Entre

letras III

Recursos para el docente

Actividades de
Prcticas del lenguaje

Entre
letras
III
Actividades de
Prcticas del lenguaje
 Entre
letras
III
Actividades de Prcticas
del lenguaje

Recursos para el docente

ENTRE LETRAS III - Actividades de Prcticas de lenguaje. Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada
en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la direccin de Mnica Pavicich, por el siguiente equipo:

Guillermo Kaufman - Vernica P. Lombardo - Silvia Prez - Sandra Serantes Shirao -

Soledad Silvestre - Teresita Valdettaro

Editoras: Sofa Ansaldo y Daniela Fernndez

Jefa de edicin: Sandra Bianchi
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri

ndice
Recursos para la planificacin........................................................................................2
Recorridos de lectura......................................................................................................7
Clave de respuestas......................................................................................................11

Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.

Diagramacin: Diego Estvez y Sase Infotech. Entre letras III: recursos para el docente / Guillermo Kaufman ... [et al.]. - 1a
ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires: Santillana, 2017.
Correccin: Paula Smulevich. 32 p. ; 28 x 22 cm. - (Entre letras)

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni ISBN 978-950-46-5154-3
por ningn medio o procedimiento, sea reprogrfico, fotocopia, microfilmacin,
mimegrafo o cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico, 1. Lengua. 2. Escuela Primaria. I. Kaufman, Guillermo
informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier reproduccin sin CDD 407
permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

2017, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-5154-3
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: enero de 2017.

Este libro se termin de imprimir en el mes de enero de 2017, en Grafisur S.A.,

Cortejarena 2943, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Repblica Argentina..
2
Recursos para la planificacin
Entre letras III. Actividades de Prcticas del lenguaje
Propsitos generales
Acercar a los alumnos a textos literarios y no literarios a fin de promover la lectura comprensiva y placentera. Reflexionar acerca de los elementos del lenguaje oral y escrito.
Plantear situaciones de produccin escrita atendiendo a diversos propsitos, aplicando elementos gramati- Promover espacios de intercambio de opiniones; fomentar la comunicacin de las ideas propias ante un
cales, normativos y de vocabulario. auditorio y la escucha atenta y respetuosa de las ideas de otros.

Captulo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didcticas

Leer cuentos realistas y fantsticos. Identificar el
marco narrativo y los personajes en narraciones
1 literarias.
Reconocer el tipo de narrador.
El cuento realista Identificar la secuencia narrativa.
y el fantstico Conocer las caractersticas de los cuentos
realistas y fantsticos. Ubicar las secuencias
narrativas en textos.
Revisar el circuito de la comunicacin y los
elementos que lo componen.
Atender a las marcas de oralidad en textos como
la transcripcin de una entrevista.
Tener en cuenta los efectos de las nuevas
tecnologas (chats, redes sociales) en los textos
escritos actualmente.
Estudiar las variedades lingsticas de acuerdo
con las caractersticas del emisor o de la
situacin comunicativa en la que intervienen los
participantes.
Saber utilizar maysculas en textos. Conocer
qu son siglas, abreviaturas y acrnimos.
A partir de la lectura y el anlisis de un cuento,
escribir uno nuevo.
Practicar la narracin oral de un cuento.
Lectura, comprensin e interpretacin: Integracin y La mscara Lectura de cuentos realistas y fantsticos. Identificacin del
y la palabra, de Luisa Valenzuela.
mbito de la literatura: la narracin literaria. Narrador y autor.
Clases de narrador: omnisciente, protagonista, testigo. Acciones
y personajes. El cuento realista y el fantstico. Caractersticas.
Secuencia narrativa: inicio, nudo y desenlace.
Reflexin sobre el lenguaje: la comunicacin. Elementos que la
componen. Oralidad y escritura. Las variedades lingsticas: lectos y
registros.
Repaso paso a paso: Hay amores que matan, de Luisa Valenzuela.
Cuento realista y fantstico. Tipo de narrador. Personajes. Secuencia
narrativa. Esquema de la comunicacin. Diferencias entre oralidad y
escritura. Variedades lingsticas.
Ortografa para escribir: uso de maysculas. Abreviaturas, siglas y
acrnimos.
Leer para escribir: escritura de un cuento breve.
Escribir para hablar: volver a narrar oralmente un cuento.
marco narrativo y de los personajes. Reconocimiento
del tipo de narrador en relatos. Conocimiento de las
caractersticas propias de los cuentos realistas y los
fantsticos. Transformacin de un fragmento de cuento
realista en fantstico. Reconocimiento de secuencias
narrativas en textos.
Distincin de los elementos de la comunicacin y
su completamiento en una situacin comunicativa.
Focalizacin en las marcas de oralidad en la transcripcin
de una entrevista. Consideracin de los efectos de las
nuevas tecnologas (chats, redes sociales) en los textos
escritos actualmente.
Estudio de las variedades lingsticas, de acuerdo con las
caractersticas del emisor o de la situacin comunicativa
en la que intervienen los participantes.
Actividades de completamiento de conceptos fundamentales.
Utilizacin del uso de maysculas en textos. Estudio
del concepto de siglas, abreviaturas y acrnimos, y su
aplicacin en diversas consignas. Escritura de cartas
incluyendo abreviaturas, siglas y acrnimos.
Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la normativa
estudiada.
A partir de la lectura de un cuento, identificacin del
marco de tiempo y espacio, tipo de narrador, estructura
narrativa y posterior escritura un cuento breve.
Relectura de un cuento; identificacin de los personajes.
Nueva narracin oral del cuento basada en su lectura y
anlisis.

Leer crticamente diarios y portales de noticias;
conocer las similitudes y diferencias entre
2 ambos. Reconocer las diversas secciones.
Identificar la lnea editorial de una publicacin.
Informacin y Leer columnas de opinin y diferenciar opinin
opinin en los de informacin. Identificar las argumentaciones
medios en columnas de opinin.
Lectura, comprensin e interpretacin: primera plana del diario
El territorio; portal de noticias Diario Jornada. Trampolines vs.
esponjas: la capacidad de escucha, de Martina Rua; El desafo de
ser hijo hoy, de Santiago Bilinkis.
mbito de la participacin ciudadana: el diario y el portal de
noticias. Secciones y suplementos. Lnea editorial. La columna de
opinin, su estructura. La informacin y la argumentacin en los
medios.
Lectura crtica de diarios y portales de noticias;
conocimiento de las similitudes y diferencias entre ambos.
Reconocimiento de las diversas secciones. Cotejo de
diversas publicaciones. Lectura de columnas de opinin.
Diferenciacin de la lnea editorial; extraccin de la
informacin y los aspectos argumentativos de diversos
medios.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Captulo Expectativas de logro
Conocer qu son las tramas textuales y su
clasificacin; identificar la trama predominante
en distintos tipos de textos.
Estudiar y distinguir los actos de habla directos e
indirectos. Transformar actos de habla indirectos
en directos. Realizar producciones escritas que
incluyan ambos.
Saber indicar los casos de aplicacin de la tilde
diacrtica. Producir textos utilizando monoslabos
o pronombres enfticos con tilde diacrtica.
A partir de la lectura de un texto, discutir
el punto de vista propio con el de otros
compaeros, y escribir una columna para
expresar la opinin personal sobre el uso de las
redes sociales.
Aprender a exponer la opinin personal ante
un tema de inters, simulando participar deun
programa radial con distribucin de roles:
conductor del programa, oradores y oyentes.
Optimizar la investigacin de informacin en
internet. Aprender a utilizar los buscadores
eficazmente.
Leer, comprender, analizar e interpretar poemas.
Estudiar el lenguaje potico y reconocer sus
3 propiedades. Reconocer algunos de sus recursos:
metfora, comparacin, enumeracin, repeticin,
La poesa aliteracin y encabalgamiento.
Versos, estrofas y tipos de rimas.
Acercarse a la poesa visual y reconocer su
especificidad. Analizar elementos grficos e
integrarlos en la lectura interpretativa de los
textos. Conocer caligramas.
Repasar la oracin simple bimembre y la
unimembre. Identificar estas estructuras en
diferentes textos.
Conocer y saber sealar los casos especiales de
concordancia entre sujeto y predicado en textos.
Estudiar los modificadores del ncleo sustantivo:
modificadores directos, indirectos, aposicin y
construccin comparativa.
Practicar palabras y expresiones homfonas con
h o sin h; escribir un texto que incluya algunos
ejemplos.
3
Contenidos
Reflexin sobre el lenguaje: las tramas textuales: conversacional,
argumentativa, expositivo-explicativa, descriptiva, narrativa e
instruccional. Actos del habla directos e indirectos.
Repaso paso a paso: Conocimiento abierto, de Federico Saravia.
Columna de opinin. Argumentacin. Secciones de diario. Trama
textual. Actos de habla.
Ortografa para escribir: la tilde diacrtica.
Leer para escribir: escritura de una columna de opinin.
Escribir para hablar: expresar y fundamentar la opinin propia.
Tcnicas de estudio: buscar informacin en internet.
Lectura, comprensin e interpretacin: Amanecer, de Norah
Lange; Quietud, de Ricardo Giraldes; Despedida, de Jorge Luis
Borges; Acerca de foto grafas, Negativo y Tesoro, de Luisa
Peluffo.
mbito de la literatura: lenguaje denotativo y connotativo.
Recursos poticos: versos y estrofas; rimas. Comparacin, metfora,
imgenes sensoriales, personificacin. Enumeracin, repeticin,
aliteracin y encabalgamiento. Poesa visual, sus elementos grficos.
Reflexin sobre el lenguaje: oraciones simples bimembre y
unimembre. Algunos casos especiales de concordancia entre sujeto
y predicado. Modificadores del ncleo sustantivo: modificadores
directos, indirectos y aposicin; la construccin comparativa.
Repaso paso a paso: Pual, de Federico Garca Lorca. Estructura
y recursos poticos. Oraciones bimembres y unimembres.
Modificadores del sustantivo. Casos especiales de concordancia
entre sujeto y predicado.
Ortografa: palabras y expresiones homfonas con h o sin h.
Leer para escribir: creacin de un poema visual.
Estrategias didcticas
Conocimiento del concepto de trama textual. Clasificacin;
su identificacin en textos.
Estudio y distincin de los actos de habla directos e
indirectos. Transformacin de actos de habla indirectos
en directos. Realizacin de producciones escritas que
incluyan ambos.
Estudio y aplicacin de la tilde diacrtica en textos.
Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la normativa
estudiada.
Discusin con otros compaeros sobre los distintos puntos
de vista a partir de la lectura de un texto, y posterior
escritura de una columna para expresar la opinin
personal sobre el uso de las redes sociales.
Exposicin de la opinin personal ante un tema de inters,
participando de la simulacin de un programa radial con
distribucin de roles: conductor del programa, oradores y
oyentes.
Optimizacin de la investigacin de informacin en
internet. Aprendizaje de la utilizacin eficaz de los
buscadores.
Lectura de poemas. Estudio del lenguaje potico y
reconocimiento de algunos recursos propios: metfora,
comparacin, enumeracin, repeticin, aliteracin y
encabalgamiento.
Sealamiento de las estrofas, los versos y las rimas
que componen una poesa; explicacin del significado
connotativo.
Versos, estrofas y tipos de rimas.
Acercamiento a la poesa visual y reconocimiento de sus
elementos grficos. Investigar el concepto de caligrama y
buscar ejemplos.
Repaso de la oracin simple bimembre y la unimembre: su
reconocimiento en textos. Conocimiento y sealamiento
en textos de algunos casos especiales de concordancia
entre sujeto y predicado.
Estudio de los modificadores del ncleo sustantivo:
modificadores directos, indirectos, aposicin y
construccin comparativa.
Prctica de palabras y expresiones homfonas con h o sin
h; escritura de un texto que incluya algunos ejemplos.
Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la normativa
estudiada.
4
Captulo Expectativas de logro
Sealar las estrofas, los versos y las rimas que
componen una poesa; saber explicar el significado
connotativo.
Distinguir y transcribir diversos recursos poticos.
Releer la definicin de caligrama para crear un
poema visual a partir de imgenes, incluyendo el
lenguaje y los recursos poticos aprendidos.
Leer artculos de divulgacin. Conocer sus
caractersticas y recursos.
4 Leer ensayos. Reconocer caractersticas de los
textos ensaysticos. Identificar las marcas de
El artculo de subjetividad.
divulgacin y el Indicar, en un texto dado, si se trata de un ensayo
ensayo o un artculo de divulgacin, reconociendo sus
caractersticas. Escribir un ensayo.
Saber cules son los modificadores del ncleo
verbal; poder sealarlos en textos. Analizar
oraciones sintcticamente.
Aprender a reconocer las voces activa y pasiva,
y cundo utilizarlas en textos; lograr reescribir
oraciones de voz activa en voz pasiva y viceversa.
Saber aplicar los parntesis, la raya, los dos
puntos y las comillas en textos.
Elegir un tpico para la escritura de un texto
ensaystico, siguiendo pautas para la ideacin, el
armado y la revisin de la propia escritura. Poner
en juego estrategias argumentativas.
Aprender a realizar una red conceptual para
graficar las jerarquas y relaciones entre
contenidos.
Leer obras de teatro. Reconocer sus
caractersticas. Identificar acto, cuadro y escena.
5 Utilizar el esquema actancial como herramienta
de anlisis.
El teatro Recordar los verbos irregulares. Conjugarlos a
partir del infinitivo. Lograr reconocerlos en textos
y transcribirlos. Aprender los grupos de tiempos
irregulares.
Escribir correctamente verbos teniendo en
cuenta los cambios ortogrficos que se presentan
en algunos casos.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Lectura, comprensin e interpretacin: Secretos ntimos de un Lectura de artculos de divulgacin. Conocimiento de sus
cerebro lector, de Federico Kukso; La frontera indmita, de
Graciela Montes.
mbito de estudio: el artculo de divulgacin. Caractersticas
y recursos. El ensayo como texto argumentativo. Marcas de
subjetividad.
Reflexin sobre el lenguaje: modificadores del ncleo verbal:
los circunstanciales, el objeto directo y el indirecto. El predicativo
subjetivo obligatorio y el no obligatorio. Voz activa y voz pasiva. Voz
pasiva con ser y se.
Repaso paso a paso: Neurociencias: el corazn late tambin en el
cerebro, La Nacin. El artculo de divulgacin. El ensayo. Voz activa y
voz pasiva. Voz pasiva con ser y se.
Ortografa para escribir: usos de parntesis, la raya, los dos puntos
y las comillas.
Leer para escribir: escritura de un ensayo.
Tcnicas de estudio: elaborar una red conceptual.
Lectura, comprensin e interpretacin: El mercader de Venecia, de
William Shakespeare (fragmentos de los actos i, ii y iii).
mbito de la literatura: el gnero dramtico. El texto teatral,
caractersticas. Parlamentos, monlogos, acotaciones. Acto, cuadro
y escena.
Subgneros teatrales: comedia, tragedia y tragicomedia.
Los personajes como actantes.
Reflexin sobre el lenguaje: los verbos irregulares. Los tipos de
irregularidad. Grupos de tiempos irregulares.
Repaso paso a paso: La fierecilla domada, de William Shakespeare
(escena ii del acto i). Gnero dramtico. Esquema actancial.
Caractersticas del texto teatral. Acotaciones. Verbos irregulares.
Tiempos irregulares.
Estrategias didcticas
Relectura del concepto de caligrama para crear un poema
visual a partir de imgenes, incluyendo el lenguaje y los
recursos poticos aprendidos.
caractersticas y recursos.
Lectura de ensayos. Reconocimiento de su estructura y las
marcas de subjetividad que presentan: saber identificarlas.
Clasificacin de un texto en artculo de divulgacin o
ensayo a partir del reconocimiento de los elementos
caractersticos que presenta. Escritura de un ensayo.
Aprendizaje de los modificadores del ncleo verbal; su
reconocimiento en textos. Anlisis sintctico de oraciones.
Reconocimiento de las voces activa y pasiva, y su
utilizacin en textos; pasaje de oraciones en voz activa a
voz pasiva y viceversa.
Organizacin de un debate sobre un tema de inters y
planteo de la posicin personal sobre l.
Aplicacin de parntesis, raya, dos puntos y comillas en
textos.
Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la normativa
estudiada.
Completamiento de una red conceptual y elaboracin de
una nueva a partir de un tema de estudio.
Lectura de obras de teatro. Reconocimiento de sus
caractersticas. Identificacin de acto, cuadro y escena.
Anlisis del esquema actancial.
Revisin de los verbos irregulares. Conjugacin a partir
de su infinitivo. Aprendizaje de los grupos de tiempos
irregulares. Reconocimiento en textos y transcripcin de
verbos irregulares.
Improvisacin de una escena teatral.
Actividades de completamiento.
Escritura correcta de verbos, teniendo en cuenta los
cambios ortogrficos que se presentan en algunos casos.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Captulo Expectativas de logro
Reflexionar sobre la importancia del conflicto
dramtico en la trama de algunas ficciones,
buscar ejemplos de conflictos teatrales en obras
conocidas y crear planes o esquemas de escenas.
Reconocer el valor de la oposicin para la
construccin de una escena dramtica y
participar de improvisaciones teatrales.
Leer publicidades, propagandas y reseas crticas.
Reconocer las caractersticas y la funcin de
6 las publicidades. Diferenciar el lenguaje verbal
y el icnico en publicidades. Saber identificar
Publicidad y eslganes.
propaganda. La Conocer las semejanzas y diferencias entre
resea crtica publicidad y propaganda.
Estudiar qu son las reseas crticas y cules
son sus caractersticas fundamentales. Distinguir
y poder sealar sus partes: la ficha tcnica, el
cuerpo y la conclusin. Saber indicar la valoracin
y los diferentes segmentos en reseas crticas.
Conocer las oraciones compuestas por coordinacin
y yuxtaposicin, y clasificar los nexos coordinantes;
reconocer en un texto y analizar sintcticamente
oraciones compuestas.
Reconocer palabras homfonas y escribir un texto
utilizando homfonos y homgrafos con s, c y z.
Leer y analizar la resea crtica de una pelcula
para orientar la escritura de un texto que
comente y pondere una obra.
Analizar la informacin que aporta el paratexto y
su productividad para la formulacin de hiptesis
de lectura.
Leer comprensivamente novelas.
Conocer sus elementos caractersticos: la
7 organizacin en captulos; descripciones y
dilogos que presenta. Reconocer los estilos
La novela directo e indirecto. Transcribir textos utilizando
los estilos directo e indirecto.
Distinguir las particularidades de la novela de
aprendizaje y saber explicarlas a partir de textos.
Estudiar los pronombres del primero y el segundo
grupos e identificarlos en textos. Clasificar
pronombres de ambos grupos. Utilizar la
referencia como procedimiento de cohesin.
Reescribir un dilogo en estilo indirecto.
5
Contenidos
Ortografa para escribir: cambios ortogrficos en algunos verbos.
Escribir para hablar: improvisacin de una escena teatral.
Lectura, comprensin e interpretacin: El canal de las ficciones
y Disfrut de conexin sin esperas, publicidades. Cuidmonos Reconocimiento de las caractersticas y la funcin de
de la gripe, propaganda. Lo esencial es invisible a los ojos y
Saltimbanquis: un gran juego al que estn invitados grandes icnico en publicidades. Identificacin de eslganes.
y chicos, reseas crticas.
mbito de la participacin ciudadana: la publicidad. El discurso
publicitario, sus estrategias. Lenguaje verbal e icnico. El eslogan. La
propaganda. Semejanzas y diferencias con la publicidad. La resea
crtica. Caractersticas. Partes. La valoracin. Los distintos segmentos.
Reflexin sobre el lenguaje: las oraciones compuestas.
Coordinacin y yuxtaposicin. Anlisis sintctico de oraciones
compuestas. Clases de nexos coordinantes.
Repaso paso a paso: Las olas del mundo de Alejandra Laurencich,
resea. Ficha tcnica. Segmentos narrativos. Publicidad. Oraciones
compuestas. Coordinacin y yuxtaposicin. Nexos coordinantes.
Anlisis sintctico de oraciones compuestas.
Ortografa para escribir: homgrafos y homfonos con s, c y z.
Leer para escribir: escritura de una resea crtica.
Tcnicas de estudio: lectura de paratextos.
Lectura, comprensin e interpretacin: captulos 1, 2 y 3 de Don
Segundo Sombra, de Ricardo Giraldes.
mbito de la literatura: la novela. Caractersticas: organizacin en
captulos; descripciones y dilogos. Estilos directo e indirecto. La
novela de aprendizaje.
Reflexin sobre del lenguaje: pronombres del primer grupo:
personales, posesivos, demostrativos. Pronombres del segundo
grupo: relativos, enfticos, indefinidos. La cohesin.
Repaso paso a paso: Fragmento de Don Segundo Sombra, de Ricardo
Giraldes. La novela. Caractersticas. Novela de aprendizaje. Estilos
directo e indirecto. Pronombres del primero y el segundo grupos.
Ortografa para escribir: usos de la coma.
Estrategias didcticas
Reflexin sobre el conflicto dramtico y bsqueda de
ejemplos. Escritura de planes o esquemas de escenas para
su improvisacin.
Lectura de publicidades, propagandas y reseas crticas.
las publicidades. Diferenciacin del lenguaje verbal y el
Conocimiento de las semejanzas y diferencias entre
publicidad y propaganda.
Estudio de las reseas crticas y sus caractersticas
fundamentales. Distincin y sealamiento de sus partes:
la ficha tcnica, el cuerpo y la conclusin. Atencin
sobrela valoracin y los diferentes segmentos presentes
en reseas crticas.
Estudio de oraciones compuestas por coordinacin y
yuxtaposicin, y clasificacin de nexos coordinantes;
reconocimiento en un texto y anlisis sintctico de
oraciones compuestas.
Armado de oraciones compuestas a partir de oraciones
bimembres.
Subrayado en textos y observacin del significado de
homfonos y homgrafos. Seleccin y completamiento de
oraciones con homfonos. Escritura de un texto utilizando
homfonos y homgrafos.
Lectura comprensiva de algunos captulos de una
novela. Conocimiento de sus elementos caractersticos:
la organizacin en captulos; descripciones y dilogos
que presenta. Reconocimiento de los estilos directo e
indirecto. Transcripcin de textos utilizando los estilos
directo e indirecto.
Distincin de las particularidades de la novela de
aprendizaje y su explicitacin a partir de textos.
Estudio de los pronombres del primero y el segundo
grupos, y su identificacin en textos. Clasificacin
de pronombres de ambos grupos. Utilizacin de la
referencia como procedimiento de cohesin.
6
Captulo Expectativas de logro
Deducir las diversas funciones de la coma en un
texto. Escribir un texto aplicando correctamente
el uso de comas.
A partir de la lectura de un fragmento de un
cuento, continuar la narracin incluyendo un
dilogo.
Practicar la organizacin de exposiciones orales
y debates. Conocer los recursos y caractersticas
8 de ambos.
Identificar la introduccin, el desarrollo y el cierre
La exposicin oral de una exposicin oral.
y el debate Interpretar cul es la funcin del moderador en
un debate. Recordar los recursos argumentativos.
Aprender a organizar un debate.
Producir material para ampliar y completar una
exposicin oral.
Estudiar las oraciones complejas.
Atender a la funcin sintctica de las
proposiciones incluidas adjetivas y sustantivas.
Identificar nexos relacionantes e incluyentes.
Completar oraciones con un relacionante.
Reescribir oraciones incluyendo proposiciones.
Analizar sintcticamente oraciones complejas.
Identificar el quesmo y el dequesmo para evitar
errores en la escritura y la oralidad.
Organizar un debate sobre un tema de inters
grupal y plantear la posicin personal al respecto.
Planificar la intervencin de los participantes
y del moderador. Conocer estrategias de
argumentacin y contraagumentacin.
Conocer la confeccin de cuadros comparativos
como estrategia de estudio para organizar
grficamente similitudes y diferencias.
Evaluacin
Lectura expresiva y comprensiva de textos literarios y no literarios.
Correcta aplicacin de aspectos gramaticales, normativos y de vocabulario en producciones escritas.
Exposicin de las propias ideas y escucha respetuosa del punto de vista de otros.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Leer para escribir: incluir un dilogo en una narracin.
Lectura, comprensin e interpretacin: El derecho a la
alimentacin, exposicin oral. Por qu los pases deben garantizar debate. Anlisis y diferenciacin de ambas prcticas.
el derecho a la alimentacin?, debate.
mbito de estudio: la exposicin oral y el debate. Caractersticas y
recursos. Introduccin, desarrollo y cierre en la exposicin oral. El
moderador en el debate. Recursos argumentativos. Organizacin de
un debate.
Reflexin sobre el lenguaje: oraciones complejas. Proposiciones
incluidas adjetivas. Proposiciones incluidas sustantivas. Nexos
relacionantes e incluyentes.
Repaso paso a paso: el debate. Recursos argumentativos.
Organizacin de exposicin oral. Proposiciones incluidas.
Ortografa para escribir: quesmo y dequesmo.
Escribir para hablar: participacin en un debate.
Tcnica de estudio: confeccin de un cuadro comparativo.
Estrategias didcticas
Deduccin de las diversas funciones de la coma en un
texto. Escritura de un texto aplicando correctamente el
uso de comas.
Actividades de completamiento.
A partir de la lectura de un fragmento inicial de un cuento,
continuacin de la narracin incluyendo un dilogo.
Lectura de transcripciones de una exposicin oral y de un
Identificacin de la introduccin, el desarrollo y el cierre
de una exposicin oral.
Interpretacin de la funcin del moderador en un debate.
Repaso de los recursos argumentativos. Organizacin de
un debate.
Escritura de un prrafo para ampliar una exposicin oral.
Estudio de las oraciones complejas.
Atencin sobre la funcin sintctica de las proposiciones
incluidas adjetivas y sustantivas. Identificacin de nexos
relacionantes e incluyentes. Completamiento de oraciones
con un relacionante.
Reescritura de oraciones incluyendo proposiciones.
Anlisis sintctico de oraciones complejas.
Aplicacin de los conocimientos sobre quesmo y
dequesmo para su uso correcto en textos.
Actividades de completamiento.
 Recorridos de lectura
Todos somos nicos e irrepetibles, y de eso
se trata la inclusin: de aceptar las diferencias y
potenciar los talentos que tiene cada uno. Porque
Ttulo: Lo que guarda el trabajo en equipo no es exclusivo de algunos
grupos: diariamente interactuamos con otros que
un caracol nos complementan y pueden ensearnos a ver el
mundo de distinto modo.
Autor: Paula Bombara Lo que guarda un caracol es la historia de
Serie roja Mirko, pero tambin la historia de Agustina,
de Lucrecia, de Alejo y de Fernando, quienes
240 pginas aprenden a conocerse (y reconocerse) en sus
diferencias con los dems. Porque, como dice uno
de los personajes: Cada cual con su mana, eh!
No zafa nadie!, aunque algunos sepan ocultar
mejor (tras sus corazas-caracoles) cunto tienen
de extraordinario.

