NDICE

PRESENTACIN 07

I. CONTEXTO INSTITUCIONAL 09

1.1 Historia 10
1.2 Misin y Visin 12
1.3 Principios Generales 12

II. FUNDAMENTOS DEL MODELO EDUCATIVO 17

18
2.2 Curricular 20
2.3 Pedaggico 23

III. MBITOS DE CONCRECIN DEL MODELO EDUCATIVO 27

3.1 Formacin Integral 28

3.2 Armonizacin y Actualizacin Curricular 30
3.3 Docencia 32
3.4 Recursos para el Aprendizaje 35
3.5 Relacin Docencia - Investigacin 36
3.6 Relacin Docencia - Vinculacin con el Medio 37
3.6 Aseguramiento de la Calidad 38
06
 PRESENTACIN
El Modelo Educativo de la Universidad de Los Lagos constituye el
marco global en el que se declaran los principios y valores que la ins-
titucin reconoce como prioritarios y que otorgan el sello identitario
a la funcin educativa que le corresponde realizar como aporte a la
sociedad.

A partir de estas declaraciones, se establecen los componentes esen-

ciales del proceso formativo, los parmetros objetivos de asegura-
miento de la calidad acadmica y el conjunto de directrices que orien-
tarn y guiarn las funciones y acciones docentes para la formacin
de los estudiantes.

Estos lineamientos acompaan los procesos de bsqueda de respues-

tas a las necesidades formativas de los estudiantes y a sus caracte-

desempearn en una sociedad que requiere de sujetos competentes,

activos, crticos y transformadores de su entorno.

07
08
I. CONTEXTO INSTITUCIONAL

09
 1.1 HISTORIA
La instalacin de Centros Universitarios de la Universi- solucionarlo se visualizaban dos opciones: adscripcin
dad de Chile y de la ex Universidad Tcnica del Esta- del Instituto a la Universidad Austral de Chile o la ge-
do en los aos 60, posibilit el acceso a la Educacin neracin de una nueva universidad. Esta ltima tuvo
ms peso, en tanto se constituira en la Universidad
alejados de la capital y con ello se busc contribuir al estatal y regional de la Regin de Los Lagos.
desarrollo de las regiones. Ello dio paso a la formaliza-
Una parte de los activos de infraestructura que prove-
y evoluciones muy distintas. nan de la Universidad Tcnica del Estado en Puerto
Montt, fueron transferidos por el gobierno militar de
En el caso de la Regin de Los Lagos, la sede Osorno de la poca a la Universidad Austral. Actualmente forman
la Universidad de Chile tuvo un bajo desarrollo acad- parte del Campus Puerto Montt de dicha Universidad.
mico y de infraestructura. Al unirse a la sub sede de la El importante apoyo social y poltico que suscit el
Universidad Tcnica del Estado en Puerto Montt, para Proyecto de la Universidad de Los Lagos permiti su
- aprobacin por los poderes ejecutivo y legislativo. Di-
cits aumentaron porque las limitaciones de esta ltima cho proyecto contena una clusula explcita que esta-
eran an mayores. Las limitaciones en los recursos f-
sicos y humanos explican que el Instituto Profesional
de Osorno fuese la ltima institucin regional de su jurdico, que, junto con restablecer el nivel universita-
tipo en transformarse en una universidad autnoma, rio que haba mantenido la institucin durante toda su
cuestin que ocurri doce aos despus que otras ins- historia, la pudo salvar de su inminente desaparicin,
tituciones tradicionales regionales, es decir, el 30 de como ocurri con el Instituto Profesional de Valdivia.
agosto de 1993, por Ley 19.238, bajo el gobierno del
Presidente de la Repblica Patricio Aylwin Azcar. Histricas limitaciones en infraestructura y equipa-
miento, afectaron a la institucin durante toda la d-
- cada de los 70 y 80. En la misma poca, los niveles
rante toda su existencia del Consejo de Rectores de de remuneraciones del personal y los fondos para per-
las Universidades Chilenas (CRUCH), las desventajas feccionamiento, fueron muy limitados. La creacin de
producto de su estatus como Instituto Profesional fue-
ron de tal magnitud que se tornaron insostenibles. Para

