Manual do Professor Redes de Computadores

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Manual do Professor
1. Introduo
Por muito tempo, a educao profissional foi desprezada e considerada
de segunda classe. Atualmente, a opo pela formao tcnica festejada, pois
alia os conhecimentos do saber fazer com a formao geral do conhecer e
do saber ser; a formao integral do estudante.
Este livro didtico mais uma ferramenta para a formao integral, pois
2 alia o instrumental para aplicao prtica com as bases cientficas e tecnolgi-
cas, ou seja, permite aplicar a cincia em solues do dia a dia.
Alm do livro, compe esta formao do tcnico o preparo do professor,
Redes de Computadores

as prticas laboratoriais, o estgio, a visita tcnica e outras atividades inerentes

a cada plano de curso. Dessa forma, o livro, com sua estruturao pedagogica-
mente elaborada, uma ferramenta altamente relevante, pois fio condutor
dessas atividades formativas.
Ele est contextualizado com a realidade, as necessidades do mundo do
trabalho, os arranjos produtivos, o interesse da incluso social e a aplicao
cotidiana. Essa contextualizao elimina a dicotomia entre atividade intelec-
tual e atividade manual, pois no s prepara o profissional para trabalhar em
atividades produtivas, mas tambm com conhecimentos e atitudes, com vistas
atuao poltica na sociedade. Afinal, desejo de todo educador formar cida-
dos produtivos.
Outro valor pedaggico acompanha esta obra: o fortalecimento mtuo
da formao geral e da formao especfica (tcnica). O Exame Nacional do
Ensino Mdio (ENEM) tem demonstrado que os alunos que estudam em
um curso tcnico tiram melhores notas, pois ao estudar para resolver um pro-
blema prtico ele aprimora os conhecimentos da formao geral (qumica,
fsica, matemtica, etc.); e ao contrrio, quando estudam uma disciplina geral
passam a aprimorar possibilidades da parte tcnica.
 Pretendemos contribuir para resolver o problema do desemprego,
preparando os alunos para atuar na rea cientfica, industrial, de transaes
e comercial, conforme seu interesse. Por outro lado, preparamos os alunos
para ser independentes no processo formativo, permitindo que trabalhem
durante parte do dia no comrcio ou na indstria e prossigam em seus
estudos superiores no contraturno. Dessa forma, podem constituir seu iti-
nerrio formativo e, ao concluir um curso superior, sero robustamente
formados em relao a outros, que no tiveram a oportunidade de realizar
um curso tcnico.
Por fim, este livro pretende ser til para a economia brasileira, aprimo-
rando nossa fora produtiva ao mesmo tempo em que dispensa a importao
de tcnicos estrangeiros para atender s demandas da nossa economia.

1.1 Por que a Formao Tcnica de Nvel Mdio

Importante?
O tcnico desempenha papel vital no desenvolvimento do pas por
meio da criao de recursos humanos qualificados, aumento da produtividade
industrial e melhoria da qualidade de vida.
Alguns benefcios do ensino profissionalizante para o formando:
Aumento dos salrios em comparao com aqueles que tm ape-
nas o Ensino Mdio;
Maior estabilidade no emprego; 3

Maior rapidez para adentrar ao mercado de trabalho;

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Facilidade em conciliar trabalho e estudos;
Mais de 72% ao se formarem esto empregados;
Mais de 65% dos concluintes passam a trabalhar naquilo que gos-
tam e em que se formaram.

Esses dados so oriundos de pesquisas. Uma delas, intitulada Educao

profissional e voc no mercado de trabalho, realizada pela Fundao Getlio
Vargas e o Instituto Votorantim, comprova o acerto do Governo ao colocar,
entre os quatro eixos do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE),
investimentos para a popularizao da Educao Profissional. Para as empre-
sas, os cursos oferecidos pelas escolas profissionais atendem de forma mais
eficiente s diferentes necessidades dos negcios.
Outra pesquisa, feita em 2009 pela Secretaria de Educao Profissional
e Tecnolgica (Setec), rgo do Ministrio da Educao (MEC), chamada
Pesquisa nacional de egressos, revelou tambm que de cada dez alunos, seis
recebem salrio na mdia da categoria. O percentual dos que qualificaram a
formao recebida como boa e tima foi de 90%.
 2. Ensino Profissionalizante no Brasil e
Necessidade do Livro Didtico Tcnico
O Decreto Federal n 5.154/2004 estabelece inmeras possibilidades de
combinar a formao geral com a formao tcnica especfica. Os cursos tc-
nicos podem ser ofertados da seguinte forma:
a) Integrado ao mesmo tempo em que estuda disciplinas de for-
mao geral o aluno tambm recebe contedos da parte tcnica, na
mesma escola e no mesmo turno.
b) Concomitante num turno o aluno estuda numa escola que s
oferece Ensino Mdio e num outro turno ou escola recebe a forma-
o tcnica.
c) Subsequente o aluno s vai para as aulas tcnicas, no caso de j
ter concludo o Ensino Mdio.