Nadie conoce a Luki mejor que Ariane. Ni si-

quiera despus del gran cambio, cuando l vuelve
irreconocible de un campamento de verano. No se
Ttulo: M
 i amigo trata solo de su aspecto fsico y esa rara forma de
vestirse (aunque esta cuestin basta para volverlo
Luki-live el centro de atencin del colegio): Luki se ha con-
vertido en otro chico tambin por dentro. Ariane
Autor: Christine Nstlinger tendr que volver a conocerlo ahora y descubrir
Serie roja que ella misma tampoco es lo que fue.
En esta novela, Christine Nstlinger nos habla
248 pginas de la amistad y el amor adolescente, de la explora-
cin personal y la bsqueda de una identidad que se
est formando, de las relaciones humanas, los con-
vencionalismos sociales y los cambios externos que
influyen sobre lo personal. Porque cuando el mundo
cambia (el lugar de la mujer en la sociedad y la efica-
cia de un sistema educativo, por ejemplo) tambin
se redefinen las propias creencias y los valores.

Dalila tiene un psimo sentido de la orientacin:

en Buenos Aires tambin suele perderse. Y aquel bos-
que no fue la excepcin. Al principio no tuvo miedo,
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

pero cuando empez a anochecer y se dio cuenta de

Ttulo: Los ojos de la que no haba otra respuesta a sus llamados que el si-
noche lencio del bosque, comenz a sentirse como un cor-
dero en una trampa inevitable y profunda.
Autor: Ins Garland Los ojos de la noche es la historia de una joven
que, en el paisaje idlico del sur, descubre mucho de
Serie roja s. Y no se trata solo de Tharo y la atraccin que l
160 pginas ejerce sobre ella, ni de la sabidura ancestral de Saqui,
que le muestra el camino hacia la verdad; ni siquiera
de la perturbadora presencia del seor Zasiok. Lo que
Dalila encuentra en aquel viaje es su propio pasado y
la certeza de que solo hay un modo de volver a estar
entera: reconocer por fin que, desde mucho antes de
llegar a aquel bosque, ya estaba perdida.

Para conocer ms sobre los libros seleccionados en estos Recorridos de lectura,

pueden entrar en www.loqueleo.santillana.com 7
 Recorrido 1
Lo que guarda un caracol
Paula Bombara
ANTES DE LA LECTURA
Qu les sugiere el ttulo? Qu personajes y escenarios tendr
una novela que se llama as?
Observen la ilustracin de tapa: qu similitudes y diferencias
presentan los caracoles? Por qu se mostrarn tantos caracoles,
cuando el ttulo solo alude a uno?
Lean los textos de la contratapa y relacinenlos con la cita de
Henry Bond que abre la novela: qu nos hace nicos, y por qu
las peculiaridades pueden generar intolerancia?
LECTURA, COMPRENSIN Y ANLISIS
Identifiquen en el primer captulo este fragmento: Lucrecia cargaba
con una circunstancia. Una que se hizo coraza. Pero no era inmune
a los comentarios. A esa asquerosa e hipcrita piedad.
Luego, reflexionen sobre el sentido que cobra el ttulo a la luz de ese
fragmento.
Qu otros personajes, adems de Lucrecia, se muestran como
caracoles que ocultan en su valva su verdadero yo?
Describan a Mirko: qu talentos tiene? Qu acciones le cuesta
llevar a cabo? Cul es el mejor modo de relacionarse con l?
Qu actitudes de los otros le hacen tomar distancia?
El comportamiento de Mirko hace que Lucrecia recuerde a dos
personas de su entorno: Quines son? Qu peculiaridades
tienen? Por qu, si no se parecen a Mirko ni se comportan
como l, Lucrecia piensa en ellos?
Relean el sueo que tiene Lucrecia (pgina 128) y expliquen su
significado: con quines ella se identifica mejor? Cmo es
surelacin con Luciano y con su padre? De qu necesita escapar
y quines intentan retenerla?
Aunque a lo largo de la novela es a Mirko a quien se presenta
como singular y problemtico, queda claro que todos los
personajes tienen sus propias fallas y rarezas: cules son? Por
qu para ellos es ms fcil ocultarlas (guardarlas en su caracol) y
Mirko en cambio queda en evidencia todo el tiempo?
Sobre el final de la novela, Mirko menciona a Temple Grandin.
Miren en la web la conferencia que ofreci en el marco de
las charlas TED (Tecnologa, Entretenimiento y Diseo: ideas
dignas de difundir, https://www.ted.com/talks/temple_
grandin_the_world_needs_all_kinds_of_minds?language=es)
y relacinenla con Mirko: en qu se parecen sus respectivas
formas de pensar? Cmo reacciona el entorno frente a sus
peculiaridades?
SEGUIR UNA PISTA DE LECTURA
El punto de vista y la mirada sobre el mundo.
El punto de vista nos permite conocer la perspectiva de los
distintos personajes y a la vez pone de manifiesto que cualquier
percepcin del mundo depende de la mirada. As, de acuerdo
con los ojos que lo miren, Mirko puede ser un genio o no. Y
su forma particular de ver el mundo, una discapacidad o una
virtud. Caractericen los siguientes elementos desde dos miradas:
la de Mirko y la del resto de los personajes:
a) La baldosa emparchada de la cafetera.
b) La cartelera, despus de la agresin de Agustina.
8 c) El caracol de Mirko.
Rastreen en el texto al menos tres citas textuales en las que se
muestre la mirada particular que Mirko tiene sobre el mundo.
Qu opinan los distintos personajes sobre esa mirada?
Quines la aceptan de inmediato y quines, en cambio, la
rechazan o necesitan tiempo para tolerarla?
Tambin el lenguaje admite diferentes miradas. Por su forma
particular de pensar, Mirko no puede entender el sentido
metafrico y su interpretacin siempre es literal. Conversen en
grupo sobre las respuestas de Mirko a las metforas que los otros
personajes introducen sin siquiera pensar en su sentido literal y
analicen las siguientes tal y como imaginen que lo hara Mirko.
a) [Alejo] pens en una herida llena de pus: su jefe quera que
saliera todo lo ptrido, quera que Agustina tocara fondo
para luego alentarla a remontar el camino. Pero Agustina no
paraba de supurar y ensuciar todo.
b) Agustina, en voz ms baja pero igual de daina, morda sus
palabras antes de escupirlas. Las mascaba para que salieran
y salpicaran a todos los presentes.
TALLER DE ESCRITURA
Les proponemos escribir una breve narracin a partir de un
procedimiento, que consiste en literalizar una metfora. El efecto
buscado es sorprender al lector en el desenlace.
Planificacin
En grupos, recopilen metforas de la vida cotidiana. Son aquellas
que usamos a diario y son tan naturales que su sentido literal
resulta inadvertido: por ejemplo, Perd la cabeza por esa chica.
Elijan una metfora de la lista que hicieron e interrguenla.
Siguiendo el ejemplo, pueden hacerse preguntas como dnde
perdi la cabeza el personaje? Tuvo la culpa esa chica? Cmo
no se dio cuenta de que la perda? Qu dificultades le trajo
estar un tiempo sin cabeza?
Escritura y revisin
Escriban un borrador usando como primera oracin la
metfora elegida. Tengan cuidado de no anticipar el desenlace.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Si el personaje perdi la cabeza por una chica, mustrenlo
enamorado y creen el marco de esa situacin para que el lector
interprete metafricamente la expresin.
Asegrense de que avanza la historia: tiene que haber una
complicacin relacionada con la literalidad de la metfora
utilizada. Por ejemplo, el personaje siente que en determinados
momentos su cabeza flota. El lector (y quiz tambin el
protagonista) puede interpretar ese incidente como una
manifestacin del enamoramiento pero en realidad ser lo que
conduzca a la prdida parcial o total de su cabeza.
Por ltimo, el personaje intentar resolver esa situacin sin
xito. Sus intentos sern imposibles y conducirn al final
sorprendente en el que la metfora se vuelve literal.
Relean el texto, corrijan lo necesario y psenlo en limpio.
Socializacin
Organicen una ronda de lectura.
Sealen aciertos y desaciertos: el sentido literal se devela recin
en el desenlace? Qu habra que modificar para que as sea?
Tras la lectura colectiva, jueguen en grupo al Dgalo con mmica:
un integrante pasa al frente, toma al azar uno de los relatos
y lo representa sin hablar. Sus compaeros de equipo deben
reconocer la metfora que ha sido literalizada, el relato y el autor.
 Recorrido 2
Mi amigo Luki-live
Christine Nstlinger
ANTES DE LA LECTURA
Lean la contratapa y conversen: qu es una forma de vestir
estrafalaria? Qu conflictos posibles pueden anticipar a partir
de los textos de la contratapa? Anoten al menos tres.
Observen la ilustracin de tapa. Qu llama su atencin?
Conocen alguna pelcula, una serie, una novela, un cuento
o canciones que traten sobre una amistad? Compartan entre
todos algn detalle que les parezca especial en esas historias.
LECTURA, COMPRENSIN Y ANLISIS
Rastreen pistas sobre el tiempo y el lugar donde transcurren los
hechos (nombres, alimentacin, hbitos y costumbres, moda,
etc.). Si la historia tuviera lugar en la Argentina y en 2017, qu
cambios habra que hacer para que fuera verosmil?
En la novela se insiste en expresiones para caracterizar a los
personajes y dar cuenta de sucesos que hacen avanzar la historia.
As, la madre de Ariane introduce el concepto de refugio en la
enfermedad que ms tarde explicar el hecho de que la joven
se enferme: por qu? En qu consiste este refugio? Del mismo
modo, el manjar de consolacin que prepara la madre de Luki
colabora con la curacin de cualquier conflicto psicolgico: por
qu? Qu cambio produce en Ariane este manjar y a qu puede
deberse? Por ltimo, Luki comparte con Ariane la idea de que
unas lneas de fuerza magntica los unen: de qu se trata esto?
Qu sentimiento sugiere esta metfora?
Describan al nuevo Luki-live, fsica y psquicamente, teniendo en
cuenta las reacciones de todos los personajes frente a sus cambios.
Por qu sus nuevos aspecto y actitud generan tanto revuelo?
Qu ha cambiado entre Luki y Ariane, cuando l vuelve de viaje?
Cmo evoluciona el vnculo entre los dos a lo largo del relato?
Si bien la transformacin de Luki es ms drstica y visible,
tambin Ariane va cambiado conforme avanza la novela.
Busquen citas textuales que den cuenta de sus cambios fsicos,
de vestuario y en el modo en que se relaciona con los dems.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Caractericen la clase de la Parasol: cmo es con sus alumnos?
Cmo mantiene la disciplina en el curso? Cun efectiva es su
tcnica para mantener a los estudiantes atentos y dispuestos?
Cmo reacciona el profesor de ingls cuando encuentra a
Luki y Ariane besndose en el aula? Cmo creen que hubiera
reaccionado, en cambio, la Parasol? A qu profesor creen que
se respeta ms y por qu?
Teniendo en cuenta los puntos anteriores, identifiquen las
prcticas educativas que se ridiculizan en la novela y, al
contrario, las que se muestran como superadoras.
Busquen en el texto una escena en la que se evidencie la
dificultad que tienen los padres de Luki para relacionarse con l,
y otra que muestre, en cambio, la solidez del vnculo entre ellos.
Por qu creen que a veces resulta sencillo conectarnos con
otros y en ocasiones parece tan complicado?
Elijan tres personajes adolescentes de la novela para comentar de
qu modo transitan esta etapa de sus vidas. Pueden usar frases
como estas: Para, es una etapa de cambios. Por ejemplo,
Para, es una etapa de experimentacin, porque Para, es una
etapa de aislamiento Para, es una etapa de dudas
Cmo se explica el sentimiento del amor en la novela? Les
parece una definicin acertada? Por qu?
Reflexionen en grupo sobre la importancia de la amistad en la
adolescencia. Por qu para Ariane es tan importante Luki, y
viceversa? Cmo se demuestran afecto uno al otro?
Relacionen la siguiente frase del poeta estadounidense Edward
Cummings, con la novela de Christine Nstlinger: Se necesita
coraje para crecer y convertirse en quien realmente eres.
SEGUIR UN TEMA: la mujer
Elaboren el perfil de la mam de Ariane, la de Luki, la de Alice,
la de Karin y la seora Fernau. Cmo son? Cmo se ven a s
mismas? Cmo se relacionan con los hombres de su alrededor?
Qu lugar ocupan en la familia y en la sociedad? A qu
obstculos se enfrentan y cmo los superan (o no)?
Repasen el captulo xv donde se cuenta el caso de la seora
Gatternigg (mam de Alice) e identifiquen los dos puntos de
vista que suscita (el de los hombres y el de las mujeres). Qu
opinan ustedes? Debera la seora Gatternigg volver a ser
quien era al momento de casarse? Qu hay de reprochable en
su actitud actual? Qu otras opciones tiene? Analicen el caso
en comparacin con la pareja de Stine Bhm y Friedhelm, el
silencioso. Cmo es la relacin entre ellos?
Segn Ariane, las mujeres estn oprimidas por la sociedad
imperante y, adems, por los hombres. Expliquen por qu esta
idea se ilustra perfectamente en el captulo xiv, cuando se
cuentan las razones por las que la mam de Ariane ha dejado
de bailar.
TALLER DE ESCRITURA
Van a reescribir una escena del captulo xx (cuando Ariane intenta
entrar en su casa sin las llaves), pero desde el punto de vista de Luki.
Para comenzar van a releer ese pasaje (pp. 198 y 199).
Planificacin
Ubquense en tiempo, espacio y situacin: de dnde viene
Luki? Con quin estuvo? Qu siente ahora por Ariane? Por
qu decide ayudarla aunque estn alejados? En qu piensa
mientras trabaja sobre la puerta? Nota los nervios de Ariane?
Le interesa lo que ella siente? Anoten sus respuestas.
En la novela, subrayen los dilogos que mantienen los perso-
najes y reescrbanlos cambiando el narrador.
Escritura y revisin
Redacten el primer borrador de la escena, comenzando por el
momento en que Luki encuentra a todos los vecinos frente a la
puerta de Ariane. Agreguen los dilogos cuando corresponda.
Relean el texto: la escena queda clara y completa?
Socializacin
Elijan uno de los relatos y filmen la escena: no es necesario que
escriban un guion pero s sigan la trama del texto que eligieron.
Quin representar a cada personaje? Cul ser el vestuario?
Participar algn extra (como la madre de Luki)? Busquen
una cortina musical para marcar el cierre de la representacin y
no olviden incluir una presentacin y los ttulos al final para dar
cuenta de todos los que participaron.
9
 Recorrido 3
Los ojos de la noche
Ins Garland
ANTES DE LA LECTURA
Qu expresa el ttulo? Qu emociones les provoca la idea
de que la noche tenga la capacidad de observar: miedo,
incertidumbre, extraeza, otro sentimiento?
Lean el texto de la contratapa e imaginen el vnculo entre Tharo y el
seor Zasiok: qu pasado tienen en comn y por qu es oscuro?
Observen la imagen de tapa y propongan: quin es la chica que
est de espaldas, dnde se encuentra y qu representan las
letras manuscritas que atraviesan la ilustracin.
LECTURA, COMPRENSIN Y ANLISIS
La descripcin del espacio puede trascender lo meramente visual,
es decir, incluir no solo lo que se ve sino tambin lo que se escucha,
huele o se siente al tacto. Busquen un fragmento descriptivo que
incluya diferentes imgenes sensoriales y reflexionen en grupo:
por qu este tipo de descripcin ayuda a generar tensin?
La escena de la tormenta se introduce mediante un racconto: la
historia comienza cuando esta ya ha terminado y la protagonista
interrumpe su relato para volver atrs en el tiempo y contar
lo que sucedi la noche anterior. Relean el captulo uno y
sealen los saltos temporales en la narracin: cundo comienza
exactamente el racconto y cundo el relato retoma el orden
cronolgico. Por qu penss que la novela se construye con
este tipo de temporalidad?
Caractericen a Tharo: cmo es fsicamente? Y su forma de ser?
Descrbanlo de acuerdo con sus acciones (y no solo por cmo la
narradora lo hace).
Mencionen al menos cuatro hechos por los que puede decirse
que el seor Zasiok lleva un estilo de vida acomodada.
Cundo y cmo comienza a crecer la relacin entre Dalila y
Petra? Busquen citas textuales que muestren cmo evoluciona
el vnculo entre ellas.
Por qu puede decirse que Saqui posee una sabidura ancestral
que la diferencia del resto de los personajes y la coloca en el
plano de lo mgico e inexplicable? Ocurre lo mismo con Tharo y
Quintn? Fundamenten su respuesta.
Rastreen los distintos gneros textuales que se incluyen en
el relato (letras de canciones, cartas, etc.). Qu aportan a
la novela? Los consideran prescindibles o, en cambio, son
fundamentales para que avance la trama? Implicara algn
cambio si fuera Dalila quien contara qu dicen esos textos en vez
de reproducirlos para que sea el propio lector quien los vea?
Debatan en grupo: por qu Dalila se siente avergonzada en la
comisara?
Contextualicen los siguientes fragmentos (indiquen quines
estn involucrados y qu est ocurriendo en cada escena):
a) La foto transmita ruido, la sensacin de las voces, los
gritos, los chistes al fotgrafo y, entre ellos, esa forma de
diversin tan diferente a lo que estaba viviendo yo.
b) Tharo se acerc y cuando estuvo frente a la mirada de ella
peg un zapatazo en la tierra. Ella ech la cabeza hacia atrs,
sorprendida. Retrocedi.
c) La idea de hacerle sillita de oro fue ma. Armamos el
asiento: un cuatro con el brazo derecho, mi mano izquierda
10
en el antebrazo de Tharo, l en espejo; su mano izquierda en
mi antebrazo soltaba calor.
SEGUIR UN TEMA: la traicin
Por qu Dalila dice que tiene nombre de traidora?
Comparen la cancin de Dalila (pgina 23) con lo que Pablo
declara en sus cartas: en qu se parecen la protagonista de la
pera con su novio?
Relacionen la siguiente reflexin de Dalila sobre la actitud de
Sansn, con su situacin personal: Nunca entend por qu
no la deja la primera vez que se da cuenta de que lo traicion.
Cmo puede ser, digo yo, que la siga queriendo cuando ya
sabe que ella les cuenta a los filisteos los secretos que l le
confa?.
Aunque en distinto sentido y con ms o menos justificacin,
Pablo traiciona a Dalila, Bettina a Lorenzo, Dalila a Tharo, Zasiok
a Maite. Cmo, por qu?
A la traicin se contrapone la idea de fidelidad: por qu puede
decirse que Petra es fiel a s misma? En qu ocasiones, en
cambio, Dalila se traiciona? Qu otros personajes se traicionan
a s mismos?
Expliquen el enunciado que cierra el captulo 32 de la novela: Mi
nombre entero, por primera vez, no me pareci el de una traidora.
TALLER DE ESCRITURA
A Dalila le gusta pensar en cmo las cosas se atan las unas a otras
y podran ser totalmente distintas con un cambio mnimo, algo que
hacemos sin pensar y que mandara todo por un camino distinto
(pgina 90). Les proponemos imaginar una escena alternativa al
episodio del refugio. Para escribir ese relato, sigan estos pasos:
Planificacin
Elijan una de estas posibilidades:
a) Dalila no acepta dormir en el refugio y pasa la noche
afuera.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
b) El golpe de Zasiok con el borde de la mesa provoca su
muerte.
c) Tharo no ata a Zasiok y este alcanza al grupo cuando estn
huyendo.
Qu complicacin desencadena la accin planteada? Cmo lo
resuelven (o no) los personajes? Tomen nota de sus ideas.
Escritura y revisin
Escriban la primera versin del texto, teniendo en cuenta la
planificacin anterior.
Verifiquen la coherencia textual y la redaccin. Corrijan lo
necesario antes de pasarlo en limpio.
Socializacin
Elijan cuatro o cinco relatos para compartir con toda la escuela.
Organicen una mesa de debate sobre la violencia de gnero y
lean los textos elegidos como apertura de ese debate: Qu
podemos hacer como sociedad para evitar estos hechos?
Cules son los prejuicios que muchas veces tenemos y
alimentan sin querer las prcticas de violencia? Cules son
los derechos y las obligaciones que tenemos como hombres y
mujeres dentro de nuestra comunidad?

