continuacin en el Captulo II se dar
paso al marco terico, en donde se realizar una revisin blibiogrfica a partir del
anlisis de informacin relevante, por parte de autores de referencia, tratando de
delimitar las relaciones existentes entre el arte circense y la educacin fsica escolar.
En el Captulo III quedarn definidos los elementos del marco metodolgico
como el marco curricular en el que se inscribe esta propuesta, aspectos metodolgicos,
actividades de enseanza-aprendizaje y otros relacionados con la evaluacin,
necesarios para llevar a la prctica una intervencin real utilizando para ello los juegos
malabares.
Por ltimo en el Captulo IV se recogen las concluciones que he obtenido en
todo el proceso de desarrollo, as como la prospectiva del mismo, lo que dar pautas
para futuras investigaciones sobre este tema con el objetivo ltimo de colaborar en la
mejora de la educacin actual y futura.
5
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. JUSTIFICACIN
El paradigma educativo actual, basado en un modelo competencial, que permita
el desarrollo en el alumnado de una serie de capacidades descritas en los currculos
educativos vigentes, no debe dejar de lado las manifestaciones de la cultura propia. En
el caso que nos ocupa en este trabajo de investigacin, una cultura corporal del
movimiento, en la cul las actividades circenses pueden ocupar un lugar muy
importante dentro del rea de educacin fsica.
Las actividades circenses se convierten de este modo, en una posibilidad para
que el alumnado descubra y explore sus propias posibilidades fsicas y expresivas,
adems de ser un vehculo inmejorable para la adquisin de multitud de conocimientos
basndose en un planteamiento globalizado e interdisciplinar y una herramienta para la
motivacin y la superacin de los lmites personales.
El arte circense debe ser tratado por la Educacin Fsica como un saber relativo
a la cultura corporal a ser trabajado con nuestro alumnado, de manera que podamos
promover la comprensin, valorizacin y apropiacin de esta manifestacin artstica, a
travs de un abordaje ldico en el mbito pedaggico, y que permita tambin
desarrollar en el alumnado sus habilidades y potencialidades, as como el respeto a las
individualidades de cada uno.
Las actividades circenses y en concreto los juegos malabares como contenido
fundamental de esta propuesta de intervencin, pueden ser tratados en las aulas de
Educacin Fsica escolar para desenvolver la atencin, la motricidad, la concentracin
y la coordinacin motora, desarrollando y consolidando en general, aspectos
relacionados con las habilidades motrices bsicas.
El papel del educador consisitir en transformar las actividades de circo en artes
de circo, para que dentro del rea de Educacin Fsica, el arte del circo sea realmente
una va de expresin y comunicacin corporal. Por otra parte estar tambin interesado
en la formacin humana, capacitando al alumnado en un amplio abanico de
conocimientos, y permitiendo a todos aumentar sus posibilidades de interaccin con
sus compaeros.
En definitiva lo que se busca con esta propuesta de intervencin es acercar a la
comunidad educativa las actividades circenses como contenido de incalculable valor
pedaggico, todava sin explotar lo suficiente dentro del panorama educativo actual.
6
2. OBJETIVOS
a) Objetivo general
- Disear una propuesta didctica para desarrollar la competencia motriz a travs de
los juegos malabares.
b) Objetivos especficos
- Realizar una revisin bibliogrfica para determinar el valor educativo del arte y
actividades circenses en el rea de Educacin Fsica.
- Determinar las ventajas que ofrecen la prctica de las actividades circenses para el
desarrollo psicomotor, expresivo y emocional del alumnado.
- Analizar y justificar, a travs del circo y de las tcnicas circenses, el trabajo
interdisciplinario y competencial, en relacin con otras reas del currculum.
- Utilizar el malabarismo como recurso didctico a travs de situaciones psicomotrices y
sociomotrices de cooperacin.
CAPTULO II: MARCO TERICO

1. EL CIRCO COMO SABER HISTRICO-CULTURAL
El circo tiene su origen en los tiempos ms remotos de la humanidad. Hay
registros de prcticas circenses en diversas civilizaciones de la antigedad. En el
transcurso del proceso histrico, estas expresiones culturales se fueron transformando
de acuerdo con las influencias recibidas en cada poca. Eso tuvo como consecuencia
que esas actividades corporales acumularan un rico patrimonio histrico y cultural
(Isidoro y Silva, 2009).
Segn Tucunduva y Molinari (2010), esta forma de arte, que es tan mltiple en
sus formas de expresin como el ingenio humano, puede ser considerado como
ancestro de otras formas de artes corporales, como son la danza y el teatro, ya que sus
contenidos abarcan la exploracin artstica en todas las posibilidades de movimiento
humano.
Tal y como indican Duprat y Bortoleto (2007), fue entre los siglos XVIII y XIX
cuando el circo apareci y se estructur como un arte con entidad propia, a pesar de
que gran parte de esos saberes haban sido construidos a lo largo de miles de aos. En
este perodo, denominado circo tradicional, destacan las demostraciones ecuestres
en espacios fijos como anfiteatros y teatros, espectculos con estructura militar,
diferencindose perfectamente de las caractersticas que podemos observar entre los
7
acrbatas, equilibristas, saltimbanquis o cmicos de la Edad Media o incluso del

Renacimiento.
El circo tradicional se centr en las dinastas familiares, hecho responsable de
la denominacin de circo familiar. La transmisin del conocimiento tena lugar de forma
oral, siendo consideradas las prcticas circenses como un patrimonio que solamente
poda ser enseado a los miembros de las familias (Isidoro et al., 2009).
El modelo tradicional de circo comenz a cambiar cuando los miembros de las
familias abandonaron el arte circense en busca de mejores condiciones de vida,
establecindose en los centros urbanos. Este hecho hizo que se originase una
demanda de artistas. Para resolver este problema, se crearon a partir de las dcada de
1930-1940 las escuelas de circo, desencadenndose un proceso de diseminacin de
los conocimientos circenses ms all de los lmites de las familias tradicionales, lo que
provoc una transformacin en el modelo clsico de circo (Bortoleto y Machado, 2003).
De acuerdo con Silva (1996), en el proceso de enseanza-aprendizaje que
comenz a travs de la transmisin de padres a hijos, con independencia del formato
de circo vigente (circo familiar, circo tradicional, nuevo circo, circo moderno o circo-
teatro) y continu con la aparicin de escuelas de circo y la ruptura en el modelo de
transmisin de conocimientos, los elementos circenses salen de las carpas y
comienzan a ser trabajados en diferentes espacios, eventos, proyectos sociales y
tambin en el mbito escolar, dentro del rea de Educacin Fsica.
Todo este proceso de cambio gener, consecuentemente, la ampliacin de las
posibilidades de acceso a las actividades circenses dejando de ser una actividad
nicamente profesional, pasando a ser practicada por muchas personas como forma de
ocio y tiempo libre, con fines educativos y sociales (Lopes da Silva, 2009).
Como tambin ha tenido lugar con otras actividades, como el deporte, la pintura
y la danza, Bortoleto et al. (2003) sealan que el circo dej de ser una actividad
nicamente profesional (cuerpo-espectculo, como medio de trabajo). Actualmente
podemos observar muchas personas que practican actividades de circo como una
forma recreativa, de ocio, con fines sociales o educativos.
El dinamismo de las actividades circenses, as como su riqueza y diversidad de
posibilidades para la educacin corporal, esttica y expresiva, emergen en las dos
ltimas dcadas del siglo XX, como elementos distintivos y reveladores de un gran
potencial docente (Bortoleto, 2006).
8
2. EDUCACIN FSICA ESCOLAR Y ARTE CIRCENSE

De acuerdo con Bortoleto y Carvalho (2003), al considerar el circo parte
integrante de la cultura humana, particularmente de la cultura artstico-corporal, se
puede justificar su presencia en el universo educativo, como contenido pertinente, ya
que al final, uno de los deberes de la escuela es transmitir este legado cultural. Como
explicar, por ejemplo, que existe la bscula rusa, la bscula coreana, el mstil
chins, las cigar boxes (un tipo de malabares ingls), as como otras tantas, cuya
historia y tradicin son ms antiguas que la mayora de los deportes que nos son
conocidos y que hoy reinan hegemnicamente en muchas aulas de Educacin Fsica
(Bortoleto, 2006).
Bortoleto (2003) indica que con su diversidad y riqueza, las actividades
circenses, crean posibilidades para la educacin corporal, esttica y expresiva,
revelndose, por lo tanto, a partir del siglo XX, como elementos de gran potencial
pedaggico. De modo que, ese contenido, al ser insertado dentro del ambiente escolar,
ofrece oportunidades de aprendizaje y reflexin acerca de las artes corporales, en
trminos de lenguaje, de gestualidad y del cuerpo como instrumento expresivo-
comunicativo.
Ms all de las facilidades de insercin del circo en los contenidos de las clases
de educacin fsica, es necesario resaltar que en todos los mbitos de actuacin el
profesional de Educacin Fsica debe estar preocupado por la formacin humana
capacitando a su alumnado en una amplia esfera de conocimientos, de esta forma el
circo se convierte en un excelente contenido para ser estudiado (Duprat y Bortoleto,
2007).
Duprat (2007) aade que un papel muy importante de la educacin fsica en la
escuela es proporcionar el contacto del alumnado con las manifestaciones culturales
existentes en el circo, a un nivel de exigencia elemental, destacando las
potencialidades expresivas y creativas, ms all de los aspectos ldicos de la prctica.
Los contenidos circenses pueden ser enseados con diferentes objetivos, de
acuerdo con el lugar de prctica, intenciones y mbitos de aplicacin. Bortoleto y
Machado (2003) definen muy bien esos mbitos: ocio y recreacin, artstico y
profesional, deportivo, social y educativo.
Ferreira (2006) indica que la cultura corporal circense puede ser utilizada en
escuelas de enseanza primaria, secundaria o en las universidades, relacionndose
sus contenidos especialmente a la Educacin Fsica, una vez que esa prctica se
9
presenta como principal eje de movimiento.

