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  • Conocimientos Gramaticales - Conceptos y Actividades para 8vo de EGB3

    Încărcat de

    Graciela Beatriz Ingaramo
    559 vizualizări33 pagini
    Ed. Aique, 2004, Bs. As.

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    Roam EGB Tercer Ciclo _ -Liliana Lotito Metal ala) Conocimientos gramaticales. Conceptos y actividades 8 es una publicacion gratuita de Aique Grupo Editor que acompafia al libro Lencua 8 de la serie Liros ¥ +. No puede venderse por separado. |Loit, Liiana ‘Conocimientos gramaticala @ : trcer ciclo educacién general bésica/Lilana Lotito e rene kiein~ 18, ed. 1 ramp. — Buenos Aires: Aique Grupo Editor, 2004. 82 p. 27x22 om. (Libres y +) ISBN 950-701-862-x 1. Gramética-Ensefanza |. Klein, Irene I. Titulo coo 415.072 Esta edicion se terminé de imprimir ‘en Junio de 2004 ‘en Quebecor World Pilar S.A Calle 8 y 3- Parque Industrial Par, Buenos Aires, Argentina. © Copyright Aique Grupo Editor S.A. Valentin Gomez 3530 (C1191 AAP) Capital Federal hupsiwww.aiquecomar Hecho el depésito que previene la ley 11.723, LIBRO DE EDICION ARGENTINA ISBN, 950-701-660-0, ISBN. 950-701-862-X Primera edicin - Primera reimpresién La reproduccién total 0 parcial de este libro en cualquier forma que sea idéntica 0 modificada ¥ por cualquier medio o procedimiento, sea mecénico, elecrénico, informitico, magnético y sobre cualquier tipo de soporte, no autorizada por los editores, viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito. at 4 Las marcas de los participantes ....... a La ausencia de marcas ae tS Los pronambres?: siarith dieeiimts cvs. wie 5 Los pronombres personales, posesivos y demostrativos . 6 Actividades Ee e6 Otras marcas de la situacién comunicativa 7; Actividades at Mperscseu.;7auei ON. cotta 7 Las modalidades de los enunciados............ 8 Actividades i'se.f0, sent tnetanes vers crate 8 9 El tema de un texto -9 El titulo y la anticipacién del tema - 9 La coherencia de una crénica .. 10 Los parrafos ..... Actividades La cohesi6n: recursos cohesivos . Actividades . Diferentes organizaciones de los textos: las superestructuras Actividades .. El verbo y sus usos B El uso verbal en los textos que comunican informacién = £1 uso verbal en los textos que narran El pretérito perfecto simple y el pretérito imperfecto del modo indicativo 4 El pretérito pluscuamperfecto de! modo indicativo .. bs 6 El modo subjuntivo ...... sc. escseees 3S Actividades ...... ee 16 El verbo y sus formas 7 La persona, el numero, el tiempo y el modo en las formas verbales............17 Verbos regulares e irregulares . v8 Verbos regulares ......2.2.... veces 1B ‘CONOGIMIENTOS GRAMATICALES, CONCEPFOSA.g¢ iI?1PALES © Verbos irregulares . 5 Verbos irregulares que modifican su raiz ..19 Actividades ....... 19 La conjugacién de los verbos modelo: amar, ‘temer, partir La oracion La oracion bimembre simple eera2) El sujeto.... 2.23 a 3 Los modificadores del nticleo del sujeto coral a3) 224 Actividades 3 25 El predicado verbal .....+s.svsvsevesevve= 25 Los modificadores del nucleo del predicado verbal ... El objeto directo ... El objeto indirecto .. Los circunstanciales . El predicativo subjetivo . El predicativo subjetivo no obligatorio . 28 28 El predicado no verbal ...............000++28 Las oraciones unimembres ...........0000000+ 28 Actividades: +29 -30 La oracién compuesta: proposiciones coordinadas ... Tipos de coordinacién es 3h Coordinacién copulativa .........26...24031 Coordinacién disyuntiva ...........0000 31 Coordinacién adversativa 3 Coordinacién consecutiva . La oracién compuesta: an Actividades 3 LENGUA 8 E68. ‘Cuando leemos 0 escuchamos un enunciado, como “Yo te lo digo, eso no esta allé donde vos lo estés buscando’, jc6mo se sabe quién es el “yo” que habla, quién es el “vos” al que se dirige, cual es el objeto ("eso") y el lugar (“alla”) de los que se habla? Sélo es posible saberlo si se conoce la situa- cin comunicativa en la que se produce ese enunciado. Un enunciado es una palabra o una sucesién de palabras cuyo significado depende de sus com- Ponentes (de las palabras que lo componen y del orden en que se presentan); pero, sobre todo, de la situacién comunicativa en la que ese enunciado se emite. Depende del sujeto o “yo" que lo produce, del otro 0 “ti” al que se dirige, de la relacién que los une y de las circunstancias en que es produci- do, Por lo tanto, como todo enunciado implica siempre un “yo” que se dirige a un tu y, de ese modo, ‘abre una posibilidad de respuesta, se dice que la lengua