Com o Decreto Federal n 5.840/2006, foi criado o programa de pro-

fissionalizao para a modalidade Jovens e Adultos (Proeja) em Nvel Mdio,
que uma variante da forma integrada.
Em 2008, aps ser aprovado pelo Conselho Nacional de Educao pelo
Parecer CNE/CEB n 11/2008, foi lanado o Catlogo Nacional de Cursos
Tcnicos, com o fim de orientar a oferta desses cursos em nvel nacional.
O Catlogo consolidou diversas nomenclaturas em 185 denominaes
de cursos. Estes esto organizados em 12 eixos tecnolgicos, a saber:
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1. Ambiente, Sade e Segurana
2. Apoio Educacional
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3. Controle e Processos Industriais

4. Gesto e Negcios
5. Hospitalidade e Lazer
6. Informao e Comunicao
7. Infraestrutura
8. Militar
9. Produo Alimentcia
10. Produo Cultural e Design
11. Produo Industrial
12. Recursos Naturais.

Para cada curso, o Catlogo estabelece carga horria mnima para a

parte tcnica (de 800 a 1 200 horas), perfil profissional, possibilidades de
temas a serem abordados na formao, possibilidades de atuao e
infraestrutura recomendada para realizao do curso. Com isso, passa a ser
um mecanismo de organizao e orientao da oferta nacional e tem funo
indutora ao destacar novas ofertas em nichos tecnolgicos, culturais, ambien-
tais e produtivos, para formao do tcnico de Nvel Mdio.
Dessa forma, passamos a ter no Brasil uma nova estruturao legal para a
oferta destes cursos. Ao mesmo tempo, os governos federal e estaduais passa-
ram a investir em novas escolas tcnicas, aumentando a oferta de vagas. Dados
divulgados pelo Ministrio da Educao apontaram que o nmero de alunos
na educao profissionalizante passou de 693 mil em 2007 para 795 mil em
2008 um crescimento de 14,7%. A demanda por vagas em cursos tcnicos
tem tendncia para aumentar, tanto devido nova importncia social e legal
dada a esses cursos, como tambm pelo crescimento do Brasil.
COMPARAO DE MATRCULAS BRASIL
Comparao de Matrculas da Educao Bsica por Etapa e Modalidade Brasil, 2007 e 2008.

Etapas/Modalidades de Matrculas / Ano

Educao Bsica 2007 2008 Diferena 2007-2008 Variao 2007-2008
Educao Bsica 53.028.928 53.232.868 203.940 0,4
Educao Infantil 6.509.868 6.719.261 209.393 3,2
Creche 1.579.581 1.751.736 172.155 10,9
Pr-escola 4.930.287 4.967.525 37.238 0,8
Ensino Fundamental 32.122.273 32.086.700 35.573 0,1
Ensino Mdio 8.369.369 8.366.100 3.269 0,0
Educao Profissional 693.610 795.459 101.849 14,7
Educao Especial 348.470 319.924 28.546 8,2
EJA 4.985.338 4.945.424 39.914 0,8
Ensino Fundamental 3.367.032 3.295.240 71.792 2,1
Ensino Mdio 1.618.306 1.650.184 31.878 2,0 5
Fonte: Adaptado de: MEC/Inep/Deed.
No aspecto econmico, h necessidade de expandir a oferta desse tipo

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de curso, cujo principal objetivo formar o aluno para atuar no mercado de
trabalho, j que falta trabalhador ou pessoa qualificada para assumir imedia-
tamente as vagas disponveis. Por conta disso, muitas empresas tm que arcar
com o treinamento de seus funcionrios, treinamento esse que no d ao
funcionrio um diploma, ou seja, no formalmente reconhecido.
Para atender demanda do setor produtivo e satisfazer a procura dos estu-
dantes, seria necessrio mais que triplicar as vagas tcnicas existentes hoje.
Outro fator que determina a busca pelo ensino tcnico ser este uma
boa opo de formao secundria para um grupo cada vez maior de estudantes.
Parte dos concluintes do Ensino Mdio (59% pelo Censo Inep, 2004), por diver-
sos fatores, no buscam o curso superior. Associa-se a isso a escolarizao lquida
do Ensino Fundamental, que est prxima de 95%, e a escolarizao bruta em
116% (Inep, 2007), mostrando uma presso de entrada no Ensino Mdio, pelo
fluxo quase regular dos que o concluem.
A escolarizao lquida do Ensino Mdio
Escolarizao lquida a relao entre a popu-
em 2009 foi de 53%, enquanto a bruta foi de 84%
lao na faixa de idade prpria para a escola e o
(Inep, 2009), o que gera um excedente de alunos nmero de matriculados da faixa. Escolarizao
para esta etapa. bruta a relao entre a populao na faixa
adequada para o nvel escolar e o total de matri-
culados, independente da idade.
 Atualmente, o nmero de matriculados no Ensino Mdio est em torno
de 9 milhes de estudantes. Se considerarmos o esquema a seguir, conclumos
que em breve devemos dobrar a oferta de Nvel Mdio, pois h 9,8 milhes
de alunos com fluxo regular do Fundamental, 8 milhes no excedente e
3,2 milhes que possuem o Ensino Mdio, mas no tm interesse em cursar o
Ensino Superior. Alm disso, h os que possuem curso superior, mas buscam
um curso tcnico como complemento da formao.
Com curso
Superior
Subsequente