Por lo tanto ser necesario considerar la escuela como un entorno donde el
estudiante tiene la oportunidad de aprender, vivenciar y saborear al mximo,
experiencias cognitivas y motoras que sean la base para su formacin y posibiliten la
diversificacin y la importancia del conocimiento tratadas en este lugar (Simoes,
Gomes y De Oliveira, 2008).
Siguiendo el planteamiento de Aguiar y Bellumat (2006), el circo debe ser tratado
por la Educacin Fsica como un saber relativo a la cultura corporal a ser trabajado por
los alumnos, de manera que podamos promover la comprensin, valorizacin y
apropiacin de esta manifestacin artstica, a travs de un abordaje, que tambin
posibilite, a cada alumno, el descubrimiento de sus posibilidades fsicas y expresivas.
Tal y como justifican Ontan, Duprat y Bortoleto (2012), son muchas las
ventajas que las actividades circenses presentan, para no aprovechar este potencial.
Tenemos en las manos un recurso pedaggico con un marcado carcter cultural, que
nos permite trabajar tanto las habilidades motrices y cualidades fsicas del alumnado,
como otros aspectos ligados a la expresin y a la creatividad que encajan
perfectamente en el actual currculo escolar de Educacin Fsica. Adems, por otra
parte, dichas actividades, precisamente por la diversidad que ofrecen, permiten trabajar
una serie de contenidos transversales de importantsimo valor educativo como el
compaerismo, respeto, cooperacin o tolerancia.
En relacin a lo comentado con anterioridad, en la tabla 1 se recogen diferentes
aspectos (control postural, equilibrio, coordinacin, etc.) que se pueden trabajar y
mejorar a partir de las tcnicas circenses ( malabares, equilibrio, acrobacia y trapecio)
en relacin a diferentes bloques de contenidos, tal y como seala Invern (2003).
En muchos pases, como por ejemplo, Francia y Blgica, han decidido, desde
hace aos, incluir en sus programas de formacin (currculum oficial) las actividades
circenses, desde la pre-escuela hasta los centros universitarios y de formacin
profesional, reconociendo tanto la riqueza motriz como cultural (valor histrico, social,
artstico, etc.) del circo en la sociedad contempornea.
Recogiendo el anlisis de Ontan, Bortoleto y Silva (2011) observamos por otro
lado, que el objetivo principal de las instituciones escolares consiste en estandarizar los
conocimientos, el proceso de enseanza y, por consiguiente, los intereses de los
estudiantes, dirigiendo la atencin del proceso educativo hacia un rendimiento que se
aleja del potencial creativo y de accin-apreciacin (en especial, corporal y esttica).
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CONTROL CORPORAL Malabares Equilibrio Acrobacia Trapecio

Percepcin espacio-temporal de los x x
objetos utilizados
Percepcin espacial x x x x
Lateralidad x x
Control postural x x x x
HABILIDADES MOTRICES Malabares Equilibrio Acrobacia Trapecio

Coordinacin dinmica especfica x
culo-manual
Coordinacin dinmica general x x x
Agilidad x x
Equilibrio dinmico x x x
Equilibrio esttico x x x
Lanzamientos y recepciones x
CUALIDADES FSICAS Malabares Equilibrio Acrobacia Trapecio

Resistencia
Fuerza x x
Velocidad
Flexibilidad x x
EXPRESIN CORPORAL Malabares Equilibrio Acrobacia Trapecio

Tcnicas de expresin corporal X(*) X(*) X(*) X(*)
(danza, mimo)
Creatividad corporal X(*) X(*) X(*) X(*)
Representacin y dramatizacin X(*) X(*) X(*) X(*)
(*) Se pueden trabajar aspectos relacionados con la expresin corporal siempre que adems de ensear
las diferentes tcnicas de circo, sea tambin un medio en el cual el alumno pueda expresarse y mostrar
toda su creatividad.
ACTIV. FSICO-DEPORTIVAS Malabares Equilibrio Acrobacia Trapecio

Actividad psicomotriz X(*) X(*) X X
Actividad sociomotriz de X X X X
cooperacin
Actividad sociomotriz de oposicin
Actividad sociomotriz de
cooperacin-oposicin
(*) Actividades psicomotrices que pueden pasar a ser comotrices si se realiza en compaa
Tabla 1. Aspectos que se pueden trabajar y mejorar mediante las actividades circenses (Invern,2003).
11
En este contexto, Bortoleto y Mateu (2005) conciben el espacio escolar como un

escenario fundamental para la promocin y el debate acerca de la cultura y, en el caso
particular de la Educacin Fsica, un lugar en el que las tradiciones del rea no impidan
que las actividades artstico-expresivas sean estudiadas.
Lo cierto es que en muchos de los relatos de experiencias disponibles en la
literatura cientfica revelan que dicho contenido parece adaptarse perfectamente al
espacio escolar y se destaca como un conocimiento innovador con gran acogida entre
el alumnado (Ontan et al. 2012).
En gran cantidad de estudios citados y analizados por Ontan et al.(2012), se
revela el xito de las actividades circenses en la Educacin Fsica escolar,
destacndolas como un contenido atractivo y motivador para el alumnado. Por otra
parte, los diferentes investigadores coinciden en que este contenido ofrece un
importante espacio para el desarrollo de los valores educativos, la superacin de los
lmites, la mejora de la convivencia y la creacin colectiva (Invern, 2003).
El profesor y tambin los alumnos se convierten en sujetos del proceso, pues
comprenden dentro de esa dinmica los aspectos relacionados con: el saber, el saber
hacer y el saber ser, pues hacen de los momentos vividos en las clases, artfices del
proceso (accin/reflexin) de protagonismo dentro de su cultura. Cuando eso sucede,
los alumnos dejan de ser meros participantes, siendo respetados y autnomos, pues
asumen los retos que surgen durante el proceso de enseanza-aprendizaje y la
resistencias iniciales se convierten en una forma de crecimiento, tanto para ellos como
para los profesores (Simoes et al., 2008).
3. LAS ACTIVIDADES CIRCENSES EN LA ESCUELA

La prctica de actividades circenses estn viviendo un incremento significativo
en los ltimos tiempos. Esta prctica trae consigo valores cvicos, morales y educativos
de fundamental importancia para la vida en comunidad y para el desarrollo personal y
social, respondiendo de esta forma a las grandes necesidades de la sociedad moderna.
Adems trae consigo lo que en otras prcticas se trata con menor nfasis: posibilidad
de una educacin artstica, corporal, esttica y creativa, fruto de la libertad, autonoma
y crtica artstica. Por ltimo se convierte en una posibilidad expresiva y comunicativa
de enormes posibilidades y consecuencias positivas para el alumnado tal y como
seala Dias (2009).
12
El circo se presenta como una de las propuestas de innovacin de las

actividades escolares, estableciendo un vnculo entre las disciplinas del currculum,
posibilitando otras formas de conocimiento, sin que tales disciplinas sean entendidas
como separadas o fragmentadas. Se pretende con las actividades circenses,
considerar la escuela desde una perspectiva relacional, incorporando prcticas
interdisciplinares en el mbito del currculum y en el de las actividades (Costa, Tiaen y
Sambugari, 2008).
El inters pedaggico no estar centrado en el dominio tcnico de los
contenidos, sino en el dominio conceptual de ellos, dentro de un espacio humano y de
convivencia, en el cual puedan ser vivenciados aquellos valores humanos que
aumenten los grados de confianza y de respeto entre los integrantes del grupo (Duprat
y Bortoleto, 2007).
Tal y como y como se seala De Blas (2003), las actividades circenses
despiertan sensaciones y producen una motricidad que ayuda al desarrollo de varios
aspectos de conducta humana tales como:
a) Creatividad: se ofrecen situaciones motrices novedosas para el alumnado, como
por ejemplo la manipulacin de diferentes materiales; estimulando la capacidad
de modificar sus conductas o adaptarse dada la poca o inexistente experiencia
anterior (Babache, 1996; De Blas y Mateu, 2000; Comes et al. 2000: Invern
2003).
b) Cooperacin: la mayora de las situaciones motrices buscar trabajar la
cooperacin, la participacin y, por consiguiente, la inclusin (Fodella, 2000;
Trigo, 1992).
c) Interculturalidad: la procedencia de los juegos circenses es de gran variedad, lo
que provoca una vivencia muy diversificada en cuanto a la cultura corporal ldica
(De Blas y Mateu, 2000; Agudo et al. 2002; Parlebas, 2004).
d) Expresin corporal: los juegos circenses, especialmente los de interpretacin,
son interesantes para el desarrollo de la capacidad de expresin corporal,
contenido defendido por la mayor parte de los educadores en la actualidad (De
Blas y Mateu, 2000; Invern, 2004; Bortoleto y Carvalho, 2003; Rssel, 1985).
e) Habilidades y capacidades: los juegos circenses contribuyen para el desarrollo
de habilidades y capacidades como la coordinacin, concentracin, percepcin
kinestsica, percepcin espacio-temporal, equilibrio, fuerza, velocidad de
13
reaccin, ritmo, etc (Babache, 1996; Pitarch, 2000; Invern, 2003; Bortoleto, 2003).
Considerando que las actividades circenses pertenecen al grupo de las actividades
motrices expresivas, Invern (2004) indica que los juegos circenses tambin
contemplan el aspecto esttico, creativo y expresivo de la motricidad, impulsando el
dominio corporal y esttico, aspectos que segn Huizinga (1972) deben ser
desarrollados con plena conciencia dado que forman parte esencial del juego.
Dentro de las modalidades circenses a trabajar en la escuela la clasificacin ms
completa es la que propone Duprat (2007), ya que responde a unidades didctico-
pedaggicas, y buscar una mayor adecuacin del circo al mbito educativo,
principalmente, para el espacio de las clases de Educacin Fsica. El autor propone
est clasificacin basndose en otras dos clasificaciones previas propuestas por
Invern (2003), Bortoleto y Machado (2003) basadas en la propuesta del CNAC (Centro
Nacional de Artes de Circo de Francia).
Elegiremos la clasificacin propuesta por Duprat (2007) reflejada en la tabla 2,
ya que es la que ms facilita el desarrollo terico-prctico de los contenidos circenses
por parte del profesor. Duprat (2007, p.58) aade : con este fin, las unidades didctico-
pedaggicas funcionan como temas organizadores que engloban determinadas
capacidades fsicas, habilidades motoras, conocimientos y expresin corporal.
UNIDADES DIDCTICO- BLOQUES TEMTICOS MODALIDADES CIRCENSES

PEDAGGICAS
Areas Trapecio fijo e telas
Acrobacias
Suelo De suelo
Parada de manos
Trampoln Trampolin acrobtico y mini-tramp
Manipulaciones De objetos Malabarismo
Equilibrios Funambulescos Zancos y cuerda floja
Equilibrios acrobticos Poses acrobticas en duos, trios y

grupo
Escenario Expresin corporal Elementos de las artes cenicas; danza;
mmica; msica
Pallaso Diferentes tcnicas y estilos
'
Tabla 2. Las modalidades circenses y las unidades didctico-pedaggicas posibles a ser trabajadas en
el aula (Duprat, 2007).
14
'
La eleccin de las modalidades circenses a ser trabajadas por el profesor con

sus alumnos depender tanto de la infraestructura de la escuela como de los
materiales disponibles y del nmero de alumnado que participar en las actividades,
adems de los conocimientos del profesorado y del tiempo disponible para este tipo de
clases (Dias, 2009).
Siguiendo a Bortoleto (2006), las actividades debern estar diseadas bajo una
perspectiva ldica y tener una cierta flexibilidad conceptual y operativa que permita su
adecuacin a las caractersticas peculiares del alumnado. Adems, el contexto
educativo exige una planificacin especfica que busque adaptar los juegos de forma
que proporcionen una vivencia segura y con mayor ndice de inclusin posible
(participativa), con un costo reducido, y que pueda ser llevada a cabo en los diferentes
lugares (patio, pistas deportivas, etc.)
Duprat y Bortoleto (2007) recogen lo que el grupo de estudios e investigacin en
arte circense Circus, apunta como una serie de principios que deberan orientar la
enseanza de las actividades circenses en la escuela:
a) Contextualizacin histrico-cultural de los saber circenses.
b) Bsqueda de una pedagoga de las actividades circenses que debata la
adecuacin de las diferentes modalidades circenses al espacio escolar,
utilizando las que mejor se ajusten a este entorno, as como, pensando en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
c) Empleo de juegos (situaciones ldicas) como una herramienta para la
introduccin de dichos conocimientos.
d) Diversificacin de las modalidades circenses, tratando de mostrar el amplio y
diverso universo del arte del circo.
4. MALABARISMO Y JUEGOS MALABARES: CONCEPTO, DIFERENCIAS Y TIPOS

Para ejemplificar la propuesta pedaggica de las actividades de circo, se ha
seleccionado el malabarismo como modalidad circense insertada dentro del bloque
temtico de objetos, el cul responde a la unidad didctico-pedaggica denominada
manipulaciones, dentro de la clasificacin propuesta por Duprat (2007), citada en el
epgrafe anterior.
El mundo del malabarismo se ha revolucionado en los ltimos aos. Ha pasado
de ser una actividad en la que cada individuo trabaja por su cuenta, a producirse un
intercambio constante de conceptos y experiencias de todo tipo entre sus participantes
15
y estudiosos. Este intercambio crea y renueva una gran cantidad de conocimientos.