10
provocadas por la existencia de una importante deuda
de arrastre y la falta de recursos estatales adicionales.
La Universidad de Los Lagos desarroll desde mediados
de los aos 90 y por ms de una dcada programas que
respondieron a la demanda de formacin de profesiona-
les y tcnicos, constituidos por quienes no estaban en
de los sistemas de ingreso tradicionales, en su mayora
ya incorporados al campo laboral. Ello se constituy en
- una formacin tcnica adscrita al modelo educativo ins-
tado con la capacidad de lograr fondos concursables y
con la generacin de proyectos productivos y de con-
sultoras. Estos programas localizados en sedes a nivel
econmico institucional, pero debido a las carencias
que stos presentaban en cuanto a personal docente,
tambin un factor decisivo en la no acreditacin institu-
cional del ao 2005. Tanto el proceso de autoevaluacin
como el informe de no acreditacin determinaron que
la Universidad realizara importantes transformaciones
orientadas al aseguramiento de la calidad de sus pro-
gramas y procesos, iniciando un proceso acelerado de
cierre de sedes. En la actualidad las actividades per-
manentes de la Universidad se localizan en los campus
Desde el ao 1995 se crean las unidades tecnolgicas
(D.U. 1019 de 1995) responsables de administrar y llevar
adelante una oferta de formacin tcnica acorde a las
demandas del medio socio productivo regional. Estas
unidades han tenido cambios en su organizacin y de
dependencias a nivel operativo, mantenindose siempre
bajo las directrices de la Vicerrectora Acadmica. Hoy
se encuentra constituido el Instituto Tecnolgico Regio-
nal (D.U. 361 de 2013), que toma a su haber las unida-
des tecnolgicas antes mencionadas, fortaleciendo su
estructura organizacional con unidades que aseguren
titucional, con los estndares de calidad que la Univer-
sidad declara.
El Instituto de Educacin Continua es una unidad aca-
dmica creada el ao 2007 que orienta su quehacer a
la formacin de trabajadores, colocando a disposicin
una oferta de programas de estudios para profesiona-
les, tcnicos y trabajadores. Igualmente se aboca al
desarrollo del rea de especializacin y capacitacin
que consiste en la implementacin de diplomas, diplo-
mados y posttulos para profesionales de las distintas
reas que la universidad desarrolla; en el rea de Ca-
pacitacin, a travs de la OTEC de la Universidad par-
ticipa como oferente en plataformas como Mercado
Pblico, Registro ATE; igualmente oferta capacitacin
-
sas o servicios pblicos que lo requieran.
11
 Con cerca de 10.000 estudiantes matriculados, distri-
buidos en sus principales puntos estratgicos de Osor-
Los Lagos hoy lidera a nivel nacional la investigacin
aplicada en reas de su competencia, el deporte uni-
versitario en una amplia variedad de disciplinas com-
petitivas y recreativas y ofrece un atractivo abanico de
carreras de pertinencia nacional y regional, en reas
carreras tcnicas y una variada gama de postgrados
que incluye dos programas de doctorado.
1.2 COHERENCIA DEL MODELO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL CON LA MISIN Y VISIN
Misin Institucional
La misin emana de su carcter estatal y regional y,
por lo tanto, de una Universidad comprometida con el
desarrollo de la realidad en que se inserta, a travs
- 1.3 PRINCIPIOS GENERALES
ca, la docencia y transmisin del saber y la cultura, de
- una entidad acadmica de educacin superior, con ca-
tribuyen a la equidad en el acceso al conocimiento, al
pluralismo en las ideas y compromiso con la bsqueda
permanente de la calidad.
Visin Institucional
El Modelo Educativo de la Universidad de Los Lagos
hace ntegramente suyos los siguientes componentes:
12
y liderazgo entre sus pares nacionales e internacionales.
Desarrollar una importante actividad de postgrado e
investigacin y docencia innovadora;
participativa y solidaria, con una slida vinculacin con
la comunidad;
-
trada en su gestin acadmica y administrativa, que
fomente la iniciativa individual;
-
tes y modernas, que garanticen la fe pblica;
-
una cultura del trabajo en equipo y de la autoevalua-
cin permanente.
La Universidad de Los Lagos debe ser entendida como
rcter estatal, autnomo y regional, con sentido demo-
crtico y humanista.
En este sentido, las humanidades por ser nicas en
esencia, su funcin educativa es enriquecer a las perso-
nas a la luz de valores estticos, intelectuales y ticos a
travs del tiempo, sus fundamentos son permanentes y
ello posibilita atender los problemas contemporneos
en todas sus dimensiones.
La cultura y las humanidades constituyen el patrimonio
salvaguardar la lengua, la memoria, el imaginario, el
pensamiento, la identidad, las creencias y las costum-
bres.
Junto con lo anterior, lo humanista ligado al Modelo Edu-
cativo Institucional, centra en el estudiante el fomento
de su crecimiento y desarrollo integral, en donde l es
un agente activo de su propio aprendizaje. Esto le permi-
tir mejorar sus condiciones de vida fundamentalmente
a travs de la creacin de un entorno donde se respetan
los derechos humanos y los valores democrticos.
Por otro lado, el carcter democrtico que sostiene al
Modelo Educativo Institucional tiene que ver con aque-
llas caractersticas, cualidades, ideas y creencias acep-
tadas en nuestra sociedad para vivir en armona. Los
valores democrticos son el resultado de la evolucin
natural de una sociedad moderna y, en nuestro caso,
una Universidad que est inserta en un territorio y que
est comprometida con una educacin pblica y laica.
Principios
a) Carcter Estatal y Pblico: Es la primera dimen-
Este principio se articula en torno a tres ideas funda-
mentales: la educacin en tanto eje de la construccin
social, la educacin pblica como factor de desarrollo
y profundizacin de la democracia y la educacin bajo
el imperativo del bien social, la superacin de la des-
igualdad y el desarrollo humano. La condicin de ser
la nica universidad estatal en el vasto territorio de la
macroregin sur-austral de Chile, constituye una ga-
ranta para el Estado, toda vez que la comunidad pueda
acceder, sin condicionamientos territoriales, ideolgi-
cos, tnicos, de gnero o de clase a todo un patrimonio
aprendizaje sustentados en una diversidad de valores
y corrientes de pensamiento.
b) Carcter Autnomo: La autonoma universitaria,
ms que un derecho adquirido por decreto, debe en-
tenderse como un logro derivado del propio desarro-
llo de la institucin. En tal sentido la autonoma debe
sustentarse en el propio quehacer acadmico, de aqu
obtiene validez y legitimidad, cuando sus resultados
evidencian excelencia e impacto.
-
cados orgnicos relacionados:
1. Autonoma como autorregulacin administrativa y
-
dad para establecer su propia forma de organizacin
interna, tanto en la reglamentacin de su funciona-
13
 miento, como en el manejo e inversin de sus recur-
sos materiales y humanos.

2. Autonoma como autorregulacin acadmica, que se

relaciona con la libertad para el ejercicio del pensa-

sus reas y lneas prioritarias de desarrollo.

C) Carcter Regional: El carcter regional, es el ele-

mento distintivo de la Universidad de Los Lagos, y ms
que una demarcacin poltico-administrativa, alude a
-
dencia el compromiso que adquiere la Universidad, por

capital humano en diversos niveles de formacin que

se propone la institucin. Concebimos el desarrollo
regional desde un enfoque integrador cuya virtualidad
est en el hecho de que nuestros estudiantes y profe-
sionales estarn mejor habilitados para comprender,
analizar, explicar y proponer cambios y mejoras a las
problemticas regionales del pas.