Interessados com
Com Ensino Mdio
Ensino Fundamental Tcnico
Estimativa 8 milhes.
3,2 milhes.
PROEJA

Ensino Fundamental 9,8 milhes

Integrao 116% bruta
94,6% lquida (2007)

A experincia internacional tem mostrado que 30% das matrculas da

6 educao secundria correspondem a cursos tcnicos; este o patamar ideali-
zado pelo Ministrio da Educao. Se hoje h 795 mil estudantes matriculados,
para atingir essa porcentagem devemos matricular pelo menos trs milhes de
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estudantes em cursos tcnicos dentro de cinco anos.

Para cada situao pode ser adotada uma modalidade ou forma de Ensino
Mdio profissionalizante, de forma a atender a demanda crescente. Para os
advindos do fluxo regular do Ensino Fundamental, por exemplo, recomen-
dado o curso tcnico integrado ao Ensino Mdio. Para aqueles que no tiveram
a oportunidade de cursar o Ensino Mdio, a oferta do Proeja estimularia sua
volta ao ensino secundrio, pois o programa est associado formao profis-
sional. Alm disso, o Proeja considera os conhecimentos adquiridos na vida
e no trabalho, diminuindo a carga de formao geral e privilegiando a formao
especfica. J para aqueles que possuem o Ensino Mdio ou Superior a modali-
dade recomendada a subsequente: somente a formao tcnica especfica.
Para todos eles, com ligeiras adaptaes metodolgicas e de aborda-
gem do professor, extremamente til o uso do livro didtico tcnico, para
maior eficcia da hora/aula do curso, no importando a modalidade do curso
e como ser ofertado.
Alm disso, o contedo deste livro didtico tcnico e a forma como
foi concebido refora a formao geral, pois est contextualizado com a pr-
tica social do estudante e relaciona permanentemente os conhecimentos da
cincia, implicando na melhoria da qualidade da formao geral e das demais
disciplinas do Ensino Mdio.
 Em resumo, h claramente uma nova perspectiva para a formao tc-
nica com base em sua crescente valorizao social, na demanda da economia,
no aprimoramento de sua regulao e como opo para enfrentar a crise de
qualidade e quantidade do Ensino Mdio.

3. O Que Educao Profissionalizante?

O ensino profissional prepara os alunos para carreiras que esto baseadas
em atividades mais prticas. O ensino menos acadmico, contudo diretamente
relacionado com a inovao tecnolgica e os novos modos de organizao da
produo, por isso a escolarizao imprescindvel nesse processo.

4. Elaborao dos Livros Didticos

Tcnicos
Devido ao fato do ensino tcnico e profissionalizante ter sido renegado
a segundo plano por muitos anos, a bibliografia para diversas reas prati-
camente inexistente. Muitos docentes se veem obrigados a utilizar e adaptar
livros que foram escritos para a graduao. Estes compndios, s vezes tra-
dues de livros estrangeiros, so usados para vrios cursos superiores. Por
serem inacessveis maioria dos alunos por conta de seu custo, comum que
professores preparem apostilas a partir de alguns de seus captulos.
Tal problema agravado quando falamos do Ensino Tcnico integrado
ao Mdio, cujos alunos correspondem faixa etria entre 14 e 19 anos, em
mdia. Para esta faixa etria preciso de linguagem e abordagem diferen- 7
ciadas, para que aprender deixe de ser um simples ato de memorizao e
ensinar signifique mais do que repassar contedos prontos.

Redes de Computadores
Outro pblico importante corresponde queles alunos que esto
afastados das salas de aula h muitos anos e veem no ensino tcnico uma
oportunidade de retomar os estudos e ingressar no mercado profissional.