Hoy en da, matemticos y fsicos realizan malabarismos para probar sucesos y leyes,
que solo se observaban en el campo terico y virtual. Informticos realizan programas
para encontrar ejercicios malabarsticos cada vez ms sofisticados, y muestran sus
resultados a malabaristas para aprender ms de todos (De Blas, 2003).
Segn Vergara (2004), el malabarismo es un arte que permite generar
esquemas corporales, coordinar la musculatura voluntaria, perfeccionar la coordinacin
ojo-mano y bimanual, comunicar a travs del cuerpo con sus movimientos y gestos,
establecer una relacin con los instrumentos, estimula la propiocepcin, la
concentracin y el control postural, entre otros, adems de permitir rpidamente el
entrar en un estado de flujo y despertar la curiosidad en quien se enfrenta a estos
nuevos objetos y sus posibilidades.
Parece ser que en la Prehistoria ya haba quien manipulaba objetos de forma
espectacular. En algunas civilizaciones, estas habilidades dejaron un rastro en la
mitologa y en la religin, como por ejemplo en las culturas africana y la cultura indio-
europea. En Oriente, malabaristas y acrbatas, viajaban juntos en troupes, utilizando
todo tipo de objetos: armas, en conjuncin con las artes marciales; el dibolo y el
bastn del diablo, que nacieron en un primer momento como juegos infantiles, para
conseguir despus un lugar en el mundo del espectculo; jarrones de porcelana que se
lanzaban y reciban con diferentes partes del cuerpo, etc. (Mateu y De Blas, 2003).
De acuerdo con el diccionario crtico etimolgico de Corominas (citado por
Comes et al., p.5 en Duprat y Bortoleto, 2007), el trmino malabares fue tomado de la
costa de Malabar, regin del sudoeste de la India.
Una definicin muy acertada del trmino malabarismo sera la aportada por
Ernest (1990, p.1): ejecutar un reto complejo visual o fsicamente, usando uno o ms
objetos. Reto que mucha gente no sabra realizar, que adems, no tiene otro propsito
que el entrenamiento, y en que los mtodos de manipulacin no son misteriosos ( como
en la magia). Ej: lanzar y coger cosas.
En esta misma lnea, Ernest (1990) propone cuatro grupos de malabarismos en
funcin de lo que los malabaristas hacen:
a) Malabarismos de lanzamientos: Lanzar y recepcionar cualquier nmero de
cosas, normalmente en funcin de figuras complejas. Ej: pelotas, mazas, aros, ...
b) Malabarismos de balanceo: Mantener uno o ms objetos en equilibrio inestable.
Este grupo tambin incluye el mantenimiento de un equilibrio estable. La
16
diferencia entre inestable y estable est en que el primero correspondera a

mantener en equilibrio un palo de billar sobre la frente, y el segundo sera
mantener un salero tambin en la frente.
c) Malabarismos giroscpicos: Aprovecharse de las propiedades inusuales de los
objetos que giran. Ej. Platos, pelotas, hula hoops, yo-yos, dibolos, y algunas
formas de trabajar el bastn del diablo y el bastn de swing.
d) Malabarismos de contacto: Manipulacin de un objeto o un grupo de objetos,
usualmente con nfimos lanzamientos y con giros. Ej: pelotas, agrupaciones de
pelotas, algunos tipos de palo, sombrero y plato. "
Recogiendo el testigo de la clasificacin anterior, Invern (2003) organiza tambin,

el material de malabares, en estos cuatro grupos como se puede apreciar en la tabla
que se muestra a continuacin.
TIPOS DE MALABARES
Malabares de Malabares de Malabares Malabares de contacto
lanzamiento balanceo giroscpicos
Pauelos Plato chino Plato chino Cajas
Pelotas Bastn del diablo Dibolo
Pelotas de rebote Bastn del diablo
Aros
mazas
Tabla 3. Clasificacin del material de malabares (Invern, 2003).
De Blas et al. (2000) tambin comparte la propuesta de dividir el malabarismo en

cuatro grupos, ya que dar una definicin global de malabarismo que incluya todos estos
tipos resultara muy complejo.
En otra direccin, en el contexto escolar la introduccin del malabarismo deber
partir de la prctica de juegos malabares justificando Duprat y Bortoleto (2007, p.17) su
presencia como queda constatado a continuacin:
Estamos de acuerdo con Comes et al. (2000, p.10) cuando afirman que los
juegos malabares son actividades ldicas que ponen en juego alguno de los aspectos
bsicos de los malabarismos (manos bajas, amortiguar, mirada arriba y ritmo) aunque
17
no sean malabarismos propiamente dichos. En este caso, el aprendizaje mediante los

juegos malabares no solo se convierte en un trabajo ms agradable y ameno que
utilizando solamente el malabarismo, sino que tambin desarrollan un mayor bagaje y
dominio motor, gracias a las mltiples situaciones que los alumnos puedan encontrar.
De esta forma los juegos malabares se podran definir como: actividades ldicas
reglamentadas en las que se utilizan por parte de los participantes los malabarismos
como acciones motrices propias del juego (Pomar et al., p.13).
En relacin a la propuesta de intervencin de juegos malabares, que se
expondr ms adelante, se puede ubicar en dos dominios de accin. Por una parte se
engloba principalmente en las situaciones psicomotrices cuando el participante tan solo
mantiene relacin con el objeto que manipula. Y por otra parte tambin se puede situar
en el dominio de situaciones sociomotrices de cooperacin en el momento que se
realizan ejercicios por parejas o en grupo (pases de pelotas, mazas, etc.)
Por consiguiente qu nos puede aportar el bloque de malabares? Por lo que se
refiere a las situaciones psicomotrices, realizadas en solitario, se pone nfasis en la
repeticin de gestos tcnicos y por tanto se incide en objetivos didcticos referentes al
esfuerzo, a la mejora de la autosuperacin personal, la constancia, concentracin. En
cuanto a las situaciones sociomotrices de cooperacin, situaciones realizadas en
grupo, tiene como caracterstica principal la interaccin entre todos los participantes y
compartir la misma finalidad entre todos ellos. De esta manera se podr incidir en
objetivos didcticos, adems de los citados anteriormente en las situaciones
psicomotrices, que hacen referencia al respeto, a la tolerancia, a la empata y a la
solidaridad.
Cabe decir, sin embargo, que en las situaciones psicomotrices, donde el
participante mantiene relacin tan solo con el objeto que manipula, en el contexto
escolar esta situacin no sucede casi nunca puesto que la propia composicin del
grupo de alumnos pone de relieve una interaccin constante. En este caso se est
realizando una actividad comotriz con unas consecuencias educativas enormes. Por
una parte los alumnos estn practicando de forma autnoma y por otra parte entran en
contacto con sus compaeros, lo cual les puede suponer ayudarse entre ellos,
aprender de forma recproca o bien compartir unos momentos de actividad fsica con
una compaa significativa (Invern, 2003).
18
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

1. INTRODUCCIN
Esta propuesta de intervencin consistir en la introduccin de las actividades
circenses basdas en la manipulacin de objetos de juegos malabares, utilizando para
ello diferentes tipos de implementos (pauelos, pelotas, plumas, dibolos o pelotas de
rebote), con el objetivo general de mejorar y desarrollar las habilidades coordinativas y
de equilibrio, elementos fundamentales para el desarrollo psicomotor del alumnado en
Educacin Primaria.
Se desarrollar en 10 sesiones de trabajo alusivas principalmente a los bloques
de contenidos referentes al bloque 1 (el cuerpo, imagen y percepcin), bloque 2
(habilidades motrices), bloque 3 (actividades fsico-expresivas) y al bloque 5 ( juegos y
actividades deportivas) regulado por el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre , por
el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria a nivel estatal.
Estar dirigida a alumnado de segundo nivel (6 curso), correspondiente al tercer
ciclo de Educacin Primaria, aunque con pequeas modificaciones se podr adaptar y
extender su aplicacin a todo el tercer ciclo de Educacin Primaria y Educacin
Secundaria Obligatoria.
No ser necesario que el alumnado tenga ningn tipo de conocimiento previo
acerca de los juegos malabares; no obstante, ser adecuado una evaluacin inicial
para orientar el proceso de enseanza-aprendizaje.
2. CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO

De acuerdo con Stassen y Thompson (1995), el alumnado de tercer ciclo
presenta un crecimiento ms lento que la primera infancia o que durante la
adolescencia. Una mayor fuerza y capacidad cardiaca y pulmonar les permite disponer
de la resistencia necesaria para aumentar su eficacia en habilidades como nadar o
correr. El crecimiento ms lento conlleva un mayor control del cuerpo por parte de los
nios, que disfrutan practicando sus habilidades de coordinacin y equilibrio, siendo un
buen momento para insertar en el tercer ciclo de educacin primaria aspectos que
requieren habilidad y destreza, como los juegos malabares. Segn la cultura, el gnero
y las capacidades heredadas, los nios dominarn unas u otras habilidades concretas.
Durante la preadolescencia, los alumnos sern ms capaces de entender y
aprender, gracias al desarrollo de sus capacidades de procesamiento. Ya tienen
superados los principios lgicos como los conceptos de identidad, reciprocidad y
19
reversibilidad. La progresiva aptitud para entender las estructuras y las posibilidades

del lenguaje les permite incrementar la gama de sus capacidades cognitivas y hacerse
ms analticos en el uso del vocabulario.
El grupo de compaeros se hace cada vez ms importante, al mismo tiempo
dependen menos de sus padres y ms de sus amigos en su busca de compartir los
intereses mutuos. Son cada vez ms conscientes y se comprometen ms en la vida de
la familia y en el mundo, ms all del hogar, y conscuentemente tienen ms
probabilidad de sentir los efectos de las condiciones familiares, econmicas y polticas.
En relacin al rea motriz, se muestran a continuacin en la tabla 4 las
caractersticas psicoevolutivas ms importantes relativas al alumnado de tercer ciclo:
TERCER CICLO
El proceso de desarrollo se acelera preparando la pubertad.
Aparecen los primeros signos de maduracin sexual.
Se origina el 2 cambio de configuracin morfolgica, caracterizado por desarmonas y el
REA MOTRIZ
crecimiento rpido de las piernas.