Clave de respuestas
Nota: las respuestas que no figuran se consideran a cargo de los alumnos.
1 El cuento realista y el fantstico
Pgina 9
1. a) Isabella, al ser mayor, se peina con el pelo recogido en la
nuca. Su piel de magnolia, al estar en contacto con el sol se
broncea y deja de llamar tanto la atencin. Tambin tiene
otra actitud al sentirse libre, mucho ms segura de s y feliz.
b) Capelina y carabina suenan de modo similar, pero no solo
por eso eran para Isabella un par inseparable; sino porque
con ambos elementos deba salir siempre de su casa.
c) Se espera que los alumnos reconozcan que Isabel es
la forma espaolizada del nombre italiano Isabella. El
narrador comienza a llamarla Isabel porque ya es hija de
las pampas y no una extranjera.
2. Es Isabella la que se integra a la tierra que est habitando. Al
principio se nota su extranjera por su piel clara, pero el sol la
broncea y su tez pasa a tener el mismo color que la de los nativos.
3. Una pista posible que nos ubica en el espacio: En el corazn
de la Pampa hmeda. Una pista que nos ubica en el tiempo:
El padre le ataba la yegua al sulky y nunca nunca dejaba de
obligarla a llevar la carabina (en el presente no andamos en
sulky ni tenemos que salir con carabina).
4. Se espera que los alumnos comenten que se trata de un
narrador externo, porque no es un personaje. Si conocen la
categora, pueden comentar que es omnisciente.
Es esperable que puedan explicar que el narrador de una obra
de ficcin nunca coincide con el autor, que se trata de una
construccin discursiva, no de una persona real.
5. Las respuestas son: T / T / C / C y C.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Pgina 10
6. El primer enunciado es verdadero, porque el mundo posible
que se construye en el cuento responde a las leyes que
conocemos, los lugares que se mencionan son reconocibles en
nuestro mundo y los hechos narrados pudieron haber ocurrido
en la vida real. El segundo enunciado es falso. Si bien podran
haber ocurrido porque el relato es realista, no hay pruebas
de que se trate de un discurso histrico. Luisa Valenzuela
es una autora de ficcin (lo que nos da la pauta de que se
trata de un cuento) y, adems, la obra est narrada por un
narrador omnisciente que es capaz de saber lo que piensan los
personajes (otra caracterstica de la ficcin).
7. Ofrecemos un ejemplo posible por cada enunciado.
a) Los soles y los vientos pampeanos haban hecho suya a la
bella Isabel.
b) Con las compras para la semana poda elegir sus hilos de
bordar.
c) ...Frente a la parca estacin donde el tren solo se detena
los martes y los viernes.
d)
Sin saberlo con todas las letras, Isabella comprendi muy
pronto que ambas eran armas de defensa: la carabina
contra los improbables maleantes del camino, la capelina
contra el sol implacable de las pampas.
8. Se espera que identifiquen los pasajes que comentan la
compra de hilos para bordar ver respuesta 7. b), de la
medicacin para el padre (ir al almacn de ramos generales
a buscarle la medicina). Tambin la mencin a los hombres
frente a sus bebidas (los hombres frente al mostrador [...] ni se
dignaban levantar los ojos de sus copas cuando ella entraba al
almacn).
9. A cargo del alumno, pero se espera que retomen el hecho de
que se vendan productos de toda ndole, que haya muchos
hombres bebiendo y un almacenero/pulpero a cargo de la
atencin. Tambin podra aparecer una referencia al palenque
donde se atan los caballos afuera del lugar.
10. Se espera que los alumnos introduzcan algn elemento que no
responda a las leyes del mundo real: que aparezca un ser de
otro mundo, que Isabella viaje en el tiempo, etctera.
11. Se espera que reflexionen sobre la vulnerabilidad de una
mujer joven en determinados mbitos. Por ejemplo, al llegar a
un lugar lleno de hombres que han bebido mucho.
12. Los alumnos pueden mencionar el sulky, la pulpera, la
carabina, la capelina Tambin debern mencionar qu
historia de integracin podra tener lugar en estos tiempos.
Pgina 13
1. a) 
Los hechos que ocurren en el relato son: Ellos se despiden. /
Ella entra al museo y l se va. / Ella ve la mscara
mortuoria en la tienda de regalos. / Ella busca la mscara
original en el museo. / Ella busca que el reflejo de su
rostro coincida rasgo por rasgo con la mscara; piensa en
lo que podra haberle dicho a l y no se anim. / Vuelve a
la tienda de regalos para comprar la mscara. / l regresa
al museo y la busca. / l no la encuentra. / l se va.
Los hechos inquietantes son que, tras colocarse la
mscara, ella parece haber desaparecido; y que las dos
mscaras (la original y la rplica) parecen sonrerse entre s.
b) El hecho ms inquietante es la desaparicin de la mujer:
no ha salido del museo pero tampoco est adentro. Hasta
ese momento el cuento parece ser realista porque todo es
verosmil. El sorprendente final, sin embargo, aparece ya
enunciado al comienzo: Ella y l se van a separar.
c) Puede decirse que los guardianes funcionan como un
puente porque participan de los dos mundos en paralelo:
aquel donde est ella, y aquel donde est l. No hay
una respuesta nica sobre cules son esos dos mundos:
ella se puso una mscara mortuoria, por lo que puede
interpretarse que ha muerto, al menos metafricamente.
2. No hay una nica respuesta para esta consigna. Una explicacin
racional podra ser que se desencontraron en el museo (que l
estuviera en un ala y ella en otra); una explicacin sobrenatural
podra ser que ella ingres en otro plano en la accin de
identificarse con la mscara. El texto tambin permite
pensar que se trata de planos temporales, porque luego de
identificarse con la mscara original, ella Decide volver a este
presente y no lo logra: no encuentra la tienda.
11
 3. Sobre el vnculo que tenan los dos personajes: Ella y l se van
a separar []. l est por partir al extranjero a reencontrarse
con su familia [...]. l la acompaa a travs del parque y en lo
alto de las escalinatas del museo se besan largamente. Es la
despedida. [] Les cuesta separarse []. [l] decide volver al
museo aunque sea para un ltimo abrazo, [] l no quiere irse
sin verla una vez ms, sin quiz decirle, quiz.
Sobre el hecho de que no se dijeron ciertas cosas: Quiz
ella espere escuchar una palabra, l no la dice. [] As
permanece largo rato, como con la mscara puesta,
pensando en la palabra no dicha, consciente por vez primera
de que ella tambin, s, tambin en ella estuvo la posibilidad
de expresar algo. Amor quiz, o un ansia. Ya es tarde. []
Mientras tanto l ha tenido tiempo de arrepentirse veinte
veces de lo no dicho. [] l no quiere irse sin verla una vez
ms, sin quiz decirle, quiz, pero el avin no espera [].
4. El ttulo menciona elementos que parecen tener un poder
especial: la palabra permite la comunicacin, la expresin de
lo que somos y sentimos. La mscara esconde nuestro rostro,
nuestros deseos, simula una otredad. En la historia no decir y
usar una mscara se combinan para separar a los amantes.
Pgina 14
6. El lector tiene ms informacin que los protagonistas.El
narrador nos cuenta lo que ella siente respecto de la
separacin y sus sentimientos. Por otra parte, lo vemos a l
buscndola desesperadamente, por lo que tambin sabemos
que el sentimiento de amor era mutuo, aunque ellos lo
ignorasen.
7. a) Lo dice porque a lo largo de la historia de la literatura
universal, hay muchos ms ejemplos de protagonistas (y
escritores) masculinos que femeninos.
b) La respuesta es personal y por ende admite discrepancias.
Los personajes tienen actitudes diferentes: comentar que
finalmente l la busca para decirle, quizs, algo, pero
que no es capaz de encontrarla; que ella se esconde, se
ausenta, se pierde. Los alumnos tambin podrn observar
que el silencio puede relacionarse con los dos personajes:
ninguno le dice al otro lo que le gustara expresarle, se
reprimen por miedo, por vergenza, por inseguridades
8. a) Isabella se enfrenta al mandato paterno: sus padres le
exigen usar capelina para proteger su piel del sol. Tambin
se implican mandatos sociales en el texto, por ejemplo,
cuando se menciona que por ser mayor debe peinarse de
determinada manera o se insina el bordado como una
labor femenina. En el segundo cuento, se podr analizar
que la protagonista acta de acuerdo con una norma
social: la mujer no puede expresar sus sentimientos antes
que el hombre; si l no le dijo nada, ella debe callar.
b) Isabella decide en cierta forma, pero no por intencin,
sino por necesidad: ella no elige dejar la capelina,
simplemente la olvida porque tiene otra preocupacin
en mente. La consecuencia es la libertad y la integracin
a su entorno. La protagonista del segundo cuento elige
silenciar sus sentimientos. Por ende, desaparece ante l,
ya no se deja ver y est oculta tras una mscara.
Pgina 15
2. a) Participan un entrevistador y Valenzuela (entrevistada).
Conversan sobre la literatura y el lugar de la mujer.
12
b)
Se espera que mencionen aspectos grficos, como el
uso de itlicas para las palabras de la entrevistada y de
redondas para el entrevistador o el cambio de prrafo; y el
uso de signos de puntuacin como las rayas de dilogo.
3. El esquema se completa de esta manera: Referente: el oficio
de escritora. Emisor: entrevistador. Mensaje: Por qu surge
su inters en la escritura?. Receptor: entrevistada. Canal:
oral (en el momento en que se realiz la entrevista y no en
su publicacin). Cdigo: lingstico. Contexto: una entrevista
periodstica. No hay detalles sobre el lugar ni la fecha donde se
realiz.
4. Deben subrayar la aclaracin entre parntesis (sonre) del
entrevistador sobre una accin de la entrevistada.
Pgina 16
5. a) 
Los receptores de la entrevista son los lectores del diario.
b) No hay coincidencia de espacio y tiempo entre emisor
(diario El tiempo) y receptores (lectores del diario):
la entrevista se realiz en una fecha y un lugar que
no conocemos y se public el 17/9/2015. El receptor,
incluso, puede leer la entrevista cualquier otro da y no
necesariamente el de la publicacin. Tambin puede llegar
a ella por otros medios que la reproduzcan.
6. Repeticiones: un lugar, muy, que. Frases inconclusas: Peeero
Mm Pero Lo que que haba Hay un lugar que se llama
Ah... un montn de cosas as.
8. Presenta caractersticas de la oralidad porque el mensaje
es espontneo y poco elaborado (aparecen oraciones
inconclusas, reformulaciones, repeticiones y redundancias).
Pgina 17
1. a) y b) Se espera que los alumnos observen varios dialectos del
espaol. Las respuestas son variables, en funcin de la variedad
lingstica con la que estn familiarizados. Tal vez las expresiones
ms familiares sean: me vol la cabeza y Grossima esta
mina!. Posibles significados que los alumnos encuentren:
Es la caa: es excepcional, es algo sobresaliente (Espaa).
Mola un pegote: me encanta, es estupendo, es muy
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
bueno (Espaa). Chvere divertido, muy bueno, fantstico
(Venezuela). Bacano: muy bueno, excelente (Colombia).
2. autobs o colectivo / pochoclos / barrilete.
3. En los dos ejemplos las distintas variedades responden a
que los interlocutores tienen ms o menos conocimientos
lingsticos. La forma gramatical que responde a la normativa
vigente es sentmonos y viste, en sendos casos.
4. La expresin qu churra est en desuso, por lo que se infiere
que es la abuela la que la expresa.
Pgina 18
5. Se espera que identifiquen expresiones y palabras de la
variedad del espaol de la regin de Corrientes y del guaran:
el Jacinto, de lo del chino, la guaina, cunum, a memb.
6. El texto es especializado, formal y escrito.
 7. La explicacin sera informal, no especializada y presentara
marcas de oralidad.
Pgina 19
Repaso paso a paso
2. El narrador (construccin del discurso) es omnisciente y no
coincide con Luisa Valenzuela (autora, persona real).
3. Los personajes son la pareja de enamorados y el alpinista. No
se relacionan entre s (no saben de su existencia).
4. Ejemplos de dos enunciados que establecen una relacin
temporal: Ella sacudi la varita apuntando al pico ms alto
y dijo: quiero una mancha all Los enamorados rieron.
Dos enunciados que establecen una relacin de causa y
consecuencia: Ella sacudi la varita apuntando al pico ms
alto y dijo: quiero una mancha all El alpinista cae del pico
ms alto dejando una mancha roja en el lugar.
5. La escena resulta verosmil porque tanto los personajes como
el entorno se representan como posibles en el mundo real.
6. Es esperable que los alumnos expliquen que el cuento es
fantstico porque un hecho sobrenatural irrumpe en un
contexto realista: la chica pronuncia un deseo, empleando
un objeto mgico y el deseo es satisfecho. Esta situacin
desconcierta al lector: realmente es mgica esa varilla? O la
cada y la muerte del alpinista fueron una casualidad?
7. Mensaje: Estaban en lo ms alto del monte. Referente: el
lugar donde estaban los jvenes que protagonizan el cuento.
Emisor: narrador. Canal: escrito. Cdigo: lingstico. Contexto:
un cuento. Receptor: lectores.
Mensaje: Quiero una mancha roja all. Referente: una
mancha roja en la montaa nevada. Emisor: la chica. Canal:
oral. Cdigo: lingstico. Contexto: la chica, acompaada por el
chico en el monte, sealando una montaa. Receptor: el chico.
8. En el primer caso el emisor y el receptor no coinciden en
tiempo y espacio, y el mensaje es planificado, definitivo
y elaborado. En el segundo caso, el emisor y el receptor
coinciden en tiempo y espacio, y el mensaje es espontneo,
efmero y poco elaborado.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
9. Los personajes ren (y ambos entienden que estn
bromeando): Y ambos rieron. Tambin cuando l ofrece la
varita de plstico de modo galante (se la ofreci a ella como
una ofrenda) y cuando ella seala con la varita el pico de la
montaa diciendo las palabras mgicas: elev la varita mgica
en el aire y con gracioso gesto seal el pico ms alto.
10. El narrador usa una variedad que no es atribuible a una
zona especfica, un sociolecto que respeta las normas
vigentes del idioma (tiene conocimientos lingsticos
y habla con correccin) y un cronolecto adulto. El registro es
escrito, especializado (potico / literario) y formal.
A un paso de la prueba
ficcional / narrador / omnisciente / protagonista / testigo / autor.
realistas / crebles / descripciones / efecto de realidad.
fantsticos / hecho sobrenatural / realista / brinda una
explicacin racional.
comunicacin / mensaje / emisor / receptor / referente /
cdigo / canal / contexto.
auditivo / inmediata / espontneo / efmero / poco elaborado
/ visual / diferida / planificado / definitivo / elaborado.
variedades lingsticas / dialecto / sociolecto / cronolecto /
registros / orales / escritos / especializados / no especializados
/ formales / informales.
2 Informacin y opinin en los medios
Pgina 23
1. Se espera que en grupo trabajen la mirada reflexiva hacia
las tapas de los medios periodsticos con el objetivo de hacer
consciente el espacio grfico como un lugar fundamental para
la construccin del sentido.
Sobre la primera plana: El diario sali publicado el 21 de agosto
de 2016. / Se imprime en Posadas, Misiones y cuesta $20. /
Se edita hace 21 aos. / Se puede leer en la web y tambin
participa de las redes sociales. / La noticia sobre el refugio Gir
Oga est en las pginas 12 y 13.
Sobre el portal: Las noticias aparecen en la seccin Ciencia. /
Para acceder a la seccin Sociedad, se debe cliquear en la
solapa correspondiente. / El acceso a las noticias es libre, sin
necesidad de registrarse previamente en el sitio.
Sobre la primera plana y el portal: El diario se llama El
territorio y el portal, Diario Jornada. / La noticia ms relevante
en la primera plana del diario es aquella a la que mayor
espacio se le otorga en el diseo de la pgina. En el portal, en
cambio, las noticias no estn ordenadas por importancia, sino
cronolgicamente.
2. a) 
Deportes Primera plana: Brasil sald su cuenta dorada.
Salud Primera plana: El 10% de jvenes menores
de 35 sufre de presin alta.
Tecnologa Portal: Casi 1 milln de alemanes sufrieron
ataques infomticos, Progresa la misin de
la Agencia Espacial Europea en Marte y En
Japn quieren construir la computadora ms
rpida del mundo.
Informacin Primera plana: Prepararse para el futuro,
general El refugio Gir Oga....
Portal: Investigarn y explorarn... y
Descubren una ciudad....
b)
Los ttulos tienen predominantemente el propsito de
informar, una de las funciones dominantes en los medios
periodsticos. Pueden aceptarse tambin referencias
a otros propsitos, como entretener (por ejemplo, en
relacin con el titular sobre los Juegos Olmpicos o algunos
de tecnologa) u orientar (Prepararse para el futuro).
Pgina 24
3. S e espera que asuman que El territorio es un diario y, por
ende, se actualiza todos los das. El portal, en cambio, se
actualiza con cada nueva nota (en la que figura la hora de
subida).
4. a) 
El diario incluye Rumbos (pblico infantil).
5. a) La noticia que ms se destaca es Prepararse para el 13
 futuro. Los alumnos deben reflexionar sobre el lugar
central que ocupa en la portada, la presencia destacada de
una fotografa y el tamao de la tipografa.
b)
No hay titulares especficamente dedicados a la poltica
provincial o nacional. Se abordan temas de inters general
para toda la Argentina, pero aparece una noticia sobre un
zoolgico de Puerto Iguaz, Misiones (provincia donde se
publica El territorio).
Pgina 27
1. a) Los problemas de actualidad que los alumnos deben
identificar son, en el primer texto, la capacidad de
escuchar (en oposicin al no poder escuchar); un
fragmento que lo refiera puede ser Una buena escucha
es ms que quedarse callado mientras el otro habla. En
el segundo texto, el problema tratado es el tipo de crianza
que los nios reciben de sus padres); el tema aparece
explicitado en el primer prrafo.
b) Ambas notas fueron publicadas en la revista La Nacin;
la autora de la primera es Martina Rua y el autor de la
segunda, Santiago Bilinkis. La opinin personal aparece
con ms claridad en el segundo texto, especialmente entre
los prrafos cuarto y sptimo.
2. a) Los alumnos deben indicar que, en ocasiones, puede
ser poco adecuado no interrumpir, asentir y
parafrasear, ya que no necesariamente favoreceran
los aspectos positivos de toda escucha: la cooperacin, la
promocin del dilogo y la interaccin.
b) Las mejores actitudes de un buen oyente son aquellas
que promueven la confianza en quien est hablando y
manifiestan una colaboracin activa con el interlocutor.
c) El artculo identifica dos tipos de personas en relacin
con la escucha: las esponjas, que absorben en silencio
y soledad lo que el otro dice, y los trampolines, que
potencian las ideas de los otros.
e) La frase que deberan marcar es Me encant la idea de
ser un trampoln en la escucha para los dems.
Pgina 28
3. a) Segn el autor, el tema cobra relevancia debido a que se
observa que los nios se encuentran muy atemorizados
por la realidad que viven, especialmente por aquella que
muestran los medios de comunicacin. A su vez, los padres
actuales, segn su perspectiva, tienden a sobreproteger a
sus hijos y a generarles miedos innecesarios.
b)  El texto no responde explcitamente la pregunta, sino que la
formula provocativamente hacia el final: el autor sugiere que
los nios podran crecer inseguros y faltos de confianza en s
mismos.
4. En el primer texto, la introduccin se plantea en el primer
prrafo, el desarrollo aparece entre el segundo y el sptimo, y
la conclusin en el ltimo. En el segundo texto, la introduccin
tambin se plantea en el primer prrafo, el desarrollo aparece
entre el segundo y el sexto, y la conclusin en el ltimo.
5. a) 
La introduccin comienza con dos apelaciones directas al
lector (un pedido, Levante la mano, y una pregunta).
b) El artculo realiza una comparacin entre la consideracin
que tenemos de nosotros mismos como oyentes y como
conductores: En ambos casos creemos que estamos por
encima de la media. Se espera que los alumnos sealen
14
que de ese modo se busca que el lector relacione el tema
con su vida cotidiana y reflexione sobre sus propios actos.
c)
Los autores referidos en el texto son los responsables
de la investigacin que el artculo cita. Dado que esta
investigacin funciona como columna vertebral de la
argumentacin, su inclusin da mayor sustento a lo que se
seala, a la vez que declara la fuente consultada.
d) Los niveles de escucha son seis: el primero, en el que se
produce la creacin de un ambiente de libertad; el segundo,
en el que se eliminan las distracciones externas; el tercero,
donde se produce un esfuerzo para comprender lo que el
otro expresa; el cuarto, en el que se observan las pistas del
lenguaje no verbal; el quinto, donde se empatiza con las
emociones de quien habla, pero sin juzgar, y el sexto, donde
se formulan las preguntas, pero sin boicotear a quien habla.
Pgina 30
3. Las tramas que predominan en cada gnero son: texto teatral:
dialogal o conversacional; discurso poltico: argumentativa;
presentacin personal: descriptiva; leyenda: narrativa; folleto
turstico: descriptiva; horscopo: descriptiva; entrevista:
dialogal o conversacional; artculo de divulgacin cientfica:
expositiva-explicativa; resea crtica: argumentativa; aviso
clasificado: descriptiva; reglamento: instruccional; biografa:
narrativa; receta: instruccional; debate: argumentativa.
Pgina 31
1. b) Se espera que los alumnos infieran las situaciones en las
que ocurre cada dilogo, por ejemplo, en la situacin A
Julio podra ser el padre de Bruno y ambos podran estar
en su casa; en la situacin B, Clara y Celeste podran ser
conocidas o no y se encuentran en un lugar cerrado; en
la C, un juez est por casar a dos novios, y la D es una
situacin de clase entre una profesora y un alumno.
c)  Las acciones que realizan los personajes son: pregunta, se
explica / expresa, consulta / pregunta, afirmando, casa /
ordena, pregunta, rechaza, pregunta, autoriza.
Pgina 32
3. a) 
Ante cada enunciado, se espera que el receptor: Responda
al pedido de alcanzarle el libro a quien lo formula. /
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Responda la pregunta. / Complazca el deseo del hijo
de comer un alfajor. / Entienda el deseo del emisor de
recibir ayuda y que acte en consecuencia. / Colabore en
explicarle el ejercicio.
b)  Los enunciados primero, segundo y quinto expresan
explcitamente la accin que el emisor espera del recpetor.
4. El acto de habla directo debe expresar una idea similar a la
del indirecto, por ejemplo: Ale, atend el telfono. / Profesor,
puede prender la calefaccin? / Levants la mesa que estoy
agotado? / Vamos al cine?
Pgina 33
Repaso paso a paso
2. a) Se espera que los alumnos respondan que es un texto de
opinin, que expresa el punto de vista del periodista y
contiene juicios de valor sobre un tema de actualidad.
b) Refiere a la necesidad del acceso a la informacin como
derecho y a la reciente apertura de una biblioteca digital.
c) Dos argumentos que los alumnos podran encontrar son
 que el modelo de acceso abierto a la produccin cientfico-
tecnolgica implica que los usuarios pueden, en forma
gratuita, leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar
o enlazar los textos completos de los artculos cientficos,
y usarlos con propsitos legtimos, o que necesitamos
conocer lo que nos pasa, escucharnos, y estudiar las
problemticas para encontrar las soluciones ms adecuadas.
3. Podra incluirse en informacin general, ya que el acceso a
la informacin es un tema de inters comn para muchas
personas; por otro lado, porque da a conocer la decisin de
una institucin social de ampliar el alcance de sus trabajos.
4. Los alumnos deben identificar que los tres primeros prrafos
corresponden a la introduccin; los dos siguientes, al
desarrollo, y la conclusin se encuentra en el ltimo.
Pgina 34
5. Predomina la trama argumentativa, ya que se desarrolla una
opinin fundamentada acerca de algn tema polmico.
6. a) 
declarar de inters, pedir, ordenar, aprobar una ley,
solicitar.
b)  Solo el ltimo es indirecto.
A un paso de la prueba
medios de comunicacin / actualidad / secciones.
punto de vista definido.
hechos / opinin / punto de vista / juicios de valor.
argumentativo / introduccin / desarrollo / argumentos /
conclusin.
los modos de organizacin del contenido de un texto / dialogal
o conversacional / argumentativa / expositiva-explicativa /
descriptiva / narrativa / instruccional.
acciones / enunciado / accin comunicativa.
directo / intencin.
3 La poesa
Pgina 37
1. a) Se espera que los alumnos apelen a sus saberes previos sobre
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
el gnero para reconocer algunas de sus caractersticas.
c) En Atardecer aparece en el ltimo verso la primera
persona del plural (para decirnos). Produce sorpresa
en el lector y lo involucra en una escena que hasta ese
momento poda ser ajena. En Despedida se emplea la
primera persona desde el primer verso (Entre mi amor y
yo), lo cual produce una fuerte identificacin entre lector
y yo lrico, mucho ms directa que en el poema anterior.
2. En los dos primeros poemas, se describen la salida y la cada del
Sol, los cambios que acontecen en el paisaje y las sensaciones
que conllevan esos dos momentos. En Despedida, el yo
lrico proyecta sus sentimientos en elementos externos, entre
ellos, el paisaje y los distintos momentos del da (Oh tardes
merecidas por la pena, / noches esperanzadas de mirarte).
3. Quietud es el ms breve de los poemas, de una sola estrofa,
y el de versos ms cortos tambin. Despedida tiene dos
estrofas, Amanecer tiene siete, mucho ms breves. El largo
de los versos es variable, porque no responden a un esquema
mtrico determinado (como en los sonetos o los haikus).
4. a) Es medianoche.
b) Se espera que sealen el verso Los letreros luminosos
duermen, en el que se presentan elementos urbanos que
rompen con el paisaje natural que pareciera anticipar el
primer verso (En el corazn de cada rbol).
c) Comienza a aclarar: La noche se desmenuza / en lenta
procesin de niebla. Se apagan los carteles: Los letreros
luminosos duermen / el asombro de sus colores. Un
mendigo se despierta: Lejos, el primer mendigo /
traiciona el portal donde ha dormido. Finalmente
amanece: Y la ciudad se abre como una carta /
para decirnos la sorpresa de sus calles.
5. Un juego de palabras: larga, larga / se aletarga. Una
repeticin: Tarde, tarde / cae la tarde. Una comparacin: en
derrumbe silencioso / como mirada en un pozo.
Pgina 38
6. a) Rima en e: levantarse (v. 1) / paredes (v. 5) / mirarte (v. 6) /
tardes (v. 10); rima en o: nosotros (v. 3) / recuerdos (v. 4) /
firmamento (v. 7) / perdiendo (v. 8) / mrmol (v. 9).
b) La rima que se establece no es uniforme, por lo que
el poeta se aparta de las estructuras tradicionales que
requieren una rima determinada. Cuando aparece,
contribuye a la musicalidad.
7. a) y b) Consonante. Los cuatro primeros versos tienen cuatro
slabas (tetraslabos) y los dos ltimos, ocho slabas
(octoslabos). Esta conjuncin se llama pie quebrado.
Atencin, que en el verso segundo hay sinresis en cae
(cuenta como una sola slaba), en el cuarto hay sinalefa en
se aletarga y en el octavo, sinalefa en mirada en.
c) Es de esperar que adviertan la musicalidad del poema y
que los versos se alargan a medida que cae la tarde.
8. a) Se espera que aprecien que los amantes (la voz potica
y su amor) estarn distanciados. El tiempo, medido
en noches se compara con un elemento del espacio
(paredes), que simboliza la separacin. La metfora
trescientas paredes expresa de modo cuantitativo la
intensidad del dolor que produce este alejamiento.
b) Enumeracin: Oh tardes merecidas por la pena, /
noches esperanzadas de mirarte, / campos de mi
camino, firmamento /que estoy viendo y perdiendo....
Encabalgamientos: han de levantarse / trescientas
noches como trescientas paredes; firmamento / que
estoy viendo y perdiendo.... Aliteracin: campos de mi
camino, firmamento (se reitera el fonema m).
c) El yo lrico supone que la separacin es permanente,
dada la intensidad de su dolor. La cita ms apropiada es:
Definitiva como un mrmol. Otras posibles: No habr
sino recuerdos, que estoy viendo y perdiendo....
Pgina 41
1. a) Estas poesas se presentan tambin en forma manuscrita,
de modo que hay dos versiones de cada texto. A diferencia
de los poemas de las pginas 35 y 36, los de Peluffo juegan
mucho ms con la disposicin grfico-espacial y no hacen
uso de la puntuacin ni las maysculas.
c) La autora afirma que, mientras los escriba, fue viendo
sus poemas como instantneas, es decir, fotos. El ttulo
del libro, Foto grafas, da cuenta de eso y del proceso de
escritura de los poemas, que nacen escritos a mano.
15
 La palabra grafas (-grafa es un sufijo que significa separar el adverbio de negacin, el verso lo pude encontrar
escritura) emplea una tipografa que imita la letra se transforma en una afirmacin, por lo que quizs el yo lrico
manuscrita y anticipa que el lector encontrar cada poema s logra hacerse de ese tesoro.
acompaado de su versin manuscrita.
d)
La autora no usa maysculas. Se trata de una decisin
Pgina 43
esttica, que puede deberse a la bsqueda de un lenguaje
distinto del cotidiano o normativo.
2. a) y b) Ttulo: [Un sitio web para convertir nuestros tweets
en poemas.] OU / Una pregunta: [Sos usuario de
2. a) El poema funciona como prlogo de todo el libro porque
microblogging?] OB / Una exclamacin: [Poetweet
anticipa lo que contiene ver respuesta 1. c). Se espera que
promete convertir nuestros tweets en poesa!] OB / Una
los alumnos noten que la principal diferencia con respecto
instruccin: [Acced al sitio web e introduc tu nombre de
a otros prlogos es que se trata de una poesa escrita por la
usuario de Twitter.] OB / Una enumeracin: [Un soneto,
misma autora y no de una explicacin o un anlisis en prosa.
un rondel o un indriso.] OU
b) grafismo: manera de hacer un trazo, de dibujar;
c)  Las oraciones bimembres pueden separarse en sujeto y
ideograma: imagen convencional o smbolo que en la
predicado; las unimembres no.
escritura de ciertas lenguas significa una palabra, morfema
o frase determinados, sin representar cada una de sus
3. [Un sitio web para convertir nuestros tweets en poemas.] /
slabas o fonemas; cdigo: sistema de signos y de reglas
[Un soneto, un rondel o un indriso.]
que permite formular y comprender un mensaje.
c) Para la autora, escribir sus poemas supone la accin de poner
4. a) y b) Predicado: Sos usuario de microblogging? (ST: Vos, 2.
en palabras, pero a la vez de darle identidad a ese trazo
pers. sing.).
manuscrito (grafismo) como imagen significativa (ideograma):
Sujeto: Poetweet; predicado: promete convertir nuestros
la conjuncin de dos cdigos. El cdigo que hay que traducir
tweets en poesa.
alude al pasaje de concebir las palabras como imgenes, pero
Predicado: Acced al sitio web e introduc tu nombre de
tambin al acto creativo de producir un poema.
usuario de Twitter (ST: Vos, 2. pers. sing.).
c) El sujeto que se reitera es vos, que aparece porque se
3. Se espera que den cuenta de que, para la autora, escribir sus
apela al lector: Pods elegir cualquiera de estas formas.
poemas es tambin plasmarlos en papel: qu se dice tiene la
misma importancia que cmo se ve.
Pgina 44
4. a) 
oscuro, sombra, inmvil / emana, ro, fluyendo.
5. SEC: De esta manera simple, expertos y novatos seremos
Pgina 42 autores de poesas. PVC: Acced al sitio web e introduc tu
nombre de usuario de Twitter.
b)
Produccin personal. Se espera que los alumnosrespondan
que la negatividad, concebida como oscuridad, es tan 6. Para la respuesta, debern averiguar que: Un rondel es
evidente que se visualiza como un ro de sombra. una forma potica breve, de origen francs y de estructura
definida. Habitualmente el primer verso se repite al final de
5. a) (sustantivo): imagen que se forma al revelar un la composicin. El ms frecuente tiene 13 versos octoslabos.
clich fotogrfico y cuyos tonos claros y oscuros se Un indriso es una forma potica moderna, que surge de la
encuentran invertidos. adaptacin del soneto. Tiene dos tercetos y dos estrofas de un
(adjetivo): dicho de una persona, pesimista, inclinada solo verso, y dos rimas consonantes.
a ver el aspecto desfavorable de las cosas.
b)  Los recursos que deben marcar son metfora y aliteracin 7. a) Sujeto: Los usuarios; predicado: pueden compartir sus