es dial6gica. En los textos aparecen las hue- las 0 marcas de esa relacién entre, por lo menos, dos participantes. @ Reconozcan esas marcas en el texto que sigue. Sefior Director: biemo tome cartas en el asunto y ‘haga cumplir la ordenanza que Ultimamente, la plaza Vicente prohibe los ruidos molestos. {Se Lépez de la ciudad de Buenos Ai- imagina usted el infierno en que res es el escenario habitual de los _vivimos todos los vecinos todos recitales de rock de los fines de se- Ios viernes y los sibados por la no- ‘mana, Nosotros, los vecinos, debe- che cada vez que ellos aparecen? ‘mos presenciar el desfile de extra ;Acaso no hay modo de impedir fos personajes de pelos de colores que estos recitales continien real y con aire de marcianos -hablo de zindose aqui? Imidsicos y de espectadores- que También mis dos hijos se su- ‘nos atormentan con una mésica in- man al ruego. Soy una vecina al femal que no finaliza hasta muy borde del ataque de nervios y una ; : : micmicmes iveemare | ee a dio. ge igs funcicunio del ge Ménice Brjer Las marcas de los participantes En esta carta de lector, hay marcas que sefialan a los participantes de la situacién comunicativa. Giertas palabras ("soy", “nosotros’, “vivimos’, “debemos”) sefialan al emisor, que a veces se nombra en singular (“soy”) y otras, en plural (“nosotros”), como una forma de indicar que deja de hablar en nombre propio y pasa hablar como representante de una comunidad de vecinos. Otras palabras (Custed’, “vuestro”) sefialan al receptor. Finalmente, las palabras que nombran a terceras personas Cellos’, “aparecen’, “estos recitales’) se refieren a las personas 0 a los temas de los que se habla. Si se trata de personas, son aquellas que no estén involucradas activamente en el acto de comunicacién. A diferencia de lo que sucede en una carta familiar, en la que el emisor se dirige a una persona 0 tun grupo conocido, en la carta de lectores el destinatario es multiple: el director del diario (‘Seftor Director”) y, a la vez, los lectores de ese diario, que son desconocidos. 4) LENGUA 8 EB CONOCIMIENTOS GRAMATICALES. CONCEPTOS Y ACTIVIDADES 8 © Aue Grupo Eitor SA. Prohibia su reproduc, La ausencia de marcas AEs posible reconocer marcas de los participantes de la situacién comunicativa en todo tipo de texto? ‘@ Lean esta nota enciclopédica y observen si aparecen. — SS Regién metropolitana ‘a regién metropoltana abarca la Ciu- .dad de Buenos Aires y los partidos de la provincia de Buenos Aires que laro- dean. En su conjunto, forman el Gran Buenos Aires. Toda la regién muestra tuna edficacién continua y compacta. En ella se encuentran las principales industrias, las oficinas mas importan- tes, centros comerciales, administrati- de llegada y partida de los medios de transporte, ya sean terrestres, fluviales, maritimos 0 aéreos. Dentro de la region, la Ciudad de Buenos Aires concentra una gran acti- vidad. Millones de personas se des- plazan diariamente por ella y, en los horarios de entrada y salida de los tra- bajos, los medios de transporte suelen circular abarrotados de personas. | vos y bancarios. Es el principal punto | | | 1 En este texto no aparecen indices que sefialen a los participantes de la situacién de comunicacién (clespecialista que escribe y el lector de la enciclopedia). Esta ausencia de marcas es una caracteris- tica de los textos que tienen como funcién comunicar informacién. Los enunciados que los consti- tuyen son impersonales, objetivos y precisos. El emisor evita expresar valoraciones u opiniones, 0 apelar al receptor; eso explica la ausencia de palabras que se refieran a ambos. Los pronombres La referencia a los participantes de la comunicacién no sélo se hace a través del ‘yo" y del “t’, “vos” 0 “usted En otros casos se indica, por ejemplo, qué persona de la comunicacién es poseedora de un obje- 10 ("mis hijos”) 0 se establece la ubicacién de los objetos en relacién con esas personas (“estos muebles”). El “yo” que seftala al emisor funciona como un eje en relacién con el cual se localizan y seftalan los objetos alos que él se refiere: + en “mis hijos’, “mis” se refiere a los hijos del que habla o escribe; + en “tu cama’, el significado del “tu” depende de aquél a quien este emisor se dirige + la diferencia entre “este recital” y “ese recital” responde a la distancia mayor o menor que existe entre el emisor y el recital que menciona. Las palabras que funcionan como indices son los pronombres: son palabras que tienen significa- do ocasional. Esta caracteristica diferencia a los pronombres de la