Es el momento del llamado estirn del crecimiento.
Los cambios estructurales se manifiestan por modificacin en el tejido seo.
Los msculos aumentan en longitud a medida que crecen los huesos.
Equilibrio en todas las funciones del desarrollo.
En este perodo se perfeccionan muchos de los logros motores alcanzados en aos anteriores.
Tabla 4. Caractersticas psicoevolutivas relativas al rea motriz del alumnado de 3 ciclo de Educacin
Primaria, adaptadas del Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
3. RELACIN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN CON EL CURRICULO DE

EDUCACIN PRIMARIA
La actividad circense es un contenido curricular tan legtimo e importante cuanto
los considerados tradicionales (juegos, deportes, danzas, etc.) que ya disfrutan de un
consolidado estatus social (Bortoleto, 2006).
Respecto a los contenidos legtimos de la Educacin Fsica, segn Lavega
(2000), esto pueden ser divididos en cuatro grupos: juegos, deportes, actividades
fsicas en general y actividades fsicas expresivas o artsticas. De acuerdo con
Parlebas (2001), es exactamente en este ltimo grupo donde se sitan las actividades
circenses, incluso cuando algunas situaciones se convierten en juegos y/o deportes.
20
Por lo tanto, los contenidos circenses sern susceptibles de formar parte del
currculum oficial vigente en la actualidad, insertados dentro del rea de Educacin
Fsica. En el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, se hace referencia a estos contenidos.
De forma global podemos apreciar las relaciones integrales entre el circo con el
rea de Educacin Fsica, como podemos observar a continuacin: el desarrollo de las
capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisicin de elementos de la
cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida.
(Apndice II, p.43076)
Con respecto a las competencias bsicas el circo como disciplina holstica
favorece el desarrollo de la competencia cultural y artstica quedando reflejada en el
currculo mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del
cuerpo y del movimiento.
De forma sinttica se recogen a continuacin en la tabla 4 la contribucin de las
actividades circenses al desarrollo de cada competencia bsica:
COMPETENCIA BSICA CONTRIBUCIN DE LAS ACTIVIDADES CIRCENSES

AL DESARROLLO DE LAS C.C.B.B.
Conocimiento e interaccin Mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en
con el mundo fsico movimiento o en reposo, mejorando sus capacidades motrices
Social y ciudadana A travs de la educacin de las habilidades sociales que faciliten la
relacin, la integracin y el respeto.
Cultural y artstica Mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del
cuerpo y del movimiento.
Autonoma e iniciativa Manifestando autosuperacin, perseverancia y actitud positiva,
personal cediendo el protagonismo al alumnado.
Aprender a aprender Mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y
carencias estableciendo metas alcanzables cuya consecucin genere
autoconfianza.
Tratamiento de la
informacin y competencia
digital
Comunicacin lingstica Ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos y del uso de
vocabulario especfico.
Tabla 5. Contribucin de las actividades circenses al desarrollo de las competencias bsicas. Adaptada
del Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin Primaria.
21
El R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre establece que una de las funciones de la

Educacin Primaria ser la de contribuir a desarrollar en el alumnado una serie de
capacidades, reflejadas estas en forma de objetivos generales de etapa y de rea. En
esta direccin, el objetivo de etapa que goza de una mayor vinculacin con la
propuesta de intervencin sera el objetivo j: utilizar diferentes representaciones y
expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.
Por otra parte las actividades circenses cumplen tambin cada uno de los ocho
objetivos generales del rea de Educacin Fsica que hacen mencin a la utilizacin de
las capacidades fsicas y habilidades motrices, a la utilizacin de los recursos
expresivos del cuerpo y el movimiento, as como al conocimiento y valoracin de la
diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales.
(apndice II, p.43077)
El rea de Educacin Fsica se articula en cinco bloques de contenidos, si bien
el desarrollo de las capacidades vinculadas a las actividades circenses se abordarn
en los siguientes: bloque 1 (el cuerpo, imagen y percepcin), bloque 2 (habilidades
motrices), bloque 3 (actividades fsico-expresivas) y bloque 5 (juegos y actividades
deportivas).
Ya que la propuesta de intervencin estar dirigida para el tercer ciclo de
Educacin Primaria, a modo de resumen se recogen en la tabla 5 los contenidos ms
importantes susceptibles de ser tratados. Del mismo modo tambin se recogen de
forma paralela, los criterios de evaluacin que estn estrechamente vinculados con los
contenidos circenses. (pp. 43077-43080)
TERCER CICLO - CONTENIDOS
BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y CRITERIOS DE EVALUACIN
PERCEPCIN
6 Conciencia y control del cuerpo. - Adaptar los desplazamientos a los diferentes tipos de
6 Aplicacin del control tnico y de la entornos que puedan ser desconocidos.
respiracin al control motor. - Evaluar la capacidad del alumnado de resolver
6 Adecuacin de la postura a las problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas
necesidades. condiciones del entorno.
6 Discriminacin selectiva de estmulos y -Evaluar la capacidad del alumnado de orientarse en el
anticipacin perceptiva. espacio.
6 Ejecucin de movimientos con los
segmentos no dominantes.
6 Equilibrio esttico y dinmico en situaciones
complejas.
22

BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES CRITERIOS DE EVALUACIN
6 Adaptacin de la ejecucin de las - Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin
habilidades motrices a contextos de prctica perder el control de los mismos en los juegos y
de complejidad creciente, con eficacia y actividades que lo requieran.
creatividad. -Actuar de forma coordinada y cooperativa para
6 Dominio motor y corporal desde un resolver retos.
planteamiento previo a la accin. -Identificar como valores fundamentales el esfuerzo
6 Acondicionamiento fsico orientado a la personal y las relaciones que se establecen con el
mejora de la ejecucin de las habilidades grupo.
motrices.
'
'
BLOQUE 3. ACTIVIDADES FSICO- CRITERIOS DE EVALUACIN
EXPRESIVAS
6 Exploracin y conciencia de las - Construir composiciones grupales en interaccin con
posibilidades del lenguaje corporal. los compaeros utilizando los recursos expresivos del
6 Composicin de movimientos a partir de cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o
estmulos rtmicos y musicales. verbales.
6 Expresin y comunicacin de emociones a -Valorar la capacidad para trabajar en grupo,
travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. compartiendo objetivos, en la elaboracin de un
6 Valoracin de los usos expresivos y espectculo. Se observar la capacidad para
comunicativos del cuerpo. comunicar de forma comprensible sensaciones y
mensajes a travs del gesto y del movimiento.
'
'
BLOQUE 5. JUEGOS A ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACIN
DEPORTIVAS
6 El juego como fenmeno social y cultural. - Identificar el esfuerzo personal y las relaciones que
6 Uso de las estrategias bsicas de juego se establecen con el grupo como valores
asociadas con la cooperacin, la oposicin y fundamentales de los juegos.
la cooperacin/oposicin. - Actuar de forma coordinada y cooperativa para
6 Aceptacin y respeto hacia las normas, resolver retos en un juego colectivo.
reglas, estrategias y personas que - Valorar la capacidad para dosificar el esfuerzo y
participan en el juego. adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y
limitaciones.
Tabla 6. Contenidos y criterios de evaluacin adaptados del Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre,
por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
'
23
4. CUADRO RESUMEN PROPUESTA DE INTERVENCIN

'
'
PROPUESTA DE INTERVENCIN
TTULO Circo para todos SESIONES 12 TEMPORALIZACIN 12/
CICLO 3 ciclo E. Primaria CURSO 6 N ALUMNOS 24
Conocer las diferentes modalidades de los malabarismos. Realizar
actividades de coordinacin culo-manual de forma progresiva. Desarrollar
DIDCTICOS
OBJETIVOS
la percepcin espacio-temporal a travs de juegos de lanzamientos y

recepciones, y otras propuestas. Construir implementos de malabares con
material de reciclaje. Disear una propuesta coreogrfica con juegos
malabares. Respetar nuestras posibilidades y las de los dems. Apreciar la
importancia de valores fomentados a travs de las actividades circenses.
Reconocimiento de diferentes tipos de malabarismos. Realizacin de
actividades de coordinacin culo-manual de forma progresiva. Desarrollo
CONTENIDOS
DIDCTICOS
de la percepcin espacio-temporal a travs de juegos de lanzamientos y

recepciones. Construccin de implementos de malabares con material de
reciclaje. Diseo de una propuesta coreogrfica con juegos malabares.
Respeto de nuestras posibilidades y las de los dems. Apreciacin de la
importancia de valores fomentados a travs de las actividades circenses.
Comprende los diferentes tipos de malabarismos. Ejecuta con control
motriz actividades de coordinacin culo-manual de forma progresiva.
EVALUACIN
CRITERIOS
Desarrolla la percepcin espacio-temporal a travs de juegos de

lanzamientos y recepciones. Elabora implementos de malabares con
material de reciclaje. Crea una propuesta coreogrfica con juegos malabres.
Considera nuestras posibilidades y las de los dems. Valora la importancia
de valores fomentados a travs de las actividades circenses.
1 Buscando el equilibrio 6 De bote en bote
TEMPORALIZACIN
2 Construyendo malabares 7 Jugando con bolas

(SESIONES)
3 Pauelos al aire -1- 8 Dibolo al aire

4 Pauelos al aire -2- 9 Coreografa grupal
5 Que vuele el globo 10 Coreografa grupal
ACTIVIDADES Visita a la escuela de Teatro municipal para ver
COMPLEMENTARIAS un espectculo de teatro-circo itinerante.
'
Tabla 7. Cuadro resumen de la propuesta de intervencin. '
24
'
'
MTodo de prctica: mixto Feed-back: concurrente, terminal,
(desarrollo de actividades afectivo.
socializadas e individuales).
METODOLOGA
Estilo: mando directo, asignacin Estrategia de prctica: global con

de tareas, trabajo por grupos, polarizacin y analtica progresiva.
enseanza recproca,
microenseanza, descubrimiento
guiado y resolucin de problemas.
Estructura de grupo: individual, Posicin docente: focal, tangencial.
grupos.
INTERDISCIPLINARIEDAD Ed. Artstica, Ed. Musical, Matemticas, Lenguas
TRANSVERSALIDAD Educacin ambiental, educacin para la salud,

educacin del consumidor, educacin para la paz.
Instrumentos: registro anecdtico, Procedimientos: observacin directa,
EVALUACIN
diario del profesor, fichas de indirecta.

autoevaluacin, presentacin
coreografa grupal, escalas de
valoracin.
Digitales Ordenador, reproductor de msica y DVD
MATERIALES Y
RECURSOS
Bibliogrficos Lecturas relacionadas con el circo, teatro y artes en general

que puedan generar ideas para la coreografa
Materiales Globos, alpiste, tijeras, bolsas de plstico y material de
reciclaje en general para la coreografa grupal
'
Tabla 8. Cuadro resumen de la propuesta de intervencin.'
'
'
'
'
'
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'
25
5. OBJETIVOS
El currculo de Educacin Primaria se dinamiza y adquiere mayor concrecin a
travs de la formulacin de los objetivos didcticos por parte de cada docente,
indicando lo que (conceptos y principios), el como (procedimientos, mtodos y
destrezas) y para que (actitudes, valores y normas) de las capacidades que se deben
adquirir y desenvolver por parte del alumnado.
En relacin a la presente propuesta de intervencin quedan definidos a continuacin
los principales objetivos didcticos, si bien en el cuadro resumen de la propuesta se
reflejarn una sntesis de los mismos:
a) Conocer las diferentes modalidades de los malabarismos (lanzamiento,
balanceo y de contacto).
b) Realizar tareas de coordinacin culo-manual de forma progresiva aumentando
la confianza en ellos mismos, aceptando su nivel de habilidad como medio para
la mejora.
c) Desarrollar la percepcin espacio-temporal a travs de juegos de lanzamientos,
recepciones y equilibrios con objetos.
d) Aceptar en cada fase concreta las acciones fsicas empleando de forma
autnoma las habilidades adquiridas.
e) Construir implementos de malabares con material de reciclaje para su utilizacin
en actividades individuales y grupales.
f) Disear una propuesta coreogrfica utilizando los juegos malabares aprendidos,
criticando y aceptando crticas.
g) Respetar y aceptar nuestras propias posibilidades y las de los dems.
h) Apreciar la importancia de valores educativos que fomenten la convivencia
escolar, interculturalidad, socializacin y autonoma a travs de las actividades
circenses.
'
6. CONTENIDOS
Formulados a partir de los objetivos didcticos, los contenidos procedimentales
de ndole motriz sern los de mayor importancia, en referencia a la mejora de la
coordinacin y habilidades a travs de los juegos malabares. Las tareas y actividades
que se propondrn permitirn que el alumnado se acerque a la prctica de las
actividades circenses de forma autnoma, dejando espacio tambin a sus propias
iniciativas y a las de sus compaeros.
26
Por otra parte los contenidos actitudinales de esta unidad didctica tendrn
tambin un peso muy importante siendo estos los verdaderos conductores hacia el
tratamiento de unas actividades que conduzcan a la adquisicin de valores tales como
la cooperacin, el respeto o la autonoma personal.
a) Reconocimiento de las diferentes modalidades de los malabarismos
(lanzamiento, balanceo y de contacto).
b) Realizacin de tareas de coordinacin culo-manual de forma progresiva
aumentando la confianza en ellos mismos, aceptando su nivel propio de
habilidad como medio para la mejora
c) Desarrollo de la percepcin espacio-temporal a travs de juegos de
lanzamientos y recepciones, equilibrios con objetos y otras propuestas.
d) Aceptacin en cada fase concreta las acciones fsicas empelando de forma
e) Construccin de implementos de malabares con material de reciclaje para su
utilizacin en actividades individuales y grupales.
f) Diseo una propuesta coreogrfica utilizando los juegos malabares aprendidos,
g) Respeto y aceptacin de nuestras propias posibilidades y las de los dems.
h) Apreciacin de la importancia de valores educativos que fomenten la
convivencia escolar, interculturalidad, socializacin y autonoma a travs de las
actividades circenses.
'
7. COMPETENCIAS BSICAS
Las competencias bsicas forman parte de las enseanzas mnimas de la
educacin obligatoria, junto con los objetivos de cada rea o materia, con los
contenidos y con los criterios de evaluacin. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos
que actualmente se contemplan en el currculum, sino que los completan formulando
un enfoque integrado e integrador de todo el currculo escolar.
En este sentido las actividades circenses y en concreto los juegos malabares
contribuyen a la consecucin de las C.C.B.B. de la siguiente forma:
1. Competencia del conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante el
conocimiento de las cuantiosas posibilidades corporales, estticas y expresivas
que nos ofrece el anlisis de modelos que se observan en la naturaleza.
2. Competencia social y ciudadana, ya que las actividades circenses fomentan
27
valores educativos como la interculturalidad y la socializacin entre los miembros

