Mnica Moguel Medina.

Tema 9.

Edicin de Herramientas Mendeley.

Tema: Desarrollo del Apego.

Introduccin.

Dentro del estudio de las caractersticas del ser humano, es de vital importancia
tomar en cuenta el desarrollo de los primeros aos de vida.

El infante realiza mltiples cambios a lo largo de la primera fase de su existencia.

Jams volver a realizar tal cantidad de transformaciones, pues el adolescente y
el adulto permanecen ms estables en ese aspecto.

Dentro de esta investigacin, se har una revisin general de las caractersticas

que posee el proceso de apego en los primeros 18 meses de vida y sus
repercusiones en los vnculos durante la edad adulta.

Desarrollo del Tema:

I) Neuroanatoma Cerebral.

Para entender el proceso de estructuracin del apego, debemos voltear,

necesariamente, a origen de la constitucin del cerebro.

En el momento del nacimiento, el beb posee billones de neuronas, con escasas

interconexiones. Son las experiencias de vida, las que crearn mltiples redes
neuronales.
El cerebro se construye a lo largo del tiempo, desde la base. La arquitectura
bsica del cerebro se desarrolla a travs de un pro o continuo que comienza antes
del nacimiento y se prolonga hasta la edad adulta. Las experiencias tempranas
afectan la calidad de esa arquitectura, estableciendo un cimiento slido o frgil
para todo el aprendizaje, la salud y la conducta posteriores. En los primeros aos
de vida, 700 nuevas conexiones neuronales se forman cada segundo. Luego de
este periodo de rpida proliferacin, las conexiones se reducen mediante un
proceso llamado poda, que permite que los circuitos cerebrales se vuelvan ms
eficientes. Las vas sensoriales como las de la visin y audicin bsicas son las
primeras en desarrollarse, seguidas por habilidades tempranas de lenguaje y
funciones cognitivas superiores. Las conexiones proliferan y se podan en un orden
establecido: los circuitos cerebrales ms complejos van construyndose sobre los
circuitos anteriores ms simples (The Center on the Developing Child at Harvard
University, 2015).

Hace casi 30 aos, los cientficos de la neurociencia asuman que ya en el

momento del nacimiento del nio, la estructura del cerebro estaba genticamente
determinada. No reconocan que las experiencias en los primeros aos de vida
tenan un impacto tan decisivo en la arquitectura del cerebro o sobre la naturaleza
y alcance de las capacidades del adulto. Actualmente, los investigadores del
cerebro estn ofreciendo evidencia de que los primeros aos de vida, desde la
concepcin hasta los seis aos, especialmente los primeros tres aos, marcan la
pauta para el desarrollo de las habilidades y aptitudes para la vida. Shore (en
Young y Gmez, 2003) resume el nuevo pensamiento acerca del cerebro de la
siguiente forma:
Viejo Pensamiento:

El desarrollo del cerebro depende de los genes con los que se nace.

Las experiencias vividas antes de los tres aos de edad tienen un impacto limitado
en el desarrollo posterior.

Las primeras experiencias tienen un impacto decisivo sobre la arquitectura del

cerebro y sobre la naturaleza y el alcance de las capacidades del adulto.

Una relacin segura entre la persona que cuida el nio, crea un contexto favorable
para el desarrollo temprano y el aprendizaje.

El desarrollo del cerebro es lineal: la capacidad del cerebro para aprender y

cambiar crece de forma constante a medida que el nio avanza hacia la edad
adulta.

El cerebro del menor de dos aos es mucho menos activo que el cerebro de un
estudiante de universidad.

Nuevo Pensamiento.

El desarrollo del cerebro est determinado por la interaccin compleja entre los
genes con los que se nace y las experiencias que se viven.

Las primeras experiencias tienen un impacto decisivo sobre la arquitectura del

cerebro y sobre la naturaleza y el alcance de las capacidades del adulto.
Las intervenciones tempranas, no slo crean el contexto, sino que afectan
directamente la manera en la que se interconecta el cerebro.

El desarrollo del cerebro es no-lineal: existen momentos claves para la adquisicin

de diferentes tipos de conocimiento y habilidades.

Cuando los nios cumplen los tres aos, su cerebro es doblemente ms activo
que el de los adultos. Los niveles de actividad descienden durante la
adolescencia (Young & Gmez, 2003).

II) Crecimiento.

Son tres los fenmenos que caracterizan el proceso de crecimiento y desarrollo

del nio; (a) cambios en magnitud, es decir, aumento de tamao, tanto del cuerpo
en su totalidad como de los diferentes rganos en particular; (b) cambios en
caractersticas, como por ejemplo la extincin de los reflejos del recin nacido y su
sustitucin por movimientos intencionales y los que se observan en aspecto
somtico, y (c) perfeccionamiento de las estructuras y funciones, fenmeno, este
ltimo que se conoce como maduracin. Durante todos ellos se produce
incremento del nmero de clulas, modificaciones en estas de acuerdo con la
funcin especfica que habrn de realizar y su migracin dentro del rgano o
aparato al que pertenecen, para consolidar la arquitectura de los mismos. Estos
fenmenos ocurren simultneamente, aunque con ritmos tambin diferentes para
cada rgano, aparato y sistema (Arce, 2015).