mayor parte de las palabras, que tienen significado descriptivo, como los sustantivos y los adjetivos. El sustantivo comtin “mesa’, 0 el adjetivo calificativo “dulce” permiten construir una representacién mental del objeto o de una ca- racteristica del objeto al que se refieren, independientemente de quién lo use y en qué circunstan- cia. En cambio, el significado de los pronombres depende de la situacién comunicativa: de quiénes son los participantes de la comunicacién, y del tiempo y el lugar en que se produce. Los pronombres que cumplen la funcién de sefialar a los componentes de la situacién comuni- cativa se Haman defcticos (del griego, “sefialar’, “mostrar’) CONOCIMIENTOS GRAMATICALES. CONCEPTOS Y ACTIVIDADES 8 LENGUA 8 EGB s) Los pronombres personales, posesivos y demostrativos * Los pronombres personales seftalan a los participantes de la comunicacién. Cambian de forma se- sg1in su funcién dentro de la oracién (yo, me, fieren al contenido del enunciado, i, conmigo). Las formas de la tercera persona se re- @ aquello de lo que se habla. Por eso, no integran el sistema de personas involucradas activamente en el acto de comunicacién. Singular Plural ¥ persona 2" persona 3* persona Yo, me, mi, conmigo Nosotros, nosotras, nos Vosotros, vosotras/ustedes Ellos,ellas, le, les, los, las Tu/vos, te, ti, contigo ella ello, le, la, lo, se, si, consigo Yo todavia espero que alguien quiera viajar conmigo. Ella no puede decir eso, * Los pronombres posesivos sefalan a los participantes de la comunicaci6n o a las personas acerca de las que hablan los participantes, con relacién a los objetos que poseen. Un poseedor ‘Mi, mis, mio, mia, mios, mias, Tu, tus, tuyo/s, tuya/s Su, sus, suyo, suya, suyos, suyas Varios poseedores Nuestro/s, nuestra/s ‘uestro/s, vuestra/s, sus 3" persona 2 persona 3* persona Quisiera comparar mis apuntes con los tuyos. * Los pronombres demostrativos sefalan la distancia de los participantes de la comunicacién res- ecto de las personas y los objetos acerca de los cuales hablan. Cerca del hablante Cerca del interlocutor Lejos de ambos Este, ésta, esto, éstos, éstas Ese, ésa, es0, és05, ésas, Aquél, aquélla, aquello, aquéllos, aquéllas Este es el vestido que te queda bien, no aquél que querias comprar. ACTIVIDADES @econozcan y marquen los pronombres que sefialan a los participantes de la situa- ion de comunicaci6n en cartas de lectores tomadas de diferentes diarios, @® uencur s ece CCONOCIMIENTOS GRAMATICALES, CONGEPTOS ¥ ACTIVIDADES 8 © Ave Grupo Eaor SA. Prohbia su reproduc Otras marcas de la situacion comunicativa En el enunciado “Nos reuniremos all, el emisor sefiala un lugar de reunién alejado del lugar desde el que se habla mediante el adverbio “alli”. Ciertas palabras, como ese adverbio, sefialan las, circunstancias de tiempo y espacio en que se produce la situacién comunicativa. Esos adverbios, gual que los pronombres, tienen un significado ocasional. Ese significado depende del momento y del lugar en que el emisor emite el enunciado. ‘+ El significado de los adverbios de lugar ("acd’, “all cién comunicativa. ‘+ El significado de los adverbios de tiempo (“ayer”, “mafiana’, “la semana pasada’) tiene relaci6n con el momento presente de la situacién comunicativa, “ahora’. allé”) se relaciona con el “aqui de la situa- Porllo tanto, cuando un emisor dice “ayer”, sélo es posible saber a qué ayer se refiere si se conoce en qué momento lo dijo. ® Lean estos breves relatos. ;Qué diferencias encuentran entre los adverbios de tiempo de ambos textos? Ayer me pasé algo increible. Mientras viajaba en subte, subié Juan Paul, mi actor preferido. Le pedt tun autdgrafo y me firms en el libro de historia. Manna lo voy a mostrar a todos en la escuela Eldia anterior a tu partida me paso algo increfble. Mientras viajaba en subte, subi6 Juan Paul, mi actor preferido. Le pedi un autdgrafo y me firmé el libro de historia. Al dia siguiente lo mostré a todos en la escuela. Elnarrador del primer texto cuenta algunos hechos que ya ocurrieron y otros que anticipa. Es de- cir, narra hechos anteriores y hechos posteriores al momento en que escribe el texto. En el segundo texto, en cambio, todos los hechos narrados ocurrieron antes del momento en que se escribe. Lo que en el primer texto iba a suceder en el futuro (*Maftana lo voy a mostrar..”), en el segundo texto es un, hecho pasado ("Al dia siguiente lo mostré..”), Por ese motivo se usan adverbios diferentes. Ademés, en el segundo relato existe una distancia temporal mayor entre el momento de la enunciacién y el ‘momento