5. O Livro Didtico Tcnico e o

Processo de Avaliao
O termo avaliar tem sido constantemente associado a expresses como:
realizar prova, fazer exame, atribuir notas, repetir ou passar de ano. Nela a
educao concebida como mera transmisso e memorizao de informa-
es prontas e o aluno visto como um ser passivo e receptivo.
Avaliao educacional necessria para fins de documentao, geral-
mente para embasar objetivamente a deciso do professor ou da escola, para
fins de progresso do aluno.
O termo avaliao deriva da palavra valer, que vem do latim vlre, e
refere-se a ter valor, ser vlido. Consequentemente, um processo de avalia-
o tem por objetivo averiguar o "valor" de determinado indivduo.
Mas precisamos ir alm.
 A avaliao deve ser aplicada como instrumento de compreenso
do nvel de aprendizagem dos alunos em relao aos conceitos estudados
(conhecimento), em relao ao desenvolvimento de criatividade, iniciativa,
dedicao e princpios ticos (atitude) e ao processo de ao prtica com efi-
cincia e eficcia (habilidades). Este livro didtico ajuda, sobretudo para o
processo do conhecimento e tambm como guia para o desenvolvimento de
atitudes. As habilidades, em geral, esto associadas a prticas laboratoriais,
atividades complementares e estgios.
A avaliao um ato que necessita ser contnuo, pois o processo de
construo de conhecimentos pode oferecer muitos subsdios ao educador
para perceber os avanos e dificuldades dos educandos e, assim, rever a sua
prtica e redirecionar as suas aes, se necessrio. Em cada etapa registros
so feitos. So os registros feitos ao longo do processo educativo, tendo em
vista a compreenso e a descrio dos desempenhos das aprendizagens dos
estudantes, com possveis demandas de intervenes, que caracterizam o
processo avaliativo, formalizando, para efeito legal, os progressos obtidos.
Neste processo de aprendizagem deve-se manter a interao entre
professor e aluno, promovendo o conhecimento participativo, coletivo e
construtivo. A avaliao deve ser um processo natural que acontece para que
o professor tenha uma noo dos contedos assimilados pelos alunos, bem
como saber se as metodologias de ensino adotadas por ele esto surtindo
efeito na aprendizagem dos alunos.
Avaliao deve ser um processo que ocorre dia aps dia, visando cor-
reo de erros e encaminhando o aluno para aquisio dos objetivos previstos.
A esta correo de rumos, ns chamamos de avaliao formativa, pois serve
para retomar o processo de ensino/aprendizagem, mas com novos enfoques,
mtodos e materiais. Ao usar diversos tipos de avaliaes combinadas para
fim de retroalimentar o ensinar/aprender, de forma dinmica, conclumos
8 que se trata de um processo de avaliao.
O resultado da avaliao deve permitir que o professor e o aluno dialo-
guem, buscando encontrar e corrigir possveis erros, redirecionando o aluno
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e mantendo a motivao para o progresso do educando, sugerindo a ele novas

formas de estudo para melhor compreenso dos assuntos abordados.
Se ao fizer avaliaes contnuas, percebermos que um aluno tem difi-
culdade em assimilar conhecimentos, atitudes e habilidades, ento devemos
mudar o rumo das coisas. Quem sabe fazer um reforo da aula, com uma
nova abordagem ou com outro colega professor, em um horrio alternativo,
podendo ser em grupo ou s, assim por diante. Pode ser ainda que a apren-
dizagem daquele tema seja facilitada ao aluno fazendo prticas discursivas,
escrever textos, uso de ensaios no laboratrio, chegando a concluso que este
aluno necessita de um processo de ensino/aprendizagem que envolva ouvir,
escrever, falar e at mesmo praticar o tema.
Se isso acontecer, a avaliao efetivamente formativa.
Neste caso, a avaliao est integrada ao processo de ensino/aprendi-
zagem, e esta, por sua vez, deve envolver o aluno, ter um significado com
o seu contexto, para que realmente acontea. Como a aprendizagem se faz
em processo, ela precisa ser acompanhada de retornos avaliativos visando a
fornecer os dados para eventuais correes.
Para o uso adequado deste livro recomendamos utilizar diversos tipos
de avaliaes, cada qual com pesos e frequncias de acordo com perfil de
docncia de cada professor. Podem ser usadas as tradicionais provas e testes, mas,
procurar fugir de sua soberania, mesclando com outras criativas formas.
5.1 Avaliao e Progresso
Para efeito de progresso do aluno, o docente deve sempre considerar os
avanos alcanados ao longo do processo e perguntar-se: Este aluno progrediu
em relao ao seu patamar anterior? Este aluno progrediu em relao s pri-
meiras avaliaes? Respondidas estas questes, volta a perguntar-se: Este aluno
apresentou progresso suficiente para acompanhar a prxima etapa? Com isso o
professor e a escola podem embasar o deferimento da progresso do estudante.
Com isso, superamos a antiga avaliao conformadora em que eram exi-
gidos padres iguais para todos os formandos.
Nossa proposta significa, conceitualmente, que ao estudante dado o
direito, pela avaliao, de verificar se deu um passo a mais em relao as suas
competncias. Os diversos estudantes tero desenvolvimentos diferenciados,
medidos por um processo avaliativo que incorpora esta possibilidade. Aqueles
que acrescentaram progresso em seus conhecimentos, atitudes e habilidades
estaro aptos a progredir.
A base para a progresso, neste caso, o prprio aluno.
Todos tm o direito de dar um passo a mais. Pois um bom processo de
avaliao oportuniza justia, transparncia e qualidade.