del grupo.
3. Competencia de aprender a aprender, a travs del autoconocimiento intrnseco

a la prctica del malabarismo y de nuestras propios lmites y posibilidades
personales.
4. Competencia y autonoma e iniciativa personal, mediante la realizacin de
actividades que pongan de manifiesto actitudes hacia la superacin personal y
autoestima.
5. Competencia matemtica, debido a que los movimientos de los juegos
malabares responden a una lgica matemtica expresable mediante una
simbologa grfica y numrica.
6. Competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, gracias
a la utilizacin en dispositivos como ordenadores, tabletas o telfonos mviles
de aplicaciones para la visualizacin de figuras de malabarismo que puedan
servir de ayuda en la comprensin de figuras.
7. Competencia lingstica, mediante el aprendizaje de la terminologa propia de
cada tcnica circense.
8. Competencia artstica y cultural, a travs del estudio y conocimiento de la
procedencia histrica de los implementos utilizados en prctica de los juegos
malabares.
8. INTERDISCIPLINARIEDAD
La interdisciplinariedad entendida como un mecanismo de globalizacin de los
conocimientos se dar a partir de la didctica correcta en todas las reas del
currculum. Dentro del rea de educacin fsica en la que se inscribe esta propuesta de
intervencin estar relacionada con:
a) Las reas de Lenguas, mediante el adquisicin de un nuevo campo semntico,
adems de la comprensin y definicin de nuevos conceptos.
b) Conocimiento del medio natural, social y cultural, a partir del conocimiento de las
posibilidades de nuestro cuerpo, y del medio fsico en el cul realizamos la
prctica.
c) Matemticas, haciendo constantemente referencias a cantidades en cuanto al
material, elementos y grupos empleados.
28
d) Educacin artstica, ya que incido en el trabajo con formas, organizacin

espacial y la posicin de objetos a travs de situaciones vivenciadas.
e) Educacin fsica, ya que se trabaja de una manera vivenciada la orientacin y
ocupacin espacial adems de los conceptos temporales de duracin, orden o
ritmo.
'
9. INTRADISCIPLINARIEDAD
De acuerdo con Invern (2003) tener en cuenta la intradisciplinariedad puede
suponer trabajar de forma globalizada dentro de una misma disciplina. La temtica de
circo es un claro ejemplo al respecto. El circo en la escuela tiene la caracterstica que
aborda todos los bloques de contenidos temticos de la Educacin Fsica. De esta
manera se puede llevar a cabo un trabajo pedaggico tal y como se muestra en la
realidad gracias a la relacin de los diferentes contenidos de Educacin Fsica.
Por otra parte la intradisciplinariedad supone para el profesor una revisin
constante de los diferentes contenidos que desarrolla en las diferentes unidades
didcticas y su posible relacin.
En el caso de esta propuesta de intervencin podemos distinguir esta revisin de
contenidos en la prctica totalidad de bloques que conforman el currculo educativo:
bloque 1 ( el cuerpo, imagen y percepcin), bloque 2 (habilidades motrices), bloque
3 (actividades fsicas artstico-expresivas), bloque 4 (actividad fsica y salud) y
bloque 5 (juegos y actividades deportivas).
10. TRANSVERSALIDAD
Desde esta propuesta de intervencin haremos especial hincapi en los siguientes
temas transversales:
1. Educacin moral y cvica. Es la base y referencia en torno a la que giran todos

los temas transversales, en cada sesin se presentarn situaciones en las que
aplicaremos este tema (p.e. conflicto en los juegos ante una norma).
2. Educacin para la paz. Es tambin fundamental, el fomento de valores de
solidaridad, cooperacin, trabajo en equipo y el respeto a las diferencias
individuales.
3. Educacin para la igualdad de oportunidades. Debido a que las actividades
circenses proponen contenidos sin estereotipos de gnero y sin referencias
29
mediticas entre el alumnado.
4. Educacin del consumidor. Critica los hbitos de la sociedad de consumo en el

mundo de las actividades fsico-deportivas, evidenciando la posibilidad de
realizar actividades lejos del consumismo utiliando para ello el reciclaje de
productos de uso comn.
5. Educacin Ambiental. Respetar el medio en el cual nos encontramos, ya sea
patio del recreo, parques cercanos al centro educativo o el hogar, adems de
contribuir con su cuidado al desarrollo y reciclaje de los distintos materiales
alternativos que utilizaremos durante las sesiones.
6. Educacin para la Salud: nos ayuda a trabajar nuestro cuerpo de una forma
sana y armnica, buscando siempre el bienestar y el placer que nos
proporciona la actividad.
11. METODOLOGA
El papel del profesor ser la de gua y orientador en todo el proceso de
enseanza-aprendizaje, adoptando una actitud de respeto en relacin al alumnado y a
las diferencias individuales que se manifiestan en el ritmo de aprendizaje de cada nio,
favoreciendo la autoestima y la valoracin de las capacidades de cada alumno.
Durante el transcurso de las sesiones, el alumnado adoptar un papel activo,
implicndose desde el principio en la elaboracin de su material, permitindoles
trabajar segn su ritmo e intereses. El trabajo ser individualizado y personalizado.
Granero Gallegos et al (2008) hablan de una metodologa variada, y es la que se
utilizar en esta propuesta. El trabajo de los juegos malabares propone mltiples
posibilidades desde el punto de vista metodolgico, debido a que se pueden desarrollar
planteamientos que combinen la libre exploracin, el descubrimiento guiado y la
resolucin de problemas, a travs de la proposicin de tareas que requieran la
experimentacin del alumno con los distintos materiales empleados para la
construccin de malabares, as como la bsqueda de soluciones a determinadas
actividades; la enseanza recproca, planteando un trabajo por parejas para que
aquellos que ejecutan bien una determinada actividad la enseen a un compaero; la
asignacin de tareas; la enseanza personalizada, e incluso la microenseanza,
teniendo en cuenta que los ms hbiles en la realizacin de determinados actividades
pueden encargarse de su enseanza por pequeos grupos.
30
Estos planteamientos metodolgicos variados enriquecen el proceso de

enseanza-aprendizaje, mxime cuando se pueden dar distintas situaciones a nivel de
interaccin entre alumnado, sobre todo en la enseanza recproca y en la
microenseanza, pues entre los distintos valores presentes, coeducacin e
interculturalidad pueden ganar un protagonismo relevante, dando la posibilidad a
diferentes alumnos de ser referencia y gua para sus compaeros, independientemente
de la variable gnero y de su cultura o nacionalidad, entre otros aspectos, dando lugar
as, incluso un carcter ms universal a los juegos malabares.
La metodologa debe alternar e integrar tanto situaciones psicomotrices
realizadas en solitario, mediante la repeticin de gestos tcnicos y fomentando la
autosuperacin- como sociomotrices realizadas en pareja o grupo, fomentando el
respeto, la tolerancia y la cooperacin- (Parlebas, 1999 citado por Granero Gallegos et
al, 2008).
Las mltiples actividades de juegos malabares y sus diversas propuestas
metodolgicas pueden ofrecerse como alternativa saludable para la experimentacin
de distintos estilos de enseanza.
La estrategia en la prctica ser principalmente global pero tambin podr ser
analtica. Respecto a la tcnica de enseanza, podemos emplear mtodos como la
instruccin directa, la indagacin o bsqueda de soluciones. En cuanto a los estilos de
enseanza, se pueden emplear diversos estilos de enseanza, como se aprecia a
continuacin:
a) Estilos de enseanza tradicionales: El mando directo y la asignacin de tareas.
b) Estilos que fomentan la individualizacin: Trabajo por grupos (niveles) y
programas individuales (enseanza personalizada).
c) Estilos que fomentan la participacin del alumno: enseanza recproca y
microenseanza.
d) Estilos cognoscitivos: descubrimiento guiado y resolucin de problemas. Estilos
de libre exploracin: Estilos que fomentan la creatividad.
12. EVALUACIN
Formulados con el objeto de valorar el proceso y consecucin de los objetivos
didcticos, e integrados plenamente en el proceso de planificacin y programacin de
las actividades de enseanza y aprendizaje, quedan definidos a continuacin los
principales criterios de evaluacin:
31
a) Comprende las diferentes modalidades de los malabarismos (lanzamiento,

balanceo y de contacto).
b) Realiza con control motriz actividades de coordinacin culo-manual de forma
progresiva aumentando la confianza en ellos mismos, aceptando su nivel de
habilidad como medio para la mejora.
c) Desenvuelve la percepcin espacio-temporal a travs de juegos de
lanzamientos, recepciones y equilibrios con objetos.
d) Aprueba en cada fase concreta las acciones fsicas empleando de forma
e) Elabora implementos de malabares con material de reciclaje para su utilizacin
en actividades individuales y grupales.
f) Crea una propuesta coreogrfica utilizando los juegos malabares aprendidos,
g) Considera y acepta nuestras propias posibilidades y las de los dems.
h) Valora la importancia de valores educativos que fomenten la convivencia
escolar, interculturalidad, socializacin y autonoma a travs de las actividades
circenses.
En la evaluacin se han de tener en cuenta los tres mbitos en el aprendizaje del

nio (Rink, 2001, citado por Granero Gallegos et al, 2009): el comportamental a travs
de la prctica y participacin activa en los juegos, el cognitivo por medio de la
adquisicin de un conocimiento bsico de las figuras bsicas, y el actitudinal-afectivo,
por medio del comportamiento de los nios ante la prctica ldica, respetando a
compaeros, reglas y material.
Los mbitos comportamental y actitudinal-afectivo son considerados por Granero
et al. (2009) los ms importantes a la hora de evaluar la propuesta de intervencin que
planteo, siendo evaluados a travs de una evaluacin continua basada en la
observacin sistemtica.
En cuanto a los instrumentos de evaluacin:
a) Registros anecdticos. (apndice p. 52)
b) Fichas de autoevaluacin. (apndice p.51)
c) Presentacin coreografa grupal con base musical.
d) Escalas de valoracin. (apndice p. 53)
32
Siguiendo a Lpez y Lpez (2010) en lo que se refiere al papel del profesor, el