en que ocurrieron los hechos. ACTIVIDADES @ subrayen las marcas temporales en este texto. No vi a Marta en todo este tiempo. Vino ayer. Me trajo un libro, me pidié que lo lea y {que se lo devuelva cuando regrese el afio que viene. Lloré un rato y me dijo que mafia- nna no iré a despedirme a la terminal de 6mnibus. * {Como volverd a contar esto el narrador o narradora algunos afios después? Reescri- ban el texto completando con las frases adverbiales temporales que correspondan. el afo siguiente ~ al dia siguiente — en todo ese tiempo ~el dia anterior a mi partida No habia visto a Marta evi. VINO vane Me trajo un libro, me pidié que lo leyera y se lo devolviera cuando regresara .......Lloré un rato y me dijo que ......no iia a despedirme alla terminal de 6mnibus. * Justifiquen los cambios que se realizaron en el segundo texto. (CONOCIMIENTOS GRAMATICALES. CONCEPTOS ¥ ACTIVIDADES 8 Lencua 8 e687 Las modalidades de los enunciados Sialguien enuncia *Ojalé me escribas’, y otra persona enuncia “jEscril mismo. Ambos quieren promover en el interlocutor la acci6n de escribir, sin embargo, intentan ha- cerlo de modos muy diferentes. Todas las personas hacen uso de la lengua para influir de algiin mo- do en sus destinatarios. @ Lean los siguientes enunciados, extrafdos de publicidades, que promueven la compra de una cre- ma. Cada enunciado lo hace de manera diferente. No querria tener piel de bebé? luso diario de la crema Jazmin impide la formacién de arrugas. ‘No malgaste su dinero en cremas ineficaces. Use diariamente la crema Jazmin. Cada emisor elige una forma determinada de decir su enunciado segtin la relacién que establece con su destinatario y el modo en que quiere influir en él. Existen, pues, diferentes modos de emitir un enunciado, que se denominan modalidades. Algunas son las que siguen. * La interrogacién, cuando el emisor quiere obtener una respuesta del interlocutor: “jNo quertia te- ner piel de bebé: La asercién, cuando el emisor expresa algo como una verdad 0 certeza: “El uso diario de la crema Jazmin impide la formacién de arrugas’. * Laorden, cuando el emisor intima al interlocutor a que realice determinada acci6n: “No malgas- te su dinero en cremas ineficaces. Use diariamente la crema Jazmin’. * El pedido, cuando pide al interlocutor que realice determinada accién: “;Por qué no usa esta cre- ma?", * La modalidad desiderariva, cuando el emisor expresa un deseo: “Ojalé obtenga los beneficios de- seados’. + Lamodalidad dubitativa, cuando el emisor expresa una duda o falta de certeza: ‘No sé sila crema Jazmin seré eficaz”. ACTIVIDADES @ Escriban avisos de publicidad o de propaganda que incluyan frases en forma de or- den, interrogacién y asercién, @ Escriban una carta familiar en la que predominen los pedidos, las dudas: y las expre- jones de deseo. @® ewer seas CONOCIMIENTOS GRAMATICALES, CONCEPTOS ¥ ACTIVIDADES @ © Acue Grupo Eator SA. Prohibida su reproduccén El tema de un texto Un texto es coherente porque tiene unidad de sentido y es posible reconocer su tema, decir de qué trata. Los titulos de los textos anticipan ese tema y, a la vez, lo sintetizan. Ciertos tipos de textos lo formulan con precisién en el titulo, mientras que otros no exigen tanta precisién. Por ejemplo, el titulo de una nota enciclopédica informaré de manera muy precisa el tema que desarrolla. El titulo “El aparato digestivo” de una nota de enciclopedia anticipa su contenido: la des- cripcisn de ese aparato y el funcionamiento de sus diferentes partes. En cambio, el titulo de un tex- to literario, por ejemplo, un cuento o un poema, no pretende dar cuenta de su tema con precisién sino abrir, sugerir, diferentes sentidos. De qué tratard un poema titulado “Silueta”? ;O un cuento ti- tulado “El botén"? @ Lean titulares 0 titulos de articulos de revistas, de notas de opinién aparecidas en diarios, de poe- ‘mas y de cuentos. Observen similitudes y diferencias en las maneras de titular. Luego, lean alguno de esos textos y observen si existe una relacién mas 0 menos directa entre el titulo y su contenido, El titulo y la anticipacion del tema En cuanto lee los titulares de la cr6nica que aparece a continuacién, el lector recibe informacién sobre un hecho (una causa, una consecuencia, el lugar en que sucedi6) y puede anticipar su conte- nido del texto. 