El crecimiento y desarrollo del nio se sustenta en dos pilares fundamentales: el

patrn gentico, esto es el total de genes que a travs de los padres le han sido
transferidos y los factores ambientales que inciden en que aquellos se expresen
libre y plenamente, o no lo hagan; entre estos ltimos distinguimos dos grupos, de
un lado, los que conocemos como factores ambientales externos, entre ellos la
alimentacin apropiada para satisfacer sus necesidades en cada etapa de su vida;
la estimulacin permanente a travs de sus sentidos, que estn en progresiva
evolucin, y tambin del aporte afectivo, social y emocional que le prodiguen
quienes lo rodean (Arce, 2015).

Como se coment anteriormente, las experiencias que vive el beb humano a lo

largo de sus primeros aos, sern las responsables de crear las redes neuronales
que definirn comportamientos, formas de reaccin, estilos de adaptacin al medio
y modos de interrelacin social.

Los nios son activos participantes en su desarrollo y reflejan condiciones

intrnsecas en el ser humano para explorar el medio ambiente. En 1952 Piaget lo
denomin asimilacin cognitiva, considerada como la base para la vida. Otros
autores la definen como motivacin superior y enfatizan en la adquisicin de
nuevas conductas y habilidades a travs de las experiencias. El adulto puede ser
modelo de convivencia para sus nios, puesto que una de las principales fuentes
de aprendizaje para estos, es el ejemplo que reciben de su cuidador. Si l
evidencia un comportamiento tico y amable en cada momento y lugar, propiciar
estos parmetros en los nios (Martnez, 2014).

III) Apego.

Se ha investigado la relacin de apego madre-hijo durante aproximadamente tres

dcadas por las implicaciones futuras que conlleva para el sujeto en su desarrollo
emocional posterior. La mayor parte del trabajo se ha relacionado con la
capacidad de resiliencia, reaccin al estrs, autoconfianza, desarrollo del yo,
relaciones sociales y de pareja, problemas de comportamiento y psicopatologa
(Kochanska, 2011).
Los autores contemporneos del desarrollo hablan cada vez ms de una relacin
entre el estilo de apego en la primer infancia, y el patrn de vnculo en la edad
adulta (Kochanska, 2011).

Fue Bowlby, en los aos 80s quin define los tipos de apego, indicando que
existen tres posibilidades, principalmente:

1. Apego seguro.
2. Apego Evitativo.
3. Apego ambivalente (Delval, 2012).

Partiendo de lo anterior, Ainsworth dise una situacin experimental, la Situacin

del Extrao (Ainsworth y Bell, en Delgado, 2004), para examinar el equilibrio entre
las conductas de apego y de exploracin, bajo condiciones de alto estrs. La
Situacin del Extrao es una situacin de laboratorio de unos veinte minutos de
duracin con ocho episodios. La madre y el nio son introducidos en una sala de
juego en la que se incorpora una desconocida. Mientras esta persona juega con el
nio, la madre sale de la habitacin dejando al nio con la persona extraa. La
madre regresa y vuelve a salir, esta vez con la desconocida, dejando al nio
completamente solo. Finalmente regresan la madre y la extraa. Como esperaba,
Ainsworth encontr que los nios exploraban y jugaban ms en presencia de su
madre, y que esta conducta disminua cuando entraba la desconocida y, sobre
todo, cuando sala la madre. A partir, de estos datos, quedaba claro que el nio
utiliza a la madre como una base segura para la exploracin, y que la percepcin
de cualquier amenaza activaba las conductas de apego y haca desaparecer las
conductas exploratorias.

Ainsworth encontr claras diferencias individuales en el comportamiento de los

nios en esta situacin. Estas diferencias le permitieron describir tres patrones
conductuales que eran representativos de los distintos tipos de apego
establecidos:

1. Nios de apego seguro (B). Inmediatamente despus de entrar en la sala

de juego, estos nios usaban a su madre como una base a partir de la que
comenzaban a explorar. Cuando la madre sala de la habitacin, su
conducta exploratoria disminua y se mostraban claramente afectados. Su
regreso les alegraba claramente y se acercaban a ella buscando el contacto
fsico durante unos instantes para luego continuar su conducta exploratoria.

2. Nios de apego inseguro-evitativo (A). Se trataba de nios que se

mostraban bastante independientes en la Situacin del Extrao. Desde el
primer momento comenzaban a explorar e inspeccionar los juguetes,
aunque sin utilizar a su madre como base segura, ya que no la miraban
para comprobar su presencia, sino que la ignoraban. Cuando la madre
abandonaba la habitacin no parecan verse afectados y tampoco
buscaban acercarse y contactar fsicamente con ella a su regreso. Incluso
si su madre buscaba el contacto, ellos rechazaban el acercamiento.

Debido a su conducta independiente en la Situacin del Extrao en principio

su conducta podra interpretarse como saludable. Sin embargo, Ainsworth
intuy que se trataba de nios con dificultades emocionales; su desapego
era semejante al mostrado por los nios que haban experimentado
separaciones dolorosas.