docente adquiere el papel de gua, orientador, organizador y observador en todo el
proceso de aprendizaje.
Respecto al papel del alumno, este tendr un papel activo y se le debe dar
autonoma e independencia.
En cuanto a la organizacin, las actividades podrn ser individuales, por parejas
y en grupos (pequeos grupos o gran grupo), teniendo siempre presentes situaciones
psicomotrices y sociomotrices de cooperacin mencionadas con anterioridad.
De acuerdo con Invern (2003), la autoevaluacin representar un mtodo
indispensable en las sesiones de Educacin Fsica, puesto que de nada servir apelar
a la autonoma del alumnado durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje si su
implicacin en la evaluacin es nula.
La autoevaluacin, deber ser un espacio de aprendizaje para que el alumno
pueda experimentar en diferentes aspectos como la toma de decisiones, la
responsabilidad de su propio trabajo, la utilizacin de la crtica constructiva, el
planteamiento de nuevos retos y dnde la ratificacin de los objetivos didcticos sea
una parte ms del proceso educativo.
Entender la evaluacin como una ayuda para que el alumno progrese en su
aprendizaje comporta repercusiones inmediatas en cuanto a la implicacin y a la
responsabilidad que adquiere este sobre el desarrollo de su propio aprendizaje.
En esta direccin se incluyen en el apartado final de apndices (p. 51) las fichas
de autoevaluacin incial y final del alumnado, en dnde se podr constatar el grado de
implicacin del alumnado y la aceptacin de cada uno de los implementos
seleccionados en el desarrollo de la propuesta de intervencin. Esta informacin ser
muy valiosa para el profesorado, ya que de este modo podr realizar los ajustes
necesarios para mejorar y perfeccionar su labor docente.
13. CONSIDERACIONES SOBRE LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA -

APRENDIZAJE
Previamente a comenzar las progresiones propias para los juegos de malabares,
ser necesario que el alumnado conozca una serie de principios importantes que
iremos introduciendo paulatinamente:
33
1. Los movimientos de los implementos (en este caso pelotas) se ejecutarn en el

plano frontal de nuestro cuerpo, es decir, un plano paralelo a nuestros hombros
y pecho. Al principio, los brazos hay que pegarlos al costado para que tanto en
la recepcin como en el lanzamiento nos obligue a desplazarnos y no a estirar
los brazos. Esto obligar, entre otras cosas, a que los lanzamientos los
hagamos con ms precisin.
2. Los lanzamientos y recepciones de los implementos se realizarn con las dos
manos, insistiendo ms en la mano menos dominante, con movimientos de
flexin y extensin de los antebrazos y muecas.
3. La recepcin de los mviles, se realizar a la altura de la cintura,
aproximadamente. No hay que mirar a los objetos en su trayectoria de
descenso, solamente en la parte final de la trayectoria ascendente.
4. Por ltimo, hay que indicar al grupo-clase, que ser importante seguir todos los
ejercicios de progresin porque gracias a ellos, sin darnos cuenta, mejoraremos
nuestra tcnica.
14. MATERIALES Y RECURSOS

Fundamentalmente se partir de la elaboracin por parte del alumnado de su
propio material de juego, a partir de material de reciclaje, tanto en el contexto de la
propia clase de Educacin Fsica como tambin gracias al trabajo interdisciplinar en
otras reas como Educacin Artstica, aunque por limitaciones de tiempo se utilizarn
otros elementos como dibolos o pelotas de goma presentes ya en muchas centros
educativos.
Existen numerosos trabajos relacionados con la reutilizacin de material en el
mbito de la Educacin Fsica (Rodrguez, Quintana, Lindell, Barrera y Gmez, 2004).
Todos ellos pretenden mostrar una visin diferente del uso de los materiales en las
sesiones de Educacin Fsica y por extensin, supone para el alumnado una forma
diferente y novedosa de la utilizacin del material.
De acuerdo con Rodrguez et al. (2007), los criterios que se han tenido en
consideracin para la seleccin del material empleado en esta propuesta de
intervencin son los siguientes: la superficie de contacto, el peso, la forma y las
dimensiones, la velocidad de desplazamiento del mvil, velocidad de ejecucin y
trayectoria que describe el mvil.
34
15. SESIONES
SESIN 1 TTULO Buscando el equilibrio
OBJETIVO Mejorar la coordinacin culo-manual del alumnado.
DIDCTICO
MATERIALES Plumas, picas o palos DURACIN 50
DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES
- Presentacin. Se informar al alumnado en qu va a consistir la sesin
adems del material que vamos a emplear durante el desarrollo de todas
las sesiones. Se valorarn las ideas previas del alumnado planteando
preguntas del tipo: qu sabes de los juegos malabares?, sabes jugar
MOMENTO DE
ENCUENTRO
con alguno de los implementos de los juegos malabares?, Has visto

actuar a algn malabarista o has estado en algn espectculo de circo?
- Juego. Reconocimiento tctil de todos los implementos de malabares con
el impedimento de la falta de visin limitada por el uso de los pauelos de
malabares que se utilizarn en sucesivas sesiones.
- Actividad 1. Toma de contacto. Se explicar por qu vamos a emplear
estas plumas y de dnde vienen, familiarizndose con el peso y sus
peculiaridades valorando las ideas y posibles propuestas del alumnado.
ACTIVIDAD MOTRIZ
- Actividad 2. Equilibrio bsico. Empleando cmo soporte la mano

MOMENTO DE
dominante se explicar al alumnado como mantener el objeto en equilibrio.

- Actividad 3. Equilibrio por parejas. Repartidos por espacio y agrupados
en parejas y cogidos de la mano, el objetivo ser mantener cada uno su
pluma en equilibrio sin alterar el equilibrio de la pluma/palo del compaero.
- Actividad 4. Cadena de trabajo. Repartidos en dos grupos situados en los
extremos de la pista el objetivo ser llevar transportando en equilibrio al
compaero del extremo opuesto la pluma/palo.
- Actividad de despedida. Se plantear una cadena de trabajo en la que
VUELTA CALMA Y
partiendo de un lugar donde se encuentren todas las plumas el alumnado

DESPEDIDA
se las vayan pasando una por una hasta llegar al almacn en donde se
guarda el material.
* Se dejar un tiempo para reflexionar con el alumnado acerca del trabajo
realizado dejando tambin reservado un tiempo para el aseo personal.
Tabla 9. Propuesta de intervencin. Sesin 1.

'
35
SESIN 2 TTULO Construimos nuestros malabares
OBJETIVO Construir bolas de malabares y ensayar ejercicios de iniciacin.
DIDCTICO
MATERIALES Globos, alpiste, tijeras, embudos DURACIN 50
y bolsas
Antes de empezar la construccin de las pelotas, es
conveniente que destinemos algn tiempo para presentar la
sesin, as como su funcionamiento y normas de
comportamiento. De este modo atenderemos a tres requisitos
fundamentales: que el alumnado tenga conocimiento de las
actividades que van a realizar, que pueda participar
MOMENTO DE
ENCUENTRO
activamente en el proceso y como consecuencia este

motivado.
Se dividir el alumnado en 3 grupos de forma que se
aproveche mejor el material disponible y se facilite la labor del
docente.
Construccin de las pelotas de malabares:
1. Se cortarn los cuellos de los globos con tijeras.
ACTIVIDAD MOTRIZ
2. Se rellenar una bolsa de plstico con alpiste o arroz. No

MOMENTO DE
ser necesario que anudemos la bolsa de plstico, tan solo

enrollarla para que no salga el contenido ser suficiente.
3. Se recubrir con un globo la bolsa de plstico.
4. Se pondr un segundo globo para as poder tapar el
agujero del primero.
5. Repetir el mismo proceso otras dos veces.
A medida que el alumnado vaya terminando la construccin,
Y
LA
cada uno experimentar libremente diferentes formas de

utilizarlas: Lanzndolas, hacindolas rodar por el cuerpo o
DESPEDIDA
VUELTA
golpendolas. Al final de la sesin se explicarn como se

CALMA
realizan algunos de lo movimientos con una o dos bolas, y se

har una puesta en comn de los aprendido.
'
Tabla 10. Propuesta de intervencin. Sesin 2.'
36
'
SESIN 3 TTULO Pauelos al aire -1-
OBJETIVO Realizar juegos con pauelos de malabares para mejorar la
DIDCTICO coordinacin culo-manual general.
MATERIALES Pauelos de seda DURACIN 50
El juego consistir en soltar el pauelo y atraparlo
salvando el brazo del compaero que entorpece su
recogida. A continuacin y despus de que uno recoja
el pauelo ser el turno del otro jugador.
MOMENTO DE
ENCUENTRO
Situados los dos jugadores de espaldas y con un

pauelo cada uno en su mano derecha, el juego
consistir en dejar el pauelo a la altura del hombro
izquierdo y soltarlos los dos al mismo tiempo, de forma
que soltar y recibir tambin con la mano derecha.
Alejados los jugadores a una distancia inicial de 3
pasos uno del otro el ejercicio consistir en soltar de
ACTIVIDAD MOTRIZ
MOMENTO DE
forma simultnea los dos pauelos al mismo tiempo de

modo que se recojan antes de llegar al suelo.
Cuatro jugadores se colocarn de pie con un pauelo
en cada mano. El jugador colocado de rodillas tendr
que recoger el pauelo soltado de entre todos los que
tenan los jugadores que estaban de pie.
Lanzados al mismo tiempo todos los pauelos pasarn
de la mano derecha a la mano derecha del
VUELTA A LA CALMA
compaero.
Y DESPEDIDA
Este actividad se podr realizar sentada o de rodillas

para facilitar la relajacin y la vuelta a la calma.
'
'
'
37
'
'
SESIN 4 TTULO Pauelos al aire -2-
OBJETIVO Realizar juegos con pauelos de malabares para mejorar la
DIDCTICO coordinacin culo-manual general.
MATERIALES Pauelos de seda DURACIN 50
Cazador cazado. Repartidos pauelos entre todo el alumnado, cada uno
MOMENTO DE
ENCUENTRO
se lo colocar en la espalda colgando a modo de rabo. El objetivo ser

coger el mximo nmero de pauelos de los compaeros sin que te cojan
el tuyo. En caso de quedarse sin rabo, el alumno se quedar congelado o
parado hasta que finalice el juego.
- Actividad 1. Diferentes formas de agarres y sueltas con el pauelo: por
ACTIVIDAD MOTRIZ
debajo de la pierna, espalda, cabeza y hombro contrario.

MOMENTO DE
- Actividad 2. Lanzamiento del pauelo, giro de 360 y recogida con la

misma mano y con la contraria, individualmente o por parejas.
- Actividad 3. Combinaciones y extensiones: saltos (piernas juntas,
abiertas, golpeos), giros con un pie de apoyo en el suelo o en el aire sin
apoyos, palmadas.
Los jugadores se situarn todos en lnea con un pauelo a excepcin de
1. Se colocarn mirando hacia delante con una separacin equivalente a
la distancia de un brazo entre cada uno. A continuacin situarn el brazo
en horizontal y la altura del hombro de forma que el brazo este recto en
VUELTA CALMA Y
perpendicular con el tronco.