5 | Temporal en la Cordillera | Hay 1.400 camiones varados por la nieve | | ‘n temporal mantiene va- | a 170 kilémetros de la capi- | tacionamiento en previsin | rados a 1.400 camiones | tal de Mendoza. Alli, el | de estas emergencias en ambos lados dela Cond | viento blanco impedia ayer | Gendarmeria informs Hera. Ena vila frnteriza de | el normal trabajo en ella de | que hasta anoche eran 780 ‘Las Cuevas hay un metro de | hombres y maquinas. los camiones varados en nieve sobre el camino. ‘Acausa de la borrasca, | Uspallata. Carabineros dijo | En el dia de ayer, en el | que comenz6 hace 72 ho- | que habia otros 40 en Guar- sector chileno, latempestad | ras, el tinel de 3,8 kil6me- | dia Vieja y unos 600 en ta ‘comenz6 a ceder. Por eso, | tros de largo fue cerrado. | ciudad de Los Andes. Jas méquinas de vialidad | En consecuencia, como | El Servicio Meteorol6- avanzaron hacia el tinel | ocurre cada vez que se cierra | gico Nacional hizo saber Cristo Redentor, con el ob- | el paso cordillerano, los ca- | que hoy las condiciones cli- Jjeto de despejar a ruta. | miones fueron detenidos en | maticas en la montafia se-. | Del lado argentino, 1a | Uspallata (Argentina) y en | én inestables, con nevadas | ruta hacia Chile estd blo- | Guardia Vieja (Chile), don- | intermitentes, y que la si ‘queada en Puente del Inca, | de hay grandes playas de es- | tuacién mejoraré mafiana. (CONOCIMIENTOS GRAMATICALES. CONCEPTOS ¥ ACTIVIDADES & Lencus 8 ese (3) La coherencia de una crénica La crénica de la pagina anterior es coherente porque, al terminar de leetla, es posible decir que trata de una situacién (“camiones varados”) derivada de un fenémeno meteorolégico (“un temporal de nieve"). El cronista que la escribié despliega esa informacién bésica de manera que el lector la comprenda, Para lograrlo, sostiene la coherencia del texto, agregando informacién nueva en cada pérrafo y reiterando, al mismo tiempo, datos ya dados. La coherencia del texto se construye por medio de este doble movimiento: reiteraci6n de informacién dada e inclusién de informacién nueva. En la cr6nica “Temporal en la Cordillera’ hay reiteraciones cuando se hace referencia a la causa del suceso varias veces y de distintos modos: “temporal”, “tempestad’, “viento blanco’, “borrasca’, “estas emergencias’, “condiciones climaticas’ “la situaciGn’. Se reitera informacién también cuando se ofrecen datos cada vez. més espectficos del lugar en que sucede el hecho: “en ambos lados de la cordillera’, “villa fronteriza de Las Cuevas’, “en el sector chileno’, “del lado argentino’, “Uspallata’, “Guardia Vieja’, etcétera. Ala ver, se avanza informativamente cuando se especifican o explican datos ya dados. Ya se ha- bls de “camiones varados’, luego se agrega o especifica la cantidad. La informacién también avanza ‘cuando se especifican los lugares exactos en que la ruta est cortada y cuando se dan datos nuevos (os pronésticos del Servicio Meteoroldgico, los testimonios de participantes del hecho). Los parrafos El final de cada pérrafo, marcado por un punto y aparte, le indica al lector lo que debe esperar del pérrafo siguiente: que se retomen algunos datos y se agreguen otros nuevos. Entre parrafo y parrafo, los conectores establecen enlaces, explicitando relaciones entre ideas. Es- tas relaciones pueden ser: de oposicién (sin embargo, no obstante), de consecuencia (por lo tanto, de este modo, asi), de causa (debido a, a causa de, por esta razén), etcétera. En el texto “Temporal en la Cordillera’, los conectores “a causa de” y “en consecuencia’, que cian dos de los pérrafos, establecen relaciones de causa y de consecuencia entre los elementos que conectan. No siempre es indispensable la presencia de los conectores: muchas veces, aunque el conector no esté, el lector puede reponerlo por si mismo. ACTIVIDADES @ Elijany lean una crénica period ‘+ cambien los titulares; ‘+ organicen de otro modo la informacién sin que se pierda la coherencia. 3. Luego, reescribanla: @ Las siguientes palabras estan tomadas de una cronica. A partir de ellas, anticipen el tema de la crénica: pasajeros — avién — piloto~aterrizaje de emergencia — aeropuerto pista — instrumental @En grupos, escriban una crénica que incluya esas palabras. Luego, intercambien los textos y comparen las versiones. Los textos son coherentes? GO) Lencua 6 eos CONOCIMIENTOS GRAMATICALES. CONCEPTOS Y ACTIVIDADES 8 ‘© Aue Grupo Eator SA. Prohibda su rproduccién, La cohesion: recursos cohesivos Un texto es un conjunto, una red de enunciados conectados entre sf de diversas formas. Sino hay conexiGn, no hay texto. La coherencia le permite al lector descubrir el tema, es decir, las relaciones de significacién que se establecen entre las ideas 0 los hechos. Otro rasgo de los textos, la cohesién, se refiere