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

(un ro / de sombra / fluyendo / inmvil). poetweets en las redes sociales.
c) Se espera que los alumnos respondan que el adjetivo Sujeto: Una gran cantidad de usuarios; predicado:
negativo contribuye a construir esa imagen de sombra comparten sus poetweets en las redes sociales.
e inmovilidad, asociada al pesimismo; el negativo b) En la primera oracin, el verbo (pueden) est en tercera
fotogrfico (sustantivo) hace alusin a ver las cosas de persona del plural y concuerda con el ncleo del sujeto
manera opuesta a lo que son, y tambin se vincula con el (usuarios). En la segunda, el verbo (comparten) tambin est
campo semntico general del libro: Foto grafas. en tercera persona del plural, sin embargo, no concuerda
con el ncleo del sujeto (cantidad), que est en singular.
6. a) El campo semntico que prevalece es piratas (o aventuras):
Salgari, mar, piratas, tesoros, enterr, encontrar. 8. Las respuestas son en orden: 3, 4, 2 y 1.
b) Emilio Salgari (1862-1911) fue un escritor italiano de
novelas de aventuras, creador del famoso pirata Sandokn.
Pgina 45
La metfora maraa de letras se refiere justamente a
estos libros, que el yo potico lea a la hora de la siesta.
2. a) y b) Los ncleos en negrita: OU: Enseanzas de pelcula.
c) Respuesta personal, pero se espera que los alumnos
SES: El lado oscuro del corazn, obra de Eliseo Subiela /
noten que no se menciona un tesoro concreto. Tampoco
Esta pelcula / Su protagonista, Oliverio. SEC: Mario
est claro si enterr un objeto determinado o si habla
Benedetti, Oliverio Girondo y Juan Gelman.
en sentido figurado. Queda abierto para que cada lector
complete el significado con algo que atesora.
3. a) Esta pelcula fue estrenada en 1992 y relata con poesa las
d) La frase que no termina donde debera puede ser un reflejo
desventuras de un hombre que busca su amor.
del tesoro que no se puede encontrar; pero, a la vez, al
16
 b)
Esta, las, un y su modifican directamente a pelcula,
desventuras, hombre y amor, respectivamente; de un
hombre modifica indirectamente a desventuras.
Pgina 46
4. lugares (n) entraables (md) de Buenos Aires y Montevideo
(mi); busca (n) de la mujer de sus sueos (mi).
5. a) Sujeto: Su (md) protagonista (n), Oliverio, (apos.).
Predicado: es un poeta bohemio.
b) No se altera el sentido al intercambiarlos.
6. Ncleo: El (md) lado (n) oscuro (md) del corazn (mi).
Aposicin: obra (n) de Eliseo Subiela (mi).
7. a) y b) La construccin destacada es una construccin
comparativa, que reconocemos porque est encabezada
por el nexo comparativo como. No es una aposicin
porque no puede reemplazar al ncleo del sujeto.
8. Mario Benedetti (n), el ilustre poeta uruguayo (apos.).
La (md) segunda (md) parte (n) de la pelcula (mi).
Sus (md) poemas (n), como parte de su propia vida (mic).
Pgina 47
Repaso paso a paso
2. Deberan reconocer la disposicin en versos, el empleo de
recursos poticos, la expresin del sentimiento de un yo lrico.
3. Segunda y cuarta estrofas.
4. El pual es algo doloroso que le dir o le har al yo lrico el
otro al que se dirige.
5. Versos blancos, versos libres.
6. Comparacin: como la reja del arado / en el yermo; como un
rayo de sol. Repeticin: No. / No me lo claves. / No.
Encabalgamiento: como la reja del arado / en el yermo;
incendia las terribles / hondonadas. Personificacin: El pual /
entra en el corazn; las terribles / hondonadas.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
7. No es tan claro el juego con la disposicin grfica, pero la
forma de cada estrofa es puntiaguda, imitando un pual.
8. a) [Un gran poeta andaluz] [La original poesa de Garca
Lorca deslumbra todava por sus audaces metforas.]
[El poeta y dramaturgo, hijo de un conocido folclorista,
transforma los ritmos populares en versos de alto lirismo.]
[Las palabras, como puales, se clavan en el corazn
del lector.] [Su ltimo libro de poesa, Sonetos del amor
oscuro.]
b) 1: OU; 2: OB; 3: OB; 4: OB; 5: OB.
9. a) Todas las oraciones tienen sujeto simple y predicado verbal,
con excepcin de la ltima, que tiene predicado no verbal.
b)
La (md) original (md) poesa (n) de Garca Lorca (mi).
El (md) poeta y dramaturgo (n), hijo de un conocido
folclorista (apos.).
Las (md) palabras (n), como puales (mic).
Su (md) ltimo (md) libro (n) de poesa (mi).
Pgina 48
10. a) ambos son correctos; b) se reuni;
c) debi; d) ambos son correctos.
A un paso de la prueba
poesa / con el lenguaje / efecto esttico / yo potico o lrico.
versos / estrofas / literal / connotativo.
recursos poticos / sensoriales / metforas / personificaciones.
rima / asonante o consonante / versos blancos / libres.
enumeracin / aliteracin / encabalgamiento.
poesa visual / elementos grficos.
bimembres / unimembres / expreso / tcito.
simple / compuesto / no verbal / adjetivo / verboide.
concuerda / casos especiales.
construccin sustantiva / indirectos / aposiciones /
construcciones comparativas.
4 El artculo de divulgacin y el ensayo
Pgina 51
1. a) Temas: lectura y neurociencia. En el texto prevalece la
explicacin antes que la opinin.
b) Neurologa. Un fragmento posible: (Leer) es el
combustible de las neuronas, una actividad que nos
enriquece cerebralmente.
c) Se refiere a un proceso biolgico (procesos complejos
en nuestro cerebro), pero tambin a una experiencia
espiritual.
2. a) El traje de un texto se refiere al diseo, a la estructura,
el formato y el soporte que nos permiten reconocer una
noticia periodstica rpidamente por la forma que tiene.
b) No es lo mismo leer en un libro, un Kindle o internet, porque
son diferentes formatos (tienen distintos trajes) y cada
uno conlleva sus reglas y recursos: internet permite saltar
de un enlace al otro, el libro puede hojearse y en el Kindle
pueden hacerse bsquedas concretas.
3. a) El fin es explicativo y el artculo podra publicarse en
cualquier medio de divulgacin cientfica.
b) La respuesta es que no es preciso que el lector modelo de
este texto tenga una formacin especfica, ya que el autor
expone y explica empleando variados recursos.
c) Ejemplos: El cerebro es un rgano muy plstico. Y leer es
para la mente como ir al gimnasio. / Nuestro cerebro, por
ejemplo, es sensible a la ortografa, a la posicin de las
letras en una palabra. No es lo mismo sol que los. / O
sea: cuando leemos palabras como chocolate, en nuestro
cerebro se activan aquellas zonas que utilizamos para
captar olores y gustos.
4. a) y b) Por ejemplo, cuando dice que un libro nos hipnotiza
y nos secuestra del mundo. El uso de la primera persona
genera cercana con el lector y vuelve ms amigable el
tema complejo.
5. Predomina el modo indicativo, que enuncia un hecho o un
estado de cosas como conocido. Si predominara el modo
subjuntivo, que enuncia un hecho o un estado de cosas como
imaginado o deseado, el texto no cumplira una funcin
divulgativa y perdera la cualidad de objetivo.
17
 Pgina 52
6. a) Una cita de especialista: Al leer, tres reas de la corteza
exterior del cerebro trabajan [...], cuenta el director del
Centro Vasco de Cognicin, Cerebro y Lenguaje.
 Un estudio cientfico concreto: Segn un estudio realizado
en la Universidad de Cambridge, Inglaterra...
 Vocabulario tcnico: corteza exterior del cerebro, lbulo
frontal, estmulos lingsticos, lectura inmersiva, etctera.
 Cifras o estadsticas oficiales: Y lo hacemos [leer palabras]
a una velocidad tremenda: cuatro palabras por segundo.
 Alusin a una institucin acadmica prestigiosa: Centro
Vasco de Cognicin, Cerebro y Lenguaje; Universidad de
Cambridge.
b) La finalidad de estos recursos es otorgarle objetividad al
texto, fundamentar cientficamente lo que se plantea y
otorgar un marco terico al tema.
7. Una comparacin: A diferencia del carcter instintivo del
lenguaje [...], la lectura y la escritura requieren una instruccin
formal. Una pregunta sin respuesta: cmo hablaban los
egipcios? Una definicin: el lbulo frontal, encargado de
procesar las imgenes.
8. Se espera que el alumno pueda explicar que leer alimenta y le
da energa a nuestro cerebro y que pone en funcionamiento
muchos procesos neuronales complejos y hace que se
produzca movimiento en nuestra corteza cerebral.
9. En el ltimo prrafo aparece la cita de autoridad (de Mallarm
y Carreiras) y la analoga (lectura = concierto y festn).
Pgina 55
1. a) Se espera que los alumnos reconozcan que la condicin
humana implica momentos de disfrute y otros de
desasosiego. A veces podemos gozar la libertad y
expresarnos sin ataduras, y a veces no. En algunas
ocasiones somos felices y en otras, infelices.
b) El rayo de sol se relaciona con el juego, y la noche, con el
lobo. El mensaje es el mismo en ambos textos: juguemos,
disfrutemos de la luz mientras se pueda, antes de que
llegue la noche o el lobo y nos lo impidan.
c) El juego es precario porque es efmero y termina pronto,
porque no es permanente. El juego consiste en la libertad
de hacer, de expresarnos, de disfrutar.
2. a) La literatura, el lugar que ocupan los cuentos (la ficcin,
los mundos imaginarios) en la vida de las personas.
b) La literatura es ese rayo de luz, esa posibilidad de juego
que dura poco y se ve amenazada por la noche y el lobo
(por la escolarizacin, la frivolidad y el mercado).
3. a) La frontera indmita alude al adentro y al afuera, a nuestra
subjetividad y las imposiciones sociales e ideolgicas que
nos llegan. Y es indmita porque no puede domesticarse,
porque los dos espacios se necesitan, porque implican al
sujeto y tambin al entorno.
b) Se trata de un espacio necesario y saludable porque
en esa frontera no se ahoga al sujeto ni se lo asla del
entorno: las dos partes son importantes (el adentro, las
propias experiencias e ideas del lector) y el afuera (ese
contexto en el que est inmerso, la realidad social y
cultural que lo circunda).
18
4. a) Los tres fantasmas son la escolarizacin, la frivolidad y
el mercado. Los riesgos son que se imponga una lectura
correcta frente a otras, que se banalice la lectura o que
circule ms lo que se vende mejor antes que lo que se
disfruta o nos hace pensar.
b) Un lobo que podra mencionarse es la censura por
ideologa poltica o religiosa.
Pgina 56
5. a) Los primeros cuatro prrafos tratan sobre el texto de
Quasimodo y la cancin popular. A partir del quinto
prrafo se empieza a reflexionar sobre la literatura y
el lugar que ocupa en la vida de las personas. Desde el
sexto hasta el noveno prrafos se explica el concepto de
frontera indmita. Desde el dcimo hasta el dcimo
cuarto se habla de los fantasmas que amenazan la
literatura. Los dos ltimos prrafos son la conclusin (se
retoman los textos iniciales y se hace un cierre).
b) El propsito del escrito es manifestar un punto de vista
respecto de la literatura y el lugar que esta debera ocupar.
6. a) La tesis es que la literatura debe ser parte de nuestra
experiencia, que no se puede educar en literatura si no se
le da libertad al lector, si no se lo deja jugar con ella.
b) El ltimo prrafo es un llamado a la accin, la autora le
pide al lector que no se deje vencer por las adversidades y
reivindique la literatura.
7. Una frase posible: Est claro que el momento no es propicio
[...], por eso precisamente, yo hablo aqu de ensanchar la
frontera, de construir imaginarios, de fundar ciudades libres,
de hacer cultura, de no dejarse domesticar.
8. En el fragmento hay un subjetivema (grave), verbos en primera
persona (contamos, hemos desarrollado), un pronombre
posesivo de primera persona (nuestra frontera indmita).
9. Implica otra postura porque alude a polticas educativas que
lejos de ser inclusivas y fomentar la literatura en la escuela (de
extender las fronteras) excluyen al lector; incluso le impiden
jugar en el bosque (acceder al libro) mientras el lobo (la
escolarizacin: las consignas, las lecturas correctas) no est.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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1. [Charla informativa] [Neurociencias y educacin] [El Dr.
Federico Gutirrez Njera, la Dra. Mara Ins Moulins y el
Prof. Mauro Espinosa sern los conferencistas]. [El discurso
inaugural ser pronunciado por el director del hospital].
[Por vacantes limitadas, se requiere inscripcin previa].
[Al terminar la charla, los organizadores extendern un
certificado a los asistentes]. [El evento se realizar en el
Hospital Escuela el 23 de septiembre de 2017]. [Fundacin
ENSEANDO] [Aceptamos gustosos el desafo de educar para
el futuro].
2. a) Debern destacar esta informacin: en el Hospital
Escuela / el 23/09/17 / por vacantes limitadas.
b)  Deben reconocer que estn modificando al verbo. En el
primer caso aportan informacin sobre el lugar; en el
segundo, sobre el tiempo, y en el ltimo, sobre la causa.
3. a)  Qu extendern los organizadores? Un certificado. A
quines? A los asistentes.
 b)
Los organizadores lo extendern a los asistentes (lo
reemplaza un certificado). Les extendern un certificado
de asistencia (les reemplaza a los asistentes).
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4. a) Toda la primera oracin es predicado (el sujeto es
tcito: nosotros). En la segunda, el sujeto es El Dr.
Federico Gutirrez Njera, la Dra. Mara Ins Moulins
y el Prof. Mauro Espinosa, y el predicado, sern los
conferencistas.
b) Gustosos en la primera oracin y conferencistas en la
segunda se refieren al sujeto pero estn en el predicado.
5. El predicativo subjetivo obligatorio es los conferencistas
porque modifica a un verbo copulativo (sern). El predicativo
subjetivo no obligatorio es gustosos porque es un adjetivo y
modifica al verbo aceptamos, que no es copulativo.
6. a) La charla informativa es sujeto, fue un xito es predicado,
un xito es pso.
 Los asistentes es el sujeto, recibieron contentos folletos
informativos es el predicado, contentos es ps, folletos
informativos es od.
 Los conferencistas es sujeto, hablaron muy clidamente es
predicado, muy clidamente es circunstancial de modo.
 El director del hospital es sujeto, pronunci orgulloso
unas palabras de apertura es predicado, unas palabras de
apertura es od, orgulloso es pso.
b) Los predicativos subjetivos no obligatorios se diferencian
de los circunstanciales de modo en que los primeros son
adjetivos que se refieren al sujeto y los ltimos, adverbios.
Pgina 59
1. Muy interesante es una revista de divulgacin cientfica. [La
revista] fue fundada, en Espaa, en mayo de 1981 por Juan
Cao, su director hasta 1986. Sus temticas incluyen desde la
medicina, la tecnologa y la astrofsica, hasta la psicologa y la
historia. La revista se caracteriza por su diseo visual, rico en
fotografas e imgenes, y un estilo periodstico ameno, muy
accesible para el lector. Los directivos impulsaron su desarrollo.
Muy interesante fue expandida ms all de su origen. As, [la
revista] tiene su versin en Chile, Brasil, Colombia, Mxico y
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Argentina.
2. a) La revista fue fundada. / Muy interesante fue expandida.
b) Lo que tienen en comn es que son frases verbales pasivas
(construidas por el verbo ser + participio).
c) En la primera se explicita quin realiz la accin (Juan
Cao es el que fund la revista), en la segunda no.
3. Se vendieron (o alguien vendi) muchos libros sobre
neurociencias en los ltimos aos. / Un boom en torno al
quehacer cientfico es registrado por las editoriales. / Inters
y curiosidad entre los lectores fueron generados por la
neurociencia. / Las neurociencias cumplen un rol importante
en la educacin.
Pgina 60
4. a) El sujeto que realiza la accin tiene ms protagonismo en circunstancial de causa. / Falso: primero aparece el oi y
las oraciones en voz activa.
b) El nfasis en la voz activa se pone sobre el agente que
realiza la accin.
5. a) La oracin en voz activa y con sujeto expreso (El
investigador ocult avances.) nombra a quien ocult la
informacin. Pero las tres oraciones que siguen no lo
hacen: se omite la mencin del responsable de la accin
a travs de tres recursos: el sujeto tcito, el uso de la voz
pasiva con ser sin complemento agente y la construccin
pasiva con se (que no admite sujeto ni complemento
agente).
6. a) Los alumnos no podrn identificar al sujeto.
b)  La oracin est en voz pasiva porque pone en primer
plano la accin y el objeto directo.
Pgina 61
Repaso paso a paso
2. a) El tema es la relacin entre cerebro y mente.
b) Es un artculo de divulgacin porque no expone un punto
de vista personal sino que explica un tema legitimado
por la comunidad cientfica de modo accesible.
3. a) Una reformulacin: Dicho en trminos ms acadmicos:
modulamos estados anmicos internos... Una analoga o
comparacin: hay una va regia, una autopista de doble
mano, entre el cerebro y el corazn. Un ejemplo: Un
ejemplo sorprendente es el siguiente
b)  La cita de autoridad del neurocientfico Adolfo
Garca.
5. Los investigadores argentinos, sujeto; enviaron juntos su
trabajo a una revista prestigiosa, predicado; juntos, ps;
su trabajo, od; a una revista prestigiosa, oi.
El trabajo, sujeto; se public en la revista cientfica ms
antigua de la humanidad, predicado; se public, frase
verbal pasiva con se; en la revista ms antigua de la
humanidad, c. circ. de lugar.
Las investigaciones de Newton y Darwin, sujeto; muchos
aos atrs fueron publicadas en la misma revista,
predicado; muchos aos atrs, circ. de tiempo; fueron
publicadas, frase verbal pasiva; en la misma revista, c. circ.
de lugar.
La periodista, sujeto; escuch muy atenta las
declaraciones de Garca, predicado; muy atenta, ps; las
declaraciones de Garca, od.
El texto de La Nacin, sujeto; fue redactado por la
periodista, predicado; fue redactado, frase verbal pasiva;
por la periodista, complemento agente.
6. a) Alguien public el trabajo en la revista ms antigua de
la humanidad. / Alguien public las investigaciones de
Newton y Darwin muchos aos atrs. / La periodista
redact el texto de La Nacin.
b) El sujeto aparece en la ltima.
c) Las declaraciones de Garca fueron escuchadas muy
atentamente por la periodista. / Se escucharon
muyatentamente las declaraciones de Garca.
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7. Verdadero: contentos es un pso y por los resultados un
despus el od. / Falso: interesado es un ps. / Falso: est en
voz pasiva. / Falso: es el c. circ. de causa.
19
 A un paso de la prueba
explicativo-expositivo / del lector / la comunidad cientfica /
objetivo / especfico / indicativo.
ensayo / personal y subjetivo / subjetividad / argumentativo /
introduccin / desarrollo / tesis / argumentos / conclusin.
verbales / circunstanciales / objeto directo / indirecto /
subjetivo / copulativos / complemento agente.
activa / pasiva / participio / verbo en tercera persona /
intencionalidad.
5 El teatro
Pgina 65
1. a) Bassanio ha perdido su fortuna porque despilfarr su
herencia, manteniendo un tren de vida ms lujoso que
el que sus bienes le permitan. Le pide a Antonio que le
preste dinero pues desea conquistar a una joven llamada
Porcia, y debe contar con los medios necesarios para
rivalizar con otros candidatos de renombre.
b) Antonio le ofrece su ayuda de manera incondicional,
aunque en ese momento no cuenta con el dinero
requerido, pues su fortuna proviene de mercancas que
todava estn en el mar; sin embargo, se compromete a
obtener el dinero que su amigo necesita.
2. a) Porcia es una hermosa joven, heredera de una inmensa
fortuna. Su conflicto consiste en que est obligada a
casarse con el hombre que supere una prueba dispuesta
por su difunto padre: elegir el cofre correcto.
b) A Nerissa no le parece una mala idea, ya que considera que
el padre de Porcia era un hombre de bien y opina que el
candidato ganador seguramente ser el que ame de veras a
Porcia.
3. a) ...hay tantas personas que se indigestan por poseer
demasiado como las que mueren de hambre porque
no tienen nada. La felicidad no se encuentra ni en
lo excesivo ni en lo escaso, sino en el punto medio
(Nerissa).
Es un buen predicador aquel que sigue sus propias
instrucciones (Porcia).
El cerebro puede dictar todas las leyes que guste
contra la pasin, pero el temperamento ardiente se
impone sobre la fra razn (Porcia).
Si hacer fuera tan fcil como saber lo que hay que
hacer, las iglesias seran catedrales y las cabaas de los
pobres, palacios de prncipes (Porcia).
b) Porcia se muestra temperamental, excesiva, pasional; por
momentos, sus quejas resultan exageradas. Nerissa es ms
prudente, juiciosa y sensata. Entre ambas se percibe una