DESPEDIDA
El ejercicio consiste en lanzar el pauelo al aire al mismo tiempo todos

los jugadores, y a continuacin se situarn en el lugar que tenga nuestro
compaero. Todos los jugadores se desplazarn a la vez hacia la
derecha 3 hacia la izquierda de forma que sea el jugador el que se
desplaza y no el pauelo.
'
'
'
38
'
SESIN 5 TTULO Que vuele el globo
OBJETIVO Realizar juegos de habilidad motriz con globos
DIDCTICO
MATERIALES Globos DURACIN 50
- Cazador cazado (por parejas). Repartido un pauelo por pareja se
colocarn uno delante del otro de forma que el que se site detrs
MOMENTO DE
ENCUENTRO
agarrar a su compaero por la cintura, de esa forma un nio tendr que

dedicarse a robar pauelos mientras el otro sin soltarse de su compaero
deber evitar quedarse sin su rabo.
- Actividad 1. El objetivo de la actividad consistir en mantener en contacto

el globo con el cuerpo, empleando primero como zona de contacto una de
las manos y a continuacin cualquier otra zona. Inicialmente se har un
repaso de la anatoma haciendo hincapi en las articulaciones para
posteriormente hacer uso de ellas. Habr que evitar que el globo toque el
ACTIVIDAD MOTRIZ
suelo.
MOMENTO DE
- Actividad 2. De la misma forma que la actividad anterior pero empleando

golpeos evitaremos que el globo toque el suelo. Par eso podremos hacer
uso de las extremidades para conseguirlo.
- Actividad 3. Situados por parejas en el espacio se pasarn el globo por
medio de golpeos empleando las manos. A medida que consigamos
mantener el globo de forma estable en el aire sin tener que realizar
movimientos aadidos, se incorporarn al juego uno o hasta dos globos de
forma que aumenten as el nmero de estmulos a tener en cuenta.
Sin romper el ritmo de la sesin y a modo de ejercicio de vuelta a la calma
VUELTA A LA CALMA
se propondr al alumnado que se site en el suelo tumbados formando

Y DESPEDIDA
una circunferencia. El objetivo de la actividad ser pasarse entre todos los

compaeros un nico globo empleando para ello las manos, el tronco o los
pies, pero nunca agarrando el mvil. La posicin ayudar a conseguir
cierta relajacin para una vuelta al aula tranquila.
'
39
'
'
SESIN 6 TTULO De bote en bote
OBJETIVO Realizar tareas de iniciacin con bolas de rebote de goma de
DIDCTICO forma progresiva
MATERIALES Pelotas de goma DURACIN 50
- Se mostrar al alumnado el material que van a emplear, sus posibilidades
y su uso adecuado, ya que se usarn pelotas de goma dura.
MOMENTO DE
ENCUENTRO
- Se ensearn diferentes agarres y sueltas con las pelota de rebote: por

debajo de la pierna, por detrs de la espalda, por detrs de la cabeza, etc.
- Se dejar un espacio de tiempo para que alumnado experimente
libremente diferentes formas de lanzar y atrapar la pelota individualmente.
- Actividad 1. Lanzamiento y bote de la pelota, giro de 360 y recogida con
la misma mano o con la contraria. Lanzamiento, bote, salto y recogida con
la misma mano y con la mano contraria, alto y golpeo con los pies.
- Actividad 2. Combinaciones y extensiones: incorporar despus del
ACTIVIDAD MOTRIZ
MOMENTO DE
lanzamiento saltos, giros con el pie de apoyo o palmadas.

- Actividad 3. Acciones extra, lanzamientos y botes, tocarse los pies o
meterse las manos en los bolsillos.
- Actividad 4. Situados por parejas el objetivo de la tarea ser pasarse la

pelota de una persona a otra, botando esta una sola vez. Para eso se
incidir en la colocacin del cuerpo y en la correcta ejecucin. A medida
que se consiga realizar correctamente se aadir otra pelota ms de forma
que se pasarn dos pelotas simultneamente con dos botes.
Para finalizar la sesin se plantear un juego. Consistir en intentar meter
VUELTA A LA CALMA
en una caja de cartn una pelota de rebote. Para eso y acordando

Y DESPEDIDA
previamente una distancia preestablecida el alumnado en grupos de tres

realizarn su intento de forma ordenada hasta conseguirlo. Esta puede ser
un buen sistema de recoger el material a modo de juego.
'
'
'
40
'
'
SESIN 7 TTULO Jugando con bolas
OBJETIVO Efectuar ejercicios de iniciacin con bolas de alpiste aplicando de
DIDCTICO forma autnoma las habilidades adquiridas
MATERIALES Pelotas de semillas DURACIN 50
Empleando el material construido por el alumnado se plantear un juego
de cooperacin a modo de toma de contacto. Repartidos por el espacio
todo el alumnado con una pelota en su mano dominante se desplazarn de
MOMENTO DE
ENCUENTRO
diversas formas (caminando , marcha, trote, etc.). El objetivo consistir en

pasarse la pelota con el compaero que tenemos ms cerca cuando se de
una palmada. El pase se realizar sin mover los pies del suelo. El agarre
de la pelota se podr hacer con ambas manos para simplificar la tarea y
hacerla ms llevadera en esta fase.
- Actividad 1. El alumnado se colocar en parejas formando una hilera
teniendo en frente al compaero. La tarea consistir en pasarse la pelota
de la mano derecha de uno a la mano izquierda del compaero. Se podrn
ACTIVIDAD MOTRIZ
MOMENTO DE
utilizar tambin dos pelotas incrementando as la dificultad de forma

progresiva.
- Actividad 2. Individualmente se trabajarn los lanzamientos y recepciones
con una , dos y hasta tres pelotas, de forma alterna o simultnea.
Emplearemos como forma de marcar los lanzamientos una palmada con
intervalos de tiempo suficientes para la correcta ejecucin o recogida del
suelo en caso de cada.
- Actividad final. En esta propuesta se le pedir al alumnado que se site
formando una circunferencia de forma que todos nos podamos ver las
VUELTA A LA CALMA
caras. El juego consistir en colocarse una pelota en equilibrio empleando

Y DESPEDIDA
una parte concreta del cuerpo (cabeza, manos, codos, hombros, rodilla,
etc.). Cada uno de mostrar pasados unos minutos el tipo de equilibrio que
consigue hacer, demostrndolo al resto de compaeros y nombrando la
parte del cuerpo que toca la pelota. Se valorarn positivamente todas las
soluciones aportadas por los alumnos y alumnas.
'
Tabla 15. Propuesta de intervencin. Sesin 7. '
41
'
'
SESIN 8 TTULO Dibolo al aire
OBJETIVO Efectuar actividades de iniciacin con bolas de malabares y
DIDCTICO dibolos.
MATERIALES Dibolos DURACIN 50
- Experimentacin de lo que se explic durante la sesin anterior.
MOMENTO DE
ENCUENTRO
- Debate sobre los progresos y posibles problemas que tuvo el alumando

estableciendo un turnos de palabra y mostrando al grupo los ejercicios
aprendidos de forma que sirva de referencia para la posible introduccin
en la coreografa grupal final.
Estacin1: prctica del dibolo

- Experimentacin libre
- Explicacin de los movimientos bsicos: aceleracin, correccin de
ejes y lanzamientos/ recogidas al aire.
- Experimentacin con los movimientos bsicos.
ACTIVIDAD MOTRIZ
MOMENTO DE
Estacin 2: prctica de bolas de malabares

- Movimientos con dos bolas.
- Movimientos con tres bolas.
* El trabajo que realiza el alumnado en estas estaciones ser autnomo. El

profesor dar nuevas consignas para que el aprendizaje no se estanque y
el alumnado siga progresando.
VUELTA A LA - Puesta en comn al gran grupo.
CALMA - Comentarios de los progresos y dificultades y de las nuevas
Y DESPEDIDA propuestas por parte del alumnado.
'
Tabla 16. Propuesta de intervencin. Sesin 8.
42
'
'
SESIN 9y TTULO Coreografa grupal
10
OBJETIVO Disear una propuesta coreogrfica empleando los juegos
DIDCTICO malabares aprendidos
MATERIALES Material de reciclaje DURACIN 2 HORAS
A partir del trabajo interdisciplinar principalmente con el rea de educacin
artstica, se desarrollar una propuesta coreogrfica grupal en la que el
alumnado exponga lo aprendido en el desarrollo de esta propuesta de
intervencin, al mismo tiempo que ponga en juego una serie de
MOMENTO DE
ENCUENTRO
competencias bsicas.
La idea fundamental es la de crear entre el propio alumnado un debate
generador de ideas de forma que sean autnomos en el proceso de
elaboracin de la coreografa.
El papel del ser el de gua en el proceso, de forma que plantee
determinados puntos que hagan reflexionar y actuar de forma conjunta y
ordenada al grupo-clase como si de un proyecto de trabajo se tratase.
- Qu implementos de malabares podemos utilizar en el proceso?
- Qu trucos/figuras nos gustan ms?
- Qu podemos hacer en grupo o individualmente?
ACTIVIDAD MOTRIZ
- Tenemos alguna idea para el vestuario en la que podamos

MOMENTO DE
emplear material de reciclaje?

- Y la msica? * Se realizar un trabajo conjunto con el rea de
educacin artstica, concretamente con el docente de msica, para
la posible inclusin de elementos musicales realizados por el propio
alumnado en el aula de msica fomentando la interdisciplinariedad.
- Estas y otras preguntas servirn para organizar un planteamiento
general a partir del cul el grupo empieze a trabajar.
VUELTA A LA - Se podrn utilizar los tiempo del recreo, las horas de
CALMA educacin artstica, adems de las dos sesiones semanales de
Y DESPEDIDA Educacin Fsica para la creacin y ensayo de la coreografa.
Tabla 17. Propuesta de intervencin. Sesin 9. '
43
'
CAPTULO IV: CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
A lo largo de esta propuesta de intervencin, y pese a no haberse llevado a cabo

a la prctica, s se han plasmado las mltiples posibilidades que nos ofrece la
introduccin del arte circense, mediante actividades fsico - expresivas de gran valor
pedaggico, tal y como apunta el autor de referencia en materia educativa circense,
citado en numerosas ocasiones en este trabajo (Bortoleto, 2006).
Partiendo de un anlisis terico basado en diferentes categoras bibliogrficas
tales como pedagoga de las actividades circenses, programacin de contenidos en
unidades didcticas o desarrollo y perfeccionamiento tcnico de las modalidades
circenses, queda justificada la importancia que tiene el circo como patrimonio cultural y
una manifestacin ms de la cultura corporal, con la que el alumnado se pueda
identificar y apropiar en su propio beneficio personal.
El objetivo fundamental de este trabajo ha sido, utilizando los juegos malabares,
justificar la posibilidad de utilizar el circo como un contenido a ser incorporado en el
rea de Educacin Fsica de Educacin Primaria, para desarrollar la competencia
motriz del alumnado, escapando de este modo del paradigma deportivo imperante en la
Educacin Fsica escolar actual.
Las actividades circenses y en concreto los juegos malabares, son una
alternativa ptima, ya que los implementos utilizados pueden ser confeccionados en el
aula por el propio alumnado, utilizando para ello materiales simples, estimulando de
esta forma la creatividad.
Por otra parte, tambin quedan justificadas las ventajas que aporta la prctica de
las actividades circenses debido a que durante todo el proceso de enseanza
aprendizaje el alumnado desenvuelve diferentes aspectos personales como la
sensibilidad por la expresin corporal, la cooperacin, el desarrollo de la creatividad, la
auto-superacin personal o la mejora de la autoestima, convirtindose de este modo en
actividades conductoras de una Educacin Fsica ms artstica y creativa, sin dejar al
margen otros elementos como la interdisciplinariedad o la transversalidad,
fundamentales para entender un modelo educativo que apueste por una educacin
holstica, integradora de todo tipo de saberes.
La importancia del desarrollo personal del alumando tambin se ve reflejada en
el inters por que el mismo alumnado experimente libremente y tenga momentos para
la creacin de su propio abanico de movimientos a partir de situaciones psicomotrices,
44
aunque sern las actividades en grupo o situaciones sociomotrices de cooperacin, las