a los diferentes modos en que se relacionan las palabras unas con otras. Si bien en un texto siempre se reitera informacién, también se intenta no repetir palabras innece- sariamente. El tema de la crénica “Temporal en la Cordillera’ es “tormenta de nieve deja varados a 1.400 camiones’. Ya se vio cémo se evit6 la reiteracién de la expresi6n “tormenta de nieve” utilizan- do expresiones equivalentes. Este es un recurso cohesivo que permite cohesionar un texto y evitar redundancias. Algunos recursos cohesivos son: eliminar una palabra ya incluida en el texto y que, por esto, no es necesario volver a nombrar (elipsis);sustituir una palabra por otra de significado similar; sustituir una palabra por un pronombre; usar articulos indefinidos (“unos camiones”) 0 definidos ( nes") segtin el conocimiento que se supone que tiene el lector del objeto nombrado; relacionar ideas mediante conectores; relacionar ideas mediante el uso de signos de puntuacién. En la cr6nica se usan varios de estos recursos: se sustituye la palabra ‘tormenta’ por otras de sig- nificado similar ("tempestad’, “borrasca’) 0 de significado amplio, generalizador (“estas emergen- la situacién’), También se evita la repeticién de una palabra sustituyéndola por un pronom- bre: se sustituye “ruta” por el pronombre “ella” (“en ella”). Se comienza hablando de “un temporal” (desconocido por el lector) y se hace referencia luego a “Ja tempestad’, cuando el lector ya sabe de qué se esté hablando. los camio- ACTIVIDADES Qué recursos cohesivos se usaron en la siguiente noticia? Descubren grabados de unos 37.000 ajios t Un arqueslogo francés descubri6 en una gruta de Francia una cantidad muy impor- ‘ante de grabados prehistéricos. Estos podrian tener 37.000 aos de antgiedad. El inves- tigador encontr este tesoro hace unos meses, pero el hallszgo fue reveladorecién ayer. La cavemna esti en el valle de Dordofia, una zona de Francia conocida por su pntu- ‘a rupestre. En el lugar se encontraron grabados con figuras humanas y con animales (mamuts, rinocerontes,ciervos, bisontes). + 2Qué recursos se usaron para evitar repetir innecesariamente estas palabras o ex- presiones:"arquedlogo”, “grabados prehistéricos", ‘gruta de Francia"? 2A qué palabras sustituyen los pronombres destacados en la siguiente noticia @ palabi ayen los pr bres de la siguiente noticia? a ae Dolly cumple cinco afios i Loe oly cunpl oy se los, lain iy fi pier an | smal superior producid por clonacn de cSulas de un ejemplaradulto. St nacimien- to desats un debate a nivel mundial sobre tia yciencia Este todavia se mantene. | CONOCIMIENTOS GRAMATICALES. CONCEPTOS ¥ ACTIVIDADES 8 Lencua e gee GD) Diferentes organizaciones de los textos: las superestructuras Los diferentes tipos de textos se caracterizan por presentar formas de organizacién particulates, alas que se denomina superestructuras, especie de esquema del texto que guia al escritor cuando es- cribe y ayuda al lector cuando lee. Es posible, para los usuarios de una lengua, reconocer la forma de organizacién de un determinado tipo de texto porque presenta regularidades, aspectos que se reite- ran, El reconocimiento de esas regularidades ayuda a leer y escribir. Por ejemplo, la crdnica periodistica es un tipo de texto que usan los medios gréficos para infor- mara sus lectores sobre hechos ocurridos. Este tipo de texto presenta una organizaci6n bastante de- finida que incluye los siguientes elementos: titulares (titular, copete, volanta) que resumen el texto; a narracién de hechos recientes, de sus causas y sus consecuencias, testimonios de los participantes; evaluaciones del periodista. Otros textos que responden a un esquema bien definido son las solicitudes. Una solicitud es un pedido formal realizado por una persona o grupo de personas a otra que esté en situacién de otor- gar o negarlo que se le solicita, En una solicitud aparecen la fecha yel lugar de la escritura, un enca- bezamiento que incluye el nombre del destinatario del texto, la presentacién del solicitante, la refe- rencia a aquello que se solicita y por qué causa, el agradecimiento anticipado, el saludo final. La organizaci6n de la informacién también esté muy definida en una receta de cocina, en un ins- tructivo, en un prospecto o en una entrevista. En otros casos no pasa lo mismo. Los textos argumentativos (las notas de opiniGn, los editoriales de los diarios) no presentan demasiadas similitudes en su organizaci6n, esto es, no tienen una su- perestructura fuerte, aunque siempre incluyen una hipétesis y una serie de argumentos. El