relacin afectuosa. Se advierte que Porcia suele consultar
a Nerissa y que tiene en cuenta sus consejos.
4. a) Los datos que esos parlamentos aportan sobre Bassanio
son que se trata de un joven veneciano, que es literato
y soldado, y que ya haba visitado la casa de Porcia, en
compaa del marqus de Monferrat.
5. a) Se introducen mediante el nombre del personaje que
habla, seguido de dos puntos y raya de dilogo.
b) Acotaciones referidas al lugar donde sucede la accin:
Una calle de Venecia / Belmont. Una habitacin en la casa
20
de Porcia. Acotaciones que indican movimientos de los
personajes: Entra Porcia con Nerissa / (Salen).
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6. a) En el texto teatral: predomina la trama conversacional. /
la historia se conoce por las acciones y los dilogos de los
personajes. Los parlamentos de los personajes revelan:
sus opiniones, sentimientos y objetivos. / el conflicto que
deben enfrentar. Las acotaciones: estn destinadas al
director, los actores y el equipo tcnico.
b) En el texto teatral predomina el dilogo entre los
personajes. No hay un narrador que cuente la historia.
La vestimenta y el aspecto fsico de los personajes suelen
estar indicados en las acotaciones. Estas se dirigen
al director, los actores y el equipo tcnico, ya que se
relacionan con la puesta en escena.
7. El texto est organizado en actos, cuadros y escenas, a
diferencia de una novela, que suele estar dividida en
captulos.
8. La accin sucede en dos espacios: una calle de Venecia y una
habitacin en casa de Porcia (Belmont), que no se describen.
Pgina 69
1. a) El primer cofre es de oro y contiene una calavera y un
texto que recupera un refrn popular; el segundo cofre
es de plata y contiene el retrato de un bufn; el tercer
cofre es de plomo y contiene un retrato de Porcia. Las
inscripciones del primer cofre y el segundo aluden,
en forma velada, a aquellos que se dejan llevar por
las apariencias. El mensaje del tercer cofre expresa lo
contrario: quien triunfa es aquel que no se gua por el
exterior de las cosas, que est dispuesto a correr riesgos.
b) Elige el cofre de oro porque considera que el retrato de
Porcia debera encontrarse en el cofre de aspecto ms
valioso.
c) La frase no todo lo que reluce es oro expresa que no hay
que dejarse llevar por las apariencias, que el exterior de
las cosas puede ser engaoso.
2. El prncipe de Aragn elige el cofre de plata, que contiene el
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
retrato de un bufn, smbolo de la necedad de guiarse por
las apariencias. Por eso dice me vuelvo con dos: la propia
cabeza y la del bufn.
3. a) plomo / no hay que dejarse guiar por el exterior de las
cosas; as, la aparente sencillez del cofre de plomo podra
contener un tesoro (el retrato de Porcia).
b) Coincide con sus razones para haberlo elegido: Te
sonren la dicha y la fortuna / porque no has elegido la
apariencia...
c) Porcia (aparte): Oh, clmate, amor! Domina tu xtasis
y derrama tu alegra con medida! Modera tu ardor! Me
afecta demasiado tanta dicha y no quiero enloquecer!
4. a) 
En los pasajes ledos pueden reconocerse tanto
caractersticas propias de la tragedia (los personajes
pertenecen a la nobleza, estn involucrados en conflictos
que no pueden controlar) como rasgos de la comedia
(algunos personajes y situaciones se tratan desde una
perspectiva humorstica). Se aconseja la lectura de la
obra completa para que los alumnos puedan conocer las
 distintas historias que forman parte de la trama y analizar
con mayores elementos a qu subgnero pertenece.
Pgina 70
5. a) Bassanio desea conquistar a Porcia.
b) Lo que lo impulsa es el amor que siente por Porcia.
c) Se benefician el propio Bassanio y tambin Porcia.
d) Antonio lo ayuda a lograr su objetivo al proporcionarle los
medios para presentarse en el palacio de Porcia.
e) S, los otros pretendientes. Adems, para casarse con
Porcia, debe someterse a una prueba (elegir un cofre).
6. Sujeto: Bassanio. Objeto: Porcia. Destinador: El amor por
ella. Destinatario: Bassanio y Porcia. Ayudantes: Antonio.
Oponentes: Otros pretendientes / La prueba del cofre.
7. a) Se espera que los alumnos coincidan en que los
elementos indispensables del esquema actancial son el
sujeto, el objeto y los oponentes: no hay conflicto sin un
personaje que deba superar obstculos para alcanzar un
deseo. Sin embargo, todos los elementos del esquema
actancial son importantes, por lo que el foco de esta
respuesta debe estar puesto en las fundamentaciones
que los alumnos propongan. El esquema es operativo
para el anlisis de una obra si es flexible: puede haber
ms de un sujeto, o este puede coincidir con el destinador
y el destinatario, entre muchas otras variantes.
Pgina 71
1. b) contrajo, contraer, contraj-, -o, temi / tuvo, tener, tuv-,
-o, temi / comenz, comenzar, comenz-, -, am / siguen,
seguir, sigu-, -en, temen / pueden, poder, pued-, -en,
temen.
Para reconocer la raz de un verbo conjugado, en primer
lugar se debe identificar la raz de su infinitivo, por
ejemplo: el infinitivo de representa es representar; lo que
queda al suprimir la desinencia -ar, es la raz: represent-.
c) Los verbos que mantienen la raz de su infinitivo y la
desinencia del verbo modelo son representa y comenz.
Se debe tener en cuenta que representar es regular, pero
comenzar es irregular, aunque no en esa conjugacin (pero
s, por ejemplo, en comienzo). Los otros son irregulares
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
en la raz (comparada con su infinitivo), en la desinencia
(comparada con la del verbo modelo) o en ambas.
2. siguen, pueden R; vacante D; tuvo, contrajo R/D.
Pgina 72
3. a) y b) venir vinieron; traer traiga; pensar pienso; decir
dirs; saber supo; deducir deduzco.
4. vinieron: la e de la raz cambia por i; traiga: agrega ig en la raz;
pienso: la e de la raz cambia por el diptongo ie; dirs: cambia
la raz del infinitivo dec- por dir-; supo: cambia la raz del
infinitivo sab- por sup-, y la desinencia del verbo modelo -i
por -o; deduzco: cambia la c de la desinencia por zc;
Pgina 73
1. a) 
habr, muri, extiende, tendremos y cuenta.
b)  habr: futuro imperfecto, modo indicativo, 3.a persona del
sing.; muri: pretrito perfecto simple, modo indicativo,
3.a persona del sing.; extiende: presente, modo indicativo,
3.a persona del sing.; tendremos: futuro imperfecto, modo
indicativo, 1.a persona del plural; cuenta: presente, modo
indicativo, 3.a persona del sing.
c)
Se espera que, al conjugar los verbos, reconozcan otro tipo
de irregularidades, por ejemplo, las del verbo tener en los
grupos de presente (tengo) y de pretrito (tuve).
Pgina 74
2. a) 
Los alumnos deben completar el paradigma verbal de los
tres verbos en todas las personas de todos los tiempos
pedidos.
b) Los verbos ser, estar e ir no presentan irregularidades en el
tercer grupo (irregularidad de futuro). En el primer grupo
(irregularidad de presente), mientras que los verbos ser e
ir son irregulares en todas las personas, estar lo es solo en
algunas.
3. Deben escribir: tiene, aprueban, podr, harn, vuelven.
4. tiene: cambia e por ie en la raz; aprueban: cambia o por ue en
la raz; podr: prdida de la vocal interior e (pod[e]r); harn:
prdida de la slaba interior (ha[ce]rn); vuelven: cambia o por
ue en la raz.
5. a) Deben marcar enriedo y apreto (formas incorrectas).
b) aprieto es irregular; enredo es regular.
c)  ruedan: primer grupo, cambia o por ue en la raz;
cabrn: tercer grupo, prdida de vocal interior e; aprieto:
primer grupo, cambia e por ie en la raz; quepan: primer
grupo, cambia la raz cab- por quep-.
Pgina 75
Repaso paso a paso
2. Porque es un texto escrito para ser representado ante un pblico,
y presenta personajes y conflictos cotidianos humorsticos.
3. a) Objeto: Catalina; Destinatario: Petruchio.
b)  Hortensio funciona como ayudante, ya que ofrece
presentarle a Petruchio (que desea casarse con una mujer
rica) a Catalina Minola.
Pgina 76
c) La propia Catalina, de fuerte carcter, podra funcionar
como oponente al plan de conquista de Petruchio.
Tambin podra serlo el padre, si se entera que l quiere
casarse con su hija solo por dinero.
d) El conflicto central de esta historia podra ser el choque
entre el objetivo de Petruchio (conquistar a Catalina) y la
oposicin tenaz de la joven (o el padre) a casarse.
4. A cargo del alumno, pero el lugar de la accin debe ser Padua
(Italia), ciudad a la que alude Hortensio.
5. a) Deben subrayar los verbos: podr, harn, caiga, podr.
b) podr: tercer grupo, prdida de la vocal interior e;
harn: tercer grupo, prdida de la slaba interior ce;
caiga: agrega ig en la raz.
c) El verbo poder presenta irregularidades en los tres grupos.
Ejemplos: puedo, pueda, puede t (cambia o por ue en la
raz); pude, pudiera, pudiere (cambia o por u en la raz);
podra, podr (prdida de la vocal e).
21
 A un paso de la prueba
ser representado / conversacional / monlogos / acotaciones /
actos / escenas.
dramtico / tragedias / comedias / tragicomedias.
actancial / actantes / sujeto / destinador / oponentes.
irregulares / variaciones / raz / en ambas / presente /
presente / presente del subjuntivo / pasado / pretrito
perfecto simple del indicativo / pretrito imperfecto del
subjuntivo / futuro imperfecto del subjuntivo / futuro /
condicional simple.
6 Publicidad y propaganda. La resea crtica
Pgina 79
1. a) Se promocionan un canal televisivo de ficcin y un servicio
de conexin a internet. En el caso del Canal 18, se destaca
la posibilidad de disfrutar de grandes historias, y en el caso
de Movitel, el hecho de tener una conexin a internet
supuestamente ms rpida que las otras del mercado. Se
espera que los alumnos reflexionen sobre el hecho de que
se est proponiendo vivir una experiencia significativa.
b) El primer aviso lo promociona Canal 18 y el segundo,
Movitel. Sus posibles consumidores podran ser, en el
primer caso, personas a las que les guste mirar ficcin
en televisin y, en el segundo, adolescentes o personas
jvenes interesadas en el uso recreativo de internet.
c) Se espera que adviertan la dificultad de identificar con
claridad lo que se ofrece si no se cuenta con el auxilio del
texto verbal. Esto debera fundamentarse en el hecho de
que imgenes y palabras se complementan.
2. a) Canal 18: Colores que predominan: Colores fros, en
especial los ocres y rojizos. Efecto buscado: Riesgo,
emocin, libertad y entretenimiento. Movitel: Colores
que predominan: Verde, blanco y negro. Efecto buscado:
Diversin, entretenimiento y tecnologa.
b) Ambas publicidades buscan provocar sensaciones
(emocin, divertimento) que apuntan a que los posibles
consumidores las asocien con lo que ofrecen: un producto
(la ficcin) y un servicio pensados para el entretenimiento.
3. a) En ambas publicidades, la imagen se encuentra en el
centro, enmarcada por textos verbales. La tipografa verbal
ms grande corresponde a los auspiciantes (Canal 18 y
Movitel). La informacin verbal que les sigue en tamao
destaca los supuestos beneficios que otorga el consumo
de lo que se ofrece: grandes historias y conexin sin
esperas. Se logra esto gracias a la disposicin grfica y al
uso de una tipografa variada y atractiva.
b) En el primer caso, el logo contiene un televisor con las
barras de transmisin inicial, por lo cual remite con
claridad al medio por el cual se emiten las ficciones. En el
segundo caso, el logo contiene en la letra m la inicial de la
marca comercial (Movitel). La circularidad por lo general
remite a la idea de reunin y unidad, algo que la conexin
a internet est proponiendo.
4. a) La primera imagen muestra a un hombre con ropa
deportiva y una mochila, contemplando un paisaje
montaoso y desrtico. La segunda muestra a una joven
abrazada a una valija, divertida mientras se encuentra
utilizando su telfono celular. Ambas imgenes llaman la
22
atencin, en primer trmino, por el tamao y el lugar que
ocupan en la pgina. En segundo trmino, porque son
imgenes visualmente atractivas.
b) La imagen de la primera publicidad muestra la vivencia
del protagonista: connota aventura y una experiencia
poco frecuente para la mayora de las personas. Se asocia
con las ficciones que emite el canal porque promete
grandes historias, como la que est viviendo el hombre
de la foto.
c) Las frases prometen inmediatez y velocidad, por lo que
se da a entender que la protagonista de la imagen est
utilizando internet de Movitel sin ningn tipo de dificultad.
Adems, como ella est abrazando una valija, se infiere
que est viajando, pero que igual puede conectarse sin
importar donde est, ni a qu hora lo haga.
Pgina 80
6. Lo que propone el anuncio no tiene un objetivo comercial:
advierte a la poblacin sobre el riesgo de una posible
enfermedad frecuente en invierno, la gripe, y acerca de lo que
se debe hacer en caso de padecer alguno de sus sntomas.
Pgina 83
1. a) Las intenciones principales son orientar al espectador,
hacer una valoracin de la obra e informar sobre las
ventajas de ver el espectculo.
b) El primer texto se public en el sitio A sala llena y su
autora es Mara Paula Putrueli. El segundo, en el diario La
Nacin y su autora es Vernica Pags. Las reseas estn
orientadas a personas interesadas en acudir al cine o al
teatro, particularmente para ver obras infantiles.
3. Ttulo: Kubo y la bsqueda samuri. Pas: Estados Unidos. Ao:
2016. Director: Travis Knight. Productora: Laika. Actores: Art
Parkinson, Charlize Theron y Matthew McConaughey. Gnero:
Animacin. Apta: para todo pblico.
Pgina 84
4. La ficha tcnica se encuentra en el extremo superior derecho,
debajo de la foto. La introduccin corresponde al primer
prrafo hasta Pero no se trata, donde comienza el cuerpo,
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
que se despliega hasta el anteltimo prrafo incluido. El quinto
corresponde a la conclusin.
5. a) La sntesis argumental se encuentra en el tercer prrafo.
b) Algunas frases que ponen en evidencia la valoracin del
periodista son:
- Cualquiera que est familiarizado con el trabajo
de la productora Laika no se sorprender cuando se
hable de excelente calidad de animacin y de historias
potentes, originales [] el nuevo desafo planteado
supera con creces todo lo hecho hasta ahora.
- Desde la primera escena queda claro el diseo
visual imponente con el que se construy todo el
film, mediante un trabajo preciso con la tcnica
de animacin en stop motion. La calidad visual es
magnfica, la construccin de cada personaje y cada
paisaje estn dotados de una belleza pocas veces vista
en pantalla y la propuesta en ningn momento decae
(las escenas en las que Kubo da vida a los origamis son
simplemente exquisitas).
 - Otro punto para destacar, y al que nos tiene
acostumbrados la productora, es el tratamiento del
guion.
- A diferencia de los films de Disney o Pixar, aqu los
personajes oscuros realmente lo son y aquello que
debe contarse no se hace con eufemismos. Este
tipo de honestidad flmica y argumental convierte a
la pelcula en una verdadera obra de arte, tanto en
trminos de animacin como de estructura.
- Estamos ante una maravillosa propuesta, que seguro
ocupar un puesto en los premios a la excelencia
cinematogrfica.
6. a) Se espera que los alumnos intuyan que a la primera resea
corresponde E (excelente) y a la segunda, MB (muy bueno).
b) En ambos casos, la respuesta se puede inferir de las
opiniones vertidas a lo largo de las reseas, pero en
el texto sobre Kubo y la bsqueda samuri aparece
en elltimo prrafo (excelencia cinematogrfica),
mientras que en la nota sobre Saltimbanquis se encuentra
explicitada en la ficha tcnica.
7. Deben destacar estas frases y palabras: No hace falta mucho
ms para contar una buena historia, esta buena historia. /
precioso / estalla / Y lo de estalla es casi literal, ya que con el
invalorable apoyo de un energtico ensamble de chicos, la
obra levanta en color, accin y emotividad.
8. N 1: comentativo y argumentativo; N 2: descriptivo; N 3:
narrativo; N 4: comentativo y argumentativo, N 5:
comentativo y argumentativo; N 6: comentativo y
argumentativo.
9.
Se subrayan los segmentos comentativos y argumentativos,
y se destacan en negrita los subjetivemas ms relevantes del
primer prrafo:
[...] No hace falta mucho ms para contar una buena historia,
esta buena historia [...], quien quiso rescatar el mensaje de
amor a la libertad que tiene la obra. Pero no se trata de una
libertad egosta, sino colectiva, de grupo, de amigos; de esos
que se juntan para hacerse fuertes, para protegerse y para
divertirse a lo loco. Por ah ms o menos va este precioso
Saltimbanquis que estalla cada fin de semana en el Regio. Y lo
de estalla es casi literal, ya que con el invalorable apoyo de un
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
energtico ensamble de chicos, la obra levanta en color, accin
y emotividad. [...], los verdaderos causantes de todo este
embrollo. [...] Un desastre de dueos que representan todo lo
malo que hay por ah, dando vueltas y que acecha. [...] Juntos
se las ingenian para sobrevivir cantando y contando el uno con
el otro.
Los otros prrafos corresponden ntegramente a segmentos
comentativos, los subjetivemas ms relevantes son: gloria,
arrollador, contagiosas, cario notable, fuerte, no decae,
avanza, absolutamente ldica, se completa, rompecabezas
enorme, ajustadsimos, difcil, destacar, brilla, basta, meterse,
gran juego, mejor, se relajen, se dejen contagiar, disfruten.
Pgina 85
1. [La publicidad audiovisual est compuesta por imgenes y
sonidos.] OB [No me guo por las reseas crticas.] OB [Se
me hizo tarde.] OU [Le la resea de Kubo y la bsqueda
samuri en un blog.] OB [Qu buena campaa publicitaria!]
OU [La publicidad radial solo se compone de sonidos.] OB
[Los diarios y las revistas contienen publicidades grficas.]
OB [Me entretuve con la pelcula.] OB [Debe estar bueno
el espectculo.] OB [Josefina, me ayuds a analizar esta
campaa publicitaria?] OU
2. y 3. Se espera una resolucin como el ejemplo siguiente:
[(Me entretuve con la pelcula)PB, as que (se me hizo tarde)PU.] OB
Pgina 86
4. a) y b) OB: La publicidad, sujeto; selecciona y utiliza los
recursos connotativos ms apropiados, predicado.
OB: los cdigos verbales e icnicos, sujeto; en la publicidad
grfica sugieren y proponen nuevos significados,
predicado.
OC: (Usamos indistintamente los trminos publicidad y
propaganda), proposicin bimembre (ST: 1. pers. pl.);
(a nivel terico se refieren a dos conceptos distintos),
proposicin bimembre (ST: 3. pers. pl).
6. [La trama transcurre durante unas vacaciones en la casa de
campo de los abuelos de Mariano.] OB [l es el protagonista
de la historia y el narrador es el abuelo.] OC [Mariano lo conoce
poco y no le tiene mucha confianza, pero con el tiempo se
van a llevar muy bien.] OC [Dos generaciones tan distintas]
OU [Qu cosas podrn compartir?] OB [No vamos a contar
el final, pero la juventud de uno y la experiencia del otro les
permitirn vivir grandes aventuras.] OC
Pgina 87
1. b) y c) [(La resea crtica es una clase de texto periodstico),
(la crnica tambin lo es).] OC
[(La resea expresa la opinin del periodista) y (la crnica
narra fundamentalmente hechos).] OC
[(La resea crtica incluye valoraciones sobre un nuevo
producto cultural); (la ficha tcnica da a conocer los datos
ms importantes de este).] OC
[(En internet, hay una gran cantidad de reseas), pero (yo
las busco en blogs especializados).] OC
[(Voy mucho al cine y al teatro, as que suelo leer
reseas).] OC
d) , , , , .
2. [(La finalidad de las campaas publicitarias es persuadir)PB;
(hay que analizarlas con atencin)PU.] OC por yuxtaposicin
 Primera proposicin: La finalidad de las campaas
publicitarias es persuadir; SES: La finalidad de las
campaas publicitarias; ncleo: finalidad; md: las; mi:
de las campaas publicitarias; PVS: es persuadir; ncleo
verbal: es; pso: persuadir.
Segunda proposicin: hay que analizarlas con atencin;
ncleo verbal: hay; od (proposicin subordinada
sustantiva): que analizarlas con atencin.
[(Prefers la publicidad grfica)PB o (la radial es ms
convincente)PB?] OC por coordinacin
 Primera proposicin: Prefers la publicidad grfica; ST: 2.
pers. sing. PVS: prefers la publicidad grfica; ncleo
verbal: prefers; od: la publicidad grfica.
Segunda proposicin: la radial es ms convincente; SES: la
radial; ncleo: radial; md: la; PVS: es ms convincente;
ncleo verbal: es; pso: ms convincente.
[(El consumidor debe reconocer y valorar la marca)PB:
(parte de la persuasin se logra as)PB.] OC por
yuxtaposicin.
23
 