que gozarn de un mayor inters pedaggico por fomentar la interaccin entre todo el
alumnado. Esto se materializar en la creacin durante las dos ltimas dos sesiones de
la propuesta de intervencin de una coreogrfica grupal que integre los conocimientos
adquiridos durante el conjunto de sesiones, con el objetivo de que sea el propio
alumnado el responsable del proceso, siendo el docente un mero gua del proceso de
enseanza aprendizaje.
Este trabajo pretende dejar una puerta abierta a la investigacin e incoporacin
de otras muchas modalidades circenses, que pueden tener su espacio dentro del
contexto escolar, y que a su vez tomen como punto de partida el trabajo que he
planteado.
Del mismo modo el tratamiento interdisciplinar de la temtica circense que se
lleve a cabo junto con el resto de reas del curriculum escolar, se considera de uno de
los aspectos clave a valorar de cara al futuro , en reas tan diversas que van desde la
educacin artstica, pasando por el rea de matemticas o el rea de conocimiento del
medio natural, social y cultural, constituyendo este ltimo un centro de inters para el
alumnado, siendo necesario que conozca y amplie sus conocimientos histricos, lugar
de procedencia y evolucin de cada uno de los implementos de los cules va a realizar
la posterior prctica en las sesiones de Educacin Fsica.
Se considera tambin necesario e importante generar el debate y aporte de
conocimientos no solo por parte de educadores o pedaggos especializados en esta
temtica, sino tambin por parte de profesionales y aficionados al circo, con la idea de
enriquecer al mximo una pedagoga dirigida a la bsqueda de situaciones ldicas
enriquecedoras, a partir de la viencia y experimentacin personal del alumnado.
De este modo uno de los objetivos sera tambin el de ampliar no solo la
aplicacin y utilizacin de las actividades circenses dentro del mbito escolar, sino
tambin dentro del mbito de las actividades extraescolares o de la educacin no
formal.
Espero que con este trabajo pueda llamar la atencin de los profesionales de la
Educacin Fsica para su utilizacin, no solo como recurso para la motivacin del
alumnado sino tambin como fuente de gran potencial educativo, de formacin en
expresividad, en comunicacin, en socilizacin y educacin esttica, convirtiendo de
esta forma el arte y actividades circenses en un contenido propio del aula de Educacin
Fsica moderna y adaptada al momento actual.
45
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no-era-un-articulo-sobre-educacion
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Recuperado 17 de diciembre, 2013, de
http://www.infocirco.com/articulo.php?id=27
50
APNDICES
FICHAS DE EVALUACIN
- AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO
AUTOEVALUACIN INICIAL DEL ALUMNO

No me Me gusta Me gusta Me gusta
Nombre: . gusta un poco bastante mucho
Plumas
Globos
Pauelos
Pelotas de semillas
Pelotas de rebote
Dibolo
AUTOEVALUACIN FINAL DEL ALUMNO
Nombre: .
Me cuesta Me cuesta Lo realizo Lo realizo
mucho un poco bastante bien muy bien
Plumas
Globos
Pauelos
Pelotas de semillas
Pelotas de rebote
Dibolo
'
51
'
- REGISTRO ANECDTICO
En la parte posterior de la ficha del alumno/a aparecer reflejada la siguiente tabla en la

que el docente anotar aquella conductas relevantes junto con su interpretacin y la
reaccin asociada.
CONDUCTA INTERPRETACIN REACCIN

OBSERVADA
No participa activamente No valora la importancia de Explicarle individualmente
en el grupo su trabajo en el seno del la importancia de un
grupo comportamiento adecuado
y procurar aumentar su
autoestima con el refuerzo
positivo. (Hablar con los
padres para que prosigan
en la casa con este trabajo)
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
52
- EVALUACIN ACTITUDES Y VALORES

'
PAUTAS DE OBSERVACIN FRECUENCIA
CON A
RESPETO AL TRABAJO PERSONAL EN LA CLASE FRECUENCIA VECES
NUNCA
Es un discente activo, participativo
Se esfuerza para conseguir lo propuesto
Se centra en el trabajo que se le propone
Aprovecha bien el tiempo de trabajo, sin distracciones
Tarda en ponerse a realiar las tareas
Se le llama frecuentemente la atencin
Est atento a las explicaciones
CON A
AUTONOMA RESPECTO A LA ORGANIZACIN NUNCA
FRECUENCIA VECES
No molesta a los dems
Es capaz de organizar su trabajo sin intervencin continua
El profesor debe decirle en donde, como y con quien ponerse
CON A
AUTONOMA Y COLABORACIN NUNCA
FRECUENCIA VECES
Ayuda a recoger el material autnomamente
Ayuda solamente si se lo piden
Colabora de mala gana
Coje el material de cualquier forma, lo golpea o lo tira
CON A
TRABAJO PERSONAL FUERA DE CLASE NUNCA
FRECUENCIA VECES
Es puntual en la entrega de los trabajos tericos y fichas de control
Presenta los trabajos limpios, ordenados y completos

'
53
- EVALUACIN DEL DOCENTE POR EL ALUMNADO

'
Este cuestionario elaborado es totalmente annimo y est pensado para ayudar a tu
profesor a mejorar la forma de dar las clases. Para contestar solo tienes que seguir la
escala de valores que te proponemos: 4= Muy bueno; 3= Bueno; 2= Regular y 1=
Malo. Pon una cruz debajo de la valoracin que corresponda con lo que tu opinas
sobre el docente.
VALORA A TU PROFE EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS 4 3 2 1
1 Explicando la materia lo considers:
2 Facilitando la participacin de los alumnos/as es:
3 En relacin con los alumnos/as es:
4 Los objetivos que amrca son para ti:
5 Los mtodos que utiliza me parecen:
6 La informacin que da es:
7 La atencin a los problemas individuales es:
8 El control y organizacin de la clase es:
9 Demostrando lo uqe hay que hacer es:
10 Los medios que utiliza para evaluar son:
11 Su ritmo de trabajo es:
12 En la momento de la cualificacin es:
13 En las clases el clima de convivencia es:
14 Lo que ms te gusta de la forma de llevar las clases por parte del profesor es:
Y lo que menos es:
Que le aconsejaras al profesor para mejorar las clases:
15
'
54
- AUTOEVALUACIN DEL DOCENTE

El docente debe cubrir el siguiente cuestionario siguiendo la siguiente escala de
valores: 4= Muy bueno; 3= Bueno; 2= Regular y 1= Malo.
VALORA LOS SIGUIENTES ASPECTOS DE TU PRAXIS 4 3 2 1

DOCENTE
1 Existe una coherencia entre los diferentes niveles de

concrecin
2 La metodologa utilizada se asienta sobre los principios

legislativos (LOE)
3 Se respetan los ritmos individuales de desenvolvimiento y

aprendizaje
4 Se respetan los principios de inclusin, equidad y atencin a la

diversidad
5 La evaluacin es global, continua, formativa, individualizada y

criterial
6 Las competencias bsicas son el referente pedaggico

esencial
7 La programacin de aula incorpora y concretiza los Planes y

Proyectos
8 La educacin en valores forma parte de mis prioridades

pedaggicas
11 Fomento la colaboracin de las familias en el proceso

educativo
12 El clima afectivo-social de la clase es el adecuado
13 Dedico un tiempo diario a la preparacin de las sesiones
55

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El

Autor: Celso Antonio Pereira Varela

La siguiente propuesta de intervencin pretende servir de referencia para

El objetivo fundamental de este trabajo de investigacin es disear una

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CAPTULO II: MARCO TERICO

acrbatas, equilibristas, saltimbanquis o cmicos de la Edad Media o incluso del

2. EDUCACIN FSICA ESCOLAR Y ARTE CIRCENSE

presenta como principal eje de movimiento.

CONTROL CORPORAL Malabares Equilibrio Acrobacia Trapecio

HABILIDADES MOTRICES Malabares Equilibrio Acrobacia Trapecio

CUALIDADES FSICAS Malabares Equilibrio Acrobacia Trapecio

EXPRESIN CORPORAL Malabares Equilibrio Acrobacia Trapecio

ACTIV. FSICO-DEPORTIVAS Malabares Equilibrio Acrobacia Trapecio

En este contexto, Bortoleto y Mateu (2005) conciben el espacio escolar como un

3. LAS ACTIVIDADES CIRCENSES EN LA ESCUELA

El circo se presenta como una de las propuestas de innovacin de las

UNIDADES DIDCTICO- BLOQUES TEMTICOS MODALIDADES CIRCENSES

Trampoln Trampolin acrobtico y mini-tramp

Manipulaciones De objetos Malabarismo

Equilibrios Funambulescos Zancos y cuerda floja

Equilibrios acrobticos Poses acrobticas en duos, trios y

Pallaso Diferentes tcnicas y estilos

La eleccin de las modalidades circenses a ser trabajadas por el profesor con

4. MALABARISMO Y JUEGOS MALABARES: CONCEPTO, DIFERENCIAS Y TIPOS

y estudiosos. Este intercambio crea y renueva una gran cantidad de conocimientos.

diferencia entre inestable y estable est en que el primero correspondera a

Recogiendo el testigo de la clasificacin anterior, Invern (2003) organiza tambin,

Tabla 3. Clasificacin del material de malabares (Invern, 2003).

De Blas et al. (2000) tambin comparte la propuesta de dividir el malabarismo en

no sean malabarismos propiamente dichos. En este caso, el aprendizaje mediante los

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

2. CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO

reversibilidad. La progresiva aptitud para entender las estructuras y las posibilidades

crecimiento rpido de las piernas.

3. RELACIN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN CON EL CURRICULO DE

COMPETENCIA BSICA CONTRIBUCIN DE LAS ACTIVIDADES CIRCENSES

El R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre establece que una de las funciones de la

TERCER CICLO - CONTENIDOS

4. CUADRO RESUMEN PROPUESTA DE INTERVENCIN

la percepcin espacio-temporal a travs de juegos de lanzamientos y

de la percepcin espacio-temporal a travs de juegos de lanzamientos y

Desarrolla la percepcin espacio-temporal a travs de juegos de

2 Construyendo malabares 7 Jugando con bolas

3 Pauelos al aire -1- 8 Dibolo al aire

Estilo: mando directo, asignacin Estrategia de prctica: global con

TRANSVERSALIDAD Educacin ambiental, educacin para la salud,

diario del profesor, fichas de indirecta.

Bibliogrficos Lecturas relacionadas con el circo, teatro y artes en general

valores educativos como la interculturalidad y la socializacin entre los miembros

3. Competencia de aprender a aprender, a travs del autoconocimiento intrnseco

d) Educacin artstica, ya que incido en el trabajo con formas, organizacin

1. Educacin moral y cvica. Es la base y referencia en torno a la que giran todos

mediticas entre el alumnado.

4. Educacin del consumidor. Critica los hbitos de la sociedad de consumo en el

Estos planteamientos metodolgicos variados enriquecen el proceso de

a) Comprende las diferentes modalidades de los malabarismos (lanzamiento,

En la evaluacin se han de tener en cuenta los tres mbitos en el aprendizaje del

Siguiendo a Lpez y Lpez (2010) en lo que se refiere al papel del profesor, el

13. CONSIDERACIONES SOBRE LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA -

1. Los movimientos de los implementos (en este caso pelotas) se ejecutarn en el

14. MATERIALES Y RECURSOS

con alguno de los implementos de los juegos malabares?, Has visto