5.2 Tipos de Avaliao

Existem inmeras tcnicas avaliativas, no existe uma mais adequada,
o importante que o docente conhea vrias tcnicas para poder ter um con-
junto de ferramentas a seu dispor e escolher a mais adequada dependendo da
turma, faixa etria, perfil entre outros fatores.
Avaliao se torna ainda mais relevante quando os alunos se envolvem
na sua prpria avaliao.
A avaliao pode incluir: 9

1. Observao

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2. Ensaios
3. Entrevistas
4. Desempenho nas tarefas
5. Exposies e demonstraes
6. Seminrios
7. Portflio: Conjunto organizado de trabalhos produzidos por um
aluno ao longo de um perodo de tempo.
8. Elaborao de jornais e revistas (fsicos e digitais)
9. Elaborao de projetos
10. Simulaes
11. O pr-teste
12. A avaliao objetiva
13. A avaliao subjetiva
14. Autoavaliao
15. Autoavaliao de dedicao e desempenho
16. Avaliaes interativas
 17. Prtica de exames
18. Participao em sala de aula
19. Participao em atividades
20. Avaliao em conselho pedaggico que inclui reunio para avaliao discente pelo grupo de
professores.
No livro didtico as atividades, as dicas e outras informaes destacadas podero resul-
tar em avaliao de atitude, quando cobrado pelo professor em relao ao desempenho nas
tarefas. Podero resultar em avaliaes semanais de autoavaliao de desempenho se cobrado
oralmente pelo professor para o aluno perante a turma.
Enfim, o livro didtico, possibilita ao professor extenuar sua criatividade em prol de um
processo avaliativo retroalimentador ao processo ensino/aprendizagem para o desenvolvimento
mximo das competncias do aluno.

6. Objetivos da Obra
Alm de atender s peculiaridades citadas anteriormente, este livro est de acordo com
o Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. Busca o desenvolvimento das habilidades por meio
da construo de atividades prticas, fugindo da abordagem tradicional de descontextualizado
acmulo de informaes. Est voltado para um ensino contextualizado, mais dinmico e com
o suporte da interdisciplinaridade. Visa tambm ressignificao do espao escolar, tornando-o
vivo, repleto de interaes prticas, aberto ao real e s suas mltiplas dimenses.
Ele est organizado em captulos, graduando as dificuldades, numa linha da lgica de apren-
10 dizagem passo a passo. No final dos captulos, h exerccios e atividades complementares, teis e
necessrias para o aluno descobrir, fixar, e aprofundar os conhecimentos e as prticas desenvolvi-
dos no captulo.
Redes de Computadores

A obra apresenta diagramao colorida e diversas ilustraes, de forma a ser agradvel e

instigante ao aluno. Afinal, livro tcnico no precisa ser impresso num sisudo preto-e-branco para
ser bom. Ser difcil de manusear e pouco atraente o mesmo que ter um professor dando aula de
cara feia permanentemente. Isso antididtico.
O livro servir tambm para a vida profissional ps-escolar, pois o tcnico sempre
necessitar consultar detalhes, tabelas e outras informaes para aplicar em situao real.
Nesse sentido, o livro didtico tcnico passa a ter funo de manual operativo ao egresso.
Neste manual do professor apresentamos:
Respostas e alguns comentrios sobre as atividades propostas;
Consideraes sobre a metodologia e o projeto didtico;
Sugestes para a gesto da sala de aula;
Uso do livro;
Atividades em grupo;
Laboratrio;
Projetos.
 A seguir, so feitas consideraes sobre cada captulo, com sugestes de atividades suple-
mentares e orientaes didticas. Com uma linguagem clara, o manual contribui para a ampliao
e explorao das atividades propostas no livro do aluno. Os comentrios sobre as atividades e seus
objetivos trazem subsdios atuao do professor. Alm disso, apresentam-se diversos instrumen-
tos para uma avaliao coerente com as concepes da obra.

7. Referncias Bibliogrficas Gerais

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra,
1997.
FRIGOTTO, G. (Org.). Educao e trabalho: dilemas na educao do trabalhador. 5. ed. So Paulo:
Cortez, 2005.
BRASIL. LDB 9394/96. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br>. Acesso em: 23 maio 2009.
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e recriando a prtica.
Salvador: Malabares Comunicao e Eventos, 2003.
PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas.
Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.
LVAREZ MNDEZ, J. M. Avaliar para conhecer: examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed,
2002.
Shepard, L. A. The role of assessment in a learning culture. Paper presented at the Annual Meeting of
the American Educational Research Association. Available at: <http://www.aera.net/meeting/am2000/
wrap/praddr01.htm>.