Primera proposicin: El consumidor debe reconocer y valorar
la marca; SES: el consumidor; ncleo: consumidor; md: el;
PVS: debe reconocer y valorar la marca; ncleo verbal: debe;
od: reconocer y valorar la marca (se trata de una clusula
verboidal, en la que la marca funciona como od).

Segunda proposicin: parte de la persuasin se logra as;
SES: parte de la persuasin; ncleo: parte; mi: de la
persuasin; PVS: se logra as; ncleo: logra; mp: se;
circ. de modo: as.
Pgina 88
4. [ (Tenemos que preparar una clase sobre la publicidad), pero
(no s dnde buscar informacin.)] OC
[(Martn prepara la parte de publicidad audiovisual) y
(nosotros preparamos la parte de campaas.)] OC
[(Hay que hacer lminas) o (armamos una presentacin para
la compu?)] OC
[(Prefiero preparar los tipos de mensajes publicitarios), sin
embargo, (la parte de propaganda es ms fcil)] OC
[(Estn pintando la biblioteca), as que (reunmonos en el
aula)] OC
Pgina 89
Repaso paso a paso
2. a) Se dirige a un pblico infanto-juvenil o a quienes
adquieren literatura para este. La resea lo seala
especficamente, pero puede inferirse por la edad de la
protagonista y por el tipo de situaciones que atraviesa.
b) Nombre del libro y de la autora, editorial, ao de edicin.
3. a) Se trata de una resea de valoracin positiva. Algunas
frases que se espera que sealen son: Lo hace
traduciendo de manera eficaz el entendimiento que puede
alcanzar una criatura / La novela, adems, enriquece
el relato buceando en las fantasas de esa nia / es el
territorio desde donde la autora labra magistralmente el
retrato de aquellos tiempos / Se trata de un libro muy
recomendable para jvenes.
b) La protagonista de la segunda novela de Laurencich est
por cumplir trece aos en el fatdico 1976, cuando a su
barrio se muda una familia bohemia de ideas de izquierda.
Al narrar desde la perspectiva de Andrea y sus trece aos
[] cmo procesa lo que lee en diarios o revistas, lo que vive
en el colegio y las conversaciones de los adultos de su casa.
La novela, adems, enriquece el relato buceando en
las fantasas de esa nia: el mundo que se expande ante
ella hasta verse convertido en una red de vinculaciones,
muchas veces disparatadas, otras veces lcidas.
En el final de Las olas del mundo (Alfaguara, 2015), un
giro de la trama profundiza an ms la historia.
4. Tachar: propaganda, cdigo verbal, cdigo icnico, servicio.
5. Las oraciones son: OC por coordinacin / OB / OC por
yuxtaposicin / OB / OB / OC por coordinacin.
Pgina 90
6. a) 
y: nexo copulativo; pero: nexo adversativo.
b) [Ese tejido entre el saber y la ignorancia, la imaginacin
y lo intuitivo, es el territorio mejor explorado por la
autora.] OB
24

SES: ese tejido entre el saber y la ignorancia, la
imaginacin y lo intuitivo; ncleo: tejido; md: ese; mi:
entre el saber y la ignorancia, la imaginacin y lo intuitivo;
PVS: es el territorio mejor explorado por la autora; ncleo
verbal: es; pso: el territorio mejor explorado por la autora

[(En el final de Las olas del mundo, un giro de la trama
profundiza la historia)PB, pero (no conviene adelantar
demasiado)PU] OC por coordinacin