14
15
16
II. FUNDAMENTOS DEL MODELO EDUCALTIVO

17
 2.1 FILOSFICO Y SOCIOCULTURAL
Los fundamentos del Modelo Educativo de la Universi-
dad de Los Lagos surgen de la relacin entre los valores
que adhiere y el contexto sociocultural en que se inserta.
Los valores hacen referencia a un marco de respeto a la
diversidad, reconocimiento del otro, pensamiento crtico,
solidaridad, responsabilidad, conviccin democrtica,
conciencia ambiental y sensibilidad esttica. Ante las
transformaciones actuales, la Universidad de Los Lagos
promueve la participacin y la democracia, asumiendo la
tarea de repensar crtica y permanentemente el sentido
de la formacin que reclama la sociedad en general.
La Universidad de Los Lagos, en su incesante labor,
busca la formacin de profesionales ntegros, con una
slida base democrtica y humanista. Principios como
respeto a las expresiones multiculturales, a los compor-
tamientos individuales y colectivos en relacin con los
contextos diversos y complejos en el cuales ellos tienen
lugar, son parte de algunos de los preceptos desde los
cuales se orienta la construccin del quehacer educativo
institucional.
La institucin propicia el encuentro del individuo con su
entorno y brinda oportunidades para que progrese en su
proyecto de vida, enfatizando el desarrollo de capacida-
- Lagos en su calidad de universidad estatal y laica, respeta
ciones propias de una sociedad compleja, crecientemen-
te globalizada y en constante cambio.
18
Por otra parte, sustentar los procesos educativos en un
currculo innovador y en una formacin integral, requie-
ren de una base interdisciplinar y transdisciplinar, que
permita una mirada de la persona y de la sociedad desde
un espacio multidimensional, cuyos procesos compren-
sivos otorgan el concurso de diversos enfoques y pers-
pectivas disciplinarias. La idea integradora de la trans-
disciplinariedad se corresponde con una visin valrica
de la naturaleza, de la humanidad, del pensamiento, de
la educacin y del saber.
En consonancia con el Plan Estratgico Institucional,
-
guientes principios valricos:
Compromiso con la Calidad: La Universidad de Los La-
gos se compromete a buscar y fomentar los mayores nive-
les de excelencia posibles en el desarrollo de su quehacer
acadmico tanto en el mbito de la docencia de pregra-
do (en sus carreras tcnicas y profesionales), postgrado,
el medio, con una evaluacin permanente. El eje central
de este compromiso ser con nuestros estudiantes, hacia
donde se enfocarn todos los esfuerzos institucionales,
-
macin slida, acorde a los requerimientos de la sociedad.
Compromiso con el Pluralismo: La Universidad de Los
todos los pensamientos y posiciones al interior de nuestra
casa de Estudios. Las posiciones ideolgicas, polticas,
condicin de sexo, raza, nacionalidad u origen social no
son determinantes para hacer vida universitaria. El saber,
el arte, la dignidad, el respeto indeclinable de los dere-
chos humanos y la inclusin de las personas, representan
valores centrales que se deben cultivar en el espacio deli-
berante y dialogante de la vida acadmica.
Compromiso con la tica y la Transparencia. La Uni-
versidad de Los Lagos se compromete en la accin de
actuar y explicar nuestro quehacer en todos los mbitos
de forma responsable, clara y sencilla, abriendo la gestin
global de la Universidad a la crtica externa e interna y
siendo capaces de demostrar el resultado de nuestro tra-
bajo.
Compromiso con la Participacin y la Democracia.
La Universidad de Los Lagos se compromete a garantizar
los espacios de participacin democrtica que a lo largo
de su historia se han propiciado. Para ello, la participacin
de los distintos estamentos y expresiones en la vida de-
mocrtica de la Universidad es esencial en los espacios
formales, pero tambin abriendo espacios informales de
dialogo y reconocimiento de pluralidad de visiones, que
nutran los procesos de toma de decisiones.
Compromiso con el Bien Comn de la sociedad:
La Universidad de Los Lagos en su doble condicin de
Universidad Pblica y Estatal se preocupa esencialmente
del inters comn y colectivo de la sociedad por sobre los
-
mn y los valores del humanismo constituyen principios
fundamentales para el actuar de la Institucin.
Compromiso con la Diversidad Cultural y la Inter-
culturalidad: La Universidad de Los Lagos en su queha-
cer docente e investigativo busca potenciar el conjunto de
-
ver la implementacin creciente de espacios acadmicos
inclusivos, develar y contrarrestar las relaciones asimtri-
cas de poder y reconocer el valor intrnseco de las diferen-
cias culturales, tanto colectivas como individuales, como
parte sustantiva de la dinmica vida acadmica universi-
taria. En sus funciones de vinculacin con el medio, exten-
sin y responsabilidad social universitaria, la Universidad
de Los Lagos impulsa y refuerza interacciones dialgicas
y sinrgicas entre distintos grupos y colectivos humanos,
como expresin inequvoca de su vocacin intercultural.
Adems de la adherencia a estos principios valri-
cos, la Universidad de Los Lagos establece entre sus
prioridades la bsqueda de nuevas formas de relacin
-
de la prctica la solucin de problemas pedaggicos.
As, la docencia aparece como un proceso en el cual
interactan distintos componentes y no como la en-
-
culados de esta relacin.
Desde esta perspectiva, la accin educativa:
Es entendida como el desarrollo del individuo como
persona, bajo la accin consciente de su voluntad, de
sus afectos y emociones.
19