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8. Orientaes ao Professor
Atualmente as redes no so acessveis somente por desktops, mas por diversos dispositivos

Redes de Computadores
como celulares, notebooks, netbooks, PDAs. Alm disso, esto cada vez mais disponveis. poss-
vel encontr-los em locais pblicos como shoppings, aeroportos, supermercados, etc. Os custos
para implementar redes e acessar a Internet so cada vez mais baixos, e cada vez mais pessoas
tm acesso a essas tecnologias.
As redes e a Internet ganharam importncia na nossa sociedade. H alguns anos, apenas
grandes empresas possuam redes privadas e sites; atualmente, pequenas empresas e residncias
possuem suas prprias redes.
Segundo a Cmara Brasileira de Comrcio Eletrnico (cmara e-net), em 2009 somva-
mos 70 milhes de brasileiros com acesso Internet; destes, 17 milhes realizaram compras
pela Internet. As pequenas empresas esto cada vez mais presentes na Internet.
Por esses motivos, o pas precisa de tcnicos capacitados em redes de computadores. Este
livro visa este pblico e est voltado principalmente para cursos tcnicos de dois a trs anos de
durao com foco em aplicaes prticas de redes de computadores e Internet.
O livro de Redes de Computadores apresenta teoria necessria para formar um profis-
sional capacitado, aliando-a com a prtica exigida pelo mercado de trabalho. dividido em trs
momentos: os captulos 1, 2 e 3 apresentam teoria para qualificar o aluno; os captulos 4 e 5
a configurao bsica de redes; os demais os principais servios de rede que um profissional
precisa conhecer.
 Adota como sistema operacional o Linux, cada vez mais presente nas
empresas por ser uma alternativa mais robusta e barata ao software que lidera
o mercado de sistemas operacionais. Ao formar tcnicos capacitados a usar o
Linux, as empresas tero seus custos com redes diminudos.

8.1 Objetivos do Material Didtico

Dominar a teoria de redes de computadores;
Configurar redes;
Instalar, configurar e usar servidores de troca de arquivos (FTP);
Instalar, configurar e usar servidores WEB (Apache);
Instalar, configurar e usar servidores e clientes de login remoto (SSH);
Instalar, configurar e usar servidores DNS (BIND);
Instalar, configurar e usar servidores DHCP (DHCP3 Internet
Systems Consortium);
Configurar o firewall do Linux (IPTABLES).

8.2 Princpios Pedaggicos

Este livro pode ser dividido em trs momentos. Nos captulos 1, 2 e
3 so apresentados os principais conceitos tericos para o aluno entender
o que uma rede de computadores e como funciona; nos captulos 4 e 5,
conhecimentos necessrios para a configurao bsica de redes de compu-
12 tadores; nos ltimos, os principais servios de rede utilizados atualmente
(FTP, Apache, SSH, DHCP, DNS e IPTABLES).
Dessa forma, o aluno aprende a teoria e a alia com a prtica ao instalar,
Redes de Computadores

configurar e usar os principais servios de rede. Espera-se motivar o aluno

enquanto o mesmo consegue transformar um computador em um servidor
de rede com todos estes servios funcionando.

8.3 Articulao do Contedo

O docente pode articular esta disciplina com outras:
Sistemas Operacionais, para que o aluno entenda melhor o conceito
de processos e tarefas e a diferena entre desktops e servidores;
Programao WEB, para que as pginas criadas em aula sejam hos-
pedadas no servidor WEB utilizado neste livro;
Arquitetura de Computadores, permitindo ao aluno entender como
funciona o hardware de computadores e de equipamentos de redes;
Algoritmos, para que entenda melhor os softwares que funcionam
em rede.
Segurana, para que apreenda as tcnicas e ferramentas de segurana
usadas em redes;
 Empreendedorismo, para que compare os custos de softwares livre e
proprietrio e entenda qual mais vantajoso em cada situao;
Banco de Dados, para que integre bancos de dados com o Apache
em sites ou programas de rede.

8.4 Atividades Complementares

O professor pode sugerir aos alunos que utilizem outros softwares em
lugar dos apontados no livro, como o Apache no Linux e Windows, ou com-
parar o Apache com o IIS. Podem ser usadas configuraes diferentes das
propostas no livro para todos os servios apresentados. Outros servios de
rede tambm podem ser instalados nos servidores.
O professor pode comentar sobre servios gratuitos de domnio de
nomes, para que o aluno possa instalar alguns servios de rede em casa, alm
de pesquisar na Internet sobre a teoria e a prtica abordadas no livro.
Se a instituio permitir, o professor pode mostrar os equipamentos de
rede disponveis para o aluno, bem como confeccionar cabos de rede.

8.5 Sugestes de Leitura

COMER, D. E. Interligao em Redes com TCP/IP. Princpios, protocolos e
arquitetura. trad. 5. ed. vol. 1. Campus, 2006.
EVANS, C. Very secure ftp daemon. Disponvel em: <http://vsftpd.beasts.org>.
Acesso em: maio 2010.
INTERNET SYSTEMS CONSORTIUM. Bind documentation. Disponvel 13
em: <http://www.isc.org/software/binhd/documentation>. Acesso em: maio
2010.