Primera proposicin: En el final de Las olas del mundo, un
giro de la trama profundiza la historia; SES: un giro de la
trama; ncleo: giro; md: un; mi: de la trama; PVS: En el final
de Las olas del mundo profundiza la historia; ncleo verbal:
profundiza; od: la historia; circ. de lugar: En el final de Las
olas del mundo; Segunda proposicin: no conviene adelantar
demasiado; ncleo verbal: conviene; circ. de negacin: no;
od: adelantar demasiado (construccin verboidal, en la que
demasiado funciona como circ. de cantidad).
A un paso de la prueba
comercial / producto o un servicio.
anunciante / targets / consumidores.
persuasin / recursos / verbal / icnico.
no persigue un fin comercial / modificar conductas.
periodstico / valoracin / ficha tcnica / cuerpo / sntesis
argumental / valoraciones / conclusin.
narrativo / descriptivo / comentativo / argumentativo.
proposiciones / suboraciones / independencia sintctica /
coordinacin / yuxtaposicin.
copulativas / adversativas / disyuntivas / consecutivas.
7 La novela
Pgina 95
1. a) Los personajes son: Don Fabio Cceres (hombre
acaudalado que protege al protagonista), el narrador
(Fabio Cceres, de quien todava se desconoce el nombre)
y don Segundo Sombra (gaucho que provoca admiracin
en Fabio). Tambin aparecen las tas del protagonista, don
Pedro (el pulpero) y el tape Burgos (otro gaucho).
b) El narrador es el joven Fabio Cceres, el protagonista. Se
trata de un narrador en primera persona: el hecho de que
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
l cuente su propia experiencia de vida permite conocer
sus sentimientos, razonamientos y expectativas.
c) El cambio que puede identificarse es el proceso de
madurez de Fabio quien, de la mano de su gua, don
Segundo Sombra, pasar de ser un joven a cargo de sus
tas, a tomar la decisin de abandonar su casa. El tema
central de la novela ser el viaje que emprende junto con
don Segundo Sombra, quien ser su maestro.
2. a) En cada captulo se narra un episodio de la vida del
protagonista, que transcurre en circunstancias particulares
de tiempo y espacio.
3. a) y b) Se espera que los alumnos identifiquen en la pgina
91 los fragmentos que describen el pueblo donde viva el
protagonista y, en las pginas 92 y 93, aquellos que dan a
conocer la apariencia de don Segundo Sombra.
4. Para presentar a don Segundo Sombra, el narrador cuenta
cmo qued anonadado frente a la asombrosa presencia del
 extrao jinete. Luego, al narrar la resolucin del conflicto con
el tape Burgos, el narrador presentar a don Segundo como un
hombre sabio, fuerte, experimentado y justo.
5. a) Se espera que los estudiantes comenten que las
descripciones permiten conocer en profundidad a don
Segundo Sombra, y lo que significa su llegada al pueblo.
b) Deben sealar que son descripciones subjetivas.
Pgina 96
6. Los hechos se deben numerar en este orden: 9., 10., 2., 6.,
3., 4., 7., 1., 8. y 5..
7. Se espera que los estudiantes reparen en la opinin que el
narrador deja entrever sobre lo que le pas en su infancia y
cmo la llegada de don Segundo altera su vida.
8. a) El viaje de iniciacin del protagonista comienza en la 3. a) La palabra eso se refiere al hecho de que el museo te
5.a accin, cuando se cruza con un jinete misterioso y
piensa: Ms fuerte que nunca vino a m el deseo de irme
para siempre del pueblito mezquino. En la 10.a accin, el
protagonista lleva a cabo su plan de partir.
b) Hasta que empaca sus cosas, el narrador conoce el mundo
del trabajo y aprende a identificar qu personas le hacen
bien (don Fabio Cceres), de quines debe alejarse (sus
tas) y advierte el peligro de determinadas conductas,
como la del tape Burgos.
9. Son indicios: la forma en que describe la primera visin del
gaucho, la manera en que lo sigue despus de la contienda
con el tape Burgos, su deseo de seguirlo y andar a su lado.
Una cita textual que lo justifique puede ser: Me pareca que
mi existencia estaba ligada a la de don Segundo y, aunque
me deca los mil y mil inconvenientes para seguirlo, tena la
escondida esperanza de que todo se arreglara (pgina 94).
Pgina 97
1. a) El dilogo entre don Pedro y el protagonista le permite a
este ltimo asociar al jinete misterioso con don Segundo
Sombra: un hombre conocido en el pueblo (ms grande
que cualquier otro) y que hace tiempo no anda por ah.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
2. a) Deben subrayar: dijo don Segundo, sentndose en una
mesa cercana. Aportan informacin sobre la accin que
realiza ese personaje al hablar.
b) Los personajes hablan en un tono coloquial, utilizando la
variedad lingstica de los gauchos.
c) Para conseguir trabajo, don Segundo se presentar en
la estancia sin mediadores. Esto lo dice el propio don
Segundo porque de esa forma se evidencia su autonoma
y determinacin a la hora de conseguir sus metas.
d) Las intervenciones de don Segundo hablan de su sabidura
y su serenidad a la hora de relacionarse con los dems.
3. a), b) y c) El dilogo al que corresponde el fragmento figura en
la pgina 93. El contenido del dilogo se conserva. Cambian
los tiempos verbales, los pronombres y la variedad en la
que se enuncia.
Pgina 98
4. El contrincante le pidi que le diera la mano y don Segundo
asinti y le dijo que ah la tena.
La transcripcin corresponde al siguiente dilogo (pg. 94):
Aura deme la mano.
Cmo no! concedi don Segundo, con la misma impasibili-
dad con que hoy aceptaba el reto. Ah tiene, amigo.
6. b) El otro signo de puntuacin que permite incluir voces de los
personajes, adems de la raya de dilogo, son las comillas.
Pgina 99
2. a) Las referencias son: yo, Anita; mi, Anita; nos, Anita y la
familia; te, quien recorre el museo; me, Anita; les, los
lectores; nosotros, Anita y su familia.
b) La palabra mi refiere a la primera persona y significa que
esa persona es poseedora de algo.
c) S, vara el significado, porque las palabras sealadas
tendran otro referente.
transporta por la historia argentina. La palabra aquella se
refiere a la pulpera de la novela.
b)  Eso da una sensacin de mediana lejana respecto de
quien habla (que est recordando). Aquella implica lejana
respecto de quien habla y de quien lee, porque remite a
una novela distante en el tiempo.
Pgina 100
4. En la primera oracin debe escribirse D (determinantes) y en
la segunda P (pronombres).
5. Los pronombres del primer grupo que deben subrayarse en el
texto son: nos, nuestra, nos, se, su, se, nos.
6. Ella fue al Parque Criollo y Museo Gauchesco Ricardo Giraldes
con su familia y les encant. El parque es muy bonito y est muy
bien conservado, mientras que el museo te transporta por la
historia argentina de entonces. Eso es maravilloso. Al inicio del
recorrido hay una rplica de una pulpera, aquella del libro Don
Segundo Sombra. Tena algunas preguntas sobre el tema, as
que se acerc al personal y le respondieron muy cordialmente.
Les recomiendo mucho el paseo, a ellos realmente les gust.
Pgina 101
1. b) Los pronombres con tilde tienen funcin interrogativa
o exclamativa y los que no llevan tilde se refieren a un
elemento que lo antecede en el discurso.
c)  Alguno se refiere a un receptor del auditorio. Su
significado es impreciso, ya que no hace alusin a ningn
receptor en particular.
2. Las opciones correctas son cmo, donde, cuando y qu.
3. a) Los pronombres del segundo grupo son qu, quienes, que,
donde, nadie, cuyo, todos.
b)  Pronombres del primer grupo: nos y se (personales),
nuestra y su (posesivos). Pronombres del segundo grupo:
qu (enftico), quienes, que, donde y cuyo (relativos), y
nadie y todos (indefinidos).
Pgina 102
1. Ejemplos: La plaza donde nos conocimos era nuestro lugar
de encuentro. / La nia, cuya mam fue mi maestra, gan
25
 un premio importante. / El perro de Juan, que haba sido su
compaero de infancia, sufri un accidente.
2. a) Don Segundo Sombra es una novela rural argentina escrita
por Ricardo Giraldes, que era un estanciero. A diferencia
de Martn Fierro, el personaje de Don Segundo Sombra no
reivindica la figura del gaucho, la evoca. Su narrador es
Fabio, quien aprende y madura al lado del gaucho.
b) Los pronombres utilizados en este texto son: que (se
refiere a Giraldes), la (se refiere a la figura del gaucho),
su: se refiere a la novela Don Segundo Sombra y quien (se
refiere a Fabio). El referente aparece antes.
Pgina 103
Repaso paso a paso
2. a) Hacia el final de la novela, el protagonista es ya un adulto,
se instruye, viaja y se convierte en un hombre culto.
b) El indicio de que la relacin con don Segundo se
modificar es que Fabio dice que esa tarde iba a sufrir
su peor golpe. Adems, dice que don Segundo estaba
hecho para irse, en cambio, l tiene que quedarse.
3. Don Segundo Sombra es una novela de aprendizaje porque
narra el proceso de crecimiento del protagonista, quien realiza
un viaje de iniciacin, acompaado de un gua o maestro (el
gaucho).
4. El golpe puede ser la partida de don Segundo Sombra.
5. a) Los verbos de decir del dilogo son: dijo, asegur, aclar.
b)  Ella me dijo que le haba encantado la novela y me
asegur que haba llorado al final. Quise corroborar esa
afirmacin y le pregunt si estaba segura de que haba
llorado y qu era lo que la haba emocionado. Ella aclar
que la haba entristecido mucho el final.
Pgina 104
6. a) Las oraciones son: l estaba hecho para irse, siempre, y
tres aos de permanencia en un lugar, lo haban saturado
de inmovilidad. / A mi andar cotidiano sumaba mis
primeras inquietudes literarias. / Pero no quiero hablar
de todo eso, en estas lneas de alma sencilla. / Nada, sin
embargo, me daba la satisfaccin potente que encontraba
en mi existencia rstica.
b) Los referentes son: l y lo: don Segundo Sombra / eso: su
formacin / que: satisfaccin.
7. a) el narrador / b) la educacin.
c) experiencias de su nueva vida.
A un paso de la prueba
narracin ficcional / captulos / personajes / tiempos y
escenarios / dilogos / descripciones.
novela de aprendizaje / iniciacin / gua o maestro /
obstculos / mundo nuevo.
dilogos / personajes / narrador / raya de dilogo / punto /
comillas.
directo / indirecto.
ocasional / primer / posesivos.
relativos / indefinidos.
cohesin / oraciones / repeticiones / referencia.
26
8 La exposicin oral y el debate
Pgina 107
1. a) Mariano y Celeste realizan su presentacin frente a
representantes de colegios de la comunidad.
b) El tema es el derecho a la alimentacin. Eligieron
este tema porque es un asunto debatido y de mucha
importancia en el marco de los derechos humanos.
c) Las fuentes a las que recurren son los documentos de las
cumbres de Alimentacin de 1996 y 2009, el informe de la
FAO de 2015 y la ONG Manos Unidas.
2. Nombres y apellidos: Celeste Muriega y Mariano Reuter.
Ttulo de la exposicin: El derecho a la alimentacin.
Resumen del tema (4 lneas): La alimentacin es un derecho
humano y como tal debe ser garantizado. Se trata de que
toda persona tenga acceso a alimentos sanos y nutritivos, y
no padezca hambre. Lamentablemente, este derecho no est
garantizado en todos los pases del mundo.
Materiales de apoyo: necesitaremos un proyector y una
computadora para una presentacin con diapositivas.
3. b) La postura de los expositores es que el derecho a la
alimentacin no se encuentra garantizado en todos los
pases del mundo.
c) Es un tema de inters porque es un asunto muy debatido,
relacionado con un conflicto actual y universal.
4. Oral, formal y no especializado porque los alumnos exponen
oralmente, con lenguaje preciso y apropiado, no son
especialistas en el tema ni se dirigen a expertos en l.
Pgina 108
5. a) Fragmentos en los que Celeste se dirige a su auditorio:
Buenos das a todos. Soy Celeste Muriega y, junto con
Mariano Reuter, vamos presentar nuestro tema de
exposicin. [] Les quiero mostrar []. Para cerrar mi
parte, quera decirles que...
Fragmentos en los que Mariano se dirige a su auditorio:
Buenos das a todos. Como les adelant Celeste, voy
a hablar []. Voy a presentarles un diagrama, en el
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
que podrn apreciar []. Por ltimo, quiero compartir
[]. Creo que nos permitir reflexionar un poco sobre
el tema. Las vemos y despus abrimos una ronda de
preguntas.
b) Se espera que respondan que es un recurso que permite
captar la atencin de quien escucha. Los destinatarios
de una exposicin extensa, al ser interpelados, se
involucran ms fcilmente con el tema y con el
expositor.
6. a) Es esperable que los alumnos comenten que los apoyos
visuales enriquecen el contenido de la exposicin oral,
complementan el discurso y dinamizan la exposicin.
b) Por ejemplo, el empleo de fotografas, la proyeccin de
algn breve cortometraje o documental, etctera.
7. E xposicin de Celeste: Introduccin: prrafo 1. Desarrollo:
prrafos 2, 3, 4 y 5. Conclusin prrafo 6.
Exposicin de Mariano: Introduccin: prrafo 1. Desarrollo:
prrafos 2 y 3. Conclusin: prrafos 4 y 5.
 Pgina 111 les dieron confianza e incentivo para seguir estudiando. / La
confianza que alcanzaron fue evidente en las exposiciones
1. a) Pueden mencionar: el rol del Estado en la erradicacin del orales presentadas por los alumnos.
hambre, la educacin alimentaria de los pueblos, el uso y
la distribucin desigual de los recursos naturales. 5. a), b) y c)
b) Los participantes coinciden en que los Estados deben SES
aplicar polticas para garantizar la correcta alimentacin de [Mariano y Celeste, (quienes hablaron sobre el
los pueblos y erradicar el hambre. Esteban, por su parte, n n/c n md (pia)
cree que esto es fundamental. En cambio, Celeste apunta SES PVS
a que las personas tambin deben a aprender a conocer derecho a la alimentacin), son estudiantes.] OB
y a responsabilizarse para encontrar recursos que les md (pia) nv pso
permitan sobrevivir en situaciones de hambre. SES PVS
[quienes hablaron sobre el derecho a la alimentacin]PB
2. Frases de Celeste: Considero que es incomprensible que el n nv c. circ. de tema
hambre siga siendo un problema, ya que... / Si no aprendemos
a hacer un uso consciente de los alimentos en casa... Frases [En el auditorio (donde realizaron la exposicin) haba
de Esteban: Por eso, Celeste, no se trata solo de que los n/s md n md (pia)
pueblos... / La nica forma de erradicar el hambre y avanzar t
hacia la plena sostenibilidad de la agricultura y el cuidado de circ. de lugar nv
los recursos naturales es...
un proyector para usar en presentaciones digitales.] OU
4. Ejemplificacin, definicin, pregunta retrica.
od
Pgina 112 PVS
[donde realizaron la exposicin] PB ST: Ellos.
5. a) Pueden marcar: Por eso, Celeste, no se trata solo de que... / circ. de nv od
Se trata de que los Estados [...] Si un pas vende sus tierras lugar
ms frtiles, por ejemplo, a sectores privados, no hay
mucha opcin, no? / S, perfecto, pero el autocultivo... / SES PVS
Pero debemos asumir / Sin duda la poblacin debe estar [El tema (que ambos participantes abordaron) result
preparada para tomar medidas que ayuden a combatir md n md (pia) nv
esta problemtica, pero el rol del Estado no... PVS
muy interesante.] OB
6. Se espera que los alumnos digan que el debate tiene una pso
introduccin, una presentacin del tema, la discusin y un cierre.
PVS SES PVS
7. Deben sealar: Introduccin: primera intervencin de la [que ambos participantes abordaron] PB
moderadora. Exposicin inicial: primera intervencin de Celeste, od md n nv
segunda intervencin de la moderadora y primera intervencin
de Esteban. Discusin: todas las intervenciones posteriores, Pgina 115
excepto la ltima. Despedida: ltima intervencin.
1. b) Funciones sintcticas de las proposiciones:
Pgina 113 predicado nominal, aposicin, predicativo subjetivo
obligatorio, sujeto, trmino de complemento, objeto
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

2. a) Sujeto: El efecto invernadero / Predicado: es un fenmeno directo.

que se propaga a nivel mundial.
Sujeto: Los gases que producen el efecto invernadero / Pgina 116
Predicado: irradian energa a la Tierra.
Sujeto: Los efectos que provocan / Predicado: ponen en 2. a) Quiero (que venga). Objeto directo / Santiago es (quien
peligro el lugar donde habitamos. llam). Predicativo / (Lo que tengo aqu) es una sorpresa.
b) Empiezan con pronombres relativos. Sujeto / Estbamos preparados por (si ocurra). Trmino
de complemento / Su perro, (el que haban salvado), se
3. a) En 1996, cuando tuvo lugar la primera Cumbre Mundial sobre perdi. Aposicin / La reunin, (la que nunca hacen).
la Alimentacin, se reafirm el derecho de toda persona Predicado nominal.
a tener acceso a alimentos sanos y nutritivos. / El hambre b) Los nexos son todos relacionantes, excepto que y si.
que es producida por la guerra sigue causando mucho
sufrimiento. / El informe de la FAO, cuyas cifras se pueden c)
consultar en lnea, revela que no ha habido grandes avances. PVS
b) Los ncleos sustantivos a los que se refieren las [Quiero (que venga).] OB ST: Yo
proposiciones son: 1996, hambre e informe. nv od (pis)

Pgina 114 PVS

[venga]PB ST: l /Ella.
4. Los alumnos que estudian suelen tener buenos resultados nv
en los exmenes. / Los buenos resultados que obtuvieron
27
 SES PVS PVS
[Santiago es (quien llam).] OB [Era (lo que todos queran escuchar).] OB ST: Eso.
nv pso (pis) nv pso (pis)
SES PVS
[quien llam] PB PVS SES PVS
nv [lo que todos queran escuchar] PB
od n nv
SES (pis) PVS
[(Lo que tengo aqu) es una sorpresa.] OB PVS
nv pso [Pens mucho (cmo iba a empezar su intervencin).]
nv circ. de od (pis)
PVS cantidad
[Lo que tengo aqu] PB ST: Yo. OB ST: l / Ella.
od nv circ.
de lugar PVS
[cmo iba a empezar su intervencin]PB ST: l / Ella.
PVS circ. nv od
[Estbamos preparados por (si ocurra).] OB ST: Nosotros. de modo
n/s t (pis)
nv pso circ. de causa SES (pis) PVS PVS
[{(Lo que dijo) estuvo muy bien}OB, pero {no entend
PVS nv pso n/c circ. nv
[ocurra] PB ST: Eso de neg.
nv PVS
SES PVS (qu cont al final)}PB ST: Yo]OC
[Su perro, (el que haban salvado), se perdi.] OB od (pis)
md n apos. (pis) nv
PVS
PVS [Lo que dijo] PB ST: l / Ella.
[el que haban salvado] PB ST: Ellos. od nv
od nv
PVS
SES PN (pis) [qu cont al final] PB ST: l / Ella.
[La reunin, (la que nunca hacen).] OB od nv circ.
md n de tiempo

PVS Pgina 117

[la que nunca hacen] PB ST: Ellos.
od circ. de nv
neg.
4. Las preguntas son: Cunto saldr? / Dnde nos
encontramos? / Cmo lo hago? / Cmo me las arreglo?
Todas las proposiciones cumplen la funcin de OD.
Repaso paso a paso
2. La posicin del enunciador es que todos debemos saber cmo
realizar las maniobras de reanimacin cardiopulmonar. Es una
responsabilidad de las instituciones escolares.
3. a) y b) Cita de autoridad: La gran mayora de las muertes