Es entendida como vnculo pedaggico, sosteniendo
que sus integrantes son seres humanos que tienen una
funcionan libremente y en un ambiente adecuado.
Asume que el aprendizaje se fortalece cuando el estu-
diante participa responsablemente en el proceso mis-
mo, asignando a la enseanza un rol facilitador.
Fomenta la participacin activa y responsable de todos
los estudiantes para que desarrollen su capacidad de
- - Movilidad: de manera consistente con las nuevas de-
vicciones y acciones como profesionales regidos por
principios ticos.
Es inclusiva, por lo que se adapta a las diversas carac-
tersticas de sus estudiantes.
2.2 FUNDAMENTO CURRICULAR
La Universidad de Los Lagos promueve la innovacin
el aprendizaje de los estudiantes a travs de la adhe-
sin a los siguientes criterios:
- de modo de adecuar el
proceso formativo a los vertiginosos cambios de la pos-
modernidad, a los nuevos escenarios sociales y a la he-
terogeneidad del estudiantado.
20
- Coherencia y pertinencia: elaborando los currculos
considera la necesaria retroalimentacin del entorno y
cautelando que el plan de estudios sea coherente con
cada profesin y pertinente a la realidad tanto laboral
su debida articulacin y complementariedad.
mandas de formacin, los nuevos modelos educativos y
los programas de cooperacin entre distintas institucio-
nes, los currculos deben permitir la movilidad a los estu-
en otras instituciones de educacin superior nacionales
e internacionales.
Los procesos formativos en la universidad se desa-
rrollan bajo un enfoque basado en competencias, lo
que permite:
- integracin de conocimientos, procesos cognoscitivos,
destrezas y habilidades, valores y actitudes necesa-
rias para el desempeo de una profesin y la resolu-
cin de sus ncleos problemticos;
- construccin de los programas de formacin de acuerdo
con los requerimientos disciplinares, investigativos, profe-
 sionales, sociales, ambientales y laborales del contexto;
- orientacin en base a estndares e indicadores de ca-
lidad en todos sus procesos.
capaci-
dades que todo ser humano necesita para resolver, de
(Tuning,
L.A., 2007).
El desarrollo de competencias est referido a la ac-
tuacin con idoneidad, la articulacin de saberes (sa-
ber, saber ser, saber hacer y saber convivir), desarro-
llo efectivo de aptitudes, disposiciones afectivas a la
como para asumir necesidades de transformacin.
La orientacin principal de este enfoque curricular se
centra en el aprendizaje, en el quehacer protagnico
del estudiante, teniendo como punto de partida y de
llegada el aseguramiento de experiencias educativas
- El desarrollo gradual de la autonoma estudiantil,
quiere la comprensin de las caractersticas de los es-
ofrecer un sistema formativo que los habilite en com-
petencias bsicas y que les permita participar exito-
samente durante su trayectoria formativa, asegurando
una mejora en la retencin estudiantil, en los logros
de aprendizajes, en una titulacin efectiva y oportuna,
y en una adecuada insercin en el mundo del trabajo;
se hace indispensable, entonces, la comprensin del
destino laboral y de las actuaciones profesionales
futuras.
En la priorizacin del aprendizaje para saber actuar,
todo conocimiento se convierte en un instrumento
para la accin en su aplicacin a situaciones prc-
el logro de resultados de aprendizaje obtenidos y el
desarrollo de las capacidades y competencias.
El desarrollo de habilidades, capacidades y desem-
peos para un mundo solidario y democrtico requie-
re, desde una mirada curricular, orientar procesos
formativos capaces de desarrollar sujetos crticos,
verstiles, y con espritu emprendedor que logren al-
canzar su autorrealizacin personal, y que aporten al
crecimiento social y cultural.
como elemento central del despliegue de compe-
tencias, se basa en interacciones pedaggicas que
brinden una participacin activa al estudiante para
problematizar la realidad, desarrollar su propio ra-
zonamiento, indagar diversas formas de resolucin y
21
 esquemas de actuacin, en un ambiente propicio para
el aprendizaje. En esta trayectoria, el estudiante va
siendo responsable de su proceso formativo, a travs
- aprendizajes, cautelando el desarrollo de las competen-
vos para desarrollarse como persona y como profesio-
nal, en una estructuracin del aprendizaje ofrecida de
manera presencial, guiada y autnoma.
-
tudiante como el centro del proceso de enseanza y
aprendizaje, permite que los programas de estudio y
- ma de Crditos Transferibles, seala en uno de sus pun-
cin vespertina que oferta la Universidad de Los Lagos,
tanto en carreras tcnicas como carreras de pregrado
para trabajadores. El currculo se adapta a esta rea-
lidad, dando prioridad para que el trabajo presencial
los contenidos centrales de la asignatura, privilegiando
el desarrollo de habilidades del pensamiento de orden
superior y de factores afectivo motivacionales que le
permitan al estudiante realizar un aprendizaje autno-
mo de buena calidad.
En la educacin de adultos, para el caso de los Progra-
mas Educacionales para Trabajadores, se da especial
nfasis a la generacin de aprendizajes que se inte-
gren a los proyectos de vida de los estudiantes, donde
la autorrealizacin personal es el motor principal del
proceso educativo.
22
Por otra parte, reconocer al estudiante como centro del
tiempos que utiliza en su trabajo para el logro de sus
-
lidad estudiantil, tanto en Chile como en el extranjero,
-
bles. (CRUCH, 2007).
El acuerdo suscrito por los rectores de las universidades
-
tos lo siguiente:
crditos compatible de las Universidades Chilenas en-
-
tos reales curriculares que se hacen a los estudiantes
Para cumplir con ese acuerdo, la Universidad de Los La-
sus carreras y continuar en ello para que la totalidad
de las mismas integren este sistema, entendiendo que
se trata de una forma de valorar el tiempo de trabajo
acadmico real de un estudiante durante toda su ca-
rrera. Lo anterior implica medir todas las actividades
que realiza un estudiante, es decir, las presenciales, las
guiadas y las que realiza de manera autnoma, para
cada actividad curricular y que sern posteriormente
evaluadas.
 - 2.3 FUNDAMENTO PEDAGGICO
tema centrado en el estudiante, en el cual se espe-
-
de medir el tiempo de trabajo real del estudiante se
Chile, instaurndose en todas las instituciones perte-
necientes al Consejo de Rectores.
-
plica una oportunidad para facilitar la Movilidad Es-
tudiantil, es decir, que un estudiante pueda realizar
parte de su carrera en otra universidad, y este trabajo
acadmico sea reconocido en su institucin de ori-
compartir un lenguaje comn entre las instituciones
del CRUCH, que posibilita la conformacin de redes
acadmicas para la armonizacin y sintona curricu-
lar, como desafo nacional.
El repensar el currculo desde la convergencia for-
mativa, trae aparejado el favorecimiento y fortale-
cimiento de los necesarios mecanismos requeridos
para una educacin continua que considere el deve-
nir vocacional y profesional de los estudiantes.
La perspectiva pedaggica en la Universidad de Los
Lagos, promueve una educacin centrada en el apren-
dizaje, fundamentalmente en el desarrollo de compe-
tencias por parte del estudiante.
Actualmente, las instituciones formadoras de educa-
cin superior estn llamadas a responder a los reque-
rimientos de la sociedad y particularmente a las dife-
rentes reas de desempeo laboral, lo que ha hecho
que las titulaciones reorienten sus programas hacia el
desarrollo de trayectorias de formacin que articulen
los problemas que abordarn los profesionales y tcni-
cos al insertarse en el mundo del trabajo.
Pedaggicamente, asumir una formacin centrada en
actuaciones profesionales, implica incluir en el proce-
so formativo acciones docentes que privilegien:
-
tuaciones y experiencias de trabajo, o la vivencia de las
mismas.
Ofrecer una gran variedad de recursos para que los es-
tudiantes analicen y resuelvan problemas.
Enfatizar el trabajo cooperativo y colaborativo apoyado
por el docente.
-
torias formativas.
23
 Orientar la enseanza hacia el desarrollo de cada com-
petencia con su respectiva evaluacin.
Considerar en el diseo de las evaluaciones de apren-
dizaje el desempeo de la competencia como principal
fuente de evidencia.
su progreso en el programa, segn las competencias
demostradas.
Brindar retroalimentacin sistemtica y permanente a
aplicar una evaluacin sistemtica para mejorarlo.
Este contexto transforma el papel de la formacin, rede-
- Integrar aprendizajes
nal, para volverlo crucial en la medida en que permita
una adecuada insercin de las personas en el medio la-
boral. Por consecuencia, la educacin centra su atencin
en los procesos de aprendizaje del estudiante, la manera
en que aprende, sus estilos y tiempos de aprendizaje,
las interacciones que necesita en este nuevo marco de
accin pedaggica, en el cual el docente se asume como
un gua, un creador de escenarios que hacen posible los
aprendizajes. Por lo tanto, es necesario considerar que
una docencia de calidad busca los mejores escenarios
que generarn los mejores aprendizajes.
24
Los procedimientos y estrategias de aprendizaje ofreci-
das al estudiante se cautelan con el propsito de propi-
ciar el aprendizaje autnomo a lo largo de su vida.
Desde esta perspectiva, el docente disea e implementa
experiencias y escenarios pedaggicos, que promueven
en sus estudiantes:
Enfrentar y resolver situaciones problema
Tomar decisiones pertinentes y oportunas
Gestionar informacin
Aprender a aprender
Aprender a desaprender
Construir en interaccin
Explorar diversas realidades y contextos
Este nuevo enfoque pedaggico tiene su correlato en
el proceso evaluativo, en la medida en que su ope-
racionalizacin requiere de nuevos procedimientos
y estrategias que privilegian el uso de determinados
instrumentos y modalidades.
-
tencia, es preciso reconocer que las competencias son
observables en acciones reales y pueden ser inferidas
por el comportamiento o desempeo de una persona en
situaciones particulares.