conocimiento de los hablantes, los lectores, los escritores acerca de las diferentes organizacio- nes de los textos los ayuda a producir coherentemente y a comprender lo que len. También, a des- cubrir cudndo esas formas de organizacién textual se rompen o se transgreden deliberadamente, co- ‘mo suele suceder en la literatura. Si es esperable que un cuento tenga una situacién inicial, un con- flicto y un desenlace, el lector descubre que se rompen las reglas si falta el confflicto (parece que no pasa nada) o si falta el desenlace (hay un final abierto) El respeto o la transgresiGn de esas regularidades hace que, en cada caso, los efectos que se logran sean diferentes. ACTIVIDADES @ Lean una receta de cocina. Elaboren un esquema que indique cual es su superes- ‘tructura, @ Hagan el mismo trabajo con un instructivo (de un juego o de un electrodomeéstico). @ En diarios y revistas, busquen cartas de lectores y observen si todas presentan la misma organizaci6n. ¢Qué regularidades encuentran en ellas? «Qué tienen en comin? @ Escriban una solicitud que responda a esta situacién: un grupo de actores presen- ta una solicitud al intendente del lugar donde viven y trabajan. ® uencun 8 ese (CONOCIMIENTOS GRAMATICALES. CONCEPTOS ¥ ACTIVIDADES 8 (© Aque Grupo Eitor S.A. Profiida su reproduc, El verbo y sus usos Los enunciados “Julién llega maftana” y “{Cémo quisiera que mafiana llegara Julidnt” tienen, a la vex, similitudes y diferencias. Se diferencian en que manifiestan actitudes 0 puntos de vista distin- tos de sus emisores respecto de lo que dicen: el primero enuncia una accién como un hecho real, el otro expresa el deseo de que algo ocurra, Cada emisor produce sus enunciados de acuerdo con la relacién que establece con su destinata- rio y con el modo como quiere influir sobre él. Para eso, elige determinadas palabras, entonacién 0 puntuacién (segtin esté hablando o escribiendo) y, sobre todo, hace un determinado uso de los ver- bos: elige un modo y un tiempo verbales. El modo verbal es un recurso de la lengua mediante el cual el hablante expresa diferentes moda- lidades de una accién. Para enunciar una accién como real, ordenada, deseada o posible elegird, res- pectivamente, el modo indicativo (“Julién lega mafiana’), el imperativo (“Lleguen temprano”), el subjuntivo (“Ojald llegue a tiempo’, 0 “Tal vez llegue a tiempo") Dentro de cada modo, los diferentes tiempos verbales ubican un hecho, accién o estado tempo- ralmente, en relacién con el presente (“ahora”) en que se habla o escribe. © Consulten los paradigmas verbales de las paginas 20 y 21, y observen los distintos modos y tiem- os que los constituyen. El uso verbal en los textos que comunican informacion Las formas verbales que predominan en los textos informativos (el tiempo y el modo) funcionan como una “pista” o clave que ayuda al lector a comprender ante qué tipo de texto esté y a qué situa- cin comunicativa responde. © Observen qué tiempo y qué modo verbales predominan en este texto. ———————— SS La caja de velocidades: engranajes en los autos Ge cari! quats Geta etl Cala icin Comstonie as a Ae ee et ers Tar poca velocidad pero mucha fuerza, lo qe resulta nececaro ceando be > be in caring empinado. La cusrs, en carbio, s apopieda para ala velo cidad y poca fuerza. Este es otro ejemplo de cémo se sacrifica distancia pa- ra ganar fuerza y se sacrifica fuerza para ganar distancis ox anc een dni vats ear pr ogi | El predominio del tiempo presente del modo indicativo en este texto marca una actitud del emi- sor respecto del contenido de su enunciado: realiza aserciones. El indicativo es el modo verbal que permite enunciar (afirmar o negar) hechos 0 acciones como reales; y el presente es el tiempo verbal que se utiliza para describir o explicar hechos, fenémenos y objetos (el clima, una teoria matemati- a, el funcionamiento del aparato digestivo). Al hacer estas elecciones en un texto expositivo, el emi- sor ofrece al lector los datos expuestos como verdaderos, como informacién confiable. ‘CONOCIMIENTOS GRAMATICALES. CONCEPTOS Y ACTIVIDADES 8 Lencua 8 ise G3) El uso verbal en los textos que narran @ Lean el texto. 