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

sbitas ocurren en las casas, por lo tanto, es muy importante
5.
a) y b) [No saba (qu decir en el debate).] [(Quien haba saber qu hacer, pero tambin prevenir las enfermedades
hablado antes) cautiv al auditorio.] [Era (lo que todos cardiovasculares. Pregunta retrica: O acaso solo los
queran escuchar).] [Pens mucho (cmo iba a empezar mdicos o bomberos tienen la obligacin de saber salvar a
su intervencin).] [(Lo que dijo) estuvo muy bien, pero no otros?
entend (qu cont al final).]
c) 5. a) El orden debe ser: 3, 2, 5, 4, 1.
PVS b) Es esperable que comenten que tuvieron en cuenta los
[No saba (qu decir en el debate).] OB ST: l - Ella. criterios de presentacin y desarrollo de un tema.
circ. nv od (pis)
de neg. 6. a) y b) Son dos las oraciones con pis en funcin sujeto:
SES PVS
[qu decir en el debate] PU [Todos podemos ayudar a salvarle la vida a alguien (que est
od nv circ. de lugar PVS
en una urgencia).] OB
SES (pis) PVS md (pia)
[(Quien haba hablado antes) cautiv al auditorio.] OB SES (pis) PVS
nv od [(Que se ensee en las escuelas de todo el pas) es
SES PVS PVS nv
[Quien haba hablado antes] PB esencial.] OB
n nv circ. pso
28 de tiempo
 PVS
[se ensee en las escuelas de todo el pas]PB ST: RPC
mp nv c. circ. de lugar
PVS SES (pis)
Por eso, [es importante (que todos sepamos las
SES (pis)
maniobras de reanimacin cardiopulmonar (RCP))]. OB
[{La gran mayora de las muertes sbitas ocurren en las casas}PB,
por lo tanto, {es muy importante saber
(qu hacer, pero tambin prevenir las enfermedades
od (pis)
cardiovasculares)PB }.] OBC
od (pis)
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7. Se recomienda chequear que las proposiciones sean del tipo
pedido y cumplan la funcin que se requiere.
A un paso de la prueba
la presentacin y el desarrollo de un tema / auditorio /
planificar / organizar.
debate / un tema de inters comn / polmico / moderador /
preguntas.
participantes / argumentativos / contraargumentos.
oraciones complejas / proposiciones / sustantivas / adjetivas.
modificador / un sustantivo antecedente.
sustantivas / sustantivos / aposicin / predicativo / trmino /
un relacionante / un incluyente.
Tcnicas de estudio
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Buscar informacin en internet
1. b) Las opciones de bsqueda posibles son la segunda y la
cuarta. Las otras tambin son posibles, pero generarn
respuestas menos precisas o numerosas.
c) Los alumnos podran sealar, por ejemplo, que el
signo + delante de la palabra ms importante
aumenta la precisin de la bsqueda o que escribir los
sustantivos propios con mayscula inicial le permite
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
al buscador reconocer que no se trata de sustantivos
comunes.
2. a) El sitio se llama About en espaol.
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Elaborar una red conceptual
1. y 2. a) y 3. Se espera que los alumnos grafiquen la informacin
estableciendo las jerarquas y las conexiones correctas.
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Leer paratextos
1. Se espera que los alumnos comenten, por ejemplo, que:
- Algunos de los textos tienen ttulo (el cuento, los
poemas y la nota de opinin), pero que otros no tienen
(la publicidad y el texto sobre la divulgacin cientfica).
Mientras los ttulos de los textos literarios presentan
cualidades connotativas o simblicas, el ttulo de
la columna periodstica seala el tema o contenido
desarrollado (la capacidad de escucha) de manera
llamativa, haciendo uso de la metfora. Se identifican
porque la tipografa presenta un cuerpo mayor que el del
texto, y en algunos casos tambin se destacan en color.
La nota de opinin tiene subttulos que fragmentan el
artculo en unidades menores. Estos ttulos secundarios
o complementarios facilitan al lector la localizacin de
la informacin, as como una mejor comprensin del
contenido. Se reconocen porque estn en negrita, y
adems porque el cuerpo es mayor que el del texto, pero
menor que el del ttulo.
- Los textos literarios estn acompaados por ilustraciones
a color. La publicidad incluye la fotografa de una
adolescente usando feliz su telfono celular. Las imgenes,
en todos los casos, anticipan y complementan el sentido
de los textos que acompaan.
- nicamente llevan firma los textos de autor: los textos
literarios y el periodstico. Por medio de la firma el lector
identifica al autor de un texto.
- En el texto sobre la divulgacin cientfica que en el libro
aparece en una plaqueta, el empleo de la negrita sirve
para resaltar las palabras clave.
- Los tamaos y colores de las letras son pistas grficas
porque orientan al lector: identifican y sealan los
fragmentos ms importantes.
2. a) El elemento grfico que permite anticipar que se trata
de la resea de una pelcula es la presencia del afiche de
Kubo y la bsqueda samuri.
b) El ttulo de la resea puede leerse en relacin con la
valoracin que la autora hace del guion de la pelcula.
Aunque destaca la calidad del diseo visual (es imponente),
Mara Paula Putrueli seala la excelencia del guion.
Por otro lado, el ttulo hace un juego de intertextualidad:
remite a la conocida novela El principito, de Antoine
de Saint-Exupry. Esta obra, como Kubo y la bsqueda
samuri, presenta a un nio entraable viviendo una
aventura que le cambiar la visin sobre la vida.
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Hacer un cuadro comparativo
1. Proposicin incluida adjetiva: Nexos: relacionante: que.
Clase de palabra: adjetivos. Funcin o funciones: modificador
directo. Proposicin incluida sustantiva: Nexos: relacionantes:
quien/es, el que, la que, los que, las que, etc.; incluyentes: que,
si. Clase de palabra: sustantivos. Funcin o funciones: sujeto,
aposicin, objeto directo, predicativo, predicado nominal,
trmino de complemento.
2. Se espera que los alumnos completen el cuadro comparando
qu clase de personajes, de conflicto y de desenlace presenta
cada subgnero dramtico.
Ortografa para escribir
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Sesin 1: Usos de maysculas. Abreviaturas, siglas y acrnimos
1. a) Bs. As.: abreviatura de un nombre propio.
Querida, Le, Me, Estuve, Tiene, Te: inicio de oracin.
 Ins, Luisa Valenzuela, La travesa, Amelia, Fondo
Nacional de las Artes, Poets, Essayists and Novelists:
29
 nombres propios de personas, de un libro y de dos
instituciones.
FNA, PEN: siglas de las instituciones mencionadas.
P.D.: abreviatura; aunque se trata de la locucin latina
posdata, que no lleva mayscula, por convencin su
abreviatura s la lleva.
b) Abreviaturas: Bs. As. y P.D. Siglas: FNA y PEN.
2. sida: sndrome de inmunodeficiencia adquirida; radar: del
ingls, radio detection and ranging (deteccin y localizacin
por radio); ovni: objeto volador no identificado; lser: del
ingls, light amplification by stimulated emission of radiation
(amplificacin de luz por emisin estimulada de radiacin).
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3. antes de Cristo: a.C. / a. de C.; atentamente: atte.; ejemplo:
ej. etctera: etc.; doctor: Dr.; seora: Sra.; cdigo postal: c.p.;
departamento: depto.; banco: bco.
4. Prximamente habr una nueva reunin de la Unin de
Naciones Sudamericanas, a la que concurrirn Profesores,
Licenciados, Abogados e Ingenieros de la Universidad de
Buenos Aires, la Universidad Nacional de Misiones y la
Universidad Nacional de La Plata, entre otros institutos y
universidades de la regin.
Unasur, UBA, UNaM, UNLP: siglas (las tres primeras, adems,
son acrnimos). Prof., Lic., Abg., Ing., inst., univ.: abreviaturas.
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Sesin 2: La tilde diacrtica
1. b) Los alumnos reconocern que las palabras verdes y rojas
forman entre s pares que se caracterizan por pronunciarse
igual, pero que en la escritura se diferencian porque una
lleva tilde y la otra no. Luego, debern justificar que el
hecho de llevar, o no, tilde responde a sus significados: te
(posesivo) - t (sustantivo); el (artculo) - l (pronombre);
de (preposicin) - d (verbo dar); se (pronombre) - s
(verbo saber); m (pronombre) - mi (posesivo); cuanto y
que (pronombres relativos) - cunto y qu (pronombres
enfticos); si (conjuncin) y s (adverbio); ms lleva tilde
porque es un adverbio de cantidad.
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Sesin 3: Palabras y expresiones homfonas con h o sin h
2. Se espera que los alumnos respondan que hay palabras y
expresiones que se pronuncian igual, pero que se escriben
distinto. Por ende, no deben confundirse algunas de las formas
de los verbos abrir, haber, ver, hacer y ser.
3. a) 
ah / har / errar / izo / haya / hay / hizo / hecho / ay / all.
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b) Formas del verbo hacer: har, hacer, hizo, hecho.
Formas del verbo haber: haya, hay.
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Sesin 4: Algunos usos de los parntesis, la raya,
los dos puntos y las comillas
2. Se utilizan para encerrar aclaraciones.
30
3. a) Los dos puntos anticipan una explicacin sobre la afasia, y
preceden una enumeracin y una cita textual.
b) Las comillas se utilizan para destacar trminos sobre los
que se habla y para encerrar una cita textual. Otros usos:
sealar el ttulo de un cuento o un poema, indicar un
sentido figurado.
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4. Neurociencias se refiere a una especialidad
multidisciplinaria que abarca o afecta varias disciplinas,
por ejemplo: la neurologa, la psiquiatra, el psicoanlisis,
la biologa, la fonoaudiologa, la anatoma, la fisiologa, la
bioingeniera, entre otras.
Se ocupan de estudiar la estructura y la funcin del
sistema nervioso el conjunto de rganos y estructuras ms
complejo y admirable en el hombre y comprender, de este
modo, la naturaleza de muchas conductas (la risa, el llanto,
el movimiento, el sueo y el habla) propias de la naturaleza
humana.
Las clulas del cerebro llamadas neuronas se encuentran
ampliamente influenciadas por el entorno, por lo que las
neurociencias tambin se encargan de estudiar la conducta
social humana.
En palabras del neurocientfico Jessel, como afirma
en su libro Neurociencia y conducta: Las neurociencias
intentan explicar cmo actan millones de clulas nerviosas
individuales en el encfalo para producir la conducta y cmo, a
su vez, estas clulas estn influidas por el medioambiente.
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Sesin 5: Ortografa de algunos verbos
1. b) estaba (porque la desinencia del pretrito imperfecto del
indicativo de un verbo de primera conjugacin se escribe
con b) y estuvo (el pretrito perfecto simple del indicativo
de los verbos andar, estar, tener y sus compuestos se
escribe con v).
c) acercar, abrazar, afligir, llegar;
d)  acercar: cambia c por qu (acerqu); abrazar: cambia z por
c (abrac); afligir: cambia g por j (aflija); llegar: agrega una
u (llegu). Si no se hicieran esas variaciones, cambiara la
pronunciacin. Por ejemplo, en acerc la c sonara como
una s; cambia por qu- para mantener el sonido k.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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2. a) 
Emerger: emerjo, emerja, emerjas, emerjamos, emerjis,
emerjan; marcar: marqu, marque, marques, marquemos,
marquis, marquen; sumergir: sumerjo, sumerja,
sumerjas, sumerjamos, sumerjis, sumerjan; realizar:
realic, realice, realices, realicemos, realicis, realicen;
entregar: entregu, entregue, entregues, entreguemos,
entreguis, entreguen; extinguir: extingo, extinga,
extingas, extingamos, extingis, extingan; agregar:
agregu, agregue, agregues, agreguemos, agreguis,
agreguen; dirigir: dirijo, dirija, dirijas, dirijamos, dirijis,
dirijan; buscar: busqu, busque, busques, busquemos,
busquis, busquen; elegir: elijo, elija, elijas, elijamos,
elijis, elijan.
b) estar: estaba, estabas, estbamos, estabais, estaban;
 andar: andaba, andabas, andbamos, andabais, andaban.
c) estar: estuve, estuviste, estuvieran, etctera;
 andar: anduvimos, anduvisteis, anduvieron, etctera;
 mantener: mantuve, mantuviramos, mantuvieras, etctera.
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Sesin 6: Homgrafos y homfonos con s, c y z
2. a) Las palabras que se pronuncian igual, pero se escriben
distinto y tienen significados diferentes son: zuecos,
suecos, caza, casa, ceso, sesos, cien, sien, taza, tasa.
b) Se espera que los alumnos armen oraciones que den
cuenta de significados posibles de las palabras en azul en
otro contexto, por ejemplo: La encontr sentada en un
banco de la plaza.
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3. En orden, los homfonos para completar las oraciones son: cocido,
sede, Asia, abras, masa, abraz, cede, maza, cosido, hacia.
4. a) pasas: segunda persona del singular del presente del
modo indicativo del verbo pasar / tipo de procesamiento
de las frutas; cita: inclusin de un texto en otro / reunin
acordada previamente; rosa: nombre propio / tipo de
flor; paso: lugar de trnsito / primera persona del singular
del presente del modo indicativo del verbo pasar; sierra:
elemento para pulir o cortar / tipo de formacin geolgica;
asiento: movimiento de registro propio de la contabilidad /
lugar para sentarse.
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Sesin 7: Usos de la coma
1. a) El boliche de Bessonart, una vuelta a la pulpera
 En un alto de nuestro viaje por la bella ciudad de San
Antonio de Areco, cuna de la tradicin nacional, dimos con el
pintoresco boliche de Bessonart. Entre sus mesas, sus sillas,
sus pasillos y sus recovecos transit el gaucho Don Segundo
Ramrez, aquel que inspir a Giraldes para su clebre obra.
 Sin dudas, ingresar al recinto, sentir el aroma de las
paredes viejas es una experiencia indescriptible. La voz de
Don Segundo todava parece acompaarnos. Por eso, es
una de las principales atracciones de la ciudad.
 As que, queridos lectores, la recomendacin est
hecha: no pueden pasar por San Antonio de Areco sin la mesa de luz, con el sealador todava en la misma pgina
comer una picada en esta pulpera fuera del tiempo.
 Cuando la hayan visitado, me van a dar la razn.
b) En aclaraciones, enumeraciones, inversin del orden
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
habitual de la oracin, introduccin de un vocativo,
sealamiento de expresiones adversativas o consecutivas.
2. S epara elementos de una enumeracin: Entre sus mesas,
sus sillas, sus pasillos y sus recovecos transit el gaucho
Don Segundo Ramrez
Encierra una aclaracin: En un alto de nuestro viaje por la
bella ciudad de San Antonio de Areco, cuna de la tradicin
nacional, dimos con el
Seala un vocativo: As que, queridos lectores, la
recomendacin est hecha: no pueden
Separa una expresin que indica consecuencia: Por eso, es
una de las principales atracciones de la ciudad.
Invierte el orden habitual de la oracin: Cuando la hayan
visitado, me van a dar la razn.
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Sesin 8: Quesmo y dequesmo
2. a) Los alumnos deben sealar que la preposicin de
aparece antes de que en: me di cuenta de que, estoy
segura de que, me enter de que, me alegro de que y la
condicin de que.
b)
No se trata de la misma estructura sintctica y, por eso,
ambas son correctas. La explicacin es que, en el primer
caso, me alegro de que introduce el complemento
rgimen, mientras que, en el segundo, el que introduce el
sujeto de la oracin.
Pgina 140
3. Celeste est convencida que le fue mejor en el debate. I
(Corresponde convencida de que).
Mariano no cree que vaya a debatir la prxima vez. C
Esteban tambin tiene la certeza que estuvo mejor. I
(Corresponde certeza de que).
Celeste piensa de que Mariano s se va a animar. I
(Corresponde piensa que).
Los asistentes no estn seguros qu participante argument
mejor. I (Corresponde seguros de qu).
Carola tiene la impresin de que ambos estuvieron muy slidos. C
Los profesores estn alegres que los chicos se hayan
desempeado bien. I (Corresponde alegres de que).
4. Los colegios dicen que es de vital importancia ensear
reanimacin cardiopulmonar (RCP). / Ana est contenta de
que hoy en la escuela aprendieron las maniobras. / Daniel
se dio cuenta de que es mucho ms interesante de lo que
pensaba. / Los padres estn orgullosos de que sus hijos estn
aprendiendo RCP. / Es fundamental que toda la sociedad est
informada y capacitada.
Leer para escribir
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Sesin 1: Escribir un cuento breve
Compartimos la lectura
Los hechos trascurren de noche, en una casa: se mencionan el
cuarto de la protagonista y el cuarto donde duermen sus hijos.
Se describen elementos de ambos espacios: El libro sobre
[] la televisin encendida []. La foto de los cuatro, aquella
Navidad. Tambin se informa sobre ciertos rasgos o actitudes
de los personajes: A Javi hay que cortarle el pelo. Este pijama
ya no sirve ms: cunto ha crecido Cande ltimamente. []
Pedro [] le da la espalda. Est sentado al borde de la cama,
otra vez mirando la misma foto.
Los momentos que se describen son: cuando la protagonista
llega tarde del trabajo (otra vez) y sus hijos ya estn dormidos,
entonces ella los saluda; cuando intenta conectarse con
su marido, quien no le presta atencin; cuando ocurre el
accidente de trnsito.
El cuento est narrado en tercera persona por un narrador
omnisciente. Es importante hacer notar a los grupos que este
narrador externo a la historia construye el relato desde la
perspectiva del personaje femenino protagonista.
Pueden comentar que el camin seguir postergando, una y
otra vez la cita de la protagonista con su familia, con quienes
ya no podr reencontrarse en vida. Otra interpretacin posible
es que el camin congelando el tiempo posterga la cita de la
protagonista con su propia muerte, ya que no puede aceptar
su destino. Pueden destacar que en el texto se mencionan sus
sentimientos de culpa y de pena.
Es esperable que los grupos puedan reconocer en la ficcin el
encuentro de dos planos o mundos distintos: el de los vivos
31
 y el de los muertos. Tambin podrn referirse al tiempo, que
en el relato tiene caractersticas no lineales, cclicas: pareciera
que todo vuelve a pasar.
Los alumnos podrn comentar que en el cuento se pueden
identificar los tres momentos de la estructura narrativa.
Los personajes se presentan a travs de los ojos de la
protagonista: se dice quines son, qu estn haciendo en ese
momento. Los lectores nos enteramos de algunas acciones
que hace la protagonista y algunos de sus sentimientos,
pero en el cuento no se la describe. Los alumnos pueden
comentar que no hay descripciones en profundidad debido a
la extensin del cuento, que es muy breve, y tambin porque,
de esa manera, se crean vacos de informacin que colaboran
con la atmsfera fantstica.
Pgina 143
Sesin 2: Escribir una columna de opinin
Compartimos la lectura
El texto recomienda ver el cortometraje porque valora que
nos hace reflexionar sobre un tema actual, tan presente en
nuestra sociedad.
Se espera que comenten que tal vez no sean palabras de uso
cotidiano y que ofrezcan posibles sinnimos, como posar,
fingir, vender humo. aparentar, caretear Pgina 149
Segn la directora del cortometraje, el postureo puede
generar que las personas, a travs de las redes sociales,
construyan identidades falsas, personajes ficticios. Adems,
ese uso de las redes puede generar que consideremos que
solo tiene sentido vivir y compartir experiencias positivas o
placenteras. Se espera que los alumnos puedan comentar sus
opiniones de manera fundamentada.
Si es posible, puede trabajarse con el docente de ingls las
posibles lecturas del ttulo en el idioma original, ya que A
social life es una frase que puede leerse como una vida
social, pero tambin como vida asocial. Esta polisemia deja
ver la mirada crtica que el cortometraje presenta sobre las
redes sociales.
El autor cuestiona el uso de la palabra amigos para designar
a los miembros de las redes con los que uno puede estar
en contacto porque asigna a ese trmino una connotacin
diferente. De esa manera, pone en duda que los amigos de las
redes sociales sean realmente amigos.
Se espera que comenten de manera crtica la afirmacin del
autor: podrn manifestar si acuerdan o no con ese juicio;
analizar qu es lo que motiva a dar un like, segn el autor;
cuestionar por qu alguien puede afirmar en nuestra poca lo
que importa de algo es que venda, etctera.
Pgina 145
Sesin 3: Crear un poema visual
Compartimos la lectura
El poema es un caligrama porque usa el espacio de una
manera particular: la caligrafa, la disposicin de los versos y
los blancos de la pgina dibujan una imagen que complementa
lo que expresan las palabras.
Es esperable que los grupos produzcan un texto que pueda
asociarse con la imagen de una silueta femenina con sombrero
y que tenga alguna cualidad potica.
Los alumnos podrn considerar que ese dato aporta un sentido
al texto: una dimensin de amor, ternura, pasin, etctera.
32
Al contrastar las traducciones libres con el texto original, ser
interesante prestar atencin tanto al sentido global como al
estilo de los poemas, el campo semntico que despliegan, los
recursos puestos en juego, etc., para hallar posibles parecidos
y las diferencias.
Pgina 147
Sesin 4: Escribir un ensayo
Compartimos la lectura
La tesis del ensayo es que leer es clave para habitar el mundo.
Se espera que puedan desplegar los posibles sentidos tanto
del verbo habitar como la expresin el mundo.
La respuesta puede ser que la autora concluye que la lectura
se podra entender como una habilidad para vincularse con
uno mismo, con los otros y con el mundo. Es decir, que la
lectura tiene la potencialidad de ser una actividad vinculante,
de descubrimiento y autodescubrimiento.
Las tres son citas de autoridad, ya que sirven de apoyo a la
tesis de la autora. Graciela Montes, Richard Ford y David
Grossman, quienes son personalidades consagradas vinculadas
con la lectura y la literatura, sostienen ideas similares a la de
Michle Petit, por eso la autora los suma en su argumentacin.
Sesin 5: Producir una resea crtica
Compartimos la lectura
El primer prrafo de la resea y parte del segundo refieren
al argumento de la pelcula. Las valoraciones del periodista
aparecen en la primera y ltima oraciones del segundo
prrafo y en el tercero. Los aspectos que se elogian son:
el guion de la pelcula, el humor combinado con crtica, la
habilidad de los directores para utilizar detalles o elementos
sutiles, las actuaciones tanto de los actores secundarios y
desconocidos como la de los principales, el desempeo del
actor protagonista.
El periodista podra haber comentado aspectos como la
fotografa, la msica, el vestuario, el montaje, etctera.
Se espera que hipoteticen que la pelcula est orientada a
espectadores adultos.
Pgina 151
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Sesin 6: Incluir un dilogo en una narracin
Compartimos la lectura
Se espera que formulen una hiptesis y la puedan
fundamentar con elementos del texto ledo. Una anticipacin
posible es que El hombre de tiza es un cuento de terror.
El cuento est narrado en primera persona, posiblemente se trate
de un narrador protagonista. Los hechos que cuenta sucedieron
cuando tena doce aos. Es decir que hay una distancia temporal
entre el acto de narrar y los sucesos que se relatan.
Es esperable que los alumnos mencionen actividades
significativas para ellos y sus grupos de pertenencia. Por
ejemplo, ir a un recital, ir a un evento deportivo, participar de
un juego, salir a bailar, viajar en grupo
En el fragmento dialogan Isabel, Fernando y el narrador. Isabel
les propone que cada uno cuente qu es lo que les da miedo.
Interrumpe a sus amigos porque sus primeras respuestas le
parecen evasivas, poco comprometidas: ella quiere que hablen
sobre sus miedos verdaderos, reales.
 Entre
letras III

Recursos para el docente

Actividades de
Prcticas del lenguaje

Entre
letras
III
Actividades de
Prcticas del lenguaje