A partir de estas consideraciones, se sostiene que la
evaluacin de competencias requiere de un enfoque
global e integrador, que deja de lado la evaluacin de
capacidades aisladas, lo que equivale a disear situa-
ciones que superen una prueba o test puntual que slo
hacen fraccionar una actividad que debe ser global y
completa. En la medida en que una competencia es
compleja, ella no puede reducirse a la suma de sus
componentes considerados de manera aislada.
la evaluacin ha de llevar al estudiante a combinar
un conjunto de recursos en situaciones, condiciones
y contextos variados y con un propsito determinado.
evaluacin ha de tener en cuenta que el estudiante
necesita tiempo y varias oportunidades para desarro-
llarla. De ah la importancia que revisten la evaluacin
formativa y la evaluacin sumativa.
- se enfrenta a un problema (Hawes, 2011).
ferentes tipos de recursos, tanto internos como exter-
nos al estudiante, la evaluacin ha de permitir que el
alumno recurra a sus conocimientos anteriores para
capitalizar lo que el entorno le entrega.
Evaluar competencias, entonces, equivale a evaluar la
aptitud de un alumno para cumplir una tarea determi-
nada. Esta tarea, a travs de la cual el alumno debe
activar o movilizar, organizar y evidenciar conocimien-
tos, formas de actuar o procedimientos y actitudes,
deber ser para l una tarea nueva y a la vez compleja.
La evaluacin de competencias debe ser un proceso de
que eventos ocasionales; una relacin bidireccional
marcada por el respeto, una experiencia de aprendizaje
y, a la vez, una experiencia de empoderamiento para to-
dos, en particular para docentes y estudiantes.
Especial atencin merece el diseo de situaciones o
actividades de integracin; cabe sealar que una acti-
vidad o situacin de integracin es la culminacin de
un proceso de aprendizaje en que el estudiante tiene
la ocasin para demostrar la competencia desarrolla-
da. Implica la construccin de desempeos referidos
especialmente a una sntesis integrada de saberes de
mltiples orgenes y caractersticas, que convergen en
la propuesta de solucin que el estudiante hace cuando
25
26
III. MBITOS DE CONCRECIN DEL MODELO
EDUCATIVO

27
 3.1 FORMACIN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
En una sociedad en constante cambio, las demandas
de las personas varan de una situacin a otra y de un
momento a otro. Por lo tanto, adems de las destre-
genricas y transferibles.
Consecuente con aquello, la Universidad de Los Lagos
propicia una educacin integral a partir de cuatro ele-
mentos:
Una enseanza universitaria para conocer, para domi-
nar los instrumentos del conocimiento, del pensamien-
to y de la comunicacin y sobre todo, para el placer de
conocer, comprender y descubrir la ciencia;
Una enseanza universitaria para aprender a hacer, en
la que junto al aprendizaje de las diferentes materias
permita a los estudiantes adquirir competencias perso-
nales como trabajar en grupo, tomar decisiones, rela-
cionarse, crear sinergias y usar su creatividad;
Una enseanza universitaria para aprender a convivir,
para conocernos, que nos permita desarrollar nuestra
empata con los que nos rodean, y con la que tambin
aprendamos a discrepar, a construir mundos en los que
quepan ciudadanos con otras opiniones y de otras cul-
turas;
Una enseanza universitaria para aprender a ser, que
posibilite desarrollar nuestra libertad, ayudando a te-
ner un proyecto personal y autnomo inserto en una
ciudadana con la que convivir.
28
Muchos de estos saberes encuentran su concrecin en
la propuesta formativa de competencias instituciona-
les que formula la Universidad de Los Lagos a travs
entendidas como habilidades, actuaciones y actitudes
amplias, transversales a distintos mbitos profesio-
nales, caracterizadas por ser multifuncionales y mul-
el mbito acadmico y profesional, sino tambin en un
sentido de bienestar personal, favoreciendo el desarro-
llo de niveles de pensamiento superior y de actitudes
ante la vida.
La Universidad de Los Lagos ofrece a sus estudiantes
una variedad de competencias transversales que
potencian el aprendizaje, tales como:
Competencia Aprender a aprender; relacionada con el
desarrollo de la capacidad para gestionar la construc-
cin de conocimientos en escenarios de educacin supe-
rior de manera efectiva, logrando progresiva autonoma
en procesos de bsqueda, procesamiento, anlisis, com-
prensin y comunicacin.
Competencia Comunicativa; relacionada con las acti-
tudes, aptitudes y los conocimientos que un individuo
debe tener para poder utilizar sistemas lingsticos y
translingsticos que estn a su disposicin para comu-
nicarse como miembro de una comunidad sociocultural.
Competencia Resolucin de problemas; relacionada con
la capacidad de abordar situaciones planteadas como
problemas, utilizando de manera estratgica, los cono-
cimientos previos y nuevos que dispone el estudiante
as como recursos de pensamiento lgico que permitan
lograr el objetivo propuesto.
Competencia Trabajo en Equipo; relacionada con la ca-
pacidad para integrar grupos, para trabajar de forma
comprometida en la consecucin de un objetivo comn.
Incluye habilidades socioafectivas, capacidad de ges-
tin, organizacin e integracin de ideas diversas en un
ambiente de respeto.
Competencia Lgico Matemtica; relacionada con el de-
sarrollo del pensamiento deductivo que permite ordenar
la realidad y comprenderla, mediante procedimientos
lgicos que se traducen en el uso y manejo de procesos
cognitivos tales como: razonar, demostrar, argumentar,
- levante, utilizar diferentes mtodos de anlisis, evaluar
rir y efectuar algoritmos.
Competencia de la Lengua Inglesa, relacionada con el
desarrollo de la habilidad para comprender y comunicar-
se en idioma ingls a un nivel intermedio que permita a
los estudiantes un mejor desempeo acadmico y les
posibilite integrarse con mejores proyecciones en con-
textos sociales, laborales y profesionales.
Competencia Uso de tecnologas de informacin y co-
municacin, relacionada con el desarrollo de competen-
cias de alfabetizacin informacional, que permite a los
reconocer, localizar, acceder, evaluar y organizar la infor-
macin adquirida, para luego crear y comunicar nueva
informacin, alcanzando competencia y autonoma en
la gestin de su propio proceso de aprendizaje.
Competencia Diseo y Gestin de Proyectos; relaciona-
da con la gestin de proyectos para implementar solu-
ciones a necesidades del medio, a partir de una visin
integral y general en cuanto al diseo y formulacin de
propuestas de intervencin, integrando conocimientos,
empleando tecnologas, desarrollando trabajos colabo-
rativos y solucionando problemas.
Competencias Bsicas para la Comprensin de las Cien-
cias; relacionada con la habilidad y disposicin para usar
los conocimientos y la metodologa propia del campo de
la ciencia que explica el mundo natural, desarrollando
la capacidad de explorar hechos y fenmenos, analizar
problemas, observar, recoger, organizar informacin re-
los mtodos y compartir resultados.
Las competencias generales o identitarias de la Uni-
versidad de Los Lagos constituyen el sello de la insti-
tucin y por lo tanto conforman su impronta formativa
distintiva:
Competencia para la vida saludable; relacionada con el
cuidado del propio cuerpo y capacidad de autogestin
de los hbitos de cuidado personal para una vida salu-
dable de manera permanente.
29
 Competencia para el cuidado del medio ambiente en
armona con el desarrollo regional sustentable; rela-
cionada con comportamientos responsables en la con-
vivencia social, cvico-universitaria, ecolgica y medio
ambiente en los mbitos acadmico y profesional para
armonizar el desarrollo con el medio ambiente susten-
table y sostenible.
Competencia para el emprendimiento, innovacin y
empleabilidad, relacionada con la capacidad de rea-
lizar proyectos por iniciativa propia, desarrollando la
como, la necesidad de asumir riesgos, tomando deci-
siones con visin de futuro y que conlleven el trabajo
en equipo y al generacin de redes de apoyo.
3.2 ARMONIZACIN Y ACTUALIZACIN CU-
RRICULAR
Hoy en da, pases de diversos continentes estn reali-
zando grandes esfuerzos a favor de la integracin entre
ellos; sus lmites se desdibujan con el tiempo y se acuer-
dan nuevas formas de comunicacin, de ayuda y de coo-
peracin, ante lo cual la educacin superior no puede
culturales y sociales, obligan a las universidades e ins-
a buscar otras formas de relacionarse tendientes a una
educacin acorde a los nuevos tiempos.
30
Las entidades de educacin superior estn llamadas
a compartir sus energas y alinear sus discursos para
lograr en ellas el estado necesario de apoyo mutuo y
colaboracin. Para ello, deben tener un factor comn o
denominador comn que les otorgue un lazo de unin y
comunin, y en este sentido la armonizacin curricular
puede resultar, tanto el punto de partida como su pro-
psito para alcanzar esta tarea.
Las entidades de educacin superior estn llamadas
a compartir sus energas y alinear sus discursos para
lograr en ellas el estado necesario de apoyo mutuo y
colaboracin. Para ello, deben tener un factor comn o
denominador comn que les otorgue un lazo de unin y
comunin, y en este sentido la armonizacin curricular
puede resultar, tanto el punto de partida como su pro-
psito para alcanzar esta tarea.
La armonizacin curricular, tambin llamada homoge-
neizacin curricular, integracin curricular, y a veces,
compatibilidad curricular internacional, consiste en
establecer una cierta convergencia entre diferentes
currculos; esfuerzo que puede comprender un pas, o
una regin, puede abarcar todo el sistema educativo, o
parte de ste, y puede alcanzar una gran cantidad de
disciplinas, y reas del saber o slo algunas de ellas
(Daz, 2007).