3. Nios de apego inseguro-ambivalente (C). Estos nios se mostraban tan

preocupados por el paradero de sus madres que apenas exploraban en la
Situacin del Extrao. Pasaban un mal rato cuando sta sala de la
habitacin, y ante su regreso se mostraban ambivalentes. Estos nios
vacilaban entre la irritacin, la resistencia al contacto, el acercamiento y las
conductas de mantenimiento de contacto (Delgado, 2004).
El tipo de apego que cada individuo desarrolle, ser determinante en sus
interacciones sociales posteriores.

Actualmente podemos definir a la familia como el grupo humano integrado por

miembros relacionados por vnculos de afecto y sangre y en el que se hace
posible la maduracin de la persona humana a travs de encuentros, contactos e
interacciones comunicativas que hacen posible la adquisicin de una estabilidad
personal, una cohesin interna y unas posibilidades de progreso segn las
necesidades profundas de cada uno de sus miembros (Ros, en Ruiz de Miguel,
1999). Una de las finalidades que persigue la familia es socializar al nio y
fomentar el desarrollo de su identidad, para ello debe proporcionarle un ambiente
que le permita desarrollar habilidades y conseguir objetivos individuales,
estimulndole para que sea capaz de conseguir objetivos socialmente valorados y
proporcionndole un modelo vlido de conducta social (Amato, en Ruiz de Miguel,
1999). Pero no todas las familias son iguales ni proporcionan un ambiente
optimizante. Segn pone en evidencia la investigacin, el clima familiar y el estilo
educativo se relaciona con el grado de desarrollo y aprendizaje alcanzado, a la
vez que stos se relacionan con el tipo de estructura y estatus familiar. La familia,
factor social destacado en mltiples modelos de aprendizaje escolar y que
suponemos por lo dicho, de mayor peso en Educacin Infantil, incluye aspectos
tales como la estructura, las caractersticas psicolgicas y el estatus familiar (Ruiz
de Miguel, 1999).

La influencia de la crianza se produce en mltiples contextos como la casa, la

familia extensa, el conjunto de cuidados, la sociedad con sus valores, creencias y
prcticas que definen la cultura. La influencia de la naturaleza est profundamente
afectada por el medio ambiente y todas las formas de respuestas de los nios a
sus experiencias; es decir, los nios afectan el medio ambiente y el medio
ambiente los afecta a ellos. Sin embargo, no todos los nios tienen el mismo
medio ambiente y el ambiente no es experimentado de igual manera por los nios:
dos jvenes que viven en la misma casa, cada uno recibe la influencia del otro; si
uno es activo y agresivo y el otro es pasivo y reprimido, eligen diferentes
respuestas de sus padres, y cada uno influir directamente en la conducta del otro
(Martnez, 2014).

La edad preescolar es el periodo en el que el nio pone en prctica sus

habilidades sociales, las cuales surgen a partir del estilo de apego adquirido en los
primeros 18 meses de vida. Ser en ese momento en el que se empiecen a forjar
habilidades que consolidarn las redes neuronales relacionadas con el afecto, la
empata, la consideracin, la diferenciacin y la amistad.

Prosocialidad.- el desarrollo de la empata en los nios exige el reconocimiento de

los otros y su condicin de persona, lo cual conlleva a la aceptacin de
continuidad de la existencia fsica de los dems. El nio desarrolla capacidad para
asumir y desempear el rol de otros e identificar la perspectiva de ellos, y a
desplegar la capacidad de mostrar un malestar simptico con sentimientos de
preocupacin por otras personas diferentes de s mismo. El altruismo es una
manifestacin de la conducta pro social; puede considerarse que existe cuando se
realiza alguna actividad que supone un costo a si mismo (el donante) y algn
beneficio para otra persona (el receptor) (Martnez, 2014).

Conclusiones.

El estudio del apego infantil nos permite ser una fuente confiable y predictora del
estilo de relacin adulta que tendr el sujeto.
Lo anterior nos permite tener una oportunidad para intervenir tempranamente a
nivel intrafamiliar, logrando dar una psicoeducacin que pueda prevenir el
desarrollo de trastornos de personalidad derivados de situaciones estresantes
durante la primera infancia.

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http://www.redalyc.org/articuloBasic.oa?id=77310102
4.- Estas herramientas las he usado dentro del saln de clases para sustentar
investigaciones que los mismos alumnos realizan.

Ellos mismos elaboran encuestas o cuestionarios, los cuales son respaldados con
sustento terico que encuentran en este tipo de software.

5.- Yo creo que hay ms ventajas que desventajas. Los alumnos pueden encontrar
informacin para sus estudios en fuentes serias y cientficas.

Una desventaja que yo veo es que al hacer el programa de manera automtica las
citas bibliogrficas, los alumnos pierden la capacidad de hacerlas por su propia
cuenta y ser conscientes de cmo es metodolgicamente correcto.

6.- Este fue un trabajo que me gust mucho, pues me sirvi para organizar
mentalmente posibilidades de investigacin.

Al ser un tema que me atrae, fue enriquecedor revisar bibliografa novedosa sobre
algo que considero til para mi desarrollo profesional.