3A qué tiempos y a qué modo corresponden las formas verbales que predominant Elescritor que tiene el mundo en una caja Armando Benarés nacié en Puebla en 1952, en el seno de una familia de actores. Crecié entre bambali nas y disfraces hasta la separacién de sus padres. A los seis aftos partié con su madre a la Argentina; se instalaron en las afueras de Cérdoba. Vivian en una casa pequena bajo la sombra de las sierras. Su ma- dre nsefiaba canto, aprendia a leer y escribir con un alumno de ella que era ttiitero. Un dia su maestro parti6. Llovta ese dia, en que el ttiritero se despidié del pequeno Armando y le dej6 sus marionetas. Dos afios mds tarde, ély su madre montaron un espectdculo en la escuela del lu- gar, al que concurrieron todos los chicos del pueblo. Helaba y la escuela casi no tenta calefaccién. Sin embargo, nadie abandoné el modesto salén y cuando estallaron los aplausos nadie ya recordaba el {frfo, El éxito los obligé a presentar una funcién cada domingo. Armando comenzé a escribir pequefias historias para representar con las mufiecos. De ese modo nacié su primer libro: El mundo en una ‘caja. A éste le siguieron otros. Llovia también el dia en que le anunciaron que habia ganado el Premio Municipal de Cultura, Actualmente, Armando Benarés vive en Buenos Aires y escribe obras de teatro para niftos. Su mundo, dice, nacié adentro de una caja de marionetas y terminaré cuando pueda guardar el mundo entero en esa caja. En esta breve biografia, la mayorfa de los verbos estan en tiempo pasado del modo indicativo. El texto es narrativo porque cuenta una serie de hechos que, en este caso, ocurrieron antes del momen- to en que se escribe. Por eso aparecen los tiempos pretéritos del indicativo, que es el modo que se usa para contar hechos como reales (en anécdotas, biografias, relatos hist6ricos) o que son presentados como reales en un mundo de ficcién (en textos literarios, como los cuentos). En el mismo texto, se usa el presente para nartar hechos que stceden al mismo tiempo que se es- cribe (“Benar6s actualmente vive y escribe”), y el tiempo futuro, cuando se anticipan hechos que su- cederdn después (‘su mundo terminard cuando’). El pretérito perfecto simple y el pretérito imperfecto del modo indicativo Pero en “El escritor que tiene el mundo en una caja" no se usa un tinico tempo pretérito pasado, © Ubiquen en el texto los distintos tiempos pretéritos y distingan cudles son (pueden consultar el paradigma verbal) El narrador elige un pretérito para narrar las acciones que eran habituales, repetidas, en la vida del personaje (“vivian’, “enseftaba’, “aprendfa’, “no tenian’) y para las acciones que estén en un se- gundo plano (‘llovia’, “helaba’). En cambio, usa otro pretérito para narrar los hechos puntuales, fun- damentales (“nacic", “parti6’, “se instalaron’). *+ El pretérito perfecto simple se usa para narrar las acciones que el que escribe considera més im- portantes, 0 sea, aquellas que hacen avanzar la historia (nticleos del relato) * El pretérito imperfecto se usa para narrar acciones que se repiten en el pasado, que suceden al mis- mo tiempo que la accién principal pero que el escritor considera menos importantes, muchas ve- ‘ces porque son habituales. GH cancun o eco CONOCIMIENTOS GRAMATICALES. CONCEPTOS ¥ ACTIVIDADES 8 (© Aque Grupo Esor S.A. Profi su reproducin. El pretérito pluscuamperfecto del modo indicativo © Las crénicas también son textos narrativos. Lean la que sigue y marquen las formas verbales del pasado que aparecen. Exodo en Villa Elisa | | AX or la mafana, los habitan- | Villa Elisa cuando la inundacién en | es de Villa Elisa levantaron sus | las provincias del Norte los habia | casas de chapa, guardaron sus pre- | obligado a abandonar sus terras. ' | carios bienes en improvisadas bol- | La gente de los alrededores los ha- ‘sas y esperaron la llegada de la to- | bia recibido a piedrazos y mas de adora. Por la tarde iniciaron el | uno los habia amenazado con que- 6xodo. Algunos a pie, otros en ca- | marles las casillas. Finalmente, ros de cartoneros se dirigieron con | cuando todos habian comenzado ‘cara de angustia alos nuevos terre- | una convivencia pacffica, la orden | nos que les cederé la comuna a po- | del juez Careo volvid a expulsarlos, ‘cos kilémetros de ali, detrés de la | Si el acuerdo que firmaron con {abrica Orbis. la comuna se cumple, es probable Tal vez, mientras se alejaban | que los habitantes de Villa Elisa _____ [El pablico aplaudis a los escritores. ] OB n od * Puede duplicarse, ss pvs [Ellos fo admiran ] OB od on od @ VOZ ACTIVA Y VOZ PASIVA En una oracén en voz activa, el sujeto sintctic es activo es decir que relia la accin.En las oraciones en vor pasiva,elsujeto es pasivo (0 paciente),es decir, norealiza la accin sino que la acién recae sobre Una oracin activa se transforma en pasiva de siguiente modo, A —ee_ [Ellos admiran a Serrat.] OB n ‘od

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