Este concepto logra comprender diversos aspectos re-
lacionados con el mbito educativo, como por ejemplo,
se pueden armonizar ttulos que se otorgan, tiempos
para el aprendizajes (crditos), contenidos mnimos,
formas de expresin de los aprendizajes, garantas de
calidad de los programas, y otros elementos o procesos.
Por otro lado, es necesario poseer un factor comn que
facilite la articulacin de los programas formativos y
la movilidad de los estudiantes que deseen acercarse
a otras formas educativas, modelos, niveles o conoci-
mientos que ofrecen diversas entidades de educacin
superior, haciendo uso de su autonoma y a favor de su
proyecto de vida, con el criterio de que su experiencia
educativa sea ampliamente reconocida.
Teniendo como base la convergencia acadmica y su
promocin, sta debe entenderse desde la superacin
de esquemas educativos tradicionales, rgidos, centra-
dos en la enseanza, como espacios frontales y jerr-
cuales el estudiante pasa a ser el foco central de la
educacin.
- -
otras propuestas acadmicas, siendo pertinentes, cohe-
rentes, consistentes y viables en el desarrollo del apren-
dizaje estudiantil.
base de la innovacin curricular (CRUCH, 2011), ya que
constituye la referencia fundamental de todo el curr-
culo, as como tambin recoge las necesidades de la
-
mento articulador, vinculador y punto de convergencia
entre las opciones reales de empleabilidad del medio
y las opciones de ofertas formativas de la institucin,
en donde se desafa la pertinencia de cada titulacin
o programa.
-
das sociales e institucionales, acordes a los nuevos
conocimientos disciplinares y didcticos, deben ser
desarrollados en funcin de esquemas curriculares
que permitan el cumplimento de las competencias o
curricular, los recursos humanos, los elementos de
apoyo para la enseanza y para el aprendizaje, la mo-
dalidad de enseanza y los aspectos pedaggicos, la
infraestructura y los recursos fsicos, deben ordenarse
bles que logren:
Articular el desarrollo del conocimiento con la accin, como
31
 forma de consolidar en la trayectoria formativa una mayor in-
terdependencia entre el saber y el saber hacer (Daz Villa, 2005);
Actualizar y adecuar de manera permanente los nuevos conoci-
mientos en los procesos de formacin;
Considerar el tiempo real que ocupa el estudiante en lograr los
resultados de aprendizaje esperados;
Ofrecer diversas secuencias o rutas y ritmos de aprendizaje,
conciliando estrategias metodolgicas acordes a los intereses
y necesidades de stos.
Realizar un seguimiento y evaluacin continua de los currculos,
poniendo en marcha procesos constantes de aseguramiento de
la calidad en los programas acadmicos de las diversas titula-
ciones.
El proceso de armonizacin y actualizacin curricular de las
familias de carreras de la Universidad de Los Lagos se ha
diseado a travs de diversas etapas que abordan el desa-
rrollo y la revisin de los principales componentes curricu-
lares, siendo evaluado, tanto su diseo como su implemen-
tacin, en base a un modelo institucional de seguimiento y
monitoreo permanente.
3.3 DOCENCIA UNIVERSITARIA
La docencia en la Universidad de Los Lagos constituye un
aspecto clave para asegurar la calidad de los procesos
formativos. En este mbito de concrecin del Modelo Edu-
cativo, se integran las aspiraciones educativas de la insti-
tucin, a partir de una propuesta de seis Dominios de la
32
Docencia, que intentan recoger el sentido de un proceso
formativo centrado en el aprendizaje del estudiante y en
los escenarios pedaggicos que lo posibilitan.
Los dominios propuestos se estructuran como decla-
raciones amplias que admiten diversas formas de con-
las caractersticas y potencialidades de cada una de las
titulaciones que ofrece la Universidad.
Dominio 1: Climas para el aprendizaje
Las interacciones que se establecen entre docentes y
estudiantes, en el encuentro de sus propsitos e inte-
reses, requieren de climas emocionales que propicien
el aprendizaje. En las actividades formativas, el clima
emocional est conformado por los vnculos que se
generan entre el docente y el estudiante, entre los es-
tudiantes, y el clima que emerge de esta doble vincula-
cin (Casassus, 2008).
En la Universidad de Los Lagos, estos vnculos son fa-
seguridad, en el cual el estudiante siente que es recono-
cido, escuchado, acogido y aceptado por los actores que
conforman esta relacin. Esta condicin es determinante
cuando nos referimos al proceso de aprendizaje, en el
cual la implicacin emocional es previa al compromiso
intelectual.
crear un ambiente de trabajo activo, que en nuestra
institucin se propicia otorgando al estudiante mayores
posibilidades para elaborar sus propios razonamientos,
construir nuevos conocimientos y desarrollar su autono-
ma.
La construccin de contextos para el aprendizaje de-
manda de parte del docente, desarrollar un proceso de
de saber en la disciplina, y acerca de cmo se dispone lo
que debe ser aprendido.
Este acto metacognitivo de parte del docente, se concre-
tiza en la estructuracin de situaciones de aprendizaje
que entreguen la posibilidad al estudiante de aprender