Redes de Computadores
KUROSE, J. F.; ROSS, J. F. Redes de Computadores e a Internet: uma aborda-
gem top-down. trad. 3. ed. So Paulo: Addison-Wesley Publishing Company,
2006.
LAUREANO, M. A. P. Firewalls no Linux com Iptables. Disponvel em: <http://
www.mlaureano.org/guias-e-tutoriais/firewall-no-linux-com-iptables/>.
Acesso em: maio 2010.
_____. Instalando e Configurando o Squid. Disponvel em: <http://www.mlau-
reano.org/guias_tutoriais/GuiaInstSquid.htm>. Acesso em: maio 2010.
_____. Configurando o Xinetd. Disponvel em: <http://www.mlaureano.org/
guias_tutoriais/GuiaXinetd.php>. Acesso em: maio 2010.
_____. Instalando e Configurando o Apache. Disponvel em: <http://mlaureano.
org/guias_tutoriais/GuiaInstApache.php>. Acesso em: maio 2010.
NETFILTER CORE TEAM. Documentation about the netfilter/iptables project.
Disponvel em: <http://www.netfilter.org/projects/iptables/index.html>.
Acesso em: maio 2010.
OPENBSD FOUNDATION. Open SSH manual pages. Disponvel em:
<http://www.openssh.com/manual.html>. Acesso em: maio 2010.
 STALLINGS, W. Data and Computer Communications. 8. ed. Prentice Hall, 2006.
TANENBAUM, A. S. Redes de Computadores. trad. 4. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2003.
THE APACHE SOFTWARE FOUNDATION. Apache http server documentation. Disponvel
em: <http://httpd.apache.org/docs/>. Acesso em: maio 2010.
UBUNTU DOCUMENTATION TEAM. Oficial Ubuntu documentation. Disponvel em:
<https://help.ubuntu.com/6.06/ubuntu/serverguide/C/ftp-server.html>. Acesso em: maio
2010.

8.6 Sugesto de Planejamento

Este livro foi elaborado para dar suporte ao professor prevendo 60 horas aula. A suges-
to de planejamento que anunciamos segue neste diapaso. altamente recomendado que o
professor da disciplina incremente suas aulas com textos e atividades complementares em con-
formidade com seu jeito de ministrar as aulas, sobretudo potencializando sua especializao e
aplicando sua criatividade em prol do incremento do processo educativo.

Semestre 1

Primeiro Bimestre
Captulo 1 Introduo
Captulo 2 Protocolos de Comunicao
Captulo 3 Modelos

14 Objetivos
Apresentar os conceitos bsicos relativos a redes de computadores;
Redes de Computadores

Apresentar os principais meios e formas de comunicao;

Apresentar os principais tipos, formas e sentidos das mensagens;
Apresentar o conceito de protocolo e alguns exemplos;
Apresentar os modelos OSI e TCP;
Apresentar os modelos Cliente-Servidor e P2P;
Criar um primeiro programa de rede.

Segundo Bimestre
Captulo 3 Modelos
Captulo 4 Endereamento IP, Roteamento e Outros Protocolos de Rede
Captulo 5 Controle de Rede no Linux

Objetivos
Apresentar o funcionamento do roteamento de pacotes;
Configurar interfaces de rede no Linux usando o IFCONFIG;
Configurar interfaces de rede no Linux usando arquivos de configurao.
Semestre 2

Primeiro Bimestre
Captulo 6 Servios de Rede
Captulo 7 Login Remoto SSH
Captulo 8 Servios de Rede DNS e DHCP

Objetivos
Apresentar o conceito de servio de rede;
Instalar, configurar e usar um servidor FTP;
Instalar, configurar e usar um servidor SSH;
Instalar, configurar e usar um servidor DHCP.

Segundo Bimestre
Captulo 8 Servios de Rede DNS e DHCP
Captulo 9 Servios de Rede WEB
Captulo 10 Servios de Rede Firewall

Objetivos
Instalar, configurar e usar um servidor DNS;
Instalar, configurar e usar um servidor WEB; 15
Instalar e configurar um firewall (IPTABLES).

Redes de Computadores
9. Orientaes Didticas e Respostas das
Atividades
Respostas e explicaes esto no corpo do livro na maioria das prticas sugeridas. A seguir,
seguem as orientaes de alguns exerccios propostos.

Captulo 1
Orientao pgina 9
Auxilie o aluno a compreender o funcionamento de redes de computadores e aliar o
conhecimento terico a exerccios tericos e prticos.