lo que su estructura le permite aprender (Maturana y
Dvila , 2006) y avanzar en sus lgicas de pensamiento.
En la Universidad de Los Lagos se espera que el docente
otorgue variadas oportunidades de aprendizaje, desde
dispositivos apropiados y coherentes con los sabe-
res previos e intereses de los estudiantes, hacindose
cargo sobre las formas de razonamiento por las cuales
deben transitar para comprender la materia. Mientras
ms oportunidades de aprendizaje se ofrezcan, mayor
cantidad de ellos lograrn acceder a los saberes selec-
cionados.
Dominio 3: Aprendizaje profundo y con sentido
Un aprendizaje de calidad est anclado en un aprendi-
zaje profundo, es decir, cuando el estudiante decide e
intenciona, a partir de las interacciones con el docente
y sus pares, comprender los contenidos (saberes con-
ceptuales, procedimentales y actitudinales) de manera
activa y poniendo en juego habilidades de pensamien-
to superior. Esto asegura el desarrollo de capacidades
-
sis, evaluacin, prediccin, y procesos sistemticos de
metacognicin.
En la Universidad, el estudiante se concibe como un
sujeto activo, que construye sus propios aprendizajes
cuando encuentra sentido a lo que aprende: I) cono-
ciendo lo que debe hacer, es decir, teniendo una idea
clara de lo que se le pide; II) sintiendo que puede ha-
-
contrando interesante hacerlo, sintindose motivado,
El docente, por su parte, realiza actos pedaggicos
a aprender, aun desde el error, ofreciendo una ayuda
ajustada a las necesidades de aprendizaje e intervi-
niendo de manera oportuna y constructiva.
33
 Dominio 4: Escenarios para el desempeo de
profesionales y tcnicos
Los problemas propios de la profesin constituyen el
eje central de la preparacin de los futuros titulados.
cuales no existe un esquema de actuacin para abor-
darlos, los escenarios formativos decantan en desem-
peos relacionados con la construccin de criterios,
capacidades y habilidades que permitan la resolucin
de los problemas frente a la incertidumbre.
La Universidad de Los Lagos propicia el encuentro
del estudiante con mltiples escenarios formativos
que entregan oportunidades para que experimente
un acercamiento graduado al desempeo de su profe-
sin, entre ellos, la vinculacin con el medio laboral
a travs de prcticas tempranas. Adems de esto, el
docente puede disponer de variadas situaciones de
- nologas para actuar sobre la informacin en contextos
riencias del medio laboral y del entorno.
En el caso de los estudiantes trabajadores, el docen-
te involucra regularmente la experiencia laboral del
estudiantado en el aula y propicia la aplicacin de
nuevos desempeos en su quehacer cotidiano rela-
cionado al mundo del trabajo.
34
Dominio 5: Tecnologas para el aprendizaje y el
conocimiento
Aprender con tecnologas y aprender a travs de las
tecnologas, implica la construccin de entornos de
aprendizaje, desde un proceso de innovacin de las
formas o estrategias que los docentes utilizan, que in-
viten al estudiante a involucrarse en el aprendizaje a
travs de las tecnologas y que propicien la comunica-
la TIC en el aula est supeditado a la calidad del pro-
ceso de aprendizaje, se reconoce en ellas un poderoso
instrumento de interactividad y colaboracin dinmica
que acrecienta la autonoma del estudiante y el desem-
peo de diversas competencias.
En este contexto, la institucin, a travs del Centro de
Recursos de Enseanza y Aprendizaje (CREA), busca
favorecer la integracin y uso intencional de las tec-
de aprendizaje innovadores. Para ello, este Centro ca-
pacita, difunde y asesora a los docentes en la seleccin
y uso de medios y recursos tecnolgicos al servicio de
actividades comunicacionales que contribuyen a for-
talecer mbitos de aprendizaje de acuerdo a las ne-
cesidades de cada rea de formacin en el contexto
institucional.
La Universidad propicia el uso de la Plataforma Institu- blemticas que requieren de respuestas globalizadas y
cional de Enseanza Aprendizaje (PLATEA), que consti- de miradas multidisciplinarias.
tuye un soporte consistente para acompaar la imple-
mentacin de principios pedaggicos en los procesos
de enseanza aprendizaje.
3.4 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
La Universidad, en proceso de mejora continua, favo-
rece y fomenta el anlisis de tecnologas emergentes,
La comunicacin interpersonal consiste en relacio-
propiciando la integracin de nuevas posibilidades de
narse positivamente con otras personas a travs del
aprendizaje para sus estudiantes.
dilogo, manifestar actitudes de colaboracin y de
inclusin. Una actitud dialogante promueve espacios
En este contexto, el Centro de Recursos de Enseanza
conversacionales que favorecen el aprendizaje orga-
y Aprendizaje de la Universidad (CREA), busca favo-
nizacional y personal, tanto de estudiantes como de
recer la integracin y uso intencional de las tecnolo-
docentes, basados en valores de respeto, solidaridad,
gas para actuar sobre la informacin en contextos de
equidad y democracia.
aprendizaje tradicionales o innovadores, en modalidad
En la institucin, el trabajo colegiado puede orientar- presencial, semi presencial o a distancia.

El CREA capacita, difunde y asesora a los docentes en

sobre las propias prcticas docentes, tendientes al
la seleccin y uso de medios y recursos tecnolgicos al
enriquecimiento de los procesos formativos. Por otro
servicio de actividades comunicacionales que contribu-
lado, se puede orientar al abordaje de problemticas
yen a fortalecer mbitos de aprendizaje de acuerdo a
centradas en una profesin o disciplina determinada,
las necesidades de cada rea de formacin en el con-
cautelando la existencia de espacios dialogantes con
texto institucional.
otros profesionales del rea y del medio social y cul-
tural.
Para el desarrollo de apoyo virtual a cursos presencia-
les, as como para el desarrollo de cursos semi pre-
Este espacio de trabajo colegiado incentiva la genera-
senciales o en lnea, el CREA administra la Plataforma
cin de proyectos y propuestas de innovacin acad-
Institucional de Enseanza Aprendizaje y capacita a
mica, propuestas de mejoramiento y resolucin de pro-
los docentes en su uso. sta constituye un soporte lo

35

implementacin de principios pedaggicos en los pro-
cesos de enseanza aprendizaje de forma pertinente
y de acuerdo con cada una de las disciplinas, teniendo
como base la pedagoga social constructivista, posibi-
litando la colaboracin, las actividades de aprendizaje
El CREA enriquece los canales de intercomunicacin
a travs de la introduccin de procesos de simulacin
en aquellos contextos y disciplinas que resulten apro-
piados, estableciendo dispositivos de bsqueda y la
transferencia e intercambio de informacin entre ins-
tituciones y grupos.
3.5 RELACIN DOCENCIA - INVESTIGACIN
-
tar con instancias formales e institucionalizadas que
permitan la articulacin y vinculacin efectiva entre la
docencia y la investigacin, en el entendido que la pro-
duccin de conocimiento es esencial para el desarrollo
social, y en nuestro caso, regional. Esta bsqueda de
convergencia entre ambos espacios acadmicos sos-
tiene como objetivos fundamentales:
La construccin, comprensin y desarrollo del conoci-
miento desde la praxis y la teora, y desde la relacin
entre ambas.
36
El aporte a la formacin integral, como instancia identi-
taria de la institucin
El desarrollo de una educacin continua pertinente
La articulacin entre diversas disciplinas
El aporte a la integracin y articulacin universitaria
El desarrollo de la actividad docente sobre una base
Actualmente, la universidad cuenta con una serie de
estrategias que promueven el vnculo docencia-investi-
gacin de pre y post grado, como:
-
tudiantes en los grupos investigativos.
Concurso Interno Regular de Investigacin, incorporan-
do estudiantes como ayudantes.
Concurso Interno de Investigacin en la Docencia Univer-
sitaria, contribuyendo al mejoramiento de la docencia.
-
cluyan sus procesos formativos.
-
do a la difusin del conocimiento a acadmicos y estu-
diantes.
Clases en aula de los investigadores, fortaleciendo la
docencia con el aporte de la investigacin.
3.6 RELACIN DOCENCIA - VINCULACIN para la toma de decisiones en mbitos de docencia,
CON EL MEDIO extensin e investigacin, que mejoren los servicios a
El modelo educativo que la Universidad de los Lagos la comunidad, a los estudiantes y sus familias.
considera que la formacin acadmica, profesional
El modelo establece una lgica bidireccional de estas
y personal de sus estudiantes se desarrolla en base
a un enfoque sistmico, donde la Universidad y su
tambin al mbito de la formacin de nuestros estu-
entorno, vistos como elementos inseparables, son
diantes y a cada uno de los mbitos de accin del que-
el ambiente propicio para una formacin integral y
hacer universitario (Docencia de Pregrado y Postgrado,
coherente al propsito de contribucin social y de-
Investigacin y Extensin). Por lo que se trata de inten-
sarrollo regional. El conjunto de interacciones que
cionar estas articulaciones con un claro propsito de
establece la Universidad con la sociedad, el estado
mejorar los servicios educativos y devolver a la comu-
y las empresas forman parte de los insumos necesa-
nidad o sistemas lo que hacemos con un claro sentido
rios para garantizar adems una formacin prctica,
de responsabilidad social universitaria.
competente y que responde a los desafos propios de
nuestro pas.

Es en este sentido que el Modelo de Vinculacin con el

permite en el mbito de la formacin de profesionales
y tcnicos la promocin de valores y actitudes, exten-
de la Universidad de los Lagos , destaca la importan-
diendo su labor y hacindola presente en la vida social,
cia que tiene la relacin con el entorno como referente
cultural y productiva de la regin y el pas. Por lo tanto
para el aprendizaje institucional y el mejoramiento de
enfatiza poner en prctica el sello que debe distinguir
sus servicios, facilitando de esta forma el cumplimien-
la labor acadmica, de extensin y tambin lo que
to con calidad de lo declarado en la visin y la misin
debe ser caracterstico en el accionar del estudiante y
universitaria. Por esta razn, lo anterior debe traducir-
futuro profesional de la Universidad de Los Lagos.
se en el establecimiento o interacciones con redes de

nuestro modelo educativo hace hincapi en preservar y

esta relacin porque de alguna manera podemos es-
crear el capital social que demanda la regin y el pas
cuchar demandas que permiten contar con informacin

37
 a travs de generacin de mltiples saberes y de la
- tendientes a la acreditacin, con el objetivo de asegurar
tigacin interdisciplinaria, formacin de intelectuales
y profesionales; asistiendo con su apoyo a la elabo-
racin de polticas pblicas; de iniciativas privadas de
desarrollo y a las necesidades del movimiento social
y cultural de los distintos sectores del pas, para ser
efectiva su misin de aportar su contribucin al desa-
rrollo sustentable y al mejoramiento del conjunto de la
sociedad.
3.7 ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA
FORMACIN PROFESIONAL
La Universidad de Los Lagos promueve procesos au-
toevaluativos tendientes a la mejora constante y pro-
gresiva, y al reconocimiento de la calidad a travs de la
acreditacin institucional, de las carreras y de progra-
mas de postgrado.
Asegurar calidad implica evaluar los procesos y los
resultados en materia de gestin, de docencia, de vin-
culacin con el medio y de investigacin. Para ello la
institucin cuenta con la Unidad de Gestin y Asegu-
ramiento de Calidad, como un aporte en los esfuerzos
por materializar los propsitos enunciados en la visin
y misin institucional. Es una unidad de gestin, tcnica
y especializada, que tiende a promover la cultura de la
calidad asumiendo un rol dinamizador, de apoyo, ase-
38
sora y facilitacin de los procesos de autoevaluacin
calidad como preocupacin fundamental del quehacer
universitario, comprometido responsablemente con la
sociedad a la que se debe.
-
miento de la Calidad, entendido como un conjunto de
procesos y elementos que le permiten a la Universidad
instaurar en los servicios universitarios, actividades de
evaluacin y seguimiento que contribuyen a una mejora
en la calidad de los mismos.
El despliegue institucional del sistema de aseguramien-
to de la calidad en las carreras y en los respectivos itine-
rarios formativos de sus estudiantes, atiende una serie
de dimensiones esenciales que otorgan el sello de la
acreditacin, tales como:
a) , asegurando
-
cos relacionados con la formacin, que en ellos se evi-
dencie la relacin con la misin y los propsitos de la
Universidad de Los Lagos, que se realice consultas al
-
establecido en los criterios de evaluacin, aprobados
-
cionales declarados por la unidad acadmica en la que
SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

VICERRECTORA COMIT DE CALIDAD

(Gob. universitario,
equipo directivo)

COMIT DE CALIDAD
DE LA CALIDAD

COMIT DE CALIDAD

DE LA CALIDAD

ACTORES CLAVES PROCESOS RESULTADOS UNIVERSIDAD

se encuentra inserta la titulacin y por el propio modelo
educativo institucional.
, cautelando
la existencia de una estructura organizacional, de in-
fraestructura y administrativa adecuada para el logro
de sus propsitos, as como la existencia de polticas
-
ros que permitan garantizar la asignacin y disponibili-
dad de recursos para la docencia y la proyeccin de la
carrera.
c) Capacidad de Autorregulacin, garantizando
(o apoyando) que la carrera, o la unidad cuente con la
capacidad de avanzar responsablemente en el cumpli-
miento de los propsitos y objetivos, los cuales de-
bern ser consistentes con la misin y propsitos
evaluacin. Para ello debern desplegar procesos y re-
portes que insuman al sistema de control de gestin
institucional.
Finalmente, la apertura de nuevas carreras en la
Universidad de Los Lagos considera un conjunto
de procedimientos y criterios fundados en los li-
neamientos estratgicos institucionales, el mode-
lo educativo y las normas de aseguramiento de la
calidad, antes descritas.

39