Orientaes pgina 23
1) e 2) Apresentar para a turma diversos dispositivos de rede, para que o aluno tenha contato
com estes equipamentos.
 3) Ajude o aluno a entender que a interatividade promovida pela TV digital na verdade
produzida por uma rede de computadores, e que a TV se tornou um computador.
4) e 5) Apresentar para a turma os cabos que conseguir assim como dispositivos sem fio (ante-
nas, roteadores, celulares, etc.) para que a turma inicie um contato com os diversos
dispositivos que trabalham em redes.
6) Oriente e auxilie os alunos para que montem o Museu da Informtica.
7) e 8) Leve os alunos para conhecerem a rede da instituio em que estudam. Ver quais equi-
pamentos e quais cabos so usados, por onde eles passam, onde esto os equipamentos
sem fio, etc.

Captulo 2
Orientao pginas 33 e 35
Auxilie o aluno a perceber como estes protocolos funcionam na prtica.

Orientaes pgina 36
1) Encaminhe os alunos para que realizem uma pesquisa na Internet para descobrir mais
alguns protocolos e verifiquem como funcionam estes proctocolos, como o ATM,
Frame-Relay, PPP, etc.
2) Auxilie o aluno na pesquisa para identificao dos protocolos de enlace das transmisses
sem fio.
16 3) e 4) Respostas a critrio do aluno.
Redes de Computadores

Captulo 3
Respostas pgina 38
1) e 2) Respostas a critrio do aluno.
3) Leve o aluno a perceber a importncia da tecnologia e como usada. Ele deve encontrar
dados na Internet sobre como ela e computadores de voluntrios foram usados para deco-
dificar o genoma humano e de outras espcies. Com base nesses dados, possvel debater
o uso da tecnologia para o bem ou para o mal.

Orientao pgina 44
Ajude o aluno para que ele entenda como um programa que funciona em rede, quais
mensagens so trocadas, como trocar estas mensagens, o que cada lado da comunicao faz com
cada mensagem, etc.

Orientao pgina 46
Com estes exerccios o aluno ver na prtica o funcionamento de um programa em
rede.
Captulo 4
Respostas pgina 51
1) O aluno deve entender a diferena entre um IP vlido na Internet e um IP vlido na rede
privada. Alm disso, deve aprender a pesquisar as informaes de que necessite.
2), 3) e 4) Respostas a critrio do aluno.

Respostas pgina 57
Respostas a critrio do aluno.

Captulo 5
Orientao pgina 59
Ajude o aluno a configurar uma interface de rede.

Orientao pgina 62
Espera-se que o aluno consiga entender o funcionamento do netstat, bem como do
comando man para obter ajuda do sistema quando necessrio.

Orientao pgina 63
1) e 2) Auxilie o aluno caso ele encontre dificuldade em resolver esta situao.

Captulo 6
Orientaes pgina 70
1) Com este exerccio o aluno deve obter mais domnio sobre servidores FTP. 17
2) Espera-se que o aluno seja capaz de associar o conhecimento terico dos primeiros cap-
tulos com esta aplicao prtica.

Redes de Computadores
3) e 4) Espera-se que o aluno entenda os problemas da falta da criptografia.
Orientao pgina 71
Com estes exerccios encaminhe o aluno a entender a importncia de configurar correta-
mente um servio de rede.

Captulo 7
Orientaes pgina 78
1) Com este exerccio o aluno deve aprender a utilizar o SSH.
2) Com este exerccio o aluno deve perceber a importncia do SSH.
3) O aluno deve perceber a diferena entre protocolos criptografados e no criptografados.

Orientao pgina 80
O aluno deve perceber que dessa forma no consegue acessar a mquina remota e apren-
der a importncia de configurar corretamente servios de rede.

Respostas pginas 81 e 83
Respostas a critrio do aluno.
 Orientao pgina 85
1) e 2) Com estes exerccios espera-se que o aluno seja capaz de seguir os passos indicados no
livro para criar e usar a chave. Caso ele encontre dificuldades auxilie-o na criao.

Orientao pgina 87
O aluno deve entender as possibilidades que o tunelamento oferece.

Orientao pgina 89
1) O aluno deve entender que a criptografia pesa no sistema, por isso deve ser usada com
cautela.
2) O aluno deve entender a importncia da criptografia.

Captulo 8
Orientao pgina 92
O aluno deve entender quanto custa criar um domnio na Internet, quem responsvel
pelos domnios e como registr-los.

Orientaes pginas 94, 96, 99 e 100

Estes exerccios servem para fixar a teoria apresentada no livro.

Captulo 9
Orientao pginas 104, 105, 106 e 108
18
Estes exerccios servem para que o aluno entenda um pouco melhor o funcionamento do
Apache.
Redes de Computadores

Respostas pgina 110

Respostas a critrio do aluno.

Captulo 10
Orientao pgina 113
importante que o aluno tenha uma noo de como funciona um arquivo de log.

Orientaes pgina 119

1) e 2) Estes exerccios demonstram o funcionamento de um firewall.
3) e 4) Estes exerccios servem para fixar o conhecimento apresentado no livro.